導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師自評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校      任課教師     學(xué)科     年級(jí) 八年級(jí)    

備課

詳案

15

篇

備課存在問題：

 

備課優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單并突出重點(diǎn)，制作課件

 

今后備課要注意的問題：盡量制作課件，并多進(jìn)行集體備課。

 

簡(jiǎn)案

45

篇

學(xué)案

60

篇

教學(xué)反思

2

篇

作業(yè)

布置

78

次

學(xué)生作業(yè)普遍存在的問題：抄寫有部分不夠認(rèn)真。聽寫時(shí)部分寫不出，

 

針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況提出了哪些學(xué)法指導(dǎo)：針對(duì)情況經(jīng)常面對(duì)面交流。

詳批

60

次

簡(jiǎn)批

8

次

講評(píng)

30

次

作文測(cè)試

布置

6

次

學(xué)生測(cè)試存在問題：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，筆試部分常常不寫。

 

 

 

針對(duì)學(xué)生測(cè)試情況提出了哪些學(xué)法指導(dǎo)，做了哪些措施：多做多練，建立錯(cuò)題本，隔兩三天再做一遍。

詳批

5

次

簡(jiǎn)批

1

次

講評(píng)

5

次

聽課

本學(xué)科

15

次

是否與上課者有交流：有交流。

 

聽課記錄是否有教學(xué)看法與建議：有建議，有看法。

異學(xué)科

3

次

參加教研活動(dòng)

年級(jí)類

9

次

教研活動(dòng)是否有記錄：有記錄。

 

教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)幫助情況：很有幫助，借鑒其優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)科類

14

次

全校類

1

篇2

【關(guān)鍵詞】：教師隊(duì)伍建設(shè) 問題 思考 對(duì)策

一、在督導(dǎo)自評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題

1、骨干教師的價(jià)值取向問題。在我校教師隊(duì)伍中，涌現(xiàn)出了一批愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，不計(jì)私利報(bào)酬，工作中舍得投入，拿得起，放得下，成績(jī)優(yōu)秀的骨干教師，他們是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。但在他們身上也表現(xiàn)出一些與時(shí)代要求不適應(yīng)的方面。其中之一就是對(duì)自己的教育理想定位不盡合理。他們往往以取得好成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)和贊譽(yù)，或者取得豐厚的物質(zhì)待遇為自己工作的全部目的和落腳點(diǎn)。這種定位是把教育看作了一份職業(yè)，憑之吃飯，掙工資。

2、中年教師中的“高原”現(xiàn)象。中年教師在我校所占比例較高。有多年經(jīng)驗(yàn)的中年教師對(duì)學(xué)校的管理模式、人際交往、工作方式耳熟能詳。在工作中，勤勤懇懇，遵章守紀(jì)，習(xí)慣于憑自己經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)開展工作，不喜歡接受新的思想和新的方法，我們稱這種現(xiàn)象為“高原”現(xiàn)象。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然有其合理的成分，但與這個(gè)改革和創(chuàng)新的年代，卻極不相適應(yīng)，影響了教師的發(fā)展，影響了教育的創(chuàng)新。

3、青年教師的浮躁現(xiàn)象。青年教師思維敏捷，知識(shí)新，觀念新，容易受社會(huì)大氣候的影響，是學(xué)校發(fā)展的希望所在，這是積極的一面。但在青年教師身上卻存在一些浮躁現(xiàn)象，如有些青年教師缺乏人文素養(yǎng)，不知道尊重別人，心高氣傲；有些青年教師沒有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，沒有正確的理想信念，做一天和尚撞一天鐘；有些青年教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的理想不能實(shí)現(xiàn)，受不了挫折，就熱情銳減；一些青年教師看到社會(huì)上有些人大把撈錢，而看到教師清貧，就耐不住寂寞；一些教師面對(duì)學(xué)校、社會(huì)及教師職業(yè)道德的“清規(guī)戒律”，感到不夠獨(dú)立自由，就搞一些上有政策，下有對(duì)策應(yīng)付；有些青年教師不善于學(xué)習(xí)，沒有理論功底，撰寫論文，東拼西湊等等。這些都是青年教師中的浮躁現(xiàn)象。

二、督導(dǎo)自評(píng)中引發(fā)的思考

1、校本培訓(xùn)模式的缺憾。校本培訓(xùn)模式，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中正確有效的途徑之一。校本培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃，有目的，有教材、有實(shí)施措施和物質(zhì)保障的培訓(xùn)方法；應(yīng)當(dāng)傾盡全力提升教師的教育理論和專業(yè)文化知識(shí)，提升教師的教育科研能力和實(shí)踐能力；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，建立教師可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。只有這樣，才能使校本培訓(xùn)真正產(chǎn)生效益。近年來，我校雖然堅(jiān)持了校本培訓(xùn)，把校本培訓(xùn)納入到了校長(zhǎng)的議事日程，制定了教師隊(duì)伍建設(shè)《三年規(guī)劃》，出臺(tái)了《教師基本功考核訓(xùn)練方案》，在平時(shí)工作中，開展了三筆字、授課競(jìng)賽等崗位練兵教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)起到了一定的作用。

2、思想政治工作的薄弱。思想政治工作是一切工作的生命線，在這個(gè)倡導(dǎo)改革創(chuàng)新的年代，我們更要加強(qiáng)思想政治工作。然而，新形勢(shì)下的思想政治工作卻有其難度和復(fù)雜性。首先思想政治工作應(yīng)當(dāng)切中時(shí)弊，掌握職工的思想脈搏，才能有針對(duì)性。其次，思想政治工作必須靈活運(yùn)用多種方法，僅靠簡(jiǎn)單說理或精神刺激和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是解決不了新形勢(shì)下教師思想問題的；最后，思想政治工作還必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。對(duì)已經(jīng)形成的傳統(tǒng)和長(zhǎng)年形成的校園文化積淀，我們要采取揚(yáng)棄的態(tài)度，不能一概否定，也不能全部拿來，而是在優(yōu)良傳統(tǒng)中賦予新的時(shí)代內(nèi)容。

三、在督導(dǎo)自評(píng)中制定對(duì)策

1、領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，明確方向。所謂轉(zhuǎn)變觀念，首先要樹立以人為本的思想，認(rèn)識(shí)到教師不是單純的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而是學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者，樹立教師可持續(xù)發(fā)展的思想，才能不遺余力地去抓教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，要樹立平等的觀念。校長(zhǎng)與教師既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但也應(yīng)當(dāng)成為朋友關(guān)系，要懂得尊重教師，理解教師，與教師平等相處，亦師亦友，才能真實(shí)了解教師的思想狀況，采取有力措施加強(qiáng)和改善教師隊(duì)伍建設(shè)工作。所謂明確方向，是指對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)要在不同時(shí)期，能夠提出不同的教育培養(yǎng)目標(biāo)。近代學(xué)者王國(guó)維認(rèn)為古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三種境界。并以三句詩(shī)加以概括：昨夜西風(fēng)凋敝樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此為為第一境界；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此為第二境界；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此為最高境界。

篇3

一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個(gè)需要個(gè)體長(zhǎng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對(duì)于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養(yǎng)機(jī)制，二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．培養(yǎng)機(jī)制

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國(guó)，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時(shí)，培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因?yàn)閺某墒斓膶I(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來，我國(guó)師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高。可以說，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

2．培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。“需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。 3．教師評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)我們簡(jiǎn)要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí)，我們有必要對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機(jī)制——教師評(píng)價(jià)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

從時(shí)間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時(shí)間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評(píng)價(jià)則要比它們長(zhǎng)得多，況且，教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來說，教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評(píng)價(jià)的核心——自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評(píng)價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。

1．教師評(píng)價(jià)的特殊性

這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長(zhǎng)人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對(duì)不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時(shí)，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級(jí)的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識(shí)、能力和社會(huì)生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長(zhǎng)中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì)性的變化，相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì)、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。

由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn)，使得我們?cè)趯?duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性，教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了對(duì)教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。…學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的。”

教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對(duì)教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。

2．教師評(píng)價(jià)的主體

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn)椋谖覈?guó)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評(píng)價(jià)，是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí)，通常需要借助專家或同行教師的評(píng)價(jià)，才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋處焺趧?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)，是指學(xué)生的家長(zhǎng)，以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評(píng)價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。

3．教師評(píng)價(jià)的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）眾所周知，當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。

（2）經(jīng)過十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當(dāng)然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，但是我們可以說，沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)椋瑒?chuàng)新精神在很大程度上來源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對(duì)自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對(duì)教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的，尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，用他評(píng)的方法，難度是顯而易見的，而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對(duì)自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯（b．m．harris）和希爾（j．hill）所指出：“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。

（5）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)可以說是貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)過程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評(píng)價(jià)，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。

培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中，采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。

三、有效開展教師評(píng)價(jià)的策略

教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育，樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維（stephencovey）的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對(duì)教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時(shí)，作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠(chéng)然，要成為“人師”是對(duì)教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，同時(shí)，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)椋罢嬲膶W(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)。”

2．研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系

教師自我評(píng)價(jià)能力的提高，一方面有賴于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對(duì)上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系，同時(shí)筆者對(duì)來自全國(guó)各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù)，它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

教師自評(píng)指標(biāo)體系。

在開發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時(shí)，在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。 3．注重教師的自評(píng)結(jié)果

不可否認(rèn)，在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視：

在學(xué)校的教師綜合評(píng)價(jià)中，學(xué)校是否重視你的自評(píng)結(jié)果

非常重視

7.48%

重視

31.30%

作為參考

49.66%

不重視

11.56%

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視就超過了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須加以注意的重要現(xiàn)象。

篇4

教育工作（10分），分辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化4分，學(xué)前教育3分，學(xué)校安全工作3分，經(jīng)中心初中自查，現(xiàn)將自評(píng)自查報(bào)告如下：

一、自評(píng)：

辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化得分：4分；學(xué)前教育得分：3分；學(xué)校安全工作得分3分，教育工作得分10分。

二、自查情況

（一）辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工作。

辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是縮小城鄉(xiāng)教育硬件設(shè)施差距，提升我鎮(zhèn)教育發(fā)展的良好契機(jī)，為陳疃學(xué)生能享受到城區(qū)學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了保證。我們按照創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)的要求，精心組織，快速推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作取得了顯著成效。

1.高度重視精研標(biāo)準(zhǔn)

全國(guó)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)建設(shè)一經(jīng)啟動(dòng)，我們就仔細(xì)研究《山東省辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)》及《山東省辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)解讀》，明確我們差距在哪里，努力地目標(biāo)是什么。多次召開中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，組織各學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)上報(bào)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)缺項(xiàng)，到學(xué)校檢查，對(duì)各學(xué)科專用教室和公共教學(xué)用房的設(shè)置和器材配備的要求，先檢查校長(zhǎng)，再檢查管理人員和全體教師，要求人人都熟悉標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)情況，所有數(shù)據(jù)做到"一口清".

2.責(zé)任明確監(jiān)督到位

3.典型帶動(dòng)整體推進(jìn)

我們統(tǒng)籌考慮全鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目在資金、工期等方面優(yōu)先保障，全鎮(zhèn)建設(shè)整體穩(wěn)步推進(jìn)。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作推動(dòng)過程中，我們鼓勵(lì)校長(zhǎng)和老師多學(xué)習(xí)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，并不斷尋找我們自己在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中亮點(diǎn)并加以推廣，我們要求各學(xué)校都要發(fā)掘自己學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中的亮點(diǎn)并努力形成創(chuàng)新特色，先后召開了5次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)全鎮(zhèn)所有學(xué)校的建設(shè)工作進(jìn)行觀摩，在觀摩中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

4.亮點(diǎn)紛呈效果顯著

在我們的不斷努力下，我鎮(zhèn)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作取得了顯著地成效，全鎮(zhèn)改造房屋40余間，配齊了學(xué)科專用教室和公共教學(xué)用房所需器材，建水沖式廁所4處，新建籃球場(chǎng)4處，新建排球場(chǎng)4處，改造爐渣跑道1000余米，綠化面積1000余平米，校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。

學(xué)校建設(shè)工作得到了區(qū)市省領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)，中心小學(xué)的體育器材室管理在區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作為標(biāo)準(zhǔn)推薦，市教育局認(rèn)為我鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中走在前面，在12月，省政府督導(dǎo)組專家檢查時(shí)給與了鎮(zhèn)中心小學(xué)高度評(píng)價(jià)，14項(xiàng)指標(biāo)獲評(píng)13項(xiàng)A,1項(xiàng)B,在全區(qū)所有抽查學(xué)校中A級(jí)指標(biāo)最多。

（二）學(xué)前教育

（三）學(xué)校安全工作

1.全面加強(qiáng)學(xué)校安全管理教育

以主題班會(huì)為主陣地開展安全教育。做好防溺水、防食物中毒、防踩踏、防意外傷害、防交通事故、防煤氣中毒、防觸電等安全教育，讓學(xué)生做好安全知識(shí)記錄，讓安全知識(shí)入耳，入腦，潤(rùn)身。

開展"安全教育三分鐘".每天下午放學(xué)前三分鐘，利用學(xué)校廣播系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，每天一個(gè)小主題，每天一個(gè)小重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，普及安全知識(shí)。

觀看安全教育警示片。每學(xué)期組織學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》，用生活中的觸目驚心的事例教育學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴。

2.深入開展學(xué)校安全教育培訓(xùn)演練

舉辦安全教育培訓(xùn)班。每學(xué)期組織開展兩次安全教育培訓(xùn)班，對(duì)校長(zhǎng)、班主任進(jìn)行安全培訓(xùn)，督促各個(gè)學(xué)校上好安全教育課，

組織開展應(yīng)急疏散演練活動(dòng)。各學(xué)校制定完善的安全應(yīng)急預(yù)案，每學(xué)校定期開展防震、防火、防踩踏應(yīng)急疏散演練，培養(yǎng)學(xué)生臨危逃生技巧。

3.扎實(shí)開展學(xué)校安全隱患大檢查活動(dòng)

定期組織開展安全隱患大排查。每學(xué)期初，都要對(duì)學(xué)校校舍進(jìn)行一次徹底的安全排查，作好記錄。遇到狂風(fēng)暴雨等極端天氣，隨時(shí)排查。

設(shè)立安全隱患舉報(bào)箱。讓學(xué)生學(xué)做安全檢查小衛(wèi)士，發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時(shí)舉報(bào)，及時(shí)整改。

4.扎實(shí)做好校園及周邊治安綜合治理工作

部門協(xié)同共筑學(xué)生安全網(wǎng)。協(xié)同公安、衛(wèi)生、工商等部門，大力開展校園及周邊治安綜合治理活動(dòng)，認(rèn)真做好接送學(xué)生車輛安全管理。

家校聯(lián)動(dòng)共同做好學(xué)生安全管理。通過給家長(zhǎng)一封信的形式，宣傳學(xué)校在安全教育管理方面做的工作，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，支持學(xué)校，同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中存在的安全問題，為學(xué)校教育提供建議和方法。

5.大力開展教育系統(tǒng)普法工作

加強(qiáng)教師法律教育工作。根據(jù)"六五"普法規(guī)劃，組織開展法制安全教育月活動(dòng)，積極推進(jìn)教育系統(tǒng)普法工作。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。開展教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教師十不準(zhǔn)，規(guī)范教師教育行為，預(yù)防教師違法、違紀(jì)。

6.做好教育系統(tǒng)維護(hù)穩(wěn)定工作

進(jìn)一步加強(qiáng)值帶班和信息報(bào)送工作，落實(shí)24小時(shí)教干值帶班制度和安全穩(wěn)定信息報(bào)告制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，著眼教育主流，正確宣傳教育，定期組織開展教育系統(tǒng)矛盾糾紛排查化解工作，確保教育和諧穩(wěn)定。

2014年度，全鎮(zhèn)教育系統(tǒng)未發(fā)生安全責(zé)任事故，師生平安率達(dá)到100%.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評(píng)價(jià)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”用教師自評(píng)問題開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價(jià)值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)方法的，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其運(yùn)用進(jìn)行探索和研究的。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，建立了教師自評(píng)制度。然而，目前中小學(xué)開展的教師自評(píng)活動(dòng)由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過程或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。反思性自我評(píng)價(jià)突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過自我反思，形成對(duì)教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。此外，反思性自我評(píng)價(jià)從教師自身的特點(diǎn)出發(fā)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過程中允許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。這種自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向能夠激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評(píng)價(jià)之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。教育是一種日復(fù)一日的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的。因此，反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評(píng)價(jià)一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會(huì)到自身存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問題及原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索階段，無論在理論上還是實(shí)踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，凸顯了教師的評(píng)價(jià)主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間。可見，教師自評(píng)并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國(guó)中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往處于核心地位，教師的評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)的結(jié)果僅僅作為一個(gè)參考。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，“自評(píng)”不過是走形式而已，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對(duì)教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，忽視了教師的個(gè)性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及評(píng)價(jià)取向的思考。而長(zhǎng)期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)陛和積極性。

2　教師“自評(píng)信度”難有保障

從理論上講，自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救藢?duì)自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和所要面對(duì)的困難。特別是當(dāng)他們有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的需求時(shí)，自評(píng)往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”問題上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的教師僅占3.3％；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的教師占18％；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，對(duì)“教師自評(píng)”也缺乏認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)的信度常常是難以得到保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)做出過高的自我

評(píng)價(jià)，或?yàn)榱吮苊鉀_突而做出不完全的自我評(píng)價(jià)。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評(píng)信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動(dòng)，讓教師對(duì)自身的勞動(dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評(píng)在我國(guó)尚屬新生事物，目前教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中尚存在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面、自評(píng)方法不夠多樣、未與其他評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效整合、評(píng)價(jià)結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”等問題。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視了教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。因評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開手腳進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀事實(shí)之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評(píng)過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國(guó)自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”開展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，也沒有充足的精力和時(shí)間來反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒有較多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國(guó)中小學(xué)’教師中開展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)的順利推進(jìn)。

1　實(shí)施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師的評(píng)價(jià)主體地位

要使教師成為真正的評(píng)價(jià)主體，實(shí)施人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評(píng)工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃結(jié)合起來。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個(gè)體差異和發(fā)展要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，避免用一個(gè)尺度評(píng)價(jià)所有老師。既要重視教師的自評(píng)，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要?jiǎng)?chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，通過民主管理使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動(dòng)教師參與反思性自我評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評(píng)。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長(zhǎng)們公開宣布自己的錯(cuò)誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師進(jìn)行座談，實(shí)事求是地帶頭開展自評(píng)，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給自己。同時(shí)，要定期公布自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會(huì)對(duì)自評(píng)肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)的信度

為了保障教師自評(píng)的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，通過教育評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)全體教師成長(zhǎng)目的。為此，不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)的過程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過程(對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)他們才愿意主動(dòng)真實(shí)地說出自評(píng)的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，他們才能虛心地接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。

教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性。避免評(píng)價(jià)流于形式。在幫助教師掌握自評(píng)的技術(shù)和方法的同時(shí)，也要引導(dǎo)教師對(duì)教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。

3　增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣

篇6

關(guān)鍵詞： 中職 電子實(shí)訓(xùn)課 過程考核評(píng)價(jià)教學(xué)案例

目前我擔(dān)任中取電子實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，為適應(yīng)課改的趨勢(shì)和要求，在電子實(shí)訓(xùn)課中引入過程考核評(píng)價(jià)教學(xué)體系，并確定過程評(píng)價(jià)教學(xué)為課改課題。自課題研究跟實(shí)施以來，分別完成了以下工作：完善《電子技能訓(xùn)練過程考核細(xì)則》，完善《電子技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定，根據(jù)《電子技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)課題《電子技能訓(xùn)練過程考核評(píng)價(jià)表》的制定和實(shí)施，完成實(shí)驗(yàn)班級(jí)電子技能訓(xùn)練過程考核實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總及分析。

過程考核評(píng)價(jià)教學(xué)體系不同于以往一般的、普通的教學(xué)過程，它把教學(xué)過程分課題、分項(xiàng)目來進(jìn)行，并進(jìn)行項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)。自項(xiàng)目實(shí)施以來，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了極大的促進(jìn)和提高。分析其原因，一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)物教學(xué)和動(dòng)手操作比課堂之上純粹的灌輸式教學(xué)要感興趣，另一方面，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己完成一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)“作品”，得到及時(shí)給予的評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)有一種成就感和喜悅感，而且這種成就感會(huì)更加激發(fā)興趣和積極性，并會(huì)帶入到下一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中去，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終。這應(yīng)該是過程考核評(píng)價(jià)教學(xué)最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。其次，從實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)整體電子實(shí)習(xí)成績(jī)有顯著的提高。這說明學(xué)生在《電子技能訓(xùn)練過程考核評(píng)價(jià)表》的指導(dǎo)下，可以做到整個(gè)實(shí)習(xí)過程有據(jù)可依，通過自評(píng)，主動(dòng)地分析自己實(shí)習(xí)的不足之處。通過互評(píng)，同學(xué)間可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，并且?guī)椭丝朔?shí)習(xí)中碰到的困難，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。再次，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為習(xí)慣、操作技能得到了進(jìn)一步的規(guī)范和提高。這應(yīng)該也是得益于過程考核評(píng)價(jià)教學(xué)和《過程考核評(píng)價(jià)表》的指導(dǎo)。在過程考核評(píng)價(jià)教學(xué)的要求下，每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)生有明確的任務(wù)和目標(biāo)。在《過程考核評(píng)價(jià)表》的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作，明確要求，行為習(xí)慣和操作技能得到了一步一步的修正和提高。最后，實(shí)施過程考核評(píng)價(jià)，也有助于教師在教學(xué)過程中，全面、及時(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生提高技能水平。

案例：電子實(shí)訓(xùn)專題研究實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告

一、電子實(shí)訓(xùn)專題研究開展的實(shí)驗(yàn)基本情況

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2010.9―2011.5。

（二）參與教師

潘志軍。

（三）實(shí)驗(yàn)班級(jí)

09電子班。

（四）課題已開展并完成的工作

1.完善《電子技能訓(xùn)練過程考核細(xì)則》。

2.完善《電子技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定。

3.根據(jù)《電子技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)課題《電子技能訓(xùn)練過程考核評(píng)價(jià)表》的制定。

4.完成實(shí)驗(yàn)班級(jí)電子技能訓(xùn)練過程考核實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總及分析。

二、實(shí)驗(yàn)情況分析

（一）實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果分析

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)班級(jí)整體電子實(shí)訓(xùn)成績(jī)有顯著的提高。表一、二數(shù)據(jù)反映學(xué)生在三個(gè)實(shí)習(xí)課題中的均分及優(yōu)秀率不斷地提高，這說明學(xué)生在《電子技能訓(xùn)練過程考核評(píng)價(jià)表》的指導(dǎo)下，可以做到整個(gè)實(shí)習(xí)過程有據(jù)可依，通過自評(píng)，主動(dòng)地分析自己實(shí)習(xí)的不足之處，通過互評(píng)，同學(xué)間可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，并且?guī)椭斯餐朔?shí)習(xí)中碰到的困難，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的行為習(xí)慣、操作技能得到了進(jìn)一步的規(guī)范和提高。根據(jù)表三至表七分類匯總的數(shù)據(jù)可知，由于《評(píng)價(jià)表》從實(shí)習(xí)態(tài)度、操作技能、安全文明生產(chǎn)等方面給學(xué)生作出了明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的實(shí)習(xí)過程，明確自己技能訓(xùn)練的要求，確保實(shí)習(xí)過程的規(guī)范性，以及自身技能水平的提高。

（三）通過實(shí)訓(xùn)考核方法的改革，很容易產(chǎn)生操作技能方面的優(yōu)秀生。從表二的數(shù)據(jù)可以看出，通過幾輪實(shí)驗(yàn)課題的訓(xùn)練，90分以上的同學(xué)明顯增多，由于學(xué)生全程參與考核過程，同學(xué)間可以相互學(xué)習(xí)、互相幫助，從而促進(jìn)實(shí)踐技能水平的提高。在這一過程中，部分學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣高、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)突穎而出，從而成為實(shí)踐操作技能方面的技術(shù)能手。

（四）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，教師能夠客觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生克服缺點(diǎn)、提高技能水平。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) “自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式 多元化評(píng)估 終結(jié)性評(píng)估 形成性評(píng)估

引言

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式由此產(chǎn)生。這種新型的教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分體現(xiàn)自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)；以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

這種模式下的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，傳統(tǒng)的期末語(yǔ)言知識(shí)一次性考試無法體現(xiàn)這些功能，進(jìn)而也無法發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，構(gòu)建“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式下的新型評(píng)估體系勢(shì)在必行。

1. 兩種教學(xué)評(píng)估形式

1.1 終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而考試是教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，其目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績(jī)來代替或平衡聽說成績(jī)，反之亦然。

終結(jié)性評(píng)估的不足之處首先在于，形式單一。終結(jié)性評(píng)估“以考分定優(yōu)劣”，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學(xué)習(xí)用功但考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生的積極性，又無意地鼓勵(lì)了一部分學(xué)生“平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳”的舉措。其次，終結(jié)性評(píng)估忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把結(jié)果和過程完全割裂開，教師據(jù)此只能夠了解學(xué)生“記住”或者“學(xué)到”了什么，無法了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因素。第三，評(píng)估主體單一不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)估的主體是教師，被評(píng)估的對(duì)象是學(xué)生。在這樣一種評(píng)估過程中，學(xué)生往往處于一種消極被動(dòng)的地位，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，沒有真正地做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此缺乏學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案等。

1.2.1 教師觀察

觀察是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)他們有幫助，學(xué)生喜歡哪些課堂活動(dòng)與語(yǔ)言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評(píng)估表的方式完成。

1.2.2 訪談/座談

教師與學(xué)生之間的訪談或座談?dòng)欣谠u(píng)估學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言知識(shí)等方面的信息，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。學(xué)生也可以進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、方法和進(jìn)度等作出規(guī)劃。

1.2.3 學(xué)生自評(píng)/互評(píng)

自評(píng)使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言能力、自己的現(xiàn)行水平和希望達(dá)到的水平、自己的進(jìn)步、自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)有了更清晰的了解。學(xué)生之間的互評(píng)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師可以預(yù)先制定好評(píng)估表，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分；教師也可以與學(xué)生一同協(xié)商選擇評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.4 學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是指一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案的建立以學(xué)生為主。學(xué)生將能代表自己一段時(shí)期學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、測(cè)試等材料放入自己的學(xué)習(xí)檔案中。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，到學(xué)期期末時(shí)，學(xué)生就可以向老師和同學(xué)展示自己一段時(shí)間內(nèi)的最佳成績(jī)。

根據(jù)對(duì)兩種評(píng)估形式的內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出一套對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估的多元化評(píng)估體系。該體系強(qiáng)調(diào)“三個(gè)結(jié)合”，即形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合。

2. 多元評(píng)估體系的具體實(shí)施

考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內(nèi)考試+全國(guó)統(tǒng)考。

考核內(nèi)容：形成性評(píng)估包括課上出勤率、課堂語(yǔ)言活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、階段性測(cè)試、作業(yè)完成情況、課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等。終結(jié)性評(píng)估為期末考試或全國(guó)統(tǒng)一考試。

學(xué)期總成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)由課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、課后自主學(xué)習(xí)成績(jī)和期末成績(jī)3部分組成。每部分成績(jī)分開記載，期末合并后為學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)。各部分所占學(xué)期總成績(jī)的比例為：課堂學(xué)習(xí)成績(jī)（包括課上出勤率、課堂語(yǔ)言活動(dòng)、階段性測(cè)試成績(jī)等）占20%；課后自主學(xué)習(xí)成績(jī)（包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、課外語(yǔ)言實(shí)踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。

檔案袋評(píng)估：教師評(píng)估+學(xué)生自評(píng)/互評(píng)。學(xué)生自評(píng)：每學(xué)期兩次（學(xué)期初和期末）的綜合能力評(píng)估、每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)估。學(xué)生互評(píng)：每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)估。教師確保在每次學(xué)生自評(píng)/互評(píng)時(shí)給予相應(yīng)的意見。學(xué)生把評(píng)估結(jié)果放進(jìn)檔案袋，體現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找自己的問題。為確保學(xué)生評(píng)估的客觀性和真實(shí)性，這類評(píng)估結(jié)果不作為學(xué)期總成績(jī)的參考指標(biāo)，而只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力，并且為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)。

3. 多元評(píng)估的優(yōu)勢(shì)

多元評(píng)估體系不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。它使學(xué)生成為評(píng)估過程的參與者，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)和主體能力，同時(shí)又促進(jìn)了教師全面了解學(xué)生，深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教學(xué)方法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式中的評(píng)估體系將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，在學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的共同參與下，采用多元的評(píng)估手段，極大地促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正起到了教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥作用”。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛鳳.試論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系新模式［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(3)：81-85.

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；發(fā)展性評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0023-02

新《綱要》指出：幼兒教育工作評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度，明確了自我評(píng)價(jià)在的作用與地位。自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的第一階段，是教師通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析，達(dá)到自我提高之目的的過程。我國(guó)關(guān)于教師的自我評(píng)價(jià)研究起步比較晚，關(guān)于幼兒教師的自我評(píng)價(jià)的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)建議。

一、幼兒教師自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心

由于幼兒教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和特殊性，任何單一的評(píng)價(jià)主體想要對(duì)幼兒教師做出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的。為了客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一般是由多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、社會(huì)、幼兒及教師本人。園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、社會(huì)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提升的外部機(jī)制。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我，從而形成教師自我促進(jìn)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)因，也是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象。因此，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。

二、目前幼兒教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題

1.幼兒教師自評(píng)結(jié)果受重視程度不高。目前，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，盡管把教師自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，但對(duì)教師自評(píng)結(jié)果不夠重視。教師清楚自評(píng)是走形式，園領(lǐng)導(dǎo)知道自評(píng)缺乏可信度，這樣，教師自評(píng)形成一種為了“他評(píng)”而“自評(píng)”的傾向。園領(lǐng)導(dǎo)在操控教師評(píng)價(jià)時(shí)，存在著嚴(yán)重的形式主義。

2.幼兒教師缺乏可操作的自評(píng)指標(biāo)體系。教師自評(píng)能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進(jìn)行自評(píng)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在實(shí)際操作中，由于教師勞動(dòng)是一種極其復(fù)雜化、多樣化的勞動(dòng)，我們對(duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值做出判斷時(shí)往往顯得異常困難。

3.幼兒教師的自評(píng)受知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平的限制。如果教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，那他很難認(rèn)清外界評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，辨別不了評(píng)價(jià)價(jià)值尺度的真?zhèn)巍＝處熢谧栽u(píng)的實(shí)踐中，如果不能自覺地把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，往往就可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果就是偏高或偏低。

三、對(duì)我國(guó)幼兒教師自我評(píng)價(jià)的建議

1.培養(yǎng)幼兒教師樹立科學(xué)的自我評(píng)價(jià)觀。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重要性，而獲得專業(yè)發(fā)展，必須具有發(fā)展的自主性和自覺性。幼兒教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，避免評(píng)價(jià)僅僅是一種判斷，忽視評(píng)價(jià)的其他功能。

2.幼兒園應(yīng)注重幼兒教師的自評(píng)結(jié)果，進(jìn)行制度調(diào)整。在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需要通過“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。注重教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果完全同獎(jiǎng)懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后，對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地落實(shí)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

3.設(shè)立科學(xué)可操作的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù)，它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個(gè)體的需求有關(guān)，應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。在設(shè)立教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。

4.采用多種適宜的自我評(píng)價(jià)方法。教師的專業(yè)發(fā)展，需要有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位，并向著既定目標(biāo)持之以恒地努力。為達(dá)到自我發(fā)展的目的，教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)必須采用適宜的評(píng)價(jià)方法。其中，教師成長(zhǎng)檔案的建立是一個(gè)有效的方法。通過成長(zhǎng)記錄袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、成長(zhǎng)歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。此外，幼兒園還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)。開展幼兒園骨干教師和優(yōu)秀青年教師評(píng)選、骨干教師個(gè)人專場(chǎng)匯報(bào)、素質(zhì)教育研討觀摩等活動(dòng)，都能為教師進(jìn)行恰當(dāng)、全面的自我評(píng)價(jià)和展示提供機(jī)會(huì)，促使教師以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，在展示自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)自己的不足之處有更深刻的體會(huì)，從而培養(yǎng)教師勇于自我超越的信心和向他人學(xué)習(xí)的積極性，為教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向和鋪平道路。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了幼兒園管理“以人為本”的精神和面向教師未來發(fā)展的積極導(dǎo)向。教師自我評(píng)價(jià)使教師感受到自身的價(jià)值，有助于激發(fā)教師工作的積極性和自我發(fā)展的主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之，自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

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篇9

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目考核 過程性評(píng)價(jià) 多元化

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0165-02

對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式為：總評(píng)=期末理論考核70%+平時(shí)表現(xiàn)30%。平時(shí)表現(xiàn)主要是對(duì)作業(yè)、到課率、上課紀(jì)律等的評(píng)價(jià)，由教師的主觀印象來核定。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及能力體現(xiàn)的評(píng)價(jià)。隨著職業(yè)教育的改革，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐并重的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性日漸突出。考核方式也變?yōu)椋嚎傇u(píng)=理論50%+技能50%，但歸根到底這仍然是終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來認(rèn)可和采用的評(píng)價(jià)方式，它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷與成績(jī)認(rèn)定的作用，但卻忽視了評(píng)價(jià)還具有反思與問題診斷的意義，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)對(duì)教學(xué)具有反饋?zhàn)饔谩ｋS著教育改革的深入，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，以及進(jìn)一步探索評(píng)價(jià)方式變革的緊迫性與重要性。

一、項(xiàng)目教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中提出要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。目前比較廣泛的做法是根據(jù)專業(yè)主要崗位中的實(shí)際工作任務(wù)確定課程的核心知識(shí)和技能要求，按照項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，將基本理論、基本方法與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行一體化教室建設(shè)，開展教、學(xué)、做一體化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們解決問題的能力，包含方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目合作等多方面的能力。

而伴隨著教學(xué)方法的變革，目前的評(píng)價(jià)方式是否符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映是否全面、客觀、公正，評(píng)價(jià)是否能起到提供有效信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用等，成為當(dāng)前項(xiàng)目化課程教學(xué)中需要注意的突出問題之一。

（二）過程性評(píng)價(jià)

為配合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所作的價(jià)值判斷，我們開展了高職電工電子課程的過程性評(píng)價(jià)探索。可以認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)；能夠幫助教師正確全面的檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。

二、過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮四個(gè)方面：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化

過程性評(píng)價(jià)首先要確定學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。電工電子課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)可以從三個(gè)方面確立：專業(yè)能力目標(biāo)即學(xué)生要掌握的具體知識(shí)和專業(yè)技能；方法能力目標(biāo)即學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行推理和解決問題的能力，包括分析、比較、綜合、歸類、推論、判斷等，實(shí)際上就是讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程；社會(huì)能力目標(biāo)即學(xué)生在具體項(xiàng)目中完成真實(shí)性任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)，包括計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)等。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)來自明確的、可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，因而圍繞學(xué)業(yè)目標(biāo)確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生明確努力的方向，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查找學(xué)習(xí)中的問題與不足。

（二）評(píng)價(jià)方法多樣化

為了全面地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，在課程進(jìn)行中針對(duì)不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用不同的評(píng)價(jià)方法。

專業(yè)能力目標(biāo)：主要采用筆試，但在試題編制上關(guān)注命題的開放性和情境性。命題的開放性是指命題能夠體現(xiàn)出專業(yè)理論課程的廣度和深度；命題的情境性是指根據(jù)提供的具體的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題，同時(shí)考核學(xué)生項(xiàng)目作品的質(zhì)量。

方法能力目標(biāo)：明確完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選題、制訂計(jì)劃或方案、搜集資料、制作調(diào)試、總結(jié)整理等階段，師生都可以根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿于完成任務(wù)的整個(gè)過程。

社會(huì)能力目標(biāo)：教師通過訪談、調(diào)查、小組討論等方法收集學(xué)習(xí)過程中的各種信息，包括學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

專業(yè)能力目標(biāo)采取教師評(píng)價(jià)，方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)可采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式。

小組評(píng)價(jià)通常采用團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)工作內(nèi)容的方式來進(jìn)行。教師授課前，確定學(xué)生需完成的任務(wù)并分組，然后根據(jù)各小組在完成工作的各個(gè)階段提交的結(jié)果評(píng)分。以教師評(píng)價(jià)的小組成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)一步由小組評(píng)定組內(nèi)成員的成績(jī)。小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善，不斷提高他們的主體意識(shí)和自我教育能力，形成獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。學(xué)會(huì)正確合理的評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

專業(yè)能力目標(biāo)可以在期末通過筆試的方法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，而方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和速度，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程要相互融合。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的評(píng)定功能和區(qū)別功能，而過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再成為評(píng)價(jià)唯一的目的。

三、過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施案例

以調(diào)光燈電路制作項(xiàng)目為例，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)了幾種過程性考核方案，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果的反饋對(duì)方案進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終采用了以下的考評(píng)方式（見樣表1）。

（一）方案設(shè)計(jì)主要考慮以下五點(diǎn)：

1.借鑒企業(yè)對(duì)員工完成相關(guān)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)；

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的考核；

3.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；

4.考核以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)為輔，參考學(xué)生自評(píng)；

5.總評(píng)=期末考核40%+項(xiàng)目考核（過程性考核）60%。

（二）過程性考核方案

我們的考核方案嘗試在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中采用過程性評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)教學(xué)的四個(gè)階段，即知識(shí)準(zhǔn)備階段、計(jì)劃設(shè)計(jì)階段、檢查總結(jié)階段和制作實(shí)施階段的特點(diǎn)，前三個(gè)階段考核小組的計(jì)劃安排、方案設(shè)計(jì)、合作互助以及匯報(bào)總結(jié)等方面的能力，最后一個(gè)階段則考核個(gè)人的基本技能和工藝水平。前者是對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)過程表現(xiàn)出來的各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，包括收集信息的質(zhì)量、計(jì)劃的可行性、工作的態(tài)度、工作的習(xí)慣、基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶、思考和提出問題的深度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和處理問題的及時(shí)性、匯報(bào)過程的能力、合作的精神、在小組中統(tǒng)籌的能力等的評(píng)價(jià)，這部分的評(píng)價(jià)可以以教師為主，參照小組內(nèi)的互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。后者則是模擬生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)要求對(duì)學(xué)生的作品的優(yōu)劣做出合理評(píng)判。采取的分值配比是：項(xiàng)目考核=過程性評(píng)價(jià)60%（教師評(píng)價(jià)50%+小組互評(píng)25%+個(gè)人自評(píng)25%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%（教師評(píng)價(jià)60%+小組互評(píng)40%）。

此評(píng)價(jià)方式經(jīng)過三學(xué)期的試行得到學(xué)生的認(rèn)可，能夠較為及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平做出判斷，全面的檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了理論考試+教師主觀印象的傳統(tǒng)考評(píng)模式的不足，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)與過程并重的能力培養(yǎng)模式，從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。相信隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評(píng)價(jià)問題將會(huì)得到越來越多的同行的關(guān)注，評(píng)價(jià)方案將越來越合理和完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇哲斌.課堂教學(xué)質(zhì)量的過程性綜合評(píng)價(jià)方法[J].教育探索，2012（9）：89-90.

[2] 屈玉霞，光.高職院校專業(yè)理論課過程性評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)高等教育究，2013（3）：107-110.

[3] 高凌飚.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程.教材，2004（10）：1515-19.

篇10

教育家徐特立先生說過：“教師是有兩種人格的，一種是經(jīng)師，一種是人師。教師在教學(xué)過程中也要學(xué)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的道理。下面小編給大家分享一些教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師的自我評(píng)價(jià)200字范文一：一年以來，在校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的支持和幫助下，以黨的新時(shí)期精神為指導(dǎo)，本人能努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真地履行了自己的職責(zé)。現(xiàn)將一年來的政治思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)等方面的工作報(bào)告如下： 一、政治思想方面：

在一年的教育教學(xué)工作中我能認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的有關(guān)教育方針，自覺踐行“三個(gè)代表”精神，學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識(shí)以及黨的會(huì)議精神。熱愛黨的教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責(zé)，愛學(xué)校、愛學(xué)生。爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。努力做到政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精干、作風(fēng)踏實(shí)、為人誠(chéng)實(shí)。在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師!

二、教育教學(xué)方面：

一年來本人一直在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。在教學(xué)中，深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為主。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。

樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師個(gè)人師德年度總結(jié)2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他

們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

我知道，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更需要長(zhǎng)久的投入，才能看到碩果，所以，今后的工作中我將繼續(xù)努力，刻苦鉆研教育教學(xué)工作，以更飽滿的熱情投入其中，讓教育的光芒更燦爛。

教師的自我評(píng)價(jià)200字范文二：自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作。現(xiàn)在又到年末，現(xiàn)對(duì)一年來的工作進(jìn)行總結(jié)。

一、思想品德方面： 在一年的教育教學(xué)工作中我能認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的有關(guān)教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識(shí)以及黨的十七大會(huì)議精神，自覺踐行“三個(gè)代表”精神，熱愛教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責(zé)，愛學(xué)校、愛學(xué)生。作為一名教師，我從自身嚴(yán)格要求自己，通過政治思想、學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育教學(xué)方面： 一年來我一直在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。在教學(xué)中，深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。最主要的是根據(jù)教材學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，穴道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實(shí)效高效。

三.遵守紀(jì)律方面 本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、工作業(yè)績(jī)方面： 一分耕耘一分收獲，一年來，我也取得了一定的成績(jī)，我所帶的五年級(jí)數(shù)學(xué)名列全鄉(xiāng)第一名，同時(shí)還被評(píng)為鄉(xiāng)級(jí)“優(yōu)秀班主任”。當(dāng)然這些成績(jī)只是暫時(shí)的，今后我將不斷去完善自己，為爭(zhēng)取進(jìn)一步而努力奮斗。

教師的自我評(píng)價(jià)200字范文三：偉大的教育家徐特立先生說過：“教師是有兩種人格的，一種是?經(jīng)師?，一種是?人師?。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一的。每個(gè)教學(xué)生知識(shí)的人，他就是一個(gè)模范人物，同時(shí)也是一個(gè)有學(xué)問的人。”但就我國(guó)教育界的現(xiàn)狀，在推行素質(zhì)教育的今天，在教育教學(xué)中暴露出來的許多問題來看，要求教師要真正做到“經(jīng)師”“人師”，還存在一定差距。因此，對(duì)當(dāng)代教師素質(zhì)提高，是一項(xiàng)刻不容緩的使命。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師，而且是拓展心靈智慧的人師。”這就對(duì)現(xiàn)代教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了要求。

教師的政治思想和道德品質(zhì)集中體現(xiàn)在教師職業(yè)責(zé)任心上，做為一個(gè)人民教師，在教學(xué)上應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，這種責(zé)任心我想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、思想認(rèn)識(shí)

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會(huì)主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。

二、教書育人

教書育人是教師的天職，是教育過程中不可分割的兩個(gè)方面。教育的過程其實(shí)就是影響和被影響的過程。工作中，我嚴(yán)于律己，寬以待人。時(shí)時(shí)處處對(duì)自己嚴(yán)格要求，查找不足，及時(shí)糾正，對(duì)別人的缺點(diǎn)，則盡量寬容。 用自己對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)的愛心去帶動(dòng)學(xué)生修正不健全的人生觀，為人師表，注意教師形象，在教師和學(xué)生中形成良好的形象、和諧的氛圍。幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們的社會(huì)、家庭、集體的責(zé)任感。

三、淵博的知識(shí)

知識(shí)淵博、教法得當(dāng)?shù)慕處煟虒W(xué)效果就好，學(xué)生就喜歡。做一個(gè)合格的教師，如果只具有工作熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有淵博的知識(shí)。我在工作中，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。我還利用業(yè)余時(shí)間充電，苦學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)，取得了計(jì)算機(jī)中級(jí)證書。

一個(gè)合格的教師，還要有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)。在我的工作中，注意訓(xùn)練和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，講課時(shí)，盡量做到語(yǔ)法正確、合乎邏輯，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，抑揚(yáng)頓挫，言簡(jiǎn)意賅。讓自己說的每一句話都能起到作用，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師個(gè)人師德年度總結(jié)四、熱愛學(xué)生

教師熱愛學(xué)生，可以彌補(bǔ)家庭和社會(huì)教育的不足，形成學(xué)生的良好情感，使教師的影響長(zhǎng)久地保存在學(xué)生的內(nèi)心深處。 不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予必要的關(guān)心和幫助。我教語(yǔ)文，還兼班主任工作，從頭到腳，從里到外，只要我知道的，我力所能及的，我都管。學(xué)生丟了東西，我?guī)椭?有困難，我?guī)椭鉀Q;天氣冷熱變化，我提醒學(xué)生及時(shí)增減衣服;學(xué)生鬧矛盾，我給處理;學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我耐心說服教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。我還抽時(shí)間給學(xué)生談心、交流，和學(xué)生共同活動(dòng)，縮短了師生距離，增進(jìn)了師生間的相互了解，等等。由于我熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處理問題及時(shí)，方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，所以，學(xué)生就信任我，喜歡我，也喜歡上我的課。

熱愛學(xué)生，還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。我注意尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，既統(tǒng)一嚴(yán)格要求，又注意學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)程度、水平不同的學(xué)生，采取不同的教育方法。 關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是差

生，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)有用的人才。 我相信，只有用愛心、能力、知識(shí)使學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng)，才是自己最大的成功和欣慰，只有這時(shí)，才能真正體會(huì)到做一個(gè)人民教師的快樂和自豪。