導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，新的知識(shí)有所了解，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2、聽(tīng)課過(guò)程中要聚精會(huì)神、全神貫注，不能開(kāi)小差。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。

3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

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篇2

有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是復(fù)收，就是通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，于是讓學(xué)生讀讀記記，做做練練；也有些教師將平時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)一遍；還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可多上也可少上。其實(shí)，有效的復(fù)習(xí)很重要。復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深理解，全面提高。同時(shí)，復(fù)習(xí)又能讓學(xué)生在舉一反三中觸類(lèi)旁通，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足。總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師要重視復(fù)習(xí)，同時(shí)注意采用一些措施來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和條件之間存在著因果關(guān)系。追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收和補(bǔ)充；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，還不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

二、研究考綱，把握命題思路

只有研究考綱，吃透考綱，才能準(zhǔn)確把握高考試題中所表現(xiàn)的學(xué)科教育思想和未來(lái)試題的命題思路，才能避免教學(xué)的盲目性和無(wú)序性，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的高考成績(jī)。教師要做到胸中有法，必須首先自己心中有綱，同時(shí)還要讓學(xué)生熟悉考綱，了解高考的要求，使之學(xué)習(xí)有據(jù)。在高三第一學(xué)期，教師應(yīng)該想盡一切辦法，通過(guò)各種渠道和手段，力爭(zhēng)在第一時(shí)間得到考綱，因?yàn)槊磕旮呖嫉囊笊踔练秶加凶兓覀儽仨毟鶕?jù)考綱及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，避免走太多彎路。

三、增強(qiáng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練時(shí)，注重讓學(xué)生抓住意象、情感，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而總結(jié)出一套可行的鑒賞方法。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

四、找出語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的規(guī)律

語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識(shí)梳理成體系，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)讓他們開(kāi)闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師可幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如成語(yǔ)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用不像日常用語(yǔ)那么熟悉，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)，找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去死記硬背了。

五、采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。運(yùn)用討論法教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師甚至是學(xué)生能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，高質(zhì)量的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，能擊中知識(shí)的本質(zhì)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。另外，教師拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處，知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑之時(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。課堂上，教師千萬(wàn)不要滿(mǎn)堂灌，而應(yīng)大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣鳎ソ鉀Q問(wèn)題。師生互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開(kāi)闊，從而提高課堂教學(xué)效果。

六、反序復(fù)習(xí)法

讀文章，不僅僅是為了學(xué)習(xí)，積累一些詞語(yǔ)句子，更重要的是了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容，這包括文章談的是什么人物，圍繞人物發(fā)生了什么事情，從這些事情當(dāng)中我們又能看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、作者的態(tài)度等等，而這些內(nèi)容也正是高考文言閱讀考查的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們作答高考文言文試題不可能把內(nèi)容100 %弄懂才開(kāi)始作答，實(shí)際上這既沒(méi)有必要也是不可能。初讀全文，大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話(huà)，能懂六七成即可。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)，而往往要求我們選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。因此，我們把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，對(duì)文章的理解應(yīng)堅(jiān)決貫徹字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，也就是說(shuō)只有從整體出發(fā)才能準(zhǔn)確理解句意、詞義、字義，整個(gè)短文的關(guān)鍵信息基本上就了如指掌了。如從前面做起，有可能前面錯(cuò)誤的選項(xiàng)會(huì)對(duì)后面產(chǎn)生干擾。筆者曾在自己班上做過(guò)一次試驗(yàn)，把學(xué)生分成兩伙，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，一伙順向做，一伙逆行做，結(jié)果逆行做的正確率較高。因此文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，可以逆向進(jìn)行。

七、合理利用所訂資料，盡量組題編題

征訂的現(xiàn)成資料，里邊有一些題價(jià)值不高，甚至對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)。在學(xué)生做題之前，教師應(yīng)認(rèn)真篩選，大膽精簡(jiǎn)。有時(shí)只選其中1/3~1/2的題讓學(xué)生做，不足的部分自己編題選題重組，再發(fā)給學(xué)生。可以從電腦下載的題中編輯5套題甚至10套題重組1套題，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，價(jià)值更高。教師可以從網(wǎng)上下載各地的試題，并且建立比較大的題庫(kù)，再結(jié)合高考要求和自己學(xué)生的實(shí)際對(duì)這些題重新編輯。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)的針對(duì)性、合理性大大提高。

篇3

時(shí)下，高三數(shù)學(xué)即將進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)階段，考生應(yīng)該如何在短短的時(shí)間內(nèi)，科學(xué)安排復(fù)習(xí)，提高效率呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法一、研究考綱，把準(zhǔn)方向

為更好地把握高考復(fù)習(xí)的方向，教師應(yīng)指導(dǎo)考生認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，明確考試要求和命題要求，熟知考試重點(diǎn)和范圍，以及高考數(shù)學(xué)試題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。以課本為依托，以考綱為依據(jù)，對(duì)于支撐學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)要花大力氣，突出以能力立意，注重考查數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維能力發(fā)展的命題指導(dǎo)思想。

二、重視課本，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難，難題不怪的命題方向。強(qiáng)調(diào)對(duì)通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。盡管剩下的復(fù)習(xí)時(shí)間不多，但仍要注意回歸課本，只有透徹理解課本例題，習(xí)題所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，高二數(shù)學(xué)(下)中有這樣一道例題：求橢圓中斜率為平行弦的中點(diǎn)的軌跡方程。此題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、方法在2005年春季高考、2007年秋季高考、2010年秋季高考的壓軸題中多次出現(xiàn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，特別是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)考查;重視數(shù)學(xué)知識(shí)的多元聯(lián)系，基礎(chǔ)和能力并重，知識(shí)與能力并舉，在知識(shí)的“交匯點(diǎn)”上命題;重視對(duì)知識(shí)的遷移，低起點(diǎn)、高定位、嚴(yán)要求，循序漸進(jìn)。

有些題目規(guī)定了兩個(gè)實(shí)數(shù)之間的一種關(guān)系，叫做“接近”，以遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，逐步增加難度，又以學(xué)生熟悉的二元均值不等式及三角函數(shù)為素材，給學(xué)生親近之感。將絕對(duì)值不等式、均值不等式、三角函數(shù)的主要性質(zhì)等恰如其分地涵蓋。注重對(duì)資料的積累和對(duì)各種題型、方法的歸納，以及可能引起失分原因的總結(jié)。同時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、反思和評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、突破難點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)

在全面系統(tǒng)掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該做到重點(diǎn)突出。需要強(qiáng)調(diào)的是猜題、押題是不可行的，但分析、琢磨、強(qiáng)化、變通重點(diǎn)卻是完全必要的。考生除了要留心歷年考卷變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因?yàn)椴蛔兊膬?nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應(yīng)該將其列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干的考察是保證考試公平的基本措施和手段。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注科研、生產(chǎn)、生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并能夠用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、歸納，這對(duì)提高活學(xué)活用知識(shí)的能力就大有裨益。

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)需要注意的五個(gè)方面一是課堂容量問(wèn)題.提倡增大課堂復(fù)習(xí)容量.不是追求過(guò)多的講，過(guò)多的練，面面俱到，“一網(wǎng)打著滿(mǎn)河魚(yú)”，而是重點(diǎn)問(wèn)題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問(wèn)題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，增大思維容量，減少?gòu)U話(huà)，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功。

二是講練比例問(wèn)題.第二輪復(fù)習(xí)容易形成“滿(mǎn)堂灌”或“大撒手”，這樣都不利于學(xué)生學(xué)懂會(huì)用.每堂課都要精講精練，分配好講練時(shí)間，一般以30分鐘為宜.

三是發(fā)揮學(xué)生主體地位問(wèn)題.課堂中，有的講得多，講得快，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記，久而久之，學(xué)生思維僵化，應(yīng)變能力差;有的簡(jiǎn)單提問(wèn)，過(guò)多的板演、筆算，貌似氣氛活躍，講練結(jié)合，其實(shí)是教師的惰性行為.雙邊活動(dòng)的真諦是讓學(xué)生參與解題活動(dòng)，參與教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)拔要害.

四是講評(píng)的方式方法問(wèn)題.學(xué)情抓不準(zhǔn)，講評(píng)隨意，對(duì)答案式的講評(píng)是影響講評(píng)課效益的大敵.必須做到評(píng)前認(rèn)真閱卷，評(píng)中歸類(lèi)、糾錯(cuò)、變式、辯論等方式的結(jié)合，要抓錯(cuò)誤點(diǎn)，失分點(diǎn)，模糊點(diǎn)，剖析根源，徹底矯正.還可采取“自教自”的辦法，讓學(xué)生講好解法，講錯(cuò)誤處，展開(kāi)爭(zhēng)論.這種方式，由于是從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，極易讓學(xué)生接受.

五是信息反饋問(wèn)題.系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制.提高課堂復(fù)習(xí)效益，加強(qiáng)信息反饋是必不可少的.兩條反饋渠道非抓不可.一條是通過(guò)練習(xí)或檢測(cè)搜集信息.近幾年，我市采用的“穿插復(fù)習(xí)法”對(duì)信息搜集很有幫助.即在大專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中，每周穿插一次以選擇題為主的定時(shí)定量訓(xùn)練，內(nèi)容以檢測(cè)剛學(xué)過(guò)知識(shí)為重點(diǎn)，兼顧后繼復(fù)習(xí)內(nèi)容.這樣，既做到了掌握所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，又抓住了后繼復(fù)習(xí)的要害，復(fù)習(xí)便有了針對(duì)性.另一條是每?jī)芍荛_(kāi)好一次學(xué)生座談會(huì)，有針對(duì)性地選取上、中、下三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行交談和問(wèn)卷調(diào)查，每位教師先行“診斷”，再集體研討分析學(xué)生的要求和看法，拿出行之有效的措施.

如何提高學(xué)習(xí)效率把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

從復(fù)習(xí)節(jié)奏上來(lái)看，高考二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，重點(diǎn)在于：如何把建立起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)化、條理化，最終靈活運(yùn)用學(xué)科內(nèi)的知識(shí)去解題。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)多月的時(shí)間，是考生能力和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高的關(guān)鍵階段。高考第二輪復(fù)習(xí)也將成為學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的分水嶺，高考成績(jī)?cè)谶@個(gè)時(shí)候就開(kāi)始逐漸拉開(kāi)差距，并形成初步格局。

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)二輪復(fù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地定位為“第二次復(fù)習(xí)”，而是應(yīng)該從一輪復(fù)習(xí)的“細(xì)看教材”轉(zhuǎn)入到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握。

二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)把第一輪復(fù)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)把握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力。在此階段，需要把握各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，把握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。

潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對(duì)高考要求的具體體現(xiàn)，而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究?我認(rèn)為可分為三個(gè)層面：一是做，新上高三的教師主要做03-08年各地高考卷，上過(guò)高三的教師重點(diǎn)做06-08年各地高考卷，目的是找感覺(jué)，感受高考試題的深廣度，這有助于我們?cè)诙啅?fù)習(xí)把握好“度”，特別是防止在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪;二是比，對(duì)各年全國(guó)卷比較，對(duì)全國(guó)各地卷比較，從中找差別、找共性、找聯(lián)系，這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，復(fù)習(xí)的思想更開(kāi)闊;三是找，通過(guò)對(duì)近三五年的高考試題的重點(diǎn)研究，找趨勢(shì)、找方向、找規(guī)律，據(jù)此可排查出高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

把握時(shí)間，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

復(fù)習(xí)中，要利用做題、考試、練習(xí)的每一次機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的把握。嚴(yán)格按照高考時(shí)間限制答題時(shí)間，養(yǎng)成合理的答題節(jié)奏，在速度中提高正確率。

篇4

一、高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)分析質(zhì)疑

在化學(xué)學(xué)習(xí)中有許多的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)易混的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，許多教師在復(fù)習(xí)時(shí)，只單純的反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪里是重點(diǎn)、哪里容易出錯(cuò)、哪里容易弄混，很難讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)在哪里.因此，在教師的教學(xué)過(guò)程中，首先要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，找出學(xué)生的思維盲區(qū)，通過(guò)這些來(lái)確定教師的教學(xué)起點(diǎn).要做到這些，就需要教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的情況來(lái)把握；其次，要訓(xùn)練學(xué)生的分析與質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，在遇到難題時(shí)，能夠自主地進(jìn)行思考質(zhì)疑，并通過(guò)與教師以及學(xué)生進(jìn)行相互的交流，來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的化學(xué)思維.

例如，在對(duì)鐵的化合物的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要檢驗(yàn)Fe2+離子，學(xué)生只會(huì)機(jī)械的運(yùn)用常規(guī)的方法對(duì)Fe2+進(jìn)行檢驗(yàn)，為了解決這一問(wèn)題，教師可給學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題擴(kuò)展學(xué)生的思維，如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究鐵與濃硫酸進(jìn)行反應(yīng)后，溶液中的離子是什么？并用試劑來(lái)驗(yàn)證自己的猜想.教師還要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用Fe2+的還原性來(lái)進(jìn)行試劑的選擇來(lái)證明溶液中Fe2+的存在，可加深學(xué)生的印象.

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，再加上教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程刻板，以講解的方式來(lái)代替本該進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生并未親身實(shí)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有深刻的體會(huì)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主觀的臆測(cè)，出現(xiàn)誤解也是在所難免的.基于此，教師要做的就是用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決化學(xué)中易錯(cuò)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深刻的理解，有了具體的認(rèn)識(shí)，也就減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知偏差.另外，也使學(xué)生熟悉了簡(jiǎn)單的化學(xué)儀器的使用，實(shí)踐了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)操作，也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了基本的設(shè)計(jì)思路.

3.注意學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，學(xué)習(xí)方法是很重要的.要搞好高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，同樣需要正確的學(xué)習(xí)方法與思維方法，為學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者奠定良好的基礎(chǔ).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，就要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力與學(xué)習(xí)的正確方法.在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主地探索知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維，同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)書(shū)本的知識(shí)了解吃透，并熟練的掌握典型習(xí)題的解題思路與解題方法，以拓展思維，舉一反三.

例如，在復(fù)習(xí)鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不要把相關(guān)的知識(shí)直接的告知給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要把鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)有技巧的融入到實(shí)際的問(wèn)題之中，如，以打印機(jī)墨粉中的鐵元素為課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí).這樣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自己的化學(xué)思維.

4.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)

在化學(xué)復(fù)習(xí)的最后階段，在對(duì)書(shū)本的知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)突出的復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容與高考內(nèi)容接軌.這并不是說(shuō)要盲目的押題、猜題，而是要對(duì)高考的重點(diǎn)進(jìn)行分析、琢磨與強(qiáng)化變通.有的教師往往會(huì)讓學(xué)生花大量的時(shí)間找熱點(diǎn)材料，做熱點(diǎn)題目，這樣的做法所達(dá)到的效果是事倍功半，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.正確的做法是：在復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要留意變化的高考內(nèi)容，還要重視不變的內(nèi)容.在高考中，不變的內(nèi)容才是考試的重點(diǎn)和基礎(chǔ).因此，不變的內(nèi)容才是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)把它們放在復(fù)習(xí)的主干地位.另外，還要利用高考試題的示范作用，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹(shù)立高考信心，保證復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行.

5.利用多媒體教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

多媒體教學(xué)極大的減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也通過(guò)運(yùn)用投影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也能增加復(fù)習(xí)知識(shí)的密度，減少了時(shí)間的耗費(fèi)，提高了復(fù)習(xí)的效率.

6.提高學(xué)生心理素質(zhì)，穩(wěn)定應(yīng)考心態(tài)

高三的學(xué)生面對(duì)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的殷切期望，為自己樹(shù)立的為之奮斗的目標(biāo)，然而正處于青春期的他們，面對(duì)高考的壓力，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒.此時(shí)，教師以及家長(zhǎng)就要正確的認(rèn)識(shí)并幫助學(xué)生消除他們的焦慮心理，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，必要時(shí)還可以請(qǐng)心理專(zhuān)家進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，保證學(xué)生的心理健康.

二、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 生物試卷 試卷的講評(píng)

一、課前準(zhǔn)備，體現(xiàn)針對(duì)性

（一）做好有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)：1.記錄閱卷情況。搜集學(xué)生好的答題思路、方法及典型錯(cuò)誤，以便在講評(píng)時(shí)呈現(xiàn)；2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)試卷的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率；各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)；每一題的得分率、滿(mǎn)分率、錯(cuò)誤率等。

（二）歸類(lèi)分析 根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果，進(jìn)行歸類(lèi)分析：1.試卷分析：分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，對(duì)試題作出簡(jiǎn)要的分析和評(píng)價(jià)，揣摩出卷者的出題意圖；分析知識(shí)點(diǎn)的分布情況、考查角度及所占分?jǐn)?shù)比例；分析試題的難易程度及難易點(diǎn)所占的分值比例；分析各試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況；分析各試題考查類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解考查的能力水平（基礎(chǔ)題、能力題）；分析教師教學(xué)的遺漏點(diǎn)。2.試題歸類(lèi)。按解題方法：把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起；按知識(shí)點(diǎn)：把試卷中考察統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起。這樣既可以提高課堂效率，又能幫助學(xué)生理清思路，對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象。3.錯(cuò)因分析。錯(cuò)因分析首先從教師自身找得失，知識(shí)點(diǎn)是否講透、講全，教法是否恰當(dāng)；然后再找學(xué)生的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記準(zhǔn)，還是審題不清或該知識(shí)點(diǎn)不會(huì)等方面的原因。

（三）確定講評(píng)方式：一般來(lái)說(shuō)，試卷講評(píng)有三種方式：重點(diǎn)講評(píng)：適用于試題難度適中；歸類(lèi)講評(píng)：適用于難度較大的試題；少講或不講：使用于難度較小的試題

二、講評(píng)的過(guò)程

（一）講重點(diǎn)；教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而是學(xué)生錯(cuò)誤率高且涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交匯的、解題思路較寬的綜合題應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)，有的題目雖然得分率很高，但錯(cuò)誤可能過(guò)于集中某一選項(xiàng)（20%左右），或是學(xué)生通過(guò)排除法得出的，學(xué)生未必真正理解，這些題目也需要老師重點(diǎn)講解。這樣，試卷講評(píng)建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，再切中要害詳細(xì)地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、加深印象，從而提高課堂效率。

（二）適當(dāng)評(píng)價(jià)，重激勵(lì)與鞭策；每一次考試之后，學(xué)生都非常盼望成績(jī)單快點(diǎn)公布，非常看重自己在班級(jí)的排名，學(xué)生都渴望老師對(duì)自己的排名進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。試卷評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)成績(jī)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生要激勵(lì)他們更上一層樓，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）講審題和解題思路；首先，仔細(xì)讀題，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)有哪些需要注意的地方，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪兒，有沒(méi)有最佳解題途徑等等。其次，要學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵詞詞，挖出隱含條件。可以要求學(xué)生在每次練習(xí)中，在題干上標(biāo)出關(guān)鍵詞，對(duì)于錯(cuò)誤的選項(xiàng)要用斜線(xiàn)劃掉，正確的答案必須寫(xiě)在題號(hào)前面。如：下列屬于玉米體內(nèi)二糖的是

A、蔗糖，纖維素 B、麥芽糖，乳糖

C、淀粉，葡萄糖 D、蔗糖，麥芽糖

（四）講解題方法與技巧。試卷講評(píng)課的重要作用是拓展強(qiáng)化、優(yōu)化方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。而高三的復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)“多題一解”的意義要大于“一題多解”。同類(lèi)的試題，教師要講透解題的方法，使學(xué)生能舉一反三。如在講評(píng)圖表題時(shí)，可以做如下方法點(diǎn)撥：一是析圖技巧。識(shí)圖：看橫、縱坐標(biāo)；看曲線(xiàn)特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)、頂點(diǎn)、最低點(diǎn)）；看曲線(xiàn)走勢(shì)（上升、下降）析圖：分析（曲線(xiàn)變化）；聯(lián)想課本（相關(guān)內(nèi)容）；信息轉(zhuǎn)化（曲線(xiàn)變化與相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系）二是繪圖技巧。老師可以結(jié)合學(xué)生在畫(huà)圖中的一些典型錯(cuò)誤引導(dǎo)他們歸納出畫(huà)圖的基本步驟。如 定軸 、定點(diǎn)、連線(xiàn)、標(biāo)名稱(chēng)。

（五）講變式與拓展。高考試題并不神秘，不少題型都是常見(jiàn)的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能由于思維定勢(shì)造成失分。此時(shí)善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要從原題衍生新題目，把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替，把習(xí)題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)，即對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。變式訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)原有考點(diǎn)的鞏固與強(qiáng)化。

三、講評(píng)課后的鞏固和提高

（一）重視錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題集。可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。

（二）精選習(xí)題，進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。針對(duì)有代表性的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。

（三）重視評(píng)講后的鞏固消化。每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。主要從三方面著手：一是要求他們課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問(wèn)；二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測(cè)試中，針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。

篇6

1 數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的基本形式：講授法

近幾年我國(guó)在素質(zhì)教育改革的熱浪中，推出種種先進(jìn)的教學(xué)方法，如“研究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“情境教學(xué)”等等.使人們似乎感覺(jué)到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：講授法已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需要，與此同時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為一位教師若還要在講授法的教學(xué)模式上探尋教學(xué)出路的話(huà)，那么他的教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的需要，最終被時(shí)展所拋棄.在這樣的一種環(huán)境中我們教師在教學(xué)上產(chǎn)生一種迷茫，尤其是剛剛踏入教育界的年輕教師，面對(duì)眾多的教學(xué)方法，它們的主次關(guān)系是什么？數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該研究什么？

1.1 班級(jí)學(xué)生的人數(shù)確定了教學(xué)的基本形式

目前普遍施行的是50人左右的教學(xué)班級(jí).在教學(xué)形式上，若采用“研究性學(xué)習(xí)”的話(huà)，那么研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特點(diǎn)是1. 重過(guò)程； 2. 重應(yīng)用； 3. 重體驗(yàn)： 4. 重全員參與，從而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在獲得知識(shí)的同時(shí)感受到教學(xué)研究的思維方式.這的確是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但是在班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)面前，教師開(kāi)一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)課，教師與學(xué)生都要以付出大量的時(shí)間為代價(jià)才可能獲得成功.所以我認(rèn)為這種教學(xué)在目前學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)形式下是不可能作為一種基本的教學(xué)形式.新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念中”強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)課程“應(yīng)為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考”這一教學(xué)理念啟發(fā)我們對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行反思，我們必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力存在個(gè)性差異，我們的課堂教學(xué)即不能降低教學(xué)要求，又必須根據(jù)學(xué)生的具體差異，適時(shí)改變教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮.例如2010年筆者曾帶過(guò)一個(gè)高三文科班，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是全校最差的，但班級(jí)人數(shù)少，從而在每一節(jié)數(shù)學(xué)課至少有60%以上的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己對(duì)復(fù)習(xí)課上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的看法，逐漸在數(shù)學(xué)課上就形成了一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的共同探索、研究與交流，使學(xué)生能在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤概念以及思維方式，這樣的一種教學(xué)形式肯定已不屬于講授法的模式，似乎像“研究性學(xué)習(xí)”，或者像“合作性學(xué)習(xí)”.由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，從而在課上老師既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，又能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)反思的空間.最終他們?cè)?011年的高考中獲得令人滿(mǎn)意的成績(jī).

1.2 “講授法”不等于“填鴨式”

“講授法”是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講解的概念.敘述事實(shí)、論證原理、闡述規(guī)律的一種教學(xué)方法. 孔子曰：“教學(xué)相長(zhǎng)”.然而在教與學(xué)的相互統(tǒng)一的過(guò)程中教師可以在每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不同，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法.例如高三教學(xué)中數(shù)學(xué)常常面對(duì)的是對(duì)每一節(jié)內(nèi)容要進(jìn)行.“介紹概念”、“梳理知識(shí)體系”和“應(yīng)用”三部曲的教學(xué)過(guò)程，那么如何盡可能做到使學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得對(duì)自身的思維能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為教師應(yīng)該為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制定一系列原則：

1.2.1 原則一學(xué)生參與程度是衡量數(shù)學(xué)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一

“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，是語(yǔ)言表征、情感表征、動(dòng)作表征的源泉”活動(dòng)即包括外部的操作活動(dòng)，也包括內(nèi)心的思維活動(dòng).從這一原則出發(fā)，教師在數(shù)學(xué)課上是完全可以營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中交流各自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解.但這主要搞清的一個(gè)問(wèn)題是由于教師面對(duì)的每一節(jié)學(xué)生他們的情感、性格都不同，所以講他們的參與的形式是不盡相同的.一節(jié)看似熱鬧非凡的數(shù)學(xué)課未必能達(dá)到教學(xué)目的，而一節(jié)看似氣氛不活躍的數(shù)學(xué)課中學(xué)生也未必不在參與.

1.2.2 原則二數(shù)學(xué)理解的本質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化以及豐富的聯(lián)系

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生是不能準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)的概念和每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu).例如對(duì)一道綜合題的講評(píng)，一般來(lái)講一位學(xué)生往往不能獨(dú)立地完成，是通過(guò)多個(gè)學(xué)生地合作才能加以解決.那么在這種師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、幫助學(xué)生整理、歸納每一節(jié)章節(jié)、每一課的數(shù)學(xué)體系.

1.2.3 設(shè)計(jì)原則三：數(shù)學(xué)的理解必須使其知識(shí)點(diǎn)具有生成性與發(fā)展性

例如，當(dāng)已復(fù)習(xí)了各類(lèi)主要（初等函數(shù)后，應(yīng)該進(jìn)一步去深化、拓展各類(lèi)函數(shù).就拿反比例函數(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們都知道y=1x是反比例函數(shù)，其圖像是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的.那么函數(shù)y=x+3x-1是哪類(lèi)函數(shù)的變形式？它的圖像與性質(zhì)又如何呢？提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們研究.又如在綜合應(yīng)用問(wèn)題中可以精心組織命題，通過(guò)一題多解，使學(xué)生叢中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的命題在一定的層面上可以產(chǎn)生完全不同的理解方式，即用數(shù)學(xué)的思想方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式.

1.3 教學(xué)方法的互相滲透

定義-定理-證明-舉例-應(yīng)用是人們常用來(lái)描述講授教學(xué)的模式，并且提出了諸多的批評(píng)、其實(shí)這種教學(xué)模式產(chǎn)生的根源在于現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教科書(shū)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)方式.筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?問(wèn)題在于教師應(yīng)該如何具體地進(jìn)行操作.我們知道教學(xué)方法是應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)的.然而每一節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是不盡相同的，一節(jié)課上不同的時(shí)間段上的教學(xué)目的也是不同的.例如在引入新課的過(guò)程中必須向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)符號(hào)等等，為了進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解要進(jìn)行舉例及論證相關(guān)的定理；為了數(shù)學(xué)知識(shí)地拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要進(jìn)行綜合課.那么不同的教學(xué)目的應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)模式，甚至于一節(jié)課上可以由多種教學(xué)方法以至相互滲透而組成，它們都有各自的長(zhǎng)處與不足，所以講它們上有互相滲透才能更好地為教學(xué)目的而服務(wù).

2 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的交互的作用的過(guò)程.體現(xiàn)了老師的“設(shè)計(jì)”與“評(píng)價(jià)”的及學(xué)生的“參與”和“反思”的兩方面.即老師通過(guò)精心組織材料，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)， 技能以及思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣才能提高學(xué)生的反思時(shí)間與空間.

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維的教學(xué)，從這一角度出發(fā)就應(yīng)該教學(xué)中給學(xué)生有更多的時(shí)間去思考和機(jī)會(huì)來(lái)闡述自己當(dāng)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)某問(wèn)題的看法，否則教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，思維方式一味地接受中學(xué)習(xí)的話(huà)，就會(huì)忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)看法.假如是錯(cuò)誤的，那么遲早會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái).例如在三角函數(shù)復(fù)習(xí)中對(duì)例題：已知sinx+cosx=15，x∈（0，π］，求tanx.曾用不同的教學(xué)方法運(yùn)用于兩個(gè)不同的班級(jí).其一是按照事先設(shè)計(jì)好的有關(guān)概念和解決方法的教學(xué)進(jìn)行.其二是提出問(wèn)題后讓學(xué)生們討論的教學(xué)過(guò)程、思維方式去解決、討論，并且讓更多的學(xué)生在課上發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題地解決的過(guò)程與結(jié)果.前者在后來(lái)的一次全區(qū)考試中一道相類(lèi)似的題中暴露出學(xué)生對(duì)問(wèn)題并沒(méi)有解決.而后者，在課上學(xué)生的暢談中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理中更多的是在解題方法上尋求答案，忽略了三角函數(shù)中最基本的概念關(guān)于角的范圍與三角函數(shù)值的關(guān)系.在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題更容易讓學(xué)生進(jìn)行反思，也給老師創(chuàng)造了新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn).

篇7

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 方法技巧

高考命題之本是教材，高考試題源于教材，高于教材。有些題目看似與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)，但仔細(xì)推敲并非如此。比如高考語(yǔ)文科目中的文學(xué)常識(shí)問(wèn)題，經(jīng)常要用到相互聯(lián)系的方法，其實(shí)這些方法已經(jīng)在平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，一些重要的語(yǔ)文思想都隱含在教材中，下面筆者談?wù)勛龇ā?/p>

一、讓學(xué)生正確把握知識(shí)與能力目標(biāo)與人文素質(zhì)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。了解寫(xiě)作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)、敢于提問(wèn)、敢于發(fā)言的習(xí)慣。能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整地講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西活用于生活中，提高自身的文化品位。

二、只有切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)，才能真正提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)后期，備考應(yīng)結(jié)合《考試大綱》的知識(shí)點(diǎn)對(duì)照教材，逐個(gè)掌握，把缺漏的知識(shí)補(bǔ)上，重建并鞏固基本的語(yǔ)文模型，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在高考總復(fù)習(xí)中，不少老師和學(xué)生有不同程度的輕教材、重復(fù)習(xí)資料的傾向。其實(shí)，教材才是高考復(fù)習(xí)的根本，復(fù)習(xí)資料只是高考復(fù)習(xí)的輔助。因此，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中時(shí)應(yīng)充分利用課本，透徹理解概念，真正理解語(yǔ)文的本質(zhì)，特別是在臨近高考的日子，應(yīng)注重通性通法，不能一味鉆研難題、偏題。萬(wàn)變不離其宗，教材永遠(yuǎn)是考試的依據(jù)，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上下工夫。

三、學(xué)生應(yīng)跟上教師的思路復(fù)習(xí)

教師思路要是全方位的，如果你認(rèn)為高三學(xué)習(xí)是第一位的，而忽視了對(duì)自己的日常行為的要求，那你就錯(cuò)了，學(xué)校和老師在高三一年中不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的加重，而放松對(duì)紀(jì)律的要求，反而會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。學(xué)習(xí)上更要聽(tīng)從老師的建議，高三老師都是經(jīng)歷了幾次或十幾次的高考，非常有經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)的進(jìn)度、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的順序都是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，高考的變化及新的要求都會(huì)在復(fù)習(xí)中滲透。不聽(tīng)老師的，自認(rèn)為有一套很好的復(fù)習(xí)方法的學(xué)生，每年都有最后碰得頭破血流的。

四、高三學(xué)生必須注重正確處理語(yǔ)文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.關(guān)于上課。高考是個(gè)人行為，也是集體行為。要求學(xué)生上課時(shí)緊跟老師，仔細(xì)聽(tīng)講，積極思考，傾聽(tīng)別人的想法，提出自己的見(jiàn)解，在討論中獲得知識(shí)、掌握方法、提高能力。如果高三任課教師發(fā)生變化，大家就應(yīng)該盡快適應(yīng)。而不應(yīng)該因?yàn)椴贿m應(yīng)這個(gè)老師的教學(xué)方法，就不喜歡這個(gè)老師，甚至是不喜歡這門(mén)課程，這樣受損的只有自己。

2.關(guān)于復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)每天都要進(jìn)行，即使今天沒(méi)有語(yǔ)文課，也要對(duì)知識(shí)加以復(fù)習(xí)，這就要求有一個(gè)計(jì)劃，首先對(duì)時(shí)間加以計(jì)劃，每天都要花時(shí)間復(fù)習(xí)語(yǔ)文，四十分鐘左右，周末應(yīng)有兩節(jié)課的時(shí)間。其次對(duì)學(xué)科加以計(jì)劃，哪個(gè)時(shí)間段看哪門(mén)學(xué)科要做到心中有數(shù)，計(jì)劃有了，貴在堅(jiān)持。

3.關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)聽(tīng)講和復(fù)習(xí)效果的手段，不應(yīng)將其看做負(fù)擔(dān)，作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待，把每一次作業(yè)看成一次考試，不能敷衍了事，不會(huì)做的題目可以與同學(xué)研討，但不要直接抄寫(xiě)，也可以不寫(xiě)，提供給老師一個(gè)信息，老師會(huì)單獨(dú)或全體講解，每次作業(yè)都是練習(xí)的機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)過(guò)。

4.關(guān)于語(yǔ)文考試。考試是對(duì)知識(shí)、方法、能力、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，每次考試，大家應(yīng)該充分運(yùn)用。首先，考試要獨(dú)立完成，不要看別人的，否則會(huì)掩蓋你的漏洞，失去老師對(duì)你的關(guān)注，也會(huì)失去老師對(duì)你的正確估價(jià)。一兩次考試成績(jī)的好壞，說(shuō)明不了什么，考好了并不證明你就沒(méi)有問(wèn)題，考不好也不是不行了。考試成績(jī)不真實(shí)，會(huì)在高考中體現(xiàn)出來(lái)，吃虧的還是自己。其次，考試要注重基礎(chǔ)題的解答，要明確考試是靠做對(duì)會(huì)做的題得分，而不是做不會(huì)做的題得分，取得好成績(jī)是依靠做對(duì)多少，而不是做了多少，大家要學(xué)會(huì)放棄，不要因?yàn)橐粋€(gè)題目而影響整個(gè)試卷的成績(jī)。

5.關(guān)于交流。學(xué)習(xí)中的交流是非常重要的。這里包括同學(xué)之間的交流，同學(xué)與老師之間的交流，尤其應(yīng)該做好與老師之間的交流。在交流過(guò)程中，可以讓老師了解你的學(xué)習(xí)情況，有利于幫助你解決問(wèn)題。不會(huì)的題目要注重隨時(shí)解決，不要積攢。這種交流不只是學(xué)習(xí)上的，復(fù)習(xí)是很枯燥的，若心理上出現(xiàn)靜不下心、成績(jī)不穩(wěn)定、時(shí)間分配不好的情況，求助于老師是正確選擇，你的這些情況以往的學(xué)生中都出現(xiàn)過(guò)，老師知道如何解決。

6.關(guān)于改錯(cuò)本。改錯(cuò)本在學(xué)習(xí)中起到的作用受到了學(xué)生的一致肯定。改錯(cuò)本就是收集錯(cuò)題的本子，也要一科準(zhǔn)備一個(gè)，本子要準(zhǔn)備厚一些的，以便多積累錯(cuò)題。錯(cuò)題本忌諱成為難題本，有些學(xué)生錯(cuò)誤地理解了錯(cuò)題本的含義，把自己不會(huì)做的一些難題寫(xiě)在上面，這就失去了錯(cuò)題本的意義。錯(cuò)題本應(yīng)該積累自己在平時(shí)做練習(xí)和考試中“會(huì)做”而做錯(cuò)了的題目，積累的目的是在以后的考試中，特別是高考中避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。錯(cuò)題本應(yīng)經(jīng)常翻看，對(duì)一些已經(jīng)掌握了的不再錯(cuò)的題目要?jiǎng)h除，考試前復(fù)習(xí)時(shí)只要看看錯(cuò)題本就可以了。

7.關(guān)于身體鍛煉。高三長(zhǎng)時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)會(huì)消耗大量體力，而體能需要通過(guò)堅(jiān)持不懈地鍛煉來(lái)積蓄。高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊，鍛煉時(shí)間較少，大家要充分利用好體育課、課間操這兩個(gè)時(shí)間段的鍛煉機(jī)會(huì)。課間操在上完兩節(jié)課后，起到調(diào)節(jié)作用，使疲勞的大腦得到放松，以利于后面的學(xué)習(xí)。高三的每一節(jié)復(fù)習(xí)課的容量都很大，如果沒(méi)有很好地利用課間操時(shí)間，就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。

篇8

案例1在基本不等式應(yīng)用復(fù)習(xí)課上，筆者為了幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)用均值不等式時(shí)的變形技巧，設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題及其變式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題及其變式開(kāi)展探究活動(dòng)，取得了較好的復(fù)習(xí)效果.

問(wèn)題1已知x>0，y>0，且x+y=1，求8x+2y的最小值.

變式1已知x>0，y>0，且1x+9y=1，求x+y的最小值.

變式2已知x>0，y>0，且x+3y=5xy，求3x+4y的最小值.

變式3已知x>0，y>0，且滿(mǎn)足x3+y4=1，求xy的最大值.

變式4已知x>0，y>0，3xy=x+y+1，求xy的最小值.

變式5已知x>0，y>0，3xy=x+y+1，求x+y的最小值.

變式6若實(shí)數(shù)x，y滿(mǎn)足x2+y2+xy=1，求x+y的最大值.

問(wèn)題1與變式由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連.變式1和2主要是直接整體使用1的代換配湊基本不等式中的定值問(wèn)題，利用基本不等式解決問(wèn)題.變式3到變式6條件類(lèi)似，但已經(jīng)不能使用1的代換了，直接使用基本不等式，得到了含xy或者x+y的不等式，進(jìn)而解得xy或者x+y的范圍.在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，在問(wèn)題變式的演練中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生不同角度對(duì)解題途徑的探索和可能出現(xiàn)的解題方法的比較，以及與之相類(lèi)似的問(wèn)題可以怎樣解決、與之相關(guān)的容易混淆的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣區(qū)分和辨別，達(dá)到研究一個(gè)問(wèn)題會(huì)解一類(lèi)問(wèn)題的目的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變意識(shí)和概括能力，很好地完成了引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題方法，提高解題能力的任務(wù).

方法二、讓學(xué)生自己編寫(xiě)題目條件參與

案例2《直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)的位置關(guān)系》的復(fù)習(xí)課.本課圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“已知直線(xiàn)l：y=m（x-1）+1和橢圓C：x24+y22=1交于A、B兩點(diǎn)，（請(qǐng)你添加條件），求直線(xiàn)l的方程.”

變式：如果直線(xiàn)方程改為y=mx+1，加上的條件是否要做相應(yīng)的改變？

在這個(gè)問(wèn)題的討論中，師生也得到了很多條件，如①直線(xiàn)過(guò)焦點(diǎn)，②弦長(zhǎng)AB，③弦的中點(diǎn)，④交點(diǎn)與原點(diǎn)所連的三角形的面積，⑤OAOB，⑥數(shù)量積OA?OB等等.這些情況都是學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中遇到的情況，代表不同的類(lèi)型.在討論中教師最好隨時(shí)指出所提或所得到的結(jié)論相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更多地讓學(xué)生參與，這是新課程改革所提倡的，而且這種參與不僅僅是回答教師提出的問(wèn)題，而是與老師一起編制題目，讓學(xué)生回答問(wèn)題.這和要求學(xué)生編制題目，是水平不同的兩種參與.讓學(xué)生回答問(wèn)題，答案是封閉的，學(xué)生的思考是很有限的和被動(dòng)的.而編制問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須回憶思考這單元的結(jié)構(gòu)，對(duì)照過(guò)去的問(wèn)題，可以提出五花八門(mén)的問(wèn)題，是一種主動(dòng)參與，思維是開(kāi)放的.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題多種方案的解決，一方面可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.

篇9

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；宏觀把握；典例講評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0125

詩(shī)歌鑒賞一直是高考的必考題目，雖然形式上經(jīng)歷了客觀題到主觀題的變化，但是考查的基本點(diǎn)一直未變。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌鑒賞題一直是學(xué)生最頭疼的板塊，好多學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)總是云霧繚繞，讀不懂，更不用說(shuō)再去做題了。在近幾年的高考備考復(fù)習(xí)中，筆者總是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)就最先開(kāi)講詩(shī)歌，目的是讓學(xué)生能有充裕的時(shí)間消化吸收所講的詩(shī)詞基本知識(shí)，能夠通過(guò)大量練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并最終能在考試中獲得高分。

那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌，并且最終能在高考時(shí)拿到高分呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要：

一、對(duì)詩(shī)歌要有宏觀把握

1. 對(duì)作者的介紹要全面深入。古人講“知人論世”，吟詠古人的詩(shī)歌作品時(shí)，應(yīng)該深入探究他們的生平和為人，全面了解他們所生活的環(huán)境和時(shí)代，因而在介紹作者時(shí)，教師不能流水賬似地講一遍生平經(jīng)歷，而更要通過(guò)介紹作者的生平展現(xiàn)出他豐富的精神世界，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，使他們與作家產(chǎn)生心靈上的共鳴。另外，教師一定要提醒學(xué)生，詩(shī)人一生的思想并非一成不變，寫(xiě)于不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的作品，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感基調(diào)和旨趣。例如柳永的詞作不都是寫(xiě)兒女情長(zhǎng)的，也有氣勢(shì)澎湃的《望海潮》留世；陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)作讀來(lái)酣暢淋漓，但也有《釵頭鳳》讓古往今來(lái)眾多有情男女潸然淚下。

2. 對(duì)文本的探究既要關(guān)照字詞更要超越字詞。法國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師在解讀文本的時(shí)候重在引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)和體驗(yàn)，結(jié)合文本中的每一句甚至每一個(gè)字來(lái)形成自己對(duì)文本的解讀。

首先，要積累古詩(shī)詞中常見(jiàn)字詞的含義，如：“遲日”指春日；“端居”是閑居的意思；“素秋”是秋天的代稱(chēng)。

其次，要積累古詩(shī)詞中常見(jiàn)意象的含義。幾乎所有的復(fù)習(xí)資料中都有關(guān)于意象的相關(guān)知識(shí)。如：高山、滄海，大江、等這類(lèi)意象一般抒寫(xiě)自己的豪情壯志；沙漠、落日、寒風(fēng)、冷雨、梧桐、杜鵑等這類(lèi)意象多抒發(fā)凄涼悲傷或孤獨(dú)惆悵的感情；松、菊、梅、竹？這類(lèi)意象多用來(lái)表達(dá)堅(jiān)貞高尚的品格；楊柳、南浦、長(zhǎng)亭、月亮、鷓鴣鳥(niǎo)等這類(lèi)意象多用于抒寫(xiě)離別之苦；鴻雁是候鳥(niǎo)，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；折柳多傳達(dá)惜別懷遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)之情；搗衣，往往表現(xiàn)征人離婦、遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的惆悵情緒；長(zhǎng)城、樓蘭、柳營(yíng)、羌笛等意象多表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡或?qū)推降南蛲?/p>

最后，要了解中國(guó)古典詩(shī)詞中對(duì)語(yǔ)言的變形。詩(shī)人要借助非常精簡(jiǎn)的語(yǔ)言外殼來(lái)表達(dá)豐富的思想感情必須要對(duì)語(yǔ)言作出變形。中國(guó)古典詩(shī)詞中對(duì)語(yǔ)言的變形，在語(yǔ)法上主要表現(xiàn)為：詞性改變、詞序顛倒、內(nèi)容省略、意象羅列等，而影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意理解的往往是前三種，這也是筆者在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生提問(wèn)最多的問(wèn)題。以下就對(duì)前三種變形簡(jiǎn)要作一說(shuō)明。

（1）詞性改變

詩(shī)人為了煉字，常常改變?cè)娫~中某些詞語(yǔ)的詞性，而這些詞往往就是一首詩(shī)的“詩(shī)眼”或一首詞的“詞眼”。例如：周邦彥《滿(mǎn)庭芳》“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”中“老”的使用就把雛鳥(niǎo)從嗷嗷待哺的嬌憨到漸漸羽毛豐滿(mǎn)，再到展翅離巢的漫漫時(shí)日生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。“肥”也寫(xiě)出了梅子從青澀到黃肥的動(dòng)態(tài)特征。又如蔣捷“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中“紅”與“綠”的使用把看不見(jiàn)的時(shí)光流逝轉(zhuǎn)化為可以捉摸的形象，借“紅”、“綠”顏色之轉(zhuǎn)變，抒發(fā)了年華易逝、人生易老的感嘆。

（2）語(yǔ)序改變

例如：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。”意即晴川（晴朗的原野上）漢陽(yáng)樹(shù)歷歷（可數(shù)），鸚鵡洲芳草萋萋 ；“竹憐新雨后，山愛(ài)夕陽(yáng)時(shí)。”（憐新雨后之竹，愛(ài)夕陽(yáng)時(shí)之山。） ；“秋色漸將晚，霜信報(bào)黃花。”顯然是“黃花報(bào)霜信”的意思；“香生帳里霧，書(shū)積枕邊山。”（帳里生香霧，枕邊積書(shū)山。） ；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，“笑春風(fēng)”表面上是動(dòng)賓詞組，實(shí)際上卻是表示“在春風(fēng)中笑”的意思。

（3）內(nèi)容省略

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響理解的最重要原因是詩(shī)歌內(nèi)容的省略。從語(yǔ)言形式看，省略可以使語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練；從欣賞心理看，省略可以使詩(shī)歌產(chǎn)生含蓄的藝術(shù)美，拓寬詩(shī)意聯(lián)想的空間。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌語(yǔ)言的省略越多，理解的難度就越大。

例如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“香爐”是“香爐山”的縮寫(xiě)，而不是燒香的爐。“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，“遙招手”的主語(yǔ)是蓬頭稚子。孟浩然《宿建德江》“野闊天低樹(shù)，江清月近人”，“闊”“清”后都省略了連詞“故”。

再如，2004高考浙江卷選的是李白的《菩薩蠻》，給出的考題是：關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

為什么會(huì)出現(xiàn)兩種答案，就是詞語(yǔ)省略造成的。由此可見(jiàn)，正確補(bǔ)出詩(shī)歌省略的內(nèi)容對(duì)于理解詩(shī)意有多么重要。

篇10

關(guān)鍵詞：三角形；動(dòng)手實(shí)踐；結(jié)合實(shí)例；認(rèn)真總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0054-01

三角形在生活中是很常見(jiàn)的一種圖形，如學(xué)生平時(shí)經(jīng)常需要佩戴的紅領(lǐng)巾、春天出去踏青時(shí)部分學(xué)生放的風(fēng)箏等，這些都是由三角形構(gòu)成的。而三角形具體有哪些形狀特點(diǎn)，又有哪些結(jié)構(gòu)特征，這些都是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

一、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)形狀特點(diǎn)

三角形是學(xué)生在幾何圖形的學(xué)習(xí)中新認(rèn)識(shí)的一種幾何圖形。而在了解和學(xué)習(xí)三角形之前，其實(shí)它已經(jīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)過(guò)，只是學(xué)生不知道怎么去運(yùn)用它。所以，教師要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，只要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐一次，就能讓他們印象深刻，記憶猶新。

如在教學(xué)三角形的基本特征這一課時(shí)，上課伊始，教師讓學(xué)生分別準(zhǔn)備了一張白紙和一把剪刀。接著，教師又在生活中找出了幾種屬于三角形的物體作為參考，讓學(xué)生在腦海里對(duì)三角形有一個(gè)概念。在簡(jiǎn)單介紹完三角形之后，教師讓學(xué)生在自己的白紙上畫(huà)出一個(gè)三角形，并剪下來(lái)，而且剪的這個(gè)三角形的大小可以不相同。學(xué)生們積極投入到動(dòng)手環(huán)節(jié)中，很快就剪好了三角形，并把自己剪好的三角形舉了起來(lái)。這時(shí)，教師再讓學(xué)生互相觀察自己的三角形和其他人的三角形有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生們開(kāi)始觀察并討論起來(lái)。在學(xué)生們討論后，教師問(wèn)他們：“通過(guò)觀察自己和同學(xué)的三角形，我們發(fā)現(xiàn)了三角形有哪些形狀上的特點(diǎn)呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“三角形都有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)和三個(gè)角。”

這一節(jié)課下來(lái)，完全都是學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，并且自己組織語(yǔ)言總結(jié)三角形的形狀特點(diǎn)。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)腦想，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)到的知識(shí)還會(huì)讓他們印象深刻，難以忘記。

二、拼圍結(jié)合，找出結(jié)構(gòu)特征

學(xué)習(xí)幾何圖形中的三角形時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自己做三角形，不僅能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，而且還能讓他們從自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí)，課前教師讓學(xué)生分別準(zhǔn)備了長(zhǎng)10cm、6cm、5cm、4cm的小棒。開(kāi)始上課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出了早已準(zhǔn)備好的小棒，并可以任意從中選擇三根，只要這三根小棒可以圍成一個(gè)三角形，就可以在旁邊的白紙上做一下記錄，最后可以總結(jié)自己的記錄并說(shuō)出三角形的三邊關(guān)系。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，學(xué)生們都積極地做實(shí)驗(yàn)，并且認(rèn)真做著記錄。慢慢地，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：想要圍成一個(gè)三角形，其中兩根較短的小棒另一端肯定能碰到一起，如果另一端碰不到一起就圍不成一個(gè)三角形了。教師讓學(xué)生們按照這個(gè)思路再繼續(xù)自己的實(shí)驗(yàn)，過(guò)了一會(huì)兒，他們好像又發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，拿著自己的記錄說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這些三角形其中的兩條邊加起來(lái)，肯定比另一邊長(zhǎng)。”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生并且說(shuō)：“對(duì)，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的三角形的三邊關(guān)系，三角形的兩邊之和必須大于第三邊。”

在這節(jié)課中，學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐和記錄，總結(jié)出了想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這種在學(xué)習(xí)幾何圖形中拼圍結(jié)合的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加善于動(dòng)手、樂(lè)于思考。

三、鏈接生活，拓展認(rèn)知范圍

學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，學(xué)生往往可以從生活和學(xué)習(xí)中找到相關(guān)的圖形，三角形也是一樣的。從生活當(dāng)中找圖形，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，更好地理解知識(shí)點(diǎn)，拓寬認(rèn)知范圍。

如在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生事先觀察生活當(dāng)中出現(xiàn)的一些三角形，并讓他們把可以帶過(guò)來(lái)的實(shí)例帶到課堂上來(lái)，這樣課上和課下結(jié)合，更容易讓學(xué)生發(fā)散思維。上課時(shí)，教師從學(xué)生們拿的例子當(dāng)中選出了幾個(gè)讓他們觀察，并且比較：“這幾個(gè)都屬于三角形，如果我們把它們分一下類(lèi)，該如何分呢？”教師說(shuō)完之后，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真觀察，很快就找到了分類(lèi)的方法，并且告訴教師“可以按邊分”。

這樣，從生活中找實(shí)際的例子，會(huì)讓學(xué)生們更容易接受知識(shí)，而且能發(fā)揮他們的想象力，拓寬他們的思路，拓展他們的認(rèn)知范圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在高效學(xué)習(xí)三角形的基礎(chǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，自己總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)會(huì)讓他們印象特別深刻，并且能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].東北師范大學(xué)，2010.

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