導語：如何才能寫好一篇若組詞兩個字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面介紹幾種較有趣的識字方法。

一、編故事法

喜歡聽故事，講故事是孩子的天性。通過給學生編與生字有關的故事或讓學生根據生字自己編故事，可以集中學生的注意力，提高識字效果。在教“松”字時，我讓學生根據這個字編一個故事，學生們興趣很高，紛紛開動腦筋。有一位學生就編了這樣一個故事：從前有一位老公公，他無兒無女，靠砍柴過日子。一天他上山砍柴，砍著砍著，他累壞了，于是靠在一棵大樹旁邊休息，還做起了美夢……其他小朋友聽得津津有味，不知不覺也就把“松”字給記住了。

二、猜謎法

小學生對于猜謎語非常感興趣，在識字教學中，可以讓學生來猜字謎，使課堂教學變得生動活潑。例如，“很”字兩人離，木棍左邊立――根。還有，一天一天又一天，天天太陽都出來。打一個字：晶。

三、游戲法

在識字教學中，可以抓住小學生愛做游戲的特點，通過組織與生字有關的游戲，讓學生在游戲中學到知識。例如開火車，通過“摘水果”讓學生來認識生字。教師先在黑板上畫出不同形狀的果樹，然后把寫著生字的水果形卡片貼到相應的果樹上。又如，教師說“梨”，就讓學生把貼在梨樹上的卡片摘下來，然后再用“梨”字組詞。如此一來，課堂氣氛相當活躍，識字效果也很好。

四、想象法

有些生字可以根據字形結構讓學生發揮想象，把漢字與事物形象有機地聯系起來，在培養學生想象力和創造力的同時，也完成了識字教學任務。如，教“林”和“森”字時，首先讓學生自己觀察這兩個字的形狀，通過觀察然后讓學生想一下怎樣記住他們：“兩個木是樹木比較多，三個木指樹木更多，是森林。”通過觀察和想象，學生很快區分和認識了這兩個字。

五、加減法

如，禾+火=秋 火+少=炒 日+十=早等。

玩-王=元 騙-馬=扁等。

所以，低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

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小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。但是識字教學在小學低年級語文教學中尤為重要，所以我們必須充分利用課堂這個陣地采用靈活多變的“戰術”，才能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒虛心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。

一、創設輕松情境，培養學生識字

蘇霍姆林斯基說過。“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1.看事物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋事物，學生的興趣很濃。學生說很快會說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡，這樣效果就非常好。

2.聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辯別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

3.講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二、激發興趣，輕松識字

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士教育者皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要要依賴于興趣”。所以在認識教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的興趣。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁目足用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生的漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。如教學“課”字，把“課”的言字旁換成木字旁，就變成了“棵”，換成頁字旁，就變成了“顆”。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字一個人他姓王，口袋裝著兩快糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火此點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作試驗演，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義，擴大了學生的知識面，培養了他們的口頭表達能力。教學“跳、跑、踢”時，教師分別讓學生來做動作，孩子們在做動作的同時就明白了為什么這些字都有足字旁了。

5.“一字開花”的詞組形式，豐富詞匯。就是老師先在黑板上畫一朵花，再在花蕊里寫上某一個字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。這樣一圈花瓣不夠，再加上幾瓣，花瓣開越大，學生的思維也越來越活躍了。詞匯也越來越豐富了，注意力也越來越集中了。我們經常說：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。那么，學習生字一定不能離開詞語。我們的詞語很多，詞語的種類也很多。我在教學中利用每節課課前準備的時間，鼓勵每個學生說不同種類的詞語五個，比如：AAB、ABB、“XX的”等形式的詞語，讓學生腦海中都有這樣的詞。

三、提高興趣，復習鞏固

孩子的記憶力很強，但是忘記的也快，怎樣通過反復學習形成永久的記憶呢？——需要復習鞏固。復習鞏固也要提高他們的興趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用以下幾種教學形式：

1.猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。

2.做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。猜謎語、編順口溜、摘蘋果、開火車、 叫字排隊、猜認生字、組合生字、 玩玩字卡、 送字回家、 表演學習、找朋友等游戲方法進行教學。靈活運用多種游戲，讓學生享受到了學習生字的樂趣。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀音、組詞、造句；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演醫生診治其“病”。

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近期，國家新聞出版廣電總局質檢中心對市場抽選圖書進行了幾次較大規模的編校質量檢查，并公布了一批不合格圖書及其出版單位。質檢總體反映圖書文字差錯率高，存在知識性、邏輯性、語法性錯誤。這與編校工作的優劣密切相關。通常情況下，編校質量保障體系有兩道防線：第一道防線是編輯工作，第二道防線是校對工作。編輯以作者原稿為對象，以加工、整理、審讀為手段，消滅書稿中的差錯;校對是對發排后、印制前的書稿質量把控。校對工作的質量，在很大程度上決定了最終的成書編校質量。編輯和校對，在圖書出版流程中是統一的整體，兩者雖有分工，但緊密相依，缺一不可。只有編輯工作和校對工作相互協作，彼此對接，形成合力，才能確保編校質量。

然而，目前的市場化因素導向使編輯的加工、審讀角色職能弱化，致使“編輯防線先天不足”，加之許多出版社取消了校對部門或僅保留一兩個校對調度人員，使得大量校對工作完全依靠外校，致使校對工作質量很難切實保證，即“校對防線殘缺勢弱”。這也就造成了如今圖書編校質量下滑愈演愈烈的局面。解決這一問題的治本之策，就是要嚴格兩道“防線”：一是要進一步加強編輯技能，杜絕“編輯職責后移”;二是要建立和健全專業校對機構和校對制度，強化校對的編輯職能，即“校對編輯化”。當然，“校對編輯化”并非為了解決“編輯職責后移”的弊端，而是為了確保編輯消滅差錯的成果，將文字差錯和其他差錯消滅在圖書出版之前，從而保證圖書的傳播和積累價值。校對工作同編輯工作一樣，都是文字性、學識性的創造性勞動，是編輯工作的延續，是對編輯工作的補充和完善，因而“校對編輯化”將成為圖書編校質量的制勝一招。

校對是由“校讎”演變而來的，其含義及其發展演變過程與出版生產過程同步，其功能歸納起來可以概括成兩點：校異同，校是非。要全面實現校對的兩大功能，必須做到：其一，校是非與校異同同等重要，不可偏廢;其二，校異同與校是非兩者的關系隨著現代出版技術條件的進步而不斷演變，校是非逐漸提升為校對的主要功能，校異同隨之降為校對的輔助功能。而在某種意義上，校是非的這一功能可以算作是廣義的編輯范疇，這也是不少業內專家提出的“校對編輯化”概念的具體體現。

現代的出版生產活動為校對工作賦予了新的使命，即對編輯加工、審讀過的稿件進行文字性、知識性的再加工。為此，校對必須掌握以下幾種方法。

1. 必須掌握并綜合運用各種校對方法

校對的基本方法有四種：對校法、本校法、他校法、理校法。①對校法，比照原稿對校樣，使校樣上的文字、標點符號與原稿完全相符，消滅一切與原稿不符的錄排錯誤，包括點校法（分左右式和上下式）、折校法、讀校法、倒校法。對校法的要旨在于“對”，其優點為有利于發現錯漏，有利于找到改錯補漏的直接依據。②本校法，在通讀校樣中通過本書前后、左右內容互證，發現問題，訂正訛誤。本校法的要旨在于“前后互證”，即通過文稿的內在矛盾發現錯誤。③他校法，指以他書校本書。他書常指有關的工具書，目的是對書稿中的疑點進一步予以確認。④理校法，是校對者運用自己的知識進行分析、推理，在通讀中對原稿是非做出判斷。一是從分析字詞含義入手進行推理判斷;二是運用邏輯方法進行推理判斷。

在傳統紙質圖書的編校過程中，閱讀稿樣既是編輯工作的基本方式，也是校對工作的基本方式。但是，校對的閱讀不同于編輯的閱讀。編輯閱讀稿樣的對象是作者的原稿，目的是全面了解作品，做出客觀評價，確定層級設置、內容取舍，并消滅其中的差錯。編輯的工作更強調“慎”，要求全面綜合、取舍審慎。而校對閱讀稿樣的對象是發排文本和校樣，目的是查錯補漏。校對的工作則更強調“細”，要求逐字校讀、細辨差錯，特別是遇到字跡潦草的編輯痕跡時，更是要細致認真。其一，要進行特征識別。先熟悉筆跡特征，理解每個字的結構及書寫的特殊性，同時從上下文的語境和組詞內容加以識別。其二，要合理推斷。有的字詞孤立地看難以準確識別，但可以從其組詞的幾種可能性做出合理推斷。其三，可以通過層次識別。經過多人多次改動而又線路交叉輻射的文稿，首先要找出“權威”的筆色，然后分清層次，順藤摸瓜，準確識別。其四，要依賴經驗識別。校對閱讀是一種特殊閱讀，要靠直覺、靠理解、靠知識積累，需要經過專門的技能訓練和長期的校對實踐，才能熟練地掌握，這也是“編校不能合一”的一個重要理由。

文字技術整理，簡稱“技術整理”或“整理”，由責任校對（校對組長）主要從體例、格式方面檢查和整理全書（刊）校樣。其意義在于彌補版式設計人員的疏漏，改正排版造成的差錯，防止多人校對時產生的不統一。

（1）核對相關文字：核對封面和版權頁，確認書名、作者名、出版單位名和出版時間等相關項目的一致性;根據正文標題核對目錄或要目，并填寫各標題的所在頁碼，每次改版后均須檢查頁碼是否準確;查看書眉或中縫文字是否與篇名、章名、節名等一致。

（2）檢查版面格式：①按照發稿單和原稿上的批注，核對校樣上正文的主體文字、標題、引文、注文的字型、字體、字級等，檢查頁碼與書眉（或中縫）在版面上的位置和格式。②檢查正文的標題體系，使同級標題的題序連續，字體、字級、占行和位置保持一致。③檢查引文、注文的格式是否一致，注文（包括腳注）的順序是否與正文中的注碼相對應。④通觀全部校樣，檢查版面，糾正“背題”、單字成行、單行成面、超出版心、圖表位置、篇章頁碼等錯漏。

（3）處理標題：①密排題，注意標題的長度一般不能超過版心寬度的4/5，一行排不下時可以轉行，轉行時以不割裂詞匯為宜;注意字體、字級是否與原稿標注相符;注意整個標題所居的位置是否適中，四周留的空白是否勻稱。②疏排題，注意間空的處理，如兩字標題間空兩個字距離、三字標題間空一個字、四字標題間空半個字、五字以上的標題則不加間空。③裝飾題，注意花邊圖形是否一致，有無近似的別種花邊混入，有無不規范排列等。④單行題，并注意字體、字號，以及有無雜字加入等。⑤多行題，注意主題與副題的比例，人名、地名、國名不要斷開轉行，各行標題的行距要適當，標題末標點符號省略要得當。

（4）檢查圖片：①以文為主、圖為輔的書稿，要貫徹“文先圖后、圖隨文走”的原則。②圖文并重的書刊或以圖為主的書稿，要注意圖文協調，便于閱讀。例如，占版心1/4或以下的圖，除有特殊規定者以外，圖旁必須串文。占版心1/2的圖，如為32開本的圖書，圖的橫行長度超過70mm，圖旁不串文，左右居中排。占整面或接近整面大小的圖，圖旁不宜串文，圖和圖注排在一面上。若圖占滿一面，則圖注宜采用雙（面）跨單（面）的方法排在另一面上，以使圖和圖注雖不在同一頁面上但在同一個視面上。如圖在雙碼，則圖注排在單碼的下方;如圖在單碼，圖注排在同一視面的雙碼下方;圖注上方需加排一根通欄的橫線（正線），以表示與上面的文字不連接;如為橫放的跨頁，而圖注又較多時，也可在雙碼排圖，單碼排圖注，以免作插頁。而跨頁圖（一個圖題內包含有幾幅圖），不能拆開，必須分排在雙單兩面上。碰到這種情況，不論是豎放跨頁或者橫放跨頁，都必須排成雙單碼，而且豎放跨頁圖的圖注必須跨頁居中排。

（5）整理表格：①表格轉排，包括豎表轉欄排、橫表分段排。②欄頭互換。對于列多行少的表格，可以改列為行，并以互換欄頭來解決排版問題，反之亦然。這樣，既可以解決排版困難，又可使版面美觀。如橫欄較多則改豎向，豎欄較多則改橫向。③表格跨面或接排。較大的表格需跨兩面書頁接排時，常采用“和合表”的排法。注意，各種接排表的表題和表頭在單面上靠訂口起排，在雙面上靠切口起排。每面都必須排表頭;如表頭中各欄頭編有序號，轉面排時可只重復序號而略去欄頭，以節省空間。

（6）檢查復核校改之處：①簡化字、異體字、繁體字、異形詞、數字、標點符號、量和單位，以及校對符號的用法是否規范，有無筆誤;漢語拼音字母的字體有無標明。②外文字母是否按規定用印刷體書寫并注明外文文種及大小寫、正斜體、黑白體等。③刪去一個外文詞中間的字母時，應標明其前后的字母是接排還是分開。④轉行分音節是否準確。

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摘 要：漢字教學在對外漢語教學中占有重要的位置，但比之于其他漢語要素，漢字教學從研究到實際教學一直處于相對落后的狀態，甚至對于漢字教學的地位還有過許多爭論。本文論述了漢字教學的難點，分析了這其中的原因，主要的原因在于漢字這種語言符號自身的特點決定了漢字教學的復雜性。并根據實際情況提出可行的漢字教學方案。

關鍵詞：符號；漢字教學；筆畫；筆順

一、筆畫教學和筆順教學

筆畫教學被看成是漢字字形乃至漢字教學的基礎。對于筆畫本身的規范是漢字規范的一個基本要求。只有規范了筆畫的順序和筆形，讓現代漢字的筆畫數更加合理又不盲目簡化才不會造成對漢字字形學習的阻礙。筆畫做為漢字最小的組成單位，影響著漢字的識別和書寫，是我們必須要注意的要素之一。

（一）筆畫教學

筆畫是指用筆寫字時，筆頭在紙上所畫的線條，它是漢字書寫的最小單位，也是留學生書寫漢字的起點。任何一個漢字無論它字形簡單還是復雜，最終都要落實到筆畫上。因此，筆畫的訓練是外國學生漢字學習過程中最基本的訓練。漢字的筆畫可以分為兩類，一類是基本筆畫，包括橫豎撇捺點提；另一類是組合筆畫，包括橫折、橫撇、橫折鉤、撇點、豎彎鉤、橫折彎鉤等。這些看似簡單的筆畫組成漢字時卻錯綜復雜，筆畫的走向、位置、長短、連接方式，每一種筆形都有特定的寫法，每一個漢字都有固定的筆畫，偏離一定寫法或超過某一限度時，就會產生筆畫的偏誤，因此要讓學生建立筆畫觀，教師要加強筆畫的訓練。

筆畫是現代漢字字形的基本結構單位，無論是獨體字還是合體字，每個漢字都是由不同筆畫交錯構成的。寫字的時候，由落筆到提筆，叫做“一筆”或“一畫”。筆畫就是構成字形的各種形狀的點和線。筆畫是漢字書寫的最小單位，也是學生書寫漢字的起點，對母語為拼音文字的留學生來說也是難點。拼音文字的筆形以圓形、弧形為主，不同字母之間的區別度較高，容易辨認，但漢字基本筆畫相對有限而漢字符號數量眾多，加上有些不同的漢字筆畫非常相似，因此使得許多留學生對漢字的筆畫缺乏細致的認知能力。為此，學生在認知上需要對筆畫有精細的認知辨別能力，要注意不同筆畫的走向和形態，筆畫與筆畫之間的書寫順序、連接方式等。

（二）筆順教學

筆順規則是人們在長期使用漢字的過程中自然約定的，記錄了使用漢字的人對漢字構形的正確理解。因此，按照筆順規則書寫漢字，首先是可以寫出完整而正確的漢字，若學生寫漢字東一筆，西一筆，就很容易寫錯字；其次是有利于提高書寫速度；第三是有利于方格內空間的均勻分割，把字寫得好看。在對外漢語漢字教學的初學階段，教師應指導學生按照漢字筆順正確書寫漢字，養成良好的書寫習慣。

筆順是漢字筆畫書寫的先后順序。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆是有一定規律的，一般是先橫后竪、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后単、先外后里再封口、先中間后兩邊。這個筆順規則是幾千年來漢字書寫技巧和書法藝術的經驗總結，是根據漢字的組合特點形成的，也是保證漢字書寫快捷、正確、端正、美觀的關鍵。它看似簡單，但對于漢字文化圈以外、對漢字缺乏感性認識的留學生來說卻不是那么容易，他們對漢字的筆順常感到困惑，只好“依葫蘆畫瓢”，照書本“搬”出標準字。筆順的錯誤雖然不會引起交際上的麻煩，但筆順是漢字學習的重要內容，搞不清楚字的筆順，會在很大程度上影響學生對漢字結構的掌握以及對漢字的認知，影響書寫的便捷與美觀，有時還會影響字典、詞典等工具書的使用。

二、實際教學過程中筆畫教學出現的一些問題

（一）筆畫偏誤的類型及原因

由于漢字字形相近、筆畫相似而導致寫混、寫錯，這類偏誤多發生在剛剛學習漢字，對漢字的筆畫認識不清，只記住大概輪廓而不注重局部細節的非漢字文化圈的外國留學生上。這類偏誤的表示形式主要有四種類型：

第一類，筆畫的增減。每個規范漢字的筆畫是有定數的，這類偏誤主要是因筆畫數目不同而形成的。正字與誤字之間輪廓大致相同，主要筆畫相同，差別在于其中某個字多一筆或兩筆。如“矛盾”的“矛”因缺少一撇而變成別字“予”；“代表”的“代”因增加一撇而變成別字“伐”。類似的容易出現偏誤的還有：丹/舟、乞/氣、尸/戶、云/去、爪/瓜、月/用、史/吏、木/術、心/必、了/子、勿/匆、烏/鳥、九/丸、斤/斥等。

第二類，筆畫的隨意更改。每個規范漢字的筆形也是一致的，這類偏誤主要是因個別筆形的不同而形成的。正字和誤字的輪廓大致相同，主要筆畫也相同，只是字中個別筆畫筆形存在差別，留學生沒有注意到筆形的差別而隨意更改筆畫。如“貝”，末筆的點寫成豎彎鉤成了“見”；“干凈”的“干”，第一筆把橫寫成平撇成了“千”。類似的容易出現偏誤的還有：天/無、天/夭、干/于、風/鳳、刀/刁、才/寸、幾/兒、母/毋、勻/勾等字。

第三類，筆畫位置的變換及同類筆畫長短不同。相同形狀的筆畫在每個字中的位置是固定的、長短也是固定的。這類偏誤主要是由漢字中同一筆畫所處位置不同及某一筆畫長短不同形成的。正字與誤字的輪廓及筆畫、筆順都大致相同，只是個別筆畫的位置及長短不同。如“玉石”的“玉”，末筆的點變換位置改為首筆的點，寫成了“主”；“士兵”的“士”，末筆的短橫改為長橫，寫成了“土”。類似的容易出現偏誤的還有：太/犬、由/甲/申等。

第四類，筆畫連接方式不同。正字和誤字之間的輪廓大致相同，筆形、筆順也基本相同，但由于關鍵筆畫之間的連接方式不同，有的是相離（筆畫互不交接），有的是相交（筆畫相互交叉），還有的是相接（筆畫相互連接），這樣就形成了書寫上的偏誤。如“力氣”的“力”，筆畫之間的連接方式由相交變為相接，寫成了“刀”；“人才”的“人”，筆畫之間的連接方式由相接變為相交，寫成了“入”。類似的容易出現偏誤的還有：石/右、失/矢、元/無等。

總之，容易出現筆畫偏誤的漢字大多是獨體字，而且是常用字，構字組詞的能力都很強，是漢字學習中的重點，需要留學生仔細辨別。

（二）錯誤筆順的分析及原因

筆順除了一般規則外，還有一些比較特殊的書寫規則，以下三點留學生容易忽視，造成錯誤筆順：

（1）漢字中“點”的書寫筆順有很多不同，應注意：點在左上應先寫，如“為”，此外還有“斗、頭”等；點在右上應后寫，如“戈、代、發、我”等；點在里面應后寫，如“瓦、丹、叉”等。

（2）用“走之”作偏旁的字，要先寫右上角的部分，再寫這兩個偏旁，如“過”和“建”，此外還有“這、連、遲、延、廷”等。

（3）三面包圍結構的字，應注意：缺口朝上的半包圍結構，根據從上到下的規則，一般先內后外，如“兇、畫、函”等；缺口朝右的，一般先上后里再右下，如“醫”，此外還有“匹、區、匡、臣、巨”等。

出現錯誤筆順的另一方面原因是對筆順的作用認識不夠。教師和學生都很看重書寫的結果一寫出正確的字，而書寫的過程是否按照筆順規則去做，相對來說顯得無足輕重。有些學生認為“條條大路通羅馬”，只要把字寫對了，又何必在乎是怎么寫出來的呢？因此他們更習慣自行設計書寫路徑，久而久之就養成了錯誤的筆順書寫習慣，很難改變。此外，從客觀方面來說，學生是否按照筆順規則書寫漢字教師很難進行檢査，當書寫練習本上已經是一個個完整的漢字時，教師是很難透過巳經寫成的漢字了解筆順的，所以教師對學生的錯誤筆順也不能給予及時糾正。

三、相關的解決策略

即通過有關漢字筆畫、筆順及漢字結構等方面的練習，從而讓學生正確掌握漢字書寫技能的一種訓練方法。它也是一種常見的漢字練習方法。

非漢字文化圈留學生由于習慣了自己的母語—拼音文字，對以形表義、音義結合的漢字感覺是很不適應的。他們往往認為漢字是不可理解的符號，不但難讀、難記、難認，更是難寫，是無規律可循的。因此如何寫好漢字就成為非漢字文化圈留學生學好漢語的難點之一，也是我們對外漢語教師在課堂教學中必須關注的問題。

通過一定的筆畫、筆順及漢字結構練習，可以讓外國留學生掌握漢字的筆畫、筆順的相關知識，加深他們對漢字結構關系的認識，有助于他們寫好漢字。它比較適合于有一定漢字基礎的中級階段的外國留學生的漢字課堂教學中。這種練習方式，一般從以下三個方面進行：

（一）筆畫偏誤的教學

（1）.指出筆畫名稱

教師先給出漢字，再讓學生說出該字包含哪些筆畫。如：教師讓學生說出“大、文”兩字的筆畫，學生正確回答應該是“大”有三筆：橫、撇、捺；“文”有四筆：點、橫、撇、捺。在這里教師應指出這兩個字都含有的相同筆畫是橫、撇、捺。

（2）.按要求寫出帶同一筆畫的字

教師先給出一種筆畫，再讓學生根據這種筆畫的特點寫出含有此筆畫的字。如：教師先給出一種筆畫“、”，然后讓學生寫出一些帶“、”的漢字，他們就會寫出“寶、寒、守、學、文”等字。再如讓學生寫出盡可能多的帶筆畫“一”的字，學生就會寫出“三、王、豐、二、云、大、夫、上、下”等字。

（3）.數出筆畫數

教師先給出一個漢字，再讓學生數出這個漢字的筆畫數是多少。做這樣的練習可以加深學生對漢字的各種筆畫的認識。如：讓學生先數出下列漢字的筆畫數，再按筆畫的多少排列這些漢字：學生就會先標出筆畫數“三（3）、四（4）、漢（5）、團（6）、國（7）”，然后再按筆畫的多少從多到少去排列為“國、團、漢、四、三”。通過這種方法學漢字，既加深了外國留學生對漢字筆畫的認識，又會讓他們覺得漢字學習是很有趣的，這對于他們寫好漢字也是很有幫助的。

在具體的教學中，針對留學生在漢字書寫中出現的筆畫偏誤，我們可以采用多種教學方式：

（1） 展示法。最傳統的是教師在米字格中書寫給學生看，讓學生感受到每一個筆畫的書寫方向，然后讓學生在米字格中練習書寫。還可以用漢字字形教學的軟件，在多媒體教室展示漢字筆畫的書寫。根據學生學過的筆畫，教師可以將筆畫組成簡單獨體字，讓學生練習筆畫在漢字中的位置和書寫。

（2） 語境教學法。相似的筆畫的字放在詞語中來認知，如：“矛、予”“免、兔”“己、已”“未、末”，這些字只有一毫之差，單獨認知和書寫極易出錯，放在“矛盾、給予”“不免、兔子”“自己、已經”“未來、本末”這些雙音節詞時更容易區分，也容易記住這些字中筆畫的不同。

（3） 增減筆畫練習法。我們可以用學過的簡單漢字來設計練習，請學生在原有漢字上減少筆畫或增加筆畫，變成另外的漢字。例如“十、口、人、王、古、火”加一筆構成新字“土、日、個、生、滅”等。通過筆畫的增減來比較兩者的區別。此外，在教學過程中，教師可預先了解學習者可能產生的偏誤或者已經出現的比較典型的偏誤，以便在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示范，讓學習者準確地模仿、記憶和運用并幫助學習者克服偏誤。

（二）筆順的教學

（1） 筆順跟隨展示法。這種方法就是把漢字在書寫過程中每增加一個筆畫所出現的筆形按照順序一一展現出來，讓學生通過觀察、理解掌握漢字的筆順規律，這是漢字筆順教學過程中最為常見的一種方法，可以用來解釋“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”這些一般原則。由于漢字的結構復雜、形體變化多樣，不同字的筆順是一般規則的綜合運用。教師還可以選擇容易寫錯筆順的漢字進行操練，可以讓學生到黑板上一一展示漢字筆順，大家評論。例如“水、火、為、或、出、皮”等字都是容易寫錯筆順的。

（2） 筆順指認法。教師讓學生指出某一筆畫屬于第幾筆，或該字的第幾筆是哪一筆畫。教師可以把一些容易寫錯筆順的漢字印發給學生，要求學生根據要求寫出或用紅色筆描出每個漢字的指定筆畫（如“②”表示該字第二畫），限時完成，看誰正確率最高。例如，可選用如下漢字：化②、與②、皮②、非④、出③、車③、方③、北②等。另外，教師在講授一個個漢字時也要注意板書和講解，學生只有在反復的練習和記憶中掌握這些筆順知識。

（3）標出漢字運筆方向。由于漢字的筆順包括筆畫順序和運筆方向兩個方面，所以筆順練習也應該包括運筆方向的練習。例如，學生在練習“白天”兩個字時，讓學生用箭頭分別標出它們的運筆方向依次是“白：撇—豎—橫折豎—橫—橫”，“天：橫—橫—撇—捺”。

當然，漢字筆順教學不能僅僅滿足于對規則內容的逐一講授和個別舉例，還應在教學中選取一定數量的有代表性的、學生容易寫錯的字例，引導學生寫出正確的書寫順序，教師輔之以講解，最終使留學生主動認識筆順規則并能靈活運用。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

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[3] 傅永和.漢字結構和構造成分的基礎研究[J].現代漢語用字信息分析.上海教育出版社.1993.

篇5

關鍵詞：長廊 庭院 空間美感 凈 靜 境

中圖分類號：TU-80 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0090-02

校園建筑為教學服務，同時也是育人空間。校園建筑的“功能美”、“形式美”、“育人美”在內涵上相一致，沈陽建筑大學（以下簡稱“建大”）的校園設計創新表明了這一要求。建大校園長廊（以下簡稱“長廊”）與庭院汲取了中外建筑之優長和精華，尤其凸顯了東北地區的歷史與文化元素，其空間設計表征著現代大學以強化環境美來育人的根本要求。該文對建大長廊與庭院的空間美感進行初步的研究，以期引起人們對校園建筑設計如何達到創新這一問題的重視。

1 凈：長廊所具有的空間美感

建大長廊（詳見圖1），被人們稱為“亞洲第一建筑長廊”，長756.31 m，寬8 m。

長廊極具建筑特色：集建筑節能、人行通道、學習交流、資源共享、展覽展示于一體。建筑節能，這是校園所處的地理環境所決定的一個功能，長達半年的供暖需求需要采用綠色環保設計。長廊二層封閉，冬天起到保暖作用，方便師生生活。人行通道，這是學子們認為最受用的功能，利用率很高，尤其上課下課期間。學習交流，簡約的桌椅以及掛壁圖書為學生探討問題、切磋學習提供了方便。資源共享，布局其間的網絡、電視、海報等信息載體讓學生隨時了解天下。展覽展示，校園文化活動、學術講座通知、學生作品匯展等得到及時。

在長廊的上述功能中，最大的亮點是穿行空間功能。長廊橫跨于中心景觀中央水系上，校園春夏秋冬的景觀格局一覽眼底。長廊的美感意境通過特有的空間形式為人們所感知和把握，那就是，“凈”。

凈，純凈、潔凈、整潔有序。長廊透明、寬敞、前行的火車車廂式設計風格對學子的人生追求起著潛移默化的熏陶作用。大學校園是教書育人之處，是提升人生理想的場所。古人云：“大學之道，在明明德。”修身養性貴在志存高遠、心無旁騖。學子最好的時光在這里始終如一地穿行，為了不留遺憾，必須嚴于律己。

首先，直線式的穿行長廊隱含著始終如“一”的純凈學風。橫臥于中央水系之上的長廊如正直的天平，容不得虛假與戲弄。莘莘學子的求學之路也來不得弄虛作假，為了學有所得、學有所值，必須堅持做真人、做實事。

其次，直線式的穿行長廊預示著始終如“一”的潔凈斗志。人生就是穿行的過程，一節節車廂猶如一段段人生。偶爾倚窗觀景，偶爾放飛思緒，偶爾娛樂休閑，但是，為了不改初心，必須勇往直前。

最后，直線式的穿行長廊意味著始終如“一”的有序成長。變化無常，生活有規。身臨長廊之中，嚴謹的學習、積極的實踐、熱烈的研討激勵著莘莘學子主動規劃人生，自我約束、自我管理，人人不是自己的路人，而是自己的主人。

一句話，盡管長廊對于教學區也有明確的指向，但長廊的學習空間是次要空間，穿行功能才是最重要的，始終如“一”的穿行功能有著積極的育人內涵。

2 靜：庭院所具有的空間美感

庭院，有廣義和狹義之分，廣義的庭院是指建筑物（包括亭、臺、樓、樓、榭）前后左右或被建筑物包圍的場地通稱為庭或庭院，即一個建筑的所有附屬場地、植被等；狹義的庭院是指房屋前面的闊地帶，也稱為屋院。

建大庭院（詳見圖2）位于教學區，網格式的布局將庭院分割成九個空間，每個庭院由教學樓圍合而成。教學樓與庭院空間之間形成一個良好的觀景視角。庭院平面設計豐富，層次清晰。庭院中的鋪裝形式多樣，與綠化的分割形式體現了教學區特有的建筑設計特色，即簡約精致、整潔美觀。

盡管目前國內不少學者撰文指出，建大的庭院未能很好發揮大學文化功能。但筆者不這么認為，庭院與長廊連接成為一體，相應的需要從整體上看待庭院的空間美感和育人內涵。庭院的設計風格展現了大學校園所遵循的一個意境，即“靜”，即靜謐、沉靜、恬靜，承載著安靜的教學場所激勵人感染人的功能，擁有鬧中取靜的獨特之美。

其一，庭院作為教學區的延伸部分，有著肅靜、規范的內在要求。庭院內張貼教學公告、文化活動等內容直接與育人相關，因此庭院的空間有著不同尋常家庭的庭院空間那樣自由隨意，因而設計格調較為單一也是形式服從內容的需要。

其二，庭院作為師生交流的公共空間，有著知性、人文的基本特征。庭院是師生進入教室的必經之處，其設計格調注重安全與典雅，材料考究、裝修精細、設施實用，少了一份家庭庭院的喧囂，多了一份校園庭院的靜美。

其三，庭院作為學校個性的展示空間，具有另類、獨特的重要含義。庭院作為一種人工創造物，往往要體現使用者當地的風俗習慣和基本理念。北方庭院的高大氣場不同于南方庭院的小家碧玉，豪爽、大氣、不拘一格，有著“保持自我就是最好的氣質”那般沉靜。

可見，庭院擔負著安靜與穩重的學習空間功能，這里很適合思考與學習，有著濃厚的研究氛圍；是知性與智慧的塑造空間，很有設計技巧和人文境界。

3 境：建大所具有的空間美感

長廊的“凈”與庭院的“靜”相互映照、相得益彰，共同承載大學建筑的“境”，即心境、情境、意境，蘊含著環境影響人塑造人的設計理念。也就是，長廊與庭院的創新風格共同賦予建大“育人美”的理想境界，一起生動詮釋了建大的校訓，追求人的踏實作風、創新精神與全面發展。

一方面，景^建筑所反映的建大校訓本身就是一種理想情境。

博學善建，厚德大成，由四組詞構成，出自中國傳統文化的三部典籍。博學源于孔子《禮記?學記》篇，原文為“博學而不窮，篤行而不倦”；善建源于老子的《道德經》，原文為“善建者不拔”；厚德源于《易經》坤卦中的《大象》篇，原文為“地勢坤，君子以厚德載物”；大成源于老子《道德經》，原文為“大成若缺，其用不弊”。

博學善建，即全校師生應當博學多才，在治學上不僅要專，而且要博，廣泛涉獵各方面的知識和文化，要善于創建完美，為國家建功立業；厚德大成，即在博學的基礎上，師生更要加強自身的道德修養，成為品德高尚的人才，志存高遠，厚道寬容，虛懷若谷，成為集大成者，成就大業。校訓中的前后兩句，更是有意識地嵌入了“建”和“大”兩個字，寓意明確，反映出建大是以建筑為優勢和特色的學校，建大人應當成為具有廣博學識和高尚品德的創新型人才。

另一方面，長廊和庭院共同映現建大人的理想境界：踏實、創新與全面發展。

踏實，即腳踏實地，認真努力求知求學、做人做事。創新，即面向未來，不斷革新思維、轉換思路、尋找新路徑、解決新問題。全面發展，即身心健康、知行合一、主觀精神世界與客觀物質世界相和諧，每一個人的個性得到展示、才能得到發揮、需要得到滿足、生活獲得幸福。

總之，景觀建筑與人文精神相互呼應，環境建設與育人工作融會貫通。校園建筑的空間設計能夠突出“功能美”、“形式美”、“育人美”的一致性。只有從東北地區實際情況出發，才能理解建大長廊和庭院所具有的獨特意境：長廊的“凈”具有積極的育人內涵；庭院的“靜”承載著激勵人感染人的功能；校園的整體空間之“境”蘊含著環境影響人塑造人的設計理念。建大長廊與庭院的空間設計融合了人的主體元素與客體環境的相互作用，并在歷史傳統與現展之間找到了恰當的聯系機制，因而能夠實現風格創新與環境育人的雙重價值，這一點給景觀建筑設計領域以深刻啟發。

參考文獻

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[2] 田學哲，郭遜.建筑初步[M].中國建筑工業出版社，2010.

[3] 王任煒.文脈，校園親和力的源泉――解析沈陽建筑大學渾南新校區設計理念和手法[J].浙江建筑，2009，26（8）：