導語：如何才能寫好一篇描寫家鄉景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情

2.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。

3.學會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。

4.要做到語句通順，不寫錯別字。

重、難點 1.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。

2.學會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。

3.要做到語句通順，不寫錯別字。

課時安排 3 課時

教具準備 多媒體課件 教學方法：自主、合作、探究法。

一、教學過程中的策略預設：（作文前）

結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。引導學生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來寫。引導學生把自己觀察和發現《套娃廣場》的美和可愛之處表達出來。讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見，最后謄寫清楚。

二、教學過程中

（一）話題交流，真情融匯：

1.談話引入.明確要求，小組交流。

2.準備素材

生報：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場是全國唯一的以俄羅斯傳統工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂廣場，集中體現了滿洲里中俄蒙三國交界地域特色和中俄蒙三國風情交融的特點。

生報（讀素材）：主體套娃內部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國的美麗女孩組成，主體套娃周圍有8個功能性套娃、200個代表全世界不同國家和地區的小套娃和30個色彩繽紛的俄羅斯復活節彩蛋。在廣場音樂噴泉的周圍還有代表中國傳統文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場上流光溢彩，仿佛是一個五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場將中俄蒙三國風情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂性為一體的滿洲里標志性旅游景區。

（二）激趣，游戲引路：

1.猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個“夸家鄉，猜景物”的小游戲。（讓一個小朋友說家鄉的《套娃廣場》的特點，其他同學猜是什么地方）

2.評議誰說得好，為什么說得好。

[設計意圖：創設情景，激趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。]

三、教學過程中的奇思妙想，開啟心路：

通過上節課的口語交際課，我們的家鄉是個非常可愛的地方。要注意把景物特點寫清楚，如能加上自己的想象或關于家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！

（二）佳作引路，章法導寫：

1.按一定的順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。

要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。

本文可以按從整體到局部或從局部到整體來描寫。

2.抓住景物的特點寫。（大套娃，小套娃的特點）

3.帶著自己的感情寫。

4.按先總后分的順序寫。

5.描寫抒情相結合充分表達自己的感情。⑴師述：寫景往往是為了借景抒情，表達對家鄉或是對祖國、對學校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……，情和景交融起來，寫出來的習作才能打動人心。好的習作要有健康樂觀向上的思想感情。

[設計意圖：佳作引路，引導學生讀中學法，讀寫結合，一方面積累了習作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習作的思路。在此前提下，學生習作也就有話可說，有法可行了。

（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時能完成習作，還有時間，也可以在第三課時進行，在小組里進行。）

1.朗讀自己的習作，把不通順的地方改通順。

2.同桌互相修改，相互啟發。

3.小組評選最佳，推薦一個參加全班交流。

（二）集體會診，創新行文：

1.挑選佳作兩三篇，集體會診，評議優點，指出不足。

2.對照評議出的毛病，修改自己的習作。注意借鑒別人的好方法好詞語。

（三）佳作展覽，評選最佳：

1.小組評選最佳：最佳開頭、結尾、句子、想象等等，越多越好。

2.班級展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場”習作展覽。

（四）變格創新，自由表達。

四、課后反思：

篇2

（烏蘭察布市卓資縣逸夫學校內蒙古卓資012300）

教學中所展現的情境，兒童憑借自己的感知，反映到大腦，引起思維活動，就在兒童思維的過程中，從祖國的一山一水、一人一物等一個又一個的個別現象，逐漸認識到我們祖國是一個文明古國、有著悠久的歷史、燦爛的文化，中華民族勤勞智慧不可欺侮的實質。民族的自尊心和自豪感，便在這認識過程中逐漸形成。而思維與語言又是不可分割的，恰當的語言訓練會使學生的感受加深，認識更為明確。并賦予思維過程的條理性及深刻性。實際上人的意識主要就是語言的意識，何況培養學生運用祖國語言文字的能力，又是語文教學本身應完成的任務呢?因此通過語言表達加深內心感受，是語文教學中進行愛國主義教育的重要手段。

一、從身邊開始，認識祖國的可愛，獲取作文題材

在作文教學中，可進行愛國主義教育的內容是很豐富的，應引導兒童從身邊開始，在具體情境中觀察、體驗。首先可以結合鄉土教材。兒童掌握“祖國”這個概念，是從家鄉的一片田野、一條小路、一座小丘開始的。因為這是祖國的一角，是兒童最早認識的世界。那是看得見、摸得著的。“家鄉與祖國”，在人們的意識里總是緊緊地結合在一起的。因此，家鄉的山山水水、家鄉的光榮歷史、家鄉的最新成就，都可引導兒童認識祖國的可愛、從而獲取愛國主義的作文題材。我們的實驗班在低年級時，老師就帶兒童登高望遠，通過認識東南西北，觀賞家鄉的全貌，初步感受“我們的家鄉真美”，然后以此為題進行口頭作文；中年級時，通過春游家鄉的風景區和山間田野，進一步感受家鄉的美，并作題為《邀請》的習作訓練；高年級時，則帶領兒童漫步家鄉的小河畔，攀登家鄉秀麗的青山，站在高高的山岡上，飽覽山下浩蕩長江滾滾東流的磅礴氣勢，獲取“家鄉的青山綠水”等豐富題材。

其次結合兒童的日常生活。當代兒童沐浴著社會主義的金色陽光，在祖國母親的懷抱里長大，從所見所聞，儲存了有關“祖國偉大”“祖國可愛”的許多信息。關鍵在于引導他們認識、體驗，加以選取。清晨，那鮮艷的五星紅旗升起時的莊嚴肅穆的情境：藍天下飄動的國旗，激動人心的國歌旋律，深情凝望的眼睛……課余，少先隊的“認識祖國版圖”“到邊疆去”“到北京去”的假想旅行，“為祖國生日做件好事”“放飛白鴿”等隊日活動，都是值得兒童細細體驗、認真選取的愛國主義題材。再次，結合祖國日新月異的成就。社會主義祖國的每一個振奮人心的喜訊，都會激起兒童的民族自豪感。兒童雖在學校，卻與社會相通，引導他們傾聽祖國前進的腳步聲，他們會情不自禁地為祖國的勝利而笑逐顏開，激動不已。通過以上三方面獲取題材，會促使兒童認識祖國的可愛。有了題材，既可及時練習表達，也可幫助積累，待儲存到一定階段，進行綜合表達。

二、引導體驗，激起熱愛祖國的情感，產生表達的欲望

愛國主義教育是一種情感教育，它包含著美感和道德感。這就必須以“動情”為基礎。沒有愛國之情，就談不上愛國主義教育。情感是“粘力”，也是“熱力”，愛國主義情感尤其是這樣。愛國主義情感一旦激起，便會對兒童的道德行為發揮誘導作用。從小有了這樣的感情基礎，通過不斷地強化，將來便會驅使他們為祖國的振興而勇往直前，為祖國的安全而浴血奮戰。而兒童的愛國主義情感是與他們對祖國的認識聯系在一起的。由于兒童生活閱歷淺，對祖國的過去和現在懂得很少，要激起他們的愛國主義情感，既要憑借直觀形象，又要依賴語詞支配他們的認知活動。因此，在有關具體情境中，教師有感情地講解、描述、啟發、提問，成為激起兒童愛國主義情感的重要外部條件。形象與詞語的刺激，溝通大腦皮層的暫時聯系，加深兒童的體驗，形成一種情緒狀態，從而激起情感。例如，在進行“指南針”觀察作文時，當指南針出示在兒童眼前，聯想到指南針在天空、海上、山野、森林作業中的作用時，我隨即提出“你們可知道這么好的指南針是那一個國家最早發明的，距離現在多少年”的問題并加以解答，很自然地加深兒童的體驗，激起民族的自豪感。

值得一提的是想象活動對激起兒童情感的作用。人在情感活動中容易引起想象，想象又往往成為情感發生和發展的內部源泉之一。因此，在兒童觀察與表達中，往往可以通過啟發兒童的想象激起、強化愛國主義情感。正如葉圣陶先生說的那樣：“人是生來就懷著情感的核的，果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。”

三、教給方法，表達對祖國的愛，加深內心感受

恰當的語言訓練，會使兒童感受加深，認識更為明確。在兒童獲得有關愛國主義的作文題材，產生了表達欲望后，讓他們加以表達，會使他們對祖國的感情進一步加深，寫這類題材的作文，往往要求習作者能運用記敘、描寫、抒情、議論的表現手法。但小學生主要是通過記敘、描寫有關景物的“美”，表達對祖國的“愛”。因此，在方法上，要著重在“按層次、方位描寫”以及“在記敘事物中適當展開聯想”兩個方面加以指導。

篇3

關鍵詞：習作教學；模仿；鑒賞

“模仿可以說是創造的第一步。”（茅盾《大題小解》）我們生活中少不了各種模仿學習。

一、精選例文――仿寫的準備

只有選對了例文，以此為藍本進行模仿寫作，才能使學生的寫作水平有一定程度的提高。如《一個小村莊的故事》第一自然段：大自然的景物多么迷人。那數不清的山巒，道不盡的江河；郁郁蔥蔥的森林……無不展示著家鄉的壯麗與神奇，可以作為仿寫家鄉美景的例文。我們不但要精心挑選，善于利用課文的示范性對學生進行讀寫結合的訓練，而且在教學中一旦發現學生的“佳作”，就應該收藏起來。這個范文庫不斷累積，不斷翻新，才能不斷為學生提供“源頭活水”。

二、鑒賞例文――仿寫的前提

鑒賞范文，目的是著眼于吸取范文在構思立意、遣詞造句等方面。一定要在學生評析的基礎上分析、歸納、總結、引導。讓學生充分感知文本的特點，包括語言表達、修辭手法、篇章結構等。我們寫文章也要仿照這樣的結構寫家鄉的四季。通過這樣循序漸進的啟發引導，學生就可以直觀形象地感悟到例文的寫作特點。

三、仿中有寫

為提高課堂指導實效，我讓學生嘗試仿寫片段，交流時重點提醒學生不能簡單機械地“依葫蘆畫瓢”，有學生雖然模仿例文的寫作順序，但卻能仿照“例子”形成靈活運用的技能，如：1.運用描寫四季特點的優美詞語。如：花紅柳綠、百花爭艷、郁郁蔥蔥、秋高氣爽、碩果累累、銀裝素裹……2.抓住景物特點描寫。春天就要寫出花草樹木的生機勃勃，秋天就要寫出秋的收獲。3.恰當運用一些修辭手法。如：比喻、擬人、排比等。這樣寫出來的文章就會更加形象、生動。仿中有寫，以寫為主。

四、點評交流

仿寫的評講要注重兩方面：1.要有針對性。仿寫雖然有“模”可仿，但容易走進誤區，而且學生的基礎不一，習作中難免出現各種各樣的問題，講評時要針對普遍存在的問題，提出來讓學生議論、修改。2.表揚優秀習作。有的學生思維能力強，想象力豐富，寫作時，能從不同角度，用不同的表達方式，寫出別出心裁的文章，遇到這樣的習作，我們要大力表揚和鼓勵，激發學生的習作熱情，讓學生明確其努力方向。

總之，從課文的片段開始仿寫訓練，有助于消除學生作文的恐懼感，拉近讀與寫的距離，激發學生的寫作興趣。將其運用于寫作，就能在作文實踐中為三年級作文仿寫點亮一盞燈。

篇4

一、初中作文情景教學法實施背景

筆者在作文教學中開展情景教學法嘗試，是在學生作文寫作能力停滯不前、效率低下背景下實施的。傳統的教學模式中，學生寫作水平提升不快，主要表現為以下三個方面：

1、學生腦中缺乏直觀素材，寫作活動“無米下鍋”。即使到了初中階段，許多學生在作文寫作中仍然非常困惑，腦海中缺乏真實、直觀、形象的案例，筆下所寫出來的一些實例要么憑空捏造，要么生搬硬套，給人以不真實的感覺，也就無從談起真情實感與質量提升，素材匱乏直接導致學生作文能力發展停滯不前。

2、寫作技巧指導不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。部分教師在初中作文教學中，沒有能夠對作前指導方式進行改進與優化，還是習慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環節放手讓學生自己去進行。這種“放羊式”的作前指導不僅難以提高學生的寫作技巧，而且降低了學生在作文學習中的參與積極性。學生缺乏了形象的技巧指導，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。

3、學生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。作文、閱讀與文言文號稱初中語文學習三難，而作文又首當其沖。許多學生因為缺乏有效的引導，寫作不得要領，學習難度明顯增加，導致學生在學習中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導，也沒有對其進行有效的指導，學生在學習壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發點在于改變學生素材不足的狀況，語文提高作前指導的形象性、生動性和有效性，進一步調動學生的學習興趣，使初中教學更加生動活潑，學生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學法實施的基本路徑

1、帶領學生拜訪人物，形象觀察與詳細了解。人物描寫是初中作文教學中的一大重要版塊，許多學生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學法將課堂搬進社區、搬進生活，帶領學生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業做出貢獻的勞模清潔工，以及妙手回春的醫生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學生進行走訪，聽取他們講述自己的事跡。學生在這一過程中對人物進行認真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學生面對面地進行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。

2、帶領學生參觀景物，仔細觀看和現場指導。寫景類文章也是學生頗感頭疼的一大內容，學生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領學生走進家鄉的景點，帶領學生放松心情、認真觀察，領悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學生身心放松之后，筆者指導他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應當抓住哪些特點。所到之處都讓學生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學生能夠抓住各部分的特點及表現其景色的優美。在這樣的過程中，學生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導，對于描寫的順序、應當抓住那些關鍵環節、如何表現景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學生寫作能力的提升。

3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。為了提高學生自己搜集整理素材、發掘提煉思想主題的能力，筆者結合學校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學生走出校門、走進生活，在生活中發掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎。例如為了讓學生充分領悟到改革開放以來經濟與社會建設取得的巨大成就，筆者帶領學生走出校門，走進生活、走進社區、走進繁華的街道，了解人民生活水平發生的顯著變化、城市建設取得的長足進步等等，并向學生出示了改革開放前本地區的一些圖片、數據資料，要求學生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學生對改革開放成就的直觀認識，在此基礎上指導學生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領導等方面的深刻主題，有效提高了學生構思、創意能力。

篇5

寫作素質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0069-02

據《現代漢語詞典》的解釋，寫作是指經過人的思考和語言組織，運用文字來表達一個主題意義的過程。從這個定義來看，作文的質量取決于個體的思想情感、語言素材和表達邏輯三者的結合程度，任何一點的缺失都會影響作文質量。小學生的思想情感、語言素材和表達邏輯都是“有限的”，為此，啟蒙教學階段的小學作文，必須本著“化難為易、分層推進、整體貫通”的原則進行總體規劃，將作文教學分散于課文，布局于年級，依托于文體，從而讓學生在有序施教中提升作文素養。

一、分散于課文，化難為易

傳統的作文教學，往往采取“集中式”的教學模式。首先，確定作文題目，指導學生審題；其次，提供作文思路，選取作文素材；最后，學生草稿謄寫，教師批改評講。對于大多數小學生來說，這是一個漫長而煎熬的寫作過程，更為重要的是這樣的作文指導不僅不利于學生作文能力的提升，還會給學生帶來心理恐懼，造成寫作能力發展的滯后。為此，教材理應重構作文教學的思路，本著有利于學生的終生發展、興趣萌發和能力提高的原則，分散作文教學的難點，減緩作文教學的坡度，圍繞著作文中的一個點進行小范圍、短篇幅的寫作練習，從而破解當下“行遠自必邇，登高必自卑”的作文教學尷尬。

例如第六冊蘇教版語文教材中，編寫組在第一單元安排的作文內容是“我的家鄉”“家鄉的變化”兩個主題，這個作文題目對于剛步入作文領域的小學生來說有一定難度。那么如何化解學生的“難點”呢？當教師以“分散于課文”的視角去組織教學時，這些問題就會迎刃而解：這一單元的《荷花》《珍珠泉》分別從不同角度描寫家鄉的景物。教師在教學《荷花》時，可以引領學生把握荷花的三種形態，并能指導運用“有的……有的……還有的……”句式進行寫作練習；在教學《珍珠泉》時，教師可以引領學生把握有關珍珠泉的靜態描法，并抓住其“綠”“深”“清”“幽”的特點，讓學生學會描寫的策略。總之，將作文的關注點分散于課文，化難為易逐個擊破，有利于學生在不知不覺中習得作文的技能。

二、布局于年級，分層推進

布局于年級就是指作文教學應根據學生的年齡特征，根據年級進行整體的統籌安排。具體地說，在低年級設立“寫話”練習，通過指導與練習“寫話”，幫助學生習得“用一句話形容當時的心情”“用一句話表達自己的想法”“用一句話描述一個事件”“用一句話贊美一個景物”等技能；中年級要設立“小練筆”練習，即通過“小練筆”活動，幫助學生掌握“用一些語句描述正在發生的事”“用一些語句表述自己的心情”“用一些語句闡明自己的想法”等；高年級階段，要加強學生對生活、自然、社會的觀察深度，并努力幫助他們用簡明扼要的語句表現這些觀察所得。

例如四年級階段的“小練筆”教學，為了讓學生有效參與“小練筆”，首先筆者選取學生感興趣的話題，如“我最喜愛的游戲”；然后圍繞他們感興趣的話題，層層推進――“我喜歡什么”“喜歡這種游戲的哪一方面”“我是如何操作的”“我在游戲過程中的心情”，讓學生在這層層推進的過程，漸漸地領會到作文敘述的“序列”；接著，筆者在學生有序敘述的基礎上，再次融入“修辭”“說明”等方法的指導，讓學生在這層層推進中掌握作文的技法。而到了五、六年級時，就要在“小練筆”的基礎上，增加“學生對生活、自然和社會深度觀察”的訓練，如第九冊“寫一件親身經歷的事”的習作練習。在指導時，首先幫助學生從記憶庫里選取一件親身經歷的事，接著引導學生提煉這個“親身經歷”――“這次經歷給你留下什么印象”“從這次經歷中我們學到什么”“如果再次讓你經歷這個過程，你又會怎樣做”“我們該如何表述這次經歷”……通過層層引導，幫助學生打磨和深入寫作技能，從而走進作文“深度的世界”。

三、依托于文本，整體貫通

文章的形式多種多樣，有賦、有論、有情；有小說、有散文、有報道……這形式多樣的特性決定了作文也必須有多種的形式，決定了教學就必須有“整體貫通、文體兼容”的思想。如果教學僅僅圍繞教材，局限于文體的單一性，勢必扼殺學生心靈的感動、話語的吐灑，為此要依托于文體整體的特征，統籌安排。

首先，教師可以從文章表達的方法層面進行指導。在閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的基礎上，幫助他們領悟文本的寫作方法，區別各種寫作方法的異同，并能從中確立適合自己的表達方法。其次，教師可以從典型段落的構造層面進行指導。段落結構是文章的基礎，好的段落往往會為文章增色許多，不好的段落會使文章黯然失色，所以在指導學生作文時，教師應根據典型段落的構造來幫助學生進行謀篇布局，使他們習得相應的布局本領。再次，教師可以從提煉文章思想的層面進行指導。文章是語言與思想的有效結合，離開了語言，文章就是無水之洋；離開了思想，文章就是無魂之人。因此，教師在進行作文指導時，應根據每篇文章的主題思想，引領學生理解、領悟其中的內涵，進而幫助他們提煉屬于自己的主題思想。

篇6

所謂描寫就是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來的一種手法，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、語言描寫、肖像描寫、行動描寫、細節描寫、心理描寫；景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比等。

描寫之于電影就相當于慢鏡頭，慢鏡頭能滿足觀眾的好奇，能分解物體的飛行過程。譬如，正常的子彈射擊因速度太快，我們無法看清其飛行過程，在電影中，導演就用慢鏡頭的形式滿足觀眾的官感。同樣，在記敘文中，如能充分發揮描寫的作用，就能給讀者留下非常深刻的印象。下面結合名家名篇和學生習作談談描寫的作用。

例一

老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”

“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便對老栓嚷道……

（選自魯迅《藥》）

魯迅在刻畫康大叔人物形象時，用了動作描寫（搶過、扯下、裹、塞、抓、捏）、語言描寫（那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”……嘴里哼著說，“這老東西……”）以及肖像描寫（突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間），將康大叔流氓、兇殘的劊子手形象刻畫得栩栩如生。

例二

賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓姥姥。

（選自曹雪芹《紅樓夢》）

曹雪芹非常高明，他將劉姥姥講完笑話并扮丑相后眾人之反應，用慢鏡頭慢慢地放給讀者看。史湘云、林黛玉、賈寶玉、賈母、王夫人、薛姨媽、賈探春、賈惜春等八人，在愣了一會兒后，反應十分強烈，無不彎腰屈背，屋內屋外笑聲一片，情態各異。鳳姐、鴛鴦二人能撐得住，主要是她們二人飯前捉弄了劉姥姥。曹雪芹這段場面描寫非常精彩經典，很值得學習。

例三

一條不很整潔的里弄里，一幢一樓一底的屋內，桌上的煤油燈發出黃暈的光，照得所有的器物模糊，慘淡，好像反而加濃了陰暗。

（選自葉圣陶《夜》）

這段景物描寫用了“黃暈”、“模糊”、“慘淡”、“陰暗”四個形容詞，來烘托小說的典型環境。說明故事是發生在一個夜里，一個令人恐怖的夜，一個心頭籠罩著陰暗的夜。通過景物描寫就能反映黑暗的社會現實，這就是描寫的神奇作用。

例四

滋 味

嚴錦鈺

①新壩老街橋頭上有一家羊肉店，里面的羊湯總有與別家不同的滋味！

②小時候，我是店里的常客，往店里一坐，溫和的大叔就會端上來一碗熱氣騰騰的羊湯。我是不敢先喝的，總是聞那味兒，那帶著羊膻氣兒又無比鮮美的氣味。之所以不敢嘗，是因為怕被鮮掉了眉毛！可是聞不了多久，就再無招架之力，那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢。這時，我再也忍不住了，哪里顧得上女孩子的矜持？兩袖一捋，雙手一捧，大藍邊碗送到嘴，只聽得“咕咚咕咚”聲！呵！那滋味真是“此湯只應天上有，人間難得幾回嘗”！

③羊湯被熬得很濃稠，白色的湯汁在舌頭上潺潺流過，香醇而又實在的滋味總是留戀我的舌尖，久久不愿離開。再來一口，再來一口！羊湯再次泄進我的口中，一股羊肉特有的腥味與濃郁的湯汁糾纏不清，充滿了整個口腔！等到一碗羊湯被我無情地消滅了，那余香便從胃里升騰起來，繚繞在唇齒間，鮮得叫人咂舌。

④“啊！”我會長嘆一聲，心滿意足地靠在椅背上，反復咀嚼嘴里的滋味，直到余香消散殆盡，只留下一個念想，讓人畢生難忘。

⑤今年再去，還是那家店，還是那鍋羊湯，只是闊別良久沒有去。溫和大叔變成笑臉盈盈的小伙子，店面也裝飾一新。“請問吃點什么？”小伙子一句熱情禮貌的問話反而使我有種“笑問客從何處來”的感覺。

⑥羊湯近在眼前，我依舊去嗅那氣味，重重的羊膻味還在，那怕鮮掉眉毛的滋味卻不在，于是眉毛抗議似的皺了皺。罷了，我拿起勺子盛上一碗湯，那濃稠的白色早被歲月消磨的失去了顏色，略顯寡淡。入口，羊湯像一個輕裝的行者，從口中奔馳而過，沒留下一絲甘醇的滋味，就連舌頭也似乎失去了挽留的欲望。我和我的舌頭都失望地呆在那里，像在悼念那不復存在的滋味，那畢生叫人難忘的滋味，那多情的輾轉在口中不肯歸去的滋味。

⑦笑語盈盈的小伙子來收錢，然后又笑語盈盈地去收其他顧客的錢。我走出羊肉店，看看新壩老街如今煥然一新，不禁暗想，一切都在向著“新”發展的今天，泯滅了多少傳統懷舊的滋味？

⑧一些人回到家鄉，總想嘗一嘗以前的小吃。一些人很可悲，找到當年的小吃，卻再也找不到當年的店；一些人更可悲，找到當年的店，卻再也找不到當年的滋味。

⑨好的滋味不變行么？

這篇學生考場作文，不管是審題還是立意，不管是記敘還是抒情議論，都可圈可點，而描寫更是讓人拍案叫絕。再普通不過的一次喝羊湯的經歷，在習作者筆下，則像清泉在巖石上慢慢地輕輕地潺潺地流過，讓人回味無窮流連忘返。當羊湯端上來之后，沒有開喝之前，習作者先聞那味兒，當聞到那誘人的鮮味兒讓人心里發癢的時候，習作者將抽象的“癢”具象化——“那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢”。正式開始喝羊湯時，動作描寫也很經典：“兩袖一捋，雙手一捧，大藍邊碗送到嘴，只聽得‘咕咚咕咚’聲！”正當要大口大口喝完時，習作者又給讀者放會兒慢鏡頭：第③段，觀察湯汁感受湯味兒；第④段將喝完羊湯后的舒適愜意的感受描寫得栩栩如生。很多人尤其是女孩子對羊湯特有的氣味兒，在潛意識里有些抵觸排斥的情緒，在讀完此文之后，恐怕也想親臨小店嘗嘗，這就是描寫的作用。

寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”。這是因為作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有味、有形，使人有身臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。

篇7

三年級作文教學應以段的訓練為重點，本文從“讀段、寫段、補段、仿段、創設場景或氛圍寫片段”等幾個方面進行闡述，就讀寫結合提高三年級學生作文能力的方法、途徑等提出了切實可行的措施，以培養中段學生的作文能力。

【關鍵詞】

作文教學 段 讀寫結合

小學生學習作文，大致要經歷說話寫話、片段練習、謀篇布局三個階段，每個階段都需要扎實而有效的訓練，否則就會出現句子不通順、內容不具體、選材不恰當等問題。而其中的片段訓練尤為關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，是夯實學生作文基礎的重心所在。

三年級的片段又必須是完整的，只需要寫一個內容，圍繞一個意思寫。為此，我嘗試著通過以下途徑訓練并逐步提高：

一、閱讀積累——讀段

作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。教師應引領學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經典的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象生動、什么叫總分、什么叫對比，這些點滴的寫作知識往往是伴隨著具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。根據新課程標準的精神，三年級以段的教學為重點，閱讀中應切實抓好段落讀的訓練。

讀段，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫的是什么；第二遍讀，概括每句話寫了什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，談讀后的讀，要突出“熟”字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

說段。教師應要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這是把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，教師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《美麗的小興安嶺》第2自然段，在指導說段時，先復習“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”等詞，然后說說這段寫了春天哪些景物，這些景物都有什么特點、在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。

抄段。抄段，可以加深學生的理解和強化記憶。為更加有效，應該選擇那些在表達方面有特色的，并且容易被學生模仿的典型段落。如《高原》的二、三、四、五自然段，按照先總后分的形式構段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在圍繞中心句進行具體描寫，像這樣的段落，學生容易掌握，便于積累和仿寫，可以根據自己的愛好選擇抄寫。《可愛的大熊貓》中的第二自然段既是圍繞中心句描寫大熊貓喝水的過程有意思，又具體描寫了它喝水的一系列動作的詞語，對學生寫作有很大幫助。這些都是抄寫或聽寫的好材料。

二、模仿遷移——寫段

有了以上經典段落的積累，就得有一個“輸出”的過程。三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練，進而寫出具體的片段。作文教學中我主要的練習形式有以下幾種：

1．補段，補總起句和總結句或補分說句。如在一次練習中，我給出總起句“秋天，公園的真是絢麗多彩！”要求學生們根據這個總起句補寫分說句，即的形狀、顏色如何多，并提示用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式。

2．仿段，規定選材范圍，要求用總分段式寫。如，我讓學生們留心觀察盛夏酷暑時，馬路上行人的穿戴，紅綠燈口、車站等地方的人的打扮、等車的樣子；自己出門感受一下“熱”；賣西瓜的、賣冷飲的人的神態；到游泳池里感受一下；聽聽樹上的知了，看看身邊的小動物，它們各有什么表現。選取看到的、自己感受到的二三個例子說說，要用最能說明“熱”的例子寫段落，要求用總分結構寫。

3．創設場景或氛圍寫片段。對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動，可以通過表演等再現這些細節，以豐富他們的表象，喚醒他們的情感體驗。學生通過細致的觀察和體驗，再作如實的描述。如，學生表演“掰手勁”，學生在觀察后，說說比賽中二位同學的神態、動作，觀眾的語言、動作等，再做細致的描寫，一定會很輕松了。大量的片段不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識，有“量”的積累才能有“質”的飛躍。

4．讀寫結合也是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。如學了課文《家鄉的紅橘》，文中優美的詞句讓學生很感興趣，我讓他們學著寫寫家鄉的特產，重點寫水果的形狀、顏色、吃法和味道，寫出來的片段讓教師感到很滿意。

或許，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但卻具體生動。其實，這樣千“篇”一律，千人一“面”的過程，是學生作文必然要經歷的階段。正如學生剛學走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭的，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態，各顯個性。作文中有具體描寫的片段，就等于有了“畫龍點睛”之筆，再通過學習課文后的積累，給所寫的作文加上開頭和結尾應該不難了。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，的確需要教師多留心，講究一下方法。教師不應該隨意拔高作文要求，將重心回歸到段落上，這樣學生才能學得輕松，練得實在。

篇8

大師兄孫悟空抬起頭，看見二師弟的滑稽模樣笑了：“呆子，不要唱了！馬上就要上課了……”

“大師兄，這是昨天師傅給我留的作業— 《我的家鄉美》，你知道的，我是個笨人，如何寫得了這么復雜的作業。”豬八戒唉聲嘆氣說。

“這樣吧！我們來討論一下！二師兄，你可以寫……寫寫你家鄉的風景。”沙僧湊上來，一本正經地說道，“當然，這個風景可以是家鄉的春夏秋冬、風雨雪電等自然現象，也可以是江河湖海、山林原野等自然風光，也可以寫家鄉的名勝古跡，游樂場所等人工建筑。不過這一切都要立足家鄉，不能把其他地方的風景，給移到自己的家鄉中來。如：在一場細雨過后，小草晃了晃尖尖的綠綠的小腦袋，隨風跳起了開心的舞蹈。小樹伸伸懶腰，又長高了一分。在我的眼中，村前的小樹林是一個和睦的大家庭，你看那些樹娃娃們，你挨著我，我挨著你；你拉著我的手，我牽著你的衣衫；你摟著我的脖子，我親吻著你的發梢……”

“哈哈……想不到……想不到……”豬八戒聽著沙僧的演講忽閃著大耳朵笑了起來，“三師弟，還挺風趣的嘛！”

“你怎么能這樣說人家，這可是在幫你完成作業。”沙僧被豬八戒說得不好意思了。

“我也整兩句。可以寫一下家鄉的特產：酸甜可口的楊梅、小巧可愛的櫻桃、嬌艷欲滴的草莓、碩大誘人的蘋果、滾圓喜人的西瓜……這些水果可以寫，大豆、高粱、棉花、蘆筍等農作物也可以寫，當然了，如果有什么大理石、和田玉、金絲楠木或者大熊貓、黑猩猩什么的，也可以寫……”孫悟空繼續尖聲尖氣地說笑著，“菏澤耿餅，主要是菏澤市耿莊的鏡面柿。肉質細韌，色澤橙黃，肉多無核，香甜松脆，入口成漿，味醇涼甜、營養豐富。耿餅一般呈橢圓形，直徑大約4厘米，正面凸起來，背面比較平滑。穿著一件金黃色的‘風衣’，‘風衣’上鑲嵌著無數白色的絨毛，個個嬌小可愛，聞起來香噴噴的，吃一口，更是讓人口齒留香，一吃難忘。”

“大師兄，你說的這個菏澤耿餅，是個什么物件，我怎么沒有吃過呀？”豬八戒聽到還有這么好的物件，饞得口水直流，“大師兄，咱們能不能弄幾個嘗嘗？”

“吃你個大頭鬼！”孫悟空跳起來，一個毛茸茸的猴掌打在豬八戒的臉上，不過是輕輕地幫他拭去了口水而已。

“還可以寫對家鄉的熱愛。”白龍馬一副高富帥的派頭，“四季如畫的流沙河，是我的家鄉。我為你盛產享譽天下的流沙黃金魚這一珍品而自豪！等我完成了西天取經的保鏢任務后，就來建設家鄉，讓你成為宇宙里最美麗的居所，把你變得更加美麗。”

“還是白龍馬說得討人喜歡！謝謝你！”沙僧笑呵呵地對白龍馬說。

“你們套什么近乎呀？趕緊給我支招呀！”豬八戒一看到別人熱乎就不高興了。

“好的！二師兄什么時候成了急脾氣。”沙僧笑著說，“寫景物、物產等，一是可以抓住景物獨有的風采來寫。二是可以通過觀察景物在不同時間、不同角度或動靜的變化來發現它的特點。例如葉圣陶爺爺寫《荷花》時，無風時荷花就像一大幅活的畫，一陣微風吹來好像‘一池的荷花都在舞蹈’，一靜一動，想象豐富，荷花的美不就更鮮明了嗎？三是可以按照觀察的先后順序，清楚地交代先到了什么地方，后到了什么地方，隨著參觀者立足點的不斷轉移，對所見所聞作相應的介紹。在 《頤和園》 中，作者用‘走完長廊’‘登上萬壽山’‘從萬壽山下來’等表示地點的語句，來表達地點的轉移，把頤和園美麗的景色，通過地點的變化，描寫得清清楚楚，多而不亂。”

“師弟一下子就說了這么多技巧！好！”

“當然，還要有技巧！技巧！”孫悟空點著豬八戒的豬腦袋說，“可以運用生動的語言進行描繪。積極展開聯想和想象，盡量人格化地描寫，這樣會更生動、更形象。如 《燕子》 的作者在結尾寫道：‘藍藍的天空，電線桿之間連著的幾條電線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。’作者將‘電線’想象成‘五線譜’，把‘燕子’想象成‘音符’，想象真是奇妙而生動，那一首春天的贊歌不是更值得我們去回味嗎？這就是想象的魅力。”

“是不是還可以用點擬人、夸張等修辭方法？”豬八戒小心翼翼地問。

“可以！當然，不要忘了表達出對家鄉的熱愛之情！只有表達出這份熱愛，才能讓大家感受到你是個真正愛家鄉的人呀！”白龍馬自信地說，“在介紹家鄉的景物時，一定要心中充滿了自豪感、喜悅感，把對家鄉的熱愛之情自然而然地融入到作文中去，就像《珍珠泉》的作者描寫完珍珠泉的特點后寫道：‘這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！’瞧，作者對家鄉的熱愛與贊美之情是不是一下子就表現出來了！”

“不錯！謝謝大家的幫助！我知道如何來寫了！”豬八戒高興地哼哼嘰嘰說道，“我馬上去寫！”

最美瓜渚湖

浙江省紹興縣中國輕紡城小學四（4）班 謝 瑩

指導老師：徐鳳杰

我的家鄉紹興縣最有名的湖就是瓜渚湖，在我的心里，它不是西湖勝似西湖。春天，它是那么的綠意盎然；夏天，它是那么的生機勃勃；秋天，它讓人流連忘返；冬天，它銀裝素裹，分外妖嬈。你要問我最喜歡哪個季節的它，我最愛瓜渚湖的秋天。

微微的秋風吹過，樹葉開始依依不舍地離開大樹媽媽的懷抱，緩緩地飄落下來，好似給大地鋪上了一層黃綠相間的地毯。小草換上了嶄新的外套，漂亮的衣裳鋪滿了大地，土壤瞬間溫暖了。百合、蝴蝶蘭、一串紅……爭奇斗艷、競相開放。桂樹開花，香飄十里。桂花在百花叢中獨占鰲頭，沁人心脾的香味洋溢著整個瓜渚湖。柳樹姑娘在秋風中翩翩起舞，把偌大的湖面當成了自己的梳妝臺，不停地擺弄著婀娜多姿的身影，雖然它不像春天時那樣長發披肩，但依然韻味十足。

一樣的季節，別樣的風景。瓜渚湖的東岸崛起了一座美麗的城堡，那就是人們期盼已久的水岸住宅—“香湖郡”。外表的壯觀、大氣，讓我們似乎走進了夢想的殿堂，柔美的建筑線條，又把我們帶回了溫馨、安謐的家。“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”，那是怎樣的詩情畫意啊！

你可以愜意地坐在波浪形的陽臺上，頭上是空曠無垠的藍天，眼前是五彩繽紛的世界，呼吸著湖水帶來的清涼，耳邊傳來麻雀嘰嘰喳喳的叫聲。它們一會兒歡快地飛到樹梢上，高聲歌唱；一會兒又憂郁地來到草坪上，竊竊私語；一會兒又大膽地飛到你的跟前，似乎在和你打招呼。你可以悠閑地在橋上散步，任由微風撫摸你的臉頰，吹散你的長發，吹走你的煩惱。魚兒們在這波光粼粼的湖水里追逐嬉戲，盡情玩耍。風平浪靜的湖面頓時泛起了陣陣漣漪。好一幅美麗的圖畫啊！

秋天的夜晚，“香湖郡”通身霓虹燈閃爍，湖光、燈光、月光交相輝映，繁華中不失寧靜，讓人充滿了無限的憧憬和遐想。小橋、流水、人家，美麗的瓜渚湖不僅有著深厚而又古老的文化底蘊，更充滿著現代文明的氣息。

我愛你，瓜渚湖！我愛你，為湖增色的香湖郡！我更愛那些給我們美好生活錦上添花的人們！

篇9

寫作是情感的流入，若為寫作而寫作那只能是無病。。羅丹言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要觀察和思考生活，從生活中來，實踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感，發展自己的創新思維。這樣，留心各種各樣的事物和社會現象，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。如我班學生徐夢鴿的作文《這也是一種美》，作者別具慧心去觀察平凡生活中種種美得事物。文中這樣寫道“一群剛剛大學畢業的學生們放棄了良好的就業崗位，而回到了自己的家鄉和貧困的地方。在那里，他們幫助人們勞作，帶去新鮮的食物，教孩子們讀書。他們迎著朝陽一起和孩子們奮斗。他們雖然辛苦地在那些貧困的地方工作，卻從來不求回報，是他們給那些地方送去了溫暖。這是一種美，是一種奉獻的美。”美如一杯咖啡，只需我們在生活中細細品味。作者別具慧心去觀察平凡生活中種種美的事物，挖掘其思想內涵與價值意義，呈現給世人一份別樣的美，很有啟示性。因此我們需要觀察生活，才能表達出真實的體驗。

其次我們還需要抓住景物特點，寫出獨特情感。學生一寫到景物總是用“鳥語花香”，鮮花總是“張開了笑臉，風一吹，像翩翩起舞的蝴蝶，散發著陣陣清香”，還有“這里的景色多美啊！”“眼前的美景太迷人啦！”類似的句子。很明顯，這是忽視了對景物觀察和感受的重要性。山之高，水之清，草之綠，這些都是景物的特點。只有仔細觀察景物，抓住特點寫具體，才能讓人有身臨其境之感。

在寫作時，我們可以抓住景物的形狀、大小、色彩、數量、聲響、神韻、變化等方面，充分展開聯想、想像，運用比喻、擬人、夸張、對比、引用等多種方法，將觀察到的景物描繪出來。“一切景語皆情語。”如“情深深雨蒙蒙”是一種濃情，“一起去看流星雨”是一種純情，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是一種傷情“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是離情，“這次第，怎一個愁自我了得”是一種愁情。景物是有感情的，景物中融入了作者或人物的喜怒哀樂。如果我們能把自然之景與人物之情結合起來，寫出的文章才會獨具特色。比如我在教學《登柳州城樓寄漳汀封連四州》這篇文章時抓住景物的特點去分析詩人的情感。體會“驚風亂飐”、“密雨斜侵”與比喻“江流曲似九回腸”的運用之妙，領會詩中的愁苦悲情。 “景”之點需要學生詳加感悟，景的沖擊力對情而言是巨大的，特別于詩歌而言，詩歌的鑒賞不需要面面俱到，抓其一點兼及其余，但這一點必須得到集中和典型的展示，如“大荒、驚風、密雨”等以景沖擊人視覺震撼人情感的詩句讓學生真正明了一切情語都可以用景語來抒發。

因此，春華秋實，潮漲潮落，鳥語花香，電閃雷鳴，這些都是自然賦予人類的美景，需要我們去心觀察去感受它們的美麗和神奇。只要能抓住這些景物的特點，然后運用多種表達方式，或敘述，或描寫，或抒情，就能寫出景物獨特神韻和自己獨特的情感。

篇10

關鍵詞：八年級；作文；心理健康；序列化

八年級學生正值“身心聚變”時期，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷期”。還有人認為八年級是整個中學階段“最危險”的階段，被稱之為“八年級現象”。當一種情況被人們重視并冠之以“現象”時，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。

一、從生理、心理和學習壓力三個方面來追蹤這一現象的根源

（一）生理原因

八年級學生多為13-14歲。普查資料表明：這個年齡是青少年生理迅猛發育時期中的最峰，男生身體體格正處于生長發育的突增期；女生體重、胸圍逐步向著女性成熟體型發育，第二性征如浪潮般洶涌襲來。

（二）心理原因

由于生理的發育帶來的青春期心理的巨大變化，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強。認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力，八年級在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發展階段，應受到特別關注。

（三）學習壓力

與七年級知識相比，八年級的知識內容要深得多﹑難得多。學生在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是八年級學生學習方面兩極分化的重要原因。

因此，八年級學生應該盡早獲得明確的自我概念，選擇一個自己認可且確定的“位置”，最大限度地各盡所長，各從其志，努力承擔所屬責任。作文綜合地體現了一個人的思想、情操、個性、智慧等文化素養，展現了學生的生活積累、人生體驗、語言表達和個性創造等方面的能力，是中考語文的半壁江山，也對學生恢復自信、擁有健康身心并維護其社會功能穩定至關重要。

而現在學校使用的人教版語文八年級教材中，對于寫作訓練以單元為單位，這使得語文教師不能對學生的寫作進行具體和系統化的訓練。一學年下來，學生的寫作能力沒有得到較好的提高，對寫作的興趣進一步降低，嚴重影響了學生的語文素質，尤其是影響了完成八年級學業的學生升入九年級后能否寫出文質兼美的文章。

我認為八年級作文訓練應以認識自然、感知生命為主，著重訓練學生的體悟和分析能力，注重學生創新思維的研究，注重學生作文過程的研究，注重作文個性的研究。

二、結合八年級學生心理健康教育，進行作文序列化教學

（一）認識自我

自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統一。人只有認識自己，才能戰勝自己，而人是很難認識自己的。八年級學生常常處在迷茫、矛盾和沖突中，對自我的認識也在不斷地變化和發展、更新。因此，作文教學中幫助學生形成自我認識的能力非常重要。

作文題目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飛翔的小鳥》《被自己感動》《我的煩惱》。

（二）認識自然

八年級認識自然，寫景狀物一類的作文與七年級有不同的要求。好的寫景作文，往往不取決于在文章中羅列了多少個景物，而在于無論寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點，以給人留下深刻印象。單一的景物描寫，再美的景物也無法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受。因此，作者在寫景的同時，還要融入自己的真實情感，讓讀者在文章中不但能“看”到美好的景物，還能感受到作者所想表達的情感，作者的思想。

作文題目示例：《尋覓秋天的蹤跡》《我心目中的春天》《在這不尋常的秋天里》《我眼中的四季》《尋春》。

（三）認識社會

相對于自然，八年級學生對社會的認識可以說很粗淺，處于起步階段。所以這方面的作文設計要簡單，易于把握。比如認識自己的班級、認識家鄉，對一些簡單的社會現象發表自己的看法和觀點等。

作文題目示例：《到民間采風去》《我家鄉的節》《我愛我班》《城市與我》《綠色生活》。

（四）感悟生命

八年級學生對生命的認識正在由感性向理性逐漸轉變的過程中，直覺日漸敏銳。生命這個主題是很大的，如果面面俱到，把認識生命、珍愛生命、感恩生命、生命贊歌等等這些方面都寫下來，可以洋洋灑灑數千字，但這種泛泛而談就會使文章“假、大、空”，不妨從一個人物、一個細小的生命、一件小事談起。

作文題目示例：《生命，有時也脆弱》《每朵花只能開一次》《像野草一樣頑強》《生命，脆弱的生靈》。

（五）體驗成長

作為青春少年的八年級學生，在一天天地成長著，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未來，但長大的同時是伴著喜悅和淚水的。關于成長的作文是八年級必不可少的訓練環節。學生可以描繪成長的感覺，抒發成長的心曲，議論成長中遇到的問題。

作文題目示例：《成長的煩惱》《成長是一種美》《腳印》《成長的喜悅》《種子·幼苗·大樹》《成長的路上，他（她）牽著我的手》。

（六）學會感恩

現在的學生大多數是獨生子女，自私狹隘似乎成了當代學生的共性，懂得感恩、學會感恩已經成了一種社會的需要。感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有著正確的認識；報恩，則是在這種正確認識之下產生的一種責任感。沒有社會成員的感恩和報恩，很難想象一個社會能夠正常發展下去。感恩是幸福感的基礎。感恩教育更是八年級作文序列的必要組成部分。

作文題目示例：《媽媽，我想對你說》《我心中的太陽》《師恩難忘》《他為我擺渡》《愛在左，感恩在右》。

三、好讀書，讀好書