導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇忽略閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。

1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。

2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力

針對(duì)小說(shuō)閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)

1.對(duì)文章理解不透徹

無(wú)論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開(kāi)闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。

2.不能“學(xué)以致用”

判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過(guò)程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小

學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對(duì)顯著。做像小說(shuō)閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺(jué)得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。

二、探究新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的閱讀積累。

語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語(yǔ)文教材的選用看，必修一至五，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語(yǔ)文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國(guó)古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國(guó)文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。

（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。

無(wú)論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”。離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言的品味，離開(kāi)了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對(duì)此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。

個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。

（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識(shí)

平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話語(yǔ)霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生純粹只是客體。

2.教師應(yīng)提倡“和而不同”

“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。

三、結(jié)論

總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0086-02

在高考現(xiàn)代文的考查中，有一類題型較為常見(jiàn)，那就是“作用題”。這類題目在每年各地高考題中出現(xiàn)頻率較高，屬于比較“穩(wěn)定”的題型，因此應(yīng)引起足夠的重視。很多考生反映在剛接觸這類題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫的答案與參考答案相去甚遠(yuǎn)，總是“不在一條平行線上”。不少學(xué)校的高考復(fù)習(xí)資料中都有對(duì)此類題的解題方法的總結(jié)，但大多概括程度不高或涵蓋要點(diǎn)不全且內(nèi)容繁瑣，學(xué)生不容易記憶，答題又常常丟三落四。針對(duì)這一情況，本文著重從設(shè)題角度和答題思考角度兩方面，以歷年各地高考題為例，具體說(shuō)明這類題的解題思路。

一、“作用題”常見(jiàn)的題目表達(dá)形式和設(shè)題角度及范圍

1.“作用題”常見(jiàn)的題目表達(dá)形式

主要有：“……有什么作用（起什么作用或?qū)Ρ憩F(xiàn)……有什么作用）？”問(wèn)題變式有：①為什么這樣寫？②寫這一內(nèi)容的用意（意圖）是什么？③刪掉這部分內(nèi)容可以嗎？④這樣寫有什么好處？

2.“作用題”設(shè)題角度及范圍

主要有：①標(biāo)題的作用；②句、段的作用；③文中某些內(nèi)容的作用；④修辭的作用；⑤表現(xiàn)手法及其作用；⑥不同人稱的作用；⑦環(huán)境描寫的作用；⑧人物的作用；⑨插入內(nèi)容（某一事件、史實(shí)或詩(shī)句等）的作用。

二、“作用題”的答題角度及應(yīng)注意的問(wèn)題

解答“作用題”時(shí)通常從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度出發(fā)，每個(gè)角度又包含多個(gè)不同的方面，大體上包括以下內(nèi)容：

1.內(nèi)容上的作用

（1）從提問(wèn)的對(duì)象出發(fā)，切勿將問(wèn)題復(fù)雜化。提問(wèn)的對(duì)象“本身”，就是解讀文本最基礎(chǔ)的一步。任何一道“作用題”，無(wú)論它的題目問(wèn)的對(duì)象是什么，這個(gè)對(duì)象本身所寫的內(nèi)容、給我們最直接最客觀的信息，往往就是答案之一。如2012年高考上海卷《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》第7題：“第⑥段劃線句的作用是什么？”迅速查找文中劃線的語(yǔ)句：

⑥我站在駱駝的面前。看它們吃草料咀嚼的樣子；那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒羞熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

參考答案的其中一點(diǎn)是“細(xì)致入微地寫出駱駝吃草料的樣子”，大多數(shù)考生卻忽略了這個(gè)答題角度。從劃線的句子中很容易看出是描寫駱駝吃草料的細(xì)節(jié)，但很多考生往往認(rèn)為答案“很神秘”，經(jīng)常會(huì)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，忽略了顯而易見(jiàn)的內(nèi)容。以致所寫的答案讓評(píng)卷老師摸不著頭腦。

（2）思考提問(wèn)的對(duì)象與文章主旨的關(guān)系。通常有以下三種類型：①點(diǎn)明主題（如所問(wèn)對(duì)象在文章開(kāi)篇位置可以說(shuō)“開(kāi)篇點(diǎn)題”）。如2010年高考全國(guó)卷Ⅱ《大河家》第14題：“結(jié)合全文來(lái)看，開(kāi)頭三個(gè)自然段在文章中有哪些作用？”參考答案第一點(diǎn)：“開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)出文章的主題。”②“渲染……氣氛”“營(yíng)造……意境”等。如2011年高考四川卷《銹損了的鐵鈴鐺》第15題：“第6自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態(tài)，請(qǐng)結(jié)合全文回答這樣寫有什么作用。”參考答案最后一點(diǎn)：“烘托出緊張的氣氛，預(yù)示爸爸命運(yùn)的變化。”又如2012年高考廣東卷《荷葉》第16題：“文章開(kāi)頭描寫宏村秋景有什么作用？”參考答案第一點(diǎn)：“開(kāi)頭點(diǎn)明季節(jié)，描寫優(yōu)美的風(fēng)景，營(yíng)造了古雅的意境。”③卒章顯志，突出主旨（在結(jié)尾位置有時(shí)是“深化主旨”）。如2007年高考全國(guó)卷I《總想為你唱支歌》第17題：“文章后一部分寫到了‘戈壁石’，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”參考答案第三點(diǎn)：“以戈壁石的呼喚，突出‘到大西北去’的主旨。”一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是解答“作用題”還是其它題型，弄清文章的主旨都是很重要的解題環(huán)節(jié)。因此，解答現(xiàn)代文光是背熟一些解題要領(lǐng)并不能解決所有問(wèn)題。最終還是要真正讀懂文章，體會(huì)作者的寫作意圖，準(zhǔn)確把握文章的主旨才能正確回答與之相關(guān)的問(wèn)題。

（3）從作者角度判斷，如烘托情感、思想，表現(xiàn)了作者……情感等。如2007年高考全國(guó)卷I《總想為你唱支歌》第14題第二問(wèn)：“作者描寫這兩個(gè)形象的用意是什么？”參考答案第二點(diǎn)：“表達(dá)作者對(duì)大西北的贊美和崇敬之情。”

（4）從讀者角度考慮，思考提問(wèn)對(duì)象的表達(dá)效果。開(kāi)頭，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。結(jié)尾，含蓄雋永，耐人回味；言有盡而意無(wú)窮，引發(fā)讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思。如2012年高考天津卷《掐辮子》第16題：“文章以‘撈草帽’的驚險(xiǎn)場(chǎng)景開(kāi)頭，起到什么作用？”參考答案是“制造懸念，激起讀者閱讀興趣，引出下文”。

（5）從技法角度考慮，如人稱、修辭的使用效果等。如2011年全國(guó)大綱卷《針挑土》第17題第二問(wèn)：“文中的相關(guān)筆墨起到了什么樣的作用？”參考答案中有一點(diǎn)是這樣的：“抒情、議論和敘述、描寫轉(zhuǎn)換自如，使行文靈動(dòng)生姿。”這里順帶概括一下常見(jiàn)的三種人稱的作用。第一人稱：給人親切、真實(shí)的感受，便于直抒胸臆，適用于心理描寫。第二人稱：一般兼有擬人的意味，因此能夠使語(yǔ)言生動(dòng)；在表情達(dá)意方面，便于感情交流，給人以親切感。第三人稱：不受時(shí)間和空間的限制，能從更多方面自由地?cái)⑹觯阌诳陀^敘事、描述和議論。

（6）從線索角度判斷，通常起貫穿全文的作用。如2012年高考湖北卷《耳邊杜鵑啼》第18題：“聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析‘杜鵑啼’在文章謀篇布局中的作用。”參考答案：“①文章以‘杜鵑啼’為線索將杜鵑啼叫的時(shí)間，杜鵑啼叫的悲切狀況，以及杜鵑啼叫聲的附會(huì)情況結(jié)合起來(lái)；②文章以‘杜鵑啼’統(tǒng)帥文章引用的詩(shī)詞和傳說(shuō)故事，將其融為一個(gè)有機(jī)的整體。”

2.結(jié)構(gòu)上的作用

（1）文章開(kāi)頭部分，往往有統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文，或?yàn)橄挛淖麂亯|，與下文形成對(duì)比的作用。

（2）文章中間部分，一般有過(guò)渡、承上啟下的作用。

（3）文章結(jié)尾部分，作用有呼應(yīng)開(kāi)頭（有時(shí)是呼應(yīng)標(biāo)題或呼應(yīng)前面的某個(gè)具體段落）、前后照應(yīng)、使文章渾然一體、總結(jié)全篇等。

3.值得注意的問(wèn)題

（1）答題要具體化。在考試中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些考生答題時(shí)只答一些“術(shù)語(yǔ)”，而沒(méi)有結(jié)合文章具體內(nèi)容展開(kāi)敘述。如回答文章開(kāi)頭部分的作用，只答“引出下文”或“為下文作鋪墊”，而對(duì)“下文”的具體內(nèi)容只字未提；回答對(duì)表現(xiàn)文章主題的作用時(shí)，往往就寫“突出文章主旨”。至于突出文章的什么主旨，也忽略不計(jì)。這往往成為丟分的主要原因之一。

（2）總結(jié)某些規(guī)律。如果是小說(shuō)類的現(xiàn)代文，當(dāng)問(wèn)到某某環(huán)境描寫的作用時(shí)，答案中往往少不了“推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”或“烘托人物心理”。考生只要聯(lián)系教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文里描寫風(fēng)雪天氣的作用，便可輕松記住這個(gè)規(guī)律。如果問(wèn)到引用古詩(shī)詞的作用時(shí)，答案多數(shù)有“豐富文章內(nèi)容，表現(xiàn)作者深厚的文學(xué)修養(yǎng)”之類的說(shuō)法，與教材中《南州六月荔枝丹》里引用大量詩(shī)句的作用也是一致的。又如插入史實(shí)的作用一般有“反思?xì)v史，以古證今”或“借古諷今”等。只要考生在做題時(shí)多加總結(jié)，這樣的規(guī)律是不難發(fā)現(xiàn)的。

篇3

根據(jù)幼兒的回答，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)每個(gè)幼兒，從而更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)化早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在幼兒早期閱讀活動(dòng)中有著非常重要的地位。

一、早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的困惑

在我園早期閱讀教學(xué)中，由于幼兒人數(shù)較多，給教師創(chuàng)設(shè)真正意義上的自主學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了一定難度，所以，在當(dāng)前早期閱讀活動(dòng)中教師們?cè)谶\(yùn)用“提問(wèn)”這一策略時(shí)，還存在諸多困惑：

(一)教師提問(wèn)單向，孩子處于被動(dòng)回答狀態(tài)

在早期閱讀提問(wèn)時(shí)常以教師為主體，通常采用“教師問(wèn)，幼兒答”這種單向、封閉的模式，之所以說(shuō)它“單向”，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)問(wèn)題是由教師發(fā)起，而說(shuō)它“封閉”是因?yàn)閷?duì)話中的提問(wèn)往往是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案，如閱讀活動(dòng)中教師常會(huì)問(wèn)：“故事中有誰(shuí)?在干什么?”等一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中，教師是控制活動(dòng)的主人，只須從孩子的答案中尋求預(yù)設(shè)的線索作為下一步活動(dòng)的依據(jù)。

(二)提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，欠缺隨機(jī)性

幼兒的有意注意很短暫，他們會(huì)突然對(duì)閱讀中某一非重點(diǎn)內(nèi)容特別感興趣，教師在對(duì)幼兒突發(fā)想法的應(yīng)對(duì)中缺乏一定的機(jī)動(dòng)性，不能跟隨幼兒的興趣和反應(yīng)隨機(jī)生成，無(wú)法有效地既尊重幼兒的主體性，又引導(dǎo)幼兒解決閱讀中的關(guān)鍵性問(wèn)題，而只是匆匆忽略，慌亂解決，在隨機(jī)提問(wèn)的設(shè)計(jì)上欠缺巧妙的藝術(shù)性。

(三)提問(wèn)時(shí)封閉式問(wèn)題多于開(kāi)放式問(wèn)題

教師在早期閱讀活動(dòng)中經(jīng)常有“大家說(shuō)對(duì)不對(duì)?”“你們一起來(lái)做小羊好不好?”等封閉式提問(wèn)，這些提問(wèn)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷性回答，無(wú)助于激活孩子的思維，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

(四)提問(wèn)缺乏層次性

教師在早期閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、個(gè)性、能力不了解，在較多提問(wèn)中欠缺層次性：(1)缺乏難易層次。教師的提問(wèn)在難易設(shè)置上層次不明顯，有本末倒置現(xiàn)象，這無(wú)法使幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)秩序感與層次感，形成閱讀概念。(2)忽略個(gè)體差異。提問(wèn)的設(shè)計(jì)偏于“大眾化”，只適合大多數(shù)幼兒而缺少對(duì)個(gè)體的關(guān)注。

那么，教師該如何利用“提問(wèn)”這一策略有效地開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)?提高早期閱讀活動(dòng)的教育效果呢?

我園在近幾年的早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

二、早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略

(一)優(yōu)化預(yù)設(shè)提問(wèn)的方式

幼兒根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)在早期閱讀活動(dòng)中有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，他們閱讀行為的發(fā)展呈無(wú)意的跳躍狀態(tài)，不能形成系統(tǒng)、完整的閱讀，也不能抓住閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。這就要求教師在組織早期閱讀之前對(duì)閱讀內(nèi)容必須有一個(gè)深入的了解，把握閱讀的主旨，預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)中要獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的思維發(fā)展規(guī)律、幼兒的能力水平，預(yù)設(shè)優(yōu)化的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒思維能力，閱讀能力等相關(guān)因素的發(fā)展。

1.猜想式提問(wèn)。

一般優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖畫。畫面色彩艷麗，形象生動(dòng)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。在早期閱讀教學(xué)中教師大多數(shù)都會(huì)運(yùn)用大書或PPT做載體，引導(dǎo)幼兒閱讀，此時(shí)教師就可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的一些因素(人或者是物)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，讓他們通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。如早期閱讀活動(dòng)《野貓的城市》中，教師引導(dǎo)幼兒觀看封面后提問(wèn)：“看到封面，你知道了什么?”“你覺(jué)得小動(dòng)物們?cè)谧h論什么?”等。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

2.“結(jié)果前置”式提問(wèn)。

閱讀中的結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想猜測(cè)的。幼兒的思維是多維度的，對(duì)于問(wèn)題的答案，通過(guò)相應(yīng)的情景引導(dǎo)，他們能進(jìn)行多角度、大膽地想象與猜測(cè)。

在早期閱讀提問(wèn)中運(yùn)用“結(jié)果前置”提問(wèn)策略，通過(guò)前置結(jié)果的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒連接新舊經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思索、歸納、整合，積極地想象與表達(dá)，啟動(dòng)幼兒的自主閱讀與探究。如在閱讀活動(dòng)《逃家小兔》中，教師在幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)之前。先出示最后一幅場(chǎng)景(小兔和兔媽媽非常深情地、開(kāi)心地?fù)肀г谝黄?，并進(jìn)行提問(wèn)：“你感覺(jué)圖中小兔和兔媽媽感情怎樣?”“發(fā)生了什么事情會(huì)讓它們這么親熱，這么開(kāi)心?”又如在早期閱讀活動(dòng)《打不開(kāi)的門》中，教師預(yù)設(shè)了結(jié)果前置式提問(wèn)：“仆人的孩子在干什么?”“他推開(kāi)門后大家為什么這么高興?”這些提問(wèn)都是從結(jié)果人手，引導(dǎo)幼兒探求事情發(fā)生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動(dòng)幼兒迫切從閱讀中尋求答案的愿望，使早期閱讀活動(dòng)在主動(dòng)狀態(tài)中迅速啟動(dòng)。

3.雙向提問(wèn)。

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代中可塑性最強(qiáng)的階段，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生有著重要的影響，小學(xué)階段的記憶有可能會(huì)一生銘記，因此，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及完善教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題。

良好的閱讀能力可以使學(xué)生終生受益，并提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，在此時(shí)對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)，既是教學(xué)的要求，也可使學(xué)生快速提高閱讀技巧。對(duì)于教師和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)而言，小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)劣是考核一個(gè)機(jī)構(gòu)或教師教學(xué)能力的重要參考，與其能力和薪酬也直接掛鉤，由此可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視結(jié)果和應(yīng)試教育

閱讀的重點(diǎn)是閱讀技巧和理解能力的培養(yǎng)。但目前我國(guó)過(guò)于注重對(duì)題目的思考，而忽視了閱讀的本質(zhì)，近年來(lái)，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的激烈更是加重了應(yīng)試教育，使教師和學(xué)生將全部精力都放在了問(wèn)題答案的思考上，沒(méi)有重視文章的探索，在教師公布正確答案后，學(xué)生盲目地根據(jù)答案對(duì)文章進(jìn)行定義。這樣的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱為應(yīng)試教育，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，閱讀能力和理解能力沒(méi)有得到提高，也沒(méi)有語(yǔ)言的交流，因此，并不是真正意義上的閱讀教學(xué)。

2.忽略學(xué)生的見(jiàn)解

近年來(lái)，隨著學(xué)生教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各種各樣的輔導(dǎo)書應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)參考書和課本是教師和學(xué)生的主要參考資料，而每道題的答案又極其統(tǒng)一，為了獲得高分，學(xué)生只能按照統(tǒng)一答案來(lái)寫，而不會(huì)寫出自己的真實(shí)見(jiàn)解，教師也是根據(jù)答案來(lái)進(jìn)行閱讀講解，并規(guī)定只有與教科書或參考書的答案一致才可以得分。閱讀是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，力求每個(gè)學(xué)生都做到真聽(tīng)、真看、真感覺(jué)，使每個(gè)學(xué)生都有自己的理解，允許思想見(jiàn)解的不同，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”所說(shuō)，但現(xiàn)有的教育模式則扼殺了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，忽視了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，這樣一來(lái)，將無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和堅(jiān)持自我的學(xué)生。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高措施

1.重視學(xué)生思想

閱讀的主體是學(xué)生本身，理解能力和閱讀技巧的接受者是學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和理解才是重中之重，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和理解能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維和開(kāi)放型思維，使學(xué)生真正做到融入文章。

2.避免應(yīng)試教育

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯。由于我國(guó)應(yīng)試教育在整個(gè)教育教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)越來(lái)越傾向于只是追求分值而忽略語(yǔ)文所包含的情懷。筆者認(rèn)為語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)目的和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來(lái)的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨(dú)立的思想。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語(yǔ)文思維空間，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)已存在的問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語(yǔ)文閱讀中的有效的教學(xué)方法，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中沒(méi)由找到正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和沒(méi)有掌握到正確有效的閱讀方法，導(dǎo)入無(wú)法進(jìn)行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時(shí)候忽略了這一情況，只顧自己的教學(xué)，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學(xué)生進(jìn)行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導(dǎo)學(xué)生，容易傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興起不夠，在老師布置對(duì)閱讀文本進(jìn)行討論的任務(wù)的時(shí)候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見(jiàn)消除的太快，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)實(shí)質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒(méi)有得到一個(gè)閱讀的有效方法和語(yǔ)文知識(shí)的升華。

1.2 在閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)太少，傳授方式過(guò)于單一。在目前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師的學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程太少，沒(méi)有從閱讀材料中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情感的引導(dǎo)和抒發(fā)，只是一味的對(duì)著參考書或者參考答案為同學(xué)們進(jìn)行講解，這種強(qiáng)行的知識(shí)灌溉對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難消化和接受的。教師在語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中傳授知識(shí)的方式過(guò)于單一，教師取代學(xué)生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)性引導(dǎo)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討

2.1 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認(rèn)真積極備課，提高自己講授知識(shí)的質(zhì)量和水平，提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性和連貫性。高效課堂的開(kāi)展需要教師在三個(gè)方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨(dú)立仔細(xì)的閱讀所要給同學(xué)們分析的材料，閱讀材料是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，要對(duì)閱讀材料的難易程度有一個(gè)宏觀的把控，對(duì)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方要積極予以標(biāo)注和解釋，要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的步驟，讓課堂靈活生活起來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生閱讀發(fā)展實(shí)際情況的的教案。有了一個(gè)邏輯思維清晰的教案，才能更好的開(kāi)展閱讀課堂的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，不要盲目的去復(fù)制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨(dú)立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領(lǐng)悟進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，既要符合本班學(xué)生的閱讀中實(shí)際情況的教案，也要?jiǎng)?chuàng)新和多元。三是教師要制定一個(gè)關(guān)于學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準(zhǔn)了方向，用對(duì)了力氣，學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步才大。

2.2 隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，要讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。閱讀是一種個(gè)體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導(dǎo)課堂一味的灌輸給學(xué)生自己的閱讀理解，這會(huì)影響到學(xué)生自己的閱讀體悟和感受。在我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生一味的依賴?yán)蠋煹姆治觯约旱拈喿x思維越發(fā)懶惰，對(duì)閱讀材料沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長(zhǎng)。這就要求教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，掌控課堂，允許學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而進(jìn)行一種溝通和交流，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一個(gè)有效的指導(dǎo)。

其次，教師在課堂教學(xué)中要積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的問(wèn)題。課堂的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生充分的參與到整個(gè)課堂的互動(dòng)和交流中，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，向?qū)W生提出問(wèn)題后，應(yīng)該保留一點(diǎn)給學(xué)生的思考空間，同時(shí)，也要積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師提問(wèn)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生深入進(jìn)行閱讀。

再者，是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作傾向，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組分組，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，然后選派代表進(jìn)行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，才能在學(xué)生中形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的力量才是無(wú)窮大的。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活的開(kāi)展。

最后，教師在閱讀教學(xué)中要充分引起學(xué)生情感的共鳴。只有最真實(shí)的情感才能直擊學(xué)生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達(dá)的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，才能喚醒學(xué)生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導(dǎo)學(xué)生真切的去感悟閱讀，去體會(huì)閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳凱.淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)園：教育科研.2010

篇6

仲：

做小閱讀需要很細(xì)心，而又是第一道，在心情很緊張的情況下更害怕出錯(cuò)，也就越緊張。很容易忽略細(xì)節(jié)。第一小問(wèn)就看了半天，始終進(jìn)不了狀態(tài)

李：

語(yǔ)文是高考第一科，當(dāng)時(shí)難免緊張，無(wú)法高度集中注意力是做題正確率不高的主要原因，又因?yàn)榕伦鲱}時(shí)間不夠，急于求成，難免忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題。這是我這次小閱讀只對(duì)一個(gè)的悲愴感慨。

李：

還有些題外話，就我個(gè)人而言，卷子發(fā)下來(lái)先答古詩(shī)文默寫是錯(cuò)誤的。如果答不好，難免增加心理負(fù)擔(dān)，影響之后的答題；如果答得好，難免輕敵，認(rèn)為高考題不過(guò)如此，從而導(dǎo)致對(duì)其他題目的淺易思考，草草作答。

李：

考試的時(shí)候腦殼短路。有時(shí)候做題愛(ài)糾結(jié)，一糾結(jié)就錯(cuò)了

哈： 老師，我發(fā)現(xiàn)答第一個(gè)小閱讀的時(shí)候如果心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，很容易把一些選擇的細(xì)節(jié)忽略。老師我錯(cuò)了好多選擇，就是緊張，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，讓您失望了

石：

我反正一直昏昏沉沉的狀態(tài) 。一直神游。我終于明白什么叫高考和平時(shí)無(wú)關(guān)了。

……

從同學(xué)們的上述報(bào)告可知，同學(xué)們答高考第一題論述類文章的閱讀時(shí)，大都很緊張，一時(shí)進(jìn)不了大體狀態(tài)，心理不穩(wěn)定，未能發(fā)揮出正常水平。

好的開(kāi)頭是成功的一半，穩(wěn)定的心理何嘗又不是成功的一半？ 應(yīng)該說(shuō)是成功的關(guān)鍵，尤其是做高考第一題。石同學(xué)說(shuō)的“我終于明白什么叫高考和平時(shí)無(wú)關(guān)了”話，一定程度

說(shuō)明了這個(gè)道理。高考就是一種比賽，比賽比的是知識(shí)技能，更比的是心理素質(zhì)。

所以，同學(xué)們平時(shí)做論述類閱讀題時(shí)，一定要把提高心理素質(zhì)放在非常重要的地位。那么，具體怎樣做呢？，我給同學(xué)們的建議是：

一、專注解答過(guò)程，不想解答的結(jié)果

過(guò)程決定結(jié)果。一邊解題，一邊想解答結(jié)果的正誤，精力就很難集中在解題過(guò)程中，心里也會(huì)緊張起來(lái)，解題過(guò)程必然會(huì)受影響，解題的正確率就會(huì)下降。做論述類閱讀題精力需要高度集中。只有把精力全放在解答過(guò)程上，不去想解答的正誤，心理才自然會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。

二、自信果斷

充滿自信，心理才會(huì)穩(wěn)定；果斷選擇，心理才不會(huì)糾結(jié)。俗語(yǔ)說(shuō)，當(dāng)斷不斷反受其亂。

三、及時(shí)反思，總結(jié)成功得失

失敗是成功之母，但不及時(shí)反思總結(jié)，下一次照樣失敗。反思總結(jié)到位了，心里有底了，自信心有了，心理自然會(huì)穩(wěn)定。

四、把每一次復(fù)習(xí)訓(xùn)練，都當(dāng)作在考場(chǎng)上

模擬訓(xùn)練越貼近高考考場(chǎng)，越有利于提高考場(chǎng)心理素質(zhì)。所以，每一次訓(xùn)練前，先要調(diào)整好心態(tài)，穩(wěn)定好心理，認(rèn)為自己面對(duì)的就是高考。訓(xùn)練到“認(rèn)為高考無(wú)非是又做了一套模擬題”時(shí)，如果有了這樣的心理素質(zhì)，何愁發(fā)揮不出水平？

五、方法正確，過(guò)程到位

無(wú)論做什么事，都會(huì)有方法，方法正確，成功的幾率就高，反之，則低。飯要一口一口吃，事要一步一步來(lái)。閱讀的過(guò)程必須到位，一步也不能少，欲速則不達(dá)。急于求成最易造成心緊張心理。所以，平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練論述類文章的閱讀，一定要這樣一步一步來(lái)：瀏覽全文，看題干（題目）題肢（選項(xiàng)），篩選相關(guān)信息，比較分析題肢的表述與原文信息異同，判斷題肢的正誤，選定答案。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；方法；實(shí)例

一、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題實(shí)例

Just as in face-to-face communication, there are some basic rules of behavior(行為) that should be followed on the Internet. The basic rule is simple: treat others in the same way you would want to be treated. Imagine how you’d feel if you were in the other person’s shoes.

For anything you’re about to send: ask yourself,“Would I say that to the person’s face?” If the answer is no, rewrite and reread. If someone in the chat room is rude to you, you needn’t to fire back. You should either ignore(不理睬) the person, or use your chat software to block their messages. Remember to respect the beliefs and opinions of others in the chat room.

①Offer advice when asked by newcomers, as they may not be sure what to do or how to communicate. When someone makes a mistake, be kind about it. If you do decide to tell someone about the mistake, point it out politely. At the same time, if you find you are wrong, be sure to correct yourself and apologize to those that you have offended(冒犯)……

二、解題步驟及分析過(guò)程

初讀分析：在拿到這篇文章后，首先閱讀首尾段，了解文章大意。手段中有一個(gè)關(guān)鍵字“communication”，而且是面對(duì)面的交流。作者提出了她的觀點(diǎn)“treat others in the same way you would want to be treated”。然后我們進(jìn)行具體的答題過(guò)程。

跳躍式閱讀，直擊答案：

1.In the chat room we must respect others’ ________ and __________.

首先根據(jù)“in the chat room”找到題區(qū)在第二段中。然后根據(jù)關(guān)鍵詞“respect”，直接鎖定第二段最后一句：“Remember to respect the beliefs and opinions of others in the chat room”，與題目進(jìn)行對(duì)照，便可以得到答案為：beliefs, opinions。

分析：中考題目其目的仍舊在于考查學(xué)生信息處理能力，因此，不可能找到一模一樣的句子。如此題中，兩句為同義句，只是表達(dá)形式稍微變了而已。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多注意同義詞、同義句型的講解，讓學(xué)生靈活的掌握英語(yǔ)。

2.When you find you make a mistake in the chat room, what should you do?

這個(gè)題目中的關(guān)鍵字在“you find you make a mistake”，出現(xiàn)在第三段中“At the same time, if you find you are wrong, be sure to correct yourself and apologize to those that you have offended(冒犯)，”這個(gè)題目由于句子比較復(fù)雜，題目的表達(dá)方式與題區(qū)完全一致，因此，我們對(duì)這個(gè)復(fù)雜句進(jìn)行整合，便可以找到正確答案：I should correct myself and apologize to those that I have offended.

分析：根據(jù)關(guān)鍵詞，題區(qū)很容易找到，所以此題考查的是學(xué)生對(duì)復(fù)雜句的理解和學(xué)生的書面表達(dá)能力。由于此題為問(wèn)如果你在聊天室犯了錯(cuò)，應(yīng)該如何做？因此，回答時(shí)一定是以第一人稱，我應(yīng)該如何做……所以，在對(duì)句子提取時(shí)，需要變型，才能得出答案。

3.選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)木渥臃旁冖偬巁______

A.First impressions last longest.

B.Everyone was new to the network once.

C.The internet has opened up a whole new world for us.

D.Even if you feel strongly about it, think twice before saying anything.

這種題目，首先我們看題區(qū)，理解其要表達(dá)的意思是在“Offer advice when asked by newcomers,”表示的與初次見(jiàn)面的人進(jìn)行交談時(shí)要注意的事項(xiàng)。因此，可以直觀找到答案為B。然后，我們把B句代入原文中，發(fā)現(xiàn)十分通順。而別的選項(xiàng)，由于時(shí)間問(wèn)題，可以直接忽略不堪。

三、小結(jié)

通過(guò)上面的實(shí)例分析，我們驗(yàn)證了剛剛所說(shuō)的任務(wù)型閱讀中的三步法的有效性。然而一切方法應(yīng)用的前提，都需要學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，老師還是應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在基礎(chǔ)知識(shí)中，就任務(wù)型閱讀理解的特點(diǎn)進(jìn)行靈活訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有效的捕捉信息能力和漢英互譯能力，學(xué)生才能很輕松得應(yīng)對(duì)這一題型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慶躍，《新課改下高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的特點(diǎn)及對(duì)策[J]》，中學(xué)生英語(yǔ)，2009(7).

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可是，很多語(yǔ)文老師會(huì)為試題中出現(xiàn)的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來(lái)出現(xiàn)的中考閱讀題型，總結(jié)出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。

一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價(jià)值的信息

有很多學(xué)生在碰到課外閱讀理解題時(shí)習(xí)慣于立即就做，答題時(shí)在文章都沒(méi)完整地閱讀過(guò)的情況下，就匆匆忙忙地寫答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因?yàn)樵跊](méi)有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時(shí)候即使做了，也會(huì)將答題的方向弄錯(cuò)，導(dǎo)致失分。因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題都需要和文章的內(nèi)容、中心相結(jié)合，才能答得準(zhǔn)確。

“磨刀不誤砍柴工。”首先，應(yīng)當(dāng)將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點(diǎn)、重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，對(duì)于不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。在瀏覽的過(guò)程中還要注意留意說(shuō)明方法、修辭手法、表達(dá)方法等，做到心中有數(shù)。因?yàn)楝F(xiàn)在的閱讀理解題很多時(shí)候需要在初步整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能回答準(zhǔn)確。

在閱讀的過(guò)程中，有的同學(xué)喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個(gè)方法我認(rèn)為更好。因?yàn)檫@樣可以帶著問(wèn)題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間用于實(shí)施其他步驟。另外，在閱讀的過(guò)程中如果遇到一時(shí)不懂的地方，如果問(wèn)題中并沒(méi)有涉及這樣的內(nèi)容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。

所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準(zhǔn)確性，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

二、找，即帶著問(wèn)題找原文，前后聯(lián)系

有的同學(xué)在解答題目的時(shí)候，喜歡就題做題。這樣看起來(lái)很快，實(shí)際上做出來(lái)的答案肯定不會(huì)完整。因?yàn)槊恳粋€(gè)閱讀理解的問(wèn)題都需要和文章的內(nèi)容、主題緊密聯(lián)系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會(huì)導(dǎo)致答案的點(diǎn)數(shù)不足，甚至答題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在答題之前，應(yīng)當(dāng)先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關(guān)鍵的字、詞或句子用筆做上記號(hào)，作為答題的要點(diǎn)，也是可能的得分點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題到原文中去尋找這個(gè)問(wèn)題在文章中出現(xiàn)的位置，再將前后的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀、審一審、想一想。在聯(lián)系全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題與閱讀的文字材料聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問(wèn)題提供的文字信息，到原文中去尋找有價(jià)值的信息進(jìn)行整合，盡量使句子完整。要做到細(xì)讀文章內(nèi)容，機(jī)智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準(zhǔn)確，避免無(wú)謂的失分。

有時(shí)候，在與全文進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來(lái)回答，而且比自己總結(jié)的話更加完整、準(zhǔn)確。這樣就達(dá)到了事半功倍的效果。如果題目沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它規(guī)定學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，力求答案完美。

所以，在審清題目的同時(shí)，將問(wèn)題歸到文中的位置進(jìn)行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養(yǎng)了綜合概括能力，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一勞永逸。

三、做，在言之有據(jù)的基礎(chǔ)上，力求答案的豐富性

有的同學(xué)認(rèn)為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學(xué)肯定是不負(fù)責(zé)任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯(cuò)誤的想法。在做題的時(shí)候，我們也強(qiáng)調(diào)一定的方法與技巧。

1. 一定要作答。有些同學(xué)在解題的時(shí)候，碰到一些要求概括的題目或者“談?wù)勛约合敕ā钡膯?wèn)題時(shí)，思想上會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問(wèn)題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無(wú)論多么難的題目，要鼓勵(lì)學(xué)生作答，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大能力去解答，不能出現(xiàn)空白的題目。

2. 要言之有據(jù)。在答題時(shí)千萬(wàn)不能為了解答而亂寫一通。不根據(jù)文章內(nèi)容答題我們稱之為亂答題。亂答題在本質(zhì)上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時(shí)候，只要是我們根據(jù)問(wèn)題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內(nèi)容，我們都可以把它稱之為答案，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就是開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。所以，很多問(wèn)題的答案要求言之有理即可。

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關(guān)鍵詞： 閱讀理解 解題步驟 注意事項(xiàng)

英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映了其綜合能力和素質(zhì)的高低，決定了他能否運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能理解英語(yǔ)書面材料。閱讀理解的過(guò)程本身就是認(rèn)識(shí)的過(guò)程。《中學(xué)英語(yǔ)課程》提出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀理解是集語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)于一體，綜合考查學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)能力的有效手段。在近幾年的泉州市中考試題中，閱讀理解無(wú)論是從篇幅上還是從分值上都占據(jù)重要地位。此類試題題型主要有：A.根據(jù)短文判斷正誤;B和C.閱讀短文，選擇正確答案;D.閱讀短文，選擇正確的句子，使短文正確無(wú)誤（句子還原）;E.任務(wù)型閱讀等。測(cè)試重點(diǎn)有時(shí)間地點(diǎn)、人物身份、職業(yè)愛(ài)好、學(xué)習(xí)策略、天文地理、文學(xué)歷史、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情、科普知識(shí)等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題及對(duì)全文整體意義的理解，已由考短文的表層現(xiàn)象改為對(duì)文章深層含義的理解、歸納、推理、聯(lián)想和判斷能力進(jìn)行考查。這種實(shí)質(zhì)上的變化對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，平時(shí)就要掌握閱讀的一些技巧。下面筆者就閱讀理解的考查內(nèi)容、解題步驟及其注意事項(xiàng)談?wù)効捶ā?/p>

一、閱讀理解的考查內(nèi)容

閱讀理解試題主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。它要求學(xué)生閱讀所給短文，弄清所給材料，了解作者的寫作意圖和寫作態(tài)度。這類題型涉及的內(nèi)容廣泛、題材各異。從中考試題看，閱讀理解題考查的內(nèi)容主要有以下方面。

1.文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)和事實(shí)的考查。做這類題時(shí)，學(xué)生一定要抓住文中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)展過(guò)程和結(jié)局五個(gè)環(huán)節(jié)，所有答案一定要符合原文，切不可望文生義或主觀臆斷。

2.詞義或句意的考查。這些詞往往不只是體現(xiàn)表層意義，還具有深層意義，要求學(xué)生通讀全文判斷其意義，或根據(jù)句子的語(yǔ)法關(guān)系分析其含義。

3.文章主旨和大意的考查。這類試題主要考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，學(xué)生只有理解了作者的寫作目的、文章的中心思想、段落大意之后，才能做出正確選擇。

4.結(jié)論或推論性考查。這類試題的答案選擇無(wú)所謂正確和錯(cuò)誤之分，而是最佳和非最佳之差。學(xué)生必須讀懂通篇文章，弄懂作者的寫作要旨，按照文章事件發(fā)生的過(guò)程和邏輯關(guān)系，才能做出符合原文邏輯主旨的結(jié)論或推論。

5.正誤判斷推理的考查。正誤判斷推理主要考查學(xué)生對(duì)文章具體事實(shí)、信息的理解能力。一般根據(jù)文章的事實(shí)或細(xì)節(jié)，給出一個(gè)句子，判斷其正誤。這類題比較直接，難度相對(duì)較小。做此類題時(shí)，應(yīng)先看題，后帶著“問(wèn)題”快速閱讀短文，尋找所需要的信息。

二、閱讀理解的解題步驟

1.先看題干，帶著問(wèn)題閱讀

瀏覽文章前，應(yīng)先將文章后面的問(wèn)題閱讀一遍，了解試題題干及各項(xiàng)選項(xiàng)所包含的信息，這樣閱讀時(shí)才能做到心中有數(shù)，才能有針對(duì)性地捕捉信息，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

2.細(xì)讀全文，捕捉信息

有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)題干中的有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、分析、對(duì)比。這就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，掌握大意，了解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，注意事情的起因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物及結(jié)局，特別注意首句和結(jié)尾句，抓住中心句。閱讀理解的短文一般不給題目，這就給學(xué)生快速了解全文的中心思想增加了一定的困難。在這種情況下，應(yīng)特別注意首段和尾段或每一自然段的首句及結(jié)尾句。因?yàn)槭住⑽捕魏褪住⑽簿渫亲髡咭f(shuō)明的對(duì)象或事件的起因，或作者闡述自己的觀點(diǎn)，或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物的關(guān)系，結(jié)尾是事件的結(jié)論或作者表達(dá)的態(tài)度、意圖、目的等。

3.分析信息，推敲答案

在弄清了閱讀理解題的實(shí)質(zhì)后，就可根據(jù)輸入的信息確定答案。學(xué)生必須根據(jù)某些關(guān)鍵詞語(yǔ)和文章內(nèi)涵，運(yùn)用文章所提供的全部信息，參考作者的思路和意圖，利用自己掌握的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、推敲，最后選定答案。

4.復(fù)查全文，檢查答案

這是最后一步，也是最重要的一環(huán)，不能疏忽。在閱讀和答題時(shí)，學(xué)生的大腦已經(jīng)輸入了不少信息，這時(shí)很有必要把所有的信息歸納整理，重新再讀一遍短文檢查答案，看是否前后一致，意義和語(yǔ)言知識(shí)是否和原文相符，是否符合邏輯，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，則要及時(shí)糾正。

三、閱讀理解的注意事項(xiàng)

1.忌不帶問(wèn)題閱讀

做題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先把所給問(wèn)題瀏覽一遍，然后帶著問(wèn)題閱讀，邊讀邊選出考查表層情況問(wèn)題的答案，從而提高效率。

2.忌草率行事急中出錯(cuò)

設(shè)計(jì)者往往在3個(gè)選項(xiàng)中設(shè)計(jì)出一個(gè)似是而非的選項(xiàng)，這個(gè)選項(xiàng)干擾性強(qiáng)，容易迷惑學(xué)生。老師要時(shí)常提醒學(xué)生，答題時(shí)要做到仔細(xì)推敲去偽存真，切記不要草率行事急中出錯(cuò)，排除干擾深思熟慮方能選出正確答案。

3.忌主觀臆斷妄下結(jié)論

少數(shù)閱讀理解題只需根據(jù)生活常識(shí)就能選出答案，而絕大多數(shù)則不然。因此，學(xué)生在答題時(shí)，必須排除自身的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)等主觀因素的干擾，不可憑主觀臆斷而妄下結(jié)論，正確做法是按照文章所反映的實(shí)際情況仔細(xì)推敲再選擇答案。

4.忌忽略時(shí)間

做閱讀理解題時(shí)，一定要從整體上控制時(shí)間，時(shí)間分配根據(jù)文章的難易程度區(qū)別處理。文章一兩處不懂的地方可暫時(shí)擱置一邊，等把其他較為容易的問(wèn)題做完后再回過(guò)頭來(lái)處理。因?yàn)樽鐾觐}后心情相對(duì)放松了，往往會(huì)產(chǎn)生新的思路、新的靈感，這樣不能理解或未處理的問(wèn)題有時(shí)就迎刃而解了。

總之，英語(yǔ)閱讀理解考查的是學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)自于平時(shí)嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練和長(zhǎng)期的知識(shí)積累。因此，只有學(xué)生平時(shí)刻苦用功，努力夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，拓寬閱讀的廣度和深度，逐步提高閱讀速度，多讀多練，勤思巧讀，掌握科學(xué)的解題技巧，努力探索和總結(jié)適合的閱讀方法，實(shí)踐出真知，多練出效益，才能在中考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔蘇娟.提高英語(yǔ)閱讀理解能力的策略探討[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[2]劉桃梅.英語(yǔ)閱讀前活動(dòng)的意義與設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2006（8）.

篇10

角色投入“不對(duì)稱”

研究表明，父親參與早期閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言能力、早期讀寫能力和后期學(xué)業(yè)成績(jī)都有重要的影響。然而，調(diào)查顯示有83.7%的家庭是母親與幼兒一起閱讀，而且大部分幼兒也比較喜歡與母親一起閱讀。由此可見(jiàn)，父親在親子閱讀中的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮。親子閱讀在母親參與的同時(shí)，也需要父親投入更多的時(shí)間和精力。孩子在家里很少看到或聽(tīng)到父親讀書，對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很不利，因此要增加父親的角色投入。父親給予孩子時(shí)間是最為重要的條件，每天抽一定的時(shí)間讓孩子坐在懷里或依偎在身旁，陪孩子一起閱讀、與孩子交流，這種溫暖而和諧的親子關(guān)系能使圖畫書發(fā)揮最大的功效。對(duì)孩子而言親近書本，愛(ài)上閱讀，需要父母共同引領(lǐng)，創(chuàng)造家庭讀書的快樂(lè)氣氛，這才是最好的早期閱讀經(jīng)歷和指導(dǎo)。

圖畫和文字：

功能發(fā)揮“不對(duì)稱”

圖畫書既有精美的畫面，又有精練的語(yǔ)言。但父母在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，常常呈現(xiàn)出兩種極端的“不對(duì)稱”現(xiàn)象。其一，放大文字的功能，對(duì)“圖畫”視而不見(jiàn)。在親子共讀時(shí)，一些父母利用圖畫書精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練，他們一邊閱讀一邊用手指點(diǎn)文字，以此引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字。為此，兒童容易形成錯(cuò)誤的觀念，即講故事必須認(rèn)字，如果不認(rèn)字就沒(méi)法講故事，導(dǎo)致孩子過(guò)多地依賴文字線索理解故事，恰恰忽略圖畫是幫助幼兒理解故事的最好媒介。因家長(zhǎng)一味注重知識(shí)和技能的灌輸，只認(rèn)文字，不引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵、讀懂故事，使圖畫書失去原有的趣味性和吸引力。在識(shí)字、朗讀要求的壓力下，孩子對(duì)閱讀望而卻步。其二，只看圖講故事，對(duì)前后的文字說(shuō)明不予重視。圖畫書的每一處都蘊(yùn)涵著豐富信息，包括其文字、封面、扉頁(yè)與環(huán)襯都是經(jīng)過(guò)作者精心設(shè)計(jì)的，其中的文字與圖畫兩者相輔相成，共同傳達(dá)故事信息，但是有些家長(zhǎng)只是把圖畫書當(dāng)作看圖講述的對(duì)象予以利用，對(duì)圖畫書的文字相對(duì)漠視，這就忽略了圖畫書的另一重要特征，豐富的文字語(yǔ)言對(duì)感官發(fā)展有著良好的刺激作用。孩子們通過(guò)傾聽(tīng)可以擴(kuò)展詞匯量，自然習(xí)得一些復(fù)雜的書面語(yǔ)言，他們很樂(lè)意將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到日常對(duì)話中，增加其口語(yǔ)表達(dá)的豐富性。圖畫書是文字與圖畫共同構(gòu)成的藝術(shù)整體，只有把兩者結(jié)合起來(lái)才能很好地完成故事的講述。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以對(duì)幼兒而言，文字是無(wú)意義的符號(hào)，幼兒在翻開(kāi)圖畫書時(shí)，注意力不會(huì)轉(zhuǎn)向文字，而是直接進(jìn)入圖畫，通過(guò)圖畫來(lái)了解故事，這就需要成人的講述來(lái)幫助幼兒理解圖畫和文字所傳達(dá)的信息，使幼兒在文字與圖畫的交融補(bǔ)充中很好地理解和把握?qǐng)D畫書的意義，從而體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

父母和幼兒：

主體定位“不對(duì)稱”

調(diào)查顯示：有近一半家長(zhǎng)的圖畫書閱讀指導(dǎo)策略主要是來(lái)自于自己的摸索。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在親子閱讀中沒(méi)能做到完全根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地進(jìn)行書籍選擇或閱讀指導(dǎo)。親子閱讀中幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)的、接受的地位。