導語：如何才能寫好一篇文學鑒賞論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人指出，當代世界語文教學的共同趨向之一是：在教學觀念上，語言的實際運用與文學熏陶并重，這是現代化進程向人們提出的必然要求。隨著兩個文明建設的不斷發展，要求我們培養出一大批具有豐富的現代科學知識、高尚道德情操和多方面藝術修養的優秀公民，這是我們現代化建設的堅實基礎和可靠保證。

有人擔心，在重理輕文十分嚴重的中學課堂上，進行文學鑒賞教學，是否有點拔苗助長之嫌，其實認真考察高中學生閱讀能力發展的序列，就不難理解中學文學鑒賞教學的可能性。

人的閱讀能力的發展，大體可分為這樣四個層面：（1）認知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構成閱讀能力發展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質的不同，卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認知性閱讀為基礎性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀的基礎。它們之間構成了循序漸進、由淺入深的序列關系。一般地說，認知性閱讀大體相當于小學初年級的閱讀水平，理解性閱讀基本相當于小學高年級和初中學生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當于高中及大學低年級的水準，而研究性閱讀由于已經進入學術性研究的范疇，則與大學高年級及研究生程度相適應。

可見，在高中階段及時進行文學鑒賞教學，以初步培養學生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。

二

高中文學教學的基本內容是進行文學閱讀訓練，它的主要目標，是初步培養學生的鑒賞能力，而不是系統地掌握文學史和文學理論的知識，學點必要的文學知識，也是為了培養文學鑒賞能力。就整個訓練來說，應該把培養鑒賞能力放在首位。

培養鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優秀的文學作品，這是培養鑒賞能力的重要基礎。

在高中語文教學中進行文學鑒賞教學，必須尊重文學自身的規律，根據各種文學作品的基本特點和具體作家作品的獨特風格，因文施教，披文入情，以至情通理達，見同見異，身臨其境，神會其中。

選入高中語文課本的現代文學作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現以散文為例說說應該在教學中抓住哪些內容和特點來進行鑒賞。

中國現代散文是在“五四”精神推動下發展的，它有著鮮明的反帝反封建性質和人民性傳統。從魯迅始，凡進步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創作營養——主要是以科學和民主為內容的時代精神，特別是通過一批文通古今、學貫中西的代表性作家的創作，在短時期內便取得了豐厚的實績，達到了很高成就。

從題材看，中國現代散文繼承了古代散文注重紀實性的傳統，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構”的原則。這種紀實性特點就形成散文內涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴肅心態接受這類作品，那么所得就會超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內心矛盾的那些話語，再聯系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進步的經歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢境的字里行間了。以至景的優美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現實，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史，可見散文內涵的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經得起人們對它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發共鳴，達到一種相當完整與美妙的審美過程。因為讀者心里知道，它是真的。

從內容看，具有豐富性。舊時代的散文，內容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從國恥民仇到親情鄉戀，從哲人勇士到工匠農夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘陶、片風絲雨，舉凡人間百態、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實感、真知灼見，就無一不可斐然成篇，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構成了散文在內容上博大精深的容納力。

從結構看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規范，而主張“散文的體裁，其實是大可以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行文扶疏自若，又筆筆飽含對前驅者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經心，而層層都以草木湖山的“綠”為著眼點，從容里見謹嚴。這種有話則長、無話則短，“行其所當行，止其所當止”，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結構特色，實際上是一個作家藝術成熟和心態從容的表現，仍然是我們理想中的美文佳作。

從表現看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術特點，也是我們不可忽視的。

在語言的運用上，散文更以本色為重，具有個性。無論是劉半農主張的“以手寫口”、“心手相應”，還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質、文化素養和美學趣味的自然表現。即使是敘事之作，其間的人、物、事態和景象，也都是經過作家觀察、感受、選擇和評價，并用自己的語言加以表現的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術個性，最能體現作家無可替代的語言風格的本色之作。

盡管中國現代散文有著非常豐富多樣的內容和風格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點，把握它內在的帶規律性的精神實質，我們就能夠在教學中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？

三

根據“教無定法”的道理，文學鑒賞教學的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學鑒賞教學既然屬于語文教學的范疇，它自然也是有一定規律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前者著眼于教學的藝術性，后者著眼于教學的科學性。要使文學鑒賞教學收到理想的效果，必須做到科學性和藝術性的結合，這應該是常識范圍的事。

文學鑒賞教學由于必須尊重文學自身的內在規律和具體作品的獨特風格，所以在教學方法上不能簡單搬用一般記敘文的教學方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半。可以嘗試的基本方法如下：

1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。

進行誦讀教學，首先要抓住“理解”這一中心環節，這是誦讀教學的基本前提。其次是加強朗讀訓練，要求準確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養誦讀興趣，使學生學有所得，樂在其中。如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對抗背誦等多種方法來激發興趣和潛力，提高背誦的效率。第四是要適時復習，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓練中，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，常見的如“慢聲細氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調”、“胡胡腔”、“小和尚念經法”等等，要求他們切實做到準確、響亮、流利和有語氣。

2．研討法。把一些容易產生歧義的內容或看法提出來，組織學生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考，在認真鉆研的基礎上，敢于發表自己不同的意見（包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學生展開別里科夫形象討論：是“衛道士”還是“犧牲品”？（引入《中學語文教學參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛道士”》以及人民教育出版社的《教學參考書》理論）。

用研討的方法進行文學鑒賞教學，一是要抓好認真鉆研這一基礎環節，必要時可令學生寫出書面發言提綱。二是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系。課堂既要生動活潑，又要活而不亂；教師既要點撥引導又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當結論外，屬一般性的認識問題，只要是言之成理，持之有故，就應該允許保留意見。這樣對活躍思想，開發智力，發展求異思維，培養創造精神，都有莫大的好處。

3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側面，識其同、辨其異，從而加深對作品的鑒賞，并從中找出規律性的認識。通過反復比較，學生學到的知識才會是完整的，而不是零碎的；有聯系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。

比較法是一種可以廣泛運用的訓練方法。比較的方式應該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時期的作品來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：

小說名主人公主題(人物特征)《吶喊》《明天》單四嫂子做母親而不得《彷徨》《祝福》祥林嫂做奴隸而不得

《離婚》愛姑做妻子而不得

也可以拿表現手法（語文課上講怎么寫的）作比：同一事物不同立足點特點寫法有意境

江:《長江三峽》雄擬聲明亮雄壯

潭:《綠》柔比喻濃麗明快水塘:《荷塘月色》情疊字朦朧隱曲

湖:《雨中登泰山》靜擬人素淡清新

(虎山水庫)

比較可以用研討的辦法進行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓練，有時也可用作文的方法。

4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現手法，從對象到過渡銜接，從內容到形式，包括針對作品的精妙之處，疑問之點，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設計的幾個乃至十幾個、幾十個問題作為全文的教學結構，引導學生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設計了十大問題，（例如“小說為什么一開場便是夫婦倆沒頭沒腦的對話？”）貫穿整個教時的始終。這是區別于研討法的，因為它以問題來結構教學。

用提問法結構文學鑒賞教學，一要講究問題的思考價值，緊緊圍繞教學中心，不能偏離。二要講究問題的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發揮教師啟發點撥引導的作用，注意開發學生的智力。

5．作文法。文學鑒賞教學不僅要讓學生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。結合作品研討，寫一點鑒賞札記或評論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也可以結合作文訓練，搞一點文學作品的改寫、擴寫及文學習作，比如：續寫《項鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁懷古》。

作文法旨在誘導學生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴大了文學鑒賞訓練的成果，也是培養和提高鑒賞能力的必要手段。

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【關鍵詞】 高校;英語教學;英美;文學鑒賞

【Abstract】The current college English teaching has the problem of a lack of literature appreciation. The existence of the problem to the improvement of students' comprehensive quality has a great negative influence. The current university in the relevant aspects of the content of student teaching method is often adopted by the traditional "cramming"， undertake to the student hard and fast rules. This way for the students' learning motivation and learning quality has a negative effect. In this， the author based on years of teaching experience and the actual research mainly talk about how to guide students in college English teaching in British and American literature appreciation.

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

當前，很多學校都存在對于學生文學鑒賞方面教學不足的情況。因此，學生綜合能力的發展受到了很大的影響。教師一定要對這一現象給予足夠的重視以促進學生的綜合能力的提高。

1、存在的問題

當前存在的問題主要是教學方法方面的問題。當前，教師在進行英美文學的相關課程的時候往往還采用傳統的教學模式。即在上課的時候，教師有重點的進行相關知識點的介紹和講解然后讓學生依葫蘆畫瓢進行死記硬背。這樣一來，這些知識只能算是暫時的停留在學生的腦海之中而不是真真的為學生所擁有。學生對于文學作品完全沒有自己的理解和看法，因此過一段時間之后學生對于這些內容的掌握也就慢慢的出現松動最終全部遺忘。在進行知識點的講解和背誦之外教師還會布置一些閱讀任務讓學生完成。簡單來說就是不知一定量的閱讀任務讓學生在課后閱讀。這是對課堂知識的一個補充。雖然這個方法很好，但是執行起來卻出現了問題。最明顯的就是，學生在閱讀的時候往往都是節選而不是完整的文學作品，因此其對作品的主體和內涵掌握的難免就會出現這樣或者那樣的問題。久而久之，很多學生就覺得英美文學鑒賞的課程無聊枯燥，對自己的學習和成長完全沒有意義。

2、關于促進學生鑒賞能力的一些建議

2.1、閱讀完整的作品

要幫助學生提高相關的鑒賞能力，首先就要讓學生閱讀完整的文學作品而不是快餐式的節選和介紹。雖然閱讀作品的精華部分同樣能夠給學生帶來一定程度上的鑒賞能力的提高，但是終究是有缺憾的。經典的文學作品都是一個整體，如果將其拆散來進行欣賞那就破壞了作品本身的美感。這樣會給學生一種零碎、不連貫的感覺。舉個例子來講，為了全面的了解莎士比亞的魅力和思想就一定要對莎士比亞的作品進行完整的細讀以幫助了解。只有這樣學生才能夠對莎士比亞的作品有一種宏觀上的了解和掌握，才能夠有獨到的見解和理解。因此，教師要引導學生從作品整體去了解和閱讀。

2.2、講解方法

對文學作品的講解要用新的、適應時代要求的方法，拋棄傳統的教學方式之中的精髓。在傳統的教學方法中間教師往往采用讓學生死記硬背的方式進行文學鑒賞的學習。但是，隨著科技的不斷進步，人類都已經邁進了信息時代。學生對于很多信息的了解和掌握甚至已經超過了教師的掌握速度。因此，學生對于文學作品也有著自己的看法和見解。因此，教師在進行課堂教學的時候一定要考慮到學生的感受，要給學生表達和交流的機會。在進行文學作品的欣賞的時候一定要讓學生學會怎樣才能夠客觀全面的進行文學作品的相關欣賞。

2.3、寫讀后感

幫助學生提高文學鑒賞能力的另外一個有效的辦法就是讓學生寫讀后感。讀后感是學生在閱讀完成之后對于作品的整體理解和自我思想傾訴的表現。通過寫讀后感學生可以有效的對自己的想法和觀點進行總結和記錄，而且這些都可以成為學生以后寫作的素材。這種方法也可以對學生的寫作能力產生積極的影響，可謂是一舉兩得。另外，在寫讀后感的過程中間學生等于是又重溫了一遍作品，學生對于作品的理解和掌握可以說又邁上了一個新的臺階。文學作品的魅力在這個過程中間可以對學生的理解和掌握產生潛移默化的影響，對學生綜合素質的提高產生積極的影響。因此，在對學生鑒賞能力的掌握進行考核的時候最好改變傳統的試卷考核的方式而是用論文考核的方式進行。在論文的寫作過程中間學生往往可以在作品中間發現自己、看見自己。學生對于文章意義的探索發現和理解同時也是對自身的一次探索和挖掘。因此，教師也要教導學生采用合適的方法進行作品的賞析。讓學生在閱讀時候產生的抽象的感覺的想法變化成為理性的文字和表達。這種方法有利于學生思維能力的培養，在以后的人生道路中對學生的不斷進步和發展產生積極的影響。

2.4、任務分配

為了幫助學生更好的進行文學鑒賞能力的培養，教師可以對學生進行任務分配。即讓一個學生專門去了解一個作家或者一個文學流派。這樣學生的學習任務相對來說就有了一定的減輕。學生可以通過高度發達的互聯網基本找到其所需要的資料。這樣學生就能夠進行有效的研究。然后，教師可以專門安排一段時間讓學生之間相互交流和講解，讓學生將其工作成果用書面的形式記錄下來大家相互交流和學習。這樣以來學生的學習熱情就可以得到很好的調動，學習效率也會明顯的得到提高。這樣一來，學習的核心就變成了學生自己，教師所扮演的只是一個引導者和點撥者的角色。這個方法可以很好的解決傳統教育方法無法解決的學生學習懶惰性的問題。學生自己成為自己的老師。自己對自己負責。因此，學生的責任心和動手能力都可以得到有效的鍛煉和提高。可以說是一舉兩得的方法。其次，通過任務分配的方法學生之間的交流能力和合作能力可以得到有效的促進和提高。

3、總結

總而言之，對學生進行英美文學鑒賞能力的培養是一項特別重要的工作，教育工作者一定要對這項工作給予足夠的重視和理解，盡最大努力幫助實現這一目標以幫助促進學生思維能力的不斷提高和綜合能力的不斷發展，為社會的進一步進步發展做出貢獻。

參考文獻

[1]宋慧.中西方思維差異與英語教學的對策[J].湘潭師范學院學報，2009（5）：120.

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基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業能力為導向的工商管理專業實踐教學優化思路。

(一)指導思想系統性思考和設計工商管理專業實踐教學體系。調研界定工商管理專業的職業能力，以職業能力為導向，綜合考慮各專業之間的關聯性，設計相應實踐課程;構建課程質量標準體系，規范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二)實踐教學內容優化充分調研，界定工商管理專業職業能力，精心設計與之匹配實踐課程和環］。所謂職業能力，指的是從事某種職業的勞動者必須具備的、在職業活動與發展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業學生目前就業崗位所需能力以及若干年后職業發展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業職業能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰略規劃與管理能力四個方面，圍繞職業能力設計建立實踐教學課程體系，。

(三)實踐教學過程優化

1、實驗準備階段

首先，精心設計安排實踐教學環節，細化實踐課程目標。目前大多數實踐教學效果不佳的主要原因在于實踐教學目標過于單一，大多數實踐教學課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應精心做好實踐環節設計和安排，不僅明確課程培養目標，還應當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環節，制定出每個環節的階段性目標及實訓方式。比如《戰略研究與規劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環境調查、分析與評價、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。其次，準備相關資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環節訓練，教師應準備不同行業企業的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業方面，盡量選擇當地知名企業或者學生感興趣的企業，在實訓之前將相關資料發給學生，要求認真研讀。第三，構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。其次，組織培訓、授權管理。實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監督和協調。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰略研究與規劃實訓》，在環境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰略環境分析報告》;對于沒有實質成果的環節，可組織學生進行發言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環節能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。第四，教師最好實踐課程的總結和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節，讓學生充分體會到過程的重要性。

二、總結

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在進行投籃動作時身體的重心較高，運球采用高手運球，運球時身體較為僵直。這樣直接導致對球的保護程度降低。身體僵直不僅造成行進間單手肩上低手上籃的速度較慢，還直接導致最后起跳無力，不能達到理想的起跳高度。

2對易犯錯誤的改進方法

2.1突破心理障礙。在行進間投籃練習里的運球過程中一直在運球，不敢持球和邁出第一步，針對這種情況首先要用分解教學的方法，讓學生原地運球練習，第一步跨步的同時持球，繼而練習在傳接球的過程中讓接球的同學在接球的同時跨出第一步。一定要鼓勵學生不要害怕犯錯，勇敢的持球并邁出第一步，讓學生克服害怕犯錯的心理，突破這種心理障礙。

2.2強調“行進間”三個字。在學習行進間單手肩上低手投籃的教學中，很多學生受“三步籃”這一俗稱的影響，原地持球后直接跨三步投籃，這樣就導致“走步”違例。這部分同學主要是忽略了“行進間”三個字。在教學過程中一定要強調這一點，同時要明確的向學生說明，行進間并不是持球奔跑，這是籃球規則所不允許的，對行進間正確的理解是運球行進間持球或是在準備行進間上籃時接到傳球。同時還要強調決不能把持接球與跨步分割開來，在行進間上籃這一技術動作中先持接球后跨步是違反規則的。在練習中可采用集體不對籃筐“三步上籃”練習。該練習要求學生排成一橫隊集體運球行進，根據教師的哨聲來開始“三步上籃”。這樣不僅可以讓學生改掉原地跨步的錯誤動作，還可以打消部分同學單個練習時害羞怕犯錯的憂慮。

2.3牢記“一大、二小、三起跳”。“三步籃”并不是行進間跨三步投籃，正確的動作是某一只腳跨出一大步的同時接球，接著以該腳為支撐腳，另外一只腳再跨一小步就要蹬地起跳上籃。總的來說就是一大：第一步一定要大，這樣便于更快的到達籃下，同時也可以有效的擺脫防守者；二小：第二步步幅一定要適當縮短，是為了第三步全力起跳做好準備；三起跳：第三步一定要全力起跳，盡量接近籃筐，從而提高命中率。可采用不對籃筐“跨圈”的形式練習。具體方法是在學生的行進路線上劃定三個距離合適的圓圈，并在第一個圓圈之前劃出一段運球區，學生在運球區運球至第一個圓圈時準備跨步持球至第二個圓圈完成這一動作后跨出去的那只腳在第二個圈內作為支撐腳來支撐另外一只腳跨至第三個圈然后作為起跳支撐腳跳起投籃，最后一跳要求盡量跳的高。做該項練習時三個圈之間的距離要適中，不能過大或者過小。

2.4合理的步幅。運球單手肩上低手上籃跨步的距離不理想，就會導致動作變形，不能處于最佳的投籃位置。這就要求學生在練習的過程中運球時要擴大自己的視野，觀察自己與籃框的的實際距離，根據自身身體條件合理的掌握跨步的步幅。

2.5熟悉球感，掌握出手力度。行進間單手肩上低手上籃最后上籃環節的正確動作是：雙手持球向前上方舉球。當身體接近最高點時，左手離球，右手外旋，掌心向上托球，并充分向球籃上方伸展，接著屈腕，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。很多同學投籃無力，是對籃球感覺較差，最后球離手階段缺乏食指、中指撥球動作，這樣就不易控制籃球。針對這種現象可采用原地單手拋接球的練習，首先要求學生單手持球，接著小臂向下伸展，保持球穩穩的拿在手中，然后小臂向上發力，屈腕將球用力向上拋，同時食、中指用力撥球，通過指端將球拋出后，再穩穩接住。拋球高度可根據對球感掌握程度來決定，一般是由低到高。

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高等學校在對人才培養的目標中，提出了知識、能力、素質三個方面的培養規格，實踐教學是知識轉化為能力，是提高素質的橋梁和手段。獨立學院是為了順應地區經濟社會發展需要而產生的，生源主要是二本分數線以下的學生，加強實踐教學是提高學生素質的重要手段，實踐教學在人才創新培養中具有重要意義，是獨立學院培養應用型人才的中心環節，也是獨立學院培養適應地方經濟發展的應用型人才的必然要求。

二、文理學院工商管理專業實踐教學的現狀

云南師范大學文理學院工商管理專業重視實踐教學的建設，結合獨立學院的人才培養定位和學生的特點，在教學內容上對理論課進行整合，相應加大實踐課的學時，逐步完善了實踐教學體系，并出臺了相應的實踐教學的管理文件等促進實踐教學，但從工商管理專業的實踐教學看，目前還存在著以下問題:

(一)實驗室建設不到位獨立學院實驗室建設資金主要靠學校自己撥款，面臨教學經費投入不足的問題，相比公立高校軟硬件投入不足，現有的實驗室開放度低。近幾年，文理學院根據各類評估檢查和教學發展的需要，逐年增加了資金投入，購買了實驗室的一些專業軟件和相關設備，但還遠不能滿足當前教學科研的要求，隨著學生人數的增加，使得生均教學儀器設備值不升反降，影響了實驗開出的數量與實驗教學的質量。

(二)實踐教學體系改革力度不夠在實踐教學改革方面，文理學院結合獨立學院學生的特點，對原有的傳統的參照母體院校制定的實踐教學內容進行了改革，但依然存在簡單的課程實驗多、綜合性，應用性的實驗內容少，實踐教學內容缺乏創新。

(三)實踐教學人員嚴重缺乏要提高實踐教學的質量，教學師資水平的提高是根本。從獨立學院的實際情況看:雙師型教師數量不足，實驗技術人員欠缺。一方面獨立學院的特殊性，使其師資隊伍建設過程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問題。另一方面由于傳統高校工作中對實驗教輔人員的歧視，沒有人愿意從事實驗教學崗位，專業實驗教輔人員嚴重缺乏。

(四)實踐基地建設不足校外實習實訓基地建設是獨立學院實踐教學的重要手段，也是培養高素質應用型技術人才的緊迫要求。但目前校外實習基地建設過程中，一些企業僅僅把學生作為低端勞動力，不愿意培養;實習過程中學生安全沒有權益保障等問題使實踐基地建設面臨困境，校外實習基地的數量嚴重不足。目前主要是進行短期的階段實習，而且合作的深度不夠，圍繞實踐教學的課程體系改革項目難于推進。

三、加強工商管理專業實踐教學建設的措施

(一)科學制定專業實驗室規劃獨立學院的人才培養目標是以技能訓練為主的應用型人才，要求學生在掌握一定的理論知識基礎上，要具有較強的實踐動手能力，才能在競爭中有一席之地。實驗室的建設是獨立學院各類評估中辦學水平的一個基本條件，學院必須根據自身的優勢、辦學的特點和地方經濟的發展，結合各專業建設的需要，做好實驗室的建設規劃，在經費有限的條件下，分批逐步建立適應的專業實驗室。

(二)加快實踐教學體系的改革步伐

1．建立高效的實踐教學體制獨立學院的實驗室面對投入不足，更應該進行資源整合，實現校內實驗資源共享。體制上，實施院校兩級管理。一方面成立校級的實驗教學中心，實驗中心對各實驗室進行管理，統一管理全校的實驗人員，物資設備以及實驗教學計劃，實驗教學自成一個完整體系。另一方面，各實驗室又與二級院系緊密聯系，制定教學計劃，實施具體的實驗教學內容。這樣可以提高了現有教學儀器設備的使用率，實現資源共享;又有利于各個專業學生對于完整的知識體系的掌握，真正通過實踐教學環節得到能力的提高。

2．構建以“能力為核心”的實踐教學體系根據實驗教學的發展方向，按照實驗的類型和要求，結合“能力核心嵌入社會型”人才培養模式的建設，將實驗分為基礎性實驗、專業綜合性實驗、創新性實驗和CBE實踐四個層次，在理論教學的基礎上，分階段提高學生的專業技能和創新能力。通過綜合性設計性實驗，加強對學生創新和實踐能力的訓練。在實驗教學中，根據實驗教學的內容，來選擇不同的教學方式，以構建主義思想為核心，改變傳統的實驗教學方法，啟發學生的創新思維。

3．實踐教學學分制改革作為獨立學院，為了最大限度地實現資源共享，保證實驗教學的教學質量，鼓勵學生個性發展，應實施實驗實踐教學學分制，根據每個實驗項目的教學內容、特點和難易程度，確定實驗課的學時和學分。學生按照學分制下各個專業教學計劃和對實驗課學分的要求，選擇對應學分的實驗課和實驗項目學習，在做完所選的實驗項目并取得合格成績后，就取得了該實驗項目的學分。實踐教學學分制改革能提高現有實驗資源的利用。

(三)加強實踐教學師資隊伍的建設實踐教師隊伍是實踐教學質量提高的關鍵和重要保障，學院應從以下方面加強實踐教師隊伍的建設:第一，建立合理科學的激勵機制，提高實踐教師隊伍的地位。如提高實驗實踐教師的待遇，加強實踐教師培訓等。第二，將新分配來的青年教師先派到校內實驗室、校外的企業事單位進行實踐方面的鍛煉;第三，可從校外實習基地、人才培養創新實驗區聘用具有實踐經驗的管理和技術職務人員，形成具有“雙師型”素質的實踐教學教師隊伍;第四，聘用企事業單位退休的高級管理人員、高級技術職務人員作為實踐教學教師。這樣我院的實踐教學師資水平可以得到大大提高。

篇6

玻璃體出血后隨著時間的延長，血中紅細胞溶血增多、血紅蛋白釋放的鐵離子增加、炎性細胞浸潤加重，這些因素對視網膜具有較大的破壞作用，使視網膜的功能受損，對視力的影響較大。長時間的玻璃體出血還可形成視網膜前膜、黃斑區前膜等并發癥，影響視網膜細胞的功能，且黃斑區前膜還可造成黃斑區受牽拉，加重視覺功能的下降。本文案例1中，傷者玻璃體出血時間較長，視網膜前膜形成，致使其雙眼視力較差。Terson綜合征患者的眼B超檢查，可見玻璃體出血表現為后極部以視為中心的放射狀混濁，對診斷具有一定的特征性，能顯示玻璃體內出血的量，從而判斷其嚴重程度;且在后極部窺不清的情況下尚可判斷視網膜是否脫離，對于Terson綜合征具有重要的診斷價值。本文兩例均是通過眼B超檢查確診，因此，當考慮Terson綜合征的法醫學鑒定時，在顱內出血、視力突然下降、排除眼內自身原因出血的基礎上，眼科B超檢查應是重要的診斷依據。

Terson綜合征的法醫學鑒定主要包括損傷程度、傷殘等級和傷病關系的鑒定。但Terson綜合征常見于病情嚴重的蛛網膜下腔出血病例，常因患者昏迷、神經科醫護人員對眼科情況重視不夠等原因漏診而引發爭議，致使Terson綜合征傷病關系鑒定時的難度加大。根據Terson綜合征的形成原因，其傷病關系主要取決于蛛網膜下腔出血的性質。鑒定時需結合腦CT、MRI掃描、腦血管造影等檢查，判斷蛛網膜下腔出血是外傷性還是病理性，對Terson綜合征傷病關系的判斷具有重要的意義。

外傷性蛛網膜下腔出血是顱腦損傷的伴隨表現，多伴有腦挫傷、硬膜下出血、腦內血腫等，其發生原因是由于腦挫傷部位的實質血管及軟腦膜血管破裂出血，血液進入蛛網膜下腔所引起。影像學檢查常有顱骨骨折、顱內血腫、腦挫裂傷等顱腦外傷。由此引發的Terson綜合征與外傷有直接因果關系。如本文案例1，傷者影像學檢查見硬膜下血腫并腦挫裂傷、蛛網膜下腔出血，屬外傷性顱內出血，其視力下降與本次外傷存在直接因果關系，可以進行傷殘等級的評定。

病理性蛛網膜下腔出血最常見的病因是先天性腦血管畸形或腦動脈瘤破裂，其次為高血壓、動脈粥樣硬化引起的動脈瘤破裂，腦血管造影可以確定動脈瘤的位置，顯示腦血管的解剖走行和側支循環狀態，為定性、定位診斷提供依據。由于腦血管畸形和動脈瘤存在管壁薄弱、渦流沖擊等病理基礎，可發生自發性腦血管破裂，有時可因輕微外力作用致使腦血管局部受力或者情緒激動、體力活動等引起血壓突然升高造成畸形的腦血管、動脈瘤破裂，導致蛛網膜下腔出血。此時，引發蛛網膜下腔出血的原因是自身疾病，而輕微外傷或情緒激動等誘因與蛛網膜下腔出血之間系間接因果關系，外傷的參與度評為25%為宜。如本文案例2，輕微外傷或倒地時由于頭部運動狀態改變，顱底對動脈瘤產生一定的外力作用，同時可因情緒激動、血壓升高增加了動脈瘤瘤腔內的張力和瘤壁的負荷，使動脈瘤擴張、破裂的可能性增加。因此，本例動脈瘤是蛛網膜下腔出血的病理基礎，所引發的Terson綜合征與外傷之間屬間接因果關系。

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1.從“會計法”到“法律與會計”的嬗變——我國會計法與會計法學三十年發展

2.會計法學研究方法研究

3.試論會計法學的研究對象及學科建立 

4.財經院校開辦會計法學教育的思考 

5.關于會計法學科研選題的探討

6.略論會計法學的內容和體系

7.會計法學初探 

8.高等財經院校會計專業應增設“會計法學”課程

9.關于建立會計法學的思考

10.關于會計法學的兩個問題 

11.會計真實之法學借鑒 

12.法學會計：一個值得研究的新會計領域

13.淺談法學專業《基礎會計》課程的教學

14.有益的嘗試 大膽的突破——《會計法學與會計》評介

15.基于交叉學科平臺的法學專業轉型發展的路徑探索——以法務(司法)會計本科教育為視角 

16.會計法學科研選題的探討

17.法學角度下會計誠信危機的原因及對策

18.關于法學與會計學的跨學科人才培養研究——兼論法務會計人才培養模式的構建

19.會計報表附注之法學完善 

20.會計真實的法學視角——兼論會計真實與法律真實、客觀真實的關系

21.淺談法學專業與會計專業經濟法的授課內容 

22.法學角度下會計誠信危機的原因及對策

23.我國企業會計社會責任的法學思考

24.論會計真實的理想目標與現實標準——會計學與法學雙重視角的解釋 

25.從法學角度看誠信會計的缺失與重構

26.基于GMS的中越會計法之比較  

27.淺析會計法文本中的法律責任及其規范  

28.大陸與臺灣會計法比較  

29.淺議財政部門會計法執法檢查存在的問題及對策  

30.論新會計法對我國資本市場的影響  

31.會計誠信的法學思考

32.會計監管的新視角——從法學看監管

33.司法會計鑒定的法學概述

34.會計法的立法創新及其影響  

35.會計監管的新視角——從法學看監管

36.論上市公司會計信息披露的真實性標準——會計學視角與法學視角的比較與透視

37.對會計問題的一點法學思考

38.會計專業經濟法課程教學改革模式構建——基于法學專業經濟法課程教學模式的對比分析

39.會計監管:法學視角的分析

40.會計誠信分析的新框架:法學視角

41.土地資源資產會計計量的法學思考

42.會計負債概念之法學完善

43.從法學角度談完善企業會計準則體系

44.會計主體本質之法學解讀

45.以真實為目標的會計報表附注——基于法學視角

46.法學視角下的會計監管問題綜述

47.會計信息虛假陳述誤區的法學根源探究

48.會計法對企業財務工作的現實意義  

49.上市公司會計義務不當損害賠償的法學分析

50.關于股東表見行為的法學和會計思考  

51.上市公司履行會計義務不當損害賠償的法學分析

52.論會計真實的理想目標與現實標準——會計學與法學雙重視角的解釋  

53.會計法視角下會計人員的權益保障 

54.違反會計法的法律責任 

55.企業落實新會計法的十大策略 

56.應付稅款法與納稅影響會計法的比較 

57.會計法是企業健康發展的保障 

58.事項會計法對于傳統財務核算的改進 

59.切實加強會計法實施的監督與檢查 

60.認真學習會計法 不斷完善財務管理 

61.會計法若干基本理論問題的探討 

62.會計法執行情況現狀及對策研究 

63.重新認識會計法在經濟法律體系中的地位 

64.淺析我國會計法的缺陷 

65.注冊會計師應成為執行會計法的衛士 

66.談會計法對會計行為的規范 

67.采取有效措施 全面實施會計法 

68.萬福生科財務造假與完善會計法 

69.納稅影響會計法視野下的中小企業所得稅會計處理方法抉擇 

70.對新會計法實施貫徹的建議 

71.執行會計法 開創新局面 

72.納稅影響會計法探析 

73.貫徹《會計法》 完善會計法制 

74.淺析納稅影響會計法 

75.應付稅款法和納稅影響會計法之比較 

76.對納稅影響會計法的探討 

77.歡呼會計法新生及其實施貫徹建議 

78.應付稅款法與納稅影響會計法的比較分析 

79.淺談會計法對會計行為的規范 

80.會計法制建設的新階段——學習新《會計法》的幾點體會 

81.淺淡會計法的實施 

82.對納稅影響會計法的探討 

83.學習會計法,在真實上下功夫 

84.認真貫徹實施會計法 促進會計事業健康發展 

85.貫徹執行新會計法的經驗和體會 

86.會計法修訂的主要目的和立法宗旨 

87.市場經濟條件下會計法在企業經營管理中的作用 

88.對新會計法中重要性原則的思考 

89.會計法、會計理論、會計工作——學習《會計法》的體會 

90.談會計法對會計委派制實施的影響 

91.施行會計法不能變“戲法” 

92.論會計法中的民事責任 

93.會計信息失真與會計法教學改革初探 

94.淺析所得稅會計中的納稅影響會計法 

95.建立符合新會計法要求的內部控制制度 

96.納稅影響會計法“閃亮登場”  

97.匈牙利的新會計法 

98.納稅影響會計法的應用質疑 

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關鍵詞：賞識教育；自信；陽光

當前環境下的教育很功利化，從知名中學到普通中學，從校長到老師，從老師到學生，從學生到家長，都顯得很浮躁。

為了取得優異的成績，學校給老師劃指標，老師跟學生定目標，家長給學生制定任務。一旦某個班級考差了，學校第一時間追究老師，老師馬上批評學生，家長指責學校。最后的結果就是學校氣氛緊張，老師疲憊不堪，學生不堪重負，家長怨聲載道。如何緩解當前的教育現狀，既滿足學生對考試成績的期許，又能改變老師、學生、家長的生活狀態。我在教育的不斷實踐中找到了金鑰匙——賞識教育。

我真正認識到賞識教育的緊要性，緣于一次與學生家長的對話。

在我當班主任期間，我班上有個同學小王，一次他的成績下滑了，教他的科任老師們都特別著急，立即把他叫到辦公室就是一陣批評教育，并且其中一位老師還要求他請家長。家長到了之后很淡然的說了一句話：“李老師，我兒子8歲就被醫生診斷出患有先天疾病，隨時都有復發的可能，一旦復發有可能危及生命，當時醫生就建議讓他不再讀書在家休養，現在他不但上了學，還健康的成長了，我們已經很滿足了。”當時我對教育就有了全新的感悟，每個學生個體有差異，不能一概而論，或許我們認為很大不了的事，對一個個體而言其實不算什么，家長也更因為了解自己孩子個體的差異，對孩子的期許沒有那么高，家長們都希望孩子能夠幸福快樂的成長。我們經常會對犯了錯的同學進行批評教育，真正靠批評教育成功轉化的又有多少呢。佛洛依德說過，我們做事的目的不外乎有兩個：性沖動以及渴望偉大。對于絕大多數的中學生來說性意識還比較懵懂，還不能成為他們做事的首要目的，但每個人生來就有渴望偉大的意識，試想一個同學犯了錯誤我們就批評，最終的結果不是把這個學生變好，而是從潛意識里就讓這個學生對做的這件事情產生反感，久而久之積少成多的反感就變成了厭惡。我們可以做這樣一個假設，一個小孩一出生剛會唱歌我們就批評他的嗓音不好，唱一次我們就批評一次，久而久之可以斷言這個小孩就不敢再開口唱歌了。如果他第一次唱歌我們就表揚，唱一次表揚一次，那么這個孩子就會大膽的唱歌。這就是我們今天講的賞識教育。

很多人片面的理解為賞識教育就是表揚加鼓勵。

賞識教育實際上是通過賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；關鍵是賞識學生的行為過程，以達到激發學生的興趣和動機的目的；主動創造環境，為學生指明發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。賞識教育要求“尊重差異、允許失敗、無限熱愛”。賞識教育，倡導我們要尊重學生之間的差異因材施教，允許學生犯錯誤，最終讓學生真正發自內心的熱愛他的生活和他的事業。在我們教育教學中我對學生要做到信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒。賞識教育不等于放縱錯誤或缺點，我們通過對學生錯誤或缺點的指出、提醒、引導和賞識以激勵學生加以改正，這種改正不是被動的而是主動的，是發自內心的，因此學生容易接受，效果自然較好。生活中很多經驗都是從教訓當中取得的，我班上有一位學生小黃，從小父母離異，父親不允許他去母親家，父親也常年在外工作沒有時間照顧孩子，所以孩子就交給了家里的親戚帶，這個親戚的教育方式就是打，摸到皮帶就用皮帶打，摸到棍子就用棍子打。長此以往的結果就是這個孩子越來越叛逆，典型表現就是打罵對他基本無效，家里人把他沒有辦法，經常放假期間給我打電話，給我訴說孩子的不是，讓我幫著出辦法。但是小黃同學一到學校立即就變乖了，也很聽話。在我和小黃父親交流的過程中，我總結了一下我的辦法。小黃才到學校的時候也很調皮，經常帶兩個手機，交一個給我自己留一個，晚上昏天黑地的耍一晚上，第二天上第一節課就打瞌睡；性格孤僻，只要同學一句話沒說在他的心坎上掄起拳頭就打；頂撞老師，老師說不得他，說一句他就跟老師當堂發生沖突。各個科任老師一籌莫展，建議我請求學校開除。抱著“治病救人”試試看的心態，我開始應用賞識教育的方法對其進行“治療”，第一步承認差異，尊重他的人格，理解他的經歷，寬容他的錯誤，尊重客觀規律，對他的要求先放低一點，允許他在原則范圍內犯一些錯誤。只要發現他的一些優點立即表揚，并且電話通知家長。比如晚上他最后一個走的時候把燈關了，第二天我就當著全班進行大肆表揚，然后看他的表情，發現他害羞的低下了頭，我知道賞識教育已經對他有效了。之后的一段時間我就經常有意識的觀察他，并且還讓班上的學生幫我觀察，發現閃光點立即表揚，并通過學生或我的觀察來反饋小黃的信息。周而復始，小黃同學對他的家人依舊排斥并且敵對，但是就服我一個人。我把賞識教育法給他父親交流后，他的父親也開始去“欣賞”自己兒子的優點，結果反饋過來的信息是效果很好。

當然很多人認為，賞識教育就是把孩子放在“溫室”里，以后孩子出了“溫室”可能適應不了社會。

經過我們長期觀察發現，在賞識條件下成長起來的孩子，性格更加陽光，自信心更強，能夠從容化解社會生活帶來的各種壓力，相反在批評指責中長大的孩子，性格會更孤僻，容易走極端，甚至產生心理疾病，嚴重者報復社會成為社會的負擔。賞識教育是用激勵的方式鼓勵孩子們向好的方向發展，通過不斷的觀察，及時發現孩子們身上的不足，同時以適當的方式指出、提醒，并加以正向引導，再及時給與贊賞，頻率要快，腳步要緊，周而復始，賞識教育必將放射出強大的能量。今天教育的競爭比中國歷史上任何一個時期的教育競爭都激烈，教育孩子不能冒進，不能拔苗助長，不要逞老師和家長的一時之能去批評辱罵孩子。要給孩子春風化雨的溫暖，以賞識教育為法寶，用賞識樹立孩子的自信心，用賞識滋養孩子的性格，從賞識引導學生改正錯誤，用賞識激勵孩子成就人生。如果中國的家長和老師都用對孩子的賞識取代批評謾罵，那么孩子們將是無比幸福的，而這種幸福伴隨孩子長大后必將影響整個社會。

參考文獻：

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1言之無物與思辨缺席:從英語演講說起

多年以來,我國高校的英語專業教育一直偏重對學生語言技能的培養,強調模仿記憶卻忽視了學生思維能力、創新能力和獨立提出見解能力的關注。英語專業的學生的辯證思維能力和創新意識普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]

以英語演講為例。英語演講對于大學生綜合素質提高的作用越來越受到關注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓練、模仿能力的訓練,思維能力,特別是創新求異思維能力的訓練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強,無論從語音語調,還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔,但表達的思想卻極為膚淺,內容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評委提問環節,這些問題表現得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調語言知識的傳授和掌握,缺乏對學生創新力的培養,學生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現象,不能勝任深層次語言交際,更不能創造性地表達看法;即使開口表述觀點,往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個別現象,而是我國高校英語專業學生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對未來英語人才進行創新力的培養與訓練乃當務之急。

2基于知識的創造與想象:英語人才創新力的內涵

英語人才創新力主要指基于多元復合專業知識的創造性思維與審美想象力。英語創新人才首先應具備多元復合的的專業英語知識,其中文化知識舉足輕重,因為它與一個人的文化修養、文學修養與藝術修養息息相關。而創造性思維則是人們在已有的經驗與信息的基礎上,開拓新領域、追求獨創的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎,以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創新力的主體遇到問題時,能從多角度、多結構去思考,去尋找答案。換言之,英語創新型人才就是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環節, 能積極發現并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業學生的創造性思維主要體現在創造性語言活動能力之中。所謂創造性語言活動能力主要指靈動且富有創新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學習者充其量是會說外語的工具或機器,或者完美的幕仿者。學習者的水平限于達到功能性目標的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結構和功用成為語言的創造者。[4]英語人才創新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創造美的活動,而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力,以及領悟與表達能力等素養的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中,將自我情感與美感融合在一起, 創造出色彩斑斕的情感世界。創造和審美在本質及表現形態上,具有諸多一致性和互補性;創新在本質上也是一種情感與想象的活動,沒有審美想象力,創新也無從談起。

3英美文學文本:英語人才創新力的知識基礎

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1.1高校對實踐教學的重視程度不高受傳統教學模式的影響，高校許多專業往往將側重點放在理論教學上面，理論與實踐脫節，工商管理專業也不例外。由于教學意識的原因，教師的教學計劃偏重于課堂教學而將實踐課程作為一種理論課程學習之余，可有可無的補充，也就是如果理論教學進展的比較順利，學有余力的可以開展一些實踐教學。這樣一來，學生的理論知識無法通過實踐去證實和鞏固，學生的水平仍然停留在滿腦子理論，眼高手低，無法滿足社會的實際需求。

1.2缺乏具有實踐教學經驗的教師隊伍由于學校對于實踐教學不夠重視，在實踐教學的師資方面投入欠缺，加上教師隊伍本身的素質局限，很難在實踐教學方面有所建樹。現如今，許多高校招聘的教師多為研究生畢業就直接進入高校進行教學活動的，當中許多教師的理論水平雖然不差，但是缺乏對企業實際運作和管理的經驗，因此，在教學活動中也偏向理論教學，而缺乏實踐教學經驗。工商管理專業對比其他專業而言，需要更多的實踐課程，教師在實踐課程中缺乏針對性的指導，很難培養學生的實踐操作能力。

1.3實踐教學考核和管理機制不健全目前，高校的大部分專業對于學生的考核方式都是以理論考試為主，很多學生為了取得好的成績就拼命死記硬背理論知識。但是，對于工商管理專業，光有理論水平是不夠的，學校對于學生的水平認定不應局限在理論考試上。很多高校的工商管理專業都開設實踐課程，但是對于實踐課的操作沒有明確的考核辦法，也缺乏有效的管理機制。學生在實踐中缺乏完善、科學的作業指導，直接影響了實踐教學的效率。在教師的考評方面，同樣缺乏有效的監管機制，學校不重視教師的實踐水平，對教師實踐活動又不加以管理和考評，教師對于實踐教學投入的精力肯定減少，對教學任務也是敷衍了事，缺乏創新。很多高校的實踐課程最后變成了學生自由活動或者去企業拿個實習證明就算結課了，對學生的實踐水平提高毫無幫助。

2高校工商管理實踐教學中的對策

2.1改變觀念，重視實踐教學工商管理專業的學生、教師乃至學校領導要改變傳統觀念，對實踐教學高度重視，才能從源頭上改變實踐教學這個尷尬的局面。首先，要明確實踐教學的重要意義以及對于人才培養的重要性。工商管理專業的實踐教學與理論教學是相輔相成的，理論用于指導實踐，實踐反過來可以驗證理論，所以，實踐課程對于學好工商管理這門課程來說是必不可少的，它能培養學生的思維能力、團隊協作能力、應急處理等多方面的能力，促使學生成為全面發展的實踐型人才。同時，學校要加大硬件投入力度，為實踐教學創設有利的條件和實踐場所，多與當地企業聯系，校企合作，共同培養學生的社會實踐能力。

2.2加強實踐教學教師團隊建設學校在招聘工商管理教師時要注重教師的實踐水平，最好聘用具有實操能力和理論素養都具備的經驗豐富的教師。除了學校的在編教師，還可以聘請具有豐富企業管理經驗的專家或企業家擔任實踐課的指導老師。同時，對現有的教師團隊加強實踐教學的相關培訓，為教師提供很多的企業實踐機會，不斷鼓勵教師加強自我實踐能力和實踐教學水平的提高，嚴格制定相關的教學管理制度，全面打造一支理論水平精，實踐能力強的高素質教師隊伍。

2.3加強實踐教學考核體系和管理機制的建設想要不斷提高實踐教學的教學成果，學校要制定出針對學生和教師的完善的考評制度，把實踐教學的成績作為教師教學評定和學生綜合測評的一個重要依據，使學生和教師充分重視實踐教學和實踐操作能力。對于學生的校外實踐活動，學校要制定完善、科學的監管機制和培養方案，教師和學生要全程參與，學生要及時匯報實踐心得，進行實踐演示，教師也要隨時進行實踐指導。為了杜絕實踐教學弄虛作假、敷衍了事，學校還可以設置實踐教學監管部門，全面保障實踐教學的效率。

3結束語