導語：如何才能寫好一篇語文課課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1課件制作是一項基本功，需加強自身信息素養提升

現今，課件制作不再是計算機教師的專利，而是所有學科教師必備的一項教學基本功。隨著“三通兩平臺”的創建開通，語文教師更有了應用信息技術與學科整合的軟硬件條件，這對語文教師的教育信息化素養有了更高的要求。因此，增強自身信息素養，提升課件制作技能，推動信息技術與學科整合，是語文教師應該努力的專業成長目標。從硬件信息素養方面，多媒體計算機操作能力是第一位的，另外，多媒體設備如電子白板、投影、觸摸式電視等熟練操作技能也是必備的，這樣才能面對多媒體輔助教學的信息化設備得心應手、操作靈活。從軟件信息素養方面，信息技術整合理論是基礎，尤其是課件制作理論基礎知識是制作精美語文課件的前提，才能更有效地指導課件制作。對于課件制作軟件的選用，PPT是首選，PPT課件足夠滿足日常教學需要；其次Flash，這是操作能力較強的語文教師的一個更新的追求目標。語文教師只有不斷提高自身的信息素養，適應新時代對教師現代教育技術能力發展的需求，才能制作出滿足語文課堂教學的多媒體課件，提升信息技術與語文學科整合的有效性，提高語文教學質量。

2善于應用網絡課件資源，提高課件制作效率

對于課件來說，具有可重用性和伸縮性，因此可以采用“拿來主義”，尤其是網絡平臺上的海量語文課件，都可以作為參考課件下載修改應用。網絡上語文課件資源很豐富，小到語文課件圖片素材、聲音素材、視頻素材，大到一個完整的語文課件乃至系統課件，這些都是語文教師可利用的現成課件資源。善于利用好這些資源，是提高課件制作效率的一個快捷通道。但是，筆者還是建議提高自身的課件制作能力，這樣在面對良好的課件資源時才能應用好、整合好，不然也只能望洋興嘆！另外，語文課堂教學本身就是具有個性化的，體現語文教師風格和素養，因此，課件制作也需要體現特色，也要量體裁衣，才能符合自身的規格。從這個角度講，語文教師需要有自制課件的能力，制作課件的過程正是落實自己的教育思想，進行教學創新的過程。教學實踐表明：如果給教師提供各類素材，教學時，教師根據自己的需要，重新整合成符合自己教學意圖的課件，這樣的課件用起來才能得心應手，獲得良好的教學效果。

3提高課件素材處理能力，強化整合技能

其實課件制作簡單理解就像拼積木一樣，把相應的語文課件素材如文字、圖片、聲音、視頻、動畫等課件積木塊有效地整合在一起，滿足一定的語文教學需要，這就是一個課件作品。因此，需要語文教師具備課件素材處理、編輯能力，掌握常用課件素材編輯軟件的操作技巧，這樣才能靈活地制作出滿足輔助教學的課件素材，并有效地整合成一個課件系統輔助教學，提升語文教學有效性。其中，圖形圖像處理技術和聲音視頻編輯技能是多媒體語文課件開發應用的基本功：圖形圖像可應用Photoshop專業軟件編輯處理，或用一鍵傻瓜式美圖秀秀軟件加工，或用ACDSee等看圖軟件進行轉變格式、調整大小等批量處理。另外，聲音的錄制、編輯、合成和視頻的導攝錄編都需要類似繪聲繪影軟件的應用，可以隨心所欲地實現語文課件所需要的聲音和視頻素材。除此之外，還需要掌握一些課件輔助小軟件的應用技巧，如：網絡Flash下載、破解、修改技巧；FLV視頻下載技巧；音視頻格式轉換技巧；屏幕錄制大師操作技巧；等等。這種課件相關輔助小軟件操作技巧學無止境。如果有時間和精力，建議語文教師學習一下Flash課件制作技術，以后的教育信息化發展趨勢肯定是Flash課件制作技能將作為課件制作基本功。

4語文課件開發應注意的幾個問題

風格統一，協調一致語文課件講究一個美感，這其中就要求風格統一、協調一致，特別注意的是圖片與圖片之間的整體性與協調性，背景音樂和圖片的協調性，音樂、圖片等素材的選擇與課題的協調統計性，等等。如《雪地里的小畫家》一課，在設計課件時，筆者就注重課件動畫環節的風格一致性，都用統一風格樣式的動畫、背景、音樂來展示小畫家的不同作品，從而提升語文課件的教學輔。界面精美，畫面簡潔語文課件設計時不要把所有課件元素都散亂地放在一個畫面上，要有針對性取舍，保持課件界面精美、畫面簡潔，為學生傳遞有效輔助教學信息，不要使課件顯得非常花哨、凌亂。要使語文課件看起來主題突出，內容詳略得當，大方自然，條理清楚，一定要把握好花哨和精美的度。交互性強，增強體驗語文課件要注重增強學生體驗，多設計交互互動環節，讓學生在參與過程中獲得學習信息，提高學習效率，從而有效提升語文教學有效性。在設計交互時要考慮界面友好的因素，即良好的人機對話界面，使用者看到軟件一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在制作課件時，應注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。對于不具備指示性的圖標最好有文字說明，以免引起異議。這樣就能促進課件使用者快速掌握課件應用技巧，能更好地融合到語文教學中，起到應有的輔助教學效果。注重拓展性和廣泛性大部分語文教師還兼任班主任工作，課件制作周期要短，質量要精，因此需要提升語文多媒體課件的制作效率，課件開發應用時要注重拓展性和廣泛性，也即可重用性。如制作語文《頤和園》PPT課件，由于很多教師都有自己的教學風格和特色，不可能筆者制作的《頤和園》PPT課件就適合同學年組授課的其他語文教師，但對于本節課的相關課件素材卻可以分享，讓其他語文教師再組織細加工完成個性化的授課課件需求。因此，在設計PPT課件時，筆者盡可能把課件素材模塊化和積件化，使其具有重組拓展性和廣泛應用性，大大提升語文課件制作效率，提高語文教學有效性。

5結束語

篇2

高中語文選修課分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著選讀”五個系列,每個系列又分為若干模塊，人教社提供了15冊教科書以備選擇，同時還有其他各省提供的可供選擇的教材以及各校根據自身實際編寫的校本教材。面對如此浩瀚的課程資源，如何確定教學內容,科學有序地組織教學呢？對此,筆者結合實踐確立了高中語文選修課內容選定的三個原則教師主導、學生主體、師生構建。

（一）教師主導

教師的主導地位主要表現在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。

1.深度閱讀,早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備,這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求,也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書,非如此就不能出現高質量的語文選修課。

2.分組研討,合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環節上的體現。教研組據本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組,要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀,然后根據自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環節中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點,使教學過程科學有序地進行。

成竹在胸,有效施教。進入選修課的課堂教學階段,教師的主導作用主要表現為兩種形式:一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花,讓學生在課堂上發生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向學生展示自己的閱讀體驗,引起學生對文本的閱讀興趣,然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出怡當而有一定討論空間的問題,讓學生針對問題發表各自的觀點,進而激發學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生,教師從中解放出來,擔當起引導者和促進者的角色。

(二）學生主體

學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設,首先要培養學生的閱讀興趣,養成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：

1.鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養、自我完滿人格的養成打下了良好的基礎,但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發展還遠遠不夠。這時教師可向學生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南,要求學生根據自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。

2.教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態,心無雜念,情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀,培養自己滴水穿石的在緊張的高中學習生活中去發現閑暇。

3.引導學生進行原點閱讀。原點,即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙,鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐,在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生,讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養。

(三）師生構建

選修課的開設除了教師的主導性參與、學生的主體性參與外，還有“教師一文本一學生”之間的多向交往構建。教學過程中，教師和學生在對文本的解讀過程中都融入了他們各自不同的情感體驗,這些不同的閱讀體驗和閱讀文本一起構成選修課豐富的課程資源。這樣通過師生的積極建構,死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。

1.教師眼中的文本建構教材。教學過程中將文本轉化為教材,首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗,將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的C“我思”是教師教學主體性最好的表現。

教師通過對作品的“我思”明確教學目標,確定教學重點，把教學文本轉化成為活的教材。

2.學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的,將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環節來實現。

3.課堂活動中的文本建構：課程。課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態而進入師生間交互建構的教學過程之中,就轉變成為正式的課程,這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話,達成對文本的理解，生成生動的富有生活意義的教學內容,最終實現語文選修課的教學目的。

二、高中語文選修課教學過程的“實”與“活”

高中語文選修課的開設要以文本為基礎,但又不能拘泥于文本。以文本為基礎使語文課堂落到實處,不拘泥于文本語文課堂就顯露活力。只有在教學過程中做到“實”與“活”怡到好處的結合,語文選修課的開設才能更有效。

（一）教學的“實”

“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：

1.選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本,以語言解讀為基礎,顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內化的一種綜合語言素質。作為學科的語文是一個系統培養素質的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料,進而提高學生的語文素養。

2.進行深度解讀，讀透㈠句話，牽動㈠篇文章,帶出㈠種流派。對語文學科而言,語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內容,而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內容,再從思想內容走出來,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。教學要既有深度，又能以點帶面既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養,又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。

㈡教學的“活”

教師要引導學生生動活潑地、主動地學習。

1.教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生,在明確目標、確定內容、有效指導的基礎上,讓學生自己在語文的天地里自由馳騁,施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。

2.自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標,分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區別在于,第一種探究形式,教師對學生的學習過程有嚴密的監控第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監控,學生的探究行為是在自然狀態下完成的。

3.小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發展空間。確定一個選修課題,將全班同學分成若干個合作小組,每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會,也可就對方研究過程中存在的問題相互發難辯論。

三、高中語文選修課開設的教學規劃

凡事預則立，不預則廢。語文選修課的開設也是如此。一所學校選修課開設要有一個整體規劃。三年、五年、十年，一代人、兩代人才鑄就一個教學傳統。所以選修課的教學規劃要放遠目光,不能太急功近利。

(一)文化習染

語文選修課不同于其他選修課之處在于它具有豐富的文化底蘊。這種文化底蘊在人的成長過程中是不可或缺的。當代的語文教學,人文性問題進一步凸顯,人的全面發展成為焦點。新的語文課程標準就非常明確地強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”而素養提高的有效途徑就是習染和歷練。學生在語文選修課提供的背景下漸生漸長,這是文化習染。

(二趣味引導

興趣是最好的老師,選修課的規劃要尊重學生的興趣。但尊重不是附和，教師還有引導的責任,以弘揚優秀的民族語文傳統。選修課開課之前教師必須做一個閱讀興趣調查,幫助學生根據自己的興趣確定閱讀重點。或從文化經典中培養語言能力，感受文化的厚重或從詩詞韻律中品味文學藝術的美感。

(三）降低坡度

這是選修課開設成功的重要條件。教師要對選修的材料做到融會貫通的處理,從淺近處著手,將學生領進門，然后鼓勵他們自行探索。這就要求選修課的內容設置具有階梯性。

(四)教師垂范

高中語文選修課開設對教師是一個挑戰，它改變了必修教材的教學特點,要求教師從課程的角度對教材進行全面的解讀，并融入自己的教學思想。面對學生,教師首先應該是一位恭心閱讀的長者。

篇3

關鍵詞：語文課件 小學語文 課堂教學 高效 策略

計算機技術的發展，使得更多的教育教學工作者認識到其便利性，并將其利用于日常教學工作當中。語文課件是小學語文教師利用計算機進行教學的重要形式，也是提高教學效率的重要途徑。語文課件是教師根據具體的教學內容與學生的語文學習水平而設計的教學輔工具。在一定意義上來講，語文課件是一種促進教學活動的有效軟件。受到傳統教學思想的影響，許多小學語文教學對于學生語文能力的提高沒有起到實質性的作用，使得學生對語文學習的興趣較小。而語文課件的集成性，使得學生在更加生動與形象的情境下開展語文學習，受到了小學生的歡迎。因此，筆者選擇語文課件的應用作為研究對象，是有一定研究意義的。

一、巧用課件，優化教學過程

加強語文課件的應用，并不等于使語文課件貫穿于小學語文教學的每一個環節，而是要尋求良好的契機，使語文課件對于語文教學的促進作用得以發揮。一些教師為了使自己的課堂具有新意，使學生在學習中體會到教學方法改變的趣味性而使用了語文課件。但是，許多教師在這個過程當中很少考慮到教學內容實際與教學目標要求，不管多媒體課件與教學內容是否適合，一味地進行使用。這樣的課件使用雖然會一時提高小學生的語文學習興趣，但卻很難使學生的語文能力在長期的語文教學活動當中得到提高。

因此，在小學語文課堂中利用語文課件教學之時，教師要靈活運用。巧用課件，就是讓課件與小學語文教學內容與目標貼近，做到適度、適時使用。語文教師萬萬不能為了單純地提高課堂的學習氛圍，而將語文課件強行拉入課堂教學當中。教師要在教學過程中找到語文課件的使用契機，真正提高語文教學的效果。這就需要小學語文教師在進行教學之時，要對小學語文教學內容與教學目標進行深入的了解，以防過分地使用課件使學生產生抵觸情緒。此外，教師還要格外注意課件的生動性與趣味性，從學生的思維角度出發，將聲音與圖片進行良好的結合。只有這樣，語文課件的使用才能被稱為巧用。也只有這樣，課件的使用才能促進高效小學語文課堂的構建。

二、巧用課件，明確學生地位

一部分小學語文教師在進行教學之時，過于看重自己在課堂教學中的地位，而沒有認識到學生才是學習活動中主體。單一的教學方法與教學過程，使得學生對語文知識的學習興趣不高。教師在利用課件時只是使用鼠標進行操作，使得學生只能在下面被動地觀看與聆聽，從而導致學生的思維受到了限制。另外，在利用課件的過程中，有些教師會將習題也呈現在課件之上，讓學生進行思考。然后，教師利用課件進行參考答案的展示。這也使得一些學生在課堂上好像聽懂了教師的講解，也好像可以獨立做出練習，但是，回歸到紙質練習之時，學生還是無法獨立完成。這就說明學生在課件當中學到的知識與技能并不牢固。

在進行小學語文教學之時，教師要明確學生的主體地位。因此，教師應巧用課件引導學生發現與接受自己的主體地位。比如，在教學《花木蘭》一課時，考慮到小學生的心理，教師要為學生設置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學生的歡心。教師還要考慮到學生的學習水平，將教學內容盡可能簡短地呈現在課件之上。這是教師尊重學生主體地位的教學實踐，也是引導學生肯定自我的重要方法。這樣利用語文課件，可以使學生自主配合教師完成教學任務，構建高效的小學語文課堂。

三、巧用課件，明晰教師角色

教師是教學活動的組織者與引導者。而語文課件則是輔助教師更好完成教學活動的一個有效工具。缺少語文課件，教學活動可以正常進行，而缺少教師，教學活動則無法展開。許多語文教師過于注重課件的作用，忽略了自己在小學語文課堂當中的引導者身份，將課件作為日常教學的唯一寄托，會使小學生的學習熱情受到打擊。

所以，在進行小學語文教學之時，教師要嚴格按照教學理論的指導，確立自己在教學活動中的引導者角色與主導者地位。教師要將自己的真情實感投入到教育工作當中去，為學生作好進步的鋪墊。教師要加強自身的學習，獲取更多的小學語文教學經驗，指導自己的日常教學。利用課件之時，教師要將自己的講解作為主體，將課件的內容作為配合物，使課件的呈現服務于自己講解，從而使教學質量得到提高。這樣，教師的引導者角色就能得以體現，同時也使學生找到了學習的感覺，自然而然地投入到學習當中。

四、巧用課件，優化師生互動

語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學生與機器的交流成為主流。而教師與學生的交流與溝通才是促進教學效率提高的關鍵。一些教師忽視了師生的互動環節，沒有能夠與小學生建立起良好的師生關系，使得小學生不能對自己的學習行為進行良好的控制。

因此，在利用語文課件進行小學語文教學之時，教師要針對師生關系問題巧用課件，建立平等、和諧的新型師生關系。教師要就語文課件的應用與學生進行溝通，了解學生的喜好以及學生對于課件上所呈現知識的接受能力。這樣，教師可以在課堂之上更好地控制語文課件的播放速度，照顧到每一位小學生的感受，使學生的整體語文水平得到提高。教師以課件為基礎加強師生間的溝通，可以使學生在課件教學課堂中出現的問題得到反饋，促進教師對自己的教學行為進行反思，總結經驗。師生互動后的課件應用，可以改變小學生注意力不足與集中困難的問題，為打造高效的小學語文課堂奠定基礎。

綜上所述，在計算機技術與教育教學事業快速發展的今天，要想加強小學語文課堂教學的實效，教師就要將教學活動與計算機技術的應用進行有機結合。作為當代小學語文教師，我們應當從自身的教學思想進行轉變，學會利用課件進行教學，為小學生提供一節生動多彩的課堂。本文中筆者從不同的角度對語文課件的應用策略進行了分析，希望以此使各位小學語文教學同仁認識到語文課件對于課堂實效的促進作用，促進小學語文教學事業的發展。

參考文獻：

[1]張澤娥.淺談如何構建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2013（2）：160.

[2]周學山.小學語文教學課件使用誤區及解決對策[J].中國現代教育裝備，2013（10）：60―62.

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為適應現代社會形式所需，近年初中語文教學改革熱潮洶涌，以學生自主參與活動為特征的語文實踐活動課正迅猛突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文實踐課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，這是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，缺乏自主實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的缺乏。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文實踐活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容而難以有序進行，僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。為從根本上解決問題，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每學期8個課例的具體要求和內容，并于教學中正式開展實施。

作為課程的一部分，語文實踐活動課顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。實踐課側重于以學生的學習活動為中心組織教學。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。涉及語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代和生活色彩，因而能全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用，再也不討厭上語文課了。在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與。實踐課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動，在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也能得到切實的培養和提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在對學好語文也有信心啦。

語文實踐活動課之所以能有效提高學生的語文素質，有效提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。心理學表明，處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的。因此，初中語文活動課將語文教學與現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，再上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文實踐課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，實踐活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

當然，語文實踐課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。實踐活動課必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。并確保每位學生的主體地位，讓每位學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。不能片面追求活動形式的趣味性、生動性，熱鬧有余，實效不足。而應該在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。“紙上得來終覺淺，確知此事要躬行。”我們要多為學生提供活動實踐的機會，讓學生主動獲取知識，開闊視野，培養創造才能，從而肯定自己的價值?？鬃釉薪陶d：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！敝袑W生有強烈的探索、獵奇心理，在語文實踐課中讓每位學生都能主動參與活動發揮他們的聰明才智，這樣的課既生動活潑，又切實有效?？傊罴词钦Z文，語文即是生活。讓我們為培養學生的自主、合作、探究的精神和實踐能力而多多努力吧。

【參考文獻】

[1] 王培琴. 淺談初中語文綜合實踐課的操作[J]. 讀與寫（上旬刊），2014（4）.

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同學們，《碧螺春》這篇課文已經學完了，但碧螺春以其獨特的色、香、味、形，留在了我們的心中。讓我們再來回味一下這位外國詩人品嘗過碧螺春后，寫下的詩句吧。(出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。)

詩人在碧螺春的茶湯里，看到了江南明媚的春光。你們又看到了什么呢?打開書，默讀課文。

填空：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了(　)。

我們在碧螺春的茶湯里，看到了這么多的美好景象，可見這篇課文內容豐富、文字優美。下面，你喜歡哪個自然段，就美美地讀這一個自然段，好嗎?(學生自讀)

[緊扣文本，在感悟文本的基礎上，再次走進文本，再次品悟江南明媚的春光。品味碧螺春的清香。教師引導學生運用文本的語言，說出自己的感受。這已不是在讀課文，而是在用語文，同時也在引導學生積累優美的文字，落實課后練習中背誦課文片段的要求。新課程賦予教師創造性使用教材的權利，給予教師更多的空間，但創造性使用教材，不能忽略對文本最基本的尊重。尊重文本，把文本所賦予的雙基任務落實到位，為學生的可持續發展奠定厚實的基礎，才可能達到根深葉茂的美好境界。]

讀得真美，我們大家都陶醉其中了。同學們，《碧螺春》這篇課文已經學完了。關于茶，你們還知道些什么?(學生匯報)

[文本的學習暫告一個段落，但語文的學習還在繼續。教師統籌安排課內學習與課外發展的內容、渠道、時間和空間，在語文課本中找到與生活相接的切入點，帶領學生走進茶世界，走進一個更大的學習空間。它所達成的目標無論是在知識技能上，還是在學生的思維發展及情感、態度上都遠遠超出了以往以書本知識傳授為主的語文課，它更關注學生的可持續發展。]

二、走進茶聯

同學們知道的可真多呀!今天，就讓我們一起“走進茶世界”。茶以其清香與淡雅融入了中國的歷史與文化，古往今來，無數文人墨客與茶結下了不解之緣，寫下了大量美妙絕倫的茶文。而有關茶的對聯，又是茶文中最為耀眼的明珠。老師這里有一組打亂的茶聯，你能否幫它們連連線。(出示：

媚春光草草花花人走茶不涼

坐，請坐，請上坐　銀針毛峰猴魁甘露紫筍茶

龍井云霧毛尖瓜片碧螺春　惹風聲盼盼茶茶

客至心腸熱　茶，敬茶，敬香茶)

老師讀上聯，請你們讀下聯。

同學們，最近，有一家蔣記茶樓就要開張了。可他只有上聯，沒有下聯，蔣老板急得如同熱鍋上的螞蟻――團團轉，你能幫幫他嗎?(同桌討論)

上聯：美酒千杯難成知己

蔣老板在此謝謝大家了。托了各位茶聯的福，茶樓開張后，可謂高朋滿座、生意興隆呀。你猜猜他主要經營什么茶?(南京雨花茶)

[此時的課堂氣氛熱烈，學生進入自主參與、自主學習的狀態。安排對對聯的環節，其實是在檢查四年級學過的《春聯》一課的相關知識是否能有效地運用于生活實踐之中。最后下聯是否恰當已不是最重要的了，重要的是這一過程是自主的、自然的、互動的、綜合的、有效的學習。通過交流，大家一致推薦的最佳下聯是“一杯清茶易交好友”。從表面上看，這似乎不是本節課的教學要求，但誰能說這不是語文嗎?語文教學要適度地拓展、開放，變繁重的機械練習為豐富的語文生活，變無休止的課堂提問為有張力、有探究價值的學習任務，這是多么豐富、有濃濃的語文味的學習啊!如果說我們教師傳授給學生的是中華文化的血脈，那么生活所賦予孩子的是中華文化的靈魂。在研究了解了碧螺春后。教師又將教學的視野轉向了家鄉的雨花茶。]

三、品味雨花

關于雨花茶，你知道些什么?(學生匯報)

你們想親口嘗一嘗雨花茶嗎?你覺得咱們南京雨花茶的味道如何?(生嘗茶，說滋味)

你們知道嗎?咱們南京的雨花茶雖也是十大名茶，茶的品質絕不比碧螺春差，但名氣遠不如太湖的碧螺春響。你們知道為什么嗎?(缺乏宣傳)

“酒香也怕巷子深。”由于缺乏宣傳，咱們南京的雨花茶，可謂是“養在深閨人未識”。咱們才學過設計公益廣告，你能幫雨花茶設計一條響亮的廣告詞嗎?請你拿出綠紙片來。

(學生匯報)

老師將把大家精心設計的廣告詞全都寄往南京雨花茶廠，相信雨花茶一定能帶著我們美好的祝福，走出南京，走向全國，走向全世界。

篇6

【關鍵詞】 多媒體教學 作用 激發 有效

新課程的改革和實施，課程標準的修訂更加明確了學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化，更加重視人文精神、情感的體驗；更加重視語文和生活的聯系；更加重視培養學生的創新精神、創新能力。在加上現代信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

1、運用多媒體教學，有利于激發學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：《黃山奇石》通過課件把這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受道它的優美、奇特，體味作者心情。既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減少了教師過多的講解，又提高了教學效果。

2、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

學生有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。我們在進行詩詞學習時，講得口干舌燥，而學生對詩中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F在，運用多媒體手段來教授，就方便、實效多了。例如：《憶江南》中日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。直接出示兩張美麗的畫面，讓學生自己領悟花紅水綠，就不需要教師更多的講解，學生自己就領悟其中蘊意。學生既清楚的感知到了用詞的準確，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感奠定了基礎，這樣一堂可能枯燥的詩詞課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

3、 運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

以前在語文課堂教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，拓展學生的思維是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如教學亞魯藏布大峽谷一課放一段視頻，讓學生領略一下大峽谷的壯麗、雄偉，讓學生有一種身臨其境的感覺，真正體會到它奇趣壯觀,愈能感到一種美趣。這樣的教學方法可以把視聽并用，動靜結合，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

適時合理的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，有多媒體課堂教學更形象、生動、直觀。更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。讓我們積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，為學生營造出最理想的學習氛圍。

4、人機對話，勿忽略了師生情感交流的空間。

課堂教學的過程，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。實質上是教師引導學生學習的過程，是學生在教師的指導下掌握知識，形成能力，確立人生觀、價值觀、世界觀的過程。語文教學這方面的作用尤其突出。因此，語文教學就不只是認知活動，同時也是情感活動。語文課堂教學過程要有一個心靈交流過程。在我聽到的許多多媒體語文課中教師在設計課件時都或多或少地忽略了師生心靈交流的空間，而整堂課給人的感覺是呆板的、冷漠的人機對話。人機對話是呆板的、冷漠的。而人類的認知活動是需要情感的交流，需要期待、需要激勵。特別是引導學生思考問題時，人機對話只是"是"和"非"兩個答案。而老師和學生的交流就不同了，如果回答不對還可以啟發、激勵、指點迷津，讓學生在不斷的思考、不斷的信息篩選過程中，理出問題的頭緒，找到問題的答案，即使答案不盡完美，學生還可以繼續思考，老師還可以不斷地激勵，隨即點撥，適時誘導，直至完成問題的思考過程，找到問題的答案，感悟思考問題的規律，完成思維訓練。實際上，課堂教學中對答案的追求只是表，而尋找答案的過程才是本，是教育的真正目的。這一點正是許多教育工作者所忽略的。教學過程中的心靈交流是彌足珍貴的，課堂上有時學生一次會心的笑意，一次微微的頷首，都是學生的思維和老師的講解、點撥、誘導產生共鳴后的結果，也是學生的思維訓練有所成功的表現。

目前，多媒體應用于語文教學還處于探索階段，多媒體和語文教學的整合，畢竟是一個新的課題。作為新事物，多媒體語文教學在實施過程中出現了一些預想不到的問題，而這些問題則是我們教師和學生在開拓這一新領域時所必須共同解決的。我們也希望集廣大語文教師的集體智慧來解決這些問題，能夠使大家對多媒體語文教學的模式形成一個比較清晰的思路，能夠有一個比較統一的認識，為語文教學注入新的活力，從而推動語文教學網絡化、現代化的發展。

篇7

有位教育家曾說過：“中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”“閱讀教學完全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答?！庇行У奶釂?，是學生認知積極性的推動力。思維活動從問題開始，在尋求問題的解答中深入和發展。在課堂教學中，教師利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，有意識地使矛盾激化，設疑發問，來喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理狀態。在解答問題的思維過程中，富有邏輯性的追蹤提問，可以控制和調整學生的思維方式，由表及里，由淺入深，由此及彼，層層推進。這里僅就課堂提問藝術問題，作了一點探討。

一、讓學生有足夠的思維空間，適度的把握

課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會激發學習的積極性和主動性。

二、課堂提問要積極評價

提問本身能鼓勵和督促學生對課堂所學的知識及時地消化、認真地復習。提問的效果則優化了學生原有的認知結構。提問中的評價，首先，要肯定學生回答的“對不對”，通常教師要復述一遍完整的答案。其次，要評價“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后，無論是贊賞還是批評，都應當“對事不對人”。有些教師在評議時往往會涉及學生的個性品質，并愛與其他學生作比較，這樣有可能會帶來不好的后果。在課堂上，教師應保護學生的積極性，這樣才能調動學生的積極性。這就要求教師做到：

1.表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“不會回答卻搶著回答”的現象，也許這個搶答的學生根本就不會回答，這就會干擾正常的教學秩序。對于這樣的學生，教師應當循循善誘，而不能“喜怒于色”。

2.鼓勵求異。允許學生持有不同的見解，不要輕易下“不正確”或“錯誤”的結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后要對學生有個交代。

3.幫助有困難的學生。在課堂提問中，會碰到學生站起來說“不會”的情況，這時教師不應馬上讓學生坐下，而是再復述一遍問題，鼓勵學生作答，或者可以改變提問的方式，或者添加輔的問題來引導學生回答。即使多次啟而不發，也要先請學生坐下，讓他聽其他同學怎么回答，然后再請他復述一遍。

三、提問的方式要靈活多樣

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！闭n堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。因此，課堂提問還要因文而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式。下面介紹幾種課堂提問方式：

1.逆向式。教師在課堂教學中故意提出與課文觀點不一致的問題，以造成矛盾，促發學生思維，進行激烈的交鋒，去偽存真。在教授《愚公移山》一文時，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實的‘愚公’嗎？談談你的觀點?！眴栴}提出后，學生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現了他的堅定信念，歌頌了他宏偉的抱負和堅持不懈的毅力。像這樣可以引起激烈爭論的提問，可以鍛煉學生思維的流暢性、靈活性、創造性，有利于創造性思維的培養。

2.投石式。就是用提問的“石子”，激發學生進行積極的思考，引起學生的疑問，以達到“投石激浪”的效果。比如，在講授《孔乙己》一文時，問學生“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“孔乙己?！苯處熡謫柕溃骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學生稍一沉吟回答道：“是綽號。”于是教師又緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字也沒有？”學生對這個問題的“反?！爆F象沉思起來。教師就在這種情況下開始講述課文，造成良好的教學氣氛。

3.查漏式。錯誤是正確的先導，名人偉人的錯誤更易于增長大眾的學問。教者在這些地方切不可忽略不計或為尊者諱，最好是在名人偉人文章的失誤處宣傳科學和民主精神。

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而在教學實踐中，有些教師受舊的教學理念影響，往往以教師單一地灌輸，學生機械地接受為主要方式開始課堂教學的?；蛞院唵蔚貜土暻耙徽n所學知識開始導入；或以介紹作者情況，寫作背景開始導入等，這些導語的設計雖然能讓學生有效地掌握一定的知識，但它忽視了作為學習主體的學生的需求，缺乏學生主動參與的積極性。學生在這樣的課堂教學情況下必然處于一種被動的學習狀態，其主體對知識的渴求或探索得不到很好的發展，限制了他們學習的激情，以至于往往出現語文課沉默不語，缺乏生機的現象。

新課程理念要求以學生的發展為本，從知識本位到注重學生的發展，既注重學生的全面發展，又要促進學生的個性發展。而教師要把學生看作真正的學習主體，就要使他們主動參與到學習活動中去，所以教師應從知識的講授者轉而成為學生學習的引導者，激發學生學習的積極性，促發學生的興趣，把他們從被動的知識接受者轉向學習知識的主動者。

以新課程理念來要求語文課堂教學設計必須轉變舊有的觀念，而導語設計在語文課堂教學設計中又處于非常重要的環節，因此也必須引起教師的足夠重視。在具體的導語設計方法上已有不少教師進行了有益的探索與實踐，也有不少獨到的見解。本文就語文課導語設計中應注意的或是值得思考的問題進行一番探討，以期獲得進一步的理解和提高。

首先，導語設計應關注學生的課堂生成，有利于學生進入自主學習的狀態。我們可以肯定的是：教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的，這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內容的，正如前文于漪老師所說是為“演奏者或歌唱”奠定基礎的，但我們也應注意，這種預設必須是指向學生的，是激發他們學習興趣的，是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。因此，這樣的預設可以說是為學生搭建了一個學習的舞臺，而真正的"演員"是全體學生。新教材中所選課文題材涉及面非常廣，教師完全可以設計一個富有啟發性的導語吸引學生的目光，例如《上海的弄堂》一課，教師可設計這樣的導語：讓學生觀看各種有關上海的弄堂的圖片后提問：同學們見過弄堂嗎？你對弄堂生活有何感受？這一問題可使學生從自己的生活實際出發談談自己的感受，學生的回答是多樣的。因此，教師可以從學生的生活體驗出發，或者從學生已有的知識出發，或用懸念質疑的導語，這些都能引起學生的興趣，從而為閱讀文本創造條件。

但只顧及學生的興趣的導語就理想了嗎？這當然還是不夠的。我們應該看到，學生的個性是不同的，他們的生活經驗，知識的習得水平，情感體驗也是不同的。只從學生的興趣出發，這樣的預設是不夠的。在預設的同時我們必須看到學生的生成情況，對其不合理的地方加以改正，引起他們的有意注意。心理學上的“有意注意”是指服從于預定目的的，需要作意志努力的注意，當學生們產生各種生成之后必須引導他們的有意注意，把他們形成的意識觀念投入到新的學習中去，使他們更好地去理解文本的內容，或思想感情。在這一過程中，當他們從課文中尋找到與自己已有的知識成果或情感體驗相接近時，便會產生思想上的共鳴，有利于他們創造性地發揮才能。

篇9

筆者認為，這些問題中教材自身才是“重中之重”，因為我們在教學中常說“以課本為主”，而所謂注解就是用文字來解釋字句，如果課下注解自身就存在問題，自然會直接影響到學生對古文的認知和理解。下面針對近來在“教”和“學”中筆者與學生遇到的困惑，以蘇教版必修五古文為例，談談自己一點淺薄的看法：

一、不結合語境隨意注解

語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素，如上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等。與語詞使用有關的都是語境因素，分為狹義和廣義兩種：狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境，這正是我們閱讀中提到的語境的含義，它是我們理解文章的重要依據，通過它我們才能更全面、更準確地洞察作者的思想。下面就結合語境看看課下注解存在的問題：

王羲之《蘭亭集序》中有“或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外?！闭n下注釋把“或……或……”解釋為“有時……有時……”但是結合后文“雖取舍（取舍：愛好）萬殊，靜噪不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至?！笨梢钥闯鐾豸酥诖艘磉_人們雖然愛好不同，對待生活的表達方式不同，但是都面臨著衰老的命運，所以要抓住現在，不能虛度光陰。那么這里的“或……或……”作“有的人……有的人……”解釋應該更貼切。做出這種解釋的還有原建平主編的，人民日報出版社出版的《高中卷文言文全解》；江夏主編的，華中理工大學出版社出版的《高中文言文譯釋》；汪鈺明主編的，上海遠東出版社出版的《輕松學習文言文》；馬德高主編的，濟南出版社出版的《文言文精解精析》等，可以說從人教版到海教版都有這一解釋。而且對于這個固定結構，這種解釋也是很常見的：如蘇教版必修四的《孟子·梁惠王上》中“兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而止，或五十步而后止。”《報任安書》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！?/p>

二、不參考句式的曲解

句式一致是文章語句排列的重要依據之一，根據句子之間的句式特點我們能容易地將混亂的句子排序，這就需要我們準確判斷句子的特點，從而準確理解語段的含義，下面就從句式特點來看看注解存在的不足：

莊子的《逍遙游（節選）》最后一節寫到“故夫知（同“智”）效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者，其自視也亦若此矣。”課下注釋為“才智能夠勝任一官的職責，行為能夠順應一鄉的風俗人情，品德能夠投合一國之君的要求，而取得一國之人的信任的人?！痹诖饲f子要表達“知效一官”、“行比一鄉”、“德合一君”、“而征一國”這四種人雖然有一定的才智和修養，但就像斥鴳、蜩鳩一樣自視甚高，見識短淺，且被功名利祿所束縛，遠沒有達到“逍遙游”的境界?？梢娺@四句話之間應該是并列關系，這就直接涉及到課下注釋對第四句中“而”的含義?！豆糯鷿h語詞典》中對于此處的“而”解釋為通“能”譯作“才能”。相同的解釋還出現在武澤濤主編的，陜西科學技術出版社出版的《高中文言文同步譯注》。而由陶曉躍主編的，中國少年兒童出版社出版的《文言文詳解一本全》和楊志芳主編的，新疆青少年出版社出版的《高中文言文精講精練》則認為“而同耐”應解釋為“能力”，依據這兩種解釋那么第四句就可以譯為“能力足以取信一國之人”這樣就可以和前面三句構成排比之勢。這種解釋在網上也多處出現。

再如《漁父》中“安能以身之察察，受物之汶汶者乎？”“察察”解釋為“皎潔的樣子”，作為定語后置句，“之”作為定語后置的標志，短語譯作“潔白的身體”?？墒菂s把“汶汶”注為“玷辱”作為動詞，即“使蒙受恥辱”那么第二個“之”只能譯為主謂之間取消句子獨立性的助詞，短語譯為“外物玷辱”。此處學生困惑得很：為什么同樣的結構“身之察察”和“物之汶汶”，卻做出完全不同的解釋？而且《古代漢語詞典》上的“汶汶”的詞條解釋就是“污濁的樣子”，那么此處參照上下句的關聯，完全可以一樣作為定語后置，譯為“污濁的外物”。類似的解釋還有：武澤濤主編的《高中文言文同步譯注》；吳銅運主編的，長春出版社出版的《高中文言文譯注及賞析》；馬德高主編的，武漢大學出版社出版的《古文完全解讀》等。

三、忽視規范的錯誤表達

語言表達的規范就是符合語法的準確表達。這是寫作教學中的難點，因為語法考查的淡化，使語文教學基本忽視了這一內容，作文中經常出現大量的錯句病句。所以筆者覺得課本應該給學生樹立起規范表達的榜樣。而現實情況并不如此：

《逍遙游》里“覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟；置杯焉則膠，水淺而舟大也?！逼渲袑τ凇爸帽蓜t膠”一句，文中注解“膠，粘住不動?！闭麄€句子解釋為“將杯子放于其中則膠著擱淺。”這個翻譯很是費解，姑且不說“膠”譯成句子中的“膠著”是否就是翻譯句子，但是既然有了“粘住不動”，為什么還要“膠著擱淺”？此處的“膠著（zhē）”著實讓人很“膠著(zhuó)”。也讓人想起小學時，每次做到生字組詞總是有“學著、看著、吃著、跑著、跳著”這一類詞語。當然“課下注解”和“翻譯”，畢竟不是一回事，也許編者的用意還需要我們進一步去揣摩才能得知吧！

四、不結合實際的“避重就輕”

我們所學的課文往往受到課時的局限，有些經典的名篇，常常會以節選的形式出現，可是課下注解往往也會被“節選”，表現為沒有選擇地刪掉很多重要的解釋，特別是關于通假字的注釋，給學習帶來很多不便。因為一旦字出現通假現象，它的含義就會和通假字有很大的出入，這時候課下注解是學生重要的參考，可是現實卻往往不盡如人意。例如《報任安書》：“及以至是，言不辱者，所謂強顏耳，曷足貴乎？”此句中“以通已”，可是課下注釋里并沒有注明，當然節選的文章，也許在前面已經出現過了，但是“以”的這個用法屬于不常用的類型，是不是解釋一下更好呢。而對于一些常見的，甚至約定俗成的通假字，解釋與否都不是障礙，如《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反”，筆者覺得此處的“反同返”學生是一目了然的，學習的實際情況也的確如此，因為對于“有通又、說通悅”這些字學生完全是可以辨別的。當然這一類的問題畢竟可以借助課外的其他工具書加以完善，不是非說不可的。

以上四點只是筆者在古文教學中對于課下注解的粗淺認識，由于受到地域和筆者認知的局限，如不能深刻洞察編者意圖，不能占有更多有說服力的資料等，本文肯定有很多不足之處，還望專家和同仁們多多指正。

隨著我市“建構式生態課堂”的大力推進，自學質疑和互動探究的學習方式越來越受到廣大師生的推崇，更加渴望，完善的課下注解，真正能夠“奉為圭臬”，成為“教”和“學”的“抓手”而不是“羈絆”。

參考文獻：

[1]江夏主編.高中文言文譯釋[M].華中理工大學出版社，2003.

[2]汪鈺明主編.輕松學習文言文[M].上海遠東出版社，2002.

[3]馬德高主編.文言文精解精析[M].濟南出版社，2001.

[4]武澤濤主編.高中文言文同步譯注[M].陜西科學技術出版社，2004.

[5]吳銅運主編.高中文言文譯注及賞析[M].長春出版社，2001.

[6]陶曉躍主編.文言文詳解一本全[M].中國少年兒童出版社，2002.

篇10

關鍵詞:新課改;師生互動;激發興趣

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0069-01

高中教育是教育系統的主要組成部分,近年來高中課程多,任務重,這些給學生造成了一定的壓力,也使他們形成一種負擔。很大程度上造成一部分學生的厭學,如何使學生化被動為主動,激發起他們的學習興趣,學得輕松且有效,這是我們教師應該考慮的問題。

一、建立平等的師生關系

要想每個學生都對你的語文課感興趣,都能全身心地投入到課堂中來,我們就必須建立平等的師生關系。

首先,這種平等表現在人格上,學生較之我們老師來說雖然年齡小,但是不管成績的好差,每個學生都是有自尊心的,盡管有些差生看起來很調皮,三番五次的談話批評還不知悔改。初上工作崗位的我也清醒地意識到可能是由于自己太過于嚴肅,但是一直無法說服自己去改變這種嚴格。我會利用自己的休息時間來找學生補課,為了提高學生的成績,我會廢寢忘食的備課和批改作業,又是因為學生的不知好歹,我會氣的暈頭轉向。有時因為學生做錯不該錯的題目,我會大發雷霆,特別對差生尤其嚴格。一段時間之后,自己回想起來,確實覺得自己少了幾分老師的和顏悅色和寬容的心態。如果每天只知道告誡學生只能這樣做,不許那樣做,完全不顧及學生的內心感受和想法,這種強壓政策只能收到暫時的效果,往往堅持的時間不會很長,運用得不恰當還可能造成學生的逆反心理。甚至出現意料不到的學生頂撞的惡性事件,所以老師也要注意傾聽學生的心聲,注重發掘學生的內在潛力,善于抓住學生的興趣點去開展各種教育活動,當師生間有誤解或觀點出現分歧時,作為教師應該在尊重對方的基礎上,認真傾聽對方,他人的意見。了解學生的真實思想背景,分析原因,采取鼓勵,夸獎,肯定或拒絕,批評等方式融洽師生關系。成功的教育的第一評判標準應該是贏得廣大學生最大限度的愛戴,所以要想學生對學習有興趣,前提就是尊重學生的人格。

其次,這種平等還表現在學生可以和教師平等的對話,教師主動參與到學生的學習中,利用各種機會表達自己熱情的激勵,誠懇地提醒,客觀的評價和及時地幫助,教師不是權威,而是平等中的首席。我的語文課代表,是一個學習非常積極的女生,平時在語文課堂上很活躍,可能這種突出引起全班同學的注意,在幾次回答問題走向極端引起全班同學哄堂大笑后,原本大方的她紅漲著臉低下了頭,這時我心里一陣緊張,真擔心打擊了她學習的積極性,挫傷了她的自尊心,于是我對全班同學說:“某某同學踴躍發言是值得我們大家學習的,即使她思考的結果是不正確的,但可以看出她是動了一番腦筋的,我們其他同學在笑,說明你們思考了,并且獲得了正確答案,但為什么不舉手回答呢?首先你們在大家面前站起來的勇氣就需要先她學習,其次我們應該謙虛好學點,大家需要學習的東西還很多,人家的觀點和你不同,你可以站起來和她辯論,但不應當嘲笑。行嗎?”說了這句話之后,我又向她做了個鼓勵的眼神,并且說:“我們再給某某同學一個改變觀點的機會,大家歡迎她重新表述。”在我的鼓勵下,這位同學并沒有因為害怕自己出錯而不敢發言,相反,鍛煉了她的耐挫力,在課堂上越來越踴躍。因此,在整個學習活動中教師的一個滿意的點頭,一句稱贊的話語,一個親熱的手勢,一個和藹的眼神,和一個會意的微笑,都會使學生產生無窮無盡的學習動力,使他們的個性得到張揚,才華得到展示,并獲得真情的體驗。

二、非常規導入課堂,激發學生對本課堂內容的好奇心

在語文課堂上,如果語文教師一味強調自己的主導地位,會使課堂教學成為教師的獨角戲,這勢必會激起學生的反感,不但是課堂教學收不到應有的效果,而且學生會對你講課的內容無動于衷,甚至注意力不集中或做起他事。那么如何才能調動學生的學習積極性,誘發學生學習的興趣?

另外,早讀課上也不能按常規一味的讓學生一讀到底,要經常換換形式激發他們閱讀或鞏固的興趣。因為我們的學生多是些很有自尊心和集體感的孩子們,如果回答不上來,一是自己覺得沒面子,二是覺得連累了其他人,所以每次進行這個活動時,他們每個人都很興奮,一個個都埋頭大聲讀書,就連平時學習馬馬虎虎,東張西望的同學都非常認真。幾乎每個人都能把知識點掌握住了。起到了事半功倍的效果。所以教學課也好,復習課也好都要變變花樣,激發學生的好奇心,提高他們的學習興趣。

三、充分保持學生思想自由,鼓勵學生各抒己見

要使語文課上得生動豐富,并且使學生語文學習能力真正提高,語文老師應致力于充分保持學生思想的自由。比如學生對教師的提問,不積極思考,而是習慣于等老師給出答案。那么老師問了一個問題下去,學生都埋著頭,有些學生是沒有集中注意力,不在思考,有些學生經過思考得出結論了,但由于膽子小,害怕回答錯誤受到同學們的嘲笑和老師的批評,所以也低著頭,那么這種課堂氛圍就會很沉悶,不利于教和學。那么我們可以采取措施,在黑板的小角落標上1,2,3,4把學生分為四大組進行比賽,對老師提出的問題提出搶答,學生回答完畢后在黑板上所代表的某一小組標志下面畫上一個圈,表示加一分,到一周結束時看那個小組累計得分數最多,那么就給這個小組的成員進行小獎勵。這樣學生的積極性一下子就調動起來了,每個人都集中注意力聽題,然后積極思考,并且很踴躍,每個人都想為自己組爭光,平時有些不愛回答問題的學生也主動站起來,有時提出一個問題,同時好幾個人站起來回答,課堂氣氛很活躍,而且課堂效率很高。

參考文獻