導語：如何才能寫好一篇課程小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一年的初三畢業班的教學工作終于結束了順利且圓滿地完成了各項指標。這給我每一位初三老師為之感到興奮和驕傲，讓我都深深地覺得這一年的付出是值得的有價值的甜酸苦辣五味具全，回顧這一年來的點點滴滴。

下面我就這一年中我整個年級所做的一些工作做簡單的小結。初三年級共有學科老師28位，其中高級教師5位，另有十幾位富有多年經驗的資深教師。可以這么說，師資力量雄厚是人員組成的一大特色。此外，還有8位青年教師，初三工作時間最長的也只不過三年，其中5位青年教師是第一年教初三。這些青年教師都非常珍惜這次機會，平時工作相當努力、認真，一有不懂的問題就能及時向老教師請教。而老教師總是很熱情地、毫無保留地將教學經驗傳授給他年級組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂融融，因而出現了新尊老，老帶新可喜局面。這期間，作為初三年級的一份子，深刻地感到年級是個紀律嚴明、團結互助、奮發向上的優秀集體。接下來我談談我一些具體工作和措施。

每位老師心中都很清楚：教初三，初三畢業班工作非比尋常。就意味著要犧牲的個人時間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，因為我要對學生、對家長負責，更要對學校的聲譽負責！追求合格率和優良率是一貫的目標，為了表達我決心，初三學年開學伊始，每位任課老師就向校領導遞交了教學計劃書，每位老師都詳細制定了自己的教學計劃，列舉了需重點幫助的學生的名單，制定了幫教方案。事實上，老師們也確實在這一年里一步一步地、認真地，實現著自己的諾言。開學的第二個星期，就開始實行早自修制度，早晨730分，每班學習最困難的5名學生到圖書館集合，由任課老師進行細致的一對一的輔導，至815分結束，整整一節課的時間。許多任課教師經常匆匆趕到學校，連早飯都來不及吃，就直奔圖書館。有的還馬上接著上第一節課。問到其感受時，老師們回答驚人的一致：這不算什么，只要學生需要，再苦再累也值得。每天中午這段時間，老師們都搶著進教室，大家都想利用這段時間幫助學生解決幾道難題，后來經過統一安排調整，中午1230分各班又開始了午自修。放學后，間提前到1220分，許多老師往往剛上好第四節課，簡單地吃好午飯，沒來得及好好休息，又得進教室上課了至235分，下午三節課結束，245分至415分是分層教學時間。初三的每一位教師都已經適應了這一新的作息制度，大家認為，中考的延期對我來說未嘗不是一件好事，老師可以有的時間幫助學生復習，可以把問題講得更深、更細、更透徹，可以把工作做得更好。非典”突如其來，對我班主任工作也是一大考驗。往年的填寫志愿工作，通過一次次的家長會，家訪等形式讓老師和每一位家長密切聯系起來，而現在這一切工作只能靠電話聯系了

班主任幾乎是守著電話過節，五一”期間。不厭其煩地一遍又一遍向各位家長講解填寫志愿的要求，并作好參謀。節后，還是有許多家長不明白。學校親自來訪，班主任老師一次又一次地在校門口接待，一站就是一、二節課的時間。工作雖然辛苦，但老師們自始至終是那么耐心，細致。畢竟填寫志愿是人生的一件大事，作為班主任都認為應該為學生服務好，負責到底。前面說到初三的老師們大多教學經驗豐富，往往個人就能獨當一面。但老師們并沒有忽視集體的力量，六個備課組每周都準時進行活動，由組內教師輪流主講，大家學進度、重點、難點。富有經驗的老教師還經常指導青年教師教學，即便不是規定的備課時間，辦公室老師時常會圍坐在一起研究教學，這一情景在初三辦公室隨時可見。經過備課活動，教師自身的水平得到很大提高。另外，本學期在全區英語、物理、化學學科競賽中，年級均有學生獲獎，人數之多，為近幾年來之最。還向三所重點高中推薦了20位品學兼優的學生，經過統一測試，對方學校對這些學生相當滿意，一并錄取。之后，年級里就聘請這些同學當小老師，分層教學的時間里，一對一的幫助學習困難的學生，取得的良好的效果。以上說的種種，都為我今天取得最后的成功打下了堅實的基礎。但是仔細回想總結，工作中還是存在不少的問題和不足。如幾位年輕老師在處理班級工作時還缺乏經驗和方法，有幾位學習極其困難的學生出現了極度厭學的情況，甚至嚴重違反校紀校規，曠課、逃學、聚眾打架斗毆、抽煙等等，更為嚴重的影響到班級及整個年級的學習風氣。這些是今后需要我工作中要改進的學生的思想工作、學習風氣的培養、學習方法的指導以及學習習慣的養成都應該盡早開展，不斷一點一滴地做，決不能等到事情發生了才來處理，補救。

希望我對這一年工作的得失小結能給下一屆初三提供一些經驗和教訓。

篇2

為了幫助大家進一步理解化學新課程，以便在進行教學設計及教學實踐過程中更好地體現新課程理念，在此我們從教學目標設計、教學過程設計、實驗設計、信息技術的使用等方面對此次活動進行總結。

1教學目標設計

教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。只有具有明確的教學目標，才可能設計出合適的教學過程，也才能使教學實踐活動更為有效。新課程改變了過去過于重視知識目標的做法，強調實現學生的全面發展。在絕大多數征文中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個角度制定課堂教學的目標，這說明老師們的教育觀念已發生變化，由培養掌握大量知識的人才轉變為培養在知識、能力、方法、態度等方面綜合發展的人才。

在評閱過程中我們發現，對于知識目標，大家設計時基本上能做到得心應手，對于知識的各個層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當。但對于過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內容聯系不夠緊密。例如，在過程與方法目標中，“引導學生分析實驗過程，促使學生掌握正確的實驗方法”“通過引導學生進行學習，促使學生掌握恰當的學習方法”“通過實驗發展學生的探究能力”等類似的描述多次出現。再如，在情感態度與價值觀目標中，多數為“激發學生的學習興趣”“對學生進行辯證唯物主義教育”“對學生進行科學態度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節課似乎也都說得過去，當然也就無法體現某部分內容的特色。

事實上，教學目標的設計是一個逐步完善的過程。對于知識目標，由于課程標準有明確的規定，因此在設計時也比較容易確定。而過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標的落實則與老師們所采用的教學過程有很大關系。例如，對于同一知識內容，若通過實驗活動來實現，就可以發展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設計能力等；若通過提供資料的形式來實現，其目標也就變成了發展學生分析資料、整理資料的能力。因此，在進行教學設計時，我們可以先制定初步的教學目標，再根據對教學過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學目標更為完善，也有利于教學目標的實現。

2 教學過程設計

教學過程設計是教學設計的核心，也是各位老師考慮的重點。在評閱過程中，我們發現大多數老師在此部分的設計均體現出一定的新意，有些老師的設計更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現了老師們的創造能力。綜合分析來稿，可以發現大家的教學設計體現了如下特點：

（1）充分體現學生的主體地位

在設計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現為學生活動的大量增加，如改演示實驗為學生隨堂實驗、增加學生的討論活動、增加學生表達的機會等。我們對教學過程設計中師生活動的時間進行了粗略估計，大約有70%左右的時間用于學生活動。

（2）注重科學探究方式的應用

科學探究是新課程倡導的重要學習方式，也是新課程所規定的學習內容，發展學生的探究能力是化學新課程的重要目標。在設計教學過程時，許多老師遵循科學探究的思路，首先提出問題，然后引導學生提出假設，進而根據假設設計實驗方案或調查研究方案，在全班討論的基礎上選擇合理的方案進行實踐，在學生獲取相應資料后，再對資料進入深入分析，獲得相應結論并進行表達與交流。采用這種過程進行教學，不僅有利于培養學生的探究能力，還有利發展學生收集資料、分析資料的能力、表達能力以及合作精神。

（3）體現化學與社會的密切聯系

在進行教學設計時，老師們普遍注重體現化學與社會的密切聯系。主要表現為在幫助學生獲取相應知識的同時，介紹該知識在各個領域的應用，以促使學生明白化學的應用價值，激發學生對化學的興趣。當然，老師們對于人類所面臨的重大問題也十分關注，通過對環境問題、能源問題、材料問題等的介紹，使學生擁有關注自然、關心社會的意識。

（4）突出化學史的作用

在進行教學設計時，老師們普遍認識到化學史在培養學生科學態度、科學精神以及科學方法方面的重要作用。有些老師在引導學生學習有關知識時補充與此有關的歷史資料，有的老師更是按照化學發展的歷史來設計教學過程。例如一位老師在設計苯的教學方案的時候，首先介紹苯是如何發現的，然后引導學生根據當時對苯的實驗來確定苯的分子式，進而提出關于苯的結構的假設，并設計實驗進行驗證，在此基礎上介紹了凱庫勒確定苯分子結構的過程，促使學生認識苯的環狀結構。

當然，設計教學過程要考慮的因素很多，當我們關注其中某些方面的同時，有可能會忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對學生活動的設計高度關注，這在一定程度上削弱了對教師活動設計的關注，這使得不少設計看起來就像學生活動集錦，從中無法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實上，在學生活動的過程中，教師的引導也十分關鍵，尤其是當活動因為各種原因而無法順利進行時，老師能否幫助學生走上正確的軌道對于教學的成功與否起著關鍵作用。遺憾的是，我們在教學設計中很少看到這些。也就是說，老師們在教學設計中缺少對學生活動可能出現的情況的判斷，也缺少對應采取的相應措施。

再如，有些老師在教學設計中引入了大量的體現化學與社會聯系以及化學史的資料，但在教學過程中僅僅介紹這些資料，很少引導學生去分析，使得這些資料就像課堂教學的“補丁”，不僅對學生的學習起不到促進作用，甚至在一定程度上會沖淡對主要內容的學習，從而影響課堂教學的效果。

因此，在進行教學設計時我們需要對影響教學過程的各種因素作比較全面的思考。我們應突出學生作為活動主體的地位，但絕對不能弱化老師在教學活動中的作用，尤其是對學生活動進行合理的組織，以及在學生活動出現困難時作出恰當的引導；既要注重精選與學習內容相關的資料，又要注意將學習資料有效地融入到學習過程中去，使學生既能通過資料認識化學與社會的聯系，又能通過資料來更好地學習科學的知識，獲取科學的方法，發展科學的態度。

3 實驗設計

化學是以實驗為基礎的一門學科，化學實驗在學生獲取知識、發展能力的過程中具有不可替代的作用。老師們對這句話的認識應該說非常深刻，最主要的體現是在教學設計中實驗活動的大量增加，不僅完成教材中所規定的實驗，還補充了大量有利于學生知識獲取的實驗；不僅讓學生親手動手做實驗，還通過錄像等形式播放在實驗室較難實現的實驗；不僅有常規實驗，還有一些趣味實驗。此外，有許多老師在教學設計時注重引導學生分析已有實驗的缺陷，在明確原因的基礎上進行相應的改進，最終獲得滿意的實驗方案，取得理想的實驗結果。例如，有的老師引導學生設計了有效的進行焰色反應的實驗裝置，也有老師對實驗室制取氫氧化亞鐵的實驗作出了改進。通過改進實驗的活動，不僅可以促使學生更好地認識實驗原理，還可以發展他們進行批判性思維和創新性思維的能力。

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在評閱的過程中，我們也對大家在教學設計中使用實驗的思路進行了思考。下面分別進行闡述，供大家參考。

（1）實驗是否越多越好

在教學設計中，老師們普遍使用化學實驗，在有些設計中化學實驗多達十幾個。大量實驗活動雖然可以使課堂氣氛更為活躍，但學生會將大部分時間用于進行實驗操作以及觀察實驗，這勢必影響對實驗現象的分析，有可能導致學生的學習浮于表面，無法深入到本質的層次。因此，我們認為選擇實驗時應該緊緊圍繞教學目標，而不應簡單以增加實驗數目為目標，更不應為了增加實驗數目而選擇許多相似的實驗。

（2）隨堂實驗是否取代演示實驗

在絕大多數征文中，老師們均引入學生隨堂實驗的形式，有些老師在設計思路中明確提出有利于發展學生的探究能力。事實上，在我國的許多地區，根本沒有能力大量采用這種實驗形式。如果沒有能力實現，那么我們的教學設計只能成為一紙空文，失去了它們的應用價值。其實，發展探究能力要求我們按照科學家進行研究的思路設計教學方案，包括提出假設、設計方案、實施方案、收集資料、分析資料、得出結論、交流討論等要素。若我們在教學過程中使用驗證性實驗，即使采用隨堂實驗的形式，同樣無益于學生探究能力的發展。

因此，要發揮實驗的作用，關鍵是將實驗設計成探究形式，至于是采用演示實驗，還是采用學生實驗，則應綜合考慮實驗的難易程度、實驗是否有污染以及實驗的條件是否具備等因素。

（3）電腦模擬實驗是否應取代演示實驗

在老師們的教學設計中，出現了大量的電腦模擬實驗，這可能是為了體現信息技術的重要作用。但事實上，即使電腦模擬得再完美，也會給人以虛幻之感，不利于培養學生實事求是的科學態度。同時，由于參與程度的下降，學生的興趣就很難得到激發，實驗能力也無法得到有效的提高。因此，我們不提倡用電腦模擬取代演示實驗，有些操作難度大、對環境污染嚴重的實驗也可以考慮進行改進。

4 信息技術的應用

從征文來看，幾乎所有老師都運用了信息技術，在有些老師的教學設計中使用信息技術的頻率非常高，甚至有代替其他呈現方式的趨勢。具體來說，主要表現在如下幾個方面：

（1）用多媒體模擬微觀過程

化學知識的學習是一個由宏觀到微觀、由具體到抽象的過程。微觀世界看不見也摸不著，顯得非常抽象，給學生的理解帶來極大困難。通過電腦模擬微觀過程，將微觀過程可視化，將抽象內容形象化，可以極大地減輕學生的認知負擔，有利于學生對知識的深入理解。在化學教學中，應該說這是最有意義的一種使用多媒體的方式。

（2）用幻燈片呈現有關資料

在教學設計中，有許多老師將資料用多媒體進行呈現，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習題等。采用這種呈現方式，可以減少老師閱讀以及學生記錄的時間，從而能將更多的時間用于老師的講解、學生的討論、實驗等活動，更有利于突出教學活動的重點。

（3）進行網絡教學

有些老師在教學設計時，引入了網絡教學這一模式，即在講課的過程中，在老師提出相應問題后，學生通過網絡查閱相應資料，繼而通過討論解決問題。通過網絡教學的最大好處是學生可以及時獲取最新資料，有利于教學活動的順利進行。當然，這樣一種教學方式目前還缺乏大規模實施的條件，主要適用于一些與社會關系密切內容的教學。

（4）用幻燈片代替板書

信息技術在前三個方面能有效地調動學生的積極性，促進學生對知識的理解，有利于課堂教學效率的提高，值得進行推廣。但是，對于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現板書的做法，我們不太支持。因為板書不僅可以反映課堂教學的重點及核心，可以反映知識間的邏輯關系，而且還可以給學生以整體的印象，也有利于進行課堂總結。若用多媒體代替，由于內容分散于各個幻燈片之中，且幻燈片的內容經常變化，不利于學生從整體上去把握學習內容，出現的結果往往是課堂學習已經結束，但學生卻無法回憶出本節課的知識重點及知識間的相互聯系。

因此，在進行教學設計時我們尤其要樹立一個觀點，那就是信息技術只是促進教學的一種工具，它的使用必須為教學過程服務，必須有利于學生知識的學習，不可為了體現現代技術的優勢而過度使用，更不可完全取代板書、實驗等重要呈現方式。

總之，通過組織此次活動，我們發現多數老師能在新課程理念的指導下進行教學設計，注重體現學生的主體地位，突出化學實驗的作用，充分利用各種信息技術。對于我們在總結中提到的一些觀點，若大家能在進行教學設計時給予適當的思考，應該可以使大家的設計更為完善，也可以使我們的教學更為有效。

中國教育學會化學教學專業委員會

華東師范大學《化學教學》編輯部

篇3

【論文摘要】七年的語文新課改帶來了歷史性的變化，語文教學出現了生機勃勃的景象，但仍有“任重而道遠”的沉重。本文在肯定成績的同時，也清醒地認識到語文課程改革還存在不少不容忽視的問題。語文新課程下個階段一是要堅定“語文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾；三是要堅持用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)于2001年頒布實施，歷經七年了。小學階段六年一輪的實驗已經完成，初中階段第二輪實驗也已結束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結過去、規劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向實踐層面深人的七年，是對語文課程改革的哲學基礎進行反思的七年，是積極探討如何構建和諧的語文教育發展格局的七年。

一、七年語文課程改革:亮點多多，實現了厲史性的跨越

新一輪語文課程標準的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向。《語文課程標準》比照歷次《語文教學大綱》及傳統的語文教育思想，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多。概括起來有如下幾方面:

1.《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。

2.《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的侄桔中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文。”

3.《語文課程標準》繼承了優秀的東西，發掘了現代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發展，發掘中有創新，吸納中有整合。

4.《語文課程標準》中提出的第一個觀念:全面提高學生的語文素養，凸現了以“語文素養”為利好的價值追求。語文素養作為語文學習的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介人，是改革成功的基本保障。”

6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數地區試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發現問題，總結經驗，保證語文課程改革健康、穩妥地向前推進。經過七年的實驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

二、七年語文課程改革:成效顯著，語文教育發生巨大變億

新一輪語文課程改革在語文教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學習方式得以落實;語文教學變活了:教學方法活潑了，評價機制靈活了;語文教學變寬了:教學目標增寬了，教學渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展:語文教學從‘真理模式’取向調為‘言語實踐’取向;全面引人現代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀;課堂教學中學生主體地位得以確立;學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創造精神就能夠在自主活動中釋放。

七年來，隨著《語文課程標準》的實施、推行，教師的教學方法、學生的學習方式已經或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向語文學習的前臺。

七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材。新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大的變化。語文教材建設是課程建設的重中之重，吸引了很多關心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設獻計獻策。

七年來，隨著語文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學發展觀如何融人語文教學，展開了積極的探討。從語文學科的特點出發，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統一的觀點加以診釋，尋找改革的途徑，初步構建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應新課改創新教育要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進程中，培育了一大批教壇新銳，涌現出一大批頗具影響力的教學流派:有王粗舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創新設計，促進了教師的專業成長，改變了教師的教學行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深人發展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育:走向表現與存在”、韓軍的“重建與反思:新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構。這些從實踐中產生出來的成功經驗，具有學術價值，整合升華為理論，將能更好地指導語文教學實踐。

七年來，語文教育領域各種問題的爭鳴為語文課程建設提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設向公開化、科學化方向發展。當語文教學改革進人一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產生思想碰撞、觀點交鋒，學術爭鳴成了語文教學中一道新的景觀。眾多語文專業報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關注和廣泛參與。

七年課改歷程，實現了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。

三、七年語文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰

總結七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現的種種誤區，被談論得較多的有十種傾向應引起人們的關注:虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛、盲目綜合、弱化基礎等。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向:“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標實施中有許多偽善、虛化的現象，最突出的是“非語文”現象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現為:為信息技術所累的“非語文”現象;學科整合蔭庇下的“非語文”現象;“討好”學生和“觀眾”的“非語文”現象。有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面:泛人文強勢話語下的工具性遮蔽;泛多元評價話語下的常識遮蔽;泛合作強勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學出現的新問題還表現在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學習的“變形”;探究學習的“變僵”;多媒體輔助教學的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學中出現了與新課程“貌合神離”的現象，使新形勢下的語文教學出現了新的歧路。過分強調“合作探究”，忽視實際效果;過分注重“學科整合”，迷失“語文本質”;過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”;過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因:課程理念和教學實踐存在諸多落差;實施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語文課程標準》是發展著的，又是不完善的;對“語文素養”內涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任;社會上出現的虛假浮躁之風影響了語文教學領域;不恰當的評價已成為課程改革的“瓶頸”;強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語文教師的自身素養和專業知識難以適應課改的要求。

語文課程改革中出現的問題到底是什么性質的問題?李海林撰文認為，“語文課程改革中出現的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現代語文教育發展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內容’的問題”。

新課程標準實施需要時間來磨合，正如李海林所說:“語文課程改革總的態勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件。”

四、七年語丈課程改革:任重道遠，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經有了前進的堅實基礎，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業內人士普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表見解。歸納起來，大致有如下幾方面:

1.要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說得對:“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強調弘揚人文性，便松開了語文的擅繩;一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮;一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向;一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經驗和好的傳統。”

2要正確應對一系列“兩難”的挑戰。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷;既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定的指向性;既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基;既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成;既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀;既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎;既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成;既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展;處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。

3要堅持科學發展觀統領語文課程改革發展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局:堅持“工具性”、“人文性”的和諧統一;堅持“繼承”與“創新”相互滲透;堅持“三維目標”整體推進;堅持“標準”與“多元”融于一體;堅持“主體”與“主導”互動互補;堅持“實”與“活”有機結合。追求平衡、和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。

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由于計劃制定切合實際,指導性強,保證了本學期校本課程教學工作的有序運行,促進了校本課程全面工作的快速健康發展,取得了令人矚目的成績。

(一)注重課堂教學研究,探究校本課程教學方法。

1、立足課堂,加強校本課程教法研究。

課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中,要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結和積累。如教師們在教學過程中就總結出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學四步法。

2、關注方法,加強古詩誦讀指導。

掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中,教師們主要嘗試運用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學生多讀,可指導學生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側成峰,遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中。”首先是指導學生多讀,反復地讀,要讀出詩的節奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

二是聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞,與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀,以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”,可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習,擴大了學生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》(一)“鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導學生邊讀邊思考,想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上,讓學生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開展豐富多彩的課外內活動,豐富學生的精神文化生活,激發學生的誦讀熱情。

1、古詩卡學習達級活動。

以古詩卡中的古詩詞為基點輻射,連帶出其他相關的古詩來學習。采用自由背誦,注意等級差異。在古詩詞背誦中,鼓勵學生充分發揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應等級的稱號,依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學生們都根據自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合,學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。

2、組織詩朗誦會。根據各年級所學內容,從所學古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動形式,評選出優勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調動了學生的誦讀熱情,學習效率也有了很大的提高。

對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關,確保質量。每一首古詩詞的通過,教師們都經過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質量。

(三)完善實驗教材的編寫工作,為常規教學提供了文本保證。

實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發和實施校本課程教學,全面培養學生個性特長,提高學生古文化底蘊,推進新課程改革與素質教育的全面發展,我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。

1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質量,適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面,適應教學需要的原則,本學期我們對20*年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補,將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換,將原教材的四冊改編為現在的六冊,即每個年級一冊(上寫學期合訂本)。

2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經過不懈努力,截至本學期,歷時兩個半學期的時間,終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學計劃的精心編制,促進了校本課程的有序運行。

1、繼續完善文本教材的修訂與編寫工作。

首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。

其次要抓緊時間,創造條件,對主教材進行重新修訂。

2、、中心學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。

首先要定期組織課程實施專題工作會議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。

其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業務調研和技術指導。

3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃,學期末要做好專項教學工作總結。

4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃,學期末要組織任課教師認真做好總結工作,并要求撰寫一定量的專題經驗總結、案例或論文。

5、任課教師要認真規范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學,一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領導小組將定期深入各校檢查驗收。

6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程,扎扎實實,加強課程管理與教學指導。

三、困惑與設想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態。

2、教材問題。現在,學生手里沒有教科書,原因是資金問題,學校承擔不起,又不能向學生收費。

(二)下步設想。

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關鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學效能；評價

中圖分類號：G40—058.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學效能研究受到很多學者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學校和高效能的教師？前者涉及教育教學效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學效能改進策略的研究。課程教育教學活動是高校人才培養的重要活動，探討課程教育教學效能對提高和改善高校人才培養質量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認識和評價其教育教學效能卻常常出現不同的聲音。如何科學、合理地評價思想政治理論課程的教育教學效能，是當前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關教育教學效能評價研究成果的基礎上，嘗試建構一個“過程一結果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學效能進行評價。

二、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系建構

雖然學者們都基本上認同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領域，對如何界定教育教學效能的內涵，大家的認識并不完全一致。從研究文獻看，有的學者強調教學過程是否有效，有的學者強調教學結果。從過程角度理解教育教學的效能，往往強調教師在組織教學過程時是否具有一定的專業素養，是否具有恰當的教學行為，能否有效營造良好的教學環境等，涉及的內容包括教師的專業理論知識、教學態度與熱情、教學組織、內容選擇、講授方式方法、對師生關系的處理、教學評價、學習環境建構等。例如，Ramsden認為，有明確的目的和標準、合適的課業負擔、評價適當、能夠強調學生的獨立自主性等的教學就是好的教學。Marsh認為，可以從學習的價值、能否激發學習熱情、組織清晰性、小組互動、師生關系、知識的廣度、評價方式、課業負擔與難度等角度來評價高校教學是否有效。從結果的視角理解教育教學效能，則認為有助于學生成長的教學即為高效能的教學，因此用“學生成長”這種結果性的指標來衡量教育教學的效能，采用的測量指標涉及學生的認知（如考試成績）、情感（如滿意感、價值感）和精神活動等不同方面。

我們認為，對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價，既不能單純強調過程因素，也不能單純強調結果因素，應該從過程和結果兩個方面加以評價。在對教育教學效能研究文獻進行整理的基礎上，結合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結果效能兩個方面設計了思想政治理論課程教育教學效能的評價指標體系及其具體的測量指標示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系效度與信度檢驗

為了檢驗上述高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學的三、四年級學生進行了問卷調查。共發放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調查的學生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學生402名（占50.8%），四年級學生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業分布看，經濟類專業學生34名（占4.3%），法學類專業學生55名（占6.9%），文學類專業學生107名（占13.5%），歷史類專業學生18名（占2.3%），理工類專業學生332名（占41.9%），醫學類專業學生51名（占6.4%），管理類專業學生195名（占24.6%）。

根據對學生的調查數據，本研究采用AMOS17.0對評價指標體系的結構效度進行了分析；采用SPSS17.0對評價指標體系的信度進行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對評價指標體系進行驗證性因素分析的結果。從表2有關模型的擬合優度指數（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質、教學組織、環境營造）和結果（學習結果）兩個方面建構的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系模型的擬合優度指數均達到了相應的標準，各個觀測變量與其潛變量的回歸系數介于0.59—0.88之間，說明從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能進行評價在結構上是有效的。

為了檢驗高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的信度，本研究應用SPSS17.0中的Crobach’sα系數檢驗了表l所示各個維度所包含的測量指標的內部一致性。分析表明，各維度的α系數介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系各維度的內部一致性較高。

效度、信度分析結果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系來測量其教育教學效能是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。

四、大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果分析

表3列出了學生從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果（在調查中，學生對表1所列各項測量指標的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標的陳述）。從表3可見，大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價處于中等水平，這說明大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能僅僅處于基本認可的水平。

為了進一步分析高校思想政治理論課程教育教學效能中過程因素與結果因素之間的關系，本研究進行了相應的結構方程模型分析，圖1列出了分析的結果（模型的擬合優度指數為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質不僅對學生學習結果有直接影響，而且還通過對教學組織的影響而影響學生的學習結果；教師素質對環境營造則沒有顯著的影響；教學組織對學生學習結果有直接影響，同時還通過對環境營造的影響而間接影響學生的學習結果；環境營造對學生的學習結果有直接的影響。這一分析結果表明，高校思想政治理論課程教育教學效能的兩個組成部分，即過程因素和結果因素之間存在著非常緊密的聯系。

五、小結與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學效能可以從過程和結果兩方面進行評價。調查分析的結果表明，對高校思想政治理論課程的教育教學效能既不能單純從過程的視角進行評價，也不能單純從結果的視角進行評價，而應該整合過程因素和結果因素進行評價。實證分析的結果表明，本研究從過程和結果兩個方面設計的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。

篇6

**小學自建校以來

,

尤為重視小學生綜合素質的培養，全面提高小學生的綜合素質,是我們學校和教師的目標追求。在我校大體育體系中，把體育素質的訓練，作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點，緊緊把握住提高學生體能，增強體質，促進健康成長這個核心，充分發揮體育活動的育人功能，促進學生全面發展。

隨著新課改的推進

,

我校把體育課程劃分為四大專業體系的訓練：形體禮儀課程、網球課程、足球課程、以及常規體育課程，形體禮儀課程的設立：突出以生為本，學科整合，以勤引導、妙安排、建課模、創平臺為原則，從“美”的角度發展南湖學生的健康體魄，塑造健美勻稱的體形，發揮思維創造力、提高肢體表現力、養成良好的文明禮儀習慣與優良品格等綜合素養，結合三維一體的課堂評價體系，激發學生的行為興趣，起到心智傳達的作用，使每一個南湖少年內涵與外在氣質得到同步發展。為體育增加審美的力量。多元化、專業的教學有效的吸引學生，

進一步全面提高體育教育教學質量。使學生有機會充分發揮自己在體育活動中的積極性，主動性和創造性，進而擴大優質體育活動項目教育總量，達到一種資源交流、共享。

現階段我校常態化體育項目

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如：足球、籃球、跆拳道、啦啦操、田徑等項目得到了迅猛的發展

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為豐富校園文化，打造一個全新的素質教育

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我校創立了體育特色項目的五大品牌,網球”網球””冰球””擊劍””游泳””足球

”既鍛煉孩子的身體，吸引學生的興趣,又訓練孩子的持久力，韌性和堅持的意志品質,賦予孩子創造力.

從多角度去認識世界,得到全面發展.

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1、發揮學校德育的主體作用。繼續完善德育制度管理機制,以嚴格的制度進行常規管理和教育。在全校范圍內創設“全員育人”的氛圍,樹立“人人都是德育工作者”的意識,促進和推動學校德育工作健康發展。

2、加強了班主任素質的培訓。班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者,是學校德育工作的主力軍,擔負著為祖國培養“四有”新人的重任,而班主任素質的高低在很大程度上關系著班級工作的成效,學校德育工作能否順利有序的開展,所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓,強調了班主任開學的班級常規工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓,讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議,通過班主任工作會議,全面總結一個月的德育教育工作,并指出在教育工作中存在的各種問題,根據班級中出現的問題,讓班級管理優秀的班主任談班級管理方法,給全校各班主任提供了學習和交流的機會,提高了各班的管理水平。

3、進一步加強德育常規工作的管理,加強檢查力度。

(1)、加強值周工作管理。進一步明確責任分工,帶班領導宏觀調控;值周教師與學生檢查評比;安全衛士協助管理。嚴格執行值周工作的各項制度,繼續實施日查、周評、月累、學期末總評的管理方法,認真做好每周“文明紅旗班”的評比。

(2)、嚴格規范升旗儀式,(升起班學生必須統一著裝,提前準備好國旗下演講稿)進行富有成效的國旗下教育活動,根據每周安排及節厲或節日慶祝活動,用學生自己身邊的典型進行教育,激發學生的上進心。

(3)、繼續辦好家長學校,提高家教水平。本學年,將繼續完善家長委員會制度,各班通過召開家長會(要求每學期每班召開一次以上)、對家長輔導的內容、方式、方法進行指導,要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理。做好評選“好家長”活動。與學校教育形成良好的合力。

(4)、擬定開展“警校共建”活動。本學期與甸子鎮派出所有關人員協商,聘請交警來我校講課,提升師生的法律意識。

(5)、繼續抓好就餐生“文明餐桌”評選活動,做到日檢、周匯、月評獎。

4、落實教育局“四位雙主體”有措施。按著要求,我校將“四位雙主體”內容分兩塊(班主任、科任)進行有機組合,把班主任手冊、班隊會、家訪、少先隊教育(感恩教育、誠信教育、愛國主義教育等內容)有關理論等形成集子,從多角度、多側面對學生進行教育,形成特色。

5、對《中小學生守則》《小學生行為規范》進行強化學習并測試。

6、開展了“中小學弘揚和培育民族精神月”活動。九月觀看了啟動儀式,各班召開了主題班會等。

7、各班“德育導師”常抓不懈,任課教師都有培養學生記錄。

8、各班均召開了誠信教育、感恩教育主題教育活動。

9、本學期,德育處繼續把行為習慣養成教育作為德育工作長期堅持的重點。嚴格按照各項規章制度進行強化訓練,,以“四個一”的養成教育為德育切入口,強調四個狠抓:一抓活動、促養成(通過思品、德育課抓明禮導行;學科教育抓美育熏陶;班隊活動抓養成訓練;榜樣示范抓正面引導;校園文化抓環境陶冶;家庭教育抓輔導配合等途徑。從明禮入手、典型示范、訓練養成、檢查督促、評價表彰來提高活動實效)。二抓典型、樹榜樣(給學生以良好的示范,比如英雄人物事跡,教師的言行示范、文明學生的評選,禮儀規范等)。三抓重點、求突破(主要是規范語言,要求學生講普通話,正確使用文明用語,不說臟話、粗話,規范學生日常課間活動,不在走廊跑跳、喧嘩,不罵人、不打架,積極參加各興趣小組活動。隊列、間操、各種集會做到快、靜、齊)。四抓檢查、求深化(開展文明班級、文明少先隊員評選活動,學校加強對學生養成教育專項檢查評價,每周一評,每月一小結)。圍繞“行為習慣養成教育”,在全體學生中開展“行為養成星級好少年”爭章活動。分為“文明禮儀星、遵紀守法星、勤奮學習星、團結互助星、環保衛士星”五星。德育處制訂詳細的評比要求,由班主任組織學生進行評議,每周評議要有記載,每月匯評一次上墻。評議結果期末上報德育處。學期末,學校將對一學年來獲得“五星級好少年”集中進行表彰獎勵并頒發獎勵卡。將評比結果列入學生學習成長記錄袋,也做為評選市、縣級優秀學生的依據。有突出表現的,由德育處研究決定直接授予星級獎勵。

10、繼續加強對學生的法制教育,交通安全知識教育,知識教育的主題活動,通過辦手抄報、出專刊、圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊會等形式,把這些知識灌輸到孩子們心中,培養他們遵紀守法的良好習慣。

二、工作突出六個方面

(一)加強各學科德育滲透,挖掘學科德育點,在授知的同時對學生潤物無聲。

(二)加強學生日常行為規范教育,保持學生行為習慣良好率為100%。

(三)深化德育課題研究,重視科研過程及資料收集,使課題具有輻射性。

(四)加強安全教育(活動安全、飲食安全、交通安全、防觸電等),確保學年內無責任事故發生(需要師生共同努力)。加強法制教育,確保在校生違法犯罪率為零。

(五)深化少先隊教育活動,組織開展校內外豐富多彩的、形式多樣的各種競賽以及綜合實踐活動,從活動中不斷提高學生綜合素質,打造學校德育品牌。

篇8

學習領域課程的內涵與特征

長期以來，德國實施以企業培訓為主、企業培訓與職業學校教育相結合的“雙元制”職業教育模式，培養了大批高質量的技術工人，“雙元制”因此也被譽為第二次世界大戰后德國經濟騰飛的秘密武器。但隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，企業更希望職業學校培養的學生不僅具備一進企業就能上崗的傳統上崗能力，還須具備能適應企業不斷發展的“核心能力”，即專業能力、知識能力和社會能力。傳統的“雙元制”課程模式，雖然注重實踐，但還主要是采用分科課程傳授知識，課程的專業性強且課程相對封閉，已不能適應企業發展中逐步增強的、與工作一體化的學習態勢。主要表現在以下三方面：一是專業系統性太強，缺乏對職業實踐的具體指導意義。二是學科教學內容重復且落后，難以適應科技發展與職業提升的要求。三是過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識等等。

學習領域一詞，是兩個德文詞Lern（學習）與Feld（田地、場地，常轉譯為“領域”）的組合詞Lernfeld的意譯。學習領域是指由學習目標描述的主題學習單元，通過學習目標、學習內容和學習時間三個要素予以界定。學習目標描述是對綜合職業能力的培養要求，學習內容即是對所確定的項目或工作任務進行陳述。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型工作任務。通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。具體地講，學習領域課程有以下幾方面的特征：

一是學習領域課程以“職業能力”為出發點，教學目標是培養“廣泛的、職業的、社會的和個性的活動能力”，使學生具有建構或參與建構工作世界的能力。

二是課程內容開放化。學習領域課程一改“教師中心”“以教為主”“唯課本為圣經”的傳統，強調教材是一套“學習材料”，一系列學習領域，也就是一個課程包，以使學生能自主的學習。

三是課程結構模塊化。強調將專業理論課與專業實踐課緊密結合起來，一切均圍繞實際工作過程來設置課程內容。

四是教學方法更趨靈活。教師在教學上有更多的自，便于根據自身特點來創設教學特色。

學習領域課程的開發與實施

1.學習領域課程的開發

眾所周知，職業教育課程的開發方法都是建立在職業分析法基礎之上的。職業分析法是對一個工種或專業深入進行調查研究，并將該工種、專業所要求的操作技能、技術知識、操作頻率、操作順序、工作態度等內容一一開列出來，變成任務目錄，這些工作的總過程，便是職業分析。學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，可以簡述為行動領域――學習領域――學習情境。更具體的來看，學習領域課程的開發可分為八個基本步驟：第一步分析職業工作過程；第二步了解職業教育條件；第三步確定職業行動領域；第四步描述職業行動領域；第五步評價選擇行動領域；第六步轉換配置學習領域；第七步擴展描述學習領域；第八步擴展表述學習情境。因此，過去通過學科體系的分科課程傳授的知識，在學習領域課程方案中則是通過具體的學習領域轉換為學習情境，即采用案例教學、項目教學、任務教學、一體化教學等方式實現的。從中可以看出，學習領域課程的開發是一個傳統學科體系課程模式的解構和行動體系課程模式重構的過程。

2.學習領域課程的實施

課程實施是將新的課程方案付諸實踐的具體過程，是課程設計過程中的一個驗證階段。以學習領域為核心的課程實施，無論是從教學方法、教學手段的采用，還是對學校教師及企業的軟硬件都有很高的要求。時間安排不應以一節課為限，而要以天為計算單位。授課地點要以實驗、實訓為主，教室為輔。教學方法應按照“資訊――計劃――決策――實施――檢查――評估”完整的“行動”方式進行。

總的來說，學習領域課程改革是一場革命，要有新的教學目標、新的課程、新的教學組織形式、新的教材。

（1）確定新教學方案中教學的依據。主要有以下幾點：工作過程導向；獨立的和自我定向的學習；職業的活動能力和自我塑造能力的加強；理論與實踐一體化學習。

（2）課程安排。傳統的教學內容往往是一堆枯燥的概念、名詞，而學習領域課程的教學內容是與就業崗位工作任務密切相關的行動化的學習任務。因此，根據項目或任務的要求，須將多門課程有機地結合起來。

（3）新的教學組織形式。普通課堂是學生臺下排排座，教師臺上背教案，教師“灌”得辛苦，學生聽得膚淺。而在“學習領域”的課堂上，學生根據任務分成一個個小組，在體現職業環境的教學氛圍中，圍繞行動化的學習任務，教師做示范，學生邊討論，邊動手，做到了理論與實踐的有機統一，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。

（4）課時安排。“學習領域”課程要求有新的教材。領域導向往往是項目或任務導向，課時安排也會不同，以前是45分鐘，現在可能要數小時甚至數天。

學習領域課程的優勢

1.學習領域課程以工作過程為主線，探索了課程改革的新理念

學習領域課程模式，徹底突破了傳統“學科體系”的束縛，它以工作過程為主線，將理論學習內容與實踐學習內容通過項目或者工作任務緊密地結合在一起，克服了傳統“雙元制”中職業學校教學與企業的職業培訓相脫離的弊端，使職業學校更加貼近生產實踐。在實施學習領域的過程中，學生“做中學，學中做”，手腦并用，充分提高了學習效率和水平。發展心理學的最新研究也表明：當知識相互聯結時、當知識存在于情景中時、當知識與實際應用相聯系時、個體的學習效果才是最好的。

2.學習領域課程以“行動導向”為教學原則，開拓了培養學生能力的新途徑

學習領域課程模式以行動為導向，因為只有在行動中，在工作過程中學生才能有效地獲取工作過程知識。“行動導向”教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方法所構成的。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，學校要努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷從確定任務――制訂工作計劃――實施計劃――進行質量控制與檢測――評估反饋整個工作過程，從而增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。教學目標既關注學生學習的結果，也要關注學生的學習過程，特別是在過程中的情感體驗，非智力因素的培養。如：學生良好的學習習慣、健康向上的人生態度，以及正確的世界觀、人生觀、社會責任心等。這些不僅影響學生學習的成績，更重要的是對他以后的工作和生活有著重大的影響。

3.學習領域課程有助于培養“雙師型”教師隊伍

從學習領域課程的開發上看，一方面，教師必須深入了解企業的工作環境和過程，了解企業的需求，這樣教師才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為學習領域，也才能在具體的工作過程中發現具有教育意義的學習任務。另一方面，由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設課，而是以典型的職業工作任務來建構教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來，教師只具有專業理論知識，而不熟悉職業實踐知識已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。

從學習領域課程的實施來看，實施學習領域的過程也是“雙師型”教師培養及成長的過程。教師在教學過程中，不僅要熟悉企業的工作情況，還要付出很大努力去學習整合更廣的專業知識，這是自身學習成長的一部分。專業理論教師與實訓教師通過協同勞動、相互促進、取長補短、理論教師鍛煉了技能，實訓教師提高了專業理論水平。

綜上所述，學習領域課程以工作過程為主線，以“行動導向”為原則實施教學，體現了職業教育服務于企業、行業發展的本質內涵。因此，借鑒德國學習領域課程理念，對于探索建構有中國特色的高職課程設置體系，對于促進我國高等職業教育課程改革，具有很強的理論與現實意義。

參考文獻：

[1] 姜大源.“學習領域”課程：概念、特征與問題[J].外國教育研究，2003 （1）：26-31.

[2] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

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現象一：放任自主實踐．落空參與

讓學生參與到音樂中，體驗音樂的內在美，這是音樂教學的一種重要手段。音樂教師在教學過程中也經常用到這種方法。但是也存在一些誤區，如“聽音樂進教室”，好多孩子從一年級開始幾年來從沒有變化過。這已經不是真正意義上的參與體驗，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂實踐學習(或表演)這一形式，對實踐的目的、時機以及過程都沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易。甚至是一些毫無討論價值的問題都要分組討論。一時間，學生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應付式、被動式討論。

還有許多教師喜歡在學生唱歌、表演的過程中讓學生用手擊拍，如： 　可以認為，這種拍擊方法學生根本不用動腦，只要稍有節奏感就能拍出。像這樣不用動腦的參與。對于培養學生的樂感，發揮學生的音樂創新思維毫無意義。 　但如果教師把節奏設計成這樣： 　雖然只是簡單的變化，但是學生若注意力不集中就很難拍對了。 　現象二：評價失真．過度賞識 　教學中為保護孩子的學習興趣，激發學生的參與意識，許多教師在孩子們五花八門的答案出現后，為了體現新理念，一概表揚你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學生的學習興趣和創新意識，而并沒有細細考慮學生的回答中是否出現有悖常規的問題。如：學生回答了―個很簡單的問題后，教師總稱贊道：“很不錯，掌聲鼓勵。”學生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來。另一個學生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學生對歌曲的演唱中，不僅其節奏、旋律把握得不夠準確，還出現了跑調的現象，而且也沒有融人自己的情感，但教師對學生的評價竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評價往往沒有深入其根本，而導致過多的表面化。

在觀摩課中，經常看到有教師準備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎勵學生。試問：教師是不是每節課都有這樣的精力和物力來準備這些獎品?如果是為了應付聽課，這樣的演示有沒有實際的價值?學生們究竟是為了什么參與到音樂課堂活動中的?這種獎勵方式在潛意識地培養他們什么樣的價值取向?教育真的能物化嗎?

現象三：盲目追求綜合，舍本逐末

有的課讓人感覺鬧得異常：學生手里拿著打擊樂器，腳底下踏著行進的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂打節奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動已把時間打發得所剩無幾，再一看學生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂課成了活動課!

曾聽過這樣兩節課，旨在通過音樂欣賞，體會音的強弱、快慢對比。一節是《海》，教師讓孩子們拿出彩色筆，邊聽邊在紙上畫海底世界，而對于音樂的速度、力度等音樂要素教師匆匆帶過，一味地讓學生畫一畫，說一說有哪些海底生物，還要進行作品展示。頓時學生忙開了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡直成了美術課!另一節課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了5遍音樂，應該說課堂容量是相當大的，但整個授課過程中教師也沒有很好地引導學生從音樂要素入手，體會作品的音樂魅力，而重視的是“從音樂里你聽到了什么?你能講一下音樂里的故事嗎?”……

從這些課例，我們不難發現，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產生疑問：本節課的主要任務是什么呢?就是讓學生們來熱鬧一下?就是這樣進行音樂實踐、綜合嗎?其實，這是走入了音樂教學改革新理念的誤區――改變或削弱了“音樂為本”的學科性質。音樂教學的“中心”還是要把握音樂的“本質”音樂的“魂”，即音樂的要素，如果拋卻音樂的本質不談，而單單強調音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學的輔助手段拿來當正餐送給我們的學生，那么何談學生音樂審美能力的提高?何談學生整體素質的提高呢?

現象四：忽視基礎教學．淺層美育

音樂基礎知識和音樂基本技能是形成學生音樂審美能力的基礎，也是學生學習音樂藝術不可缺少的學習工具。新教材的一個重要特點是將知識作為隱線，把包括歌曲、發聲、基礎知識、綜合訓練和欣賞等內容整合在一個單元里。在學生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識，取而代之的是生動有趣的音樂活動，這是一個質的飛躍，但教師在教學中不但要把知識作為明線，還要以音樂知識、技能作為目標，有計劃、有目的地去設計，圍繞這一明線去設計音樂游戲等活動，來吸引學生在輕松愉快中學習知識，并深層挖掘音樂的內涵，達到教學目標。反之，忽視了音樂知識、技能的教學，學生就會像上幼兒園一樣，只是玩了，應該掌握的知識卻不牢固，那是經不起考驗的。在實驗課中能看到這樣一個現象，就是從以往的過分注重知識技能傳授，到現在過度遷就所謂的“快樂”教學，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開始：小朋友，在今天的音樂課堂上老師要帶大家去一個很好玩兒的地方，想知道是哪兒嗎?閉上眼睛仔細聽一聽，我們來到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問：小朋友，今天我們來動手布置一個海邊的場景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會兒，―個熱鬧的海邊沙灘出現了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫面出現在聽課老師的眼前，可時間過了約有半節課，而后才匆匆學唱欣賞……

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關鍵詞 國際營銷 雙語教學 教學方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Undergraduate International Marketing Bilingual Teaching Thinking

DU Zhuojun， LI Yifang， LIANG Wei

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract In recent years， major colleges and universities are now offering a certain amount of bilingual education， which， the international marketing bilingual programs are in line with the original intention of bilingual teaching. By discussing the settings base and course characteristics of international marketing bilingual teaching， suitable teaching methods can be drawn in a bilingual mode， and on the basis， analyzed the content of the curriculum， teaching requirements and assessment methods.

Key words international marketing； bilingual teaching； teaching methods

1 國際營銷課程雙語教學的設置依據

所謂“雙語教學”（bilingual education），是指在專業學科課程的教學中，采用國外原版教材（通常是英文教材），而授課中采用中、外兩種語言交叉進行，作業、實驗、考試均采用外文的一種教學方法。雙語教學盡管已經在國內高校得到一定的探索，但從全國范圍來看，并非所有雙語課程開設均合情合理，同時其效果也有待考證。事實上，雙語教學不是單純意義上的英文授課，一門專業課是否采用雙語教學應參考以下標準：

其一，開設雙語教學是否有助于更好地學習專業課程。雙語教學只是教學的手段，其最終目標是為了使學生掌握相應的專業知識。因此，是否需要采用雙語教學不可一概而論。首先，授課對象必須具備一定的英語知識。盡管對于大多數本科生來說，已經經過多年的英語學習，但是其聽說能力和專業英語詞匯并不一定足夠。在開設雙語課程時，要選擇相對較易理解的學科，并且應當在已經開過大學英語課程之后的大三大四進行。其次，課程的授課內容應較為強調跨文化意識和國際背景。例如國際營銷課程，本身就要求培養學生的國際視野和跨文化跨地域的交流能力、為企業開拓國際市場，這種課程采用雙語教學則十分必要。

其二，開設雙語教學的課程需具備一定的專業基礎知識。雙語課程涉及一定量的英文專業術語，學生如果已經學習過其基礎課程，對于一些術語有了初步的認識之后，再學習雙語課程則更好理解和掌握。國際營銷課程是為市場營銷專業本科生開設的專業必修課程，課程在市場營銷專業本科生已經掌握市場營銷基礎知識和基本理論的基礎上進行，主要介紹在更廣闊的國際環境中如何進行營銷活動的理論和分析方法，側重于對學生專業分析能力的培養。由于英語已經成為國際營銷活動的通用語言，而掌握專業英語知識能夠更好地學習西方的先進營銷理論和實踐經驗。根據上述特性，采用雙語教學是較為合適的教學模式。對于市場營銷專業的本科生，該課程除了能夠向學生介紹國際市場營銷領域的相關問題之外，還能夠引導學生直接學習英文專業資料，把握專業前沿發展，及時獲取營銷領域的最新成果的作用。

2 國際營銷雙語課程的教學方式

國外雙語教學主要采用三種模式，分別是浸入型、過渡型和保持型，即直接采用第二語言、由母語教學逐步過渡到第二語言教學，以及先進行母語教學后逐步采用第二語言進行部分教學。我國目前采用的模式為英漢混合型以及純英文型，不同的學校和課程會進行調整。就國際營銷課程而言，學生在修課前已經學習了較長時間的英語，并學習了專業基礎課程，部分學生通過了大學英語四級考試，少數學生英語較好，也有少部分學生基礎較差。因此，應根據學生的實際情況展開教學。對大部分學生來說，純英文的授課方式比較難以接受，學生在理解和掌握上均有局限，相對比較合適的是采用英漢混合的方式教學。

根據要求，雙語課程的教材、課件和試題往往為英文，可以采用提前布置學生預習，將課件提供給學生參考等方式，使得學生對教材和課堂內容有所準備；而授課中教師對于專業術語可以使用較為簡單慢速的英文進行解釋，而對于復雜的案例和理論可適當用漢語進行說明；學生回答問題或討論時可根據其實際能力選擇語言，不應強迫學生采用全英文的方式，以防止其產生畏難心理和抵觸情緒。

考慮到雙語教學的初衷，其教材應該盡可能采用國外的英文原版教材，使學生能夠接觸到原汁原味的國外教材，但同時也需對教材的內容有所取舍。國際營銷外文教材多采用美國學者編著的書籍，作者的主觀性導致某些（下轉第169頁）（上接第134頁）內容未必適合我國學生，因此，授課教師必須加以把握。在案例選擇上，也可適當添加中國學生感興趣的企業營銷案例。形成既能洋為中用，又能結合國情的雙語教學方式。

針對本課程在專業課點以及雙語課比較難懂的實際，本課程主要采用討論式和案例式相結合的教學方法，對于已在其他課中掌握了基本概念的部分，課程主要以討論的形式進行，帶動學生復習已學知識，對于特別重要的國際營銷課程中的知識點，課程將借助案例分析的形式進行講解。

3 國際營銷雙語課程的架構

3.1 教學內容

課程應以國外著名出版社的英文原版教材為依托，采用雙語教學方式，全面介紹國際市場營銷的相關理論和企業實踐，特別是國際市場營銷中出現的新現象、產生的新問題和理論的新發展。其教學內容主要包括，國際營銷環境的分析、全球市場營銷機會的發掘與評價、全球營銷戰略的制定和實施等。通過本課程的學習，學生可以增強直接通過英文資料及時獲取國際市場營銷領域新知識的能力。

3.2 教學要求

教師在講授課程時，應該將本課程中涉及到的基礎知識、基本理論和必要的分析方法介紹給學生，同時注意將本課程與市場營銷學等課程之間的關系介紹清楚，使學生能夠清楚地理清本課程中的知識點與已學過的基礎知識之間的具體聯系，做到觸類旁通。課程應當理論聯系實際，以案例分析作為理論內容的詳細解讀，使學生通過案例的討論深刻理解理論知識的重要，并且能夠增強針對專業問題的分析能力。

采用英文原版教材，可能部分同學在初學時會面臨很多困難，因此在布置學生預習的同時，要求教師能夠適當向學生提供一些中文和英文的參考書，便于學生從其他渠道加深對課程相關內容的學習。同時，教師還應當結合雙語課的教學目的，向學生推薦一些能夠獲取學科前沿知識和信息的渠道，并通過作業的形式督促學生主動地直接通過英文資料進行專業知識的學習。在課堂的案例討論和課后的作業中，所安排的內容應該緊密結合課程的內容，并注重選取的問題的典型性，通過提問和提示等方式，激發學生積極參與其中的熱情。

根據國際營銷學對實踐的要求，教學中應當有一定比例的案例分析。案例討論可單獨安排課時進行，也可穿插在理論知識的講解中，為提高學生對理論知識的運用能力，可布置案例分析作業，并要求在規定的時間在課堂上陳述，最好能夠用英文講解。