導語：如何才能寫好一篇鷹與蛇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 語用預設英語聽力意義

一、前言

在英語教學中,聽力作為一種基本語言技能越來越受到英語教師的重視。然而,聽力理解對許多學生來說是一個頗為困難的環節。究其原因,學習者往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高,而忽略了結合語境因素對語言材料的推理。根據信息處理原則,聽力理解是受話者有目的地運用儲存在大腦里的原有信息,對收到的信息進行選擇、整理加工從而獲得新信息,語用預設信息作為語篇信息流的起點引出新信息,新信息繼而又轉化為后來語篇中的預設信息。

二、語用預設的概念

語用預設的研究開始于語義預設的研究,由于語義預設自身概念的矛盾特點促使越來越多的學者從其他視角考慮語用預設,不再把預設簡單地認為是真值預設或邏輯預設;而是加入語境的知識,認為是話語恰當性的條件。“有時人們說一個命題預設另一個命題,有時人們說一句語句(在它的表層形式上)預設一個命題,有時人們說一個人在說一個語句的時候預設了某些東西。語言學家偶爾也說一個詞預設了一個命題”。[1]邏輯學家、語言學家們發現,越是深入研究預設理論就越離不開語境的分析,語言外的因素成為影響預設有效傳達的關鍵。促使學者們拋開原有的真值條件的語義預設,而更加注重把預設作為一種語用推理去研究。當然這種趨勢也是由于語義預設在概念問題上尚未清晰,預設理論上的不可消除性與預設事實上的可消除性矛盾促使語言學家和邏輯學家從語境的范疇重新審視預設的語用功能。

由于語用預設研究時間尚短,一些基本問題尚在探索中,包括各種理論的融合還有待完善,所以目前還沒有一個普遍接受的定義,根據不同學者知識背景,定義不盡相同。有的理解較寬泛,有的理解較狹窄,筆者認為歸結起來有兩種主要的方式。

第一種從言語交際行為出發,把有效言語交際行為作為預設必須滿足的條件。認為預設不能單獨構成話語的語句意義,只是為運用話語創造基礎,使言語活動能達到交際的目的。如黃華新教授和陳宗明教授認為,“語用預設可以一般地表述為:一個語句S預設命題P(或P是S的預設),當且僅當,使得語句S具有恰當性”。當然,在運用語用預設規則中,“除了滿足條件以外還有排除條件。也就是說,一個語句S預設命題P,如果同說話人遵守合作原則或語境因素相矛盾,則命題P被取消”。

另一種理解是從言語交際功能出發,把語用預設看作是實際雙方所共有的背景知識,認為自然語言就是要在一定語境中起到成功交際的作用,即說話人說出話語,或聽話人理解話語都要加入語境的某些因素。

三、語用預設的特征

(一)語用預設具有共識性

人類社會的復雜性是與人腦的高度發展分不開的,而思維的表達大部分是通過人類的言語表達的,這就造成了人類言語在交際過程中的復雜性。

長期的社會生活使人們以最少信息量傳達最大意思成為共識,在交際中往往省略雙方已知的信息,或者說話者認為聽話者已知的共同背景知識,而這部分省略的信息就是語用預設的共識性。預設的共識性是指說話雙方的共同知道的事物,即第三者如不了解預設而只依靠語境,則不一定能真正理解說話雙方對話內容。

例:關于小李、小王選派出國的對話。

A:我看,這次出國的名額很難落到小李的頭上。

B:噢,我也有同感,小王各方面條件都優于小李,應該是小王。

A:沒錯!

在以上兩者的對話中,顯而易見他們的交際取得成功,各自表達了自己的想法,并且二者在對話中都已明確雙方的共同知識背景。即單位選派出國人選在小李與小王二者之間,不是小李就是小王,不會有其他人出現。并且當A說小李難選上時,邏輯必然地推出小王能選上。

(二)語用預設具有主觀性

語用預設具有主觀性,是指說話者帶有斷言性質的語境假設,本身并不具備必然的真實性或正確性。在言語交際前,雙方并不知道對方各自的語用預設的背景知識范圍,而只能是在不斷深入的交流中,通過自己的判斷和雙方交際過程中相互質證和認證的過程中實現,但有時這種證實又不能始終保持正確。此時就需要雙方修正各自的背景知識范圍,達到最大程度上的同構。

例如:“今天的《參考消息》要下午送來,爺爺只好出去遛彎了。”說話者在說出這一命題時,是自己主觀上認為聽話者能夠理解“爺爺每天上午要看《參考消息》”的,比如說話者面對的聽者是同住一起的姐姐或是奶奶,那么這樣的語用預設就能夠被聽話者所理解,并將進一步運用到下一步的交際中。但是如果面對的聽話者不是自己的家人而是送報紙的郵遞員,郵遞員也許就不會有與其家人一樣的背景知識,僅僅可能會認為每天這家的老人只是取報紙而已,報紙有可能是為這家里其他人定的,比如爸爸。可見,在說話者說出這一預設時,聽話者并不一定能夠領會,是說話者自己主觀上斷定的,能否能成為交際中合適的預設還要等聽話者的回應才能作出。

(三)語用預設具有隱蔽性

語用預設具有隱蔽性,是指語用預設并不是從字面意思就可以得到的,是隱含在語句中的,需要聽話者自己去挖掘。如果不留神就會把預設的“斷言”看作是真實的而加以接受,就會陷于復雜問句中,置自己于被動地位。復雜問句的本質是語用預設的隱蔽性,是言語交際的隱含前提。例如對一名檢察官來說,當他在詢問犯罪嫌疑人是否有作案嫌疑時,他可能會這樣說:“你是幾點離開案發現場的?”在這種情況下,無論犯罪嫌疑如何回答,都已承認到過案發現場。當然,在我國社會主義法治建設逐漸完善的今天,這樣帶有誘導式的審訊方式已經不存在

了,但作為一種有效交際的方式在法律界的其他領域,語用預設還是有著它的生命力的。

四、語用預設與英語聽力

預設對語境因素十分敏感,并且與說話人和其他語言外因素有密切的關系。有時說話人會根據語用預設在具體語境中的體現方式和隱含意義,將預設進行改變,從而實現自己的語用意圖。也就是說,在具體的語言環境中,一個話語可能有多個預設,一個預設也可能有多重含義,即預設的“語境多維性”。

在有些情況下,語用預設是通過明確的標示,如預設的觸發語(trigger)來表示出來的。但在有些情況下,語用預設則表現得不那么明顯,這就需要學生運用語用推理推導出話語中隱含的語用預設,從而正確理解會話含義。下面,筆者通過實例,分析測試者如何在聽力測試中運用語用預設來考查受試者的語篇理解能力。

(一)對話理解

1.推斷說話者之間的關系

W:This is the third time you’ve been late this week,Robert,you’ll have to do better than that,or I might find it necessary to let you go.

M:It won’t happen again,I assure you.

Q:Who spoke to Robert?

通過這道題,我們了解到女士說的Robert這個星期已經是第三次遲到了,還有像“let go”這樣的信息。通常是老板解雇雇員,這是本題所蘊含的語用預設。因此,通過這一預設我們不難判斷出,說話雙方的關系是老板與雇員之間的關系。

2.推斷引申含義

M:The light in the dining room is a little too bright,don’t you think so?

W:It’s perfect for a football stadium.

Q:What does the woman mean?

足球場必須燈光通明,而西方餐廳流行幽暗朦朧的燈光是本題的這一具體語境的語用預設。在此預設的基礎上進行分析推理,就可以得出那位女士說的話是同意先生的意見的。

(二)短文填空

短文主要是考查考生對文章達意、中心思想、重要事件的理解和領會,以及根據所獲得的相關信息對文中的某些細節作出聯想、判斷,也有就短文中的某一事實和任務進行提問的題目。在聽力短文測試中,考生不要期望字字句句都聽得真切,抓住短文中最能反映主旨大意和主題的關鍵詞匯或短語分析出短文的語用預設,然后進行成功推斷才是重要的聽力策略。

五、結語

語用預設作為交際雙方共有的背景知識,對言語信息傳遞起著不容忽視的作用。聽者只有與發話者建構同一預設信息,才能達到理解話語的目的。在英語聽力教學中,教師要有意識地講授一些相關的預設知識,引導學生根據聽力文字材料和答案選項等線索,從中發現一些背景預設信息,以縮小談話者的話題范圍,最后推斷出聽話人所需的信息。

參考文獻:

[1]中國人民大學哲學系邏輯教研室.邏輯學.北京:中國人民大學出版社,2003:79-84.

[2]鄒崇理.邏輯.語言與信息.北京:人民出版社,2002:76-78.

[3]黃華新,陳宗明.描述語用學.長春:吉林人民出版社,2005:135.

[4]熊學亮.語言學新解.上海:復旦大學出版社,2003:15-18.

[5]張春泉.語用邏輯芻議.浙江社會科學.2004.5:148.

[6]何向東,袁正校.交際意圖――語用推理的目標.自然辯證法研究增刊.2000.6:67.

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尼康中國：#尼康學堂# 選擇在色相環上位置接近的顏色，并將它們一起攝入，畫面色調會非常和諧。而大自然里充滿了這種和諧，比如綠色與黃色就可以創作出值得稱贊的畫面。秋季是拍攝這類題材的好時節，到處都充滿了黃色、棕色和橙色，攝友們不妨多出去走走。

10月21日 10:17 來自新浪微博

新攝影：除了購買昂貴的器材外，你還能想出多少微距攝影的方法？設計師Clif Dickens用了一樣非常便宜且簡單的工具：放大鏡。他使用放大鏡和iPhone 3GS拍攝微距照片。這套器材最大的優點就在于，可以隨時隨地享受微距攝影的樂趣。

11月14日16:48 來自新浪微博

尼康中國：#尼康學堂# 外出拍攝可隨身攜帶的小物件：1.黑布：方便人工布置背景，突出主體；2.白布、白卡紙(有一定硬度)、小夾子：一是可以方便補光，二是可以擋風，以防花草在風中搖擺；3.省略/SAmIyg

11月14日 16:58 來自 新浪微博專業版

新攝影：若干年前國際職業婚禮攝影師協會做過一次關于攝影師如何分配時間的調查。在一般人想象中，攝影師80%時間在拍照，其他時間在國外旅行和開party。然而真實的情況是職業攝影師主要時間用來做后期，其他還有一堆零碎工作，真正用來拍照的時間只有12.2%。

11月7日17:38 來自新浪微博

以色列在中國：猶太攝影師Sanzetti先生上世紀在上海開設的“上海美術照相館”曾經給無數人留下回憶。如今，我們從Sanzetti先生的繼子手里拿到了約兩百余張他本人珍藏的一批老照片。希望能夠找到照片中人物的姓名、身份，拾起照片背后的回憶和故事。

10月27日 13:31 來自新浪微博

【人物】

環球攝影：#運動中的靜態美# Lois Greenfield，美國攝影師，她拍攝的舞蹈攝影作品，是業內首屈一指的。在Lois Greenfield攝影生涯的最近25年里，她致力于對運動和運動的表現力的研究。她的靈感一直來源于她可以停止時間，揭示肉眼看不到的事物的能力。

11月10日 13:25 來自新浪微博

李維LeviTong：攝影是一件需要天賦的事情，后天刻意的學習只能雕琢你的匠氣，卻無法改變你觀看世界的方式。世上本沒有什么決定性瞬間，Jacques Henri Lartigue的照片讓你明白，生活之大賦予了每一個瞬間無限的可能。他的著名照片許多都是在童年時代拍的，直到他68歲的時候他兒時拍的照片才為世人所知，成為一代攝影大師。

11月10日 12:51 來自新浪微博

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本片中的官方宣傳海報中，有一個穿著紅衣服的小女孩，這在一個黑白電影中顯得尤為特別，可見作者對于這個色彩應用的重視。現代電影越來越注重色彩的應用，色彩不僅僅是電影語言的基本構成原元素，也更加是一種藝術手法，色彩的運用不僅僅是對生活的本色的還原，更是多層次的以及有深度的呈現，《辛德勒名單》是一部黑白片，除了黑白色彩的強烈反差，本片的色調相對來說較為暗淡，這也為整部片子奠定了一個陰暗、悲愴的情感基調，與電影的主題和內容結合緊密，斯皮爾伯格在拍攝這部電影的時候曾經說，他除了黑白色別無選擇，盡管本片的色調是黑白為主的冷色系，但導演還是巧妙地安排了清涼和明朗的顏色，就是那個在大屠殺之前穿著血色裙子的小女孩，在黑白色為主的電影中，那個紅色顯得那么的美麗和鮮艷甚至刺眼，足夠引起觀眾的重視和思考，紅色裙子的設定分別在是片頭和片尾部分，到第二次出現的時候，穿紅色裙子的孩子躺在了堆積如山的尸體上，并瞬間被無盡的灰暗所吞噬，顯然她并沒有走進辛德勒的名單里。這也是本片色彩運用的亮點，它的暗示和象征意義非常明顯，就是讓觀眾去思考和深思，紅色代表著生機和活力，被無盡的黑暗吞噬也象征著人類歷史上那段慘無人道的歷史，緊扣本片的主題，象征著泯滅人性的德國納粹對于人類生存和希望的毀滅，這種明顯的暗示所產生的視覺和心理的沖擊力是巨大的，而且也非常容易理解，是導演獨具匠心的色彩安排，也是本片色彩藝術的重要體現。值得一提的是，本片的片尾部分是用彩色畫面拍攝的，特別是很多被奧斯卡救下來的猶太人的后人紛紛來到這里紀念他們的救命恩人，一個個的小石子以及鮮艷的花兒，都表達著人們濃濃的情意，結局部分的場景是在一個山丘上，整體的拍攝手法是采用高調攝影，色彩相對柔和、輕快，這里的色彩運用體現著導演對于和平和美好的贊美，也對于觀眾有一定的撫慰作用，結局的美好也象征著電影“善”主題的回歸。

二、電影音樂欣賞

合理的電影音樂對于電影劇情的推動、情感表達有著非常重要的作用。音樂鑒賞也是電影欣賞設計的重要環節，那些或激情、或舒緩、或輕快的音樂真實而細膩地表現了電影的情感，也體現著一個導演內心世界的主觀感受。影片中有一幅場景是，為了避免尸體腐爛引起的瘟疫以及掩蓋罪證，納粹人開始將堆積如山的尸體進行焚燒，高大的煙囪冒著濃濃的黑煙，這個時候舒緩的古典音樂響起，并配合男女聲的伴唱充分地融合，像是一聲聲微弱的哭訴直擊觀眾的心靈，這個時候的音樂與畫面的結合恐怕只能用熨帖兩個字來形容了，正是音樂與畫面的這種完美貼合，將影片的主題發揮到了極致。片中對于音樂的運用并不刻意強調調動觀眾的情感，更加是一種平和的自然的描述，是隨著情節的展開一氣呵成的，甚至通篇來看，幾乎都是非常柔和的抒情方式，好像是一個人在平靜地講故事，而不是有意帶動觀眾的情緒，這大概是對于音樂運用的最高境界了。也說明了斯皮爾伯格對于電影藝術的獨特見解，音樂自然運用也給了觀眾足夠的想象空間，平和的電影音樂不會干擾觀眾對電影的理解和判斷，反而更加能夠觸發觀眾的情感共鳴，更加有助于觀眾去思考和理解電影所要傳達的深刻的思想內涵。

三、電影的敘事風格

本片作為一部文藝電影，在全球獲得了3.21億美元的票房實屬難得，這與本片的敘事結構有著非常重要的關系。很多的文藝電影相對來說比較枯燥，導演過多地強調電影的文藝性而忽視了故事性，非常影響觀眾的觀影體驗，畢竟電影的根本目的是來講故事的，而電影的敘事結構和風格對于電影敘事有著直接的關系。本片將當時重大的歷史事件濃縮到了一個人的命運當中。也就是說電影是有著兩條敘事線索的，一個是主角本身，另一個是歷史背景。《辛德勒名單》是歷史紀實電影，本身就屬于非常嚴肅的歷史題材，因此本片主要的敘事風格和技巧體現在以人物為主線的敘事過程中，通過人物本身的經歷、情感真實地表現出一個完整的故事，并讓觀眾去感受這個故事，是本片敘事結構的主要特點。從理論上分析，本片的敘事結構是采用一個個片段的動作關系和時間關系的組合，每個自然的片段之間并沒有直接的因果關系，這既是歷史紀實電影的特點，也是本片想要刻意強調的，即它不再是一部電影，而是一段段真實歷史的再現，讓觀眾在觀影過程中產生強烈的真實感和代入感，比如對于集中營的描寫顯得非常散亂，表面上看似隨意穿來街頭的槍殺、焚尸等情節的設定，實際上是有目的的組織和安排，與本片直線型的敘事結構有著很好的輔助作用。盡管這種自然客觀的敘事結構和風格并無太多技巧而言，但正是由于歷史中荒誕、諷刺、矛盾的現實，才讓本片的故事富有生機。例如德國人接受了猶太工程師的意見以后直接將其槍殺，德國上尉殺人如麻卻每每打不出子彈，火車錯誤地開進了奧斯維辛集中營，這些片段的設置情節發展所必須的，并非是毫無組織的散亂的歷史片段，始終是圍繞影片的主題來開展的。每一個歷史片段的設置都與情節有著深刻的聯系，或者其內在本身就是敘事的重要環節，比如片尾部分猶太人走向了地平線時，象征著內在意義上的自由和新生。另外本片的敘事風格也在其鏡頭語言中有所體現，為了真實還原歷史場景，本片大量的在波蘭實地取景，甚至歷史的場景和片段都是真實的畫面，以此來表現那個動蕩年代的真實情況。

四、結語

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關鍵詞 英語教學 英語環境 校園環境

一、大學英語教學中的環境因素

美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的i+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的可以被理解的真實材料。在外語教學中，語言環境是習得語言的關鍵。傳統的大學英語教學重在以教材和課堂為主，英語學習長期以來停留在有限的課堂環境中，然而課堂英語教學與日常語言環境的不平衡，造成了學生語言知識和實踐的脫離。英語作為一門外語在中國的教學現狀長期面臨著“高分低能”、“啞巴英語”的尷尬境況，產生這些問題的主要原因便是語言環境的缺失。

良好的英語環境對于學習者起著潛移默化的作用，為大學生提供盡可能真實的材料和盡可能真實的語境，已經成為當前大學英語教學面臨的一項任務。為此，我們有必要從英語教學與日常生活的環境入手，對大學生每天接觸最多的校園軟硬件環境進行改造和建設，使之成為有利于英語語言習得的外在因素，并最終激發學習者自覺提高英語綜合素質的內在動力。

二、英語教學與校園硬環境的建設

校園硬件環境主要是指校園及課堂的基礎設施和教學環境，是學生每天學習生活的主要場所，加強硬件設施的英語環境建設，最能激發學生的英語學習興趣，培養他們理論聯系實際、學以致用的實踐能力。例如，在校園的各處建筑、景點、教學和辦公等場所，我們可以布置雙語的標識牌，外語教學單位的宣傳板或通知欄中都可以使用英文作為工具語言，營造出英語學習的濃厚氛圍，培養學生對周圍事物的語言認知。在圖書館、電教室等學生學習場所，我們可以提供英文雜志和原版書籍閱覽、英文原聲影視音像等英語資源，讓他們在寓學于樂中增加對英語的感性認知。而在學生的日常生活場所，我們還可以建立英語角、英語沙龍、英語咖啡屋等交流空間，吸引和鼓勵中外學生互動交流，讓英語走出課堂，走進生活，為學生提供以英語為交流工具的真實環境，提高他們對日常生活的英語語言習得水平。同時，在校園硬件環境的各處細節中，我們也要有融入英語的意識，校園廣播安排形式多樣的英語節目，電視頻道里增加英語新聞頻道，校園網設有英文網站等等，這樣便可以讓學生隨時隨地置身于英語的環境中，在潛移默化中培養英語語言習得和使用習慣。

三、英語教學與校園軟環境的建設

校園英語軟環境建設主要是指英語語言及相關文化背景知識在日常教學和生活各個環節中的合理使用和有效介入，對于促進學生形成英語語言習得具有示范引導的作用，有利于培養學生的跨文化交際意識，因此在大學英語教學中常常取得比傳統英語教學更為顯著的效果。

首先，教師要保證在英語課堂中全程使用英語授課，鼓勵和督促學生使用能力范圍內的英語進行課堂互動，在教學中合理使用英語教學課件和輔助設備，創造一個用英語思考和研究的教學氛圍。其次，在課堂以外教學及教輔人員要處處起到模范帶頭作用，英語教師在校園中可以英語作為主要交流語言，給學生課下答疑或課外輔導盡量使用適合學生水平的英語表達，只有教師起到時時用英語的表率作用，學生才會達到處處練英語的學習效果。另外，校園學習生活中我們還應該為學生更多的安排與英語有關的學習和文化活動，如組織各類英語演講、辯論、影視配音、翻譯比賽等，讓學生在競爭中認識自己的不足，增強英語學習的進取心；組織各類與英語和西方文化有關的戲劇表演、文化節、創新實踐活動等，讓學生增強英語興趣，開拓文化視野，提高應用水平。當然，校園英語軟環境的建設還遠遠不止這些，學校、院系和教師必須注重影響學生英語水平的環境因素，處處為學生創造有利條件和實踐機會，只要想到并做到這點，大學的英語教學水平便一定會從一點一滴的量變達到質變的飛躍。

四、結語

傳統的大學英語教學一直面臨著教學內容單調、沒有真實語言環境、實踐機會缺失等諸多問題，而創設良好的校園英語軟硬件環境具有情景真實生動、語言豐富多樣、理論實踐結合緊密等特點，不僅可以豐富教學資源和教學手段，極大地提升學生學習英語的積極性，還有利于學生在生動真實的語言環境中感受到地道的英語語言表達，獲得語言知識并了解所學語言的運用環境，在潛移默化中提高英語綜合運用能力和實踐水平。

參考文獻：

[1]田松君.論校園環境的育人功能及其構建[J].國家教育行政學院學報，2005，(12).

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［關鍵詞］微課程;大學英語;設計與應用

新技術的快速發展在教育領域引發了一系列的變革，大學英語課堂正需要打破傳統格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學習模式，而微課程的出現和發展為提高大學英語課堂效率提供了契機。本文通過對微課程的特點和優勢進行分析，探索了微課程在大學英語教學中的設計和應用的新途徑。

一、大學英語的教學現狀

通常情況下，學生在高中畢業時已進行了十多年的英語學習，在詞匯和語法上有了相當程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當學生進入大學學習時，如果大學英語教學模式依然延續高中圍繞英語詞匯和語法進行的英語教學模式來展開，將很難滿足當今知識技術日益革新的社會對于大學畢業生的基本要求。同時，在大學英語教學實踐中發現，不同專業的大學生英語學習的特點不同，大學英語課程需要考慮到不同專業學生的需求，這對授課教師的專業特長和學術能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰。而此時，微課的出現以其本身的特點和優勢，為創建大學英語教學的新模式提供了條件。

二、微課程教學模式的理論探索

1．微課程的定義

關于微課程的涵義，國內外專家沒有一個確切統一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關討論與課后練習聯系起來，會取得與傳統長時間授課模式相同的教學效果。總結國內外觀點，微課程的定義是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，錄制時長大約5～10分鐘的有關教學重難點、考點、疑點等的簡短視頻，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。這種微視頻的反復使用，不但可以滿足大學生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學資源也大有裨益。

2．微課程的特點

作為一種新興的現代教學模式，微課程與日益更新的電子信息技術結合，實現了教育技術和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點突出，針對性強，制作簡單，使用靈活方便等特點。首先，微課程的時間較短，時長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學生利用零散的時間進行學習，方便學生在注意力相對集中的時間內高效率地學習。其次，微課程教學主題明確，內容精細。微課通常是針對某個特定的知識點而展開的，內容精煉，針對性強，方便學生理解和掌握。第三，微課程的教學模式有助于學生自主學習能力的提高，增加師生間的互動交流。學生可以不限時間、地點反復地使用微課視頻進行學習，教師能夠準確掌握學生學習的不足，針對性地進行輔導，極大地提高了學生學習的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點，這就使得微課教學迅速地風靡全世界。

3．微課程在大學英語教學應用中體現出的優勢

傳統的英語教學模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學生在學習中處于被動狀態，注意力很難集中。微課程這種全新的教學模式不僅可以讓師生共同參與，體驗微課教學模式的優勢，而且可以促使教師在教學過程中不斷完善教學方式。微課程在大學英語教學中較之于傳統教學模式有很大的優勢，具體體現在以下幾個方面:第一，教學內容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內容都是教師根據整體的教學大綱進行整理、歸納剔除了冗長多余的內容后濃縮的精華，具備很強的代表性，能夠在很大程度上提高學生學習英語的效率。第二，教師與學生的互動性大大提升。借助微課平臺，學生可以隨時隨地就視頻中的難點和問題與教師進行線上的交流與互動，方便教師及時解決學生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學生的英語水平。第三，解除了傳統英語課堂對學生學習的時空限制。傳統教學主要局限于課堂，微課教學模式使學習的地點不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網絡，而學生則可以隨時隨地用電腦或手機學習到英語知識。

三、微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用

1．微課教學視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學內容和目標，要結合學生實際的學習能力和水平圍繞教學主題來設計微課教學設計方案。在確定主題后，要收集與主題相關的素材來完善教學方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進行整合歸納，盡可能更多地突出教學內容的重點、難點，剔除冗長多余的內容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時要注意設計簡單明了，編排有序，片頭要呈現出微課主要信息，前幾十秒的時間做情景導入，最好伴有幾個啟發式的問題以激發學生興趣，引起學生的思考。教師在制作視頻時，需將短小精悍的微課程視頻做到內容精煉，生動有趣，這樣才能達到最佳教學效果。微課視頻的時長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學質量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時盡量使用比較常見的視頻格式，避免學生視頻無法接收的情況，也便于學生下載觀看。同時，還要添加一些與課程相關的重點批注和講解，以及視頻相關的課后作業等，布置的課后作業要圍繞著微課視頻的教學重點、難點，這樣有助于學生熟練地運用微課程所學的內容，同時又要帶有啟發性，能夠培養學生的興趣。在微課程開始之前，要指導學生按照微課程的教學任務進行課前預習，只有這樣才能在課堂上達到良好的學習效果。

3．課堂的教學活動

課堂教學中，學生不再是被動地接受教學知識，而是主動地參與到課程的學習中，有目的、有針對性地學習，微課程的優勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉變為一個生動、形象的學習場景，從而達到激發學生潛能，迅速掌握課文內容的效果。教師可利用微課教學資源，進行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學生在情景中靈活運用語言的能力，增加學生對英語學習的興趣，還要針對學生的特點，進行個性化教學。教師可以在視頻之外補充板書、flash、word文檔等其他形式的教學方式，也可以留給學生適當的時間進行小組討論，教師從旁輔助指導。教師可以針對微課平臺上學生的疑難問題有針對性地講解，找到學生學習中的薄弱之處，提升課堂教學的效率。

4．課后總結與互動交流

在微課教學結束后，學生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進行在線咨詢，不但可以更扎實地掌握課堂所學內容，同時也提升了學生的反思和總結能力。而教師則要注意觀察學生微課任務的完成情況，以觀測學生在大學英語微課教學中的實際效果，當然教師可以建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，并不定期地對學生學習視頻的情況進行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學生，并將學習情況進行分析總結，建立有針對性的微課教學學習情況數據庫，及時有針對性地對這部分學生輔助指導，督促學生進行學習方法的合理調整。教師也可通過調查問卷等方式了解學生的需求，邀請學生也參與到微課程的設計當中，在線對微課程的設計發表觀點和意見，教師可以根據學生課堂表現、聽課效果反饋和學生意見進行總結反思，修改微課程的設計方案，使微課程的學習更加貼近學生的需要，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學英語課堂中使用微課教學模式是可行的，這一教學模式可以有效提高該課程的教學效率，彌補傳統課堂教學的不足之處。這使學生成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，激發了學生對大學英語教學的學習興趣，并推動個性化學習真正應用于教學實踐。微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用具有很強的實踐性和先進性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學的深入探討和研究，必將促進我國大學英語教學水平更上新臺階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學

［參考文獻］

［1］李季．基于微課程教學模式下的大學英語教學策略研究［J］．海外英語，2015(12):49－53．

［2］閆易乾．微課程在大學英語教學中的應用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示［J］．高教學刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究———以中國文化課程為例［D］．東北石油大學，2014．

篇7

During the Spring and Autumn Period (770-476 B.C.), Duke Xian of the State of Jin Killed the crown prince Sheng because he had heard slanders1 about Sheng and believed them. He also sent his men to arrest Chong Er, Shen Sheng and believed them. He also sent his men to arrest Chonh Er, Shen Sheng's brother. Hearing the news, Chong Er escaped from the state of Jin, remaining a fugitive2 for more than ten years.

After innumerable hardships, Chong Er arrived at the State of Chu at last. King Cheng of the State of Chu treated him with high respect as he would have treated the ruler of a state, believing that he would have a vright fuure.

One day, King Cheng of the State of Chu gave a banquet in honoudr of Chong Er. Suddenly, amid the harmonious3 atmosphere of drinking and talking, King Cheng of the State of Chu asked Chong Er. "How will you repay me when you return to the State of Jin and become its ruler one day?" After thinking for a moment, Chong Er said, "You have plenty of beauties and attendants as well as jewelry4 and silk cloth, and the state of Chu abounds5 in rare brides and animals. What treasure can the State of Jin boast having to present to your majesty6?" King Cheng of the State of Chu said, "You are too modest. Nevertheless, you still have to show your gratitude7 to me in one way or another, I presume?" Smiling, Chong Er answered, "If I should be fortunate enouge to return to the State of Jin and become its ruler, the State of Jin would be friendly to the State of Chu. If, one day, there should be a war between the two states, I would definitely order my troops to retreat three SHE (one SHE is equivalent to thirty LI. The LI is a Chinese unit of length equivalent to 1/2 kilometre. And, therefore, three SHE is about thirty miles.) as a condition for peace. If, under that condition, you were still not reconciled, I would have to fight with you."

Four years later, as might be expected, Chong Er returned to the State of Jin and became its ruler. He was none other than Duke Wen of the State of Jin famous in ancient Chinese history. Ruled by him, the State of Jin became increasingly powerful.

In the year 533 B.C., the Chu troops and the Jin troops confronted each other in a battle. Faithful to his promise, Duke Wen of the State of Jin ordered his troops to retreat about thirty miles. After retreating, the Jin troops were stationed at Chengpu. Seeing that the Jin troops were retreating, the Chu troops thought that the enemy troops were afraid, and began chasing them. Taking advantage of the Chu troops' arrogance8 and their talking the Jin troops lightly, the Jin troops concentrated their forces and inflicted9 a crushing defeat on the Chu troops, thus winning the victory of the battle of Chengpu.

This set phrase, "retreating about thirty miles as a condition for peace," is derived10 from the Chapter "The Twenty-second Year of Duke Xi" in ZuoZhuan, the famous commentary by Zuo Qiuming on The spring and Autumn Annals. The idea of this set phrase is to give way to somebody in order to avoid a conflict.

春秋時候，晉獻公聽信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞訊，逃出了晉國，在外流忘十幾年。

經過千幸萬苦,重耳來到楚國。楚成王認為重耳日后必有大作為，就以國群之禮相迎，待他如上賓。

一天，楚王設宴招待重耳，兩人飲灑敘話，氣氛十分融洽。忽然楚王問重耳：“你若有一天回晉國當上國君，該怎么報答我呢？”重耳略一思索說：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產，晉國哪有什么珍奇物品獻給大王呢？”楚王說：“公子過謙了。話雖然這么說，可總該對我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國當政的話，我愿與貴國友好。假如有一天，晉楚國之間發生戰爭，我一定命令軍隊先退避三舍（一舍等于三十里），如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰。”

四年后，重耳真的回到晉國當了國君，就是歷史上有名的晉文公。晉國在他的治理下日益強大。

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關鍵詞：導學案；設計；應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0125-01

"導學案"是一種理念的轉變。它強調了"學"而不是強調"教"，強調學習什么，怎么去學。導學案以單元整體設計為指導思想，由單元中的SectionA和SectionB加上Reading部分組成，每個Section分為導學與固學兩部分，導學部分由學習目標、課前預習、學法指導組成，教師精心設計，注重導引，讓學生的學路與教師的教路有效磨合，助推著學生的學習力的提升；固學部分由基礎性知識、規律性知識和拓展性知識組成，讓優等生看到挑戰，中等生感到激勵，學困生備受鼓勵。導學案的設計依據《義務教育英語課程標準》（2011年版），體現三維目標，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態度與價值觀"的有機統一，融為一體。

閱讀課是初中教學的棘手課，開課教師在選課時都想避開。為了突破老師們的心理障礙，我們挑選了這樣的課型進行研修。

1.學習目標的制定

學習目標的制定對具體的學習行為起導向、引領的作用，是教學評價的標準和依據。學習目標的制定堅持主體性、操作性和層次性原則。主體性即從學生的角度出發，體現生本；操作性即目標具體、明確、可測量、可評價；層次性即目標的設置重視差異和學情，體現因材施教。我們的學習目標由知識目標、能力目標和情感目標組成。以新目標英語八年級（下）Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？為例，本課詞匯量大，對學生的要求也高，我們在知識目標中把詞匯分為核心詞匯和詞匯兩部分，核心詞匯是學生必須掌握和應用的詞匯，它們在固學中出現率高，寫作中也會用上，出現在詞匯中的單詞或詞組按學生的程度有的只要求會認讀，會理解，在固學中出現時能查閱完成。能力目標也分層要求分層達標。（見附件導學）

2.課前預習設計

導學案的有效應用是促進課堂教學順利進行的重要途徑和方法之一，在整個教學中具有強大的支架功能和作用。建構主義認為，當學習者遇到較復雜的學習任務時，教師應為其提供一種概念框架（conceptual framework），將復雜的學習任務加以分解，引導學習者對所學知識的理解不斷深入，促進學習者知識意義的建構和相關能力的形成和發展。導學案就是這種概念框架，即教學支架的表現形式之一。教師在教學中就是要循序漸進，引導學生沿著這一支架逐步攀升，不斷實現并創造新的"最近發展區"。所以教師在課前預習中堅持問題化、層次化原則。所設的問題沒有把謎底一下端給學生而是巧妙地把知識點、能力點轉變為探索性的問題點，問題看似與課文相關又有所拓展，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。層次性原則即將難易不一的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的課前預習，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

3.學法指導的設計

學法指導與課前預習具有異曲同工之處。主要是溫故知新，即以學生已有的知識結構作為切入點實現以舊引新的目標。應用聯想、分類、問題等形式激活學生的求知欲；針對重難點詞匯、語法等的辨析、解析；預測并提供固學中需要應用的詞匯、句子等。（見附件導學）此外，提倡在學法指導中提供一些好記好用好學的"口訣"或"順口溜"幫助學生記憶所學的內容，掃清學生學習中的攔路虎。

4.固學部分的設計

固學部分是落實知識的重要保障，是將課堂的教學活動內化為學生自己的知識和能力的關鍵性環節，對課堂教學起檢測、反撥作用。主要由基礎性知識、規律性知識和拓展性知識組成。基礎性知識為學生自主學習掌握理解的單詞、詞組；規律性知識為需要通過訓練進行掌握和鞏固的句型、語法、段落；拓展性知識為需要思考探究的篇章和大小作文，有閱讀文的話可以選擇主題類似或結構相似的文章讓學生進行擴展閱讀訓練。（見附件固學）固學是導學的推進器，將課堂的短時記憶轉化為長時記憶，將課前課內的思考延伸、升華為課外的思考，并及時進行有針對性的反饋與矯正。

5.應該注意的問題

義務教育《英語課程標準》（2011年版）實施建議中指出：本標準以學生"能用英語做事情"的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生 "用英語做事情"的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。可見在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。英語教學目標的實現，并非一個導學案能夠全部解決的，特別是創設接近實際生活的各種語境并用英語獲取、處理和傳遞信息，表達個人觀點和感受，是一項實踐性很強的活動，教師必要的點撥、指導、示范，師生互動、生生互動都應當是重要的教學形式。

導學案建構了以學生為中心，教師為主導的教學方式，避免了盲目使用資料和題海戰術，使教學更具針對性、有效性，突出重點，提高課堂教學效率，從而達到減負提質的效果；導學案不僅調動了學生學習的主動性，讓學生學會了學習，同時也促進教師的專業發展，催生了學科教學研究共同體，形成學科教學文化和精神，推動了學校的發展。我們將在實踐中不斷反思、不斷地豐富和完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1

篇9

關鍵詞： 英語課堂 活動設計 活動設計例子

隨著英語在我國甚乎全球的日益廣泛使用，英語教育無疑已成為我國教育的重點之一，小至牙牙學語的小朋友，大至在校接受高等教育的學生、在職工作人員甚至于退休人員，都成為英語培訓及教育的對象。然而，傳統的學校教育方式使英語學習成為眾多學習者心理的痛。以教師為中心、說教式為主要教學方法、應試為主要目標的英語教育方式忽略了英語作為一種語言的溝通功能性，因此正受到社會一步步的淘汰。對學習英語的方式提出了更高的要求。身處英語培訓行業的我更加深刻了解到英語課堂活動多樣性、趣味性，以及以學生為中心的重要性。因此，根據多年的英語學習及英語教學經驗，針對英語課堂上英語活動的設計做出梳理及總結。此文將從英語活動設計的原則及活動設計的方式兩個方面進行剖析，并舉具體的活動例子深化說明。

一、英語課堂上英語活動設計的原則

1.活動主體及客體的匹配

活動的主體即學生，客體就是活動的內容及形式。我們在設計活動的內容及形式時，必須首先考慮學生的年齡、知識水平、需求、認知能力等各方面因素，進行主體及客體間的匹配。沒有調研過主體的各方面因素，無論活動內容設計得如何豐富、整體思路如何完美，都不能稱之為成功的活動設計，因此此原則為基礎原則。

2.課堂上英語活動的適時性

適時性包括課堂上英語活動合適的頻率及每個活動合適的時長。課堂上的英語學習時間往往是有限的。一般來說為45分鐘—90分鐘為一個課堂學習單位，因此在設計活動的時候必須考慮到其所需時間及適合的頻率。課堂上活動頻率過密或時間過長都會影響學生學習的有效性。

3.根據活動目的進行必要的知識補充

英語課堂上活動的目的大致可以分為以下幾類：通過活動了解新的學習內容或方法、通過活動實踐并練習已學過的內容及方法、通過活動對已有的學習內容及方法進行溫習并鞏固。無論是哪種目標，在進行活動之前或之后，都需要有一些相關知識的補充及輸入，或是背景知識介紹，或是學習方法的概括和總結，或一些協助學生進行活動的補充材料。針對比較程度較低的學生，這些補充材料最好以書面的形式加以呈現。

二、英語課堂上英語活動的設計——例子

為了更好闡述英語課堂上英語活動的設計，我列舉兩個實例，并從目的、對象、時間、具體方式等方面向大家介紹，并對活動的效果進行總結及分析。

活動一：

語言目標：if真實條件句的學習

目的：讓學生掌握if真實條件句的句式，并加以應用

對象：初級水平學生

人數：10人或以上

時間：約15分鐘

步驟：

1.向學生介紹if真實條件句之句式：if+一般現在時，主句+一般將來時。

2.教師舉完整例子，如If it doesn’t rain tomorrow，I will go shopping with my mom.

3.教師舉半完整例子，并讓學生填充，如：

If my friend comes see me tomorrow，I will ·搖·搖·搖 ·搖·搖·搖·搖.

The teacher will be happy if ·搖·搖·搖·搖·搖 ·搖·搖.

4.學生舉完整例子，并邀請若干學生口頭或在黑板上寫下句子。

5.If真實條件句接龍：教師確定學生已基本掌握句式用法后，將學生分成小組，5~10人每組，進行句子接龍，前一個同學的后半個句子必須是下一個同學的上半個句子，具體如下。

學生一：If it doesn’t rain tomorrow，I will go shopping.

學生二：I will go shopping tomorrow if my best friend goes with me.

學生三：If my best friend goes with me，I won’t bring any money ...

如此類推，只要有一個同學犯錯，如時態錯誤或單詞發音不準確或所接句子不完整，就必須重新開始，但時間不重新計算。最快完成的小組勝利。

三、活動實況回顧

此活動整體來說是較為成功的，學生基本掌握了if真實條件句的句式及用法，并能夠針對自身的情況進行運用，與此同時，接龍游戲的設計大大活躍了課堂氣氛，使絕大部分的同學積極參與其中，用游戲及競賽的方式增強了語法學習的趣味性。盡管如此，本次活動還有美中不足的地方，由于舉行活動的班級人數較多，約35人，因此整個活動耗時超過了原定的15分鐘，耗時大約25分鐘。由于人數過多，進行到活動后半部分的時候，許多學生已經難以集中精力聆聽其他學生的句子，課堂上出現稍微混亂的局面。

在進行此活動時，人數的控制是其中一個難點，過少學生難以進行競賽，過多的學生難以控制時間及局面，所以最好針對學生的數量對活動進行調整，并對整體耗時進行監控。這就體現了活動主體及客體的匹配及課堂上英語活動的適時性原則。

活動二：

活動名稱：Mix and Match

針對課程：閱讀

目的：增加學生閱讀的參與性及自主性，培養學生概括及描述能力，增強邏輯思考能力；與此同時提高學生口語概括能力。

對象：中/高水平學生

人數：6~8人或以上

時間：30~45分鐘（取決于閱讀材料的難易程度及學生的參與度）

篇10

英語課堂教學活動是學生學習和掌握英語的主要途徑，其優劣程度直接關系到學生學習效果的好壞，從而影響著英語教學目的的實現。因此，為了達到教學的最優化效果，必須要求教師事先精心設計好課堂教學活動，體現出教學的科學性、藝術性與實用性。

1.英語課堂教學活動設計是順利完成課堂教學目的，提高課堂教學效果的需要。“凡事預則立，不預則廢”教學活動設計是整個教學工作中不可或缺的重要環節。教師要依據教學大綱的要求、教材的具體內容、語言的學習規律、學生的學習水平和已達到的語言能力程度，對課堂教學活動深入構思、精心設計、整體把握、合理布局，研究和掌握科學的教學原則，使用諸如教育學、心理學等理論，始終貫穿于英語課堂教學的每個環節中，并正確合理采用具體實施方法，比如小組活動(Group Work 或Pair Work)、話題的選擇(Topic Choice)、表演(Acting)等，來提高學生在單位時間內聽、說、讀、寫的功效，獲得理想的教學效果。

2．英語課堂教學活動設計是英語學科教學特點的需要。英語科不同于其他學科，英語學科的一個顯著特點就是實踐性強。只有通過大量的活動和訓練，才能很好地掌握和運用，正如雜技演員，他們純熟的技藝都是苦練的結果。英語課的學習也是一樣，必須有足夠的練習，學生才能逐步領會所學的知識和規則，并能逐漸自如地運用。其實踐性的特點，決定了它的課堂教學活動形式的靈活多樣，也只有通過豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，從而熟練應用英語進行交際。而這些都有賴于設計好的教學活動，需要教師傾注心血，在條理性、趣味性、邏輯性和科學性方面下功夫。

3．通過課堂教學活動設計，不斷提高英語教師自身的教學能力的需要。英語課作為中學教育的基礎課程，有其不同一般的特殊性。素質教育觀下的英語教學，對教師提出了更高的要求。其教學特征在于：多元的課堂教學目標；適度“開放”的教學內容；“任務式”的學習活動；多樣的組織形式和變化的角色關系；互動式的課堂話語；分層次的學習任務和要求；和諧均衡的教學活動設置；健康愉悅的情感氛圍。為了達到上述要求，在課堂教學活動設計中，教師就需要查閱資料，博覽群書，猶如蜜蜂采花釀蜜，不斷充實豐富自己，最后厚積薄發，落實到設計方案中，這樣上課時才能有備無患，得心應手，才能為提高課堂教學質量提供了現實可能性，最終體現素質教育所提倡的注重教學實質、淡化教學形式的根本要求。

二、英語課堂教學活動設計的依據

1．課堂教學活動設計，首先應該依據英語教學大綱。大綱是中學英語教學和改革的綱領性文件，它提出了英語教學的目的、任務、范圍、體系、教學進度和對教學方法的基本要求，是我們進行教學活動設計、教學改革、教學評估、考試命題的依據，是衡量我們教學工作的準繩，課堂教學活動設計時必須全面、系統、透徹地掌握大綱的實質性內容，并貫徹到整個教學活動中去。因此，我們要認真鉆研教材，明確教學目的、任務和要求。根據英語教學特點，在設計時要把學生置于特定的英語環境之中，通過大量、反復的聽、說、讀、寫訓練，通過一定的語言實際活動，立足于現實，重視情感心靈交流，靈活運用，大膽創新，銳意改革，淘汰那些傳統式的教學方法，想方設法地把枯燥無味的語言材料轉變成生動活潑的活動內容。

2．英語課堂教學活動設計，應依據教材內容。課堂教學活動設計的過程，就是教師對教材內容熟悉、理解的過程，就是對教學目的、教學原則和教學方法理解分析和準備實施的過程，所以我們應努力做到吃透教材內容，理解和掌握教材的內在聯系，組織好教材，安排好課時，抓住教材中的關鍵點，突出重點，突破難點，設計好課堂教學活動。

3．課堂教學活動設計，應依據本校本班的學生特點。英語教學活動設計不僅是設計教材，設計方法，更重要的是設計如何調動學生的學習積極性，如何挖掘學生的內在潛力。作為英語教師，對自己學生的知識水平、接受能力、學習態度、興趣愛好、個性特征、學習基礎等都要有全面的了解，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難度、深度和廣度，根據學生個性特征和個別差異，因人而異地進行教學和輔導，同時，在設計新的教學活動時，還要重視信息的反饋，使之更適應學生知識水平和接受能力，使教師的主觀愿望與學生的客觀要求趨于統一。

三、英語課堂教學活動設計的模式實例

1．語言結構呈現的模式。即向學生呈現新的語言項目，激活學生接受新語言信息的認知狀態。下面以牛津初中英語7AUnit 4 中的Welcome to the unit為例。首先我們需要分析教材。本單元的功能項目是“食物”(Food)，涉及的話題有：談論最喜歡的食物、飲料、水果；進而可以了解中外飲食習慣和文化方面的差異，為之后Reading中的有關Food and lifestyles 內容做好準備。需要用到的語言項目有：有關食物、飲料等詞匯；可數、不可數名詞量的表達；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many... are there?”等。本單元的教學目的是培養學生掌握與飲食有關的語言基礎知識和基本技能，并能運用語言進行交際活動的能力。因此可以先向學生提問：“What things do we eat/drink?”并用實物或圖片啟發引導學生說出已學過的食物、飲料名詞，同時引出新詞并熟悉其音、形、義。教師此時應注意有意識地分出可數和不可數名詞，為下一步做鋪墊。然后用話題：“What’s your favourite food/drink?”激發學生興趣和交際動機，進行信息交流，從而熟練掌握有關詞匯。在此基礎上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper?”來引出量的表達。這是學生的難點，必須通過足夠使學生明了意思的實物或圖片以及大量有真實意義的操練來訓練學生準確流利地學會表達，包括口頭、筆頭表達。最后還可用“How many...”句型來強化這項技能。

2．情景對話教學的模式。這是學生對新語言項目的信息進行加工的過程，也就是練習。有了第一步的扎實的語言結構基礎，我們就可以通過教學課本中的幾個情景對話，把新的語言結構置于一個具體的情境中，顯示語言功能，從中學會運用。