高三學(xué)習(xí)方法范文

時(shí)間:2023-03-21 15:27:29

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇高三學(xué)習(xí)方法,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

高三學(xué)習(xí)方法

篇1

1、課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),就是聽(tīng)課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí),可進(jìn)行補(bǔ)缺,新的知識(shí)有所了解,以減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)性,有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平,預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2、聽(tīng)課過(guò)程中要聚精會(huì)神、全神貫注,不能開(kāi)小差。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí),做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”,精力便會(huì)高度集中,課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注,不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息,不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等,以免上課后還氣喘噓噓,想入非非,而不能平靜下來(lái),甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。

3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。老師講課開(kāi)頭,一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容,是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié),結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié),具有高度的概括性,是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )

篇2

有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是復(fù)收,就是通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏,于是讓學(xué)生讀讀記記,做做練練;也有些教師將平時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)一遍;還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可多上也可少上。其實(shí),有效的復(fù)習(xí)很重要。復(fù)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,加深理解,全面提高。同時(shí),復(fù)習(xí)又能讓學(xué)生在舉一反三中觸類(lèi)旁通,彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足。總復(fù)習(xí),可以提高學(xué)生的整體知識(shí)水平,發(fā)展學(xué)生的智力和能力,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師要重視復(fù)習(xí),同時(shí)注意采用一些措施來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和條件之間存在著因果關(guān)系。追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收和補(bǔ)充;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,還不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大有助于對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

二、研究考綱,把握命題思路

只有研究考綱,吃透考綱,才能準(zhǔn)確把握高考試題中所表現(xiàn)的學(xué)科教育思想和未來(lái)試題的命題思路,才能避免教學(xué)的盲目性和無(wú)序性,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練,從而提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的高考成績(jī)。教師要做到胸中有法,必須首先自己心中有綱,同時(shí)還要讓學(xué)生熟悉考綱,了解高考的要求,使之學(xué)習(xí)有據(jù)。在高三第一學(xué)期,教師應(yīng)該想盡一切辦法,通過(guò)各種渠道和手段,力爭(zhēng)在第一時(shí)間得到考綱,因?yàn)槊磕旮呖嫉囊笊踔练秶加凶兓覀儽仨毟鶕?jù)考綱及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),避免走太多彎路。

三、增強(qiáng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇,也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練時(shí),注重讓學(xué)生抓住意象、情感,去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟,從而總結(jié)出一套可行的鑒賞方法。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,而要勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

四、找出語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的規(guī)律

語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識(shí)梳理成體系,讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道,現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí),而應(yīng)讓他們開(kāi)闊視野,把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過(guò)程中,老師可幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,從中找出規(guī)律。例如成語(yǔ)復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用不像日常用語(yǔ)那么熟悉,但又有所了解,因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié),找到一些規(guī)律,學(xué)生就不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去死記硬背了。

五、采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。運(yùn)用討論法教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。師生互動(dòng),關(guān)鍵在于教師甚至是學(xué)生能提出高質(zhì)量的問(wèn)題,高質(zhì)量的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生積極地思考,激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣,能擊中知識(shí)的本質(zhì),能牽一發(fā)而動(dòng)全身。另外,教師拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng),要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處,知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑之時(shí),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。課堂上,教師千萬(wàn)不要滿(mǎn)堂灌,而應(yīng)大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生,讓他們?nèi)ズ献鹘涣鳎ソ鉀Q問(wèn)題。師生互動(dòng)教學(xué),使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力,大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解,再加上教師的指導(dǎo),使他們的思維更加開(kāi)闊,從而提高課堂教學(xué)效果。

六、反序復(fù)習(xí)法

讀文章,不僅僅是為了學(xué)習(xí),積累一些詞語(yǔ)句子,更重要的是了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容,這包括文章談的是什么人物,圍繞人物發(fā)生了什么事情,從這些事情當(dāng)中我們又能看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、作者的態(tài)度等等,而這些內(nèi)容也正是高考文言閱讀考查的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們作答高考文言文試題不可能把內(nèi)容100 %弄懂才開(kāi)始作答,實(shí)際上這既沒(méi)有必要也是不可能。初讀全文,大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話(huà),能懂六七成即可。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí),常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng),而往往要求我們選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。因此,我們把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解,對(duì)文章的理解應(yīng)堅(jiān)決貫徹字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則,也就是說(shuō)只有從整體出發(fā)才能準(zhǔn)確理解句意、詞義、字義,整個(gè)短文的關(guān)鍵信息基本上就了如指掌了。如從前面做起,有可能前面錯(cuò)誤的選項(xiàng)會(huì)對(duì)后面產(chǎn)生干擾。筆者曾在自己班上做過(guò)一次試驗(yàn),把學(xué)生分成兩伙,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),一伙順向做,一伙逆行做,結(jié)果逆行做的正確率較高。因此文言文復(fù)習(xí)教學(xué),可以逆向進(jìn)行。

七、合理利用所訂資料,盡量組題編題

征訂的現(xiàn)成資料,里邊有一些題價(jià)值不高,甚至對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)。在學(xué)生做題之前,教師應(yīng)認(rèn)真篩選,大膽精簡(jiǎn)。有時(shí)只選其中1/3~1/2的題讓學(xué)生做,不足的部分自己編題選題重組,再發(fā)給學(xué)生。可以從電腦下載的題中編輯5套題甚至10套題重組1套題,這樣針對(duì)性更強(qiáng),價(jià)值更高。教師可以從網(wǎng)上下載各地的試題,并且建立比較大的題庫(kù),再結(jié)合高考要求和自己學(xué)生的實(shí)際對(duì)這些題重新編輯。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),又使教學(xué)的針對(duì)性、合理性大大提高。

篇3

時(shí)下,高三數(shù)學(xué)即將進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)階段,考生應(yīng)該如何在短短的時(shí)間內(nèi),科學(xué)安排復(fù)習(xí),提高效率呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法,希望對(duì)大家有所幫助。

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法一、研究考綱,把準(zhǔn)方向

為更好地把握高考復(fù)習(xí)的方向,教師應(yīng)指導(dǎo)考生認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》,明確考試要求和命題要求,熟知考試重點(diǎn)和范圍,以及高考數(shù)學(xué)試題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。以課本為依托,以考綱為依據(jù),對(duì)于支撐學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)要花大力氣,突出以能力立意,注重考查數(shù)學(xué)思想,促進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維能力發(fā)展的命題指導(dǎo)思想。

二、重視課本,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難,難題不怪的命題方向。強(qiáng)調(diào)對(duì)通性通法的考查,并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。盡管剩下的復(fù)習(xí)時(shí)間不多,但仍要注意回歸課本,只有透徹理解課本例題,習(xí)題所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如,高二數(shù)學(xué)(下)中有這樣一道例題:求橢圓中斜率為平行弦的中點(diǎn)的軌跡方程。此題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、方法在2005年春季高考、2007年秋季高考、2010年秋季高考的壓軸題中多次出現(xiàn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,特別是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)考查;重視數(shù)學(xué)知識(shí)的多元聯(lián)系,基礎(chǔ)和能力并重,知識(shí)與能力并舉,在知識(shí)的“交匯點(diǎn)”上命題;重視對(duì)知識(shí)的遷移,低起點(diǎn)、高定位、嚴(yán)要求,循序漸進(jìn)。

有些題目規(guī)定了兩個(gè)實(shí)數(shù)之間的一種關(guān)系,叫做“接近”,以遞進(jìn)式設(shè)問(wèn),逐步增加難度,又以學(xué)生熟悉的二元均值不等式及三角函數(shù)為素材,給學(xué)生親近之感。將絕對(duì)值不等式、均值不等式、三角函數(shù)的主要性質(zhì)等恰如其分地涵蓋。注重對(duì)資料的積累和對(duì)各種題型、方法的歸納,以及可能引起失分原因的總結(jié)。同時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、反思和評(píng)價(jià),提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、突破難點(diǎn),關(guān)注熱點(diǎn)

在全面系統(tǒng)掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該做到重點(diǎn)突出。需要強(qiáng)調(diào)的是猜題、押題是不可行的,但分析、琢磨、強(qiáng)化、變通重點(diǎn)卻是完全必要的。考生除了要留心歷年考卷變化的內(nèi)容外,更要關(guān)注不變的內(nèi)容,因?yàn)椴蛔兊膬?nèi)容才是精髓,在考試中處于核心、主干地位,應(yīng)該將其列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)對(duì)主干的考察是保證考試公平的基本措施和手段。同時(shí),還應(yīng)關(guān)注科研、生產(chǎn)、生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,并能夠用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、歸納,這對(duì)提高活學(xué)活用知識(shí)的能力就大有裨益。

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)需要注意的五個(gè)方面一是課堂容量問(wèn)題.提倡增大課堂復(fù)習(xí)容量.不是追求過(guò)多的講,過(guò)多的練,面面俱到,“一網(wǎng)打著滿(mǎn)河魚(yú)”,而是重點(diǎn)問(wèn)題舍得時(shí)間,非重點(diǎn)問(wèn)題敢于取舍,集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題,增大思維容量,減少?gòu)U話(huà),減少不必要的環(huán)節(jié),少做無(wú)用功。

二是講練比例問(wèn)題.第二輪復(fù)習(xí)容易形成“滿(mǎn)堂灌”或“大撒手”,這樣都不利于學(xué)生學(xué)懂會(huì)用.每堂課都要精講精練,分配好講練時(shí)間,一般以30分鐘為宜.

三是發(fā)揮學(xué)生主體地位問(wèn)題.課堂中,有的講得多,講得快,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記,久而久之,學(xué)生思維僵化,應(yīng)變能力差;有的簡(jiǎn)單提問(wèn),過(guò)多的板演、筆算,貌似氣氛活躍,講練結(jié)合,其實(shí)是教師的惰性行為.雙邊活動(dòng)的真諦是讓學(xué)生參與解題活動(dòng),參與教學(xué)過(guò)程,啟迪思維,點(diǎn)拔要害.

四是講評(píng)的方式方法問(wèn)題.學(xué)情抓不準(zhǔn),講評(píng)隨意,對(duì)答案式的講評(píng)是影響講評(píng)課效益的大敵.必須做到評(píng)前認(rèn)真閱卷,評(píng)中歸類(lèi)、糾錯(cuò)、變式、辯論等方式的結(jié)合,要抓錯(cuò)誤點(diǎn),失分點(diǎn),模糊點(diǎn),剖析根源,徹底矯正.還可采取“自教自”的辦法,讓學(xué)生講好解法,講錯(cuò)誤處,展開(kāi)爭(zhēng)論.這種方式,由于是從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去,極易讓學(xué)生接受.

五是信息反饋問(wèn)題.系統(tǒng)論的反饋原理指出,任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息,才能實(shí)現(xiàn)控制.提高課堂復(fù)習(xí)效益,加強(qiáng)信息反饋是必不可少的.兩條反饋渠道非抓不可.一條是通過(guò)練習(xí)或檢測(cè)搜集信息.近幾年,我市采用的“穿插復(fù)習(xí)法”對(duì)信息搜集很有幫助.即在大專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中,每周穿插一次以選擇題為主的定時(shí)定量訓(xùn)練,內(nèi)容以檢測(cè)剛學(xué)過(guò)知識(shí)為重點(diǎn),兼顧后繼復(fù)習(xí)內(nèi)容.這樣,既做到了掌握所學(xué)知識(shí)的鞏固程度,又抓住了后繼復(fù)習(xí)的要害,復(fù)習(xí)便有了針對(duì)性.另一條是每?jī)芍荛_(kāi)好一次學(xué)生座談會(huì),有針對(duì)性地選取上、中、下三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行交談和問(wèn)卷調(diào)查,每位教師先行“診斷”,再集體研討分析學(xué)生的要求和看法,拿出行之有效的措施.

如何提高學(xué)習(xí)效率把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

從復(fù)習(xí)節(jié)奏上來(lái)看,高考二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,重點(diǎn)在于:如何把建立起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)化、條理化,最終靈活運(yùn)用學(xué)科內(nèi)的知識(shí)去解題。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō),這兩個(gè)多月的時(shí)間,是考生能力和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高的關(guān)鍵階段。高考第二輪復(fù)習(xí)也將成為學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的分水嶺,高考成績(jī)?cè)谶@個(gè)時(shí)候就開(kāi)始逐漸拉開(kāi)差距,并形成初步格局。

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)二輪復(fù)習(xí),不能簡(jiǎn)單地定位為“第二次復(fù)習(xí)”,而是應(yīng)該從一輪復(fù)習(xí)的“細(xì)看教材”轉(zhuǎn)入到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握。

二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,將會(huì)把第一輪復(fù)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中去,將已經(jīng)把握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力。在此階段,需要把握各題型的特點(diǎn)和規(guī)律,把握解題方法,初步形成應(yīng)試技巧。

潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對(duì)高考要求的具體體現(xiàn),而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究?我認(rèn)為可分為三個(gè)層面:一是做,新上高三的教師主要做03-08年各地高考卷,上過(guò)高三的教師重點(diǎn)做06-08年各地高考卷,目的是找感覺(jué),感受高考試題的深廣度,這有助于我們?cè)诙啅?fù)習(xí)把握好“度”,特別是防止在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪;二是比,對(duì)各年全國(guó)卷比較,對(duì)全國(guó)各地卷比較,從中找差別、找共性、找聯(lián)系,這樣,復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確,復(fù)習(xí)的思想更開(kāi)闊;三是找,通過(guò)對(duì)近三五年的高考試題的重點(diǎn)研究,找趨勢(shì)、找方向、找規(guī)律,據(jù)此可排查出高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn),從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

把握時(shí)間,規(guī)范書(shū)寫(xiě)

復(fù)習(xí)中,要利用做題、考試、練習(xí)的每一次機(jī)會(huì),加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的把握。嚴(yán)格按照高考時(shí)間限制答題時(shí)間,養(yǎng)成合理的答題節(jié)奏,在速度中提高正確率。

篇4

一、高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)分析質(zhì)疑

在化學(xué)學(xué)習(xí)中有許多的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)易混的問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,許多教師在復(fù)習(xí)時(shí),只單純的反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪里是重點(diǎn)、哪里容易出錯(cuò)、哪里容易弄混,很難讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)在哪里.因此,在教師的教學(xué)過(guò)程中,首先要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn),找出學(xué)生的思維盲區(qū),通過(guò)這些來(lái)確定教師的教學(xué)起點(diǎn).要做到這些,就需要教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的情況來(lái)把握;其次,要訓(xùn)練學(xué)生的分析與質(zhì)疑的能力,讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體,在遇到難題時(shí),能夠自主地進(jìn)行思考質(zhì)疑,并通過(guò)與教師以及學(xué)生進(jìn)行相互的交流,來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的化學(xué)思維.

例如,在對(duì)鐵的化合物的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),需要檢驗(yàn)Fe2+離子,學(xué)生只會(huì)機(jī)械的運(yùn)用常規(guī)的方法對(duì)Fe2+進(jìn)行檢驗(yàn),為了解決這一問(wèn)題,教師可給學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題擴(kuò)展學(xué)生的思維,如,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),來(lái)探究鐵與濃硫酸進(jìn)行反應(yīng)后,溶液中的離子是什么?并用試劑來(lái)驗(yàn)證自己的猜想.教師還要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想,同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用Fe2+的還原性來(lái)進(jìn)行試劑的選擇來(lái)證明溶液中Fe2+的存在,可加深學(xué)生的印象.

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng),這容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差,再加上教師的教學(xué)方法單一,教學(xué)過(guò)程刻板,以講解的方式來(lái)代替本該進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題,學(xué)生并未親身實(shí)驗(yàn),對(duì)知識(shí)沒(méi)有深刻的體會(huì),致使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主觀的臆測(cè),出現(xiàn)誤解也是在所難免的.基于此,教師要做的就是用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決化學(xué)中易錯(cuò)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)自己親身實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深刻的理解,有了具體的認(rèn)識(shí),也就減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知偏差.另外,也使學(xué)生熟悉了簡(jiǎn)單的化學(xué)儀器的使用,實(shí)踐了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)操作,也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了基本的設(shè)計(jì)思路.

3.注意學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生學(xué)好知識(shí),學(xué)習(xí)方法是很重要的.要搞好高三化學(xué)的復(fù)習(xí),同樣需要正確的學(xué)習(xí)方法與思維方法,為學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者奠定良好的基礎(chǔ).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí),就要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力與學(xué)習(xí)的正確方法.在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主地探索知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維,同時(shí),也要讓學(xué)生對(duì)書(shū)本的知識(shí)了解吃透,并熟練的掌握典型習(xí)題的解題思路與解題方法,以拓展思維,舉一反三.

例如,在復(fù)習(xí)鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)時(shí),不要把相關(guān)的知識(shí)直接的告知給學(xué)生,使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),而是要把鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)有技巧的融入到實(shí)際的問(wèn)題之中,如,以打印機(jī)墨粉中的鐵元素為課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí).這樣,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提升自己的化學(xué)思維.

4.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)

在化學(xué)復(fù)習(xí)的最后階段,在對(duì)書(shū)本的知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重點(diǎn)突出的復(fù)習(xí),使復(fù)習(xí)內(nèi)容與高考內(nèi)容接軌.這并不是說(shuō)要盲目的押題、猜題,而是要對(duì)高考的重點(diǎn)進(jìn)行分析、琢磨與強(qiáng)化變通.有的教師往往會(huì)讓學(xué)生花大量的時(shí)間找熱點(diǎn)材料,做熱點(diǎn)題目,這樣的做法所達(dá)到的效果是事倍功半,往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.正確的做法是:在復(fù)習(xí)時(shí),不僅要留意變化的高考內(nèi)容,還要重視不變的內(nèi)容.在高考中,不變的內(nèi)容才是考試的重點(diǎn)和基礎(chǔ).因此,不變的內(nèi)容才是復(fù)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)把它們放在復(fù)習(xí)的主干地位.另外,還要利用高考試題的示范作用,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生樹(shù)立高考信心,保證復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行.

5.利用多媒體教學(xué),提高復(fù)習(xí)效率

多媒體教學(xué)極大的減輕了教師的負(fù)擔(dān),也通過(guò)運(yùn)用投影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段增加了課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,同時(shí)也能增加復(fù)習(xí)知識(shí)的密度,減少了時(shí)間的耗費(fèi),提高了復(fù)習(xí)的效率.

6.提高學(xué)生心理素質(zhì),穩(wěn)定應(yīng)考心態(tài)

高三的學(xué)生面對(duì)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的殷切期望,為自己樹(shù)立的為之奮斗的目標(biāo),然而正處于青春期的他們,面對(duì)高考的壓力,往往會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒.此時(shí),教師以及家長(zhǎng)就要正確的認(rèn)識(shí)并幫助學(xué)生消除他們的焦慮心理,適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)與引導(dǎo),必要時(shí)還可以請(qǐng)心理專(zhuān)家進(jìn)行心理輔導(dǎo),以幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān),保證學(xué)生的心理健康.

二、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 生物試卷 試卷的講評(píng)

一、課前準(zhǔn)備,體現(xiàn)針對(duì)性

(一)做好有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì):1.記錄閱卷情況。搜集學(xué)生好的答題思路、方法及典型錯(cuò)誤,以便在講評(píng)時(shí)呈現(xiàn);2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)試卷的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率;各分?jǐn)?shù)段的人數(shù);每一題的得分率、滿(mǎn)分率、錯(cuò)誤率等。

(二)歸類(lèi)分析 根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果,進(jìn)行歸類(lèi)分析:1.試卷分析:分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),對(duì)試題作出簡(jiǎn)要的分析和評(píng)價(jià),揣摩出卷者的出題意圖;分析知識(shí)點(diǎn)的分布情況、考查角度及所占分?jǐn)?shù)比例;分析試題的難易程度及難易點(diǎn)所占的分值比例;分析各試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況;分析各試題考查類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,了解考查的能力水平(基礎(chǔ)題、能力題);分析教師教學(xué)的遺漏點(diǎn)。2.試題歸類(lèi)。按解題方法:把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起;按知識(shí)點(diǎn):把試卷中考察統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起。這樣既可以提高課堂效率,又能幫助學(xué)生理清思路,對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象。3.錯(cuò)因分析。錯(cuò)因分析首先從教師自身找得失,知識(shí)點(diǎn)是否講透、講全,教法是否恰當(dāng);然后再找學(xué)生的原因,是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記準(zhǔn),還是審題不清或該知識(shí)點(diǎn)不會(huì)等方面的原因。

(三)確定講評(píng)方式:一般來(lái)說(shuō),試卷講評(píng)有三種方式:重點(diǎn)講評(píng):適用于試題難度適中;歸類(lèi)講評(píng):適用于難度較大的試題;少講或不講:使用于難度較小的試題

二、講評(píng)的過(guò)程

(一)講重點(diǎn);教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤,而是學(xué)生錯(cuò)誤率高且涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交匯的、解題思路較寬的綜合題應(yīng)重點(diǎn)講評(píng),有的題目雖然得分率很高,但錯(cuò)誤可能過(guò)于集中某一選項(xiàng)(20%左右),或是學(xué)生通過(guò)排除法得出的,學(xué)生未必真正理解,這些題目也需要老師重點(diǎn)講解。這樣,試卷講評(píng)建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上,建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲上,集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例,再切中要害詳細(xì)地分析,就能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、加深印象,從而提高課堂效率。

(二)適當(dāng)評(píng)價(jià),重激勵(lì)與鞭策;每一次考試之后,學(xué)生都非常盼望成績(jī)單快點(diǎn)公布,非常看重自己在班級(jí)的排名,學(xué)生都渴望老師對(duì)自己的排名進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是肯定他們的進(jìn)步。試卷評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主,要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)成績(jī)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距,對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生要激勵(lì)他們更上一層樓,對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

(三)講審題和解題思路;首先,仔細(xì)讀題,畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行考點(diǎn)分析,即思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)有哪些需要注意的地方,揣摩出題人的意圖,以及解題的突破口在哪兒,有沒(méi)有最佳解題途徑等等。其次,要學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵詞詞,挖出隱含條件。可以要求學(xué)生在每次練習(xí)中,在題干上標(biāo)出關(guān)鍵詞,對(duì)于錯(cuò)誤的選項(xiàng)要用斜線(xiàn)劃掉,正確的答案必須寫(xiě)在題號(hào)前面。如:下列屬于玉米體內(nèi)二糖的是

A、蔗糖,纖維素 B、麥芽糖,乳糖

C、淀粉,葡萄糖 D、蔗糖,麥芽糖

(四)講解題方法與技巧。試卷講評(píng)課的重要作用是拓展強(qiáng)化、優(yōu)化方法,以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。而高三的復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)“多題一解”的意義要大于“一題多解”。同類(lèi)的試題,教師要講透解題的方法,使學(xué)生能舉一反三。如在講評(píng)圖表題時(shí),可以做如下方法點(diǎn)撥:一是析圖技巧。識(shí)圖:看橫、縱坐標(biāo);看曲線(xiàn)特殊點(diǎn)(起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)、頂點(diǎn)、最低點(diǎn));看曲線(xiàn)走勢(shì)(上升、下降)析圖:分析(曲線(xiàn)變化);聯(lián)想課本(相關(guān)內(nèi)容);信息轉(zhuǎn)化(曲線(xiàn)變化與相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系)二是繪圖技巧。老師可以結(jié)合學(xué)生在畫(huà)圖中的一些典型錯(cuò)誤引導(dǎo)他們歸納出畫(huà)圖的基本步驟。如 定軸 、定點(diǎn)、連線(xiàn)、標(biāo)名稱(chēng)。

(五)講變式與拓展。高考試題并不神秘,不少題型都是常見(jiàn)的,但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因?yàn)樽儞Q情境,學(xué)生很可能由于思維定勢(shì)造成失分。此時(shí)善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后,教師還要從原題衍生新題目,把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替,把習(xí)題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái),即對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。變式訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,是對(duì)原有考點(diǎn)的鞏固與強(qiáng)化。

三、講評(píng)課后的鞏固和提高

(一)重視錯(cuò)題,引導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題集。可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中,作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明,給出相應(yīng)的正確解答。

(二)精選習(xí)題,進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況,再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題,作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí),讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的。針對(duì)有代表性的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。

(三)重視評(píng)講后的鞏固消化。每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人,采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。主要從三方面著手:一是要求他們課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固,若還有不理解的就到老師處問(wèn);二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍,以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度;三是在以后的測(cè)試中,針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目,變換方式,增加復(fù)現(xiàn)率,以幫助他們真正地掌握。

篇6

1 數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的基本形式:講授法

近幾年我國(guó)在素質(zhì)教育改革的熱浪中,推出種種先進(jìn)的教學(xué)方法,如“研究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“情境教學(xué)”等等.使人們似乎感覺(jué)到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式:講授法已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需要,與此同時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為一位教師若還要在講授法的教學(xué)模式上探尋教學(xué)出路的話(huà),那么他的教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的需要,最終被時(shí)展所拋棄.在這樣的一種環(huán)境中我們教師在教學(xué)上產(chǎn)生一種迷茫,尤其是剛剛踏入教育界的年輕教師,面對(duì)眾多的教學(xué)方法,它們的主次關(guān)系是什么?數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該研究什么?

1.1 班級(jí)學(xué)生的人數(shù)確定了教學(xué)的基本形式

目前普遍施行的是50人左右的教學(xué)班級(jí).在教學(xué)形式上,若采用“研究性學(xué)習(xí)”的話(huà),那么研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特點(diǎn)是1. 重過(guò)程; 2. 重應(yīng)用; 3. 重體驗(yàn): 4. 重全員參與,從而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在獲得知識(shí)的同時(shí)感受到教學(xué)研究的思維方式.這的確是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,但是在班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)面前,教師開(kāi)一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)課,教師與學(xué)生都要以付出大量的時(shí)間為代價(jià)才可能獲得成功.所以我認(rèn)為這種教學(xué)在目前學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)形式下是不可能作為一種基本的教學(xué)形式.新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念中”強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)課程“應(yīng)為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考”這一教學(xué)理念啟發(fā)我們對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行反思,我們必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力存在個(gè)性差異,我們的課堂教學(xué)即不能降低教學(xué)要求,又必須根據(jù)學(xué)生的具體差異,適時(shí)改變教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮.例如2010年筆者曾帶過(guò)一個(gè)高三文科班,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是全校最差的,但班級(jí)人數(shù)少,從而在每一節(jié)數(shù)學(xué)課至少有60%以上的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己對(duì)復(fù)習(xí)課上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的看法,逐漸在數(shù)學(xué)課上就形成了一種學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的共同探索、研究與交流,使學(xué)生能在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤概念以及思維方式,這樣的一種教學(xué)形式肯定已不屬于講授法的模式,似乎像“研究性學(xué)習(xí)”,或者像“合作性學(xué)習(xí)”.由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少,從而在課上老師既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題,又能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)反思的空間.最終他們?cè)?011年的高考中獲得令人滿(mǎn)意的成績(jī).

1.2 “講授法”不等于“填鴨式”

“講授法”是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講解的概念.敘述事實(shí)、論證原理、闡述規(guī)律的一種教學(xué)方法. 孔子曰:“教學(xué)相長(zhǎng)”.然而在教與學(xué)的相互統(tǒng)一的過(guò)程中教師可以在每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不同,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法.例如高三教學(xué)中數(shù)學(xué)常常面對(duì)的是對(duì)每一節(jié)內(nèi)容要進(jìn)行.“介紹概念”、“梳理知識(shí)體系”和“應(yīng)用”三部曲的教學(xué)過(guò)程,那么如何盡可能做到使學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得對(duì)自身的思維能力的培養(yǎng),我認(rèn)為教師應(yīng)該為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制定一系列原則:

1.2.1 原則一學(xué)生參與程度是衡量數(shù)學(xué)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一

“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉,是語(yǔ)言表征、情感表征、動(dòng)作表征的源泉”活動(dòng)即包括外部的操作活動(dòng),也包括內(nèi)心的思維活動(dòng).從這一原則出發(fā),教師在數(shù)學(xué)課上是完全可以營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境,使學(xué)生在互動(dòng)中交流各自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解.但這主要搞清的一個(gè)問(wèn)題是由于教師面對(duì)的每一節(jié)學(xué)生他們的情感、性格都不同,所以講他們的參與的形式是不盡相同的.一節(jié)看似熱鬧非凡的數(shù)學(xué)課未必能達(dá)到教學(xué)目的,而一節(jié)看似氣氛不活躍的數(shù)學(xué)課中學(xué)生也未必不在參與.

1.2.2 原則二數(shù)學(xué)理解的本質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化以及豐富的聯(lián)系

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生是不能準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)的概念和每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu).例如對(duì)一道綜合題的講評(píng),一般來(lái)講一位學(xué)生往往不能獨(dú)立地完成,是通過(guò)多個(gè)學(xué)生地合作才能加以解決.那么在這種師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)以引導(dǎo),對(duì)學(xué)生提出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、幫助學(xué)生整理、歸納每一節(jié)章節(jié)、每一課的數(shù)學(xué)體系.

1.2.3 設(shè)計(jì)原則三:數(shù)學(xué)的理解必須使其知識(shí)點(diǎn)具有生成性與發(fā)展性

例如,當(dāng)已復(fù)習(xí)了各類(lèi)主要(初等函數(shù)后,應(yīng)該進(jìn)一步去深化、拓展各類(lèi)函數(shù).就拿反比例函數(shù)來(lái)說(shuō),學(xué)生們都知道y=1x是反比例函數(shù),其圖像是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的.那么函數(shù)y=x+3x-1是哪類(lèi)函數(shù)的變形式?它的圖像與性質(zhì)又如何呢?提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們研究.又如在綜合應(yīng)用問(wèn)題中可以精心組織命題,通過(guò)一題多解,使學(xué)生叢中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的命題在一定的層面上可以產(chǎn)生完全不同的理解方式,即用數(shù)學(xué)的思想方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式.

1.3 教學(xué)方法的互相滲透

定義-定理-證明-舉例-應(yīng)用是人們常用來(lái)描述講授教學(xué)的模式,并且提出了諸多的批評(píng)、其實(shí)這種教學(xué)模式產(chǎn)生的根源在于現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教科書(shū)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)方式.筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?問(wèn)題在于教師應(yīng)該如何具體地進(jìn)行操作.我們知道教學(xué)方法是應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)的.然而每一節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是不盡相同的,一節(jié)課上不同的時(shí)間段上的教學(xué)目的也是不同的.例如在引入新課的過(guò)程中必須向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)符號(hào)等等,為了進(jìn)一步落實(shí),學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解要進(jìn)行舉例及論證相關(guān)的定理;為了數(shù)學(xué)知識(shí)地拓展,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要進(jìn)行綜合課.那么不同的教學(xué)目的應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)模式,甚至于一節(jié)課上可以由多種教學(xué)方法以至相互滲透而組成,它們都有各自的長(zhǎng)處與不足,所以講它們上有互相滲透才能更好地為教學(xué)目的而服務(wù).

2 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的交互的作用的過(guò)程.體現(xiàn)了老師的“設(shè)計(jì)”與“評(píng)價(jià)”的及學(xué)生的“參與”和“反思”的兩方面.即老師通過(guò)精心組織材料,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),并對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí), 技能以及思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣才能提高學(xué)生的反思時(shí)間與空間.

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維的教學(xué),從這一角度出發(fā)就應(yīng)該教學(xué)中給學(xué)生有更多的時(shí)間去思考和機(jī)會(huì)來(lái)闡述自己當(dāng)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)某問(wèn)題的看法,否則教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程,思維方式一味地接受中學(xué)習(xí)的話(huà),就會(huì)忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)看法.假如是錯(cuò)誤的,那么遲早會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái).例如在三角函數(shù)復(fù)習(xí)中對(duì)例題:已知sinx+cosx=15,x∈(0,π],求tanx.曾用不同的教學(xué)方法運(yùn)用于兩個(gè)不同的班級(jí).其一是按照事先設(shè)計(jì)好的有關(guān)概念和解決方法的教學(xué)進(jìn)行.其二是提出問(wèn)題后讓學(xué)生們討論的教學(xué)過(guò)程、思維方式去解決、討論,并且讓更多的學(xué)生在課上發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題地解決的過(guò)程與結(jié)果.前者在后來(lái)的一次全區(qū)考試中一道相類(lèi)似的題中暴露出學(xué)生對(duì)問(wèn)題并沒(méi)有解決.而后者,在課上學(xué)生的暢談中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理中更多的是在解題方法上尋求答案,忽略了三角函數(shù)中最基本的概念關(guān)于角的范圍與三角函數(shù)值的關(guān)系.在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題更容易讓學(xué)生進(jìn)行反思,也給老師創(chuàng)造了新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn).

篇7

關(guān)鍵詞: 高三學(xué)生 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 方法技巧

高考命題之本是教材,高考試題源于教材,高于教材。有些題目看似與教材內(nèi)容無(wú)關(guān),但仔細(xì)推敲并非如此。比如高考語(yǔ)文科目中的文學(xué)常識(shí)問(wèn)題,經(jīng)常要用到相互聯(lián)系的方法,其實(shí)這些方法已經(jīng)在平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),一些重要的語(yǔ)文思想都隱含在教材中,下面筆者談?wù)勛龇ā?/p>

一、讓學(xué)生正確把握知識(shí)與能力目標(biāo)與人文素質(zhì)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。學(xué)習(xí)朗讀方法,注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折,感情的轉(zhuǎn)化,為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。了解寫(xiě)作的基本技巧,理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路,并且閱讀大量課外讀物,提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度,體會(huì)其情感。培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)、敢于提問(wèn)、敢于發(fā)言的習(xí)慣。能注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整地講述見(jiàn)聞,內(nèi)容具體,語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整準(zhǔn)確,突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西活用于生活中,提高自身的文化品位。

二、只有切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí),才能真正提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)后期,備考應(yīng)結(jié)合《考試大綱》的知識(shí)點(diǎn)對(duì)照教材,逐個(gè)掌握,把缺漏的知識(shí)補(bǔ)上,重建并鞏固基本的語(yǔ)文模型,梳理基礎(chǔ)知識(shí)。然而,在高考總復(fù)習(xí)中,不少老師和學(xué)生有不同程度的輕教材、重復(fù)習(xí)資料的傾向。其實(shí),教材才是高考復(fù)習(xí)的根本,復(fù)習(xí)資料只是高考復(fù)習(xí)的輔助。因此,在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中時(shí)應(yīng)充分利用課本,透徹理解概念,真正理解語(yǔ)文的本質(zhì),特別是在臨近高考的日子,應(yīng)注重通性通法,不能一味鉆研難題、偏題。萬(wàn)變不離其宗,教材永遠(yuǎn)是考試的依據(jù),在每一個(gè)細(xì)節(jié)上下工夫。

三、學(xué)生應(yīng)跟上教師的思路復(fù)習(xí)

教師思路要是全方位的,如果你認(rèn)為高三學(xué)習(xí)是第一位的,而忽視了對(duì)自己的日常行為的要求,那你就錯(cuò)了,學(xué)校和老師在高三一年中不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的加重,而放松對(duì)紀(jì)律的要求,反而會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。學(xué)習(xí)上更要聽(tīng)從老師的建議,高三老師都是經(jīng)歷了幾次或十幾次的高考,非常有經(jīng)驗(yàn),復(fù)習(xí)的進(jìn)度、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的順序都是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的,高考的變化及新的要求都會(huì)在復(fù)習(xí)中滲透。不聽(tīng)老師的,自認(rèn)為有一套很好的復(fù)習(xí)方法的學(xué)生,每年都有最后碰得頭破血流的。

四、高三學(xué)生必須注重正確處理語(yǔ)文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.關(guān)于上課。高考是個(gè)人行為,也是集體行為。要求學(xué)生上課時(shí)緊跟老師,仔細(xì)聽(tīng)講,積極思考,傾聽(tīng)別人的想法,提出自己的見(jiàn)解,在討論中獲得知識(shí)、掌握方法、提高能力。如果高三任課教師發(fā)生變化,大家就應(yīng)該盡快適應(yīng)。而不應(yīng)該因?yàn)椴贿m應(yīng)這個(gè)老師的教學(xué)方法,就不喜歡這個(gè)老師,甚至是不喜歡這門(mén)課程,這樣受損的只有自己。

2.關(guān)于復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)每天都要進(jìn)行,即使今天沒(méi)有語(yǔ)文課,也要對(duì)知識(shí)加以復(fù)習(xí),這就要求有一個(gè)計(jì)劃,首先對(duì)時(shí)間加以計(jì)劃,每天都要花時(shí)間復(fù)習(xí)語(yǔ)文,四十分鐘左右,周末應(yīng)有兩節(jié)課的時(shí)間。其次對(duì)學(xué)科加以計(jì)劃,哪個(gè)時(shí)間段看哪門(mén)學(xué)科要做到心中有數(shù),計(jì)劃有了,貴在堅(jiān)持。

3.關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)聽(tīng)講和復(fù)習(xí)效果的手段,不應(yīng)將其看做負(fù)擔(dān),作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待,把每一次作業(yè)看成一次考試,不能敷衍了事,不會(huì)做的題目可以與同學(xué)研討,但不要直接抄寫(xiě),也可以不寫(xiě),提供給老師一個(gè)信息,老師會(huì)單獨(dú)或全體講解,每次作業(yè)都是練習(xí)的機(jī)會(huì),不要錯(cuò)過(guò)。

4.關(guān)于語(yǔ)文考試。考試是對(duì)知識(shí)、方法、能力、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn),每次考試,大家應(yīng)該充分運(yùn)用。首先,考試要獨(dú)立完成,不要看別人的,否則會(huì)掩蓋你的漏洞,失去老師對(duì)你的關(guān)注,也會(huì)失去老師對(duì)你的正確估價(jià)。一兩次考試成績(jī)的好壞,說(shuō)明不了什么,考好了并不證明你就沒(méi)有問(wèn)題,考不好也不是不行了。考試成績(jī)不真實(shí),會(huì)在高考中體現(xiàn)出來(lái),吃虧的還是自己。其次,考試要注重基礎(chǔ)題的解答,要明確考試是靠做對(duì)會(huì)做的題得分,而不是做不會(huì)做的題得分,取得好成績(jī)是依靠做對(duì)多少,而不是做了多少,大家要學(xué)會(huì)放棄,不要因?yàn)橐粋€(gè)題目而影響整個(gè)試卷的成績(jī)。

5.關(guān)于交流。學(xué)習(xí)中的交流是非常重要的。這里包括同學(xué)之間的交流,同學(xué)與老師之間的交流,尤其應(yīng)該做好與老師之間的交流。在交流過(guò)程中,可以讓老師了解你的學(xué)習(xí)情況,有利于幫助你解決問(wèn)題。不會(huì)的題目要注重隨時(shí)解決,不要積攢。這種交流不只是學(xué)習(xí)上的,復(fù)習(xí)是很枯燥的,若心理上出現(xiàn)靜不下心、成績(jī)不穩(wěn)定、時(shí)間分配不好的情況,求助于老師是正確選擇,你的這些情況以往的學(xué)生中都出現(xiàn)過(guò),老師知道如何解決。

6.關(guān)于改錯(cuò)本。改錯(cuò)本在學(xué)習(xí)中起到的作用受到了學(xué)生的一致肯定。改錯(cuò)本就是收集錯(cuò)題的本子,也要一科準(zhǔn)備一個(gè),本子要準(zhǔn)備厚一些的,以便多積累錯(cuò)題。錯(cuò)題本忌諱成為難題本,有些學(xué)生錯(cuò)誤地理解了錯(cuò)題本的含義,把自己不會(huì)做的一些難題寫(xiě)在上面,這就失去了錯(cuò)題本的意義。錯(cuò)題本應(yīng)該積累自己在平時(shí)做練習(xí)和考試中“會(huì)做”而做錯(cuò)了的題目,積累的目的是在以后的考試中,特別是高考中避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。錯(cuò)題本應(yīng)經(jīng)常翻看,對(duì)一些已經(jīng)掌握了的不再錯(cuò)的題目要?jiǎng)h除,考試前復(fù)習(xí)時(shí)只要看看錯(cuò)題本就可以了。

7.關(guān)于身體鍛煉。高三長(zhǎng)時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)會(huì)消耗大量體力,而體能需要通過(guò)堅(jiān)持不懈地鍛煉來(lái)積蓄。高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊,鍛煉時(shí)間較少,大家要充分利用好體育課、課間操這兩個(gè)時(shí)間段的鍛煉機(jī)會(huì)。課間操在上完兩節(jié)課后,起到調(diào)節(jié)作用,使疲勞的大腦得到放松,以利于后面的學(xué)習(xí)。高三的每一節(jié)復(fù)習(xí)課的容量都很大,如果沒(méi)有很好地利用課間操時(shí)間,就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。

篇8

案例1在基本不等式應(yīng)用復(fù)習(xí)課上,筆者為了幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)用均值不等式時(shí)的變形技巧,設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題及其變式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題及其變式開(kāi)展探究活動(dòng),取得了較好的復(fù)習(xí)效果.

問(wèn)題1已知x>0,y>0,且x+y=1,求8x+2y的最小值.

變式1已知x>0,y>0,且1x+9y=1,求x+y的最小值.

變式2已知x>0,y>0,且x+3y=5xy,求3x+4y的最小值.

變式3已知x>0,y>0,且滿(mǎn)足x3+y4=1,求xy的最大值.

變式4已知x>0,y>0,3xy=x+y+1,求xy的最小值.

變式5已知x>0,y>0,3xy=x+y+1,求x+y的最小值.

變式6若實(shí)數(shù)x,y滿(mǎn)足x2+y2+xy=1,求x+y的最大值.

問(wèn)題1與變式由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,環(huán)環(huán)相扣,緊密相連.變式1和2主要是直接整體使用1的代換配湊基本不等式中的定值問(wèn)題,利用基本不等式解決問(wèn)題.變式3到變式6條件類(lèi)似,但已經(jīng)不能使用1的代換了,直接使用基本不等式,得到了含xy或者x+y的不等式,進(jìn)而解得xy或者x+y的范圍.在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考,在問(wèn)題變式的演練中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生不同角度對(duì)解題途徑的探索和可能出現(xiàn)的解題方法的比較,以及與之相類(lèi)似的問(wèn)題可以怎樣解決、與之相關(guān)的容易混淆的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣區(qū)分和辨別,達(dá)到研究一個(gè)問(wèn)題會(huì)解一類(lèi)問(wèn)題的目的,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變意識(shí)和概括能力,很好地完成了引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),總結(jié)解題方法,提高解題能力的任務(wù).

方法二、讓學(xué)生自己編寫(xiě)題目條件參與

案例2《直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)的位置關(guān)系》的復(fù)習(xí)課.本課圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“已知直線(xiàn)l:y=m(x-1)+1和橢圓C:x24+y22=1交于A、B兩點(diǎn),(請(qǐng)你添加條件),求直線(xiàn)l的方程.”

變式:如果直線(xiàn)方程改為y=mx+1,加上的條件是否要做相應(yīng)的改變?

在這個(gè)問(wèn)題的討論中,師生也得到了很多條件,如①直線(xiàn)過(guò)焦點(diǎn),②弦長(zhǎng)AB,③弦的中點(diǎn),④交點(diǎn)與原點(diǎn)所連的三角形的面積,⑤OAOB,⑥數(shù)量積OA?OB等等.這些情況都是學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中遇到的情況,代表不同的類(lèi)型.在討論中教師最好隨時(shí)指出所提或所得到的結(jié)論相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更多地讓學(xué)生參與,這是新課程改革所提倡的,而且這種參與不僅僅是回答教師提出的問(wèn)題,而是與老師一起編制題目,讓學(xué)生回答問(wèn)題.這和要求學(xué)生編制題目,是水平不同的兩種參與.讓學(xué)生回答問(wèn)題,答案是封閉的,學(xué)生的思考是很有限的和被動(dòng)的.而編制問(wèn)題時(shí),學(xué)生必須回憶思考這單元的結(jié)構(gòu),對(duì)照過(guò)去的問(wèn)題,可以提出五花八門(mén)的問(wèn)題,是一種主動(dòng)參與,思維是開(kāi)放的.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題多種方案的解決,一方面可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),另一方面可培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.

篇9

關(guān)鍵詞:詩(shī)歌鑒賞;宏觀把握;典例講評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2013)21-0125

詩(shī)歌鑒賞一直是高考的必考題目,雖然形式上經(jīng)歷了客觀題到主觀題的變化,但是考查的基本點(diǎn)一直未變。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,詩(shī)歌鑒賞題一直是學(xué)生最頭疼的板塊,好多學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)總是云霧繚繞,讀不懂,更不用說(shuō)再去做題了。在近幾年的高考備考復(fù)習(xí)中,筆者總是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)就最先開(kāi)講詩(shī)歌,目的是讓學(xué)生能有充裕的時(shí)間消化吸收所講的詩(shī)詞基本知識(shí),能夠通過(guò)大量練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),并最終能在考試中獲得高分。

那么,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌,并且最終能在高考時(shí)拿到高分呢?筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要:

一、對(duì)詩(shī)歌要有宏觀把握

1. 對(duì)作者的介紹要全面深入。古人講“知人論世”,吟詠古人的詩(shī)歌作品時(shí),應(yīng)該深入探究他們的生平和為人,全面了解他們所生活的環(huán)境和時(shí)代,因而在介紹作者時(shí),教師不能流水賬似地講一遍生平經(jīng)歷,而更要通過(guò)介紹作者的生平展現(xiàn)出他豐富的精神世界,從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界,使他們與作家產(chǎn)生心靈上的共鳴。另外,教師一定要提醒學(xué)生,詩(shī)人一生的思想并非一成不變,寫(xiě)于不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的作品,也會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感基調(diào)和旨趣。例如柳永的詞作不都是寫(xiě)兒女情長(zhǎng)的,也有氣勢(shì)澎湃的《望海潮》留世;陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)作讀來(lái)酣暢淋漓,但也有《釵頭鳳》讓古往今來(lái)眾多有情男女潸然淚下。

2. 對(duì)文本的探究既要關(guān)照字詞更要超越字詞。法國(guó)著名教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此,教師在解讀文本的時(shí)候重在引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)和體驗(yàn),結(jié)合文本中的每一句甚至每一個(gè)字來(lái)形成自己對(duì)文本的解讀。

首先,要積累古詩(shī)詞中常見(jiàn)字詞的含義,如:“遲日”指春日;“端居”是閑居的意思;“素秋”是秋天的代稱(chēng)。

其次,要積累古詩(shī)詞中常見(jiàn)意象的含義。幾乎所有的復(fù)習(xí)資料中都有關(guān)于意象的相關(guān)知識(shí)。如:高山、滄海,大江、等這類(lèi)意象一般抒寫(xiě)自己的豪情壯志;沙漠、落日、寒風(fēng)、冷雨、梧桐、杜鵑等這類(lèi)意象多抒發(fā)凄涼悲傷或孤獨(dú)惆悵的感情;松、菊、梅、竹?這類(lèi)意象多用來(lái)表達(dá)堅(jiān)貞高尚的品格;楊柳、南浦、長(zhǎng)亭、月亮、鷓鴣鳥(niǎo)等這類(lèi)意象多用于抒寫(xiě)離別之苦;鴻雁是候鳥(niǎo),每年秋季南遷,常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感;折柳多傳達(dá)惜別懷遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)之情;搗衣,往往表現(xiàn)征人離婦、遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的惆悵情緒;長(zhǎng)城、樓蘭、柳營(yíng)、羌笛等意象多表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡或?qū)推降南蛲?/p>

最后,要了解中國(guó)古典詩(shī)詞中對(duì)語(yǔ)言的變形。詩(shī)人要借助非常精簡(jiǎn)的語(yǔ)言外殼來(lái)表達(dá)豐富的思想感情必須要對(duì)語(yǔ)言作出變形。中國(guó)古典詩(shī)詞中對(duì)語(yǔ)言的變形,在語(yǔ)法上主要表現(xiàn)為:詞性改變、詞序顛倒、內(nèi)容省略、意象羅列等,而影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意理解的往往是前三種,這也是筆者在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生提問(wèn)最多的問(wèn)題。以下就對(duì)前三種變形簡(jiǎn)要作一說(shuō)明。

(1)詞性改變

詩(shī)人為了煉字,常常改變?cè)娫~中某些詞語(yǔ)的詞性,而這些詞往往就是一首詩(shī)的“詩(shī)眼”或一首詞的“詞眼”。例如:周邦彥《滿(mǎn)庭芳》“風(fēng)老鶯雛,雨肥梅子”中“老”的使用就把雛鳥(niǎo)從嗷嗷待哺的嬌憨到漸漸羽毛豐滿(mǎn),再到展翅離巢的漫漫時(shí)日生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。“肥”也寫(xiě)出了梅子從青澀到黃肥的動(dòng)態(tài)特征。又如蔣捷“流光容易把人拋,紅了櫻桃,綠了芭蕉”中“紅”與“綠”的使用把看不見(jiàn)的時(shí)光流逝轉(zhuǎn)化為可以捉摸的形象,借“紅”、“綠”顏色之轉(zhuǎn)變,抒發(fā)了年華易逝、人生易老的感嘆。

(2)語(yǔ)序改變

例如:“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。”意即晴川(晴朗的原野上)漢陽(yáng)樹(shù)歷歷(可數(shù)),鸚鵡洲芳草萋萋 ;“竹憐新雨后,山愛(ài)夕陽(yáng)時(shí)。”(憐新雨后之竹,愛(ài)夕陽(yáng)時(shí)之山。) ;“秋色漸將晚,霜信報(bào)黃花。”顯然是“黃花報(bào)霜信”的意思;“香生帳里霧,書(shū)積枕邊山。”(帳里生香霧,枕邊積書(shū)山。) ;“人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)”,“笑春風(fēng)”表面上是動(dòng)賓詞組,實(shí)際上卻是表示“在春風(fēng)中笑”的意思。

(3)內(nèi)容省略

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),影響理解的最重要原因是詩(shī)歌內(nèi)容的省略。從語(yǔ)言形式看,省略可以使語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練;從欣賞心理看,省略可以使詩(shī)歌產(chǎn)生含蓄的藝術(shù)美,拓寬詩(shī)意聯(lián)想的空間。一般來(lái)說(shuō),詩(shī)歌語(yǔ)言的省略越多,理解的難度就越大。

例如:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川”,“香爐”是“香爐山”的縮寫(xiě),而不是燒香的爐。“路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”,“遙招手”的主語(yǔ)是蓬頭稚子。孟浩然《宿建德江》“野闊天低樹(shù),江清月近人”,“闊”“清”后都省略了連詞“故”。

再如,2004高考浙江卷選的是李白的《菩薩蠻》,給出的考題是:關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容,有人認(rèn)為是游子思?xì)w鄉(xiāng)”,有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”,也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

為什么會(huì)出現(xiàn)兩種答案,就是詞語(yǔ)省略造成的。由此可見(jiàn),正確補(bǔ)出詩(shī)歌省略的內(nèi)容對(duì)于理解詩(shī)意有多么重要。

篇10

關(guān)鍵詞:三角形;動(dòng)手實(shí)踐;結(jié)合實(shí)例;認(rèn)真總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)36-0054-01

三角形在生活中是很常見(jiàn)的一種圖形,如學(xué)生平時(shí)經(jīng)常需要佩戴的紅領(lǐng)巾、春天出去踏青時(shí)部分學(xué)生放的風(fēng)箏等,這些都是由三角形構(gòu)成的。而三角形具體有哪些形狀特點(diǎn),又有哪些結(jié)構(gòu)特征,這些都是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

一、動(dòng)手動(dòng)腦,體驗(yàn)形狀特點(diǎn)

三角形是學(xué)生在幾何圖形的學(xué)習(xí)中新認(rèn)識(shí)的一種幾何圖形。而在了解和學(xué)習(xí)三角形之前,其實(shí)它已經(jīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)過(guò),只是學(xué)生不知道怎么去運(yùn)用它。所以,教師要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形,只要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐一次,就能讓他們印象深刻,記憶猶新。

如在教學(xué)三角形的基本特征這一課時(shí),上課伊始,教師讓學(xué)生分別準(zhǔn)備了一張白紙和一把剪刀。接著,教師又在生活中找出了幾種屬于三角形的物體作為參考,讓學(xué)生在腦海里對(duì)三角形有一個(gè)概念。在簡(jiǎn)單介紹完三角形之后,教師讓學(xué)生在自己的白紙上畫(huà)出一個(gè)三角形,并剪下來(lái),而且剪的這個(gè)三角形的大小可以不相同。學(xué)生們積極投入到動(dòng)手環(huán)節(jié)中,很快就剪好了三角形,并把自己剪好的三角形舉了起來(lái)。這時(shí),教師再讓學(xué)生互相觀察自己的三角形和其他人的三角形有哪些共同點(diǎn)?學(xué)生們開(kāi)始觀察并討論起來(lái)。在學(xué)生們討論后,教師問(wèn)他們:“通過(guò)觀察自己和同學(xué)的三角形,我們發(fā)現(xiàn)了三角形有哪些形狀上的特點(diǎn)呢?”學(xué)生們異口同聲地回答:“三角形都有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)和三個(gè)角。”

這一節(jié)課下來(lái),完全都是學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考,并且自己組織語(yǔ)言總結(jié)三角形的形狀特點(diǎn)。這樣,學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)腦想,不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)到的知識(shí)還會(huì)讓他們印象深刻,難以忘記。

二、拼圍結(jié)合,找出結(jié)構(gòu)特征

學(xué)習(xí)幾何圖形中的三角形時(shí),教師會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料,自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生自己做三角形,不僅能讓學(xué)生發(fā)揮想象力,而且還能讓他們從自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí),課前教師讓學(xué)生分別準(zhǔn)備了長(zhǎng)10cm、6cm、5cm、4cm的小棒。開(kāi)始上課時(shí),教師讓學(xué)生拿出了早已準(zhǔn)備好的小棒,并可以任意從中選擇三根,只要這三根小棒可以圍成一個(gè)三角形,就可以在旁邊的白紙上做一下記錄,最后可以總結(jié)自己的記錄并說(shuō)出三角形的三邊關(guān)系。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,學(xué)生們都積極地做實(shí)驗(yàn),并且認(rèn)真做著記錄。慢慢地,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn):想要圍成一個(gè)三角形,其中兩根較短的小棒另一端肯定能碰到一起,如果另一端碰不到一起就圍不成一個(gè)三角形了。教師讓學(xué)生們按照這個(gè)思路再繼續(xù)自己的實(shí)驗(yàn),過(guò)了一會(huì)兒,他們好像又發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律,拿著自己的記錄說(shuō):“老師,我發(fā)現(xiàn)這些三角形其中的兩條邊加起來(lái),肯定比另一邊長(zhǎng)。”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生并且說(shuō):“對(duì),這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的三角形的三邊關(guān)系,三角形的兩邊之和必須大于第三邊。”

在這節(jié)課中,學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐和記錄,總結(jié)出了想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這種在學(xué)習(xí)幾何圖形中拼圍結(jié)合的教學(xué)方法,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更加善于動(dòng)手、樂(lè)于思考。

三、鏈接生活,拓展認(rèn)知范圍

學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí),學(xué)生往往可以從生活和學(xué)習(xí)中找到相關(guān)的圖形,三角形也是一樣的。從生活當(dāng)中找圖形,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,更好地理解知識(shí)點(diǎn),拓寬認(rèn)知范圍。

如在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”這一課時(shí),教師讓學(xué)生事先觀察生活當(dāng)中出現(xiàn)的一些三角形,并讓他們把可以帶過(guò)來(lái)的實(shí)例帶到課堂上來(lái),這樣課上和課下結(jié)合,更容易讓學(xué)生發(fā)散思維。上課時(shí),教師從學(xué)生們拿的例子當(dāng)中選出了幾個(gè)讓他們觀察,并且比較:“這幾個(gè)都屬于三角形,如果我們把它們分一下類(lèi),該如何分呢?”教師說(shuō)完之后,學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真觀察,很快就找到了分類(lèi)的方法,并且告訴教師“可以按邊分”。

這樣,從生活中找實(shí)際的例子,會(huì)讓學(xué)生們更容易接受知識(shí),而且能發(fā)揮他們的想象力,拓寬他們的思路,拓展他們的認(rèn)知范圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的,在高效學(xué)習(xí)三角形的基礎(chǔ)時(shí),教師可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考,自己總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣,學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)會(huì)讓他們印象特別深刻,并且能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].東北師范大學(xué),2010.

[2]孟月.關(guān)于小學(xué)學(xué)困生課堂參與的研究[D].南京師范大學(xué),2012.