導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的叔叔于勒課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)現(xiàn)場1】課題導(dǎo)入，展示質(zhì)疑，同桌交流

今天我們一起學(xué)習(xí)法國著名作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。閱讀要學(xué)會質(zhì)疑，提出問題比解決問題更重要，老師收集了同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的部分問題，請以較快的速度瀏覽這些問題，看看哪些也是你存在的疑問，與同桌進行交流，看能不能解決這些問題。

課件出示問題。（問題略）

【現(xiàn)場剖析】

課前已經(jīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)包括熟悉字詞，要求質(zhì)疑，要求學(xué)生初步分析人物，所以，直接導(dǎo)入的方法，可以干凈利落地快速進入文本。質(zhì)疑是一種能力，要在閱讀中加以培養(yǎng)，預(yù)習(xí)中質(zhì)疑是很好的途徑。課堂上教師對學(xué)生初始閱讀中的一些問題進行收集并展示，一方面是尊重學(xué)生的初始閱讀，強化學(xué)生質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，另一方面也是發(fā)揮問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題中進入文本閱讀的狀態(tài)。從這一意義上來說，同桌交流盡管時間不長，但更大的意義不在是否把這些問題都解決了，而在喚醒閱讀初始體驗的過程，有了這一閱讀心理做基礎(chǔ)，深入探討才有可能。

【教學(xué)現(xiàn)場2】師生合作，交流研討（一）

課件出示：以于勒自己的口吻，講述于勒的人生。

學(xué)生準備，交流。

【現(xiàn)場剖析】

傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)述較多的是情節(jié)的客觀陳述，是概括。這里，我讓學(xué)生“以于勒自己的口吻講述人生”，之所以要作細微的變化，改變傳統(tǒng)的梳理于勒人生由“貧――富――貧”的思路，換之以用第一人稱來自述，主要基于這樣的考慮：第一人稱的自述不僅能講清遭遇，更能陳述心跡，而要陳述心跡，必須有細讀文本的習(xí)慣，根據(jù)文本提供的語言信息好好琢磨，而琢磨之后于勒的“后悔、無奈、痛苦”更能激起讀者對于勒的同情，更能襯托出兄嫂只認錢不認情的冷酷。同時，這里的自述也為學(xué)生理解小說為什么以“我”為敘事視角提供了一個形象的比較。應(yīng)該說，從于勒身上，我們讀出了他的不幸，讀出了他的悔意，讀出了他的良心，讀出了他的無奈，為理解小說“無限的豐富多彩”提供了一個窗口。

【教學(xué)現(xiàn)場3】師生合作，交流研討（二）

課件出示：（1）人不只活在白己的世界里。面對具有濃郁親情血緣關(guān)系的于勒，菲利普夫婦陷入了一場情感的大戲，請結(jié)合小說具體情節(jié)，說說菲利普夫婦是怎樣的人。

（2）對菲利普夫婦的冷酷、金錢至上、毫無親情的表現(xiàn)，有人從小說中找到了一些依據(jù)，說他們的做法是可以理解的，也是可以原諒的，你怎么看？

學(xué)生準備，交流。

【現(xiàn)場剖析】

針對菲利普夫婦的兩個問題，前者意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說塑造人物的方法，在具體的描寫中感知人物性格、情感、態(tài)度，在具體描寫中抽象出菲利普夫婦的性格特點，后者則是從較高層面上對人物進行評價。小說教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動走進小說自身所呈現(xiàn)的形象世界，去領(lǐng)略小說所展示的特有的魅力，把準作者所再現(xiàn)的經(jīng)驗世界與所構(gòu)筑的精神世界。我通過問題導(dǎo)向，把性格、心理分析作為教學(xué)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感知金錢社會的金錢至上、小人物的辛酸與無奈，從而全面理解莫泊桑悲天憫人的情懷。值得一說的是尊重學(xué)生自主解讀不是毫無原則，價值引導(dǎo)正是真正意義上對人格與價值觀的尊重，“生活的艱辛不能成為拋棄親情的理由”這是很必要的一種價值導(dǎo)向，教學(xué)中必須很好地把握。而這一切，也無不體現(xiàn)著小說“無限的豐富多彩”。

【教學(xué)現(xiàn)場4】師生合作，交流研討（三）

課件出示：“我”是誰？“我”在作品中是怎樣一個人？有什么作用？

學(xué)生準備，交流。

【現(xiàn)場剖析】

小說的敘事視角很重要。不同的敘事視角作用是不同的，好的小說一定有精當?shù)臄⑹乱暯恰Ｄ栽f，他是因為講故事獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這個講故事的人就是敘述人。《我的叔叔于勒》選取“我”作為故事的講述人，也就是以“我”作為敘事視角，是很有用意的。一方面“我”是線索人物，起到穿針引線的作用，顯得自然可信；另一方面，寄托了作者的理想，給予了狂熱的金錢社會一一那個可怕的冰冷世界以一絲溫情與暖意，豐富了小說的主題。若瑟夫是作者所構(gòu)筑的精神世界中一個很重要的寄托，教學(xué)中必須重視。小說“無限的豐富多彩”再次得到了體現(xiàn)。

【教學(xué)現(xiàn)場5】

師：小說讓我們看到了一個金錢至上的社會，看到了生活在社會底層的小人物的辛酸與無奈。我們更看到了作者――莫泊桑，一代文豪，面對這個不良的社會，他的內(nèi)心的期盼與理想，他的悲天憫人的大情懷。我們讀懂了莫泊桑，特別讀出了他作品中“無限的豐富多彩”。

課件出示屠格涅夫、恩格斯、左拉對莫泊桑的評價。

【現(xiàn)場剖析】

作者介紹不是普及文學(xué)知識，而是為解讀文本服務(wù)；作家作品特點也不是機械地呈現(xiàn)，而是在學(xué)生具體感知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，一切顯得水到渠成、行云流水。教學(xué)細節(jié)是需要講究的。

【教學(xué)綜思】

小說教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)考慮如下因素。

一是學(xué)情。《我的叔叔于勒》在蘇教版語文教材中被編入九年級（上）。我當時執(zhí)教的是本校八年級學(xué)生。對八年級學(xué)生而言，剛學(xué)過小說《孔乙己》等，小說的三要素、小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、小說塑造人物的方法等基本的文體知識基本上已經(jīng)能夠說清了，但學(xué)生閱讀小說的能力正處在不斷發(fā)展中，學(xué)生的感知能力、概括能力、分析能力、評價能力有了一定的基礎(chǔ)，但也正處在一個發(fā)展期。在這個發(fā)展期，學(xué)生會不大愿意舉手發(fā)言，缺少了語言表達作為中介的思維與判斷會受到消極的影響，所以，怎樣讓處在這一期間的學(xué)生繼續(xù)活躍思維，主動思考，并在主動思考中繼續(xù)發(fā)展小說閱讀的能力，是教學(xué)中必須考慮的。

二是小說的文體特征。小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語文學(xué)科本質(zhì)，又能體現(xiàn)文學(xué)作品的特質(zhì)。在小說三要素中，人物是靈魂，情節(jié)、環(huán)境都是為塑造人物形象而服務(wù)的。小說的魅力體現(xiàn)在人物的魅力上，小說的價值是通過人物來體現(xiàn)的。我們通過小說來了解社會，來啟迪人生，來喚醒心靈，其實都是通過小說所塑造的人物來實現(xiàn)的。所以，在小說教學(xué)中，要牢牢把握人物形象這條主線，結(jié)合具體的描寫，分析人物的命運、態(tài)度、性格，并作出準確的評價。

三是對小說的全面解讀與精準理解。以往，我們解讀《我的叔叔于勒》，已經(jīng)習(xí)慣于給菲利普夫婦貼上“唯利是圖”的標簽，給小說主題貼上資本主義社會人與人之間關(guān)系的標簽。但當我深入解讀小說之后，我感覺到在菲利普夫婦“唯利是圖”的背后還有許多味道，這些味道正是莫泊桑小說所特有的，也就是在犀利的批判下包含著的對這些小人物辛酸與無奈的真實反映。教學(xué)中要把這種味道呈現(xiàn)，亦即小說“無限的豐富多彩”。

“怎么教”其實是基于理念而存在的。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0097-01

隨著新課程改革的推進，初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升，但是教學(xué)中也存在一些問題，如有的教師在教學(xué)時仍以講解為主，采取的教學(xué)方式過于單一。那么，教師如何才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？下面筆者從4個方面作具體說明。

一、教學(xué)導(dǎo)語遵循“奇”“精”“實”原則

好的教學(xué)導(dǎo)語能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語時應(yīng)遵循“奇”“精”“實”的原則。“奇”就是教學(xué)導(dǎo)入形式要新奇、靈活、有趣；“精”就是教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容要精當、簡潔；“實”就是教學(xué)導(dǎo)入要實在。教學(xué)時教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，利用故事、謎語、游戲等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，也可以復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，還可以聯(lián)系實例導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)蘇教版語文九年級上冊課文《我的叔叔于勒》，筆者提問學(xué)生：“課文的標題是《我的叔叔于勒》，請你在讀完課文后想一想，課文的主人公是不是于勒？你認為標題和內(nèi)容是否相吻合？”筆者的提問引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始認真地閱讀課文、研究課文，帶著問題進入課文的學(xué)習(xí)。教師采取提問的方式導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)提問遵循“優(yōu)”“準”“巧”原則

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，找出答案。教師設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循“優(yōu)”“準”“巧”的原則。“優(yōu)”即優(yōu)化問題，要求問在關(guān)鍵處；“準”即選準提問的時機，問在教學(xué)當問處；“巧”即把握提問的分寸。課堂提問既有利于引導(dǎo)學(xué)生分析課文，提高口頭表達能力，又有利于教師及時獲得教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)流程，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置不同的問題，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文八年級下冊課文《變色龍》時，教師可以設(shè)計一些有梯度的問題，如奧楚蔑洛夫的性格怎么樣？奧楚蔑洛夫多變的特點都有哪些？奧楚蔑洛夫盡管很善變，但是他一直都沒變的是什么？究竟是什么讓奧楚蔑洛夫一變再變？這些問題由易到難，教師可以請不同的學(xué)生來回答，使學(xué)生都能從中獲得成功的體驗。例如，成績一般的學(xué)生通過回答前面兩個問題，能夠掌握課文的主要內(nèi)容；成績較好的學(xué)生解決了中間兩個問題后，能夠進一步理解文章的主題；成績優(yōu)秀的學(xué)生在解決了全部問題后，能夠領(lǐng)悟到課文的現(xiàn)實意義，并能將文章的寫作手法遷移到作文中。

三、教學(xué)模式遵循“多”“真”“趣”原則

教學(xué)模式是指教學(xué)中教師采用的教學(xué)手段，教師采用的教學(xué)模式應(yīng)遵循“多”“真”“趣”的原則。“多”就是教學(xué)模式要多樣化；“真”就是教學(xué)模式要真實，不浮夸；“趣”就是教學(xué)方式要生動。在教學(xué)中，教師可以借助實物、模型等，豐富學(xué)生的感性認識。而采用多媒體課件輔助教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。例如，在教學(xué)蘇教版語文八年級上冊課文《行路難》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，筆者使用了多媒體課件輔助教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看視頻《唐之韻》，精彩的畫面、生動形象的解說將唐代有代表性的詩人及代表作一一呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地理解唐詩的特點及所要學(xué)習(xí)的課文。

四、教學(xué)方法遵循“新”“活”“當”原則

教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式以及由學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師采取的教學(xué)方法應(yīng)遵循“新”“活”“當”的原則。“新”是指教學(xué)方法要新穎；“活”就是教學(xué)方法要靈活；“當”就是教學(xué)方法要有針對性，恰當。例如，蘇教版語文七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》第一部分內(nèi)容一共分為4個層次。①百草園的位置、歸屬及留給作者的印象。②百草園的自然景色。③蛇的故事。④冬天雪地游戲和捕鳥。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，如果教師按照一問一答的方式教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥無味。此時，教師就需要改變教學(xué)方法，如在教學(xué)“百草園的自然景色”這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試運用自己的語言描述校園景色，這樣能使學(xué)生更好地理解作者是如何描寫自然景物的。在教學(xué)“蛇的故事”這部分內(nèi)容時，教師可以請學(xué)生扮演長媽媽這一角色，講述美女蛇的故事，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“冬天雪地游戲和捕鳥”這部分內(nèi)容時，教師可以請不同的學(xué)生暢談雪天景色和雪后游戲，使學(xué)生都有機會發(fā)言。教師在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極思維，主動參與學(xué)習(xí)活動。

篇3

關(guān)鍵詞：語文；創(chuàng)造性；實踐活動

語文課往往是一成不變的朗讀課文、分析課文；老師問、學(xué)生答。語文課后，常聽學(xué)生懶洋洋地說“沒意思”。其實，只要我們用心，也可以讓學(xué)生驚呼：妙哉，語文課！

我的做法是加強語文創(chuàng)造性實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中掌握語文知識。下面介紹幾種常用的活動形式。

一、補寫小說情節(jié)

很多的小說都有留白現(xiàn)象，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長去買《山海經(jīng)》的過程就被一筆帶過，沒有詳細去寫。留給讀者極大的想象空間，也留給語文老師一個極好的教學(xué)作文的契機。在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生根據(jù)對作品中人物性格的把握，去合理想象不識字的阿長是如何買到《山海經(jīng)》的。學(xué)生們對這一話題十分感興趣，都積極思考，爭著說出自己構(gòu)思的小說情節(jié)。

一節(jié)課，師生都極其興奮。每當一個同學(xué)發(fā)完言后，其他同學(xué)馬上就舉手給予評價。雖然，每位同學(xué)的發(fā)言都被限定了時間，但還有好多同學(xué)沒能爭取到發(fā)言機會。一聽到下課鈴聲響起來，這些同學(xué)不約而同地發(fā)出失望的嘆息聲，大家紛紛意猶未盡地說：“怎么這么快！”。我趁機說：“我們也做一回小說家，我和大家一起都來寫寫，如何？”話剛說完，下面就是一片歡呼。

這樣的活動不僅增進了學(xué)生對作品中人物形象的把握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)象力。更為重要的是，學(xué)生寫作的源泉汩汩涌出，創(chuàng)作的激情被點燃，作文思路也被愈拓愈寬。

二、制作Flash課件

在語文課堂教學(xué)中，常常會遇到這樣一種情況：教學(xué)散文或詩歌時，只是讓學(xué)生通過字面去感悟課文，或者由我們口頭去描述，很難讓學(xué)生深刻把握其中的意境。偶然一次在電視上看到一些利用Flash制作的歌曲，感覺歌詞被具象了。于是突發(fā)奇想：如果我們的語文課也引進這種技術(shù)，先期制作出一段Flash，讓學(xué)生欣賞文章的同時，能看到幾幅帶有音樂背景的畫面，讓他們自己去“聽其聲”“臨其境”，豈不是也可以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓語文課上得有聲有色！

為此我查閱了很多資料，又向?qū)W校的微機老師請教如何制作Flash。并且專門讓微機老師為我們班級的同學(xué)講授了簡單的Flash制作方法。之后，我建議學(xué)生們和我一起制作Flash進行備課。在教授《桃花源記》時，在輕音樂聲中屏幕上出現(xiàn)了粉紅的桃花瓣從樹上簌簌飄落的畫面，在微風(fēng)中花瓣被吹得漫天飛舞，有的落到溪水里，有的落到滿是鮮亮小草的地上，同時屏幕下方滾動出“芳草鮮美，落英繽紛”兩句話。我們師生一起歡呼雀躍，這是我們師生共同努力的結(jié)晶。

很快，我們班就誕生了各種版本的《水調(diào)歌頭》《岳陽樓記》《丑小鴨》等，語文課已經(jīng)成為同學(xué)們期盼的課程。

三、編演課本劇

在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，幾位有表演才能的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容表演了一場精彩的戲劇。文中人物的語言、情態(tài)、心理、動作被他們表演得惟妙惟肖，再加上合理的加工想象，使得戲劇情節(jié)在某些地方超越了小說本身。同時，也使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀在無形中得到培養(yǎng)，少了說教的尷尬。作文中該如何去塑造人物才能更吸引讀者是這次創(chuàng)造性實踐活動最大的收獲。

學(xué)生創(chuàng)作的激情被點燃，把以前的課本翻出來，編排了《世說新語》中的《詠雪》《陳太丘與友期》《故鄉(xiāng)》等，可謂是樂此不疲，孜孜不倦。

篇4

近年來，隨著互動技術(shù)的快速發(fā)展，交互式電子白板漸漸引進到學(xué)校教學(xué)中。它被認為是目前課堂教學(xué)環(huán)境技術(shù)的集成者。它繼承和整合了黑板和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，是一款功能非常強大的高科技教學(xué)工具，更是一種重要的教學(xué)策略。它在合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面都有獨特優(yōu)勢。

在這里，我舉幾個語文教學(xué)課堂實例，淺淺地談在語文教學(xué)中有效使用交互式電子白板給我們的課堂教學(xué)帶來的變革。

一、有利于促進語文課堂互動，使師生互動更自然

互動與交互在英文里是一個意思，都是“interaction”。但“交互”一詞本是計算機術(shù)語。引入到課堂上，交互式教學(xué)是指“師生通過一定的情境，運用一定的技術(shù)和方法，有目的、有組織地運用雙向或多向信息傳遞方式相互交流、相互作用、相互促進形成的一種獨特性、創(chuàng)造性的教與學(xué)的實踐活動”，是一種“以教師和學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生積極性和主動性，來達到教學(xué)目標的不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教學(xué)方法”。

交互式電子白板作為一種新興技術(shù)，自身有非常強的交互性。我們要在使用時，更多地考慮如何讓它很好地支撐課堂主體之間的對話，促進課堂主體之間動態(tài)交互。

二、有利于促進語文課堂生成，使課堂形式更靈活

交互式電子白板在教學(xué)中準備的資料往往是多元的，他的應(yīng)用主要是建立在一個很大的資源庫的基礎(chǔ)上。教師在備課過程中，可以把講不通的素材內(nèi)容整理到對應(yīng)的文件夾中，在課堂上只需從資源庫中直接拖曳出來就可以應(yīng)用。與利用其它軟件制作課件相比，尤其與教師最常用的PPT課件相比，PPT課件是固定的形式，是以線性備課以及在課堂上按順序來顯現(xiàn)的一種教學(xué)模式。在制作PPT課件時，教師應(yīng)該考慮到一切學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題和答案，以保證盡可能地預(yù)設(shè)好各個環(huán)節(jié)。但是不管教師如何預(yù)設(shè)，總會出現(xiàn)一些教師想不到的情況，而這時教師為了實現(xiàn)并順利完成自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)目標，經(jīng)常會對學(xué)生有價值的生成加以扼殺，導(dǎo)致學(xué)生的思想火花被破滅。而建立在資源庫基礎(chǔ)上的電子白板可以“拿來即用”，同時它擺脫了使用PPT課件的結(jié)構(gòu)化約束，使課堂恢復(fù)了靈活性。教師可以隨課堂的實際變化進行再編輯，它在課堂上呈現(xiàn)的是一種非線性的講解方式，使教學(xué)過程更加開放、人性，更加符合實際課堂教學(xué)的變化生成。

課例：初中語文《黔之驢》

在本節(jié)課中，教師通過教導(dǎo)分析“驢”的形象，來理解本文對那些徒有其表、外強中干、缺乏自知之明的人的諷刺，并能從不同角度來闡釋這個寓言的寓意，獲得啟示。因此，在分析過程中，首先要學(xué)生明確“驢”是本文的主人公，但由于本文主要運用側(cè)面描寫來刻畫驢，因此文中用了較多文字詳寫了虎，這就使學(xué)生不能很好地確定本文的主人公。教師在這個環(huán)節(jié)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的題目，來明確文本主人公的方法。但是這時有學(xué)生還是堅持自己虎是全文主人公的觀點，于是他提出“曾經(jīng)學(xué)過課文《我的叔叔于勒》，但是小說主人公并不是于勒，所以僅僅看課文題目是不能確定主人公的”。這一問題的出現(xiàn)是教師課前無法預(yù)設(shè)的內(nèi)容，那么此時是教師先把這位學(xué)生的問題放在一邊，按照自己的預(yù)設(shè)接著授課，還是沿著這位學(xué)生的思路解決他的問題，這位教師智慧地選擇了后一種做法。但是要解決這位學(xué)生的問題，又該怎樣給出一個合理并另其信服的答案呢？教師想到了她原來準備放在最后一個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解本文寓意時用到的一段資料，這段資料可以很好地解決現(xiàn)在的這個難題。于是教師就用白板的資源庫，先調(diào)出了一段資料，這是原文沒有被選入課文的結(jié)尾，在這一結(jié)尾中作者用議論的表達方式表達了對驢的看法，那么顯而易見作者寫作本文的目的是要對驢進行諷刺，那么文本的主人公自然就是驢無疑了。

在這一課例中，白板資源庫的功能便于教師靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，捕捉課堂有效的生成，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

三、交互式電子白板使用過程中的一些問題和建議

篇5

【關(guān)鍵詞】 多媒體；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)；道德品質(zhì)

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

在素質(zhì)教育的浪潮下，對每一個語文老師提出了新的挑戰(zhàn)，需要老師們上至天文，下至地理，江河湖海，花鳥魚蟲，無所不會，需要對大量的信息整合分析，需要我們老師們深入淺出地講解其中蘊含的學(xué)問，這必須借助多媒體等多種信息化技術(shù)手段幫助教學(xué)。

更何況，我們的學(xué)生們也越來越鐘愛信息化的生活。那我們作為一名語文教師，就必須不斷地探討用信息化的手段促進實施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，一舉兩得，讓學(xué)生對語文充滿興趣，讓信息化的教學(xué)真正做到有教無類，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

法國思想家盧梭說：“問題不在教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學(xué)問的方法”。興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的主要動力。

現(xiàn)代化的語文老師早已不固守傳統(tǒng)的粉筆黑板的傳統(tǒng)方法，學(xué)生們反對枯燥乏味的“填鴨式”和“灌輸式”的被動學(xué)習(xí)，他們需要尋求一種新鮮、豐富的主動學(xué)習(xí)，信息化的教學(xué)為語文課堂注入了新鮮的血液并帶來了活力。

信息化教學(xué)的特點是直觀、形象、生動、有趣，一個多媒體包含了圖像、文本、聲音、動畫等要素，融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，成為教師順利實施有效教學(xué)的工具，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生直觀、形象地接受知識，樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常顯著。

于是我每開設(shè)一節(jié)課，都要適當?shù)剡\用信息化的手段，把孩子們的注意力集中到語文課上，是他們變被動為主動，從而收到比預(yù)期更好的效果。如：在講解《諾曼底號遇難記》時，我不怕麻煩，上網(wǎng)搜集資料，截取影像，制成了船沉沒的影像，形象生動，大大增強了學(xué)生探究的欲望。帶著主動求知的欲望，難道我們的老師還愁學(xué)生學(xué)不好語文么？

二、優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)

科學(xué)文化素養(yǎng)就語文來說，主要指通過學(xué)習(xí)所獲得的語文知識和語文能力。

信息化教學(xué)在傳授語文知識時，能增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，錄音機、幻燈、投影等具有形象性和方便性。在傳授知識時，可以擴大課堂的容量和密度，真正實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”，這樣就能達到以生為主體，以師為主導(dǎo)的重要作用，真正的把時間還給孩子們，給他們留下思考和寫作的空間。如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，在“情節(jié)探主題”這一環(huán)節(jié)，我用展臺展示了四幅畫面，教師做適當?shù)攸c撥，學(xué)生們就會在極短的時間內(nèi)概括出小說的情節(jié)：棄于勒――盼于勒――贊于勒――遇于勒，大大地節(jié)省了課堂的時間，以便把側(cè)重點放在主旨的挖掘上，從而使孩子們由文本走入當今社會，思想，到了感染，精神得到了凈化。是的，在課堂容量這么大的情況下，教師還能在課堂上為孩子們搭建起展示自己的平臺，并且收效很大，這主要得益于現(xiàn)代化的信息化的教學(xué)手段。

三、雙邊活動，全面提升教學(xué)的現(xiàn)代化。

如果多媒體教學(xué)極大地方便了教師，提高了教學(xué)的效果，那么它的用途還是局限的，綜合性的教師絕不僅僅滿足于多媒體教學(xué)手段僅僅為教者使用，我們說電化教學(xué)是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程，讓學(xué)生加入進來，形成教學(xué)的雙邊活動，全面提升教學(xué)現(xiàn)代化，這才是我們的目的。

如教《沁園春》一文，課前可以布置：請同學(xué)們上網(wǎng)搜索有關(guān)北方雪景的圖片，把你搜集到的圖片通過郵箱發(fā)送給老師，老師會擇優(yōu)錄取你們的圖片，把優(yōu)美的、和課文相關(guān)的圖片安排進多媒體課件中。這樣布置的目的有三個：第一、他們會仔細閱讀課文，查找與北方雪景相關(guān)的圖片，這樣幾乎每個學(xué)生動起來，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第二、如果學(xué)生的圖片被錄用了，那這個學(xué)生的自信心會極度膨脹，極大地激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的興趣。第三、能讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會資料的選擇、搜集和整理。相比于國外學(xué)生而言，我們的學(xué)生在搜集整理資料方面還存著很大的缺陷。急需我們的學(xué)生們提升有關(guān)這方面的能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)，不是先天就有的，也不是自然形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發(fā)展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能適時地對學(xué)生進行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想道德教育。

語文課的思想道德素質(zhì)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的思想認識、道德素質(zhì)和審美情趣。

在中學(xué)教材中，有許多優(yōu)秀的課文，它涉及到文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等領(lǐng)域，有較強的思想性、知識性和藝術(shù)性，教師可利用錄音、幻燈、投影、多媒體等教學(xué)設(shè)施的輔助，營造感染力和影響力的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。我在授朱自清的《背影》時，課堂練筆這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生“用手中的筆，表達你對父親的愛”，我出示了一幅漫畫：右面是一把椅子和一根拐杖，左面是“如果有一天，當他們站也站不穩(wěn)，走也走不動的時候……”。讓孩子們發(fā)自肺腑之言來續(xù)寫。孩子們都靜悄悄地揮動著自己沉重的筆，寫下了自己最真摯的語言和最感動而又可行的行動，當作品開始展示的時候，他們個個飽含真情，甚至流下眼淚。這節(jié)課，使孩子們的心靈得到了一次徹底的凈化，道德得到了提升。

篇6

一、尊重學(xué)生提高主體性學(xué)習(xí)積極性

尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求教師在教學(xué)中必須更新教育觀念，強化以“學(xué)生為主體”的意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的能力。但最重要的是教師要尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，要有一個寬容的心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了進步，教師要及時給予肯定表揚；學(xué)生在探究中遇到了挫折，教師要積極給予引導(dǎo)幫助，避免諷刺挖苦，打擊其積極性。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下，善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，享受主體性學(xué)習(xí)的樂趣。

從教師層面來說，隨著小班化班級學(xué)生數(shù)量的減少，教師可以有較多時間去深入地研究教材，能更準確地把握住教材的重點和難點。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生客觀存在的個體差異，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平進行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)對策讓不同層次、不同類型的學(xué)生都有不同的收獲與提高。只有當小班中的每一位學(xué)生都感受到自己真正受到了重視，其主體性學(xué)習(xí)的積極性才會適時地進發(fā)出來。

作為教育資源，小班化中的每一個學(xué)生均是具有再生性的活性資源，這種資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點。如果能夠?qū)⑦@些具有鮮明個性的個體資源進行有效的整合，取長補短，優(yōu)勢互補，那么，課堂教學(xué)的新情景――學(xué)生的生命活力就會顯現(xiàn)。在教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。比如，在學(xué)習(xí)《心聲》這篇課文時，可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論文中的程老師形象。學(xué)生在綜合了程老師是一個“年紀輕、教學(xué)經(jīng)驗不足，但工作認真，能隨機應(yīng)變的教師”這一形象的同時，還提出了教師如何看待每位學(xué)生特別是后進生的問題。這讓原本平淡的課堂變得不尋常起來。教師利用了寶貴的學(xué)生資源，因勢利導(dǎo)開展了人與人要互助互愛這一社會主題教育，收到了意想不到的效果。

在課堂教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主體性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)主體性學(xué)習(xí)欲望

主體性活動需要情景與情感的結(jié)合，盡管在大班額教學(xué)中會有同樣的要求，但在小班化教學(xué)中更需要強調(diào)“每一位”――每一位的情感、每一位的意志以及每一位的精神需要。在教學(xué)過程中我們可創(chuàng)設(shè)多種情境，力求通過自然、愉悅、參與、思考、領(lǐng)會的途徑幫助學(xué)生正確理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行有效探究。

一是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏。唐詩宋詞中的詩詞名句語言凝練，意境優(yōu)美。在設(shè)計導(dǎo)語時，教師要恰到好處地將之引進課堂。這樣，不僅能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。因此，故事導(dǎo)入、欲擒故縱等方法均不失為良好的導(dǎo)入。世事洞明皆學(xué)問，生活處處是語文。作為語文教師，一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點話題，并能信手拈來，認真提煉。由于中學(xué)生爭強好勝心和表現(xiàn)欲都非常強烈，故也可以給他們設(shè)計一些表現(xiàn)自我和體驗成就感的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二是創(chuàng)設(shè)愉悅情境。學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，并主動地參與活動。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望，營造一個趣味盎然的學(xué)習(xí)情境。例如，在講授《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)時，我先利用多媒體出示有關(guān)于勒叔叔的五幅漫畫，學(xué)生再根據(jù)菲利普夫婦的態(tài)度來概括內(nèi)容，很快就把握了“盼于勒－憶于勒－贊于勒－遇于勒－躲于勒”的過程。教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的愉悅情境，使學(xué)生感到聽課是一種享受，學(xué)習(xí)語文也就興趣盎然。

三是創(chuàng)設(shè)求異情境。聯(lián)系我校賞識教育成功的經(jīng)驗，在語文教學(xué)中，適度運用賞識教育的十大策略，及時鼓勵學(xué)生的有效思考和發(fā)問，是讓學(xué)生學(xué)好語文的有效途徑。這不僅能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨特的見解，引起爭論，形成討論的，而且還會碰撞出智慧的火花，使課堂充滿生機與活力。如在《愚公移山》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“愚公應(yīng)該移山還是搬家”展開了討論，而且有的學(xué)生還大膽指出愚公移山是浪費人力、財力，破壞生態(tài)環(huán)境，愚公搬家乃是明智之舉。創(chuàng)設(shè)這樣的求異情境，使學(xué)生暢所欲言，投入了自己的認知體驗，使各種情感與智慧的火花碰撞、進發(fā)，觀念異彩紛呈，全面展現(xiàn)出了主體性學(xué)習(xí)的魅力。

三、擴展延伸拓展主體性學(xué)習(xí)空間

在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，對所學(xué)的知識、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，對閱讀活動及其成果進行自我評價，并通過一些具有代表性、層次性和延伸性的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能打開自己的思維空間，促進他們將所學(xué)所悟滲透到各種新的情境當中，以加深對知識的理解與掌握，發(fā)展其實踐和創(chuàng)新能力。如教完《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，讓學(xué)生探討一個問題：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他嗎?杜甫為什么要去追趕孩子?通過討論確定：是出于對自己茅屋的珍愛，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，學(xué)以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。

另外，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計、組織一些教學(xué)活動延伸到課外，如手抄報、電腦課件制作、知識競賽等，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)馮驥才的《俗世奇人》時，可讓學(xué)生根據(jù)泥人張、刷子李的故事編寫課本劇，組織表演。這需要學(xué)生發(fā)揮想象力，將平鋪直敘的課文內(nèi)容改編成包含對白和舞臺說明的劇本，并分配好角色，包括編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、旁白，學(xué)生們各司其職，人人都有事可做，充分調(diào)動了他們的積極性。長此以往，學(xué)生就會主動探索，積極思考，不斷有奇思妙想和深刻的學(xué)習(xí)感悟。

篇7

關(guān)鍵詞：計算機輔助手段；多媒體課件；語文教學(xué)；整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0109

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，計算機輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度、大容量地對學(xué)生進行信息傳輸，它能夠通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果，因此在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體課件的設(shè)計和制作也將成為語文教學(xué)和研究的一個基本內(nèi)容。于是，如何遵循語文教學(xué)本身的規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)，便成為一個極為重要的研究課題。然而，從筆者接觸的一些課件和課堂操作來看，使用效果理想的并不很多，許多課件存在明顯的不足甚至在許多方面有程度不同的不同步現(xiàn)象。

一、為什么要整合

首先，音像內(nèi)容同語言內(nèi)容的不同步

聲音和圖像是多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的主要表現(xiàn)形式，也是它們與常規(guī)教學(xué)手段相比的優(yōu)勢所在，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為語文教學(xué)服務(wù)，主要途徑就是語言和音像之間的轉(zhuǎn)換。通過必然而有效的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的應(yīng)用，提高語言的素養(yǎng)，幫助教師進行語文教學(xué)操作。然而，這種轉(zhuǎn)換必須是等質(zhì)的，否則其結(jié)果便會與目的相背離。這就要求我們制作課件時，對轉(zhuǎn)換的課件內(nèi)容和音像內(nèi)容有深入的理解和準確的把握，要在語言內(nèi)容和音像內(nèi)容之間找到最佳的轉(zhuǎn)換對象。筆者看到一個《荷塘月色》的課件，畫面形似而神不似，并沒有把讀者帶到那種“淡淡的哀愁”中，反而給人一種愉悅、興奮的感覺。這種音像內(nèi)容與語言內(nèi)容的不同步，很容易破壞應(yīng)有的教學(xué)情境和質(zhì)量，對學(xué)生感受課文，把握課文的思想也會起干擾作用。

其次，教學(xué)手段與教學(xué)目的的不同步

顯而易見，在語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。其實“輔助手段”這個名詞已經(jīng)說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現(xiàn)這一思想。可是不少課件兩者之間的關(guān)系處理不夠恰當。有的手段與目的沒有服務(wù)關(guān)系，互相脫節(jié)；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學(xué)效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現(xiàn)象的原因是對語文課的性質(zhì)和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質(zhì)，它的特征是一切訓(xùn)練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務(wù)，而不能相反。筆者的同事做的一個《岳陽樓記》的課件，內(nèi)容都是岳陽樓的畫面，造成畫面代替內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生確實感到新鮮有趣，但一節(jié)課下來學(xué)生沒有得到語文方面的訓(xùn)練。從某種意義上來說，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發(fā)現(xiàn)，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認為這與兒童音像接觸越來越多，語言實踐越來越少不無關(guān)系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動機能和語言發(fā)育的機會就大大減少了。”這告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅持以語言閱讀為主體。

第三，審美價值取向的不同步

毫無疑問，語文教學(xué)應(yīng)該具有一定的審美價值和審美教育意義，這是新課標的要求，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對這一價值的意義的實現(xiàn)有它的優(yōu)勢。但語文課的審美價值和審美教育意義來自于它所選用的作為聽說讀寫教學(xué)對象的語言材料以及整個操作過程。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)說手段的運用，一方面可以幫助語文教學(xué)實現(xiàn)審美價值和審美教育意義，同時又可以展示出他自身的審美價值和審美教育意義。這需要我們在使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段的時候，必須充分注意，不能把現(xiàn)代化的教學(xué)手段本身的審美價值混同于語文教學(xué)的審美價值，更不能以前者代替后者。文學(xué)形象是讀者和作者共同創(chuàng)造的，如果我們在語文教學(xué)中，簡單地以音像手段代替、省略或縮短學(xué)生的閱讀過程，其實就是剝奪了他們進行閱讀再創(chuàng)造的機會，扼殺了他們這方面的才能，即使再好的音像手段，也不能完全達到自身閱讀從語言品味中所達到的效果。如《我的叔叔于勒》，音像手段對課文的解讀是能夠起到一定作用的，甚至能把課文內(nèi)容很直觀的展示出來，但小說語言的精彩美妙，結(jié)構(gòu)的精彩安排，不通過語言的認讀，都是無法深切體會的。所以將小說改編成影視鮮有超過原著者便是情理之中的事了。而對于語文教學(xué)來說，則要求在使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的時候保持冷靜的頭腦，以確保在教學(xué)過程中充分實現(xiàn)語文教學(xué)本身的審美價值和審美教育意義，而不要迷戀于音像所造成的審美效果。

二、如何進行整合

實踐證明，在語文教學(xué)中使用計算機輔助手段更好地為語文教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于計算機輔助手段和語文教學(xué)本身的整合，具體說有以下幾個方面：

1. 目的的整合

運用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語言材料、消化知識、強化訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，提高學(xué)生語言素質(zhì)。課件的設(shè)計要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)，都只能有害于語文教學(xué)。強調(diào)語言實踐是語文學(xué)科自身的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規(guī)律，必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個根本目的服務(wù)。

2. 主體的整合

在CAI 運用過程中，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現(xiàn)來代替教師對課堂教學(xué)的組織、啟發(fā)和誘導(dǎo)，更不能因多媒體教學(xué)的直觀性而忽視學(xué)生對語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學(xué)中對某一語言現(xiàn)象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學(xué)中的思維活動、訓(xùn)練活動、實踐活動和反饋活動仍要有學(xué)生獨立、自主地完成。切忌出現(xiàn)教師和學(xué)生跟著計算機轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機關(guān)系的融合問題。

3. 內(nèi)容的整合

無疑，計算機輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象、具體，能夠豐富、拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內(nèi)容和語文教學(xué)本身的內(nèi)容進行恰到好處的整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。也就是說課件的設(shè)計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓(xùn)練，或重能力培養(yǎng)。強化聽、說、讀、寫等各方面的語言訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的語言能力或語用能力。

4. 過程的整合

有時候，單看某一個課件質(zhì)量確實不錯，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合的不夠。可見，課堂教學(xué)中使用計算機輔助手段為教學(xué)服務(wù)，并不是追求課件的質(zhì)量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學(xué)過程的整合，努力尋找兩者結(jié)合的最佳契合點。筆者做過一個課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡單，先為同學(xué)展示一組小說的情節(jié)照片，幫助同學(xué)回憶情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后請同學(xué)依據(jù)所提供的情節(jié)照片復(fù)述課文，既檢查了預(yù)習(xí)，又訓(xùn)練了同學(xué)的復(fù)述課文的語言表達能力。整個課件配以音樂《特別的愛給特別的你》理解小說的主題，欣賞情節(jié)特點，收到了很好的欣賞效果。

篇8

1. 創(chuàng)設(shè)情境,突出趣味性。

我國古代教育家孔子就把樂學(xué)看作是求知的最高境界,他說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”沒有樂學(xué)、樂做的主動意識,便不能發(fā)揮語文的人文作用。所以,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主寬松的活動氛圍,顯得尤為必要。我們可以創(chuàng)設(shè)種種活動情境,讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中放飛心靈,讓他們的思想沖破以往的束縛,給他們自主選擇作業(yè)的機會;尊重他們獨立思考的權(quán)力,讓他們能夠在不同形式的對話中無拘無束地傾吐自己的思想感情。我們可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,樂于拓展,敢于創(chuàng)造,獲得人文精神的滋養(yǎng),提高語文素養(yǎng)。教完《我的叔叔于勒》,我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動情境:“假如菲利普夫婦在旅行途中的船上遇到的是榮歸故里的于勒,那么將會出現(xiàn)怎樣的情景……”請續(xù)寫一段話,并馬上表演,學(xué)生展開了豐富的想象,續(xù)寫的內(nèi)容令人耳目一新,表演的情景也栩栩如生,無論是續(xù)寫還是表演,都對人物的語言、動作、神態(tài)刻畫得形象逼真,體現(xiàn)了學(xué)生對文本、對生活認識的再創(chuàng)造。學(xué)生對主題的理解也更加深刻了。

2. 因材施教,突出層次性。

語文教學(xué)要以尊重學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)生心理差異為前提,關(guān)注不同層次不同類型的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,讓學(xué)生們能夠愉快地接受作業(yè),并能在完成作業(yè)的過程中獲得輕松快樂的體驗。所以,我在設(shè)計時嘗試采取分層分類設(shè)計的策略,從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式和作業(yè)時間上分層,讓班內(nèi)學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)。事實證明:一旦準確定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力,輔以一定量的針對性練習(xí),就可以改善作業(yè)的效果,并通過長期堅持使學(xué)生的語文能力得以有效發(fā)展,同時也讓學(xué)生負擔停留在適當位置上。

3. 培養(yǎng)能力,突出思辯性。

為了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力,達成良好的思維習(xí)慣,我在作業(yè)布置時開始注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的體驗和質(zhì)疑。要求學(xué)生通過對文本本身的解讀,體會文本內(nèi)在情感并延伸對文本外的情感體驗。為此,我的具體做法是:(1) 在接觸新課前,我總是要布置學(xué)生先進行預(yù)習(xí),并針對課文內(nèi)容、寫法或情感等方面進行質(zhì)疑。(2) 在每節(jié)課結(jié)束前,我總要留出一點時間,讓學(xué)生提出自己尚未理解或存在的疑惑,而后請學(xué)生當場相互討論交流,不能及時解答的,就請學(xué)生進行課外探究。假如學(xué)生不能提出疑惑,我會布置精心準備好的疑問題以供學(xué)生課后討論。經(jīng)過實踐,學(xué)生的思辨能力得到了提升。

4. 貼近生活,突出實踐性。

新課標明確指出:“語文教學(xué)要在實踐中學(xué)習(xí)。”確實,“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”我們強調(diào)有些作業(yè)可以在學(xué)生熟悉的日常生活中、實踐中完成,這樣可以拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。比如,新教材出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的專題版塊,我將研究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)之中。“廣告多棱鏡”這一專題,我就安排學(xué)生開展課題研究。學(xué)生設(shè)計活動方案,開展實踐活動,通過上街調(diào)查,上網(wǎng)查閱資料、制作課件,最后進行成果展示。在展示時,學(xué)生還得當主持人、解說員,介紹自己的調(diào)查、分析成果。語文課題化研究為學(xué)生搭建了發(fā)揮潛力的“平臺”,學(xué)生在完成此類實踐性很強的作業(yè)過程中,增長了知識,提高了能力,拓展了視野,獲得了課堂上所無法學(xué)到的知識、能力和體驗,增長了語文才干。以上課例的設(shè)計充分利用了現(xiàn)實生活中的語文資源,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式,加強學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)、體驗、感悟,使學(xué)習(xí)更加貼近生活,縮短了文字與生活、情感的距離,學(xué)用結(jié)合。

5. 拓展延伸,突出融合性。

新課標要求我們的教學(xué)堅持以生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機會。為打破傳統(tǒng)作業(yè)中單純的語文知識觀和單科思維的方式,讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識有機滲透與融合,根據(jù)教材和學(xué)生實情,我設(shè)計了口頭表達作業(yè)。即利用語文每節(jié)課前三分鐘時間,讓學(xué)生以學(xué)號為序,到臺上進行口頭表達展示,可以講述天文地理,推薦名人名著好書,評論時事焦點,朗誦散文詩歌……這種“口頭作業(yè)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,更重要的是實現(xiàn)了知識的融合,可以讓學(xué)生在這些作業(yè)的訓(xùn)練中獲得各種知識的積累,為學(xué)生的全面發(fā)展營造了較為寬廣的知識平臺。

篇9

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 情感鏈接 有效課堂構(gòu)建

新的語文課程標準要求我們正確把握語文教育的特點，告訴我們語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。要重視語文課堂對學(xué)生思維情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這就需要我們在語文課堂教學(xué)中注意學(xué)生的情感鏈接。學(xué)生的情感如何，直接決定著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是有效語文課堂的構(gòu)建。

一、依據(jù)文本資源的開發(fā)，有效鏈接學(xué)生情感

《文心雕龍·知音》提出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情沿波討源，雖幽必顯。”劉勰之所以這樣說，告訴我們兩方面的道理，對于作者而言，辭發(fā)源于情動，對于讀者而言入情源于披文。無論是辭發(fā)還是披文，可以肯定地說都離不開情。語文課堂教學(xué)首當其沖應(yīng)當考慮的是有效鏈接學(xué)生的情感問題，語文課堂教學(xué)中鏈接學(xué)生的情感必須依賴于文本資源的開發(fā)。學(xué)生對文本倘若情有獨鐘，那么將會逐漸地進入文本，學(xué)生進入文本一是加深對文本的理解，二是對文本內(nèi)容進行補白，通過對文本的補白，學(xué)生則能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教學(xué)《最后一課》，韓麥爾先生的言行舉動令他的學(xué)生們折服，孩子們多么珍惜這最后一課，多么偉大的愛國熱情。我們的學(xué)習(xí)處境完全不同于那些學(xué)生，如何利用這篇文章激發(fā)出學(xué)生怎樣的情感呢？在教學(xué)《最后一課》時，筆者拋出這樣一個問題：讀了《最后一課》，你對韓麥爾先生及他所教的學(xué)生是同情還是？學(xué)生們知道老師所拋出的問題言在此而意在彼，關(guān)鍵要從“還是”上尋找答案。同學(xué)們經(jīng)過合作討論研究，深深感到：韓麥爾和他的學(xué)生對失去學(xué)習(xí)母語權(quán)利是痛苦的。我們能在自由自主充滿著尊嚴的氛圍中學(xué)國的語言是十分幸福的。不少學(xué)生還表達出這樣的觀點，祖國被侵略者蹂躪說明祖國不強盛，我們必須努力學(xué)習(xí)，提高綜合國力，富國強民靠黨靠政府，更靠我們社會的每一個成員。筆者感到教學(xué)《最后一課》最成功的地方是激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情感。每篇課文都有我們要努力挖掘的地方，我們必須時時處處去做挖掘文本資源的有心人，這樣學(xué)生對文本的情感則能得到有效的鏈接。

二、營造良好的氛圍，有效鏈接學(xué)生情感

語文教學(xué)的課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，這是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。要促使我們的教學(xué)課堂成為真正意義上的學(xué)生的課堂，學(xué)生成為真正意義上的語文學(xué)習(xí)的主體，我們必須營造良好的氛圍，依托氛圍的營造去有效鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，形成這種氛圍的因素應(yīng)當說是多維的。首先是每個語文教師都要善于在課堂上掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進入最佳情境，我們的一舉手一投足，我們的一句話一個眼神，都能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的心智。如教學(xué)朱自清的《背影》時，我注意通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)媒體的有效整合，去掀起學(xué)生的情感波瀾。教學(xué)時，我把父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影用多媒體課件的形式展示在學(xué)生的眼前，并把作者對父親的描寫進行聲情并茂的朗讀，學(xué)生用眼看了，用耳聽了，便很快地進入文本，由于對此精彩之處的重錘敲打，比較理想地開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，有效地鏈接了學(xué)生的情感。學(xué)生能從眼前的情感和兩耳的聆聽，感悟出精神。其次是每堂語文課都要讓學(xué)生很好地進入讀的狀態(tài)。事實上，學(xué)生能夠從真正意義上去讀課文，掌握一定的技巧，富有感情地去朗讀，那么則可進入文章的境界，尤其是文學(xué)作品，一旦學(xué)生會讀了，就會認識到文章中所反映的客觀事實而受到教育，學(xué)生朗讀方法我們應(yīng)靈活機動地把握，可以是教師的范讀，可以是學(xué)生的朗讀，可以是師生之間、生生之間的分角色朗讀，可以是美讀，也可以是素讀及學(xué)生自讀。這些方法也可以由學(xué)生自己去選擇，教師不必強求。但要真正讓學(xué)生耳醉其音，心醉其言，我們必須讓學(xué)生從文學(xué)作品的感彩感悟具體形象，這是培養(yǎng)學(xué)生從感悟到產(chǎn)生情感的過程。最后是課堂教學(xué)一定要淡化教師的講解，高效語文課堂限定了語文教師講解和連續(xù)講解的時間，這是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究過程的強化，也是對課堂教學(xué)中營造鏈接學(xué)生情感氛圍的強化。

三、依托思維的啟迪，有效鏈接學(xué)生的情感

新課程標準在實施建議中要求我們精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。初中語文教材的不少篇目都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，而表現(xiàn)性和再現(xiàn)性依賴于什么呢？依賴于學(xué)生的想象。我們在語文教學(xué)的實踐中感到：學(xué)生想象能力的提高，有其主觀的因素，也有其客觀的因素。從客觀上說，學(xué)生的想象還有賴于我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，語文教學(xué)則可讓學(xué)生去探究知識的真諦。雖然初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于思維的活躍期，但我們的方法過于呆板則不可能起到理想的啟迪作用，因此平時的語文教學(xué)中的啟迪要像一石激起千層浪。初中語文教學(xué)既有對文本內(nèi)容的詮釋，又有對文本內(nèi)容的延伸，我們必須注意以適度的石塊激起學(xué)生思維的漣漪。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時以“如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一百萬富翁就像于勒，他們的表情會如何？他們的語言和行動又會怎樣？”激起學(xué)生的思維火花，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達的能力。

參考文獻：

[1]教育部義務(wù)教育語文課程標準北京北京師范大學(xué)出版集團，2011.

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；興趣；主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，世界上任何事業(yè)的成功者都可以從最初起步中追溯到興趣的淵源。心理學(xué)認為，青少年時期學(xué)生的認識興趣是他們學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。因此組織語文教學(xué)活動應(yīng)以激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段，讓興趣之花在語文課堂上綻放，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”實踐證明，當學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣時，他們就會主動學(xué)習(xí)，樂意與老師配合，并表現(xiàn)出高度的注意力和敏銳的感知。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會對知識產(chǎn)生強烈的獲取欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生輕松愉快地克服學(xué)習(xí)中的困難，由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)當成快樂的享受。那么在語文教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？語文教師可以從以下幾個方面著手。

一、明確學(xué)習(xí)目的，以需促趣

一個人對事情感興趣，注意力可以持久集中，可以保持清晰感知，引起積極思維和豐富想象，產(chǎn)生愉快體驗。教師要是能在課堂教學(xué)中闡明每一個具體知識的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生認識這些知識的具體價值，就越能引起學(xué)生產(chǎn)生向往和追求的意向。因此，教師在講授每一節(jié)課前都應(yīng)明確而生動地提出本節(jié)課的目的要求，以此引起學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)《傅雷家書兩則》時，教師可以先給學(xué)生播放李春波的成名曲《一封家書》，接著提出學(xué)習(xí)本文的目標：整體感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，感知作者對兒子的殷殷期望，用合作的方式共同探討作者對人生的深刻體驗，進而激發(fā)自己對人生的思考：應(yīng)做一個什么樣的人？最后要求學(xué)生為親人書寫一封家書。設(shè)置這目的就能大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，以新求趣

新的東西往往能引發(fā)學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過程中利用新的教學(xué)手段會讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.運用多媒體教學(xué)

過去那種“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式已顯得陳舊落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段以其直觀形象和感染性強的特點，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師應(yīng)善于運用多媒體教學(xué)手段去教學(xué)，化抽象為具體、化靜為動、化遠為近、化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合，讓課堂教學(xué)豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《智取生辰綱》時，教師可以用《好漢歌》導(dǎo)入，用多媒體課件展示楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片，觀看影碟《水滸傳》中“黃泥崗智取生辰綱”的片段，學(xué)生一下子就被新穎的教學(xué)方式吸引到課堂中來了，興致勃勃地投入到本文的學(xué)習(xí)中去，收到很好的效果。

2.編排課本劇

教材中有些課文故事性強，富有感染力，適合學(xué)生口味，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)時教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，在教學(xué)這類型課文時，教師要編排劇情，指導(dǎo)學(xué)生表演，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，準備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，把菲利普夫婦“盼于勒――贊于勒――遇于勒――躲于勒”這一過程栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過課文劇表演，學(xué)生在表演的過程中加深了對課文內(nèi)容的理解，進而領(lǐng)會了小說的主題，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和肢體表演能力。

3.開展競賽活動

教材的課后練習(xí)題中有許多要求學(xué)生掌握的字詞，其中成語占大部分。為了使學(xué)生更牢固、更系統(tǒng)地掌握所學(xué)習(xí)到的成語，可以經(jīng)常組織成語比賽。比賽的形式可以多種多樣：為了檢驗學(xué)生對成語意義的理解，教師可以說成語的意思，讓學(xué)生猜成語；為了系統(tǒng)地概括同一類的成語，可以讓學(xué)生寫同一個字開頭的成語或成語串聯(lián)；為了檢驗學(xué)生對成語掌握的熟練程度，可以讓學(xué)生補充成語；為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，可以讓學(xué)生講成語故事……經(jīng)過一系列的比賽，學(xué)生掌握成語的程度有所加深，同時學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到了進一步的加強。

4.扮演小老師角色

教師在語文教學(xué)過程中可以指名學(xué)生擔任小老師給其他學(xué)生上課，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)合適情境，以情激趣

根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。

1.創(chuàng)設(shè)深邃意境，引起情感共鳴

一堂好的語文課，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時接受美的熏陶，得到美的享受。語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合適的意境，讓學(xué)生仿佛置身于語言王國的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，時而欣喜于語言奇葩的瑰麗，時而沉浸于深邃意境的悠遠，在愉悅中探尋并獲得沉甸甸的收獲，甚至樂而忘返。在教學(xué)《春》這篇課文時，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實際情況或從電視、電影中看到的景物，慢慢地合上眼睛，細細地去品味、去體會這樣的一番景象：眼前是一片開闊的田野，小草綠起來了，樹林也綠起來了，一陣微風(fēng)吹過，帶來新翻泥土的氣息。遠處，一條迂回的、明如玻璃的河。河邊的地里，農(nóng)民趕著牛兒在犁田，隱隱傳來鞭子的輕響。經(jīng)過一番聯(lián)想，學(xué)生的腦子里形成了一個意境，學(xué)習(xí)課文起來就容易多了。當教學(xué)到“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想百鳥爭鳴的景象，讓學(xué)生明白文章所指的不單是小鳥在放歌，其實在春天中的每一個人都想放歌，以此來表達心里無法控制的喜悅之情。在不同的教學(xué)情景中創(chuàng)設(shè)不同的意境，讓學(xué)生融入到這樣的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

在教學(xué)過程中，巧設(shè)懸念可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成一種期待的情境，這樣打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，誘導(dǎo)學(xué)生在生疑――質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探索新知，發(fā)展智力。例如，在《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，講到“我”被迫向萬芳取回木雕時，教師忽然向?qū)W生發(fā)問：如果萬芳不愿意歸還木雕，“我”該怎么辦？你們怎樣看待萬芳的這種行為？這個問題猶如石子投入平靜的水面，濺起一陣水花，引起學(xué)生們的激烈討論，激發(fā)他們的情趣，培養(yǎng)他們的興趣。

四、課內(nèi)遷移課外，以知誘趣

現(xiàn)代的中學(xué)生在日常生活中接觸的事物非常豐富，他們談?wù)摰亩家呀?jīng)涉及到現(xiàn)代社會生活科技進步中的S多東西。因而語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的知識去開展課外的社會實踐活動，這樣不僅鞏固了課本上學(xué)到的知識，還可以了解更多的課外知識。課外知識的增加擴大了學(xué)生們的眼界，滿足了他們的求知欲，進而又促進課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)盡一切可能將課內(nèi)遷移到課外，利用學(xué)生對知識的渴求，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

著名的教育家卡美紐斯說：“求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方式去在孩子的身上激發(fā)起來。”語文教師只有不斷去探索，千方百計地利用巧妙的方法在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動為主動，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

讓語文課堂上綻放出絢麗的興趣之花。

讓興趣之花孕育出知識的碩果。

參考文獻：