導(dǎo)語：如何才能寫好一篇芬蘭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在走訪幾所中小學(xué)和幾個(gè)學(xué)生家庭中，給我們印象最深的便是當(dāng)?shù)氐慕逃砟睿骸傲銐毫逃薄盁o競爭教育”。在國內(nèi)，“分、分、分，學(xué)生的命根”這句俗語非常流行，體現(xiàn)了學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)的看重；而在芬蘭，“分?jǐn)?shù)決定一切”的概念幾乎為零，中小學(xué)注重的是孩子們良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、精神的鍛造、交際能力的提高，而不是考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績；幾乎每所中小學(xué)都把“給孩子一個(gè)美好的人生”作為校訓(xùn)――他們的教育理念是“育人”，而不是“育分”，這也是素質(zhì)教育的一種微觀體現(xiàn)。因此，在芬蘭的教育工作者眼中，學(xué)校不單單是教書育人的地方，也是培養(yǎng)人才的“超級工廠”！

芬蘭的中小學(xué)普遍設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金，而且數(shù)額不菲。但這些獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)的對象并非國內(nèi)所謂的那些“尖子生”“狀元”，而是師生公認(rèn)的“全才生”。換句話說，即使某個(gè)學(xué)生各科成績都很一般，但其交際能力較強(qiáng)、心理陽光向上、具有一定的創(chuàng)新精神，那么他（她）一樣可以拿到數(shù)額不菲的獎(jiǎng)學(xué)金！而且?guī)熒加X得校方在這方面做得很公平，大家心悅誠服，這其中也包括那些未得到獎(jiǎng)學(xué)金的“尖子生”和“狀元”。

芬蘭的教育工作者認(rèn)為，學(xué)生猶如一株植物，只有在“零壓力”的狀態(tài)下，才可以自由成長。因此，他們在堅(jiān)持素質(zhì)第一的同時(shí)，還在學(xué)校內(nèi)采取了一系列的“減壓”舉措，如：考試不排名，無論是學(xué)生間還是學(xué)校間，均不做名次比較；學(xué)校不追求升學(xué)率，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，老師教學(xué)無壓力；課堂作業(yè)和家庭作業(yè)是必留的，但老師從不批改這些作業(yè)，而是讓學(xué)生對照答案去“自行批改”，然后將自己在學(xué)習(xí)中的差距和存在的問題上報(bào)老師，以便老師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 教育體制 自主性教育 剛性教育

根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最新教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，芬蘭擁有全球最好的教育。芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀名列第一，在科學(xué)方面則與日本、中國香港特區(qū)和韓國并列第一。筆者在芬蘭留學(xué)期間，切身感覺了當(dāng)?shù)氐慕逃諊λ趪慕逃攸c(diǎn)進(jìn)而了深入研究。

1.芬蘭的教學(xué)目標(biāo)基于培養(yǎng)興趣。在芬蘭的課堂上，教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的興趣而不是學(xué)生的認(rèn)知能力，老師在每節(jié)課上講課的時(shí)間絕不超過10分鐘，老師要準(zhǔn)備大量的具有一定水平的有創(chuàng)意的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。有位教師說，自己在一天之內(nèi)可以問學(xué)生500個(gè)問題以上，而每個(gè)問題在學(xué)生思考30秒后即可回答。

2.芬蘭的教學(xué)方式靈活多樣。課堂上老師的授課與學(xué)生的討論不斷交替進(jìn)行，老師藉由參與學(xué)生的分組討論和聆聽學(xué)生想法，學(xué)習(xí)氣氛很輕松。學(xué)生可以自己選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)演講、討論、寫各種方案在有些學(xué)校里，如果學(xué)生認(rèn)為老師講授的東西不能滿足其求知欲，在征得老師同意后，便可以離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導(dǎo)材料自學(xué)。不僅如此，學(xué)校還鼓勵(lì)老師把學(xué)生帶到社會(huì)的大課堂去開闊眼界，增長知識(shí)。

3.芬蘭的教師享有極大的自。可以自行決定使用什么教學(xué)法，也可自行制定課程，自選教科書，或者完全不用教科書。受聘后，不會(huì)受到定期視察、考評及審核。教師們的創(chuàng)造力在教學(xué)中得到充分施展，享受著獨(dú)立開展教學(xué)工作的樂趣。芬蘭沒有全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從總體上看課程設(shè)置相當(dāng)靈活，主要包括必修課和選修課兩大類。必修課所占的學(xué)分較多，內(nèi)容廣但不深，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力及認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。

4.芬蘭不存在統(tǒng)考和排名壓力。芬蘭的教育家認(rèn)為考試太多學(xué)生只會(huì)窮于應(yīng)付，而學(xué)習(xí)往往不能用考試成績來衡量，因此芬蘭是發(fā)達(dá)國家中統(tǒng)考最少的國家，學(xué)生在參加大學(xué)入學(xué)考試前，都不會(huì)有統(tǒng)考之憂。另外芬蘭教育遵循“平等普及”和不過分強(qiáng)調(diào)競爭的原則，認(rèn)為競爭性的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的整體水平學(xué)生沒有排名次的壓力，因此學(xué)生沒有排名壓力。芬蘭這種“絕不放棄一個(gè)學(xué)生”的“全面照顧式教育”正是教改成功的重要原因。學(xué)生不會(huì)因成績不佳而遭到冷落，學(xué)校和教師反而將大半資源用來照顧26％的落后學(xué)生，并提供補(bǔ)救教育，因此芬蘭的輟學(xué)生比例小于0.3％，是其他許多先進(jìn)國家望塵莫及的。

美國亞洲學(xué)會(huì)（Asia Society）報(bào)告指出，中國擁有世界上最大的教育體系，該體系對各個(gè)年級的教學(xué)內(nèi)容、教材、課堂教學(xué)材料、教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展都制定了剛性很強(qiáng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。該勾勒出中國在培養(yǎng)人才方面的主要經(jīng)驗(yàn)包括：剛性的核心課程、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)、激勵(lì)學(xué)生和學(xué)校的考試制度。這份報(bào)告很好的概括了我國“剛性教育”體制的特點(diǎn)：

1.中國剛性的核心課程。當(dāng)前教師必須采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和思維的精髓傳授給學(xué)生。

2.中國嚴(yán)格的教師培訓(xùn)。我國教育教師有嚴(yán)格的學(xué)歷要求：小學(xué)教師必須具備專科學(xué)歷，中學(xué)教師需要本科學(xué)歷，大學(xué)教師需要碩士及以下學(xué)歷。部分達(dá)不到相應(yīng)學(xué)歷要求的教師正在通過成人教育等方式向標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

3.中國嚴(yán)密的考試制度。當(dāng)前我國考試普遍采用期末一次考試并且采用統(tǒng)一的一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。

4.中國統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。基于繁重的教學(xué)任務(wù)，我國的教師普遍采用“輸入式”的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)。中國的學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。

我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化教育傳統(tǒng)、語言與風(fēng)俗等方面存在較大地區(qū)差異,沒有一個(gè)統(tǒng)一或大體統(tǒng)一的課程體系及主干學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),就無法進(jìn)行宏觀的教育質(zhì)量管理,無法保證教育質(zhì)量。我們確實(shí)需要一套系統(tǒng)的“剛性”教育制度來規(guī)范統(tǒng)一我國的教學(xué)。正如美國亞洲學(xué)會(huì)報(bào)告所指出的：這個(gè)整齊劃一的體系，為我國基礎(chǔ)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

不可否認(rèn)，我國的剛性教育確實(shí)存在不足之處：一是不利于發(fā)揮教師的特長，教師不能把自己最擅長的優(yōu)秀思想精髓傳達(dá)給學(xué)生，另一方面，也正如亞洲學(xué)會(huì)的報(bào)告所指出的：“中國教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的單一講解與死記硬背方式，加強(qiáng)學(xué)生的積極參與批判性思維培養(yǎng)等方面，還需要獲得更多幫助，而美國在這些方面有較大的優(yōu)勢。”許多學(xué)生迫于考試壓力，過分看重分?jǐn)?shù)，習(xí)慣于死記硬背循規(guī)蹈矩。必須引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念改進(jìn)思維方法。

通過兩個(gè)國家的教育體制特點(diǎn)的比較表明：中芬教育的根本區(qū)別在于：培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)考生是把有問題的教得沒問題；培養(yǎng)學(xué)生是把沒有問題的教得有問題。這也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠:教育如何促進(jìn)就業(yè).China Academic Journal Electronic Publishing House,1994～2007

篇3

關(guān)鍵詞：芬蘭警察；職業(yè)教育；特色；啟示

作者簡介：栗長江（1970-），男，河北武邑人，中國人民公安大學(xué)人文社科部教授，博士，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閲H警務(wù)。

課題項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“提高國際警務(wù)合作執(zhí)法能力研究”（編號(hào)：2011SK52），主持人：栗長江。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0090-04

芬蘭位于北歐，人口大約550萬人，目前全國共有警力約10，500名，其中著裝宣誓警察7，500名，文職人員3，000名。近幾年，芬蘭警察的組織結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變革：2010年，芬蘭警察最高指揮機(jī)構(gòu)由芬蘭國家警察總局更名為芬蘭國家警察委員會(huì)（National Police Board），并且取消了省級的警察指揮和管理機(jī)構(gòu)。芬蘭國家警察委員會(huì)隸屬芬蘭內(nèi)政部，共包括五大國家警察部門（國家調(diào)查局、芬蘭安全警察局、國家交通警察局、芬蘭警察學(xué)院和警察技術(shù)中心）和24個(gè)地方警察局（還有奧蘭德群島警察局，但由于奧蘭德群島實(shí)行自治，警察局隸屬地方行政部門領(lǐng)導(dǎo)）。芬蘭國家警察委員會(huì)位于首都赫爾辛基，現(xiàn)任國家警察總監(jiān)為裴德儒先生。芬蘭國家警察委員會(huì)重點(diǎn)有四項(xiàng)職責(zé)：一、為全國的警務(wù)工作及警務(wù)保障工作制定發(fā)展規(guī)劃并且進(jìn)行指揮監(jiān)督；二、確保人民得到平等的優(yōu)質(zhì)的警務(wù)服務(wù)；三、協(xié)調(diào)警察機(jī)構(gòu)之間的合作；四、負(fù)責(zé)全國警察的績效管理和資源配置。

芬蘭警察學(xué)院目前是芬蘭唯一一所警察院校。2008年1月1日起，位于坦佩雷的芬蘭國家警察學(xué)校與位于艾斯堡的芬蘭警察學(xué)院合并，成立新的芬蘭警察學(xué)院，主校區(qū)設(shè)在坦佩雷。芬蘭警察學(xué)院承擔(dān)以下幾項(xiàng)基本任務(wù)：一、提高警務(wù)人員的警務(wù)技能和信息化基礎(chǔ)；二、負(fù)責(zé)警察培訓(xùn)的招募、學(xué)生選擇和各種培訓(xùn)班的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；三、進(jìn)行警務(wù)領(lǐng)域的研發(fā)。芬蘭警察學(xué)院的核心價(jià)值觀為：公正公平；專業(yè)過硬；服務(wù)大眾；身心健康。其遠(yuǎn)景目標(biāo)為在2020年將芬蘭警察學(xué)院建設(shè)成為一個(gè)備受矚目的警察教育培訓(xùn)以及研發(fā)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)國內(nèi)外的安全合作。

一、芬蘭警察職業(yè)教育的特色

芬蘭的警察教育屬于典型的職業(yè)教育，注重“學(xué)以致用”，其職業(yè)教育具有明顯的特色。

（一）一體化的教育培訓(xùn)與職務(wù)晉升

在芬蘭，芬蘭警察學(xué)院是唯一一所負(fù)責(zé)警察學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)的警察高等院校，其對學(xué)生的選拔要經(jīng)過能力評估、入學(xué)考試和體檢等環(huán)節(jié)。申請者必須具備從事警務(wù)工作的職業(yè)素養(yǎng)和身體素質(zhì)、高中以上教育程度，并且至少有一年以上的工作經(jīng)歷等。為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，芬蘭警察學(xué)院利用微博等社會(huì)媒體與申請者交流，再加上最近幾年警院學(xué)生良好的就業(yè)前景，使報(bào)考警察學(xué)院的學(xué)員大幅提高。比如，警察學(xué)文憑課程班（專科班）2008年報(bào)考者為947人，錄取218人；到了2009年報(bào)考者猛增到2014人，錄取248人；2010年報(bào)考者達(dá)到2183人，錄取365人。報(bào)考者的大幅增加使警察學(xué)院得以選拔最優(yōu)秀的學(xué)員到警察學(xué)院學(xué)習(xí)。芬蘭警察學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都能進(jìn)入警察隊(duì)伍，少數(shù)進(jìn)入其他執(zhí)法部門，不能就業(yè)的學(xué)生多是由于身體出現(xiàn)了某些不適合從事警務(wù)工作的狀況，但這樣的情況微乎其微。

在芬蘭，警院學(xué)生畢業(yè)入警后其晉升和受到的教育培訓(xùn)是直接掛鉤的。警察學(xué)文憑課程班的學(xué)員進(jìn)入警隊(duì)可以直接做高級警員，但是如果維持現(xiàn)狀，不繼續(xù)接受教育培訓(xùn)，直到退休也只能是高級警員。但在職警察要接受進(jìn)一步的教育培訓(xùn)也有嚴(yán)格的工作年限的限制。警察學(xué)文憑課程班畢業(yè)加入警察隊(duì)伍后工作兩年，經(jīng)過能力評估和入學(xué)考試，可以繼續(xù)芬蘭警長考試課程班的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，經(jīng)過畢業(yè)考核，可以有資格升任警長，警探長和高級警探。芬蘭警長考試課程班畢業(yè)后工作三年，或者警察學(xué)文憑課程班畢業(yè)后工作至少七年，經(jīng)過能力評估和入學(xué)考試可以參加警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班的學(xué)習(xí)。警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班分為兩個(gè)階段。A階段需在校連續(xù)學(xué)習(xí)一年半，學(xué)業(yè)完成后可以有資格升任督查，警探督查和總督察的崗位。處于管理崗位的學(xué)員還可以邊工作邊進(jìn)修B階段的課程，為時(shí)三年，考核和論文通過后可以獲得警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位，有資格升任總督察、警探總督察、副局長以及其他高級領(lǐng)導(dǎo)崗位。警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班的畢業(yè)生還可以在芬蘭警察學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)警學(xué)高級課程，到與芬蘭警察學(xué)院合作辦學(xué)的地方大學(xué)申請碩士學(xué)位，畢業(yè)后方可有資格升任局長。

（二）高效的學(xué)分化課程設(shè)置與模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，芬蘭警察學(xué)院有四個(gè)級別的學(xué)歷教育課程班，還有一些在職的專業(yè)培訓(xùn)班，均實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制，且理論課和實(shí)踐課均實(shí)行學(xué)分制。警察學(xué)文憑班共165學(xué)分，其中基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為95學(xué)分，工作實(shí)踐和畢業(yè)論文占70學(xué)分。芬蘭警長考試課程班共45學(xué)分，其中導(dǎo)向性研究2學(xué)分，指導(dǎo)下學(xué)習(xí)32學(xué)分，選修課最多3學(xué)分，實(shí)踐任務(wù)4學(xué)分，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練4學(xué)分。警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班共180學(xué)分，A階段126學(xué)分，B階段54學(xué)分。警察學(xué)文憑班畢業(yè)后從事警務(wù)工作兩年可以申請參加專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)分為45學(xué)分。與嚴(yán)格的學(xué)分制想對應(yīng)的是警察學(xué)院的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，警察學(xué)文憑班的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段被分成7大模塊，每個(gè)模塊持續(xù)六周：1.芬蘭社會(huì)；2.警務(wù)基礎(chǔ)；3.顧客服務(wù)和前臺(tái)接待；4.勤務(wù)和緊急警務(wù)；5.刑事調(diào)查基礎(chǔ)；6.偵查；7.監(jiān)控。七大模塊的課程學(xué)習(xí)完畢后立即在實(shí)戰(zhàn)教官的指導(dǎo)性進(jìn)行工作鍛煉，在實(shí)踐中深化對所學(xué)課程的認(rèn)知。職業(yè)學(xué)習(xí)階段包括三大模塊：1.課堂學(xué)習(xí)模塊；2.實(shí)習(xí)模塊；3.自主學(xué)習(xí)模塊。這些課程被分成模塊，逐個(gè)突破，使得課程的連續(xù)性得到明顯提高。這些模塊重點(diǎn)包含以下三大領(lǐng)域的內(nèi)容：1.勤務(wù)活動(dòng)：警務(wù)基礎(chǔ)、通訊系統(tǒng)、法律學(xué)習(xí)、心理學(xué)、武力使用；2.犯罪預(yù)防：偵查戰(zhàn)術(shù)、犯罪現(xiàn)場調(diào)查、刑法和刑事訴訟法；3.交通：道路交通法和駕駛技術(shù)。警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班A部分包括六大模塊：1.基礎(chǔ)研究；2.勤務(wù)管理；3.刑事偵查管理、4.警察管理；5.研究方法和論文寫作；6.見習(xí)。學(xué)分化課程設(shè)置與模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的連貫性和理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在教學(xué)活動(dòng)中，芬蘭警察學(xué)院采用豐富的教學(xué)手段，包括課堂教學(xué)、現(xiàn)場演練、小組實(shí)踐、自學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其基本指導(dǎo)原則可以總結(jié)為“學(xué)中有練，練中有學(xué)，學(xué)練相長”。

（三）豐富的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)效的警務(wù)實(shí)踐

芬蘭警察學(xué)院特別注重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，因此，在教學(xué)過程別突出實(shí)踐教學(xué)，并把學(xué)生的警務(wù)實(shí)踐提到突出的位置。芬蘭警察學(xué)院擁有先進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)施，充分保障學(xué)員得以理論與實(shí)踐相結(jié)合。模擬街區(qū)擁有32個(gè)不同的訓(xùn)練場景，而且還可以根據(jù)需要進(jìn)行場景的重組。模擬街區(qū)還有完備的視頻監(jiān)控設(shè)施，即使不到訓(xùn)練現(xiàn)場，也可以通過探頭和錄音麥克清晰實(shí)時(shí)了解訓(xùn)練情況。芬蘭警察學(xué)院還設(shè)有警務(wù)指揮中心，該指揮中心并非模擬，而是一個(gè)真正的指揮中心，坦佩雷市的街區(qū)、建筑、警車所在位置均在顯示屏上清晰顯示。指揮中心發(fā)現(xiàn)可疑車輛后可以實(shí)時(shí)調(diào)取該車是否為盜搶車輛以及車主信息等等，為警察學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)提供了良好的教學(xué)途徑。可以說，“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”是芬蘭警察學(xué)院辦學(xué)的一大亮點(diǎn)。警察學(xué)文憑課程班中，學(xué)生在完成七大模塊的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后必須到24個(gè)地方警察部門中在經(jīng)驗(yàn)豐富的警察教官的指導(dǎo)下進(jìn)行7個(gè)月的工作實(shí)踐，讓所學(xué)理論在實(shí)踐中得到夯實(shí)。然后再回到警察學(xué)院進(jìn)行為期六周的課堂教學(xué)，之后再到國家警察部門，比如國家交通警察局進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間還要進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。之后，回到警察學(xué)院再次進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)，最后完成學(xué)業(yè)論文。需要指出的是，芬蘭的警察體系為芬蘭警察學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)提供了良好的組織保障。芬蘭國家的警察部門屬于典型的“條型”，全國警察實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，最高指揮機(jī)構(gòu)為芬蘭警察委員會(huì)，因此，無論學(xué)生到地方警察部門進(jìn)行見習(xí)，還是到國家警察部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，都能得到充分的組織和物質(zhì)保障。芬蘭警長考試課程是在職學(xué)習(xí)課程，要完成必修課（警察管理、勤務(wù)管理、刑事偵查管理）的學(xué)習(xí)，還要選修語言、指揮等課程。警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班的學(xué)員在完成五大模塊的學(xué)習(xí)后也要到警務(wù)實(shí)戰(zhàn)部門進(jìn)行見習(xí)。“學(xué)中練、練中學(xué)”成為理論和實(shí)踐結(jié)合的重要紐帶。

（四）給力的教學(xué)保障

芬蘭警察學(xué)院高水平的教學(xué)質(zhì)量得益于給力的教學(xué)保障。芬蘭警察學(xué)院現(xiàn)有員工213名，其中正式員工占百分之九十（約190名）。芬蘭警察學(xué)院的教職人員分為實(shí)戰(zhàn)教官和公共課教師。實(shí)戰(zhàn)教官教授警察專業(yè)課程，具有警察身份，著警服，從實(shí)戰(zhàn)部門選調(diào)；公共課教師不具警察身份，為文職雇員。芬蘭警察學(xué)院的實(shí)戰(zhàn)教官為91名，占全體員工的百分之四十左右。在芬蘭警察學(xué)院，教官和教師占員工人數(shù)的百分之五十二，教輔人員占百分之十一，科研人員占百分之十三，而行政人員只占百分之二十四。科研人員不僅從事科研，也進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且指導(dǎo)警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位課程班學(xué)生的畢業(yè)論文工作。這樣看來，芬蘭警察學(xué)院的教學(xué)和教輔人員占到了全體員工的百分之七十六左右，充分體現(xiàn)了“教學(xué)優(yōu)先”的辦學(xué)理念。特別是實(shí)戰(zhàn)教官的數(shù)量占全體員工總數(shù)的百分之四十之強(qiáng)，為芬蘭警察學(xué)院開展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供了良好的師資保障。

芬蘭警察學(xué)院擁有現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)施。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)模擬街區(qū)功能完備，設(shè)施先進(jìn)，而且最為重要的是模擬場所可以根據(jù)需要進(jìn)行重組，使其功能發(fā)揮到了極致。與坦佩雷警察局實(shí)時(shí)連接的警務(wù)指揮系統(tǒng)也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供了重要的保障。芬蘭警察學(xué)院還有警犬訓(xùn)練中心，位于哈米琳娜，負(fù)責(zé)為芬蘭警察購買、訓(xùn)練警犬以及警犬訓(xùn)練員。芬蘭警察博物館就位于坦佩雷的芬蘭警察學(xué)院校園內(nèi)，為芬蘭警察學(xué)院和芬蘭警察提供科研支撐和訓(xùn)練活動(dòng)。

芬蘭警察學(xué)院還有雄厚的資金支持。2010年，芬蘭警察學(xué)院的運(yùn)營資金達(dá)到2650萬歐元。學(xué)生在芬蘭警察學(xué)院學(xué)習(xí)期間的住宿、餐飲、警服以及警務(wù)裝備全部免費(fèi)供應(yīng)，而且每月還可以有350歐元的零用錢。如果需要，還可以申請貸款。據(jù)折算，芬蘭警察學(xué)院的學(xué)生一般每天花費(fèi)警察學(xué)院160歐元左右，而警務(wù)指揮學(xué)士學(xué)位的學(xué)生每天的花費(fèi)更是高達(dá)近260歐元。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以及充足的資金為芬蘭警察學(xué)院進(jìn)行教學(xué)、科研等活動(dòng)提供了重要的支撐。

（五）完備的質(zhì)量保證體系

質(zhì)量是警察教育培訓(xùn)的核心。新的警察學(xué)院組建四年多來，芬蘭警察學(xué)院院方不斷強(qiáng)化質(zhì)量保證體系（Quality Assurance System）。芬蘭警察學(xué)院的質(zhì)量保證體系涉及組織結(jié)構(gòu)、責(zé)任分配、辦學(xué)方法、以及資源配置等警察教育培訓(xùn)及科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。 具體而言，芬蘭警察學(xué)院采取雙軌制的教育評估機(jī)制：在內(nèi)部，芬蘭警察學(xué)院采用歐洲近十年來質(zhì)量管理最為流行的共同評估框架模式（CAF，Common Assessment Framework） 進(jìn)行自評；在外部，由芬蘭高等教育評估委員會(huì)進(jìn)行評估。內(nèi)部自評首先基于反饋體系，學(xué)院把評估指標(biāo)細(xì)化并且印發(fā)成冊，供員工參照執(zhí)行。芬蘭警察學(xué)院通過向?qū)W生和員工發(fā)放調(diào)查問卷等方式，獲取學(xué)院教學(xué)、管理等諸多環(huán)節(jié)的問題。給學(xué)生的調(diào)查問卷重點(diǎn)針對教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍，而給員工的問卷則主要針對工作氛圍以及內(nèi)部服務(wù)質(zhì)量。除此之外，學(xué)院還對財(cái)務(wù)、人事管理以及崗位安全等問題進(jìn)行調(diào)查和評估。2012年2月29日，芬蘭警察學(xué)院成功通過芬蘭高等教育評估委員會(huì)（FINHEEC， The Finnish Higher Education Evaluation Council ）的評估，意味著芬蘭警察學(xué)院質(zhì)量保證體系的成功。該評估委員會(huì)對芬蘭警察學(xué)院質(zhì)量保證體系的評估結(jié)果有效期為6年，6年之后芬蘭高等教育評估委員會(huì)要針對給芬蘭警察學(xué)院所提評估建議的落實(shí)情況及總體的質(zhì)量保證體系的運(yùn)行情況進(jìn)行再度評估。

二、芬蘭警察職業(yè)教育對我國警察教育培訓(xùn)的啟示

芬蘭警察學(xué)院目前還沒有碩士學(xué)位授予權(quán)，辦學(xué)規(guī)模也不是很大，但是其辦學(xué)特色有不少方面非常值得我們借鑒。中國的公安本科院校基本都是以學(xué)歷教育為主，在職培訓(xùn)為輔。以公安大學(xué)為例。多年來，經(jīng)過幾代公大人的努力，公安大學(xué)形成了五大鮮明的辦學(xué)特色，即：“高教與培訓(xùn)相結(jié)合”，“教書與育人相結(jié)合”， “教學(xué)與科研相結(jié)合”，“理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合”，“調(diào)研與智庫相結(jié)合”。[1]這些特色中的有些特色還沒有特別落實(shí)到位，可以借鑒芬蘭警察學(xué)院的作法逐步夯實(shí)。

（一）優(yōu)化師資配置，突出“教學(xué)”中心

教師在教學(xué)工作中承擔(dān)著最為直接的任務(wù)，因此，科學(xué)的師資配置成為影響教學(xué)效果的直接因素。與芬蘭警察學(xué)院相比，目前，公安大學(xué)的師資配置存在著明顯的不足：一是教師與行政人員的比例不夠合理，師資短缺的現(xiàn)象在不少系、部明顯存在。這種情況并不是公安大學(xué)獨(dú)有的弊端，而是普遍存在于我國的公安高等院校中。芬蘭警察學(xué)院的教師和教官占到了全體員工的百分之五十二，教官更是占到了全體員工的百分之四十之強(qiáng)，而我國的公安高等院校行政人員在全體員工中所占的比例明顯偏高。二是教師缺乏實(shí)戰(zhàn)背景。我國公安高等院校的教師絕大多數(shù)都是來自高等院校，沒有在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)一線工作過，因此，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不免造成教師本身理論和實(shí)踐的脫節(jié)。這一點(diǎn)在我國唯有上海公安高等專科學(xué)校形成了比較良性的師資配備。該校2007年8月申報(bào)國家示范性高等職業(yè)院校，成為中國警察職業(yè)教育改革的開路先鋒。該校有專職教官121人、專任教師教員90人、另聘兼職教官196人[2]。但是，我們應(yīng)該看到，雖然早有呼聲“我國警察學(xué)校應(yīng)盡快完成由學(xué)歷教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變”[3]，公安高等職業(yè)教育在我國并未形成主流。比如，北京人民警察學(xué)院在停辦了幾年學(xué)歷教育后，今年又繼續(xù)開始了學(xué)歷教育。因此，在學(xué)歷教育模式下如何優(yōu)化師資配置正是我們需要向芬蘭警察學(xué)院借鑒的地方。芬蘭警察學(xué)院的后勤和行政服務(wù)許多都通過外包的形式進(jìn)行了社會(huì)化，因此，即保證了所有員工都以“教學(xué)”為其中心工作，又解決了行政人員的“臃腫”現(xiàn)象。我國公安高等院校在選調(diào)教師時(shí)，可以考慮從警務(wù)實(shí)戰(zhàn)部門招聘，而不只是從高等院校招聘，吸收具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的在職干警加入公安大學(xué)的教師隊(duì)伍。另一方面，積極完善教師下派鍛煉的政策，加強(qiáng)與地方警務(wù)部門的溝通和合作，并且加強(qiáng)對教師實(shí)戰(zhàn)鍛煉效果的評估。

（二）優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，確保學(xué)、練結(jié)合

近年來，公安教育緊緊圍繞學(xué)生畢業(yè)后“干什么”、“能干什么”，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，突出公安特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，逐步探索和建立了課堂教學(xué)與警務(wù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。以公安大學(xué)為例：為了切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，公安大學(xué)在全國各地公安機(jī)關(guān)建立了幾十所實(shí)踐教學(xué)基地，并于2011年6月，成立了中國人民公安大學(xué)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練部。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練部將緊密結(jié)公安工作發(fā)展形勢和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需求，著力抓好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練研究、與公安實(shí)戰(zhàn)部門合作等工作，積極推進(jìn)構(gòu)建教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與探索。這些努力無疑對公安大學(xué)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供了重要保障。但是，我們應(yīng)該看到，在公安大學(xué)以及其他公安高等院校，我們的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)還有一些明顯不足：一是實(shí)踐教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)還有不少脫節(jié)現(xiàn)象。目前，公安大學(xué)在實(shí)戰(zhàn)部門聘請了147名實(shí)戰(zhàn)教官，但“聘而不用”的現(xiàn)象明顯存在，削弱了實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)效果。公安大學(xué)建有警務(wù)戰(zhàn)訓(xùn)大樓和警務(wù)戰(zhàn)術(shù)模擬街區(qū)，為警務(wù)實(shí)戰(zhàn)提供了良好的場所，但是與芬蘭警察學(xué)院、聯(lián)邦調(diào)查局國家學(xué)院等國外訓(xùn)練部門的模擬訓(xùn)練場所相比，我們的設(shè)施功能比較單一，使用頻率不高。芬蘭警察學(xué)院的模擬街區(qū)被稱作“訓(xùn)練區(qū)”（Practice Areas），許多訓(xùn)練場所可以根據(jù)需要進(jìn)行重新組合，而且街區(qū)的監(jiān)控設(shè)配許多都配有麥克風(fēng)，可以實(shí)時(shí)收集訓(xùn)練的視頻和音頻。而且，芬蘭警察學(xué)院的訓(xùn)練街區(qū)向全芬蘭警察機(jī)構(gòu)免費(fèi)開放。訪問期間，芬蘭國家交通警察正在模擬街區(qū)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。二是學(xué)練結(jié)合還有待提高。在工作中學(xué)習(xí)是芬蘭警察學(xué)院一個(gè)重要理念，在學(xué)生的學(xué)分中占有很大比例。芬蘭警察學(xué)院學(xué)生的工作鍛煉是循序進(jìn)行的：經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后首先到地方警察部門在實(shí)戰(zhàn)教官的指導(dǎo)下進(jìn)行工作鍛煉，然后回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后再次到國家警察部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，然后再回到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別需要提及的是，即使在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，學(xué)生依然要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)做到了學(xué)練結(jié)合。相比之下，公安大學(xué)學(xué)生的社會(huì)見習(xí)缺乏指導(dǎo)和評估，效果不甚明顯。而學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為一學(xué)期，實(shí)習(xí)完畢后面臨著各種社會(huì)考試，沒能再次根據(jù)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行理論上的升華，因而學(xué)練結(jié)合不夠緊密。

參考文獻(xiàn)：

[1]辦學(xué)思路[EB/OL]. http：///.

篇4

芬蘭是個(gè)小國，但這個(gè)國度的競爭力排名在全球125個(gè)國家和地區(qū)中一度名列第二。在芬蘭經(jīng)濟(jì)成就的背后，是它充滿活力的高等教育體系。

教人子弟是崇高的職業(yè)

據(jù)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師；社會(huì)上最受尊重的職業(yè)是教師；企業(yè)最受歡迎的人才也是教師。原因很簡單，芬蘭中小學(xué)教師是最好學(xué)的一群人、是學(xué)歷很高的一群人、是最有成長潛力的一群人。

盡管芬蘭重視教育，但教師的工資并不高。一個(gè)有著20多年教齡的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的每月收入，稅后也就2000多歐元，折合人民幣1.6萬元左右。

教師并不算高收入行業(yè)，卻是高門檻行業(yè)，在芬蘭，大學(xué)的教育專業(yè)相當(dāng)于中國的師范專業(yè)。但芬蘭教育專業(yè)的錄取率僅約10%。門檻這么高，為什么芬蘭年輕人還爭先恐后地報(bào)考師范、樂于從教呢？他們是這樣回答的：當(dāng)老師不是為了名利，而是因?yàn)檫@份工作對芬蘭無比重要，對個(gè)人深具價(jià)值。他們深信師資就是國力，教師素質(zhì)越高，國家就越強(qiáng)大。

芬蘭的教師們參考國家課程框架來教育不同階段的學(xué)生。但國家課程框架僅僅是指導(dǎo)性的，更多地需要教師發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過自己的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、激情去按照自己的方式教育學(xué)生。

高度的教育自使教師在芬蘭成為一個(gè)有魅力的、受尊敬、受歡迎的職業(yè)。

后進(jìn)生更受關(guān)注

芬蘭中小學(xué)教育的宗旨是提攜后進(jìn)為主，齊頭并進(jìn)為目的。他們認(rèn)為，每一個(gè)中小學(xué)生在不久的將來都是國家非常寶貴的人力資源，不愿意看到有人掉隊(duì)。

在學(xué)校，教師們關(guān)注最多的是那些后進(jìn)生、反應(yīng)慢的學(xué)生，甚至是一些家庭有問題的學(xué)生。對那些學(xué)習(xí)拔尖、一點(diǎn)就透的學(xué)生卻甚少關(guān)注，甚至壓根兒就不鼓勵(lì)冒尖激進(jìn)。

對于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師會(huì)不動(dòng)聲色地讓他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，離開班級，默默地在走廊上或電腦后自學(xué)。只有當(dāng)所有的同學(xué)都掌握了、學(xué)會(huì)了，老師才會(huì)繼續(xù)往下進(jìn)行新的課程。

對于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)額外幫助，還有政府出資免費(fèi)參加的課外輔導(dǎo)。實(shí)在不行，就會(huì)被轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校，那里有具備多年特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。政府唯一嚴(yán)管嚴(yán)卡的，就是分片兒安排教育大臣，視察監(jiān)督是否有逃學(xué)不上學(xué)的孩子，不稱職的家長和學(xué)校都會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】技術(shù)課程；基礎(chǔ)教育；芬蘭

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0125-03

芬蘭作為一個(gè)發(fā)達(dá)國家，其基礎(chǔ)教育水平一直處于全球領(lǐng)先。在2011年TIMSS的報(bào)告中，在四年級的測試中芬蘭位居第三，在八年級的測試中位居第五。回顧過去的TIMSS報(bào)告結(jié)果，芬蘭也一直位居世界前列，在歐盟中更是首屈一指。因此，可以窺探出芬蘭的基礎(chǔ)教育處于世界領(lǐng)先水平。而技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要領(lǐng)域，其一直受到芬蘭教育部門的關(guān)注，自1866年技術(shù)教育就以工藝課程開展，并成為基礎(chǔ)教育課程中的必修課程。芬蘭的技術(shù)課程一直沿用當(dāng)年的名稱――“工藝”，但該課程已隨著技術(shù)教育的發(fā)展得到了演進(jìn)。本文將對基礎(chǔ)教育階段芬蘭的技術(shù)課程發(fā)展進(jìn)行概述，同時(shí)深入分析芬蘭現(xiàn)行的課程框架，可以更好地認(rèn)識(shí)芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育，從而為我國基礎(chǔ)教育技術(shù)教育、技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)提供一定的參考。

一、技術(shù)課程與工藝課程

芬蘭沒有以“技術(shù)”直接命名的技術(shù)課程，技術(shù)教育主要是在“工藝”課程中展開的，因此在討論芬蘭的技術(shù)課程時(shí)，首先要對“技術(shù)”課程與“工藝”課程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了手工訓(xùn)練、手工藝、工藝，以及技術(shù)教育時(shí)期，現(xiàn)在國際上技術(shù)教育又繼續(xù)向技術(shù)與設(shè)計(jì)教育時(shí)期發(fā)展，很多國家的課程都是從“工藝”課程慢慢演變到現(xiàn)在的“技術(shù)”課程，比如美國。“工藝（craft）”課程則是芬蘭從工藝教育時(shí)期開始使用的課程名稱。

學(xué)者對于“技術(shù)”課程與“工藝”課程之間的關(guān)系有很多的爭議，主要有三種看法。以加文（Jarvinen）[1]為代表的學(xué)者，他們認(rèn)為，“技術(shù)”課程不能包括在“工藝”或者“科學(xué)”課程中，“技術(shù)”課程是包括了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工藝、技能、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，不能簡單的以“工藝”命名，或者囊括在科學(xué)課程中。坎托羅（Kantola）等學(xué)者[2]認(rèn)為，“技術(shù)”課程與“工藝”課程是兩個(gè)平行的概念。Alamaki[3]則從語言的角度來分析解讀兩種名稱，他認(rèn)為，芬蘭語“Kasityo”，在英語中沒有直接對應(yīng)的課程名稱，它涵蓋了工藝、設(shè)計(jì)與技術(shù)等等。

本文認(rèn)為，芬蘭的“工藝”課程是以傳統(tǒng)課程命名，但其課程的內(nèi)容已經(jīng)向技術(shù)教育發(fā)展，是芬蘭課程中技術(shù)教育的載體，在本文中“工藝”課程等同于“技術(shù)”課程。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的歷史發(fā)展

芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育可以追溯到1866年，當(dāng)時(shí)技術(shù)課程就以“工藝”課程命名，成為基礎(chǔ)教育階段的必修課程。而芬蘭技術(shù)課程的真正改革與發(fā)展則是從1970年的課程框架開始，經(jīng)歷了1985年，1994年，2004年的課程改革，形成了現(xiàn)在的課程體系。

1. 1970年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架[4]。1970年頒布的課程框架中，“技術(shù)”作為一個(gè)概念并沒有在文件出現(xiàn)，“技能”則在課程框架中有所涉及。該課程框架對工藝課程在各個(gè)年級階段的教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、課程評價(jià)等給出了指導(dǎo)。從課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域看，有技術(shù)性的工藝學(xué)習(xí)和紡織的工藝學(xué)習(xí)。之前的技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，存在著明顯的性別差異，而這次的課程框架中規(guī)定技術(shù)性的工藝學(xué)校和紡織工藝學(xué)習(xí)不再根據(jù)性別劃分，男生和女生有平等的教育機(jī)會(huì)。從課程實(shí)施看，在1～3年級技術(shù)教育需要在這兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行，到4～7年級時(shí)則可以選擇一個(gè)領(lǐng)域。

從1970年的工藝課程框架中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的技術(shù)教育已經(jīng)開始向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展，雖然“技術(shù)”這一概念還未能普及，但“技能”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)已經(jīng)是工藝課程的重要主題。同時(shí)，我們在1970年的工藝課程中已經(jīng)可以看到芬蘭的技術(shù)課程形成了以技術(shù)性的工藝課程和紡織工藝課程為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)。

2. 1985年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架[5]。1985年芬蘭頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是以“工藝”課程命名。在1985年的課程框架中，技術(shù)課程更關(guān)注于教育中的性別公平。在技術(shù)課程發(fā)展過程中，技術(shù)的學(xué)習(xí)曾一度偏向男生，而女生則偏向紡織技術(shù)性的，在1970年的課程框架中，明確提到了教育的性別公平，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于性別的不同，教育機(jī)會(huì)的不公平仍普遍存在。1985年的課程框架規(guī)定在1～3年級，技術(shù)性的活動(dòng)和紡織活動(dòng)都要學(xué)習(xí)，但在1、2年級更多地傾向于紡織工藝的學(xué)習(xí)，4～6年級，部分學(xué)習(xí)是需要兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)則是選擇其一。在7年級的時(shí)候，學(xué)生們對于這兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要投入相同的精力。兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同年級階段的學(xué)習(xí)比1970年的框架又有了新的發(fā)展，尤其是7年級單獨(dú)提出了學(xué)習(xí)要求，這是基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育與學(xué)生日后的技術(shù)教育或者職業(yè)發(fā)展相銜接的體現(xiàn)。

在該工藝課程框架中，“技術(shù)”一詞首次出現(xiàn)，在技術(shù)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)開始出現(xiàn)了現(xiàn)代的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然“技術(shù)”一詞被明確提出了，但課程框架并沒有對“技術(shù)”進(jìn)行定義。

從1985年的技術(shù)課程中可以看到，經(jīng)過了15年的積累，芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)課程已經(jīng)日趨成熟，對各個(gè)年級階段學(xué)習(xí)要求有了更清晰的思考和認(rèn)識(shí)，“技術(shù)”一詞的引入意味著芬蘭的技術(shù)課程從傳統(tǒng)的工藝課程向現(xiàn)代技術(shù)課程邁進(jìn)。

3. 1994年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架[6]。1994年的技術(shù)課程框架中，首次明確在課程中指出技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，框架認(rèn)為隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，所有的公民都需要具備技術(shù)應(yīng)用的能力，因此學(xué)生需要學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)性的活動(dòng)和紡織活動(dòng)仍然是工藝課程的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，技術(shù)仍沒有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的明確名稱。在1994年的技術(shù)課程框架中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在技術(shù)學(xué)習(xí)中被明確提出，雖然在1985年的框架中，技術(shù)的學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，但技術(shù)學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理念并沒有得到生根發(fā)芽。

從1970年以來的技術(shù)課程改革中不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育在芬蘭一直以“工藝”課程命名，課程基本結(jié)構(gòu)也一直分為技術(shù)性的課程和紡織課程，并持續(xù)地關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平。同時(shí)，框架越來越認(rèn)識(shí)到社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)等因素與技術(shù)之間的相互關(guān)系，不斷地向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展。

三、2004年技術(shù)課程框架分析[7]

2004年課程框架是芬蘭現(xiàn)行的技術(shù)課程框架，該課程依舊以“工藝”命名。本文將從課程原理、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及課程實(shí)施來分析該課程框架，從而更深入地探析芬蘭技術(shù)課程的特色。

1. 課程原理。芬蘭課程框架的第二章[8]――“基礎(chǔ)教育的價(jià)值”中明確提出：基礎(chǔ)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)的喚醒和提高，使得學(xué)生懂得尊重個(gè)體的權(quán)利和自由。工藝課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，也是遵循公民素質(zhì)教育的原理。

2. 課程目標(biāo)。工藝課程框架的第一段[9]指出工藝課程的目標(biāo)是能夠提高學(xué)生自尊，讓他們技術(shù)活動(dòng)中獲得樂趣，能夠?qū)φn程活動(dòng)產(chǎn)生責(zé)任心。在能力方面要提高學(xué)生使用材料的能力，能夠理解材料和活動(dòng)產(chǎn)品的質(zhì)量，對于自己的選擇、想法、提供的產(chǎn)品以及服務(wù)能夠以一種嚴(yán)肅的、審視性的態(tài)度面對。

3. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。2004年的課程框架仍然沿襲了工藝課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：技術(shù)活動(dòng)和紡織活動(dòng)。具體見表1。

表1

從上述表格中，可以看出芬蘭的技術(shù)課程內(nèi)容是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合。既能夠看到芬蘭技術(shù)教育中傳統(tǒng)的紡織技術(shù)教育，同樣該課程也根據(jù)現(xiàn)在技術(shù)教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地把設(shè)計(jì)納入到技術(shù)課程中。

4. 課程實(shí)施。工藝課程在基礎(chǔ)教育階段是必修課程，針對各個(gè)年級、階段的不同，框架制定了不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對1～4年級，所有的課程內(nèi)容都是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)性的學(xué)習(xí)。在5～9年級，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇在技術(shù)和紡織活動(dòng)有所側(cè)重，總體上偏向技術(shù)性的學(xué)習(xí)。

四、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的特點(diǎn)

1. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。芬蘭的技術(shù)教育從手工訓(xùn)練慢慢發(fā)展而來，技術(shù)課程的歷史也有140多年了，在現(xiàn)代的芬蘭技術(shù)課程中，仍能從課程名稱“工藝”以及課程內(nèi)容――紡織技術(shù)中看到歷史的影子。隨著技術(shù)教育的發(fā)展，技術(shù)教育的理念與教育內(nèi)容不斷更新，芬蘭的技術(shù)課程緊跟時(shí)代步伐，把公民教育、設(shè)計(jì)等元素納入到技術(shù)教育中。

繼承傳統(tǒng)技術(shù)教育中的合理理念與內(nèi)容，吸收現(xiàn)代技術(shù)教育的先進(jìn)思想與教育內(nèi)容是芬蘭技術(shù)教育的一大特色。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，在芬蘭的技術(shù)課程中擦出了和諧的火花，為芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 注重教育的性別公平。技術(shù)課程中，由于操作、實(shí)踐占課程學(xué)習(xí)的比例較多，在其發(fā)展過程曾一度使得男生在技術(shù)課程中得到更多的教育機(jī)會(huì)。因此，芬蘭從1970年的技術(shù)教育改革開始就一直關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平，一直致力于為所有的學(xué)生提供相同的技術(shù)教育機(jī)會(huì)。從1970年到2004年的教育框架中都規(guī)定低年級學(xué)生要接受課程兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育，這正是芬蘭在教育公平上的努力。

五、總結(jié)與啟示

在芬蘭，工藝課程作為技術(shù)教育的載體，從1866以來經(jīng)過了140多年的發(fā)展，通過4次重大的課程改革，使得現(xiàn)在的工藝課程，既繼承了芬蘭合理的技術(shù)教育理念與內(nèi)容，同時(shí)也根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，吸收了新的技術(shù)教育思想和內(nèi)容，比如技術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)等。在教育公平上也一直不斷努力，推動(dòng)女生在技術(shù)教育中有更多的教育機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

對于我國基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育的改革、技術(shù)課程的發(fā)展而言，我們可以借鑒芬蘭技術(shù)課程的改革，繼承我國傳統(tǒng)的技術(shù)教育合理內(nèi)容，比如勞技。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注公民素質(zhì)，公民技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注技術(shù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，把這些元素更好地納入到技術(shù)課程中，從而推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

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[4]Finnish National Board of Education（1970）. National core curriculum for basic education intended for pupils in compulsory education _craft

[5]Finnish National Board of Education（1985）. National core curriculum for basic education intended for pupils in compulsory education _craft

[6]Finnish National Board of Education（1994）. National core curriculum for basic education intended for pupils in compulsory education _craft

篇6

關(guān)鍵詞：芬蘭；基本公共教育服務(wù)：教育均衡化

一、芬蘭基本公共教育服務(wù)

均衡化發(fā)展的主要特點(diǎn)

（一）以追求平等的理念為核心價(jià)值觀

平等優(yōu)先是芬蘭基礎(chǔ)教育長期以來一直堅(jiān)持的基本理念。芬蘭國民普遍對教育平等有著深刻的認(rèn)識(shí)和不懈的追求。早在19世紀(jì)，芬蘭哲學(xué)家約翰·威廉·斯內(nèi)爾曼（Johan Vihelm.Snellman）就提出給每一位公民提供教育是國家和社會(huì)的基本責(zé)任。芬蘭學(xué)校系統(tǒng)之父尼奧·吉尼爾斯（Uno Gygnaeus）認(rèn)為，芬蘭社會(huì)各階層子弟均應(yīng)接受教育，教育尤其要關(guān)注社會(huì)中最弱勢的群體。斯內(nèi)爾曼和吉尼爾斯的思想對芬蘭國民教育理念產(chǎn)生了深刻的影響。20世紀(jì)70年代芬蘭的綜合學(xué)校改革實(shí)際上源自吉尼爾斯在19世紀(jì)提出的教育改革藍(lán)圖，他曾努力推動(dòng)在芬蘭建立統(tǒng)一的綜合學(xué)校，取消雙軌制，這一理想在一個(gè)世紀(jì)后最終變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

（二）通過均衡化發(fā)展促進(jìn)教育質(zhì)量的提升

芬蘭在基礎(chǔ)教育的發(fā)展方面，堅(jiān)持一條獨(dú)特的信念，認(rèn)為教育的均衡發(fā)展能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。教育內(nèi)部不均衡的狀況，除了客觀條件造成的原因外，還通常與不良的競爭文化有關(guān)。學(xué)校內(nèi)部的不良競爭不能促進(jìn)國民競爭力的提高，只有建立均衡平等的教育環(huán)境，才能真正培養(yǎng)國民的競爭力和創(chuàng)造力，減少不必要的競爭損耗，社會(huì)也因此更加平等和諧。芬蘭的教育實(shí)踐證明其教育哲學(xué)是可行的。芬蘭學(xué)生在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Programme forInternational Student Assessment，PISA）中表現(xiàn)優(yōu)異，同時(shí)，芬蘭基礎(chǔ)教育均衡化水平也居于世界首位。芬蘭學(xué)生不但總成績領(lǐng)先，且其校際差異在經(jīng)合組織（OECD）國家中也是最小的，學(xué)生個(gè)人成績也非常均衡。

（三）以教育的均衡化發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的公平

芬蘭的基本公共教育服務(wù)體系以基礎(chǔ)教育學(xué)校體系為核心，但并不局限于學(xué)校教育，因?yàn)榉姨m基礎(chǔ)教育體系還是國民福利體系的有機(jī)組成部分。芬蘭的基礎(chǔ)教育學(xué)校提供包括餐飲營養(yǎng)服務(wù)、體質(zhì)健康服務(wù)、發(fā)展指導(dǎo)咨詢、心里健康服務(wù)等內(nèi)容在內(nèi)的全方位的、均衡化的兒童福利服務(wù)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，芬蘭均衡化的基本公共教育服務(wù)體系對促進(jìn)社會(huì)的公平發(fā)揮了重要的作用。均衡化的教育體系促進(jìn)了國民整體素質(zhì)的提高，使國民的創(chuàng)造潛力得到了釋放，國家財(cái)富和國民生活水平日益增長，社會(huì)不公平程度逐漸降低。根據(jù)對PISA結(jié)果所做的分析，在經(jīng)合組織國家中，家長的受教育程度、家庭財(cái)富等背景因素對芬蘭學(xué)生成績分布的影響程度是最小的。可見，芬蘭的基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了有質(zhì)量的均衡化發(fā)展。

二、芬蘭基本公共教育服務(wù)均衡化發(fā)展歷程

芬蘭實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均衡化發(fā)展的歷程是與三個(gè)主要的轉(zhuǎn)型過程同步的。一是與城市化進(jìn)程同步。芬蘭1917年獨(dú)立，直到上個(gè)世紀(jì)60年代，仍然是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占60%的落后國家。之后，芬蘭用40多年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了城市化。當(dāng)前，2/3的芬蘭人居住在城市。芬蘭基礎(chǔ)教育雙軌制的取消與城市化的發(fā)展是同步的。二是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型過程同步。芬蘭獨(dú)立后，其出口產(chǎn)品從單一的森林產(chǎn)品和傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)向多元化。上個(gè)世紀(jì)90年代初，芬蘭遭遇了經(jīng)濟(jì)衰退，失業(yè)率一度高達(dá)20%，GDP下降了13%，外債比例超過了GDP的60%。芬蘭被迫從傳統(tǒng)的以自然資源為基礎(chǔ)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)向信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)。芬蘭是世界上最早步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的國家之一。同時(shí)，芬蘭政府和企業(yè)逐漸加大了對教育和研發(fā)的投入。1991年，在芬蘭勞動(dòng)力構(gòu)成中，每千人中有5人從事研發(fā)；到了2003年，每千人中研發(fā)人員上升到22人，是OECD國家平均數(shù)的3倍。2004年，芬蘭在世界經(jīng)濟(jì)論壇中的全球競爭力指數(shù)排名上升到第1名，并從此以后始終名列前茅，其中教育的貢獻(xiàn)功不可沒。三是與福利社會(huì)建設(shè)過程同步。芬蘭的福利社會(huì)建設(shè)深受鄰國蘇聯(lián)和瑞典的影響，社會(huì)平等的理念逐漸成為超越黨派競爭的社會(huì)共識(shí)。過去40多年來，芬蘭教育均衡化發(fā)展政策保持了高度的持續(xù)性，受政府更迭的影響較小。

芬蘭基本公共教育服務(wù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，通過兩個(gè)主要階段實(shí)現(xiàn)了教育的均衡化發(fā)展。第一個(gè)階段強(qiáng)調(diào)教育的普及性。這個(gè)階段對教育平等的認(rèn)識(shí)，主要是通過解決上學(xué)問題實(shí)現(xiàn)的。芬蘭政府強(qiáng)調(diào)人人能夠并且必須接受學(xué)校教育。從上世紀(jì)70年代起，芬蘭用了20年左右的時(shí)間，做到了基本公共教育服務(wù)的完全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了“人人有學(xué)上”（equalaccess to education）。第二個(gè)階段，在“人人有學(xué)上”的問題得到基本解決后，芬蘭教育均衡化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等”（equalopportunity for learning within the school），更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，注重滿足差異化的學(xué)習(xí)需求，提供差異化的基本公共教育服務(wù)。在這個(gè)階段，芬蘭基本公共教育服務(wù)不僅實(shí)現(xiàn)了完全的覆蓋，而且實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的均等覆蓋，達(dá)成了“人人上好學(xué)”的目標(biāo)。

三、芬蘭基本公共教育服務(wù)均衡化發(fā)展的動(dòng)因

（一）以均衡化為目標(biāo)的教育改革

1.綜合學(xué)校改革

芬蘭的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)曾經(jīng)是典型的雙元制系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育包括鄉(xiāng)村學(xué)校（folk school）和文法學(xué)校（grammar school）兩個(gè)平行的系統(tǒng)。鄉(xiāng)村學(xué)校主要是為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生建立的，學(xué)生畢業(yè)以后無法升入高一級文法學(xué)校或者進(jìn)人大學(xué)讀書。文法學(xué)校主要是為資產(chǎn)階級家庭的子女以及城市居民建立的，學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)上大學(xué)。盡管早在19世紀(jì)晚期芬蘭的教育家就已經(jīng)提出了建立統(tǒng)一的綜合學(xué)校的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有平等接受教育的權(quán)利，但這個(gè)設(shè)想直到20世紀(jì)70年代芬蘭綜合學(xué)校改革后才得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過20多年的努力，芬蘭建成了遍布全國、覆蓋完善的綜合學(xué)校體系（comprehensiveschool）。學(xué)校配置采用統(tǒng)一的模式，各校之間（無論教學(xué)條件還是師資配置）基本上不存在差別。改革后的綜合學(xué)校實(shí)行9年全免費(fèi)義務(wù)教育，1-6年級由1位全科教師帶班，7～9年級由學(xué)科教師分科任教。在教學(xué)內(nèi)容上，芬蘭進(jìn)行了以教育平等、多元主義和實(shí)用主義理念為核心價(jià)值的基礎(chǔ)教育課程改革。為了保證教育過程和結(jié)果的平等，所有芬蘭中小學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的核心課程，接受內(nèi)容相近的基本教育教學(xué)。在學(xué)生評價(jià)方面，綜合學(xué)校取消了畢業(yè)考試，學(xué)生的成績由教師評定。學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后，可自由選擇上普通高中或職業(yè)學(xué)校。早期的綜合學(xué)校仍然根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)和外語成績進(jìn)行分班教學(xué)（streaming），但隨著芬蘭教育均衡化改革的深入，分班教學(xué)到1985年被徹底廢止。

2.教學(xué)組織模式改革

為了在保障教育均衡化的基礎(chǔ)上不抹煞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧學(xué)生的差別需求，芬蘭改革了教學(xué)組織模式，采取了“分組不分班”的教學(xué)組織模式。芬蘭高度強(qiáng)調(diào)平等，學(xué)校不能對學(xué)生進(jìn)行分流，即根據(jù)學(xué)生成績的好壞進(jìn)行分班。每個(gè)班級的學(xué)生群體都是混合的，既有成績拔尖的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及身體殘疾隨班就讀的學(xué)生，此即“不分班”。而所謂“分組”，是指在同一個(gè)班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、傾向、能力等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。在芬蘭的綜合學(xué)校課程安排中，20%的課時(shí)是照顧學(xué)生個(gè)性化需求的課程，即每位學(xué)生有20%時(shí)間學(xué)習(xí)選擇性的課程內(nèi)容。因此，“分組不分班”的教學(xué)組織模式既照顧了整體的需求，也滿足了差異性的需求。根據(jù)芬蘭教育部的調(diào)查，混合分班并不影響“拔尖”學(xué)生的成績。

芬蘭的教育改革與同期的歐美國家教育改革幾乎同步，但是與多數(shù)歐美國家的教育改革模式有著巨大的差別，并形成了自己的特色。與美國等國“效率優(yōu)先”的改革模式相比較，芬蘭開展了以平等優(yōu)先為特征的教育改革。在美國等國竭盡全力試圖改革的領(lǐng)域，芬蘭幾乎都能夠輕松應(yīng)對，而且更為成功。首先，美國等國家針對學(xué)校、教師和學(xué)生制訂了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了管理的績效；芬蘭的教育改革則更加注重彈性化和多樣化。其次，美國等國的政府為了呼應(yīng)民間的要求，高度強(qiáng)化讀寫算等課程的教學(xué)，加強(qiáng)了對學(xué)生讀寫算基本能力的評估；而芬蘭則注重學(xué)生全方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)生的個(gè)性完善和創(chuàng)造力的發(fā)展。再次，美國等加強(qiáng)了對學(xué)校和教師的監(jiān)督；而芬蘭則建立了一種對校長和教師專業(yè)能力信任的文化，政府給予了校長和教師充分的信任。在芬蘭，很少有對學(xué)校的督導(dǎo)或者檢查。最后，與美國等國處處鼓勵(lì)爭先的文化氛圍不同，芬蘭學(xué)校更鼓勵(lì)合作的文化。在芬蘭人看來，只有在學(xué)校里善于合作的人，才能在未來的社會(huì)中更具有競爭力。

（二）適應(yīng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的芬蘭師資培養(yǎng)模式

能做到有質(zhì)量的均衡，優(yōu)秀的師資是關(guān)鍵。芬蘭的中小學(xué)教師具有很高的社會(huì)職業(yè)聲望，也是優(yōu)秀青年人首選的職業(yè)之一。芬蘭對教師的要求很高。芬蘭教育法規(guī)定，所有學(xué)前教育、義務(wù)教育的教師須具備碩士以上學(xué)歷，且通過教師資格考試后才能申請成為教師。芬蘭的師范教育定位很高，在于培養(yǎng)“教育教學(xué)的專家”。芬蘭師范教育的基本要求是：培養(yǎng)能夠了解人的發(fā)展過程，具備：扎實(shí)的教育科學(xué)理論，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，具備將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，在教育教學(xué)中做到有效師生互動(dòng)的教育教學(xué)專家。

芬蘭的師范教育具有分類培養(yǎng)、周期長、注重實(shí)踐能力等特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育師資分為五個(gè)類別。一是全科教師（class teachers），負(fù)責(zé)小學(xué)1-6年級的所有學(xué)科的教學(xué)，全科教師也有資格擔(dān)任學(xué)前教育教師。二是幼兒教師（kindergartenteachers），在基礎(chǔ)教育中的學(xué)前階段任教，或在日托中心（Day-care centers）服務(wù)。三是學(xué)科教師（subject teachers），負(fù)責(zé)教授基礎(chǔ)教育7-9年級或高中教育、職業(yè)教育、成人教育的一門或多門學(xué)科或?qū)I(yè)課程。四是特殊教育教師（special needs teachers）。五是輔導(dǎo)顧問（guidancecounselors），提供專業(yè)教育輔導(dǎo)和生涯指導(dǎo)。芬蘭高等師范教育的學(xué)制一般為5～6年，比多數(shù)國家所規(guī)定的時(shí)間長。芬蘭有11所大學(xué)承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)行學(xué)分制。成為全科教師資格需要修滿160個(gè)學(xué)分（每學(xué)分相當(dāng)于40個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷），學(xué)業(yè)5年，主要學(xué)習(xí)語言與交流研究、主要學(xué)科研究、學(xué)校教育學(xué)、跨學(xué)科研究、1～2門小學(xué)科、選修課程。成為學(xué)科教師則需要修滿160-180個(gè)學(xué)分，學(xué)業(yè)5年或6年。

芬蘭高度重視教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)習(xí)在芬蘭師范教育中所占比重較高，比其他很多國家規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間長很多，時(shí)間為1年到1年半，共計(jì)35個(gè)學(xué)分。因此，師范生在畢業(yè)前已經(jīng)初步具備了獨(dú)立分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力，到工作崗位后能立刻進(jìn)入角色，并開展教育教學(xué)的研究。芬蘭在教師的遴選工作中有其獨(dú)特的師資觀，除了基本的學(xué)術(shù)能力，特別注重教師的藝術(shù)才能、人文素養(yǎng)和教學(xué)管理能力。芬蘭教育界已經(jīng)形成了關(guān)于師范生的基本共識(shí)：作為師范生候選人“學(xué)術(shù)成績不好不行，只是學(xué)術(shù)成績好也不行”。芬蘭高等師范教育專業(yè)平均錄取率只有10%，被錄取的師范生學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)異，多才多藝，并具有強(qiáng)烈的教育使命感。

（三）財(cái)政保障及支持系統(tǒng)

1.充足而高效的經(jīng)費(fèi)投入

芬蘭的教育投入有兩個(gè)特點(diǎn)，一是對教育的投人大，其公共教育總投入占GDP的比重達(dá)到了6%；二是投入的績效高，芬蘭政府在教育投入上堅(jiān)持“聚焦課堂”（focused on the classroom）的原則，把教育投入盡可能地集中在教育教學(xué)活動(dòng)中。2008年，在芬蘭生均教育支出的比例結(jié)構(gòu)中，教學(xué)支出的比例占66%。而且，芬蘭政府的教育投入比很多西方國家更有績效。根據(jù)經(jīng)合組織的調(diào)查，芬蘭基礎(chǔ)教育教師年薪低于經(jīng)合組織國家的平均水平，更低于美國、日本、德國等國家。僅從教師收人這一點(diǎn)似乎無法解釋教育投入對學(xué)生成績的影響作用，但是芬蘭教師的年工作時(shí)間比其他國家少，生師比低于其他國家。因此，在單位時(shí)間內(nèi)（每小時(shí)）芬蘭教師教一授名學(xué)生所獲得的工資比較高：在小學(xué)階段，芬蘭是3.92美元，經(jīng)合組織國家平均為3.06美元，美國是2.82美元，日本是3.65美元，德國是3.74美元；在初中階段，芬蘭是4.48美元，美國是2.89美元，日本是4.29美元，德國是3.93美元，OECD國家平均為3.15美元。

2s著眼于均衡的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)

芬蘭在學(xué)校校舍、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面也堅(jiān)持均衡化的原則，為基本公共教育服務(wù)的均衡化發(fā)展提供了有力的支持。從1967年開始，芬蘭政府實(shí)行特殊國家住房貸款計(jì)劃（ARAVA），由政府在均衡化發(fā)展的原則下建設(shè)學(xué)生宿舍。1971年，議會(huì)通過法令確認(rèn)了均衡化建設(shè)學(xué)生宿舍的原則。從1980年開始，均衡化資金補(bǔ)貼（equity capital subsidy）㈣納入政府預(yù)算，并在每個(gè)市（municipality）建立一所基金會(huì)或者公司專門負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍建設(shè)。學(xué)生宿舍建設(shè)的貸款主要由政府提供。在ARAVA計(jì)劃的支持下，芬蘭在25年內(nèi)建設(shè)了10萬套學(xué)生公寓。此外，芬蘭還特別注重圖書館網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。圖書館網(wǎng)點(diǎn)高密度覆蓋全國，布局科學(xué)合理，在芬蘭的任何一個(gè)社區(qū)都能獲得與其他社區(qū)均衡化的圖書資源。芬蘭的圖書館資源非常豐富，80%的圖書館已接人互聯(lián)網(wǎng)。除了常規(guī)圖書外，圖書館還提供豐富的視頻和音頻資源。芬蘭的每千人日報(bào)訂閱量高于任何一個(gè)歐盟國家，芬蘭學(xué)生的圖書借閱率在OECD國家是最高的。

篇7

【關(guān)鍵詞】芬蘭職業(yè)教育；商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)；國際交流

隨著中國高職教育國際化進(jìn)程的加速推進(jìn)，國內(nèi)越來越多的高職院校與不同國家和地區(qū)的兄弟院校開展了深入的交換和互訪項(xiàng)目。我校（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）與芬蘭職業(yè)技術(shù)院校在近幾年的教育合作過程中，雙方師生的交流互派活動(dòng)日趨成熟，每學(xué)期皆有師生參與并受益于此項(xiàng)目。作為我校高職專業(yè)體系中最具國際性和外向性的專業(yè)之一，商務(wù)英語專業(yè)的核心能力是其外語應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)能力。因此如何激勵(lì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)熱情，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)，并培養(yǎng)出一支語言應(yīng)用能力優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的重中之重。芬蘭職業(yè)教育的教學(xué)方法在很多方面值得我們借鑒和引進(jìn)，尤其是在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性、和學(xué)生考核評價(jià)系統(tǒng)方面。在這幾年兩國師生交換互訪的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，商務(wù)英語高職專業(yè)可在以下幾方面借鑒使用芬蘭學(xué)校經(jīng)驗(yàn)：

一、教材的改革

芬蘭學(xué)校的教材制定主要由任課老師制訂，能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。而國內(nèi)的商務(wù)英語用書非常有限，版本單一，市面上的書籍要么過于簡單，達(dá)不到使用目的；要么過于晦澀難懂，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。還有一些英語原版教材，也不符合五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況。我校商務(wù)英語目前使用的教材大多內(nèi)容陳舊落后，不能結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際，學(xué)生亦缺乏興趣。鑒于此種情況，在任課教師時(shí)間允許的情況下，組織編寫符合本專業(yè)情況的、適合我系學(xué)生大眾水平的教材是十分必要的（尤其是《商務(wù)英語聽說》教材）。在編寫校本教材過程中，每個(gè)模塊、每個(gè)單元都有一個(gè)可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以清楚地了解每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將要達(dá)到的目的，這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在教材的基礎(chǔ)上，任課教師在授課時(shí)需要更多的融入一些能夠吸引學(xué)生的議題，如最新的話題、新聞、商業(yè)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象等。同時(shí)，英語教材都會(huì)涉及大量的英語視聽素材，因此有必要建立一個(gè)內(nèi)容廣泛的多媒體素材庫，一方面可以作為教學(xué)資源，另一方面也可以成為試題庫。

二、語言教學(xué)過程的交際化

芬蘭教師在語言課程的講授中廣泛采用交際教學(xué)法，使外語課堂變成一個(gè)充滿“交流”的場所，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上鉆研、討論、模仿、演練、辯論，這些是提高英語口語水平的有效方法。教師組織設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過自己的積極思考、探索去找出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在這一過程中掌握學(xué)習(xí)方法（即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”）。同時(shí)交替采用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、認(rèn)知法等交際教學(xué)法。我校商務(wù)英語專業(yè)的英語授課中首先要打破教師“一言堂”的沉悶局面，改變以教師為中心的舊模式，展現(xiàn)各種應(yīng)用英語的交際特性。課堂教學(xué)中教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。為提高教學(xué)質(zhì)量，還可打破常規(guī)的室內(nèi)教學(xué)模式，將課堂從教室內(nèi)延伸至有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)場，這樣學(xué)生可以通過現(xiàn)場或模擬的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

三、教學(xué)與作業(yè)的項(xiàng)目化

芬蘭教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力的同時(shí)，鍛煉其專業(yè)能力和通用能力。專業(yè)能力指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。通用能力指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)及應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等能力。在這兩種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，芬蘭職業(yè)教育尤其注重如下幾個(gè)方面的綜合能力：組織實(shí)施工作業(yè)務(wù)的能力；交流與合作的能力；運(yùn)用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)的能力；對外界壓力的承受能力及創(chuàng)新能力等。這幾方面的能力能夠幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更好的理解和適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。這種教學(xué)理念和實(shí)施手法非常值得我校商務(wù)英語五年制的借鑒。目前我校教學(xué)的作業(yè)形式太過陳舊和死板，在未來的教學(xué)過程中，各基礎(chǔ)類或?qū)I(yè)課程可以盡可能多的采用項(xiàng)目或模塊作業(yè)，以個(gè)人或小組為單位，以PPT多媒體、書面報(bào)告的多種形式展現(xiàn)，利用每個(gè)班級的多媒體硬件，要求個(gè)人或小組在做作品展示的時(shí)候盡量用口頭演講的形式，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、語言能力、和演講技巧。

四、考核的全面、合理

延續(xù)上一點(diǎn)，芬蘭職業(yè)學(xué)校把發(fā)展通用能力作為培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)，并對學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評估。其評估目的主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力：通過如案例研究、課程項(xiàng)目、論文作業(yè)等作業(yè)方式全面的評估學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的各種學(xué)習(xí)資料、信息、成果，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。在目前我校各專業(yè)的學(xué)生考核評分方面，主要以期中、期末成績?yōu)橹鳌Ｔ谖磥淼慕虒W(xué)中，應(yīng)鞏固平時(shí)作業(yè)的考核和評分體系，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并行的測試體系。將學(xué)生期中、期末考試或考查的成績與平時(shí)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的情況相結(jié)合。測試的內(nèi)容和形式可遵循由淺入深，從單一到多元化以及個(gè)體測試、雙人互動(dòng)和小組展示相結(jié)合的模式進(jìn)行。

五、多元型師資的培養(yǎng)

芬蘭職業(yè)學(xué)校要求職業(yè)教育培訓(xùn)的教師既要具有行業(yè)專業(yè)背景能力，又要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。為解決師資問題，芬蘭職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職教師的同時(shí)，也從企業(yè)聘請了高質(zhì)量的兼職教師，并在職稱、待遇等方面做到無縫對接。針對我校目前的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，為增強(qiáng)應(yīng)用語言類的師資力量，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教師的再培訓(xùn)，使之能夠從事更多的應(yīng)用性語言教育能力。通過考證、在職培訓(xùn)等手段，使專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有很明顯的界限，使各相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

六、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的加強(qiáng)

芬蘭職業(yè)學(xué)校采用源自德國的“雙元制”職業(yè)教育模式：即理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)并重。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例的實(shí)踐性、課程管理的開放性和課程評價(jià)的實(shí)效性等方面。目前我校商務(wù)英語學(xué)生數(shù)量較多，而校外實(shí)訓(xùn)單位數(shù)量較少，暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的工學(xué)交替，但仍可以盡量多的利用學(xué)校現(xiàn)有的和在建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，幫助提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。在條件允許的情況下，組織學(xué)生到外企、中外合資企業(yè)和國內(nèi)某些成功企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假去參加社會(huì)實(shí)踐。

七、組織參加技能比賽

無論國內(nèi)或是芬蘭職業(yè)學(xué)校，技能比賽都是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，把合適的課程（亦可以跨課程）作為主題來策劃和進(jìn)行技能比賽。為更好的激勵(lì)學(xué)生，比賽需要設(shè)置科學(xué)的賽事流程、公平的規(guī)則和評分系統(tǒng)、合適的獎(jiǎng)品或回報(bào)等，并要做到比賽的延續(xù)性，不斷的總結(jié)和調(diào)整，使學(xué)生的參賽興趣和實(shí)際收益最大化。為配合技能比賽的開展，可以制訂各種課外活動(dòng)計(jì)劃，開展第二課堂活動(dòng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，例如英語角活動(dòng)、英語小報(bào)、英語俱樂部、唱英文歌、看英文電影、舉辦專題講座等，為學(xué)生提供了說英語、用英語、欣賞歐美文化的演練場。

根據(jù)以上七點(diǎn)的討論，可以看出芬蘭職業(yè)教育的方法和手段更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的初衷，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，有效的提高教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。商務(wù)英語五年制高職專業(yè)應(yīng)該大力的借鑒和移植這些先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)方法改革，提倡 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成科學(xué)、合理、有高職教育特色的教學(xué)體系和課程體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馬達(dá).國外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2009

[3] 袁翠.借鑒國外職業(yè)教育模式構(gòu)建高職特色技能考核體系[J].中國高教研究,2007

篇8

摘要:從文化角度分析了籃球文化環(huán)境對籃球運(yùn)動(dòng)的影響,從中對中美籃球文化進(jìn)行理性的分析,發(fā)現(xiàn)中美籃球運(yùn)動(dòng)存在的差異,對中國籃球的發(fā)展進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴。

關(guān)鍵詞:籃球運(yùn)動(dòng);籃球文化;頭腦風(fēng)暴;姚明

中圖分類號(hào):G811.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)15022502

隨著東西方文化交流熱的一步步升溫,美國籃球運(yùn)動(dòng)作為中美文化交流的重要一環(huán),正被越來越多的國人所接受和熱愛,NBA賽事也成為茶余飯后大家所津津樂道的話題,美國籃球文化已在悄然間走進(jìn)了千家萬戶。而中國籃球在學(xué)習(xí)和借鑒美國籃球先進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)和管理理念的同時(shí),要對自身進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴。

1籃球運(yùn)動(dòng)

籃球運(yùn)動(dòng)是1891年由美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德基督教青年會(huì)訓(xùn)練學(xué)校體育教師詹姆士•奈史密斯博士所創(chuàng)造的,至今已有一百多年的歷史。籃球活動(dòng)一經(jīng)問世就深受人們的喜愛,顯示出了強(qiáng)大的生命力,很快在美國各州推廣開來。在美國籃球發(fā)展的過程中,無論是籃球技戰(zhàn)術(shù)、籃球意識(shí)、球員水平、市場運(yùn)作、競賽規(guī)則、賽程制定等各個(gè)方面,美國籃球在世界范圍內(nèi)早已遙遙領(lǐng)先,確立了其難以撼動(dòng)的霸主地位。

籃球運(yùn)動(dòng)是在1894年,由美基督教青年會(huì)傳教士傳入我國天津,1896年,天津基督教青年會(huì)舉行了我國第一次籃球游戲表演,此后逐步由天津向全國傳播、推廣。一百多年來,籃球運(yùn)動(dòng)逐漸成為廣大人民群眾喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2籃球文化

所謂籃球文化,是指觀賞和參與籃球運(yùn)動(dòng)的人的思維方式和行為方式的制度化凝結(jié),是籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能、習(xí)俗和制度的總稱。其核心是籃球價(jià)值觀的群體共識(shí),其實(shí)質(zhì)是籃球運(yùn)動(dòng)的“人化”和“化人”。籃球文化從內(nèi)容上可以分為國家隊(duì)文化、職業(yè)聯(lián)賽文化、球迷文化、籃球歷史文化以及籃球人文文化等,例如籃球隊(duì)員進(jìn)行比賽或是球迷欣賞比賽、籃球在不同國家過去或是現(xiàn)在的推廣普及都屬于籃球文化的一部分。籃球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展離不開籃球文化,而籃球文化的成長則需要長期良好籃球氛圍的熏陶。

2.1美國籃球文化

美國是一個(gè)由移民組成的國家,長久以來形成了一種不同文化背景下文化高度整合的“雜交”文化,顯示出了美國人所特有的“個(gè)人本位、富于創(chuàng)造”的文化特征。作為美國“四巨頭” 運(yùn)動(dòng)之一的籃球,之所以廣受美國民眾的熱愛,正是因?yàn)樗昝赖貙⒚绹幕兔绹说膬r(jià)值取向融合在了一起。每一場NBA比賽如同一部美國大片,扣人心弦、富于創(chuàng)造性的攻防對決如同價(jià)值過億的高科技電影特效畫面,而擁有精湛球技的球員就是在這場廝殺中絕殺對手的英雄。例如,“天鉤賈巴爾”、“飛人喬丹”、“小皇帝詹姆士”都是作為美國籃球文化的標(biāo)志性人物,在全世界范圍內(nèi)家喻戶曉。從“全明星周末”球員在生活社區(qū)做義工和當(dāng)?shù)貙W(xué)校宣傳籃球運(yùn)動(dòng),到一年一度的“全明星大賽”時(shí)出神入化的技巧賽、令人咋舌的扣籃賽總是叫人拭目以待,美國籃球文化無處不在,滲透于美國人的生活之中。來自于不同國家的球員在同一塊NBA賽場上角逐,更體現(xiàn)了美國文化多元化的特征。球員精致的包裝,場館設(shè)計(jì)的舒適豪華,電視媒體轉(zhuǎn)播的便捷都強(qiáng)烈吸引著人們的眼球,美國籃球文化成長在美國人的每一個(gè)細(xì)胞之中。

2.2中國籃球文化

中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化,被中華民族世世代代所繼承發(fā)展,具有鮮明的民族特色、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深。中國籃球文化的形成只是形式上的接收,五千年文化的烙印禁錮了大多數(shù)中國人“中庸、仁義”,“不為人先”的的價(jià)值觀,這種中華民族所特有的文化氛圍和思維定勢悄無聲息地影響了中國籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,從早期“友誼第一,比賽第二”的比賽口號(hào)便不難發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)。中國籃球從模式上簡單的學(xué)習(xí)借鑒西方籃球開始,其實(shí)質(zhì)上一直是以自己的方式來發(fā)展和組織。中國籃球一直缺少一種“舍我其誰”的霸氣,球員的技戰(zhàn)術(shù)主要圍繞團(tuán)隊(duì)組織,鮮有個(gè)人戰(zhàn)術(shù)體系的研究,個(gè)人的單打獨(dú)斗常常被教練員所批判。中國籃球文化始終搖曳在中國傳統(tǒng)文化的海洋之中。

2.3中美籃球的差異

特點(diǎn)迥異的文化背景注定了中美籃球運(yùn)動(dòng)的差異,美國籃球運(yùn)動(dòng)不僅是單一的延續(xù)與發(fā)展,而是極力地吸收先進(jìn)技術(shù)和大膽的創(chuàng)新。一套新的防守戰(zhàn)術(shù)的誕生,隨之而來的必然是一套新的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的破解,正是這種創(chuàng)新――思索――再創(chuàng)新,不間斷的循環(huán)模式,造就了美國籃球世界籃壇霸主的地位。美國球員體格健壯、爆發(fā)力強(qiáng)、身體素質(zhì)過硬早已不再是人們關(guān)注的焦點(diǎn),球員多變的發(fā)型、前衛(wèi)的紋身、時(shí)尚絢麗的球鞋更多地吸引著億萬球迷的眼球。美國球員張揚(yáng)的性格,帶有濃重的個(gè)人感彩,而美國文化特有的創(chuàng)新精神和個(gè)人英雄主義宣揚(yáng),給球員們提供了廣闊的表演舞臺(tái),球員們不拘泥于一成不變的技戰(zhàn)術(shù)模式,在球場上追求個(gè)人球技展現(xiàn)時(shí)間和隨機(jī)應(yīng)變的即興表演,美國文化特有的氛圍激勵(lì)了運(yùn)動(dòng)員在球場上的表現(xiàn)和創(chuàng)新欲望。另外,“明星效應(yīng)”的產(chǎn)生又進(jìn)一步促進(jìn)了美國籃球的壯大。

中國籃球在“禮讓”傳統(tǒng)文化背景和“和諧”的社會(huì)氛圍影響下發(fā)展,一直講究團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力,追求整體實(shí)力的提高,與美國球員相比較為忽視球員個(gè)人能力的培養(yǎng),從而影響了球員創(chuàng)新能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。與美國球員相比身材較為單薄,力量不足,技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)不強(qiáng),動(dòng)作死板,球場上缺乏應(yīng)變能力和處理關(guān)鍵球的能力,但有時(shí)投籃優(yōu)于美國籃球,體現(xiàn)了中國籃球以投為主,內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)。另外,許多學(xué)者從哲學(xué)的角度研究和探討了中美籃球文化的差異,認(rèn)為中美籃球文化內(nèi)涵的不同之處主要表現(xiàn)在六個(gè)方面:靜止觀與發(fā)展觀的差異;和諧對稱與斗爭的差異;直覺思維與分析思維的差異;整體與個(gè)體的差異;嚴(yán)謹(jǐn)莊嚴(yán)與浪漫歡愉的差異以及綜合素質(zhì)與重文輕武的差異。

3頭腦風(fēng)暴

3.1壯大自己的籃球品牌

隨著CBA和CUBA等中國職業(yè)聯(lián)賽的茁壯成長,籃球運(yùn)動(dòng)一步步走進(jìn)全國高校和千家萬戶。越來越多的在校大學(xué)生為籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展注入了青春的活力,億萬球迷的群眾基礎(chǔ)也為籃球運(yùn)動(dòng)鋪平了前進(jìn)的道路。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作初顯成效,CBA、CUBA吸引了中國電信、鐵通、CECT手機(jī)、李寧、安踏、康威、雙星、摩托羅拉、可口可樂、一汽-大眾、紅牛、WILSON等公司的加盟合作,成為一個(gè)民營企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體聯(lián)手打造的知名賽事品牌。聯(lián)賽組織者現(xiàn)已經(jīng)開始把無形資產(chǎn)開發(fā)列為開發(fā)方向,力爭把蛋糕做大。但是,我們還應(yīng)清醒地看到,我國籃球市場運(yùn)作與美國籃球市場的高度商業(yè)化相比還有很大的差距,中國籃球市場還處在起步階段,自身蘊(yùn)含的巨大能量和潛力還有待于能人志士的大力挖掘,CBA、CUBA等品牌的推廣和中國籃球明星的包裝,提高自身內(nèi)在的動(dòng)力和活力,才是中國籃球快速發(fā)展的強(qiáng)心劑。

3.2運(yùn)動(dòng)球技、戰(zhàn)術(shù)的改善與提高

華麗的球技,設(shè)計(jì)巧妙、完美無瑕的戰(zhàn)術(shù)配合都是美國籃球廣受世界球迷熱愛的前提,中國籃球的發(fā)展也離不開這兩樣法寶。運(yùn)動(dòng)員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)的鍛煉,提高戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用意識(shí)和配合的質(zhì)量,加大對抗性訓(xùn)練強(qiáng)度,制定出一套適于隊(duì)伍特點(diǎn)的固定打法或形成自身的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格,提升比賽的觀賞性吸引更多的球迷,從側(cè)面刺激球員的積極性,促進(jìn)中國籃球的快速發(fā)展。

3.3高科技的滲透

當(dāng)代體育的發(fā)展依賴于新科術(shù)的問世。在現(xiàn)代美國籃球運(yùn)動(dòng)中,先進(jìn)科學(xué)技術(shù)有力地介入于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的每一個(gè)領(lǐng)域,大大地促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化的進(jìn)程,為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供科學(xué)的理論方法和先進(jìn)的技術(shù),奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國籃球也應(yīng)與高科技緊密結(jié)合,利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、貯存、加工和反應(yīng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果信息,在最短的時(shí)間內(nèi)得出訓(xùn)練中存在的問題并找出最佳的解決方案。在生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面,運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)劑、運(yùn)動(dòng)餐及運(yùn)動(dòng)型飲料的研制成功都是依賴于生物工程技術(shù)。例如,紅牛、佳得樂。高科技在籃球運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,將大大推動(dòng)中國籃球運(yùn)動(dòng)水平的全面快速發(fā)展。

3.4加強(qiáng)后備人才的培養(yǎng)

美國籃球的長盛不衰源于強(qiáng)大的后備人才培養(yǎng)體系,在美國的街頭巷尾只要有籃球框的地方就會(huì)有成群的籃球愛好者,許多NBA球星都是來自街頭籃球。美國小孩從6-7歲開始就接受業(yè)余訓(xùn)練,參加籃球?qū)W校或是由NBA球星授課的籃球夏令營活動(dòng),受到較正規(guī)的啟蒙訓(xùn)練。在美國幾乎每所學(xué)校都有自己的籃球隊(duì),學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以具備了相當(dāng)?shù)膶?shí)力,這其中的佼佼者會(huì)繼續(xù)參加NCAA的比賽,進(jìn)一步向自己的NBA夢想邁進(jìn)。中國籃球人才基礎(chǔ)雄厚,學(xué)生參加業(yè)余體校或籃球培訓(xùn)班,許多中學(xué)生擁有了不錯(cuò)的籃球技術(shù),可由于人才輸送環(huán)節(jié)的脫節(jié)和面臨升大學(xué)的難題,許多優(yōu)秀的后備人才得不到選拔而漸漸荒廢,造成了較高級別籃球人才選拔的斷層。我們應(yīng)當(dāng)建立一套從小學(xué)到大學(xué)的階梯式的人才培養(yǎng)體系,注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,培養(yǎng)年輕籃球運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展,給高校球隊(duì)配備具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教練員和現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)施,參加CUBA或系列籃球賽事,這樣中國籃球的水平會(huì)不斷上升并受到更多人的喜愛。

4姚明現(xiàn)象

當(dāng)下,說到中國籃球不能不提的名字――姚明。

“姚明現(xiàn)象”的意義和價(jià)值絕不僅僅局限于籃球場上,它可以說是中國人渴望參加世界最高水平的競爭并且在競爭中展現(xiàn)中國力量的一種體現(xiàn)。從2002年的初出茅廬到如今掌控整場比賽,姚明越來越多地受到球迷的喜愛。雖然姚明的技術(shù)和所取得的成績并不能和喬丹、科比等超級明星相媲美,但在姚明身后巨大的中國市場,吸引資源的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其它NBA球星。現(xiàn)在,中國教育界、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都出現(xiàn)了類似“姚明現(xiàn)象”,眾多中國企業(yè)精英享譽(yù)全球,給中國的發(fā)展帶來了巨大的商機(jī)和交流平臺(tái)。中國籃球更應(yīng)該乘借“姚明現(xiàn)象”的東風(fēng),清醒地自我評估,揚(yáng)其利,借其力,驅(qū)其弊,著力于提升自身的內(nèi)在實(shí)力。中國籃球要進(jìn)一步展示自己的能力、個(gè)性和霸氣,不要僅僅依靠于一個(gè)姚明,中國籃球的發(fā)展壯大需要越來越多“姚明”的誕生,只有更多的中國籃球運(yùn)動(dòng)員在競技場上展現(xiàn)出中國人的能力、意志、品質(zhì),并且揚(yáng)眉吐氣地取得比賽的勝利,中國籃球才會(huì)得到根本性的提高,中國籃球才會(huì)不斷加快前進(jìn)的腳步。希望這也是“姚明現(xiàn)象”對中國籃球的一種啟示。

5結(jié)語

隨著中美籃球文化的逐漸交融,中國籃球文化正在上演絢麗的篇章,我們要憑借中國人所特有的視角洞察世界籃壇,為中國籃球事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量,將中國籃球運(yùn)動(dòng)推向一個(gè)嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

篇9

學(xué)校班際籃球最后決賽現(xiàn)場，場上球員打得如火如荼、不分高低；場下班主任帶領(lǐng)的拉拉隊(duì)員也是比拼得眼睛血紅、聲音嘶啞。在比賽結(jié)束的最后一分鐘，裁判判甲班犯規(guī)，乙班罰球獲中，以這一分的優(yōu)勢贏得了比賽。

甲班無法接受這個(gè)結(jié)果，認(rèn)為是裁判不公，偏袒乙班。甲班班主任氣憤之下，將手中的礦泉水瓶丟入球場，表示抗議。甲班的啦啦隊(duì)成員見狀，紛紛將礦泉水瓶扔向球場，甚至砸向裁判，以發(fā)泄心中的憤懣。裁判被瓶子襲擊，非常惱怒，就拽住一個(gè)扔瓶子的學(xué)生，用手掐他的脖子。甲班班主任見狀，帶領(lǐng)本班學(xué)生沖上去，意圖圍攻裁判。雙方互不相讓，爭吵不休，于是相率去學(xué)生科找領(lǐng)導(dǎo)評理。

二、籃球賽糾紛處理過程

學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)先勸雙方保持冷靜，然后開始了調(diào)解工作。

學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)說：你們都有錯(cuò)。班主任不能帶頭起哄，圍攻裁判；裁判身為老師，不能打罵學(xué)生，尤其不能掐學(xué)生脖子。

班主任辯解：我是扔了瓶子，但并沒有砸到他，何況我之所以扔瓶子，是因?yàn)椴门衅灰野嘣谙龋瑳]有做到中立裁決。

裁判則說：自己辛苦指揮比賽，力求公平公正，反而招致了失敗者的報(bào)復(fù)，如何不氣結(jié)于胸？

雙方各執(zhí)一詞，相互指責(zé)。學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)聽他們的話都有道理，左右為難，便將校長請來處理此事。校長來到后，請大家坐下來，心平氣和地闡明了以下三點(diǎn)。

首先，雙方都沒有錯(cuò)，作為班主任，這樣的行為是可以理解的，任何一個(gè)班主任都希望自己班能奪得冠軍，班主任這樣為班級利益據(jù)理力爭，說明班主任有責(zé)任心和上進(jìn)心，就像母親拼力保護(hù)自己的孩子一樣；作為裁判也無錯(cuò)。比賽總有勝負(fù)，從來沒有勝利的一方會(huì)埋怨裁判，埋怨裁判的也總是失敗的一方，作為裁判總有不能被別人理解的時(shí)候，所以，當(dāng)你不被別人理解的時(shí)候，也會(huì)發(fā)脾氣，這是人之常情。所有雙方都沒有錯(cuò)。

其次，你們都是體育文化人，在球場上，你們的行為正是體育文化的魅力所在，歐洲足球賽事，每年都會(huì)發(fā)生球場暴力事件，是不是因?yàn)榇蠹矣X悟低？是不是因?yàn)檫@樣的事件發(fā)生大家就不再去看比賽了呢？其實(shí)不然，大家的熱情依然高漲，但是我要提醒大家，這樣的事情只有在球場上才可以合情合理，球場外就不適用了，大家應(yīng)該更好地去維護(hù)好球場文化，避免發(fā)生這樣不雅的行為，所以雙方不必再為此事爭執(zhí)。

最后，如果雙方都同意我的看法，大家就相互握握手，相互道個(gè)歉。

甲班班主任和裁判老師聽了校長這一番話，覺得中肯有理，于是冰釋前嫌，握手言和，彼此表達(dá)了各自的歉意。旁觀的學(xué)生們也深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到了寬容、理解和溝通的重要性，上了一堂很好的思想教育課。

三、德育教育的體會(huì)

德育教育需要智慧，也是一門藝術(shù)。上文所舉校長解決藍(lán)球賽糾紛的例子，就生動(dòng)地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：校長的一番話，不僅使緊張的氣氛得到了緩和，激烈的矛盾和平化解，同時(shí)在學(xué)生面前維護(hù)了裁判的尊嚴(yán)和班主任的體面。而糾紛的成功解決，固然得益于校長高超的語言藝術(shù)，其面對問題時(shí)所稟持的思維方式和處事態(tài)度，更是決定調(diào)解成敗的決定要素。將這種處事智慧應(yīng)用到對學(xué)生的德育教育中，無異將會(huì)起到事半功倍的效果。

首先，要把握關(guān)鍵。

糾紛雙方的主體不是學(xué)生，而是班主任和體育老師。班主任做為一個(gè)班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，一言一行，對學(xué)生有直接的表率作用。榜樣的力量是無窮的，因?yàn)閷W(xué)生不僅聽其言，而且觀其行。班主任以身作則，身教重于言教，以自己的實(shí)際行動(dòng)去鼓舞人，去感染人，比任何說教都重要。所以，在解決糾紛之時(shí)，先把握住問題的要害，直抵關(guān)鍵所在，才能保證處理方式的正確與得當(dāng)。

其次，要保持冷靜。

德育教育需要老師頭腦保持冷靜。切忌不問青紅皂白，先入為主，以主觀判斷乃至于一己好惡，去輕作評判與臧否，而應(yīng)保持一顆平和之心，以冷靜的態(tài)度，理智地去對待問題，搞清楚事情的前因后果和來龍去脈，客觀矛盾，客觀對待，中立地分析問題產(chǎn)生的原因及當(dāng)時(shí)的背景，站在對方的立場上換位考量，互作觀照。以這種推已及人、由人及己的觀照方式來面對問題，處理糾紛，自然就容易被對方接受，從而更利于問題的解決。

第三，要心胸坦蕩。

雖然班主任和體育老師都有錯(cuò)，但是校長并沒有揪住兩者的錯(cuò)誤不放，反復(fù)予以強(qiáng)調(diào)，而是有意淡化，在學(xué)生面前維護(hù)他們的尊嚴(yán)，因此獲得了兩位老師的好感，而這無異非常有利于調(diào)解工作的深入進(jìn)行。

而做為老師，對待學(xué)生也應(yīng)如此。不要揪住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，一味的訓(xùn)斥挖苦。如果對其偶然的錯(cuò)誤一味打擊否定，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，一個(gè)合格的老師，要時(shí)刻牢記尊重學(xué)生的人格，不要從精神與人格尊嚴(yán)上打擊他們，而要充分理解與尊重他們。唯其如此，才能使學(xué)生們親近自己，進(jìn)而信任自己，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而保證德育教育的成功有效展開。

第四，要推誠置腹。

言為心聲，語為人鏡，語言藝術(shù)美體現(xiàn)一個(gè)人的良好修養(yǎng)。上文所舉例子中，校長的表達(dá)沒有華麗的辭藻，沒有大話、空話、套話，自然、親切，娓娓動(dòng)聽，非常容易讓人接受。

同樣，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師在批評的時(shí)候，一定要注意措詞準(zhǔn)確，談吐得體，心平氣和，而不可疾言厲色，暴跳如雷。發(fā)自肺腑的語言最能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。忌快言冷語、大話、空話和生搬硬套大道理。隨著學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長，家庭教育質(zhì)量的提高，他們對于大道理的了解與熟悉，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了我們的想像。因此，在與學(xué)生交流時(shí)，切忌一味地講空洞無物的大道理，須知這不但起不到說服教育作用，反而會(huì)讓學(xué)生倍感厭煩。

篇10

關(guān)鍵詞：上教版初中生命科學(xué)教材；“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目；教學(xué)價(jià)值

上教版初中生命科學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目是教材“學(xué)習(xí)與探究”模塊的核心欄目，該欄目比較系統(tǒng)地論述了生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法與實(shí)驗(yàn)技能，并對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐做了基本的說明和建議。初中學(xué)生通過該欄目的學(xué)習(xí)可獲得臨時(shí)裝片的制作、低倍顯微鏡的使用、動(dòng)植物的基本觀察和解剖、人體基本生理數(shù)據(jù)的測量、生物分類和檢索表的使用、生物活體實(shí)驗(yàn)等技能，初步掌握實(shí)驗(yàn)觀察、比較分析、交流討論、資料搜集、實(shí)踐調(diào)查等方法，初步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，掌握探究生命活動(dòng)的基本方法與技能，加深對學(xué)科概念和規(guī)律的理解，建構(gòu)生命科學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)對生命科學(xué)的興趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定必要的知識(shí)、技能、方法和情感基礎(chǔ)。

1“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)價(jià)值

在《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中并未對具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議及說明。上教版初中生命科學(xué)教材編寫者在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目，共涉及15個(gè)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目均由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與技能、實(shí)驗(yàn)建議、討論等幾部分組成，其中“實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容”規(guī)定了學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的具體要求;“方法與技能”重點(diǎn)介紹了生命科學(xué)的一些基本研究方法與技能;“實(shí)驗(yàn)建議”重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)所需器材及完成該實(shí)驗(yàn)的主要建議，具有一定的開放性;“討論”提出的問題是該實(shí)驗(yàn)的核心和關(guān)鍵，是對整個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的概括和深化。其中“方法與技能”是教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的重要內(nèi)容，從一般的實(shí)驗(yàn)操作技能上升到比較系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且對學(xué)生開展課題研究和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有很好的借鑒和引領(lǐng)作用。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是初中生命科學(xué)教學(xué)的基本方式與手段，教學(xué)過程寓知識(shí)、方法、觀念與科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，使學(xué)生在直觀形象、豐富多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生思維智能發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)形成及科學(xué)方法熏陶等方面具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。例如，顯微鏡觀察、活體小動(dòng)物的解剖等基本實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，體現(xiàn)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的認(rèn)知價(jià)值;測量、觀察、調(diào)查等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，則讓學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的研究方法，體現(xiàn)科學(xué)研究的方法價(jià)值;此外，也有一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生命科學(xué)基本原理、方法分析解決生活中遇到的相關(guān)問題，形成最基本的生命科學(xué)思想，從而理解生命科學(xué)的社會(huì)功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對某一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮哪些實(shí)驗(yàn)方法與技能是該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要在課堂上如何引導(dǎo)和點(diǎn)撥?哪些實(shí)驗(yàn)方法與技能可以在課堂上作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?等等。通過“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)，使學(xué)生具備生命科學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)生命科學(xué)最基本的研究方法，初步養(yǎng)成科學(xué)、健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展以及生物進(jìn)化等觀念。

2“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)啟示

2．1整體思考

“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目內(nèi)容，統(tǒng)籌落實(shí)相應(yīng)的目標(biāo)要求上教版初中生命科學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目內(nèi)容既有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能綜合訓(xùn)練等比較完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也有側(cè)重訓(xùn)練某一科學(xué)方法或探究技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。對該欄目中涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐名稱、方法與技能和目標(biāo)要求的梳理見表1。教學(xué)中教師必須對“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”的整體安排有一個(gè)清晰的思考。例如，觀察人體的基本組織、水質(zhì)的簡易測定和不同水質(zhì)對水生小動(dòng)物的影響等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出了實(shí)驗(yàn)觀察的基本方法;測量人體的體溫、心率、唾液的pH等生理數(shù)據(jù)、觀察條件反射、探究水蚤對光照強(qiáng)度的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)都涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量、記錄、處理、分析等方法;酒精對水蚤心率的影響、探究某一因子改變對生態(tài)瓶的影響等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的過程與方法，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄表及較長時(shí)間的觀察計(jì)劃;觀察并解剖鯽魚、蝗蟲、花、果實(shí)等實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生物的解剖技能及從整體到局部的觀察方法，等等。教師通過對實(shí)驗(yàn)方法與技能的歸類整理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方法或技能上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生把主要的精力放在需要強(qiáng)化的要素上。例如，在“酒精對水蚤的心率的影響”的實(shí)驗(yàn)中，可突出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中的“對照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)”中的細(xì)節(jié)，如對照組和實(shí)驗(yàn)組除酒精的濃度不同外，其他條件都應(yīng)該相同;實(shí)驗(yàn)要重復(fù)多次，實(shí)驗(yàn)的個(gè)體數(shù)目越多，結(jié)論越可靠;每只水蚤放入酒精溶液中的時(shí)間應(yīng)相同;實(shí)驗(yàn)用過的水蚤不要再放回到原來的容器中;每次實(shí)驗(yàn)前都要將載玻片清洗干凈;等等。而在“探究某一因子改變對生態(tài)瓶的影響”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以重點(diǎn)強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”這一研究方法，讓學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分感受實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的主要原則和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和思維的嚴(yán)密性。

2．2優(yōu)化改進(jìn)