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關鍵詞：魚類遺傳與育種學；實踐教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0146-03

魚類遺傳與育種學是水產養殖專業的一門應用性及實踐性很強的專業必修課。要求學生通過本課程的學習，系統掌握魚類選擇育種、雜交育種、倍性育種、良種繁育和品種推廣等育種學的基本理論和基本方法，并能應用所學知識分析和解決生產中的選育、品種改良等問題。針對傳統的魚類遺傳與育種學以理論講授教學為主，實踐教學不足的問題，內江師范學院生命科學學院以提高學生專業綜合能力為教學理念，以強化學生專業實踐操作技能為目的，摸索出一套行之有效的實踐教學方法，激發了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果。

長期以來，魚類遺傳與育種學實驗的教學的內容一直采用傳統遺傳實驗項目作為基礎性實驗（占全部實驗項目的百分之四十到五十）。目前的實踐教學模式比較單一，基本上是驗證性實驗，其特點是知識單一，綜合性實驗少，設計性實驗更少，甚至缺無。盡管這些實驗也覆蓋了綜合性和研究性的實驗項目，目的在于加強和提高學生的實驗技能和綜合能力，但是水產專業特色明顯不足，遠遠不能滿足學生對專業領域的深入了解，更不利于學生專業思想的培養。自1996年以來，以魚類性別控制育種為代表的水產高新技術納入國家863計劃以來已有18年之久，中國海洋大學以及全國各科研院所在水產生物育種學領域取得了諸多令人矚目的研究成果，誕生了全雄黃顙魚、全雄羅非魚、全雌牙鲆、全雌半滑舌鰨、“異育銀鯽中科3號”、“大連1號”雜交鮑魚、“黃海1號”中國對蝦、“北鲆1號”、“北鲆2號”、“蓬萊紅”櫛孔扇貝、“海大金貝”蝦夷扇貝等魚類新品種。這也極大地促使我們采取更多積極的措施將這些較為成熟的前沿成果和尖端技術轉化為實踐教學內容，采用更多創新性實踐的方式讓學生們深入了解和全面掌握這些育種成果。

一、魚類遺傳與育種學實驗教學主要存在以下問題

1.教學與生產、企業脫節。傳統的實踐教學主要參考上世紀90年代或本世紀編制的參考資料，這些參考資料對于培養學生的入門的實驗知識和能力非常有效。但隨著數以萬計的水產私營企業快速發展，呈現出規模化、專業化和多樣化特點，且現在水產養殖品種呈現出多樣化、復雜化趨勢。養殖理念和形勢也有了深刻變化，已從單一、低產的養殖模式轉變為多樣、高產、低碳、安全和環保的養殖模式。以簡單、陳舊的參考教材培養學生的實踐技能和理念已不能滿足現在水產行業對人才需求的多樣化和專業化，出現課堂實踐教學與養殖生產、水產養殖企業的需求脫節。教學中的上述問題，制約了學生的實踐積極性，在一定程度上埋沒了學生的專業修養和創新能力，學生的專業技能和解決實際生產問題的能力低下、片面，以致出現水產企業機構和水產工商企業對水產人才的需求遠遠得不到滿足，而相當一部分畢業生又找不到滿意的工作，造成水產人才資源流失的矛盾。

2.學生融會貫通專業系統知識的能力有限。目前的實踐教學基本上是依附于單一理論課的驗證性實驗，其特點是操作的演示性、知識單一性，綜合性實驗少，設計性實驗更少，甚至缺無。即使開設綜合實驗或者創新性實驗，也是局限在本門理論課程中，只能培養學生注重掌握書本中實踐知識和單一、少量的知識點，而將課程間一脈相承的專業系統知識和技能分割開來講授或訓練。以生產實踐中的泥鰍多倍體育種知識為例，傳統的課程主要講解育種原理等，實踐課程則是實驗員去菜市場購買泥鰍，分組發放給每個實驗小組（5～6個學生/組），學生進行溫度休克誘導，一堂實踐教學課程基本結束，然后學生撰寫基本一致的實驗報告。這類傳統實踐教學的問題在于：（1）很大比例的學生不清楚實驗目的，無親自動手參與實驗過程的情況下就結束了實踐教學，學生參與和思考及發現問題的能力沒有得到有效的培養。（2）實驗考核簡單，主要就是一紙實驗報告或者期末類似于理論考試的實踐理論測試。學生的專業操作技能得不到訓練和提高。而在生產實踐中，泥鰍多倍體育種需要先觀察其胚胎發育時序與水溫的關系，要通所學的專業知識，綜合應用分析多門專業課程解決生產實際問題的能力。此外，實踐教學的一個極為重要特點就是連續性，種苗的繁育、選育均需要較長的時間才可能開展，而現有的教學體系中，學生實踐的時間安排較為零散，好多內容根本無法開展，學生和教師疲于應付和完成教學計劃等。

3.重理論，輕實踐。目前魚類育種及繁育企業日益專業化、精細化，育種企業、養殖企業及科研院所等均裝備有諸多先進的、專業化的儀器設備等，他們需要有扎實操作技能和解決問題能力的水產育種專業人才。魚類遺傳與育種實踐教學中，實踐教學“大鍋飯”，以分組為主要形式的實踐教學，部分同學不珍惜參與實踐操作機會，以“眼”操作。畢業論文方面往往是根據指導教師的研究方向，只涉及很狹窄方向的部分內容和少量實踐技能的訓練和應用。社會實踐活動也往往有較大的局限性，部分學生蒙混其中。學院和實踐單位對參加社會實踐的同學也缺乏完善的評價標準，流于形式的成分較大，難以達到預期的訓練效果。實踐教學、畢業論文實踐及實習等均未能使大部分同學接受足夠、規范、專業和嚴格的操作訓練；學生的實驗操作水平和實際應用能力有限，學生很難做到獨立思考分析生產實踐問題、不能獨立地開展技術工作。就業后，缺乏自信、心虛，較難快速適應社會需求，所學專業知識不能馬上就派上用場，甚至在工作崗位上重新學學專業知識和技術。

針對上述問題，國內水產專業院校在更新教育思想觀念、修訂培養方案、精品和網絡課程建設，合理安排各類課程的比重、加強和完善實踐教學的管理與建設、強化師資隊伍建設等多方面做了大量的改革，很大程度地解決了上述問題，取得了良好的改革成效。內江師范學院水產養殖專業在借鑒兄弟院校的課堂和實踐教學改革的基礎上，針對“實用技能型”魚類育種人才培養還做了改革。

二、內江師范學院水產養殖專業所做的改革

1.教學、科研、生產三結合。魚類遺傳與育種學中育種學部分內容的應用性極強。水產動物育種學包括傳統育種方法和現代育種方法，在現代水產動物生產中，傳統方法和現代方法并重。育種學實驗要求專門的場地，配備專業設施，并具有極強的季節性且周期長。如果實踐性教學環境與條件良好的話，能大有力推動教育改革的實施。我院周圍有幾家大型的并且具有一定規模的魚類繁殖養殖企業，而且我院與部分單位保持著合作；學校的實習基地里面具備方便從事魚類繁殖的必需設備與設施；同時建立實驗室。上述措施對滿足實踐性教學，起到了非常重要的作用。

加強實踐性教學環節、提高教學質量。建設教學、科研、生產三結合的實習基地，實習基地的建設建立，不但為在校生的實習提供了較為穩固的實習場所，而且很好地把學生的專業實習實踐與試驗場的科研、生產結合起來，讓學生積極參與其中，自己體驗生產全過程，深入了解本專業的理論知識，明確學生獨立完成某項工作的必要性，由此學生的綜合素質和解決間題的能力都得到了提高。

2.減少理論課學時，增加實踐課學時，組建新的實驗系統。魚類育種與遺傳學的技術性和實踐性都很強，所以必須減少理論課的課時，增加實踐性課時，才能讓學生真正地理解并掌握這項技能。理論課時不應超過百分之三十。同時還應建立并完善“綜合性實驗、設計性實驗、基礎性實驗”的多層次和多元化的實驗體系，降低基本操作性實驗和驗證性實驗的占比，使創新性、綜合性、應用性、設計性實驗占百分之七十以上。讓學生對實驗產生興趣，積極參與雜交育種、選擇育種、多倍體育種及雌核發育育種的全部過程。這樣一來，不僅讓學生對魚類遺傳學和育種學有了更深入、更全面的了解，而且還達到了增強學生動手能力的目的，從而能更加獨立、更好地適應社會工作。首先我們將淡水魚類動物細胞遺傳學部分添加到實驗講義中，如魚類多倍體誘導和倍性檢測、魚類細胞核DNA相對含量測定等，通過增補實驗項目的方式，將這些最新成果滲透到本科教學中。接下來以魚類遺傳育種領域最新的成果和進展為依據，進一步完善和更新了實驗內容，特別是補充育種學實驗部分。實驗講義由原來的15十五個實驗項目，更新為綜合性實驗、試驗設計、基礎性實驗、與創新性實驗等三大類近三十個實驗項目，充分突出了水產專業的特色特點。

3.開放與互動的教學模式。在理論教學方面，應避免灌輸式教學。通過開放課程，讓學生與老師形成互動。由老師擬定題目，讓學生自己先去去搜索資料材料，并整理。然后在課堂上，讓學生以自己的方式展現出來，與老師和同學形成互動。與此同時，還要利用好已畢業學生的優勢。每個月爭取請到一到兩位在知名企業就業的學生回到學校，與同學分享從業經驗，為同學們解疑釋惑。而且還能提高畢業生的就業率。另一方面，有時候為了讓學生充分理解課程的內容，有必要將課堂搬到養殖場或者實驗室。例如，某些魚類雌性比雄性長得快、個體大，因此，進行全雌化養殖可以提高群體生長率，提高產品肉質規格和產量，從而提高經濟效益。結合養殖生產，設置魚類雌核發育實驗，通過運用物理射線（X、叮或UV）或化學藥品使遺傳失活，并用失活后的繼續激活卵子發育，最后通過抑制極體的排出或抑制第一次卵裂使染色體加倍，培育出具有存活能力的雌核發育二倍體。

4.構建網絡平臺。計算機多媒體技術的應用，極大地改變了原有教學模式，使課堂教學變得更加豐富多彩。在制作講義時，我們通過計算機多媒體技術，將講義制成各種多媒體課件，同時通過網絡平臺，讓同學們對將要學習的講義內容有所了解。對于講義中不理解的內容，可以提前標記，并可以在老師授課時提出問題。這樣不僅有利于學生學習，也有利于教師授課。同時我們還開放計算機機房，讓學生隨時可以登錄網絡平臺，了解相關資料。

5.實驗課程考核評價體系。實驗被單獨設里課程后，學生不再像以前一樣輕視實驗課（之前實驗成績只是占總成績的30%）。通過我們長期的實踐教學認為，實驗課與理論課應各占百分之五十最為合適。應注重對學生學習過程的評價：采用學生自評、互評，教師測評等多元化評價體系，采用成果評價、實驗理論、平時成績、實驗（習）報告、實驗操作考核等多樣化考核方法，從實驗操作和綜合能力、創新能力及實驗報告（或論文）進行綜合評價，并設立創新學習獎勵分值，客觀公正地對學生的實驗能力進行評價。在實驗課程設計上分為必做實驗和選做實驗，允許學生對實驗進行自我設計，老師通過對學生自我設計的實驗的可行性、方向性和嚴謹性等做出評價。魚類遺傳與育種實踐教學綜合化和應用化模式，旨在改變傳統實踐教學中以課程為獨立單元開展驗證性、演示性的實踐教學。以應用實踐和生產案例為導向，形成實踐教學的專業系統化。

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關鍵詞：詞類系統；詞類教學

詞類就是詞在語法功能上的類別。詞是由語素構成的，是比語素高一級的語法單位，一個一個的詞是構成短語、句子的基石，掌握任何語言，都必須以掌握詞的意義和用法為核心。漢語中詞的數量難以計數，對其分類標的標準，歷來有很多不同觀點。對此，目前中學語文教學采用的是人民教育出版社中學語文室1984年制訂的《中學教學語法系統提要（試用）》（以下簡稱《提要》）。《提要》將詞分為兩大類：實詞和虛詞。實詞表示實在意義，能夠充當短語或句子成分，一般能夠獨立成句，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。虛詞一般不表示實在的意義，它們的基本用途是表示語法關系，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

詞類教學在中學語文教學、尤其是語法教學中有著舉足輕重的地位，它不僅能夠讓學生學會正確地使用不同類的詞，幫助他們擴充詞匯量，也能使他們在遣詞、造句、為文的過程中避免一些語法錯誤的發生。如何有效地在中學課堂上進行有效的詞類教學，是一個見仁見智的問題，其教學方法的選擇應依據教師教學特點、學生素質、教學工具等諸多方面而定。本文將結合中學語文教學的實際內容，從漢語詞類系統概況、詞類教學的方法舉隅以及詞類教學的建議與策略等方面對中學語文教學中的詞類教學作一些簡要論述。

一、漢語詞類系統概況

《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞：

實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。

虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當狀語和個別副詞可以充當補語外，其它的虛詞都不能充當句法成分，主要表示結構關系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。

以《提要》為準我們可將現代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：

二、詞類教學的方法舉隅

劃分詞類的目的是考察詞在語法上的特點，詞類教學的基本目的是教師對詞進行分類教學，從而使學生具備準確分析詞的語法特點并正確使用這些詞的能力。對詞類的教學，應采取系統講述與積累訓練相統一的辦法，即由教師將詞類劃分標準、詞類系統概況等詞類理論知識與語文課本中的實際案例相結合，給學生上一兩節專門的詞類教學課，再在平時的語文學習中，結合課文的詞句對詞類知識進行回顧、溫習。只有經過長期的積累、訓練，學生對詞和詞類的認識水平才能得到有效提高。

在詞類知識教學課上，教師可根據不同類的詞的不同特點，對其進行比較教學。以實詞中的名詞教學為例，我們通常所說的名詞特點是就名詞與動詞、形容詞、量詞等的比較而言的。試比較這樣三個詞：興趣、打趣、有趣。根據這三個詞功能間的差別，我們一般認為“興趣”是名詞，“打趣”是動詞，“有趣”是形容詞。三個詞相比，我們可以看出名詞的基本功能是做主語或賓語，可以說“興趣是最好的老師”、“他對這本書很有興趣”，但名詞一般情況下不會作為謂語使用。名詞前一般可以加上一些修飾成分構成定中短語，如“他對這本書有點興趣”，也可與介詞構成介詞短語，如“出于興趣（做某事）”，而對“有趣”和“打趣”則不適用。另外，名詞一般不受“已經”、“很”、“經常”等副詞修飾，前面不能加“不”表示否定，“很興趣”、“不興趣”等等都是錯誤的說法，但有些名詞能在特定的條件下受少數副詞的修飾，如“最上頭”。此外，即使是同一個詞，在不同的語境中也可能是不同的詞性，例如“講理”。我們可以說“他這個人很講理”，此時的“講理”是指這個人“明是非”，作形容詞用。而在“警察正在跟小偷講理”這個句子中，“講理”則是指“講道理”，作動詞使用。教師在平時的教學過程中，如果遇到意義或用法容易混淆的詞，就可采取這類方法，比較不同類的詞在不同的句子中的含義和語法功能，從而使學生能夠區分不同類的詞。

再以虛詞中介詞教學為例。介詞是用在詞或短語前頭，合起來表示起止、方向、處所、時間、對象、目的等的詞，如“自從、由、隨著、按照、經過、以、把、被、為了、對于、關于、任憑、至于、比、和、同、除了”等。現代漢語的介詞大部分都是從古代漢語的動詞轉變過來的，有些詞有時具有動詞的特點，有時具有介詞的特點，十分容易混淆，這一類的詞如“到、靠、用、跟、通過”等。我們認為，介詞不能單獨做句子成分，必須同名詞、代詞、名詞性短語構成介詞短語才能出現在句子里，唯一的例外是“被”、“給”表示被動時，后面可能沒有介詞的賓語。就介詞與動詞的分來說，一般動詞的主要功能是充當謂語，有的后面可以帶賓語。而介詞不能作謂語，它的主要句法功能是與名詞、名詞性短語等構成介詞短語，充當動詞、形容詞的修飾語。動詞能用“V不V”來提問，并能單獨回答問題，如“他在家”，可用“V不V”的形式提問為“他在不在家”，回答可以是“在”或者“不在”，而介詞則不具備這樣的功能。另外，動詞可以帶時態動詞“著”、“了”、“過”，也可以帶趨向動詞“起來”、“下去”等，如“我的父親允許了”（魯迅《故鄉》）、“如果你醒著躺在床上”（泰戈爾《金色花》）、“太陽的臉紅起來了”（朱自清《春》），但介詞不具備這一特點。掌握以上幾點，就基本上能夠區分清楚介詞和動詞了。

教師在教授詞類知識時，應挑選有代表性的詞和有特殊用法的詞讓學生進行比較學習。這一點在文言文教學中顯得尤為重要。柳宗元的《捕蛇者說》中有這樣一句話：“若毒之乎”，這里的“若”出現在主語的位置上，翻譯為“你”，是個第二人稱代詞。文中還有一句話：“豈若吾鄉鄰之旦旦有事哉”，這句話中的“若”是為了引出相關對象（即“鄉鄰”），是個介詞。教師在教學的過程中就應將這兩個詞拿出來比較其用法和意義的不同，讓學生更清楚明了其區別。這種比較的方法，對于其他類的詞的教學也基本適用。在平時的課文教學中，教師應目光敏銳，善于發現課文中的詞類知識點，帶領學生結合已學的詞類知識進行分析，幫助他們積累詞類知識。

三、詞類教學的建議與策略

詞類教學，要求教師有很高的語法知識素養。所以，中學語文詞類教學的關鍵，是教師要具備良好的語法素養。為此，教師應該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學語法體系，關心并積極參與語法方面的學術討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學能力、提高自身的語法教學水平。這樣，在實際的教學的過程中，教師才有可能更加得心應手、游刃有余。

其次，我們劃分詞類的標準是根據詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標準，意義標準和形態標準也可以是參考項。例如“課本、臺燈、太陽”都是名詞，“唱、打、讀”都是動詞，“聰明、高興、紅火”都是形容詞，這些詞都是根據意義就可以直接辨認其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學過程中，可以靈活選取教學辦法，幫助學生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當的時候，再對詞類的語法功能進行系統的總結、概括，逐步提高學生的分析概括能力。

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語文素質的內涵是非常豐富的，但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力，無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的。反過來說，能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言積累為基礎的。因此，激發學生的興趣，引領學生運用自己所積累的語言，清楚表達自己的一些觀點，能注意口頭語言和書面語言的條理性，善于和外界交往并開始注重交往語言表達的技巧及條理性，是當前十分重要的任務。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充二十篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下三方面的措施：

首先是指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。

其次是指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

再次是給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是（1）每周的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3、練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

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1.注重課堂中的“誦讀”，讀中積累字詞。誦讀是積累的起點。誦讀的關鍵有兩點：一是記憶，二是出聲。記憶，要達到的目的是積累知識，夯實基礎，為培養能力、開發智力作好鋪墊；出聲，要達到的目的是強化記憶，培養語感，為學生表達能力的提高做好準備。重視讀，是傳統語文教育的寶貴經驗。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”從這里可以揭示出語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉換創造”的潛移默化的過程。讀，是學習語文的窗口，可以收到“不待解說，自知其義”的效果；可以發現問題，解決問題；可以充分發揮學生的學習主動性。新課標強調，積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。根據第一學段的學習目標和學生年齡、身心、思維的特點，如何在讀中積累字詞呢？其一，對于課文中出現的生字，不強制學生在本堂課上必須認識掌握，而是基本認識后回到文中，讓學生采用各種形式讀文。通過這一過程，學生不僅識記了生字，還明白了怎樣將其靈活運用。其二，可以讓學生對一些連詞組句的文章進行飽含情感的讀。這樣學生可以很輕松地在讀一讀中讀準字音，感受到漢字的音律美、節奏美。學生在朗讀的時候能深入領會詞語的含義和文章的情感。所以，朗讀以理解詞語為基礎，通過朗讀又可促進對詞語的感情品味，從而達到有效積累的目的。其三，積累并不是知識的簡單累加，而是知識的建構。了解新知識與原有經驗之間的聯系是積累的前提。

2.落實文本目標，高效完成積累。課堂是學生最好的學習陣地。教師只要能利用課堂扎扎實實落實好文本目標，就能高效完成積累。低年級的教學以字詞為主，因此每節課對生字的學習，尤其是對這些字進行大量擴詞本身就是一次很好的積累過程。同時，在每篇課文學習結束后，可要求學生把自己認為好的詞句抄寫在積累本上，一課一抄或幾課一抄。當然由教師引導著抄寫，效果會更好。

另外，教師還要重視每個學習園地中的近義詞、反義詞、名言警句、成語、對聯、古詩詞等。一學期下來，學生從教材中必定能積累到大量的詞語和句子，他們的認知能力、知識量也必定會提高。

3.立足文本，整合單元內容，進一步加強詞語積累。課標本人教試驗版教材有一個很大的優勢，就是圍繞專題以整合的方式安排教學內容。每組教學內容之間互相照應，有的前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示、交流，使之真正成為互相聯系的有機整體。我們在引導學生積累字詞時，可以利用教材這一優勢，進行一類詞語的整合。這樣就可以把一些在學生腦海中支離破碎的、零零散散的詞語進行歸類、整理，使學生積累的詞語更有層次，更加豐富。

4.讓詞語積累服務于運用。

不會運用的積累不是真正的積累。只有把積累付諸于實踐，才能讓積累“活”起來。在課堂上，我們要不失時機地讓學生在讀一讀、寫一寫字詞的基礎上，從中挑選三五個詞語，讓學生根據自己的生活實踐發揮想象，創造性地寫幾句或一段話。寫時可以讓學生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢即可。完成這樣的訓練后，再給學生創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表述這個語境，最后要求學生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。

二、教學中需要注意的問題

1.防止閱讀積累的形式化。

篇6

教好任何一門課，方法都很重要。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握多種教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以我們要盡可能多地掌握語文教學方法并學會合理選擇和運用。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

如果將語文教學方法看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納： 以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。

一、以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識

講授法。 它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述 寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。 教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

串講法。 它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，不必要求古文今譯所講究的“信”、“達”、“雅”。翻譯式串講是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。根據學生學習層次和水平，可以選擇翻譯式串講，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。

概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式，又稱“意譯” 。當句子的含義比較豐富、深刻，這是用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用“意譯”。

串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，讓師生互動更緊密，從而融為一體；且能保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。在此過程中，教師應控制自己講授的時間，盡量讓學生多說。

二、以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法

討論法。它是在教師指導下， 通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。當然這一方法，對于學生自身語文水平要求也是很高的。

三、教、學兼重的教學方法系統

問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

情境教學法。 它是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，在作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而不斷提高學生思維水平。

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關鍵詞：航海類大學英語;有效溝通能力;教材;教師職業發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0102-02

大學英語改革一直是教育部和各高校教學改革的重點。然而，航海類專業學生入學時英語運用水平普遍偏低，大多數畢業生所從事工作性質又要求他們具備較高的英語應用能力，因此全國各大航海院校積極在航海類專業大學英語改革方面做出探索性嘗試。

一、樹立以培養有效溝通能力為導向的教學模式

國際海事組織將能夠流利地運用海事英語進行交際作為高級船員和航運管理人員的必備素質，遠洋船舶的船東也將能否熟練地運用英語作為考核和選拔船員的重要標準。而目前我國船員的英語水平遠遠達不到這一要求。所以，要借助我國主動履約STCW公約2010馬尼拉修正案的重大契機，全面提高我國船員的整體英語素質。

參照教育部的《大學英語課程教學要求》、各院校實際和航海類專業特點，制定科學的、系統的、個性化的《大學英語教學大綱》，用以指導大學英語教學，其中主要特點如下：

1.探索多樣化教學模塊：基礎階段模塊，即《教學要求》中規定的一般要求的大學英語教學;持續型模塊，即大學英語學習四年不斷線的多項選修課程以及專業英語課;提高型模塊，指的是雙語教學、英語輔修等。

2.嘗試分層培養模式：即《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。教師重視培養學生的英語聽說能力和航海英語技能;貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網絡化、個性化英語學習的實際需要。以大連海事大學為例，讀寫相關課程已由四學期180學時增至288學時，視聽說課程由72學時增至162學時，并在課程設置中嘗試加入“報刊選讀”、“高級視聽說”（具體見表1），豐富了學生英語學習維度和廣度，全方位培養學生的英語輸出能力，以應對海上復雜多變的英語工作環境。

基于目前航海類學生的學習特點，有學者率先進行詞匯、閱讀障礙分析，并優化教學策略。根據王芳（2014）的研究，航海類大學英語平均詞長都小于普通英語，提出詞匯教學應以內容為依托，使學生在自然環境中習得航海英語詞匯;學生閱讀障礙主要體現在心理障礙、閱讀習慣和閱讀技巧，提出閱讀前思考預測、閱讀中找出關鍵詞和大意、閱讀后分析課文結構組織特點等策略，為讀寫課程教學帶來諸多啟發。

二、優化航海類專業適用大學英語教材

資深海事英語專家、一線教師組成編寫組，歷時兩年編寫了《大學英語》（航海類專業適用）系列教材。該教材是我國首部面向全國航海類專業大學生的系列英語教材。

全套讀寫教材共4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個主題展開，以聽說引出話題，以閱讀為主體深將話題引入航海領域，以寫作再次展開討論，切實做到英語語言與航海專業的特色相結合，是適應我國英語教學改革與培養實用型人才的一種探索。以讀寫教程為例，教材單元框架如表2。

另外，《大學英語視聽說教程》是該系列教材的重要組成部分，貫徹注重實用性、交際性、科學性、系統性及趣味性的編寫原則和以實用英語交際技能為本的理念，兼顧海事英語特色，嘗試把培養英語聽說能力與航運專業英語相結合。

根據問卷調查顯示（見表3），該教材質量較好，59.2%的學生和66.5%的教師對該套教材感到滿意。根據問卷和訪談，滿意度較高的原因主要有三點：首先，根據教師反映，航海專業學生實施分層教學，這使得教師能夠因材施教，滿足學生不同學習階段的需求;第二，學生認為教材中海事英語相關內容豐富多樣，難度適中，能夠滿足學生的職業個性化需求;第三，多數受訪教師對于該套教材的主題選擇和配套資源感到比較滿意。

與此同時，部分教師和學生仍對目前使用的教材略有微詞：

1.教材應進一步重視有效溝通能力的訓練，適當提高實用語言交流技能的項目設置比重，適時更新或補充教材內容、練習方式和類型，提高學生學習興趣，增強學習效果。

2.可增加更多可以呈現真實的工作、生活場景的真實材料，采用多種教學方法展開教學，使課堂教學和未來工作實踐得以有機結合。

3.教材正文難度和不同分冊之間的難度梯度仍有待進一步改進，以適應學生的學習規律和教師的授課需求。

三、提升航海類大學英語教師職業發展能力

航海類大學英語教師在加強自身業務的同時，利用改革之契機了解并解決了教學中存在的問題。第一，改變了以教師為中心的舊模式，學生成為課堂的主體，而教師則由知識的傳授者實現向學習促進者轉變。第二，交通部定期組織全國航海類院校青年大學英語教師到實習船“育鯤輪”參觀學習，并到航海、輪機專業實驗室進行認知實踐。第三，說課互評，通過評課論課，以老帶新，促進互相學習;第四，筆耕不輟，10年來海事英語宏觀研究數量增長迅速，以詞匯、句法為代表的微觀研究增長勢頭也較為突出，但在句法和篇章分析方面，仍有較大研究空白。

四、結語

改革和教學同步，通過教學模式改革推動課程改革，充分利用慕課和微課等新媒體課程，為大學生普通英語和海事英語的有效銜接提供更多解決方案;堅持改革的一貫性和統整性，通盤考慮各地學生高中階段的英語課程，做到大學英語課程和教材內容難度螺旋上升;大學英語教師形成合作機制，建立全國性航海類大學英語研究機構或平臺供大家進行合作、交流，共同促進航海類大學英語的可持續性健康發展。

參考文獻：

篇8

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。我覺得作為教師，要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。如：上個學期在講《虞美人》這首詞時,我就是通過引導學生反復誦讀,再配以恰當的音樂,充分調動了學生的情感。學生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫的畫面，在讀中感悟作者心情，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為已有。如：《鯨》這一課中,有很多說明性的文字,作者表達非常準確。我先讓學生自讀這些句子，然后說說這樣表達好在哪，或者用換詞的方式問一問學生這樣行不行。如：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重”，一個“約”字便能體會出作者語言的準確。此外不要忘記學習作者是抓住事物特點介紹事物的說明方法。這樣學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好的表達方法以及說明方法記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、說話中沉淀積累

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如：上學期在學習《草原》后，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹內蒙古風光和風情。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。在教學中，教師可用故事描述、導游介紹和即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

四、運用中深化積累

說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。如：在學完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學生比較兩篇文章在表達方式上的異同，并嘗試著進行改寫。也就是說，用《鯨》這一課的表達方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達方式來介紹鯨。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既鞏固了所學到的說明方法，又實現了所積累語言的再次運用。

五、課外勤于積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，結合綜合性學習開展活動……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫；指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

篇9

雷鋒就是你、我、他

弘揚雷鋒精神 構建和諧校園

弘揚雷鋒精神，爭做文明學生

見到雜物彎彎腰，生活垃圾不亂拋

責任與我同行

活雷鋒精神永遠不會過時.

爭做現代的雷鋒！

雷鋒精神就在我們身邊！

學雷鋒，見行動，為兩個‘文明’作貢獻

繼承優良傳統，弘揚雷鋒精神

服務校園、奉獻社會，做公民道德的踐行者

宗申學雷鋒，服務樹新風

人人為我，我為人人

相約春天，讓雷鋒精神在校園閃光

讓行動與雷鋒精神同在

做一顆閃閃發光的螺絲釘

學雷鋒、憶傳統、獻愛心

弘揚雷鋒精神，爭當時代楷模

人人憶雷鋒、人人想雷鋒、人人話雷鋒

學雷鋒、樹新風、爭當校園文明使者

真情暖萬家，青春見行動

眾人拾柴火焰高，公益事業靠大家

服務校園、奉獻社會，做公民道德的踐行者

篇10

[關鍵詞]學生提問；學的課堂；教學設計

[中圖分類號]G442

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0035-04

老師要怎樣教，學生才肯學？課堂要如何設計，學生才能學得順？問題要如何問，學生才會有更多的求知欲？

本文以兩次課為例來分享巧用學生提問來推動課堂學習的經驗，從中可以窺探到教學改革的一點措施，對如何實現從教的課堂向學的課堂的轉變有一點借鑒意義。

筆者是一位心理輔導老師，從事心理輔導活動課的教學，教學對象是六年級的學生。活動課應給人輕松活潑的感覺，但如何在創設輕松活潑的氛圍的同時還能讓學生有知識上的獲取、認知上的收獲，這是活動課教學需要權衡的問題。

在《認識氣質類型》一課中，對于“氣質類型”這個抽象的概念，如何將其具體形象化，讓學生能夠聽得懂，我著實費了一番心思。我準備了丹麥畫家皮特斯特魯普的《四種典型氣質類型》漫畫，通過設計模仿表演活動來激發學生的興趣。

第一次教學的時候，我擔心學生看不懂漫畫，就先把漫畫的大致背景描述了一下，告訴同學們：畫中兩個人坐在長凳上，A坐扁了B的帽子，B表現出不同的反應，這些不同反應的類型就相當于不同的氣質類型。請同學們來講講故事，可以給人物起名字，講的時候要求繪聲繪色，能夠說出人物的動作、語言、表情、神態，如能加上人物的心理活動就更好了。

同學們紛紛開始講了，但講出來的語句比較平淡。有：“胖子坐在了瘦子的帽子上，瘦子很生氣，一下子上去把胖子暴扁了一頓。”再有：“胖子坐在了瘦子的帽子上，瘦子很悲傷，在哭泣。”于是，我將要求板書在黑板上――動作、語言、想法、表情、神態，希望能夠給同學們以提醒和對照。

可任憑我把要求講得再詳細，學生們的反應還是比較平淡。直到有一次教學，我受到學生的啟發：在我剛剛展示漫畫的時候，就有學生提問：

“老師，那個凳子上的是什么東西？”

“老師，第二排中那個人的頭上是什么？”

“老師，第三排中的最后一組的人，怎么褲子都沒有了？”

“老師，第四排的人，為什么會哈哈大笑？”

……

面對突如其來的眾多提問，我在思考：學生本來就有問題的啊，為什么我要劃好范圍讓學生照著做呢？這種提問不是正好能夠打開學生的視野、激起學生的思考嗎？我突然意識到，原先的做法抹殺了學生的思考權和探索權。學生本來就有學習的欲望、探索的興趣和挖掘的需求，只是習慣了老師的鋪設，所以才被動地去思考。

第二輪上課，我決定把思考權和探索權還給學生，少作一些鋪設，多讓學生顯露一些自然的求知欲望。在我展示漫畫之后，看到學生不解的表情，皺眉頭、探著頭，不斷研究畫面的時候，我知道提問的時機成熟了，“同學們，看到這幅漫畫，你們有什么疑問嗎？任何問題都可以問。”

一個開放性的問題，頓時激起學生們的探索欲望，他們紛紛提出問題來。

“老師，怎么只有第三行有一個胖子和瘦子，其他都是兩個胖子呢？”

“老師，最后一個人是哭還是笑啊？他手上拿的是什么？”

……

不問不知道，原來學生有這么多問題都看不明白，都想知道，老師卻以為他們都看得明白，可以直接講故事了。所以，在此之前增加一個開放性的問題來吸引學生的注意力、促進學生的理解，為后續的學習鋪墊好道路是非常有必要的。

教學設計不是一成不變的，課堂上學生的反應更為重要。他們發自內心的提問恰恰反映了他們的學習進程，如果能夠捕捉到他們的提問，就能準確地理解學生對于知識點的認知水平在什么層次上，從而更有利于教學步驟的推進。

在《學習的動力》一課中，我主要讓學生通過測試了解學習動機的種類與強弱。在學生做完測試以后，我們對全班同學的學習動機進行了統計，得出內部動機傾向和外部動機傾向的集合以及學習動機過強、過弱的集合。如圖：

還沒有等我發問，學生就開始困惑了：

“老師，還有些人不在里面，到底是內部動機還是外部動機？”

“老師，剛才有人舉了兩次手，他是屬于內部動機還是外部動機？”

“老師，什么是內部動機？什么是外部動機？”

“除了動機過強和動機過弱的人以外，還有些人是屬于什么呢？”

“我動機過強和動機過弱都舉手了，我到底屬于哪種？”

……

我當下就意識到學生的注意力被吸引住了。

“問得好，這些問題都是老師接下來要講的，還有問題嗎？”

“老師，內部動機好，還是外部動機好呢？”

“動機過強好不好，動機過弱好不好啊，老師？”

看著這個簡單的集合圖，居然有這么多精彩的問題，誰說學生懶，誰說學生笨？他們真的是一群善于思考的好學者。當學生的開放性提問結束以后，我開始歸類問題并解釋他們的疑惑。

當解釋到學習動機過強、過弱的時候，我又給大家畫了一幅圖來幫助理解。

我剛剛畫好，就有同學跳起來說：

“老師，我知道了，沒有舉手的同學，學習動機是在中間的陰影部分，表示不過強，也不過弱。”

“是的，那就是適中的意思，正好。”

多聰明的學生啊！

[HTK]“那兩次都舉手的人呢？”[HT]

學生沉思中，不得其解，這個時候是老師解釋的好機會，因為有個未解決的問題擺在那里，他們特別想知道答案。

“這兩次都舉手的人呢，應該區別對待的。對于有些學科、有些時間，他們是學習動機過強的；對于另外的學科、另外的時間，他們是學習動機過弱的。同學們能從生活中找到例子來說明嗎？”

“老師，我想到了，考試之前，我學習動機過強，常常感覺到壓力很大。放暑假的時候，我學習動機過弱，不想做作業，只想等到快開學的時候做。”

“老師，我特別喜歡學習科學、數模之類的東西，就是不喜歡背英語單詞，我想我是對于科學學習動機過強，對于英語學習動機過弱吧。”

我再次追問，讓學生聯系生活實際：

“還有哪些時候，你們會感覺到學習動機過強，壓力過大；哪些時候，你們感覺到自己學習動機過弱，不想學習、懶得學習？”

“爸我學的時候，壓力特別大，學習動機過強。”

“上次考試考得不好，之后拼命地學習，學習動機過強。”

“以前學得不好，被別人嘲笑過，為了不再被別人嘲笑，所以非常努力地學習，學習動機過強。”

“當上次考得比較好的時候，自己很滿意，就會松懈下來，不怎么努力了。”

“當我感覺壓力太大的時候，我就不想學了，學習動機過弱。”

“當父母不在家的時候，我可以玩電腦游戲，我的學習動機就過弱。”

……

學生能夠聯系實際來理解學習動機過強、過弱的概念，真的是非常好。這樣他們就可以根據理解來適當調節自己的學習動機強度了。

以上兩次課例是我在教學過程中的意外收獲，給了我莫大的驚喜。我感覺到學生的求知欲是自然生成的，只要我們善于鋪設臺階，善于營造氛圍，善于抓住契機，那么學習就一定是精彩而有趣、深刻而有效的。

我在想，如何讓學生自己來問、自己來學、自己找到答案呢？如何充分調動學生的學習主動性來充實課堂學習呢？我總結了以下幾點經驗供大家參考。

第一，給學生呈現的學習材料（引導材料或者導入部分的材料）要新穎有趣，最好是同學們從來沒有見過，或者他們非常感興趣的圖片、圖表等，這樣容易引起學生的注意，讓學生主動在圖（表）里尋找些什么。

第二，在所呈現的材料里面，有意制造一些矛盾，留下懸念、疑惑或者未知的部分，讓學生感覺到一種殘缺、不解、有漏洞等，會激起他們探索的欲望，會讓他們提出許多問題來質疑這樣的材料，這樣，探索學習的過程就開始了。

第三，在平時的課堂教學中，老師要少作陳述，多作演示和提問，充分允許學生發問，形成比較寬松的學習氛圍，這樣也利于養成學生愛發問的習慣，并有可能形成班級里頭腦風暴的思考方式。

“學問”二字當有學有問，才有學問。教師的教不能演變為“喂養式”的教，而是要發展成“引導式”的教，順應學習的自然過程，解惑于學生困惑的關鍵時刻，這樣才能讓學生有興趣地繼續探究學習，真正還原“學的課堂”。

參考文獻：

[1]陳金根.讓學生提問[J].教學月刊：小學版，2002（6）.