導語：如何才能寫好一篇小學描寫秋天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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流傳至今的古詩都是不朽名篇，尤其是選編進小學教材中的古詩，可是當前，在小學古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。古詩中優美的意境，生動的形象被分解得支離破碎。《義務教育語文課程標準》要求小學古詩教學在新形勢下與時俱進，優化課堂結構，轉變教學方式。

“一切景語皆情語”，理解詩人當時所處的環境，自然便知曉了詩人所表達的情感。我認為，應讓學生放飛想象，才能感悟詩韻。讓想象在古詩情境中進行。

一、化詩為畫

化詩為畫，通過想象力的拓展，調動學生運用各種感官。這樣，紙上的黑字則可看、可聽、可嗅、可觸，想象力使白紙黑字變成一幅美妙的畫。例如，在教學《送元二使安西》時，我讓學生閉眼感受，“看到了”清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛站，“嗅到了”客舍周圍、驛道兩旁柳樹清香。“聽到了”主客之間的依依惜別的話語，“感悟到了”詩人王維當時為朋友送別時難舍的情懷。當學生“看到”和朋友一起喝離別酒時，詩人那悲痛、不舍的表情便自然出現在眼前，一幅有情有景的畫卷便在他們面前展開。

二、以情讀詩

景，是詩人的情感源泉。王昌齡在《出塞》中運用了很多明顯的意象來表現他的心情，此時，我引導學生閉上眼睛進行感知，他們“望見”秦漢明月的冰冷，“看到”長年在外征戰的將士不得回鄉的凄慘，詩人的心情總是不經意隨著描寫的物體流露，那么，我讓學生一起“踏上”古代的邊疆，沐浴在月光下，我們一起去找尋王昌齡的愁緒。

三、以詩境悟詩韻

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俗話說“興趣是最好的老師”。如何激發學生誦讀古詩的興趣，讓學生愛讀詩，由“要我讀”變成“我要讀”，“讓我背”變成“我要背”呢？在教學中，我原先采用的做法是老師推薦古詩，每天早晨抄在黑板上，讓學生記到筆記本上。后來發現，這樣做學生參與的積極性并不高，有的學生不抄，更不用說吟誦了。于是，我便調整了策略，采用讓學生人人參與，都當小老師的方法，在黑板上開辟一小塊專欄，取名“今日背誦”，每天早晨，由一名學生將他推薦的古詩抄上去。學生為能當好這一天的小老師感到高興：有的學生為了把字寫好，早早就練習寫粉筆字；有的學生輪到抄寫時，將小專欄設計得很漂亮。學生參與的積極性高了，也體會到了“要想得到別人的尊重，首先必須尊重別人”。少數學習不自覺的學生也變得認真了，筆記本上記下了一首首古詩，并能按時背誦。

對于每天抄寫的古詩，起先規定的范圍是“小學生必背古詩”，然后，學生根據情況也可以適當增加，一般每天一首，但是要歸類背誦。如學完描寫春景的古詩《春日偶成》和《江南春》后，一段時間都要求學生積累背誦描寫“春景”的古詩，依此類推，再來背誦描寫“夏天、秋天、冬天”的古詩。如果學完“送別詩”，就要求學生搜集背誦“送e詩”。此外，還有“思鄉詩”“愛國詩”“邊塞詩”……這樣，學生就要根據內容先去搜集查找，而且自己必須先了解作者，弄懂詩意，然后推薦給大家，還要給大家作簡單的講解。這樣，學生通過當一次小老師，讓自己得到了自主搜集處理信息和言說表達能力的鍛煉，背詩的積極性更高了。

二、 課內外結合，教給學生品讀的方法

古詩內涵很豐富，有很高的審美價值和很強的藝術感染力。所以，老師在課堂上要加強對學生朗讀古詩的指導，教會學生如何讀出詩的節奏和重音，在吟誦中體味、感悟詩的韻律，領略古詩語言的音韻美；通過理解詩意，展開豐富的想象，體會詩的意境美。例如：教學《池上》和《小兒垂釣》時，我抓住兩首詩的共同點，都是寫小孩子的詩。先引導學生聽課文錄音，激發他們的興趣；接著，讓學生反復朗讀、吟誦，讀出詩的節奏和重音；然后，每一首詩都抓住一兩個關鍵詞進行教學。如《池上》中抓住“偷”字，《小兒垂釣》中抓住“遙招手”一詞，讓學生給它們換詞，再引導學生分析比較，體會詩人在語言上的錘煉，追求語言的藝術境界，感受古詩描寫孩子的天真、活潑。最后，再次引導學生吟誦時，配上音樂，啟發學生想象古詩描繪的畫面。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”。一首好詩，本身就是一幅優美的圖畫、一段精彩的敘述，學生在誦讀的過程中展開豐富的想象，不僅訓練了他們的思維能力，而且在想象中還能讓他們體味到古詩文語言的美。

課內得法，益于課外。學生學會了品讀古詩的方法，課外積累背誦起古詩來，就會有章可循。學生拿到一首古詩，首先，也會先讀幾遍；然后，理解重點詞語的意思，從而弄懂詩句的意思。遇到難以理解的詩句，要求學生勤于查閱工具書，或以“能者為師”，虛心求救，養成良好的學習習慣。理解了詩意，學生積累吟誦起來自然就想象到了詩中描繪的畫面。如學生吟誦了描寫小孩子的古詩《所見》《四時田園雜興》后，交流時，學生都體會到詩中所寫兒童的活潑、可愛。

三、 多種形式，展示學生讀詩的成果

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一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點，運用多媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里，有許多描寫景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章，作者采用了很多的修辭手法，描寫出了三峽不同時間段的秋天景色，時而明麗，時而熱烈，時而幽靜神秘。那么，怎么樣使學生從這些文字中感受到美景同時又可以學到描寫景物的方法呢？我是這樣設計的：講課之前，我就出示一組配有優美旋律的三峽秋天的圖片，讓學生由眼睛開始去感受景物的美麗，另用聽覺刺激，利用優美的旋律帶動學生的情感。一下子，學生就被這樣的優美畫面所吸引，情感也不由自主地被其感染。這時候，老師輕聲講述：多美的三峽啊！好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎？那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢？這樣一引入，學生首先有了感官上的刺激，進入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時又明確了這堂課的學習目的。我想，這是一般引入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌

小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備缺乏，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而，古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果，古詩教學中能合理利用多媒體教學，不僅能激發學生學習的興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的理解，還能有效的培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂的香爐峰此時被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。在古詩教學中，如充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養學生的創新能力，放飛想象

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[關鍵詞]古詩詞教學；繪畫；情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩詞教學中，教師往往忽略對詩歌意涵的引領，要么讓學生將詩詞的意思一抄了事，要么直接讓學生背誦，導致詩詞教學只求能背而不求解，妨礙了學生對詩詞的解讀。筆者認為，教師可以借助動手繪畫這一途徑，讓學生在涂鴉的同時，將詩情和畫意融為一體，由此引導學生深入理解古詩詞。

一、借道繪畫，領悟詩歌意涵

小學教材中，一些耳熟能詳的詩歌不但通俗易懂，而且蘊藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫途徑，抓住詩歌中的關鍵詞句，帶領學生領悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩歌，詩人緊緊抓住草原中的野草，對其頑強的生命力給予真誠的贊美。雖然內容直白淺顯，但對于三年級的學生來說，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學生借助繪畫來體會這首古詩中的野草精神。我先讓學生觀察野外的小草，然后根據觀察和理解，拿出畫筆進行描畫。學生畫出了一片嫩綠的、生機盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學生畫出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學生用古詩中的句子來表示自己的畫，這樣學生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會到了小草頑強的生命力。

二、借道繪畫，擴展豐富想象

在進行詩歌教學的時候，教師可以借助繪畫，讓學生充分發揮自己的想象力，將詩歌意象融合在直觀形象的圖畫中，從而加深對詩歌的理解。

比如，在教學人教版《鄉村四月》一詩時，我先讓學生誦讀古詩，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現了一幅什么樣的畫面。從看到的、聽到的、聞到的開始想象，然后說說自己想要畫什么。有學生說，想要畫一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹林；有學生說，想要畫一片生機勃勃的稻田；有學生說，想要畫出飛翔的杜鵑鳥，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時，我又引導學生想象：“畫面是什么樣的顏色？”學生展開想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個學生都借助繪畫，將詩歌中的美景詮釋了出來，不僅理解了詩歌的豐富內涵，而且在繪畫中提高了審美能力，擴展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫，突破詩歌難點

在古詩詞教學中，由于年代久遠的緣故，學生理解詩詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點，就需要借助繪畫設置相應的階梯，帶領學生自主探究、自由體會，逐步領悟詩歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對大自然的熱愛，以及詞人閑適的心情。@是教學的難點，也是重點所在。為此，我先讓學生根據詞的前兩句內容，畫出景物。學生畫出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠方；河水清澈見底，魚兒正在水里游來游去。這是遠處的景物。那么，在近處有什么呢？學生繼續畫了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來，他卻渾然不覺，仍然在專注地釣魚。根據學生畫出來的這幅圖畫，我讓他們思考：“為什么要畫出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學生這才領悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂而忘歸，充滿了對大自然的熱愛和深情。由此，學生借助繪畫，對詞中蘊含的情感內涵有了直觀的感受和體驗，從而有效突破了教學難點。

四、借道繪畫，品析詩歌修辭

小學教材選用的詩詞不但詞句優美，而且運用了巧妙的修辭手法。學生借助繪畫，能夠感受到作者的匠心獨運，從而汲取豐富的文學養料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學人教版《望洞庭》一詩時，我讓學生根據平時對生活的觀察，畫出遠山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學生勾勒出詩中的景物之后，再根據詩歌的描寫，涂上顏色。他們涂上了藍色的畫面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩中有一句“鏡未磨”，該如何畫出來呢？學生仔細思考后，發現當湖上沒有風的時候，湖面就會宛如沒有磨過的銅鏡一般，與天上的月色交相應和。由此，學生借助繪畫，品味到了詩人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應和的美景。

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一、整體感知詩意，應從詩題著手

詩題就是古詩詞的眼睛，也是古詩詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩題入手，就可以具體感知到詩的大概內容。例如從《贈劉景文》一詩中，我們可以知道這首詩寫的是詩人對秋天美景的描繪，從而抒發了詩人對秋天的贊美之情；從《山行》一詩中，我們可了解到這也是詩人對山中美景的贊美之情；從《回鄉偶書》一詩中，我們可以知道這是詩人抒發熱愛家鄉的千古名詩；從《贈汪倫》一詩中，我們還可以看到詩人成功地寫出了汪倫對李白的情深義重，從而抒發了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩詞、詩題與內容也有關系，因此，古詩詞教學必須從詩題著手，我們應舍得在詩題上下功夫。具體的可以通過詩題，讓學生在課前整理資料，了解詩人寫詩時的時間、地點、與他人的關系，包括描寫對象的相關材料。

二、抓住詩句中的重點字詞，理解詩句。

小學教材中的古詩詞淺顯易懂，一般來說，對詩句的理解，學生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應該會懂，我們這里講的重點字詞，提的就是那些需要教師指點的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩句，教師應有意識幫助學生弄清“坐愛”的意思，“誰言寸草心”重點應放在解釋“寸草心”這一詞。請看下列教學片斷：

師：請大家找一找，詩中體現詩題意思的是哪句，請認真讀一讀，體會它的意思。

生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛”是因為喜愛的意思。

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問生：你這樣標出的根據是什么？

生：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說“寒山”，白云飄浮的地方。

學生從這兩個重點詞的解決，較好地理解了這兩個詩句的意思。

三、品賞佳句，體會意境

古詩詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時。”有的清疏泉永，激人聯想，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”有的哲理深蘊，耐人咀嚼，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些句子膾炙人口，神韻悠遠。教學時，應讓學生反復吟讀，領會其意思，并熟讀成誦。如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的教學，我們可以還詩句從為一下幾個具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過一座又一座數不盡的大山了，雖然兩地遠隔千里，但坐船卻一天就能一個來回，這些畫面可以讓學生腦中有詩人目駐神馳的情態，從而體會到詩人官復原職的快樂的心情。又如詩句“霜葉紅于二月花”的教學，可以通過解決“詩人拿什么跟什么比較？”和“詩人為什么會感到經霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個問題，來體會詩句的哲理意蘊，小學教材詩詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生。”“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”“兩岸青山相對出，孤帆一片目邊來”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“山村水路疑無路，柳暗花明又一春”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點迷津的，讓學生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩詞，體味聲律美

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這充分說明了吟讀詩詞的重要性，古詩詞講究用韻，特別是韻律詩，對字數，句數，平仄，押韻等還有嚴格規定，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對小學生來說，可以通過大聲吟誦來體味其中韻律的和諧之美，教師指導朗讀時，重點應放在怎樣讓學生讀出感情，讀出詩韻，為此我們可以結合看圖，邊讀邊聯想，感悟詩句中的含義，在誦讀中，結合詩的意境和詩人的情感，誦讀時，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律，一般地說，七言絕句詩要把握好四、三停頓，五言絕句詩要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風//吹/又生。

對小學生而言，指導朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對讀、分角色讀、范讀、領讀、配樂演讀……等等。

五、拓展學習空間，博聞強記在心間

中華上下五千年，古詩詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩詞的學習遠遠不夠的，教師還應把古詩詞教學置于古典文學的大文化背景之中，注意對課堂廣度的拓展延伸，讓學生接觸更多的優秀古詩詞，教師可以在課前讓學生交流自己喜歡的古詩，也可以在課堂教學中舉一反三，引導學生進行大量的課外古詩詞閱讀，如下面的教學片斷：

師：請大家再讀讀《無題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩，看插圖，聯想）

無題

李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來）

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

文天祥《過零丁洋》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請你領著同學們讀一讀，好嗎？

（這位學生領讀了幾遍，學生達到人人能背的程度）

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一、美術與語文相整合，豐富美術教學內容

傳統美術教學內容單一，模式枯燥，學生的視野被局限在身邊的花花草草和家鄉的風土人情，這會抑制學生學習的積極性，阻礙素質教育改革的進程，因此在《美術課程標準》的指導思想下，我們要堅持“以人為主”的教學理念，尊重學生的主體地位，注重學科間相聯系，從學生經驗出發，利用語文學科優勢，豐富教學內容，整合教學資源，開發全新課程資源，擴展美術學習的區域，讓學生走出局限，開闊學生視野。小學生活潑好動、好奇心強，特別是對未知的事物有著強烈的求知欲望，教師要充分利用學生的這一心理特點，利用語文學科的便捷性和豐富性，為學生展示文字性的內容和知識，豐富學生情感體驗，啟發靈感，培養學生創作能力。根據實際情況，有條件的可以為學生配置多媒體教學課堂，利用多媒體教學的獨創性為學生創設逼真的教學環境，讓學生仿佛身臨其境，近距離的感受不同風格作家的筆韻畫風，開闊學生視野，提高學生的感性認識，讓學生脫離狹窄的空間，在美術遼闊的天空中翱翔。

二、美術與語文相整合，啟發學生創新品質

通過美術學科與語文學科的相互整合，可以有效激發學生的學習樂趣，促使學生在快樂、愉悅的氛圍中學習美術知識，使“樂學”真正落到實處。美術作品所反映的一般都是生活之美、藝術之美、自然之美，在具體教學中，我們應注重學習的趣味性與靈活性，將漢語文字的筆畫結構與自然實物特征有機結合在一起，啟發學生的想象能力和創新能力，并鼓勵學生自主設計創作“圖畫文字”，如：美術字、藝術字等。例如，在教學《版面設計》時，美術教師可以找來甲骨文、象形文、篆書等各種字體的相關資料，讓學生看一看并猜一猜，這些文字都是什么字體？并探究這些文字產生的歷史背景，從而激發學生對美術字的興趣，鼓勵他們從漢字的形、義、結構等方面出發，對漢字筆畫與結構進行合理變體，最終書寫出既美觀又形象的藝術字。具體教學中，教師應突出美術學習的趣味性，引導學生將創作過程當作一種娛樂活動，將藝術字的書寫當作一幅畫來創作。實踐證明，在學生的想象與創新下，他們不但掌握了美術字的設計方法，設計出了美妙絕倫的藝術字體，而且有效培養了學生的想象能力和創新能力，使他們更懂得觀察生活與體會生活。

三、加深藝術作品理解，提高形象塑造能力

每種藝術作品都有自己的特點，它們之間相互聯系、互相影響。例如：詩和畫相互融合，可以使作品充滿詩情畫意，更好地抒發作者情感，并給人以豐富的想象。繪畫是一種視覺藝術，它以造型為主要特征，而詩是一種語言藝術，以抒情為主要特征，兩者之間的統一促使情境交融，達到增強作品感染力的效果，其中詩歌的文學情節可以使作品更具故事性和情節感；而繪畫作品的藝術形象更具有具象性和感染力，當兩者融為一體時，就能更好地發揮美術教學與語文教學的雙重功效。因此在“古詩配畫”教學中，教師應要求學生在理解文字內容的基礎上，將文學情節用繪畫表示出來，“古詩配畫”教學首先要求學生對古詩反復誦讀，然后在深刻理解的基礎上，將文字語言與視覺形象展示出來。反復誦讀的目的是讓學生弄清楚詩的內容和意境，再通過分析、思考、構思和畫圖。例如，在繪畫杜牧的《山行》這首古詩時，應先讓學生誦讀古詩，使他們明白本詩主要描寫了秋天的霜葉，然后讓學生繪制出詩意的情境，用自己手中的筆來描繪霜葉，充分展現秋葉的美麗。學生們在繪制過程中，為了使畫中景色更有生氣，不但在天空中畫上了縷縷白云，而且加上了小橋流水，突出和襯托了秋天的美景。

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古詩是中華民族文化藝術的瑰寶，代代吟誦，千古不衰。現行小學語文教材中選編了不少短小精悍的古詩。這些古詩集語言美、音律美、意境美于一體，以精練的語言描繪了深遠的意境，抒發了美好的情感，讀起來朗朗上口。教學中有針對性地加以點撥、渲染，就可以使兒童真切地感受欣賞到教材中美的因素，從而獲得美的愉悅。通過多年的教學實踐，我認為在古詩教學中應從以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、品析字詞，感知語言美

古詩語言凝練，內涵豐富，教學時要重視古詩字詞的品析。如杜甫筆下的《絕句》中的“窗含西嶺千秋雪”，一個“含”字，若一般寫來，用“外”也能講得通。通過進行對比品析，方知“含”字用得妙，妙在它把詩人所站的位置點出來，原來詩人是在屋子里從窗戶內向外瞧的，這個“含”字，不僅含住了西嶺千秋雪，而且把上述全部景物盡收眼底，便顯得一切都是從詩人眼中出發的，避開了正面寫人。又如《江畔獨步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路都遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學時要引導學生進行深一層的品析：“滿”體現了大地錦繡、春色四溢的景象，“壓”讓人感受到春的勃勃生機，春的奮發精神。詩人把靜態的花寫活了，從中讓學生體會詩人煉字、煉句的匠心獨運，潛移默化地感知語言美。

二、進入意境，欣賞畫面美

“詩中有畫，畫中有詩。”尤其是寫景狀物的詩，每一首都能為我們展示一幅色彩明麗、清新雋永的畫面。現在的課本都為古詩配了一幅圖，教師可以充分發揮多媒體功能，為學生創設一個鮮明生動、充滿詩情畫意的情境，強化學生的感知過程。如教學杜牧的《山行》時，我讓學生觀看視頻，視頻中展現的是一幅醉人的秋天山色畫，山路、人家、白云、紅葉，這些色彩斑斕的景物交相輝映，美不勝收，令人目不暇接。學生通過視覺感知，去感受圖畫中的美。又如高鼎的《村居》，詩中的草、鶯、楊柳、兒童、紙鳶，構成了一幅美好的生活畫卷，給人以親近感。詩的前兩句描繪的是早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹，那長長的枝條輕輕地拂著長堤，隨風輕擺，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩句中，一個“拂”、一個“醉”，使靜止的楊柳人格化了，把一幅花草繁茂、千里鶯啼、春風楊柳、令人陶醉的鄉村春景圖展現在我們眼前。教學時，我讓學生閉上眼睛想象。通過想象，學生自然而然地進入了角色，置身于古詩描寫的意境之中，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。

三、擴展想象，領悟詩情美

葉圣陶先生對古詩教學曾有過精辟的見解：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指點一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”詩歌以寥寥數語竟能展示一個含蓄深邃、優美動人的境界，這想象空間有多大！如教《游園不值》，可引導學生想象園中的春色，調動學生的學習積極性，把春天想象成可愛的、調皮的精靈，它活蹦亂跳，向四面八方伸展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報告春的消息。又如《絕句》詩中“何日是歸年”是畫龍點睛之句。此詩的藝術特點在于以樂詩襯哀情，不禁發出心底的感嘆：故鄉啊，故鄉，年年想歸去，年年歸不得。如今春殘夏來，又是一年過去，不知何年才能返回？“何日”一詞，表示歸期無定，飽受戰亂之苦，抒發了詩人羈旅漂泊、思鄉殷切的情懷。通篇以客觀景物與主觀感受的不同來反襯鄉思之深厚，別具韻致，充滿了詩情美。

四、反復誦讀，品味節奏美

篇8

[關鍵詞]想象；作文教學；寫作能力

一、品文想象――拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發學生從各種角度進行發散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進行多方位的想象，對文本內容進行加強、延伸和改造，是培養學生閱讀能力、表達能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫課文。通過對課文進行改寫，引導學生變換思維角度，從不同側面對事情發展過程以及人物性格行為進行想象和描述，初步發展學生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通常可以將文中的第三人稱改為第一人稱。如蘇教版小學語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學生將自己當作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內涵。

（2）改結構：把順序改為倒敘，可以幫助學生認識到事情因果的必然性與偶然性，加深學生對于課文內容的理解。如蘇教版小學語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運用倒敘的手法，教師可引導學生轉換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強抗爭的事例上著力展開想象，刻畫細節，幫助學生很好地體會人物的內心世界。

（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學生進行體裁改寫創造了良好的基礎。

2.延伸結尾。教材中有一些課文的結尾都有想象的空間，讓學生對這些結尾進行延伸思考，既考察了學生對于課文內容的理解水平，對事情發展的合理揣測，也引入了學生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發學生的寫作熱情。

3.關聯課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導學生將有內在聯系的一些課文結合起來，讓學生在其中發揮想象能力，學生從中得到了對于教學內容整體性的認知和把握。如蘇教版小學語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯起來，讓學生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗祖國的美麗景象。

二、聆音想象――提升審美素養

音樂是藝術之母，在音樂的激發和渲染下，學生的想象力可以得到最大的張揚。在音樂聲中，學生的身心得到愉悅的享受，思維細胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。

1.創情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨成為一個完整的情境。以音樂所創設出的情境，讓學生感受到一種別致和新穎，在音樂架設的美妙氛圍中，學生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學生根據這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感。或激昂、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發學生相應的情感共鳴。在經歷一定的情感醞釀與發酵之后，學生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學中，教師可組織學生細細聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風中的紅葉，調節學生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。

三、圖物想象――開發視覺啟迪

引導學生對圖畫、實物進行細致的觀察，從一個個細微處發揮自己的想象力，以所見激發所思，讓學生的想象更加豐富細致。

1.觀圖。同一個圖形，由于生活經驗以及思維特征不同，每一個學生都會有自己的不同聯想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學生思維的多樣性和發散性，學生的獨立思考和自主想象得以充分的發揮。如蘇教版小學語文四年級下冊習作《我的建議》教學中，教師可引導學生仔細觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。

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一、鞏固性與發展性

作業是教學過程中一個必不可少的環節，是學生所學知識的鞏固與延伸。但延伸并不是簡單、機械地重復，而是靈活的延伸。因此作業設計應以鞏固為基礎，靈活為手段，發展為目的。例如，教人教版第七冊《古詩兩首》的《送元二使安西》，我布置的家庭作業：先背誦、默寫《送元二使安西》；再讓學生根據詩的內容，編一個故事講給別人聽；最后改寫《送元二使安西》。這三題中，背誦默寫古詩是基礎，是鞏固；根據古詩編故事與改寫古詩是發展，是靈活的延伸。通過這樣的作業，可讓學習障礙生“吃得了”，優生“吃得飽”，各類學生都可以在各自的基礎上有突破陛的提高。

二、差異性與循序漸進性

我們面對的學生迥然不同，他們擁有各自獨特的學習風格。為了學生有效地獲得知識，教師應準確地把握學生“最近發展區”，讓學生跳一跳“摘果子”，從而提高學生原有知識水平，實行因材施教。因此在作業設計中，按學生原有知識水平，我把本班學生分為三大組：優、中、差，然后設計符合他們各自的作業，這主要體現作業量和難度的區別。例如每次作業，我都會布置必做題和附加題，學生可以根據實際情況或興趣選做附加題。必做題當中又有題型相同而難易不同的區別。如同樣做擴句：（）太陽（）躲進（）云層，優生直接做題，中等生做（）的太陽（）地躲進（）的云層，而差生要先思考以下三個問題：1.什么樣的太陽？2.怎樣地躲進？3.什么樣的云層？再按問題提示把答案填在相應的括號里。等學習障礙生掌握做題方法，就不用提示直接做擴句。這樣由易到難，由淺入深，循序漸進。學習障礙生不會產生畏學情緒，樂于學習。通過做這樣的作業，可讓學習障礙生“吃得了”，優生“吃得飽”，各類學生都可以在各自的基礎上有突破性的提高。

三、自主性與創新性

學生是學習的主體，再加上素質教育要求以培養學生創新精神為核心，因此作業應充分調動學生主動參與的積極性，使學生成為學習的主人，全身心地投入作業設計。與此同時，教師應充分發揮主導作用。比如，強調習題設計得好不在于多，而在于精。讓學生說設計此題的目的與原因，引導學生評價此題設計得如何？把學生設計得較好的習題采納為作業，甚至采納為練習卷的考題……這樣既充分發揮學生自身才能，又體驗成功的喜悅，受到極大的鼓舞，增強學習自信心與興趣。例如，學了第五冊《秋天的雨》，我問學生：“學了此課，你最想設計什么作業？”他們有的想收集一些描寫秋天的詞句；有的想畫秋天美景；有的要和父母去秋游；有的想背誦這篇優美的文章；有的想仿寫《春天的雨》；等。他們自主設計家庭作業，出色地完成了作業。

我發現學生設計習題逐漸題型多樣，內容豐富，富有針對性：有區分易混的形近字組詞；有陌生的部首或易讀錯的生字查字典；有難、易錯字補充成語；有仿寫詞語或句子；有按要求改寫句子……為了調動他們設計作業的積極主動性，我經常按期舉行設計作業或考卷比賽并頒獎。學生設計作業常常“余趣未了”，沉浸在設計作業的喜悅之中。課間，他們急切地拿著“佳作”讓我評價欣賞，關切地詢問老師什么時候再舉行“設計作業”比賽。這讓我深切地體會到他們才是學習的主人，更了解學生的心聲――“我的作業，我做主”。

四、趣味性與綜合性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話為我們揭示了學習的興趣是取得好的學習效果的關鍵。俗話說：“興趣是最好的老師。”在新課程理念的引領下，我們認識到作業是小學語文教學的一個十分重要環節。那么，如何提升作業的趣味性，讓學生主動、積極、愉快地完成作業，提高學習效果呢？鑒于小學生好動趨樂的年齡特點，我在設計作業時，力求題型新穎、內容豐富；力求聽、說、讀、寫綜合布置；力求聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，既注意語文學科內聽、說、讀、寫能力的綜合，又注意語文學科與音、體、美等學科的交叉滲透。這樣不僅讓作業富有趣味與吸引力，還可以總體提高學生語文修養和綜合素質。我們何樂而不為呢？

譬如，我教人教版第七冊18課《頤和園》第一課時設計作業如下：讓學生當導游向家人介紹頤和園或自選其中的一個景點介紹，可借助道具，也可先畫或找相應的景點圖再介紹，并將介紹過程拍成視頻上傳班級微信群。這次家庭作業，孩子們既要動手操作，又要熟悉課文內容解說頤和園景點，雖有難度，但他們積極主動出色地完成了作業。他們將視頻傳上班級微信群，馬上贏得了其他家長的夸獎與點評。例如，城宇同學拿積木當十七孑L橋，邊分別指著石柱和獅子邊繪聲繪色地解說，讓游客如同身臨其境；蔡佳宜同學手拿話筒，帶領游客在自家工廠的湖邊介紹昆明湖；還有的同學特意來到良峰山或南山頂上，介紹萬壽山…..家長真是用心良苦，孩子們也積極主動學習，令人感動、贊嘆不已。在第二課時教學中，我讓小導游向同學介紹某一景點，孩子們學得興趣盎然，整節課分外生動活潑，突出重點，突破難點，出色完成了教學任務。

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各種經典書目和經典作品的誦讀已經在中小學普遍開展起來，可以說經典誦讀在不少學校已經成為語文教學和素質教育的另一種獨特的教學形式，成為學生每天的必修課。經典誦讀活動能陶冶學生的思想情操、提升學生的文化素養，更能豐富學生的語言儲備，喚醒智慧和靈氣。除了要做好書目的推薦工作，教師還要讓經典誦讀全面而有效地開展起來。“課前古詩誦”、“班級賽詩會”等誦讀形式可以提高學生的參與面。“好詞、好句摘錄”、“讀后感”和“手抄報”等活動可以讓經典作品的精華得到積攢和內化。有了這些積累，學生運用起文字來就不會生澀了。正如杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也正如蘇軾所主張的：“博觀而約取，厚積而薄發。”

二、重視寫法指導，掌握寫作技巧，使學生輕松習作

1.教給學生基本的構段謀篇法

有了內容該如何清晰有條理地表達出來呢？教給學生一些基本的謀篇構段的方法就很有必要了。我們很多語文教師會結合文本，讓學生從“模仿”入手，不失為一個聰明而有效的做法。比如：學習了《北大荒的秋天》、《東方之珠》等課文后，可以讓學生用“中心句總起”法，按“總分”或“總分總”的寫法來練習寫片斷。另外，還可以結合閱讀教學，逐步滲透“開頭法”和“結尾法”的指導。學生心中有了這些基本框架，寫起來也就得心應手了。

2.教給學生基本的修辭手法和寫作技巧

如何具體生動地表達，把內容寫清楚寫精彩呢？這就需要學生掌握一些基本的寫作方法了。對處于習作起步階段的小學中年級學生，必須掌握幾種基本的修辭手法。如：比喻、擬人、排比、夸張、反問和設問等。但在訓練時，不宜一蹴而就，應讓學生從仿到創，從句到段地逐步訓練。例如：《校園一角》、《有趣的云》等習作可讓學生重點練習比喻、擬人等寫法。當然，在實際教學時，可以根據學生情況和習作要求靈活調整訓練要求和目標。而一些基本的寫作技巧，學生也是必須掌握的，比如：描寫景物時，可以把動靜結合的描寫法以及從景物到人物的寫法教給學生。在描寫人物時，如何抓住人物特點，如何通過典型的事例來表現人物形象等方法，也是學生需要明白的一些基本技巧。

三、實行立體評價，尊重鼓勵為主，使學生寫出個性

語文教學本身就具有開放性和互動性，作文評價也應該呈現出師生間、生生間以及學生與家長之間的互動狀態，實行立體評價。在鼓勵學生“寫真事、說真話、抒真情”的同時，也提倡學生“不拘形式地自由表達”。現在很多教師都主張學生之間互評互改，這是一種非常好的方法，學生以平等的姿態面對面，更容易讓學生接受，而且在互評互改中，能互相促進共同提高，“評改小組”的設立和“流動日記”的形式值得推廣。

教師在評價學生的作文時，應盡量避免“大刀闊斧”、“面目全非”，而是應以尊重鼓勵為主，一個好的詞語，一個好的句子，一個與眾不同的開頭和結尾，甚至一個標點的合理準確運用，都要表示肯定和稱贊，讓學生受到激勵，增加自信。“精彩開篇（結尾）獎”“、新穎選材獎”等獎項都能給學生帶來喜悅感，讓他們愛上寫作文。教師還要盡可能把優秀的作文推薦出去，讓學生的作文在各類報刊發表，在各類比賽中獲獎，那么學生會對作文產生更巨大的熱情。寫出“好作文”和“個性作文”就不是難事了。

四、總結