導語：如何才能寫好一篇初三化學實驗題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初三化學；基礎學科；實驗教學；學習興趣；高效性；教學方法

隨著新課改的不斷深入，初中課堂教學也隨之發生了根本性變化。初中化學教學亦是如此，實驗教學方法的應用也有了較大改變，教育界為此也給出不同見解。

一、實驗形式多樣化

為了迎合新課改實施標準，初中生物教學盡量開展實驗教學方法，盡可能多地滿足教學需求，以實現良好的教學效果。比如，師生之間的合作學習、分組合作學習等。另外，演示實驗的操作需要教師親手操作，學生觀察實驗現象并且思考問題。除了教師演示操作外，也可以組織學生進行演示操作，在實驗操作中體會化學的奧秘。例如，那些簡單的化學實驗操作可以交給學生自行完成，也滿足了學生的好奇心，培養了學生的實踐能力。對于那些實驗較復雜、難度較大的操作教師可以引導學生進行展示。比如，在學習一氧化碳還原氧化鐵實驗操作時，教師在實驗前要先引導學生分析，討論實驗步驟以及實驗需要注意的事項、問題，然后再進行實際操作的指導。

二、鼓勵學生進行家庭小實驗

單憑課堂上短暫的時間難以拓展學生的思維能力，家庭小實驗的開展有效解決了這一問題，也進一步激發了學生的學習興趣，體會到化學知識的實踐應用能力。

比如，在學習實驗測量空氣中氧氣的含量時，教師可以布置給學生課前作業，觀察蠟燭燃燒的現象，然后做好筆記，并且利用書本上的實驗裝置、步驟進行實驗操作，測定空氣中氧氣的含量。很多學生都滿懷激情地操作，結果卻很少有能做成功的。然后等到再上化學課時學生就會紛紛討論實驗現象，經過教師正確的指導，在課堂上將實驗完完整整操作一遍，學生就會從中找到問題，增強了教學效果。在實驗過程中，教師將對知識內容進行詳細講解。通過這樣的家庭小實驗，既豐富了學生的業余文化生活，也使學生感受到化學離我們的生活并不遙遠，開闊了學生的眼界以及拓展了學生的思維能力。

綜上所述，初中化學教學實驗教學方法的應用，充分調動了學生的積極性和主動性，使得教學效果得到了快速提高。

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文章編號：1008-0546（2013）01-0048-02

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．018

俗話說：“千里之行始于足下?！睂τ诔跞龑W生而言，初三化學是一門新增的起始學科，大家基本上都是從零開始。要是學生的化學學習能有個好的開端，不僅學生今后能學得輕松而愉快，老師也能教得輕松而自如。這對于初三化學教師的教學來說就一定要開個好的開端。更何況初三化學教學面對的是學習習慣已經基本成形的初三學生。而對于那些學習習慣差，學習能力相對弱的學困生而言，初三化學是他們與其他學生的總分縮小差距的好機會，所以對于他們來說學好初三化學就更加重要，更應該有個好的開端了。為此，我在迎接每屆新初三學生時就有了以下的一些想法和做法：

一、學生一開始就喜歡你這位化學老師

在教學過程中，學生是主體，教師主要起的是引導作用。而初三學生仍然處于是懂非懂的階段，對于自己的所作所為會造成怎樣的后果往往不會考慮太多。因此，假如學生對老師產生了厭惡感，他就容易破罐子破摔、自暴自棄，變得不愿意學習這位老師所教的學科，最后可能會變得“不可救藥”。想反，學生一旦喜歡上了這位老師，不管這位老師的課上得如何，他都會喜歡上這位老師所上的課，也就愿意花更多的精力和時間來學習這位老師所教的這門學科。不管學生原先的基礎有多差，只要喜歡了就會努力，只要努力了，就會取得更理想的成績！所以，初三化學教學要有良好開端，就要讓學生一開始就喜歡你這位初三化學老師。

1．　平等對待每一位學生是學生喜歡你的前提

對于學生而言，他們喜歡能平等對待每一位學生的老師，最不喜歡老師憑自己的好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。而在平時的教學中，多數老師比較偏愛品學兼優的學生，對中間層次的學生往往關注較少，對后進生乃至“刺頭”則視為“眼中釘”。為了避免以上情況的出現，作為一名初三化學教師，我覺得可以有以下一些做法。

首先，不要去詢問學生升初三前其它學科的成績和在學校的表現等，省得對有些學生產生難以改變的印象，走進教室時戴上有色眼鏡去看待某些學生，讓那些學生一開始就不喜歡你。其次，我們在上第一堂化學課時就要用親切溫和的語言、表情、動作等讓學生感覺到化學老師會平等對待班上的每一位學生，特別是要讓那些原先基礎較差的后進生感覺到，化學老師不會對你另眼相看的。并讓學生相信，不管你其它學科的成績如何，化學是初三才開始學的，大家的起點差不多，只要你愿意一開始就跟著老師的步驟學，一定能學好初三化學這門學科的。

2．　更多的表揚和鼓勵是學生喜歡你的有效方法

老師的表揚和鼓勵對一般學生而言如及時擦亮的火柴，會使他們熱情高漲、積極上進；而對于后進生而言，可使他們更新認識、轉變學習態度。因此，我們要在學生剛接觸初三化學（滬教版）第1章《開啟化學之門》時，就應利用這一章內容即基礎又緊密聯系社會生活等特點，采用各種教學方法，盡可能地讓學生都參與到教學活動中來，并適時、充分、恰當地對學生的表現給予表揚和鼓勵，這樣能充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的自信心，讓不管原先成績有多落后的學生都有信心學好初三化學。如果我們能給學生更多的表揚和鼓勵，或許學生會更加喜歡你。而我們的教學就會有事半功倍的教學效果！

二、學生一開始就喜歡上初三化學課

古人言：“知之者不如好知者。”所以，只要學生喜歡某位老師上的課的話，他們學習這位老師所教的學科時就會更加輕松愉快；這位老師的教學也會更加高效！所以，對于每個老師來說都希望自己的學生能喜歡自己所上的課，為此，我們初三化學老師就要想盡辦法，采用不同的教學方法，不斷地讓學生喜歡自己所上的初三化學課。

1．　讓學生因了解化學的作用而喜歡上化學課

初三化學（滬教版）第1章第1節《化學給我們帶來了什么》就介紹了化學的各方面作用。所以，初三化學課的開端，我們可以利用這一節內容并聯系實際生活以及一些化學史讓學生首先了解化學的作用。例如：通過向學生介紹青銅器的制造、鋼鐵的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制等這些對于學生來說名稱雖然很熟悉，但他們并不了解這些都是我國世界文明的化學工藝，讓學生感覺化學很神奇；再如：可以通過具體實例來介紹人們的衣、食、住、行與化學有著密切的關系，讓學生感覺化學更神奇了；還可以向學生介紹他們特別感興趣的火箭發射也要應用化學知識以及一些藥物、塑料、布料、動物食用的蛋白質、合成橡膠、化肥等都是用煤、石油等原料通過化學工藝制造出來的一些產品等一些實例，讓學生覺得學習化學的用處很多，這時，學生可能還會把化學與他們的理想聯系起來，從而，喜歡上了化學課！

2．　讓學生因變化莫測的化學實驗現象而喜歡上化學課

對于初三學生來說，化學是一門新學科，而變化莫測的化學實驗現象往往能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，從而更加喜歡上化學課。所以，我們在讓學生了解了化學的作用后可以補充一些簡單但現象變化明顯的化學實驗，例如：在無色的氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，變紅后再滴加無色稀鹽酸，紅色消失后再滴加氫氧化鈉溶液，當學生發現又變紅時肯定會覺得化學真的很奇妙，好想自己也能完成這樣奇妙的化學實驗而喜歡上化學課！

3．　讓學生因分數的刺激而不自覺地喜歡上化學課

對于初三畢業班學生來說，他們會比以前更在乎卷面分數的高低。如果剛開始學習化學就能拿到理想的分數，學生會越學越有自信，從而越來越喜歡上化學課。因此，我們要好好利用學生的這一心理特點，不斷地用分數來刺激他們，特別是教學的起始階段。為此，我們可以將一開始學生所學的一些簡單的化學知識點以10個選擇題和2個化學反應表達式的形式編寫成小試卷，并在課堂上讓學生當堂完成，下課后馬上批改，批改時盡可能給出高一點的分數，一開始千萬不能打擊他們的自信心。讓學生拿到小試卷時臉上都能露出滿意的笑容，也因此學生就有了學好化學的自信心。當然，學生在滿意自己分數的同時還會去關注他人的分數，不過在他們有了信心的基礎上哪怕是比他關注的同學分數低一點也不會喪氣，反而會產生更強的斗志，或許會暗暗下定決心要超過某些學生，這樣學生們會在不斷地分數“攀比”中不自覺地喜歡上化學課！

三、讓學生一開始就喜歡親自動手做化學實驗

近幾年的蘇州市中考化學卷實驗題的分量越來越重，同時對學生的化學實驗操作能力也提出了越來越高的要求，有些實驗題如果學生沒有親自動手操作過，大部分學生將因無從入手而遺憾地失分。

例如：①2006年蘇州市中考化學卷的第27題中的第（3）題：若制備所需氣體前，經檢驗得知該裝置的氣密性良好。但加過固體，蓋上膠塞，滴下反應液后（如左圖所示），試管內卻無氣泡出現。在維持原裝置和試劑都不變的基礎上，（填操作方法）

才能使右側導管口出現氣泡。

②2009年蘇州市中考化學卷的第29題：某興趣小組用下圖所示裝置收集并測量反應產生的氣體及其體積。其中的第（3）題：利用該裝置測得反應生成氣體體積偏大的最主要原因是：

。

③2010年蘇州市中考化學卷的第36題中的第（3）題：排水法收集與排空氣法收集CO2的比較（分別用體積相同的2個集氣瓶收集）

這些題如果學生沒有親自動手操作過，可能就只能空想而無從入手，相反，如果學生經常自己親手做化學實驗，則可能會輕而易舉地解答出來。所以，我們一定要想方設法讓學生一開始就喜歡親自動手做化學實驗。

1．　消除學生對化學實驗的恐懼心理是學生喜歡親自動手做化學實驗的前提

現在的初三學生在家里基本都是寶貝的獨生子女，哪怕是火柴、蠟燭可能都只是見過卻從沒有機會接觸過，所以，往往一聽到或看到化學實驗時，雖然很好奇卻也很害怕。他們通常會想：化學實驗會不會有危險、會不會發生爆炸等一些問題。這時，我們老師的首要任務就是消除學生對化學實驗的恐懼心理。為了消除他們的恐懼心理，我們不僅要在學生面前規范地操作，還要不斷地用不同的化學實驗來證明，只要正確操作，化學實驗是很安全的！只有消除了學生的恐懼心理，學生才有可能喜歡親自做化學實驗，而不是只想看老師做演示實驗。

2．　用實驗多次證明學生的猜想是學生喜歡親自做化學實驗的有效方法

對于剛進入初三的學生來說，對化學的各方面都充滿了好奇卻又很陌生；很喜歡觀察化學實驗卻又害怕自己動手做實驗。那么，針對這些情況我們可以提出一些能用簡單化學實驗來證明的問題讓學生猜想。既然是猜想，那么，不同的學生可能就會有不同的觀點。這時，我就要抓住學生想證明自己觀點正確的心理，適時地讓學生親自動手做化學實驗來證實自己的觀點是否正確。學生通過自己動手做化學實驗而得出相應的結論時一定會興奮不已，從而開始喜歡親自動手做化學實驗。

總之，“良好的開端是成功的一半?！倍鴮W生一開始就喜歡與化學有關的各個方面，是化學教學的良好開端。有了這個良好的開端，不僅學生會因為喜歡而學得輕松愉快，老師也會因為學生的喜歡而教得得心應手，師生雙方都會有意想不到的收獲！

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摘 要：可以說，隨著新課改的不斷深入，我國初中化學教學工作取得了很多的成果，對于初三化學更是如此。當然，當前受種種主客觀因素的影響，致使其在實踐教學中依舊存在一些問題和不足，基于此，從新課程改革的新視角出發，分析了當前初三化學教學中存在的問題，并提出了相關的應對措施。

關鍵詞：新課改；化學教學；問題與對策

一、新課改對初三化學教學的新要求

相比其他的學科，化學是一門以實驗為基礎的科學，其主要目的是引導學生學習一定的化學基礎知識和原理，實驗知識和操作技能，并在一個長期的學習過程中，提高學生的綜合素養。而課標，要求教師能夠加強對學生自我探究能力的培養，倡導通過專業知識的學習，讓學生在掌握必要化學知識和技能的基礎上使得自身的學科素養和綜合素養都得到有效的提高，對于初三化學來說，更是提出了更高的要求，所以說，新課改背景下，對于初三化學的教育教學工作來說，是機遇與挑戰并存，要想抓住機遇，迎接挑戰，就需要廣大的一線教師能夠明確自身的責任，善于發現問題，并提出更多的建設性意見和對策。

二、新課程背景下初三化學教學中存在的問題

通過相關的調查研究和經驗總結發現，新課程背景下，初三化學教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.傳統的教學方式和理念沒有徹底的改變

長期以來，受我國教育機制的影響，在初三實踐教學中，傳統的教學理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實際表現為，初三化學教師依舊遵循“教師本位”的教學思想，實際的教學方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學方式，再加之受到應試教育的影響，“分數為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實踐教學中強調自主學習、學生素養，但依舊是紙上談兵。事實上，學生的自主學習和探究能力沒有得到真正的培B，學生對于化學知識的學習也是浮于表面、淺嘗輒止。

2.沒有形成濃厚的學習氛圍

就目前初三學生所處的社會環境和社會背景來看，可以說隨著經濟的發展和城市化進程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時生活節奏也變得更快，整個社會呈現一種急功近利的氛

圍，而在此大背景下，也對初三學生的學習產生了影響，對于初三化學的學習更是如此。很少學生能夠靜下心來，踏踏實實地通過實驗探究掌握一定的化學知識和研究技能來豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來提高自己的學習成績，對知識不求甚解，整個學習過程也比較機械。

3.教學設施不夠完善

初三化學的教育教學，需要通過大量的實驗來讓學生掌握基礎知識，在新課程的理念下，更倡導學生通過自主探究來學習和掌握更多的知識，而這就需要學校能夠為學生提供足夠的教學設施和實驗材料。但是通過相關的調查研究發現，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學校并沒有足夠和完善的實驗設施，一些實驗用具和教學器械也不夠先進，甚至一些設備使用的時間都比較長，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實驗的效果，而且很難激起學生的學習興趣，還存在一定的安全隱患。

三、解決問題，提高課堂教學效果的對策

1.改變傳統的教學理念和模式

改變傳統的教學理念和模式是提高教學質量的前提和基礎。因此，就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是能夠認真掌握新課改的新要求，并將其落到實處；二是能夠堅持以生為本的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，教師則能夠扮演好引導者、鼓勵者的角色，幫助學生完成化學實驗的操作和探究；三是能夠在初三化學教學的過程中，注重對學生德育素養的培養，這對于即將進入高中，接觸更多新學生和新老師的初三學生來說是十分重要的；四是能夠將分層教學法、小組合作學習法等多種全新的教學方法落實到實踐教學中，并能夠根據課程的需要選擇最合適的方法。

2.營造和諧有效的學習氛圍

和諧有效的學習氛圍的營造需要多方面的努力，首先政府等相關部門能夠為學生營造一個良好的大環境，或者通過一些政策和方法來降低社會對學生的影響；其次，學校能夠建立一個有效的學習機制，為學生提供一個有效的學習氛圍；三是教師能夠采用情境教學法等教學方法通過微課、實驗、故事、背景介紹等不同的方式有效激發學生的學習興趣。例如，在“鹽酸”一節教學過程中，可通過“碟面生煙”的試驗來吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和積極性；在氫氧化鈉教學過程中，可以通過“握手成血”試驗來激發學生的興趣。

3.加強必要的師資投入力度

必要的師資投入力度的加強就是要求學校一方面能夠引進先進的教學設備，優化升級自己的教學軟件；另一方面能夠加強對教師的培養力度，提高其綜合素質和專業素養，構建高素質的人才隊伍。

參考文獻：

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關鍵詞：初三化學；教學創新；教學現狀

一、初中化學課堂教學現狀面面觀

1.師生交流互動是短板

長期以來，我國的教育體制還是“一張試卷定輸贏”的格局，導致當前大部分學校仍然沿用“容器灌裝式”教學，學生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學進度，學生完成了信息量的物理儲存，學生被動學習，積極性受挫的現象比比皆是，厭學情緒高漲，教學效率低下。

2.對教材內容資源缺乏全面、細致的認識，不能有效利用圖表輔以教學

教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經過認真研究、反復增刪形成的教學一手資料，其間蘊含著廣大編輯人員的心血。當前初三化學所使用的教材，除有必要的文字敘述外，還配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性。化學教師應在注重教材文字敘述的同時，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動的語言表述，引發學生對化學實驗的濃厚興趣，強化他們的科學探究意識和動手操作能力。

3.重理論、輕實踐

化學是一門以實驗操作和動手實踐為基礎的學科，而很多初中學校的初三化學在我國教育體制和傳統教學模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動手實驗獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學理論過剩、動手不足、效果欠佳的常態。事實上，很多化學知識都來自于生活實踐，在講授燃燒和氧化相關章節時，很多教師只是機械地將燃燒和氧化條件“復制”給大家，學生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實驗，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向學生呈現，用這種直觀、生動的教學手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學生的印象，學生獲取知識的過程從簡單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對于教學大綱中規定的重點實驗，很多化學教師往往采取教師做、學生看的形式，無論學生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實驗結論都“水到渠成”。學生沒有真正地動手去做，動手能力培養無從談起，對實驗結論因為印象模糊，時久必忘。所以，在初三化學教學中，要想取得教學效果的多豐收，必須讓學生在多聽、多看的基礎上多練，調動學生各個感官的聯動，讓學生學在其中，樂在其中，對緩解初三緊張、沉悶的學習氣氛也有好處。

二、對初三化學課堂教學下“猛藥”

1.重視課前準備活動

首先要正確引導學生進行課前預習，創設探究問題，明確教學目標，讓學生帶著問題去預習。如，教師預講授“開啟化學之門”，可先讓學生自己列出預習步驟，教師再進行必要的“微調”，鼓勵學生查找相關資料，填寫《預習情況匯報表》。作為教師，要根據教學目標和學生實際，科學、巧妙地設計教學環節，教學手段要力求創新，糅合多種形式的探究場景于教學中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的科研意識和探究能力。

2.營造寬松和諧、言路通達的治學治教氛圍

學生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對事物的認知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學中，有些學生提出一些不切實際的設想并不鮮見，教師面對此情此景，切不可對學生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對學生的自尊心予以特別保護。大家可以暢所欲言，無所謂對錯，只為學生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節時，其中包含的內容甚多，處于零碎分布狀態，缺少知識性“粘連”和系統性整合，學生學起來會有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學內容與生活銜接緊密的實際，對教學環節進行科學布置?？梢越梃b小組合作的模式組織教學，以競賽的形式進行，先讓各小組對知識點進行羅列，找出重難點，再結合自身認知實際剖析各知識點之間的聯系，進行必要的梳理，使之條理清晰、重難點突出。在此過程中，還可找出多個切入點適當插入新知識，形成新舊知識的互動穿插，調動學生的參與熱情，使學生智力的被動發展蛻變成主動潛行、躍升，實現創造性思維能力的潛滋暗長。

3.以近年的中考題型為主軸，對基礎知識進行整合，并有針對性地進行綜合訓練

近年中考題型雖然有所變化，更注重學生“學以致用”能力的拓展。初三化學復習要以教學大綱和考試大綱為行動指南，重視基礎知識的掌握和運用，以化學實驗為引線，實操能力培養為宗旨，逐步引導學生把握重點，突破難點，有目的地進行專題訓練，以期達到大綱要求。

總之，初三化學教學必須打破教學常規，開發多種教學模式，更新運用各種教學手段，以基礎知識掌握為先導，用動手實踐的探索過程作為化學理論的依托，堅持理論與實踐并舉，走教學創新、科學探索之路。

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關鍵詞：初三化學；課堂教學；創新意識；教學現狀；培養策略

在新課程改革標準中強調培養學生的創新能力，而培養學生的創新能力，學生首先要具備一定的創新意識，因此，培養學生的創新意識成為創新教育的第一步。

一、優化課堂結構，提高學生學習積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養學生的創新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數學生觀念內的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創新意識的培養。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結構進行適當的優化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設游戲環節、競爭環節或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當地的水庫或是河流等進行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創新意識的培養打下堅定的基礎。

二、豐富實驗課堂，培養學生的創新意識

化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現在化學教學中對學生進行創新意識的培養。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現了普及，但要通過化學實驗對學生的創新意識進行培養，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發生反應，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發生置換反應出現氣泡，當酸中的氫離子反應完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發生置換反應。鈉與鹽的反應與鈉與酸的反應現象不同，如鈉與硫酸銅反應時，鈉首先會與水反應生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，出現藍色沉淀的現象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應，并在實驗進行之前讓學生對實驗現象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現象的原因進行推測并總結出其中的規律。通過學生對實驗現象的猜測可以對學生的創新思維進行一定的培養，實驗結束后學生對實驗現象原因的推測和規律的總結，需要學生對所掌握的化學知識進行聯想、創新，可以極大地提高學生的創新意識。

三、結合生活實際，培養學生的創新意識

對學生進行創新意識的培養，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創新意識進行培養，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯系。而在進行“酸和堿之間會發生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應，加深學生對酸堿反應現象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應的家庭實驗中，培養學生的創新意識，使學生在生活中也能擁有創新意識。

四、加強交流討論，培養學生的創新意識

學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現創新意識的培養。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養學生的創新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發生化學反應生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創新意識的目的。

創新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質教育的目的就是培養新型人才，而創新意識作為創新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當的教學措施對學生的創新意識進行培養，為學生創新能力的建立和提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭威.生態課堂模式下的教師角色轉變[J].文學教育（下），2012（6）.

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關鍵詞：新課改；觀念；模式；高效；課堂；效率

如今，我國的教育一直朝著素質教育所努力，新課改已實施多年，新課改中倡導的以“自主、合作、探究”為核心的教學理念，不斷地深入人心。為了讓每一位學生能夠得到全面且高效的發展，提高課堂教學效率可以說是重要的途徑之一。課堂教學策略構建目標是“以科學發展觀統領課堂改革，”促進學生自主發展、全面發展、和諧發展，全面提高課堂教學水平和教學效率。而所謂的高效課堂就是學生在課堂上主動學習、積極思考，學生在課堂上充分自主學習，通過師生互動、生生互動來實現課堂教學的高效開展。同時，高效課堂需要教師轉變教學觀念和教師角色，調整師生關系；課前充分準備是高效課堂開展的前提；教師對學生全面的了解和教學情況的實施是高效課堂開展的關鍵。接下來，本文就初三化學如何開展高效課堂進行了分析。

一、合理進行課堂教學設計，提高學生學習化學的興趣

教師和學生作為課堂教學的兩個重要組成部分，教師是整個課堂的引導者，因此教師要進行科學合理的課堂教學設計，而備課是課堂教學設計的前提，備課主要包括三個方面：備學生、備教材、備方法。所謂的備學生，就是要了解學生的學習狀況，從學生的實際情況出發，以學生為中心，進行學生感興趣的課堂教學設計。而教材作為課堂教學的重要資料，是教師備課的重要參考，教材是課堂教學的主要內容，教師要挖掘教材內容，綜合學生的接受能力、興趣點、教學目標等多方面進行教材的備課，從而進行合理的課堂教學設計。備方法指的是教師如何教的問題，這樣就需要教師考慮教學目的，落實教學原則，創新教學方法，調整教學步驟等，這是整個課堂得以順利開展的關鍵。一個合理的課堂教學設計應涵蓋教師的講授、實驗、學生自學、討論、總結等多個環節，教師應該把每個教學環節都融會貫通。

二、創新教學方法，提高化學課堂教學效率

眾所周知，傳統的一言堂、滿堂灌等教學方式已不適應新時期教學現狀，因此，教師要根據學生具體情況創新教學方法從而提高化學課堂教學效率。而作為初三階段的化學課堂教學來說，教師一方面要恰當地運用現代化多媒體教學手段，青少年本身對計算機有著濃厚的興趣，加上多媒體本身的聲、圖、視頻等優勢，是課堂教學中一種較為理想的現代化教學輔助手段，但它并不能完全代替課堂教學。因此，我們創新教學方法，將現代化多媒體教學手段與教師講解和實驗演示相結合，提高化學課堂教學效率。一方面，應處理好現代教學手段和傳統教學手段的結合，對于無需用多媒體講解的內容應運用教師講解或板書進行。另一方面，教師應注意多媒體演示化學實驗與學生親自操作的化學實驗的關系，不應將學生需要親身實驗的化學實驗用多媒體演示，而對于一些大型的、困難的實驗可以通過多媒體向學生展示，供學生了解。學生親自進行化學實驗操作能培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和合作能力?？傊?，教師要將多媒體與化學教學相結合，尋求化學課堂教學效率的最大化。

三、化學實驗教學在課堂的運用，實現化學高效課堂的開展

化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，需要學生不斷實踐和思考，教師單一的說教式教學不能讓學生真切地感受到化學的魅力，學生無法對化學產生興趣，也不能培養學生的自主探究和創新意識。而化學實驗教學可以激發學生學習興趣，有助于學生獲得知識和技能，并形成一定的化學邏輯，對學生的觀察能力、實驗能力、創新能力等都有一定提高。因此，要想提高化學課堂教學有效性就必須重視化學實驗在課堂的教學地位。然而，如何使化學實驗教學更有效則需要教師不斷的實踐，一方面，教師要制訂明確可行的教學目標，而實現教學目標就需要師生雙方共同完成教學任務。另一方面，教師要充分掌握實驗教學工作，這就需要教師對實驗內容反復預試，掌握影響實驗成功或失敗的因素，同時還需要根據學生實際情況進行實驗教學注意事項的擬定，保證學生順利完成化學實驗。同時，課堂上的組織工作是教師不可或缺的，及時發現問題并糾正學生實驗過程中的操作錯誤，調控實驗進程。最后，實驗總結是化學實驗教學的重要組成部分，教師可以通過觀察和指導學生實驗，總結出學生的易錯點、難點、重點等。

總之，高效課堂就是讓學生成為課堂的主人，通過課堂教學設計、課堂教學方法來提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的綜合能力，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]閆晨光.如何在初三化學教學中打造高效課堂.中華少年：研究青少年教育，2011（10）.

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一、在初中化學教學中存在的問題

1.缺乏師生互動。我國的教育體制造成了目前大部分的學校均采用填鴨式教學。由于課時有限，要在有限的時間內完成教學進度，就不得不把大量信息灌入到學生們的腦海里。就造成了學生們被動學習的局面，時間長了難免會挫傷學習的積極性。學生們提不起學習的興趣，很有可能會產生抵觸情緒，影響成績。

2.忽視圖表作用。教材的撰寫和編排都是經過研究的，濃縮了教學精華，同時也是編者們的心血?；瘜W教材中不僅有文字敘述，同時也有生動的插圖。這些插圖直觀生動，富有科學性和趣味性。它可以讓學生們對化學實驗感興趣，從而提高學生的動手能力和觀察能力。但是有些老師認為這些插圖沒有什么作用，在講課過程中忽視了它們的存在，沒有對插圖進行講解或者實驗。

3.理論聯系實際較差?；瘜W教學通常都是理論教學，忽視了實際生活中的化學知識。在講到燃燒和氧化這一課時，老師們通常會將滿足燃燒的條件和氧化的定義教給大家，并沒有和實際生活中的情況相聯系。

4.學生動手能力較弱。學生們只是在臺下看著老師一步步的操作實驗，最后得出結論。這樣就造成了學生們的動手能力較差，而且印象不深，不久就忘了。其實在教學過程中有些實驗還是要學生自己動手操作才能達到鍛煉的目的，增加學生印象的同時還能寓教于樂，這對初三緊張的學習環境而言無疑是件好事。

二、提高初三化學教學質量的措施

1.課前準備是基礎。教師課前給出學生課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。如在學習初三化學新教材第一章“開啟化學之門”的第一課之前，先列了一些提綱，由學生針對提綱預習，自己查找資料，寫出預習報告。教師要精心備課，在引導過程中，要創設的挑戰性的問題情景。教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。

2.課堂上創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出自由、平等的氛圍。學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實可能有一定的反差，教師應對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到公開地向學生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

3.課堂上營造討論的氣氛。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。初三化學新教材《奇妙的二氧化碳》這一節的內容比較零碎，和生活比較貼近，可對教學模式進行適當的調整，如先列出研究的提綱，學生先進行準備。上課時將全班同學分成若干小組，四人一組，以知識競賽的形式來完成課前提出的問題，同時又適當插入新的知識進行討論。通過這么一節課，學生積極討論，積極參與，達到了前所未有的效果，既學習了新的知識又調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。

4.發揮化學實驗的優勢?；瘜W實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間。

5.充分運用現代化教學手段。由于現代科學技術的不斷發展，在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，對于一些實驗室很難完成的實驗，可以借助多媒體，以錄相的形式播給學生看。這樣有助于增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。

6.課后注重學生實踐能力的培養。要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，也可以選擇一些生活用品來完成一些家庭小實驗；到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究，如調查生活環境的空氣質量如何，水環境如何等等。在課后作業中適當布置一些貼近生活的小論文，來培養學生的自學能力、創新能力及實踐能力。

7.總復習是是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能。在復習中，抓住重點及時突破，對于難點、重點做到及時復習和鞏固。具體做法有運用列表法幫助學生梳理和識記；強化酸、堿、鹽通性規律；讓學生選做“水樣、土樣酸堿性測定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實驗室指導學生獨立完成“酸、堿、鹽的性質”實驗。抓住關鍵，歸納各物質相互聯系規律化學方程式是學習化學的關鍵。歸納各物質相互聯系規律實質上是各物質間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時注意掌握各物質相互聯系規律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性，運用多種形式和活動進行復習，如各物質間化學方程式書寫比賽等。復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，更可激發學生興趣，提高復習效果。

8.針對中考考試題型，進行專題總結及綜合訓練。其中專題可分為反應類型，物質分類、物質鑒別、文字敘述推斷題、框格型推斷題等等。中考復習過程中要以大綱要求為導向，基礎知識為依據，化學實驗為核心，能力培養為宗旨，突破重點和關鍵。

篇8

新課標指出要轉變學生的學習方式，由過去被動的“接受式學習”逐漸向“探究式學習”轉變。所謂“探究式學習”是指學生通過各種事實，獨立自主的發現問題、實驗操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養能力、發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力的一種積極的學習過程。

初三化學復習階段，學生已經掌握了化學的一些基本知識和基本實驗技能，具備了自主探究的前提條件。在復習過程中，教師有效地引導學生自主探究，讓學生從枯燥的概念、原理中擺脫出來，主動的探究，在探究過程中發現規律、認識規律，從而解決一些化學問題。這樣的復習才真正讓學生成為了學習的主體，有利于培養學生的科學探究能力，同時也為學生未來的化學學習奠定了良好的基礎。

因此，在初三復習中，特別是實驗復習中，我們有必要強調“探究式學習”。這對學生的探究能力、創新精神以及復習效果，都是很有幫助的。

二、如何將“探究式學習”應用于初三化學實驗復習中

（一）針對復習要點，創設真實的情境，激發學生的探究欲望

在復習過程中，教師適時創設貼近學生生活的問題情境，有利于讓學生的思維和注意力凝聚在一起，同時激發學生的探究欲。越是貼近學生生活的情境，越能調動學生的學習興趣，知識點復習的效果越好。創設情境有許多的方式，如設置認知沖突、社會熱點話題、奇特的實驗現象等等。例如，在復習酸堿鹽的知識時，由日本地震引發核泄漏，人們搶購碘鹽，這個社會熱點話題引入鹽的概念，從而激發學生想要探究酸堿鹽性質的欲望。在復習酸和堿的知識時，不急于給出酸和堿的通性，而是設置情境實驗：某同學在探究NaOH和鹽酸是否發生反應時，忘記加指示劑，反應后溶液的酸堿性如何？反應后溶液中的溶質可能有哪些？如何設計實驗驗證？學生通過討論，設計實驗，自然的歸納出了酸和堿的化學通性。

通過一系列精心設計的情境，學生不僅獲得了基本知識和基本技能，還提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力，這樣的復習才是有效的。

（二）選擇合適的探究問題，既要符合學生已有的知識水平，又要考慮到學生的潛在水平

教師在選擇探究問題時，不僅要與學生已有的知識經驗密切聯系，而且要具有一定思維空間和思維難度，學生經過觀察、思考、分析能夠解決。對于超出學生現有知識的內容，應提供充足的信息或資料，讓學生能通過分析圖表數據，查閱信息資料獲得新知識，從而解決新的問題。

合理的設計探究問題，讓學生在靈活運用知識的同時，也提高了學生收集和處理信息及獲取新知識的能力。[HJ0.13mm]

（三）不要只是“紙上談兵”，讓學生真正的動手完成探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科。在初三緊張的復習備考中，很多教師為了趕進度、節約時間，探究實驗只是在黑板上講解，學生討論、分析，紙上談兵，這樣收效甚微。其實，將一些有價值的探究實驗讓學生親自動手實驗，不但不會耽誤進度，反而會促進學生對重點知識的理解，同時還能培養學生實驗操作能力。例如，探究生石灰干燥劑的成分，這個問題在初三備考中是一個難點。在復習中，通過讓學生親自動手實驗探究，發現學生能夠很好的理解突破這個難點。

在初三復習中，教師精心挑選有價值的探究問題，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，不僅能幫助學生理解難點知識，還能在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

（四）嘗試讓學生分析講解實驗探究題，鍛煉學生表達交流的能力

教師在組織復習實驗探究時，可以事先將初中實驗探究題歸類整理，如氣體制備、酸堿中和反應、反應后溶液溶質的判斷等等。每類探究問題精選兩三道習題，課前交給學生準備，課上由學生講解，教師只是適當的補充和引導。這樣的習題課，把課堂教給了學生，學生的思維不再受到教師權威性的制約，敢于表達自己的不同見解。課堂上不但氣氛活躍，而且也鍛煉了學生用化學語言表達與交流的能力。

從表面上看，由學生講解實驗探究題，教學進度慢了，但事實上，學生通過討論與交流，對重點知識的理解更透徹，大大提升了復習效果?！敖處熤貜鸵话俦?，不如學生用心的思考一遍?！豹?/p>

（五）鼓勵學生課外探究，拓展探究內容

探究性學習方式，其核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視探究過程。在復習中，不僅要求學生只滿足教材內容，還應多鼓勵學生在生活中尋找有價值的探究內容，培養學生樂于探究的意識。例如，在復習中，有學生了解到“84消毒液與潔廁靈不能混合使用”，想對這個問題進行探究。作為教師，我及時的鼓勵他們，指導他們先了解84消毒液和潔廁靈的成分，繼而查閱資料看這兩種成分能發生什么樣的反應，然后設計實驗裝置（如下圖）來驗證產物，最后提供必要的裝置和藥品供學生探究。

在這樣的活動中，學生成為了探究實驗的主體，不但強化了學生的基本實驗技能，還提高了他們分析解決問題的能力，同時也培養了創新精神。

三、結束語

篇9

1、激發學生學習化學的興趣：常言道興趣是最好的老師，有興趣才有愛好，有興趣才有動力，有興趣才有信心，圍繞課堂教學內容，開展課內，課外形式多樣的探究性活動，在活動中培養學生學習化學的興趣；

2、明確教學目標：興趣的培養只是教師教學工作的能源開發工作，而明確的教學目標則是教師完成教學任務的主要工作；

3、強化實驗教學：化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對化學教學來說是不可缺少的，因此在教學中可以從三個方面加強實驗教學，一是強化實驗原理，二是強化課堂演示，三是強化活動探究；

篇10

【關鍵詞】污染 綠色 化學實驗

為了減少化學實驗環境污染和經費，我們就要用預防化學污染的新思想、新方法和新技術。對實驗所產生的廢物進行有效的處理和回收再利用。以綠色化學的精神作為指導方針和標準，用盡可能少的試劑和小容器來進行實驗，從而極大的減少或消除實驗室的“三廢”，也可大大地降低污染的程度和造成不必要的浪費，以實現綠色化學要求盡可能少的負作用的理想和目標。綠色化學實驗的研究和設計將實現沒有或只有很少環境負作用，對剛開始接觸化學的初中學生環境保護意識的培養有著重要的意義。據調查全國數以萬計的中學化學實驗室每天都排放著成分復雜的污染物，所以化學實驗的綠色化進程應進一步加快，把化學實驗造成的污染減少到最低程度?；瘜W工作者應該用實際生動的綠色化學的范例充實我們的實驗教學內容，按照范例所涉及的知識點，自然地、生動地滲透到中學化學教學中。根據我近十年的實驗室工作經歷，在實驗教學上的不斷探索與總結，歸納了以下幾種加強實驗室綠色化的措施。

一、實驗藥品的變廢為寶

為了適應新形勢下的課改要求，從基礎教育階段開始就必須開展系列化，開放性的實驗，以促進學生的能力培養，但實驗后廢棄物的處理，是一個讓實驗員頭痛的事情，而建立循環化實驗，可能很好的解決這一問題。循環化使用化學藥品：上一實驗的生成物回收利用于下一實驗的反應物。這樣做節約了能源、節省了藥品，也減少了污染。 這種方式在技術上并不難，但需要人力、財力和場所等方面的較大支持。比如初三化學中的鐵與稀硫酸反應的實驗時，得到的硫酸亞鐵溶液就可以進行回收到下學期酸堿鹽的實驗中來用，再如鐵銹與稀鹽酸的反應中得到的氯化鐵溶液也可以回收，在鹽的性質實驗上用，等等諸如此類的循環再利用，不僅大大減少了實驗污染源，還為學校節省了一大筆的實驗經費，既有現實意義和可操作性。

二、實驗方案的因地制宜

實行“綠色試驗”不再使用易對環境造成污染的苯，所謂“綠色”，是指一種保護環境，保護資源，可持續發展的理念。雖然初中新教材已提出綠色化學的概念 ，但要實施見效，任重而道遠。因此，對于一些污染程度較嚴重的實驗，我們可以通過改進，或者換成生活中易得且效果一樣的材料。例如，初三化學中有關燃燒的條件實驗中把白磷露置在空氣中進行燃燒，產生的大量白煙五氧化二磷將造成環境的嚴重污染，若把實驗改成在三支帶膠塞的試管里進行，不僅操作簡單而且現象對比明顯，又可防止白煙擴散到空氣中造成環境污染。還有石灰石與稀鹽酸的反應，可以改成雞蛋殼或者貝殼來進行實驗，既克服了藥品的大量使用，又增加了實驗的情趣性，也貼近了生活!

三、電子教學的取而代之

實驗的一個重要目的是將知識形象化，我們可以把那些涉及大型儀器，高污染及較大危害的實驗制成課件給實驗者觀看，同樣具直觀形象特點。例如氫氣的爆炸實驗，硝酸的性質實驗。我們完全可以采用多媒體課件和電子教具來進行教學，而且聲情并茂，教學效果比實際操作還好。此外，這樣做還可以將現實生活中的案例展現給學生看，更具生動活潑性。

四、環保意識的言傳身教

很多實驗污染都是學生操作過程中制造出來的，因此，學生本身的環保意識的高低，對實驗過程產生巨大的影響。教師要言傳身教，規范操作過程，把環境教育和化學實驗教學有機地結合起來，提高學生的環保意識和環保觀念，減少實驗污染。因此，化學教師對學生進行環保教育須加大力度。利用化學實驗教學進行環保教育，增強學生的環保觀念和環保意識。而培養學生的環保意識和環保觀念，必須把實驗課作為環保教育的主戰場。如何把課程內容教育和環保教育有機起來，則需要從教師自己做起，而教師的規范、正確的演示實驗操作，則環保教育的關鍵之所在。這就需要教師有扎扎實實的基本功，嫻熟的實驗操作技能技巧。只有這樣才能對學生起到很好的教育作用，培養他們從小養成良好的節約習慣和環保意識。

綜上所述，化學實驗室的綠色化在當前的教育的形勢下具有十分重要的作用。加強對無毒物污染的研究是綠色化學實驗的一個重點，因為消除了有毒物的污染就消除了基礎化學實驗中最大的污染源?；瘜W教學中采用綠色化學實驗，其經濟效益、環保效益和教學效果是顯著的。實踐證明：綠色化學實驗方法在激發學生學習化學興趣強化動手能力的訓練，培養創新思維、樹立環保觀念上有獨特的地位與功效。我們呼吁社會各學校的實驗室重視環保不在任意排放污水、廢氣，使校園真正呈現綠色花園，讓我們后代在美麗的綠色花園中茁壯成長。

參考文獻：