導語：如何才能寫好一篇讀書交流會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

b  親愛的同學們，

合 大家下午好！

a  很高興各位校長蒞臨我們學校的讀書交流會，本次交流會活動安排如下：

b  一、中心小學校長致辭

a  二、讀書成果展

b  三、學生才藝節目展示

a  四、中心小學介紹打造書香校園的經驗做法及今后努力的方向。

b  五、好，我們請中心小學校長致辭

b  讀書成果展包括讀書筆記、手抄報、等方面的展示。

a  請各位領導跟隨我們的小引導員，去參觀我們學校各班的讀書成果展，留下您的寶貴意見。

a  在這美好的金秋十月，我們剛剛送走了中國偉大的第60個生日，隨即迎來了今天在我們學校舉行的讀書交流會這個盛大的活動！

b  我們的學校—中心小學。美麗的校園，風光旖旎。

a  看！一個個綠色的花壇，一朵朵綻放的花朵，一張張微笑的臉龐，一陣陣朗朗的讀書聲，裝飾著我們美麗的校園。

b  校園里的一草一木，都充滿著勃勃生機。

a  我們親愛的老師啊，你們是那么的無私！你們愛學校勝過愛自己的家庭。事業重于自己的生命，一切都是為了我們！

b  是啊！每當跨進美麗的校園，我們總能看到老師你們美麗的笑臉。那真摯的微笑，讓我們心中充滿了感動。

a  漫步在這美麗的校園，又一次重溫了xx爺爺的題詞：多讀書，讀好書，立志做一名有知識的人，對人民有用的人！

b 下面請允許我宣布“十八里中心小學讀書活動交流會”

合  正式開始！

a  首先請學生代表談一談自己的讀書心得，讓我們去聽聽他們在讀書中有哪些收獲。

有請5.1班的學生代表

有請5.2班的學生代表

有請6.1班的學生代表

有請6.2班的學生代表

a  讀書可以開闊我們的眼界，增長我們的知識；

b  讀書還能讓我們學會思考問題的方法。

a  下面請欣賞三年級一班同學帶來的詩朗誦《我愛讀書》

b   三一班的表演非常精彩，三二班同學中有兩位早就按捺不住了，想上臺為大家表演相聲《說成語》，掌聲有請！

a  勤勞的蜜蜂愛跟花朵交朋友；

b  奮發的種子愛跟土壤交朋友；

a  剛強的礦石愛跟烈火交朋友；

b  有為的孩子愛跟好書交朋友。

a  請欣賞四年級一班同學表演課本劇《小鯉魚歷險記》

b  前面節目演得好不好，三句半也不能少，不管說的好不好，別跑。請欣賞四年級二班根據自己讀書的體會編寫的《三句半》

a  同學們，是什么與我們終日相伴？是什么為我們指點迷津？又是什么讓我們如癡如醉？

b  我可以毫不猶豫的回答：是書！一本書就像一艘船帶領著我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。

a  我們與五一班一起來分享《但愿人長久》

b    書中那一個個鮮活的人物給我們留下了深刻的印象，請觀看五年級二班同學帶來的課本劇表演《自相矛盾》

a   打開中國文化的歷史長卷，撲面而來的是濃郁的儒家文化氣息。讓我們隨著婉轉流暢的童音再次感受儒家經典的魅力。我們歡迎六年級一班帶來的經典吟唱《三字經》

b  大家欣賞完剛剛的節目，是不是感覺很精彩吶，接下來我們一起去看看六年級二班為我們帶來的課本劇《負荊請罪》是不是一樣的精彩呢！

a  好書，能使你暢游瑰麗多姿的海洋；

b  好書，能帶你去探索古今中外的趣事奇談；

a  好書，能使你明辨是非，分清美丑，為你指出生活方向，教給你做人的道理。

b  雖然今天我們的讀書匯報會開得很短很短;

a 雖然我們手頭和身邊的書籍還很有限；

b  但是，屬于我們一生的書，永遠也讀不完；

a  讓我們都來和好書交朋友，享受讀書的快樂，讓好書陪伴我們每一天！

篇2

大家上午好！很榮幸有這個機會在這里和大家進行面對面的交流。下面將我局讀書活動開展的情況向大家作以匯報。

____年以來，在市直工委和市局黨組的指導和幫助下，市工商局機關黨委以創建學習型機關為載體，在全市工商系統中開展了“做學習型干部創書香型機關”讀書活動，兩年來，工商系統廣大干部職工堅持每兩個月精讀一本書，每個季度開展一次讀書心得交流會，通過共同學習、溝通和交流，政治理論素養明顯提高、履職創新能力明顯增強，機關作風建設顯著提升，在干部職工中形成了比工作、談讀書的風氣。讀書活動已成為推動機關精神文明建設和學習型機關建設的一張名片。

主要做法

馬克思說“人創造環境，同樣環境也創造人。”，我們精心打造書香型機關，為干部職工讀書學習創造良好的氛圍。

一是投資30余萬元對原有的圖書室進行了改擴建。進一步完善了圖書電子管理系統，并根據干部職工的業務需要，按照市委宣傳部、市直工委等上級部門推薦書目，及優秀暢銷書目，及時更新圖書。目前，圖書室藏書已經達到6000余冊，涉及法律、歷史、地理、文學等18類，雜志40多種。先后被授予“國家級職工書屋”示范點和河南省職工書屋示范點。二是充分發揮工商系統網絡優勢，開辟網上學習論壇，由各業務科室負責人為各論壇版主，全體干部職工注冊登錄工商內網開展網上學習交流活動；三是以黨支部為單位組建學習團隊，開展學習交流，相互啟發，相互激勵，實現資源共享，共同提高；四是大力倡導“每天讀書一小時、每月讀好一本書、每年深讀幾本書”的良好學風，通過“薦好書、評好書”活動，增進彼此交流，以達好書共賞，營造“全員學習、全員培訓、全員提高”氛圍。

讀書學習是加強黨性修養、堅定理想信念、提升精神境界的一個重要途徑。要堅持在讀書學習中堅定理想信念、提高政治素養、錘煉道德操守、提升思想境界。

一是領導發揮積極引領作用。領導干部以身作則，帶頭讀、 帶頭講、 帶頭寫，做學習的帶頭人。和劍光局長作為主講人積極參與讀書交流會，從為什么要讀書、讀什么樣的書、如何讀書這三個方面，將自身學習的內容、體會與大家共享和交流，起到了引領和示范的作用。二是把讀書活動與學習黨的文件相結合，把系統的理論教育貫穿在讀書活動中，使大家既豐富了黨的知識，又增強了對黨的信念。三是舉辦讀書系列講座，針對當前的新形勢，以及干部職工思想工作實際，先后邀請了市委黨校和外國語學院的教授為干部職工作專題講座，幫助干部職工解疑釋惑。

堅持干什么學什么、缺什么補什么的原則，從光憑興趣盲目地讀書發展到根據自己工作性質和實際需要，自覺地、有目的、有計劃地讀書。努力使自己真正成為行家里手。

一是通過制定嚴格的學習計劃。每位干部職工結合自身學習的需求，制定讀書計劃，明確讀書書目和讀書進度，增強學習的針對性、計劃性和實效性。二是積極提倡“在工作中學習、在學習中工作”。以科室為單位成立學習興趣小組，激發大家讀書熱情，實現學習常態化、學習生活化、學習工作化，并在每周五下午集中進行讀書交流。三是注重理論結合實際，確保學以致用。在學習中加強課題調研，結合本職工作積極撰寫文章，先后在《中國工商報》、《河南日報》、《國家工商行政管理》等國家級、省級報刊、雜志發表了《用聲音服務消費者的工商人》、《鐵骨柔情》等文學作品50余篇；發表了《洛陽探索食品流通許可證管理新模式》、《如何做好規范性文件審查工作》等理論、經驗及新聞作品1000余篇。

讀書活動是全面提升職工素質的重要舉措。我們通過加強機關文化建設，打造機關文化品牌，使讀書活動成為職工成長進步的加油站。

一是通過讀書活動傳播先進文化，弘揚社會正氣，樹立文明新風尚，有效增強了干部職工的大局意識、集體觀念、拒腐防變能力，切實起到了“讀書修德，以德律己”的作用，在機關逐步形成了弘揚正氣、健康向上、崇尚文明、和諧相處，爭先創優的良好氛圍。二是利用道德大講堂來豐富讀書活動，開闊視野，用文化來浸潤心靈，向廣大干部職工傳播知識、傳遞人生正能量。三是奉獻愛心，傳遞力量。____年，工商[，！]局積極響應市直工委號召，組織開展“書香傳遞愛心”捐書活動。800多冊兒童書籍滿載著工商人暖暖的情誼，給孩子們送去了知識的溫暖。欒川縣楊山村是工商局結對幫扶村，為了幫助農民脫貧致富，去年，我們向楊山村捐贈了圖書文件柜及圖書，幫助該村建立了圖書室。楊山書屋的興建進一步豐富了農民的文化生活，并提高了農民的致富本領。

篇3

文章摘要：鄭州市惠濟區弓莊小學組織全體教師在會議室共同分享假期的讀書心得. 交流會上,大家圍繞所讀書目的精彩內容,結合自身工作實際和生活體驗,從不同角度暢談了自己讀書的所思所想,所感所悟,新教師們結合班上的事例,闡述觀點；老教師們傳授經驗,…… 2月12日下午,鄭州市惠濟區弓莊小學組織全體教師在會議室共同分享假期的讀書心得.

交流會上,大家圍繞所讀書目的精彩內容,結合自身工作實際和生活體驗,從不同角度暢談了自己讀書的所思所想,所感所悟,新教師們結合班上的事例,闡述觀點；老教師們傳授經驗,暢談體會,盡情分享著讀書的收獲與快樂.王麗敏校長與大家分享了《陶行知教育名篇》一書中先進的幼教觀念、教育方法,使大家倍受啟發,受益匪淺；張茹老師在拜讀了閆學的《跟蘇霍姆林斯基學當教師》一書后,體會頗深.她認為要做好一名優秀的教師必須要做到“三心二意”,即要有愛心、信心、恒心、真情實意和深情厚意；青年教師葛老師對低年級工作充滿向往的同時,也有些許的迷茫與困惑.通過閱讀,她學習到很多班級管理方法,領悟到工作是每個人對社會應盡的職責,如果沒有機會工作或不能從工作中享受到樂趣,人生就失去了意義.....

這次讀書交流活動為促進教師專業成長搭建了一個平臺,使她們更深刻地認識到,只有“多讀書,讀好書,好讀書”,才能做與時俱進的教師.新的學期我們將不斷以先進的理念武裝自己,才能不斷完善自我,提升自我,更好的服務于教育事業. （鄭州市惠濟區弓莊小學 付丹丹 供稿）

篇4

上學期和寒假已成美好的回憶，相信干事和會員在這期間都閱讀了不少令人印象深刻的書籍并從中有所獲益。有的人讀了勵志的作品，獲得了對成功的感悟；有的人讀愛情作品，領略到了愛情的美好；有的人讀歷史作品，深深地被中華民族的源遠流長所震撼......那么，就讓我們一起探討文學作品，交流讀書的經驗，分享讀書的樂趣，共同獲取書中的財富吧，讀書心得交流大會即將應約而來。

二、 活動目的

分享假期讀書心得與體會，共同體會讀書的樂趣。

三．活動主題

書香校園，詩話中國

四．組織單位

讀書之友協會

五、 活動時間

XX年5月16日（周四）19:30—-21:30

六．活動地點

圖書館播放室

七．活動對象

讀書之友協會全體干事和會員

八．活動流程：

1. 活動開始前，播放一些輕音樂，屏幕上寫有活動主題及歡迎詞的卷軸。干事和會員進入播放室時,先到簽到處簽到,并且領取工作人員隨機發放的卡片,顏色各異（干事和會員分組需要，按照所發卡片，把干事和會員分為a,b,c,d四組，由指派的干事分別帶領1個小組進行活動，在卡片上寫上自己的名字,并且根據所選的卡片上的組別坐在指定的區域內(共4區域),卡片上有一號碼.(此號碼主要是為了后面的抽獎活動,并且卡片上還有一種花語,卡片的形狀各異)還有要把卡片貼在胸前(注:各干事也要貼小卡片);

2，主持人宣布活動開始。

3，組織部的徐聿言播放并演講關于“詩話中國”的ppt,接著主持人和觀眾發表感言。

4，中場休息，期間將有表演節目。

5，比賽環節（一）

a,必答題：共20分鐘

共有4組題目,每組5題，難度相當。每組人員輪流回答，主持人現場公布答案，工作人員記錄每組分數。

備注:答對一題得10分,答錯不得分.每道題時間不超過10秒(在幻燈片上注明)

b,搶答題: 共25分鐘

共有20道題(中等偏難),

規則:答對一題得20分,答錯扣10分,舉手搶答。工作人員記錄各組分數。

7. 游戲環節

詞語接龍:為時15分鐘

從每個小組中選出3個人,然后排成一列(插空法).第一個同學可從作家，成語，詩句，音樂，四類中任選一個開始,下一個接著接(每個同學都可從四類中選一個詞接龍),直到斷開,接不下去的同學即為失敗,失敗一次扣10分,此時可以換人，該次接龍次數為8次，即如果已經有8人失敗游戲結束。

8.主持人根據工作人員記錄的分數，評出一二三名，分別頒發小禮物。

9.主持人向到會人員推薦文學作品并發表感想。

篇5

[關鍵詞]學習分析；數據；LAK

一、研究背景

學習分析技術最先出現在商業領域和社交網絡領域，是指通過應用數據分析為教育系統的各級決策提供參考。最早以Academic Analysis即“學術分析”這一概念出現。直到2005年，學習促進會的報告中首次正式地提出了Learning Analytics――“學習分析”這一概念。

當前被廣泛使用的定義一是學習分析與知識國際會議（LAK）年會上對學習分析的界定，即為了理解和優化學習及其發生的環境，對學習者及其所處情境的數據進行收集、分析以及形成報告。二是新媒體聯盟在地平線報告中提出的界定，學習分析是以評估學生學業進展，預測未來表現，發現潛在問題和目的，對學生的大量數據進行解釋的過程。

第六屆LAK會議即最新一屆會議，于2016年5月在英國愛丁堡大學舉辦。該次會議主題包括對話分析、學習者模型、可視化分析與儀表盤、機構視角的學習分析、理論概念模型、XAPI等。上述各個主題所收錄的研究報告均強調了數據的重要性，大數據為教育宏觀與微觀決策提供科學可靠的依據。同時又否定了唯數據論的觀點，認為只有冰冷的數據被賦予了教育的意義與人文的溫度，學習分析才能夠在理論與實踐中體現最大價值，實現從大數據變為大影響。

數據是學習分析得以實現價值的基礎，好的數據采集點，好的計算模型以及好的練習樣本都是決定學習分析工具能否解決實際教學問題的關鍵。本研究立足于數據，圍繞“數據從何而來”，“數據如何處理”，“數據被用到何處”三個核心問題，對2016年LAK的收錄的相關文獻進行分析，重點關注實證類文獻有關數據的收集、處理與分析的部分，力求回答三個關鍵問題。旨在通過介紹國際優秀的學習分析案例中對數據的相關處理環節，擴大研究結果的共享價值，從而推進學習分析技術與工具在教學實踐中的推廣。

二、案例分析

（一）數據收集

學習分析涉及范圍十分寬廣，既有在線的教學也有線上線下相結合的教學。不同的學習環境，學習的過程數據的采集與捕捉的方式也不盡相同。

1.傳統課堂

長久以來傳統課堂的學習的效果、交互、績效都是以結果數據――考試、平時成績來進行評估。但是隨著對過程的重視，單一的結果數據已經不能夠滿足大家的需求。因此，眼動儀、動作捕捉等人工智能技術被應用在了教育領域。ShuchiGrover等人為了解決在K12教育中合作學習問題的，通過引進Kinect與Monitors Eye Gaze等儀器工具，捕捉學生的表情、動作、眼神來評估協作學習小組成員的接近性、參與度、共同關注、交流、話題轉換、活躍水平全面深入的評價小組協作學習的過程，增加了評價的深度與廣度。

2.在線學習環境

許多高校、中小學一般都擁有功能比較完整的在線學習系統，大部分在線學習系統除了承擔在線教學以外，往往還具備一定記錄與評價功能。在原有工具基礎上，在數據庫挖掘相關數據用于描述學生學習過程、教師教學效果。Poquet等人通過將一般的在線行為與課程內容任務進行結合，細分為四個表征指標。觀看視頻的暫停與播放、視頻附問題的回答正確率，課后練習正確率，課程中問題的回答正確率，以此作為預測學生期末考試成績的預測參考。除了容易通過簡單計算得出的數據以外，還有一部分研究者將目光方式在包含等多感情、線索的內容文本上，采用語義分析的現有工具對在線交流以及協作文本進行分析。由此可以衍生出來對學生情感情緒的分析，以及對認知存在感水平的判斷與分析。

（二）數據處理

收集的第一手數據往往無法直接使用，需要通過清洗與計算才能夠發揮作用。其中計算是數據處理過程中最為核心的環節。根據使用學習分析技術的目的不同，對數據的計算與處理方式也有所不同。

在預警系統或者預測模型中邏輯回歸方程、貝葉斯模型是最為常見的算法。密歇根大學的Michael等人將利用邏輯回歸方程，根據學生在過去學習活動的發生曲來推測未來的學習過程中該學習活動發生的可能性，從而預測學生的學習狀態發展趨勢。

而在對預測與評估學生知識掌握程度與智能教學的學習分析工具中，貝葉斯模型則是較為常見的算法。奧地利格拉茨技術大學Behnam等人將貝葉斯模型用于一位數乘法的數學教學中。他們將貝葉斯模型結合機器學習，根據學生出現不同類型錯誤答案的概率預先判斷學生可能存在的觀念誤區，從而幫助教師提供有針對性的教學干預。以色列本?古里安大學的Yossi等人基于貝葉斯模型創造了知識追蹤的算法。該算法的變量包括部分學習成績、多次嘗試解決問題的推理步驟與所使用解決方法的難度。

（三）數據呈現

任何一個學習過程都會產生繁雜的數據，在計算機與智能設備的輔助與支持下存儲與采集這些數據的瓶頸日益消失。如何簡明扼要且高效地將數據呈現給非專業認識的普通用戶――學生、教師與決策者。從研究案例來看，為用戶提供選擇權利，參與指標的定制能夠有效提高數據的針對性，簡化呈現結果，提高用戶體驗。Muslim等人從價值的角度制定一個可以私人定制適合自己的評價指標。這個學習指標工具從LMS到MOOC等等各種可能的學習系統。這個工具設計了一些系列比較人性化的功能，如何定義指標，如何可視化指標，從支持個人的自主學習和個性化學習的而角度以私人定制的方式來引導非專業人士制定適合于自己的學習評價指標。

三、討論

（一）學習分析工具從實驗室走向學校

在以往IJAK收錄的學習分析相關研究顯示學習分析工具在實驗中的效果很好但是總是遇到推廣難的問題。一方面是因為用于建模的數據量不夠，所得出的模型無法適應于復雜的真實環境。另外一方面一些評價工具所確定的指標與教師、學生、機構的需求并不匹配，真實教學中人們并不追求科學與完整性，人們更加關心的解決問題的效率與效用。

因此大規模應用于真實學習環境中的學習工具一般為切實解決實際問題的簡單工具。例如魯汶大學的“紅綠燈”預警系統僅僅關從資源與時間這兩個點入手，通過計算資源的使用率與學生花費在資源上的時間來建立學習預警系統。這種較為簡單的學習投入表征指標讓該預警系統在推廣上更加容易。

（二）結果的可視化

可視化是指將數據以圖形等方式將數據反映的結果呈現出來。研究表明可視化能夠有效地減輕人們的認知負擔，幫助使用者更加快速地獲得學會最關鍵的重要信息。在LAK會議收錄的研究中許多工具并沒有在核心基礎算法創新上花費力氣，而是在匠心獨運，在最后的分析結果的呈現效果上做了許多可視化的設計。Unizin Sentiment VisuMizer工具通過分詞技術，根據單詞使用的頻率做成文字云的形式，使用頻率越高的詞語顯示的字體也就越大，這樣能夠讓學生與教師非常直觀地了解到一段時間內小組、個人習慣使用的詞語，從而判斷學生的情感狀態以及關注的知識要點。

（三）指標的精細化與針對性

在早期的學習分析軟件中，具體分析的指標的粒度是比較大的。例如一些工具用登錄次數、參加討論次數以及在線時長來表征學生的參與度。而在本次會議中不乏一次與教學內容與活動的設計緊密結合的表征指標。Pardo等人將預測成績的指標細化到觀看視頻的暫停和播放、視頻附在后面問題的回答率，練習正確率，課程中問題的回答正確率。這些精細化的指標能夠準確地預測學生的學術水平，為教師提供干預的決策依據。

篇6

一、交流,滿足展示的欲望

“在每個人的心靈深處,都有一種強烈的欲望,那就是希望自己成為一個探索者、發現者,兒童的這種欲望尤其強烈。”(蘇霍姆林斯基)孩子們每閱讀一個專題或一本書后,教師就抓住契機,舉行形式多樣的讀書交流會。讓每一位孩子都有展示閱讀收獲的機會,每一位孩子都品嘗到閱讀成功的喜悅,從而激發起更大的閱讀熱情。

閱讀《365夜故事》后,實驗班舉行讀書交流會,教室布置得像童話的世界:正面黑板上寫著活動主題“《365夜故事》讀書交流會”,周圍畫著許多泡泡,寫著有關讀書的名言警句;教室的墻上張貼著孩子們讀書時畫下來的畫兒,色彩明艷,夸張,充滿童真童趣。交流的內容更是豐富多彩,講故事,朗讀優美句段,小組合作演故事,談讀書收獲,介紹自己畫的故事等等。孩子們把《豬八戒吃西瓜》《小蝌蚪找媽媽》《長頸鹿看病》的故事演得惟妙惟肖,令人捧腹大笑。尤其是那個豬八戒摔跟斗簡直像專業演員。

閱讀《三國演義》后,舉行一次“走進三國城”讀書交流活動:看一看,“三國城”手抄報、三國人物畫像、三國故事精選畫;說一說,三國演義中的妙計、成語、歇后語;猜一猜,有關三國的人名、地名;讀一讀,三國故事的精彩片段……孩子們徜徉在“三國城”里,展示閱讀的成果,回味閱讀的歷程,交流閱讀的收獲,整整一個下午,還覺得意猶未盡。

此外,古詩詞朗誦、默寫比賽、問題搶答、闖關游戲等活動也是孩子們喜聞樂見的交流形式。

二、交流,觸摸語言的精妙

語文課程標準指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”,“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎”。所以,語言,是閱讀的起點,也是閱讀的歸宿點。

在閱讀了楊紅櫻的《四個調皮蛋》后,我們舉行了一次讀書交流會。《四個調皮蛋》這本書除了故事情節生動有趣外,語言詼諧幽默,人物特點描寫細致也是吸引孩子閱讀的原因。如何引導孩子品賞語言的精妙呢?教師先拋出這樣的話題:這本書里寫了哪些人物?學生很快就說出:馬小跳、張達、毛超、唐飛、路曼曼、夏林果等20個人物。教師又順勢而導:這20個人物中,你最喜歡誰?為什么?在書中找到能說明理由的具體的片段或故事情節。喜歡河馬張達的,就讀出描寫張達嘴巴大的句子,讀出張達當守門員時神氣十足的片段,讀出描寫張達在腦門敲雞蛋那干凈利落的動作片段;說到張達奉行“君子動手不動口”時,就舉出他為選班花打架等。喜歡毛超的,就在書中找出毛超愛講廢話的故事,并且把他編的順口溜背得有聲有色;找出毛超機靈的特點,如神秘兮兮的“四全齊美”的計劃、聲東擊西甩掉跟蹤、制造爆炸新聞等。說喜歡唐飛的,就找到描寫他模樣可愛的句子:矮墩墩、胖乎乎,愛穿一件黑色的牛仔背心。背心的扣子扣不上,只好把又圓又大的肚皮露在外面,那樣子跟南極的企鵝像極了,所以大家都叫他“企鵝唐飛”。一提起馬小跳,就自然而然地想到他喜歡玩,玩失蹤、玩傳紙條、春游帶食物忘了帶筆記本;說他也有勇敢的一面,抓盜蘭草的賊,還講義氣,出錢請哥兒們上廁所等等。

就這樣,引導學生在讀故事、畫精彩語段、說故事情節、表演故事對話的過程中習得語言,運用語言,感悟語言。有的同學像語言“小偵探”,連一個細節、一句話都不放過,“有趣,好玩”不是一句空話,而是可以觸摸的語言形象。在交流中,人物的形象越來越豐盈,語言的精妙越來越凸顯。孩子們在不知不覺中學會了讀書的方法――透過語言感悟人物形象,體悟故事內涵。

三、交流,提升審美的情趣

課標指出:閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我們鼓勵孩子的個性化閱讀,欣賞獨特的見解,也允許互相補充,允許爭論。

《四個調皮蛋》讀書交流會上有位同學談到喜歡唐飛,因為他吃零食技巧高超,在上課時也吃,但從來沒有被老師發現,特別有趣。教師就及時點撥:“這個片段作者描寫的活靈活現。咱們再讀讀這個片段,想一想,有什么話要說?”一會兒,有人發言:“上課吃零食是不對的呀。我們可以模仿作者準確運用動詞的方法,但不贊同上課吃零食。”有位同學喜歡張達的理由是:張達嘴大,舌頭也大,說話結巴,把“毛超”說成“毛刀”、把“馬小跳”說成“馬到”特好玩,我們班的某某說話就這樣,還特意朝那位同學笑了笑。看來該同學從書中學到的不是精華而是糟粕。如何正確引導呢?老師沒有直接表態,而是問:張達還有哪些特點給我們留下深刻的印象?有的說:張達樂于助人,用腦門幫同學敲雞蛋。有的說:張達是優秀的守門員。有的說:張達力氣大,“自由競爭”當上了總經理。有的說:張達講義氣,說好了選毛超,就選毛超,不象唐飛,背叛了馬小跳……等同學說得差不多了,教師意味深長地說:“是呀,作者把張達寫得很有特點,如果我們只看到他的某一點,特別是生理缺陷覺得好笑,說明還沒有真正讀懂書的內涵,更不應該因此取笑類似缺陷的同學,這是沒有同情心,也是不道德的表現。”剛才發言的孩子聽了,不好意思地低下頭。

《彼得?潘》讀書交流會,朗讀精彩片段時,有一位同學讀海盜虎克殺死小海盜“啞巴”的片段,他認為這一段描寫得很有趣、很精彩。老師讓其他同學說說有什么不同的見解,立刻就有人反應:虎克真的太狠心了!虎克是個殘忍的海盜。虎克簡直是殺人不眨眼。虎克是十足的壞蛋,我們都不喜歡這樣的人。

就這樣,在交流中,砥礪思想,明辨是非,文道結合,既提升審美情趣,又為孩子的健康成長打好底色。因為,言語與思想情感是同時發生的,學習言語的過程就是接受思想熏陶的過程,如果離開作品本身進行僵化的說教,又怎么會打動學生的心靈呢?

四、交流,拓展思維的空間

課標提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”思考著的孩子最美麗,讀書交流會正是給孩子搭設的展示思維花朵的舞臺。

《彼得?潘》讀書交流會的最后一個環節:你認為這本書有什么不合理的地方,或者你對這本書有什么建議?有的同學建議在書的前面加一個內容――主要人物介紹,因為人物太多,看時有點暈;有的同學建議書里增加一些插圖,輔助閱讀;有的希望把達林先生寫得寬厚一些,對孩子和保姆不要那么冷漠;還有的孩子對語言表達方面提出一些修改建議……盡管孩子們的有些建議有點稚嫩,或者不盡合理,但他們能以自己獨特的眼光看待書本,能把閱讀與思考聯系起來,不僅能讀進去,還能從書里走出來!不唯書,大膽提出自己的見解,學會批判性閱讀,這才是真正意義上的閱讀――用心閱讀。

“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,對擊始發靈光。”交流,讓孩子分享讀書的樂趣,學會了閱讀的方法,提升了閱讀的品質。

篇7

一、閱讀活動前的準備：閱讀能力的初步判斷

我們都清楚的了解，真正面對這個問題時，學生在閱讀方面的差異是存在的. 在我所教的六年級班中，閱讀能力強的孩子可以讀懂霍金所著的《時間簡史》，而能力欠缺的，卻經常想讀清楚一道填空題都很困難.

那么閱讀能力如何判定呢？這其實是無法量化的，但是我想在成熟的條件下，以問卷的形式來考查學生大致的水平還是有可能的. 而本次的實踐活動的探索，我僅僅是通過平時的悉心觀察，學生平時數學閱讀的感受，在教學中，學生讀數學題后的主動分析來判定的，一般分為三段：初級、中級、高級. 這樣的評定等級較平時的優、良、中、需努力，更易激發學生的閱讀興趣. 還熱衷于不斷的“升級”，最主要的是分段直接對閱讀內容的選擇產生指導性意義.

二、閱讀內容的選擇

值得一提的是，現在小學生數學閱讀材料除了些報刊雜志外相對還是較匱乏的，適合低年級入門的相對多一些，針對于中高年級的就更難尋找了.

因此，平時我著重從學生課外訂閱的相關數學報刊如《小數報》《天天愛學習》《科學大眾》等著手. 對于初級閱讀水平的學生，我建議他們將以前訂閱的雜志也找出來，去三、四、五年級收集來閱讀. 這些雜志對于大多數學生來講，直接解決了無內容的難題. 同時要提醒學生的是數學書上也有相關的閱讀材料“你知道嗎”，對于書上提到的課外閱讀的細節，我都要求同學們課后去收集，看看能不能找到比數學書上更全面的資料. 因此，我們的圖書角就有了《九章算術》《中國國家地圖》等書籍.

三、閱讀的實時交流和匯報

鑒于閱讀材料的原因，加之閱讀對象是六年級的學生，因此多數閱讀還是需要外界引導與激勵的. 那么在閱讀過程中的交流與小結就顯得尤為重要，考慮小學生的心理特點，交流的形式應豐富多樣. 在實踐操作過程中，以下幾種形式的交流更能激發學生的表達和探索欲望，同時也能營造出適當的閱讀氛圍.

1.手抄報.手抄報適用于讀整本書或者具連貫性材料的學生. 個體能直接完成，它有助于學生主動掌握所閱讀書籍的中心思想和綱要，領悟書籍的精髓，更好吸收閱讀材料的精華，是高效閱讀效果的一種很好的體現. 此外，手抄報的內容通常是圖文并茂，又因為其隨意性較強，學生更愿意用這樣的形式來小結自己的閱讀成果，有內容可表達. 同時手抄報的展覽，更能激發孩子的好勝心，培養積極的榮譽感.

2. 讀書交流會. 讀書交流會比較適用讀相同書目的學生，有同等閱讀水平的同學參與交流和討論. 時間與參與人數都沒有任何限制，視孩子們的閱讀情況來定. 同時在決定好交流會的時間后，老師應提出適當要求：讀書交流會必須要有相應的記錄. 記錄的形式可以不拘一格：列表格整理，錄音錄像整理，甚至是流水賬式的整理……只要能記錄所交流小組內成員的讀書心得體會就可以了. 在實際的操作中，我發現這種方式比語文中常要求寫的讀后感更愿意接受，并總能產生意想不到的思維火花. 幾次交流會后，我發現學生們對自己獨到的見解特別興奮，并愿意為之尋找佐證，侃侃而談，而在完成匯報表時，卻能用簡短的語言，高度概括自己的想法，這是難能可貴的能力.

3. 讀書交流卡.讀書交流卡則是將讀書筆記簡單化. 我在班級上鼓勵孩子自己制作讀書卡，根據自己需要表達的觀點可制作不同版式的讀書卡. 當然也給孩子們點建議，比如顏色的選擇可以考慮整體效果，卡片大小最好是相同的. 那么一學期、一學年下來，孩子們自制的讀書交流卡，老師幫他們串聯在一起，不僅好看，更是他們智慧的結晶. 孩子們都愿意再去看看那些讀書卡片，用孩子們的話說：“每次看到自己的勞動成果，總有說不出的激動，原來自己能寫出這么多的東西.”“每多看一次自己的交流卡，總有要改進的，自己以前有的想法還蠻幼稚的.”

4. 黑板報. 黑板報的作用主要是激勵孩子堅持讀書. 以表揚為主，評出“讀書之星”，評出“升級之星”，張貼讀書明星的照片，孩子們的討論成果也在黑板報上有所體現，學生們看到自己的名字出現在光榮榜上，總會露出自豪的笑容，仿佛堅定自己認真閱讀是正確的.

5. 讀書辯論會. 這樣的活動適用于讀相同的閱讀材料出現意見分歧時. 經常在辯論會中看見部分學生時而爭得面紅耳赤，時而緊鎖眉頭沉思，時而側耳傾聽同學的見解，時而手舞足蹈表達自己的觀點，時而翻開書本給同伴看依據. 空氣中彌漫著知識的香氣. 孩子們在辯論會中體味：或堅持己見，或贊同同伴，還有的找不到知音就將自己獨到的體會與老師分享. 在和學生共享時，我也深深感受到教學相長的魅力，有的東西我都沒能讀出來，是孩子們豐富了我的精神世界，拓寬了我的視野.

四、閱讀的檢測與評估

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近年來，隨著新課改下教學模式的不斷更新，高中語文教學方式有了較大的變化，同時也對高中語文課堂教學提出新要求。其中提高學生的閱讀水平是語文教學中重要的教學環節，也是語文教學的重要目標。因此，重視語文閱讀教學模式，轉變教學觀念，有助于完善高中語文閱讀教學模式，從整體上提高學生的閱讀能力。以下就高中語文教學中如何學生的閱讀水平作出分析，并提出若干意見，以期能給高中語文教學工作者有所幫助。

一、指導學生掌握正確的閱讀方法

一般來說，在閱讀方式中可以分為略讀、跳讀及精讀等。其中略讀是指快速閱讀，并以此獲得對文章的初步感知；跳讀是指對文章進行選擇性地閱讀，避開無關緊要的段落以及重點閱讀關鍵的段落；精讀是指深刻理解文章字句之間的意思。針對高中語文閱讀教學，教師可向學生仔細講解這三種閱讀方式，讓學生學會根據閱讀目的來選擇合適的閱讀方式。

例如，在《假如給我三天光明》這一教學中，教師可根據以上三種閱讀方式向學生展開閱讀。然后指導學生按照文章具體情況進行閱讀活動，同時也可讓學生自己根據閱讀方式劃分文章閱讀結構。通過三種閱讀方式的交叉進行，以及結合閱讀與思考，能夠促使學生加深對文章的印象，并且在閱讀中實際感受作者的內心獨白，從而獲得更多的閱讀感受和獨特見解，幫助學生從內心理解閱讀方式，有效提高學生們的閱讀水平。

二、利用課余時間，強化學生的閱讀活動

在高中語文閱讀實際教學中，不斷加強學生的閱讀實踐活動可有助于其真正領悟閱讀方法以及提高閱讀能力。因此，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，除了幫助學生培養閱讀興趣以外，還能增強學生班級榮譽感，以及不斷提高學生的閱讀水平，從而提升語文課堂教學效率。

例如，展開讀書交流會以及課前3分鐘的口語訓練。其中讀書交流會，主要利用學生的課余時間召集學生們舉辦讀書報告會，讓學生像平常聊天一樣的進行交談，并且引導學生互相交流讀書心得。以此為緊張的高中生活帶來較大的樂趣，進而豐富學生課余生活，使得學生從學習中感受無窮的喜悅。又或者展開詩歌朗誦比賽，來調劑學生的緊張學習狀態。另一方面，課前3分鐘口語訓練，通過上課開始的前幾分鐘展開口語訓練。主要內容可以包括學生在課堂上分享自我的閱讀心得，或者將自己平時覺得比較有閱讀價值的文章在課堂上進行閱讀。在這樣的閱讀教學形式下，有利于學生找到最佳的學習狀態，幫助學生鍛煉口語表達能力，并且還能檢測學生的閱讀能力。另外，在這一環節中，對于表現優秀的學生，教師可給予一定的表揚和鼓勵以及肯定學生的閱讀成果，從而強化學生們的閱讀能力。

三、利用多媒體技術，展現文字的魅力

學生不熱衷于閱讀的原因很多時候體現在文章文字較為簡單，以及講述過程較為平實。所以，教師針對這一現象，可以利用多媒體技術來展現語文文字的生動和優美，進而讓學生從感官上感受文字的魅力。并且通過多媒體播放相關的圖像、生動形象的圖片及舒適的音樂將文章更加直觀、立體的展現在學生面前，從而激發學生的學習熱情，同時產生強烈的閱讀興趣。

例如，在《沁園春·長沙》這一教學中，為了讓學生感受詩歌語言的魅力，教師可使用多媒體播放相關視頻及圖片，針對該詩歌的每一句文字進行詳細闡述，并配上相關的文字和音樂，讓學生體會每一句詩歌蘊藏的魅力。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句，利用多媒體技術展現雄鷹遨游天際、魚兒在清澈的水底淺游等圖片，使得抽象的文字內容直觀地呈現在學生面前。通過充分發揮多媒體技術的優勢，激發學生探究文字的興趣，并讓學生產生閱讀動機，進而有效拓展學生的閱讀空間，提高其閱讀能力。

四、拓展學生的課外閱讀活動，定期開展讀書心得交流會

課堂45分鐘的學習時間往往不能使學生掌握更多的知識，因此，堅持“課外求發展”的教學理念，引導學生在課內閱讀的基礎上展開更多的課外閱讀活動。由于課外時間較為充裕，可以讓學生接觸更多的閱讀材料，同時也能幫助學生建立更大的閱讀空間。

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一、注意激發孩子們的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有激發起孩子們的閱讀興趣，少先隊的閱讀活動才能收到良好的效果。

1．可以讓孩子們自己繪制或剪貼書刊宣傳畫。少先隊員可以在圖書管理員和美術老師的幫助下，繪制宣傳畫，搞剪貼，把作家的頭像剪貼在墻報上，并附上作家的生平和主要作品簡介。

2．舉辦圖書展覽。少先隊輔導員可以組織隊員自己動手收集圖書，布置圖書展覽會。可以結合某一個專題活動搞書展，如組織“愛我中華”書展、“學英雄，爭三好”書展等等。還可以專門組織某個作家的書展，如“冰心奶奶和我們”書展等等。

3．舉辦朗誦會、故事會。少先隊組織可約請播音員或教師朗誦書中的片斷，或者用文藝形式演出書中的某些精彩片斷。用這種方法介紹新書，很容易感染少年兒童，激發他們的讀書興趣，效果很好。

4．組織少先隊員與記者、作家見面。少年兒童喜歡讀書，更是十分渴望知道記者和作家是怎樣進行采訪和創作工作的。組織孩子與記者、作家見面，可以激發孩子們強烈的讀書學習興趣。同時，也可以幫助記者和作家了解少年兒童的心聲，豐富他們的創作。

5．組織評書活動。高年級的學生閱讀范圍要廣闊一些，他們看了一些書籍后，很想有機會交流一下對書中人物的看法。組織評書活動，可以提高孩子們的閱讀水平。另外，也可以組織讀書筆記展覽，利用讀書的反饋信息來激發隊員的讀書興趣。

二、推薦優秀讀物，培養少年兒童選擇書刊的能力

目前出版的書刊相當多，輔導員要堅持把那些健康有益的兒童讀物介　紹給孩子們，決不能讓一些格調低下、內容荒誕的書刊毒害孩子們的心靈。輔導員必須熟悉少兒讀物的出版情況，及時了解出版信息，并積極向孩子們推薦好書。在向少年兒童推薦圖書或報刊時要注意內容廣泛一些，防止“吃偏食”，應該培養孩子們多方面的閱讀興趣。輔導員在指導隊員挑選圖書的時候，可考慮以下幾點：

1．挑選有助于鞏固擴大和加深課堂知識的讀物。可以參照教學大綱和出版社推薦的圖書目錄，與任課老師、圖書館管理員一起來確定。

2．介紹那些能夠滿足少年兒童在文學、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物。

3．可以結合當前形勢、不同節日和周圍環境的特點介紹書籍。例如，結合國家重大政治生活，推薦有關政治、歷史方面的通俗讀物；在某一部有較大影響的影片、電視片放映時，介紹有關的文藝、歷史讀物；不同的季節介紹有關大自然科學知識的讀物；結合重大節日，介紹黨和軍隊的光榮歷史以及優良革命傳統的故事書籍，介紹愛國主義優秀讀物等等。

輔導員要認真閱讀少兒書刊，并結合學生的實際，劃出重點文章，有針對性地推薦給學生或組織學習。當然也可以發動同學提供信息，推薦好書報或好文章。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦圖書。同一個主題的讀書活動，不同年級的少年兒童，推薦的書目應該有所不同。即便是同一個年級，由于少年兒童閱讀水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。

三、幫助隊員學會從書報中吸收“營養”

讀書看報的目的就是從中吸收“營養”。可是，在讀書活動中，有的隊員看書不認真，光追求故事情節；看書也沒有什么選擇，拿到什么看什么；還有的同學看書缺乏分析判斷，什么都學，什么都信；也有的同學只是對愛情小說特著迷，看起來沒完……輔導員要注意引導隊員從豐富情感、提高認識、增長知識。發展語言等多方面吸收“營養”。

1．組織讀書討論會。[找材料到文秘站 -網上服務最好的文秘資料站點]少年兒童閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對于書里的重要事件和主人公的行為應該怎樣評價，卻不能獨立地進行思考分析。通過讀書討論會的形式，大家可以充分發表自己的看法和認識，有利于幫助少年兒童領會書籍的中心思想，學會評價書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對與錯。例如，怎樣評價岳飛的愛國主義思想和忠君思想？怎樣認識英雄？……對于這些問題的認識、討論，都需要輔導員加強指導。

2．組織讀書心得交流會。輔導員可以引導隊員們學習那些通過讀書看報活動促進了少先隊工作、提高了隊員自身水平的具體經驗，用這些新鮮的經驗來培養孩子們的能力。同時，輔導員也要及時地把隊員中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過交流會的形式向大家推廣。在讀書心得交流會上，各中、小隊都可以介紹各自的讀書心得體會、方法經驗，開闊大家的眼界，啟發大家要用科學的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。

3．組織讀書筆記展覽會。輔導員可以從不同年級的知識水平出發，指導隊員學會寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要。做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高隊員的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經驗交流會，舉辦優秀讀書筆記展覽。

4．組織讀書讀報表演會。引導隊員們根據書報中的故事、童話、詩歌等作品，自編自排自導自演一些有關的文藝節目；也可以根據書報中學習到的知識，開展實驗、制作、講演等活動。

通過開展以上活動，鞏固和發展在讀書中學到的知識與本領，提高少先隊員從書報中汲取營養的能力。

四、開展讀書讀報競賽活動

在少先隊工作中，運用競賽的辦法，調動廣大隊員的積極性，是很有效的手段。讀書讀報活動自然也不例外。舉辦讀書月活動（或競賽）是為了引起少年兒童對書籍的熱愛，培養他們課外閱讀的習慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會。

輔導員要組織隊員積極參加全國的“紅領巾讀書讀報獎章”活動，激發隊員的讀書興趣，提高隊員的閱讀能力，養成良好的讀書習慣，在各大、中、小隊形成濃厚的讀書風氣。

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關鍵詞： 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀活動 閱讀展示

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，濃厚的課外閱讀興趣不僅能使學生開拓視野，增知啟智，陶冶情操，而且能很好地提高學生的閱讀能力和寫作水平。許多大作家對于他們之所以能“成名立家”，幾乎無不例外地都會提到他們少年時代比同齡人多看了幾本課堂外的好書。呂叔湘先生曾說：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”新《語文課程標準》明確規定：要培養學生養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。而小學生課外閱讀的現狀卻令人堪憂，不少學生還沒有養成良好的課外閱讀習慣、掌握較好的課外閱讀方法，一些教師把課外閱讀作為一種任務，強加給孩子們，缺少細致的指導，卻要求獲得所謂的讀書效果，導致課外閱讀成為不少孩子的負擔，又何從談起課外閱讀的效益、收獲，不少孩子提起這樣的課外閱讀覺得很累，無快樂可言。

那么我們該為學生做些什么？答案是讓他們真正快樂地走進課外閱讀，在浩瀚的書海中遨游，和書中的人物同喜、同怒、同哀、同樂，說心中想說的話，抒心中迸發的情。

一、讓孩子們在課外閱讀的起點上品嘗快樂

要讓孩子們喜歡課外閱讀，對課外閱讀感興趣，關鍵是教師要引導他們走好第一步：激發起課外閱讀興趣，也就是讓他們從心底里自然而然地產生想進行課外閱讀的愿望，讓他們覺得課外閱讀太有意思了，并不是一種負擔，一件枯燥的事。

1.故事引讀

對于低年級的學生而言，聽故事是他們最喜歡、最易接受的一種活動形式，也是他們認識世界的門戶。教師要從聽故事、說故事、讀故事開始，逐步培養他們的閱讀能力。在語文活動課上，教師可以根據課文內容的延伸，或是選擇學生喜歡的動植物故事、民間故事、自然景觀等繪聲繪色地講給他們聽，讓他們了解人物的個性，知道善、惡，從而激發起他們的好奇心，增強他們想了解更多知識的欲望。同時在講解的過程中，教師也可故作懸念，講到精彩之處戛然而止，讓學生對未知的故事產生強烈的好奇心，使得他們急切地想了解下文，引導他們既可找拼音讀物自己來看，又可在大腦中產生無盡的遐想，從而調動起他們課外閱讀的積極性。

2.課內延伸

對于中高年級學生而言，讀什么樣的課外書，他們通常說不出個道道。如果以“課內促課外”，相互引發，相得益彰，其效果就會增強，學生閱讀期待、閱讀興趣就會日趨濃厚。

在學生課內閱讀的基礎上，教師既可指導學生讀含課文內容的整本書，如教學完《三借芭蕉扇》，可向學生推薦閱讀《西游記》，又可指導學生進行比對式閱讀，在學習課文內容的基礎上，向學生推薦背景相當、體裁相當，或是表現相同人物個性的文章，如教學完《探母》，即可指導學生閱讀自讀課本中的《愛的教育》，讓學生從對照中受益，得到更多啟發，還可采取由點及面式閱讀，學完一個作家的某篇文章，向學生推薦作者其它的更多有代表性的文章讓學生閱讀，從而讓學生對作者有更全面的了解，拓寬視野，增強閱讀效果。

3.學科互補

魯迅先生曾提醒過少年朋友：“專看文學書，也不好的。”“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂。”因此，指導學生課外閱讀應不僅僅限于文學書籍，而應適應學生求知的實際需要，廣泛閱讀多學科、多種類的知識，學生興趣所至，讀起來也就趣味盎然。如教學完《飛向月球》，可以推薦學生自然書上“神奇的宇宙”的相關內容，使學生對于課文知識的了解更為充實；又如教學完《學會合作》，可以推薦學生去看一看思想品德書上“合作進取”的相關內容，讓學生去補充閱讀，使學生思想認識得以升華；同樣我們還可以將語文與美術、勞動、體育等學科相互聯系，使學生從多角度、多方位進行課外閱讀，了解他們想了解的內容，其閱讀成果定會事半功倍。

二、讓孩子們在課外閱讀活動中擁抱快樂

開展豐富多彩、行之有效的讀書活動，有助于引領孩子們自愿、自覺地邁進浩瀚的書海，真正地擁抱快樂。

1.“你言我語”讀書方法交流會

學生對課外閱讀產生了興趣，但如果讀書方法欠佳，則其結果收益自然甚少。一位大作家曾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目摸索。”因此，課外閱讀方法的交流意義重大。可以定期舉行課外讀書方法交流會，師生、生生一起探討，教會學生在閱讀形式上可以因文、因需采取精讀、略讀、瀏覽等方式；在閱讀思考上可以采取問題式讀書法（帶著問題讀）、評議式讀書法（闡述個人見解）。通過讀法交流，學生課外閱讀的目的性就更為明確，效果自然就會不斷強化。

2.課外閱讀小組“沙龍”

根據需要，教師將學生組建成若干課外閱讀小組，定期舉行讀書“沙龍”活動，發揮小集體的讀書力量，開展“交換、合作”式的閱讀學習。組員之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源，定期交流讀書心得，暢談體會，相互取長補短，強化閱讀實效。

3.“和老師相約”活動

學生在課外閱讀的過程中，一定會產生許許多多的想法，存在很多難以解決的問題，需要老師點撥迷津。我們在各個年級組設立“和老師相約”讀書信箱，學生把困惑、疑慮、想法等寫成文字投到信箱內，年級組安排老師定期解答，需要個別解決的單獨談心，共性話題采取師生讀書對話交流會的形式解決，這樣學生讀書勁頭就更足了。

4.課外“閱讀賽事”

學校圖書館是孩子們經常光顧的地方，孩子們可以在圖書館盡情欣賞，閱讀自己喜愛的書刊。每周一我們在圖書館“周周閱讀賽事榜”上公布當周閱讀主題，引導孩子們閱讀相關文章，積極思考，撰寫心得，暢談體會，增進交流，獲得啟迪。

三、讓孩子們在課外閱讀展示中享受快樂

課外閱讀既要注重課外閱讀過程，更要注重課外閱讀展示，讓孩子們在閱讀展示中享受成功的喜悅，覺得進行課外閱讀無比快樂。

1.講的展示

定期采取讀書匯報會、故事會、佳作欣賞會、心得交流會等形式，讓學生講解課外閱讀中的情趣、收獲和思考。

2.寫的展示

組織學生根據平時讀書做的摘錄、旁注、心語舉行優秀讀書筆記展覽、佳詞妙句剪貼展、手抄報展等。