導語：如何才能寫好一篇初一語文上，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、 閱讀下面一段文字，回答文后問題。(6分)

一個月前，同學們已經正式成為初中生了，對于老師們的訓誡，同學們一絲不gǒu( )地執行著，都想在最初的日子里，給老師們留下良好的印象。偶爾，佇立在教學樓上，看操場上，同學們的xuān( )騰，凝望著他們活潑好動的身影，真是讓人忍俊不禁，他們是多么天真可愛的孩子啊!像開在四月的花兒，時時迸濺出生命的活力。

1、根據拼音寫出漢字：一絲不gǒu( ); xuān( )騰

2、給加點的字注音： 佇( )立; 迸( )濺

3、解釋下列加點的詞：

訓誡：

忍俊不禁：

二、默寫。(8分，1-4題每空一分，共6分，第5題每句一分共2分。)

1.故人具雞黍，邀我至田家。 ， 。

(孟浩然《過故人莊》)

2.曲徑通幽處， 　。　 　 　，潭影空人心。

(常建《題破山寺后禪院》

3. ，隨風直到夜郎西。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

4. ，卻話巴山夜雨時。李商隱《夜雨寄北》

5、曹操的《龜雖壽》中，表達自己志向遠大的詩句是，。

，。

三、下面語段劃線處都有語病，請改正過來。(4分)

生命沒有高低貴賤之分。①盡管我們很渺小，但應該必須讓自己知道“我很重要”。對父母，我們是他們安事晚年的保障;②對朋友，我們是他們傾訴衷腸。任何時候都不要看輕自己，要敢于說“我很重要”，③這樣，你的人生才會走進新的一頁。讓我們昂起頭，④對著我們這顆無數的美麗星球上的生靈，響亮地宣布——我很重要!

(1)第①處詞語贅余，應刪去的詞語是

(2)第②處成分殘缺，應在句末添加

(3)第③處搭配不當，應將

(4)第④處語序不當，應調整為

四、走進名著。(4分)

造物者——

倘若在永久的生命中，

只容有一次極樂的應許，

我要至誠地求著：

“我在母親懷里，

母親在小舟里，

小舟在月明的大海里。”

這首小詩是出自冰心的詩集《 》《 》，將 、 、和 融為一體。

五、閱讀下面文字，按要求作答：(3分)

星期天，小林想要到XX公園去玩，路上他向一位老大爺問路：“喂，到XX公園怎么走啊，還有多遠?”老大爺看了看小林說：“順馬路走，有一千丈;走小路，只有六百丈就到了。”小林聽了迷惑不解地說：“你這人怎么講丈不講里?”老大爺笑著說：“小同學，原來你也知道講‘里’啊!”

① 老大爺的言外之意是什么?(1分)

② 如果是你，你打算怎么向老大爺問路?(2分)

二、 閱讀理解(閱讀下面的1-12題，按要求答題，共35分)

(一)課內文段閱讀(12分)

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。?

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。?

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一個一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。?

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1、 作者插入對十多年前的紫藤蘿的回憶，有什么作用?(3分)

2、 文中劃線的句子有什么樣的表達效果?(2分)

3、文末“ 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”應該如何理解?(3分)

4、 文中對紫藤蘿花的描寫，對你有怎樣的啟示，請聯系實際談談自己的體會。(4分)

(二)課外語段閱讀(11分)

沒釣到的大魚

(1) 他家在島上有所美麗的小房子。

(2) 在鱸魚釣獵開禁前一天傍晚，他和媽媽早早又來釣魚。安好誘餌后，他將魚線一次次甩向湖心，在落日的余輝下泛起一圈圈色彩斑斕的漣漪。當月升中天的時候，那波紋又變成了銀白色的，景象十分美麗動人。

(3) 忽然，釣桿的另一頭倍感沉重起來。他知道一定有大家伙上釣，急忙收到魚線。母親在一旁靜靜地看著兒子熟練的操作，十分愜意欣慰。

(4) 終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚拉出水面。好大的魚啊!在此之前他還見過這么大的魚呢!它是一條鱸魚。

(5) 母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚看呆了。月光下，美麗的魚鰓一吐一納的翕動著。媽媽撳亮小電筒看看表，已是晚上10點--但距允許釣獵鱸魚的時間還差兩個小時。

(6)“ ”母親說。

(7)“不!媽媽!”孩子哭了。

(8)“還會有別的魚的。”母親安慰他。

(9)“再沒有這樣大的魚了。”孩子仍然傷感不已。

(10) 他環視了湖的四周，月光下，也看不到一個魚艇或釣魚人。他又看看母親。雖然沒人看見他們，也沒有人知道這事，但他從母親那平時溫和慈祥而現在卻十分堅決的臉色中知道決定是不可更改的。只好慢慢解開大魚嘴上的魚釣，把它放了生。

(11)暗夜中，那鱸魚抖動笨大的身軀慢慢扎向黑色的湖水深處，漸漸消失。

(12)孩子回想剛才釣大魚時興高采烈的情景，就像做了一場夢。

(13) 這是34年前的事了。今天那孩子已經是紐約市一個很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個湖心小島上，他還是常到那里釣魚。

(14) 他說得對，他再也沒有能釣到很久前那一夜晚釣上的那樣漂亮的大魚。但他卻為此終身感謝母親。以后的生活中他碰到過許多類似于那一夜晚的問題，但從未因無人知道而放松自律，有損公德。他通過自己的誠實，勤奮，守法，仍然能獵取到生活中的大魚--事業上成績斐然。他至今仍懷念母親那一夜對他的教誨，并常常對的兒子和女兒講述起這件平常而又動人的小事。

5.鱸魚釣獵還沒有開禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚?(2分)

答：

6.他依據什么知道一定有大家伙上鉤的?(2分)

答：

7.下面兩句話中選出最恰當的一句放在原文上，并簡要說明理由.(3分)

①孩子，你得把它放回去.

②孩子，你把它放回去好嗎?

答：應選( )，理由是：

8.文中"沒有釣到大魚"和"依然能釣到生活中的大魚"中的"大魚"各指什么?(4分)

答：

(三)文言文閱讀(12分)

余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小微物必細察其紋理，故時有物外之趣。

夏蟻成雷，私擬作群鶴舞空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞余年幼，方出神，不覺呀然驚恐神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

9、解釋下列加點的詞。(4分)

1)、故時有物外之趣( )2)、項為之強( )

3)、徐噴以煙( ) 4)、鞭數十( )

10、翻譯下列句子：(4分)

1)、心之所向，則或千或百，果然鶴也。

2) 、以叢草為林，以蟲蟻為獸

11、全文共寫了我童年時的幾件物外之趣?(2分)

12、一位哲人說：“童年的趣，是夢中的真”請結合本文說說，看似瑣碎的事物在“我”的眼里為什么會變得趣味盎然?(2分)

三、作文(40分，其中卷面分5分)

任選一題作文。

(1)題目：我嘗到了 的滋味。

先把題目補充完整，然后作文。可供選擇的詞語如“成功”、“失敗”、“快樂”、“憂愁”、“冒險”等，也可不受以上詞語限制，自選詞語填補。600字左右。

(2)《現代漢語詞典》中“新”字的義項有：①剛出現的或剛經歷到的;②性質上改變得更好;③沒有用過的;④新近，剛等。

作為初一的學生，你來到新學校、新班級、認識新老師、新同學、參與新學習、新生活，已經有一個多月了，從上面的一項中選擇一個寫寫你的“新”的體驗。可以用兩三個故事來表現。題目自擬，字數600字左右。

要求：1.說真話，抒真情，忌抄襲。

2.字跡清楚，書寫工整。

3.文中不得出現真實的人名、班級名和老師名。

4.寫記敘文。

蕪湖市第三中學語文答案

一、 基礎知識

1、 茍 喧

2、 zhù bèng

3、 教導、告誡;忍不住笑。

二、 略

三、 1)應刪去“必須”或者“應該”。

2)添加“的對象”。

3)將“走進”改為“翻開”。

4)對著我們這顆美麗星球上的無數生靈。

四、 《繁星》《春水》;母愛、童真、自然。

五、①言外之意是小林不懂禮貌。

②老大爺，請問到XX公園怎么走，還有多遠?

二、閱讀理解

(一)

1、與下文寫眼前繁盛的紫藤蘿形成對比，交代了歷史發展的軌跡，為下好了鋪墊，也突出了全文主旨。

2、用了通感的手法，營造出了安靜祥和的氛圍，突出了花開的繁盛，使得全段籠罩上了朦朧、神秘的色彩。

3、我被紫藤蘿頑強的生命力所觸動，“加快腳步”是要奮發進取，有所作為。

4、生命是美好頑強的，作為中學生，在學習和生活中，難免會遇到這樣那樣的困難，我們應該珍愛生命，珍惜大好時光，努力學生，奮發進取，珍惜這美好的生命，讓自己的未來更加精彩。

(二)

5.湖里還有其他的魚可以釣。

6.釣桿的另一頭沉了下去。

7.①這句話中的“得”字表明母親的語氣十分堅決，沒有絲毫可以商量的余地。

8.前者指的是從湖里釣出的大鱸魚，后者指的是事業上的成功。

(三)

9、

1)超出事物本身

2)通“僵”僵硬

3)用

4)鞭打

10、

1)心里這么想著，那成百上千的蚊子，果然都變成了白鶴。

2)把草叢當作樹林，把蟲子螞蟻當作野獸。

篇2

觸動了我心靈的良方

有一件事觸動了我的心靈。那天我和幾位同學在一起玩時，王照林急沖沖的跑過來對我說：“我知道周為健的外號了。”大家急忙問：“是什么？”他得意的說：“麻團。”這時同學們哄堂大笑起來，我也不例外。有的同學還來到他身邊叫到“麻團”這個綽號，這時周為健的臉紅的像一個大蘋果。

我看到周為健的臉，就想起了一件事，這也讓我很難堪。那是在五年級的時候，同學們給我起了一個綽號，我的名字叫紀曉陽，所以給我起了一個“養小雞”的一個綽號，那時我的心里當然不好受，臉因為害羞而變的通紅。現在我看到周為健的情形和我那時的心境一樣。于是我對他們吼道：“你們不要欺人太甚，如果給你們每個人都起個外號，你們自己會是什么樣的感覺。”那幾位笑的同學愣住了。停止了嘲笑，他們用眼神表示著歉意，而且和周為健和好了。

這一件事觸動了我的心靈，是的，我們不應該把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，而是應該和朋友建立起真正的友誼，和睦相處。只要你用善良的心去幫助別人，別人也會尊重你的。

同學之間應當情同手足，不能互相傷害。

篇3

This week we asked students at New Star High School about the best ways to learn more English. Many said they learnt by using English. Some students had more specific suggestions. Lillian Li, for example, said the best way to learn new words was by reading English magazines. She said that memorizing the words of pop songs also helped a little. When we asked about studying grammar, she said, “I never study grammar. It’s too boring.” Wei Ming feels differently. He’s been learning English for six years and really loves it. He thinks studying grammar is a great way to learn a language. He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. Sometimes, however, he finds watching movies frustrating because the people speak too quickly. Liu Chang said that joining the English club at school was the best way to improve her English. Students get lots of practice and they also have fun. She added that having conversations with friends was not helpful at all. “We get excited about something and then end up speaking in Chinese,” she said.

你怎樣學得很棒？

這個星期我們在新星高中詢問了學生關于學習英語的方式。 通過訊問有關于學習英語的方法，許多學生說他們學會了。 有些學生有更加具體的建議。 莉蓮・李，例如，的方式學會新的單詞是通過讀英國雜志。 說那記住流行音樂歌曲的詞她也被幫助有點。 當我們詢問學習語法，她說，我未曾學習語法, 太乏味。 韋明不同有的感覺。 他學習英語六年并真正地愛學英語。 他認為學習語法是一個巨大方式以用來學會語言。 他也認為那觀看的英國電影并不是一個壞辦法，因為他可以觀看演員說詞。 有時，因為人民太迅速，講話然而，他發現觀看的電影挫敗。 劉暢說參加學校英語俱樂部是的方式以改進她的英語。 學生得到許多實踐，并且他們也獲得樂趣。 她增加了與朋友的交談可使用中文根本不是有用的。她說。

How I learned to learn English

Last year my English class was difficult.First of all,it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To begin with,she spoke too quickly,and I couldn’t understand every word.Later on,I realized that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also afraid to speak in class,because I thought my classmates might laugh at me.I couldn’t always make complete sentences either .Then I started to watch English-language TV.It helped a lot.I think that doing lots of listening practice is one of the secrets of beacoming a good learner.Another thing that Ifound very difficult was English grammar.So I decided to take lots of grammar notes in every class.The I started to write my own original sentences using the grammar I was learning.It’s amazing how much this helped.Now I am enjoying learning English and I got an A this term.My teacher is very impressed.

篇4

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語言文字運用學習與訓練的良好契機。全國小語會理事長崔巒說"閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀又怕知到生疑解疑再到生疑的過程"。而我們做教師的越是追求學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流就越覺課堂教學時間不夠用。第一課時與第二課時的度把握不住。尤其是第一課時應怎樣上感到十分困惑。

一、奏好前奏曲

上好閱讀課，充分了解文章的寫作背景及作者的寫作經歷這就好比演員演唱一首好聽的歌。演員演唱時，先要請樂隊演奏前奏曲將聽眾和自己帶入音樂的情景中，將自己的身心與音樂融為一體，將聽眾雜亂的心調整到音樂狀態，然后再開口唱，這樣演員與觀眾才能共鳴，歌曲才能感染觀眾。上閱讀課亦如此，課前讓學生搜集相關的資料，了解文章的背景，作者經歷，寫作意圖等，就是給閱讀課演奏的前奏曲。這個前奏曲演奏的越成功，學生自主閱讀的積極性就越高，課堂的效率自然也越高。

1、充分參與到資料的搜集與交流中來，醞釀好閱讀情緒。

閱讀教學時，挖掘文章的寫作背景和作者生平信息，更容易走進作者的內心，更容易與作者產生共鳴。如，教學《冬陽?童年?駱駝隊》一課時，我提前兩天給學生布置預習的任務：搜集資料，了解這篇文章的創作背景及作者相關信息。上第一課時的第一件事，請學生結合課前搜集的資料談對課題《冬陽?童年?駱駝隊》的理解。學生談論的角度很廣，很有話說。"作者林海音，祖籍臺灣。1918年出生于日本大阪。1921年隨父母回到臺灣；1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉臺灣。在北京生活了25年。她的青少年時代的最美好時光都是在北京度過的，因此，她對北京很熟悉，對北京的感情十分深沉，在臺灣也常稱北京是她的'第二故鄉'。《冬陽*童年*駱駝隊》選自《城南舊事》。描寫的是童年時期所見所聞所想。她筆下冬陽溫暖，駝鈴清脆，駝隊令人著迷......"從交流的情況看，學生還未學習課文，對課文的理解已有了一半。學生初讀課文時，因為有了前面的閱讀情緒醞釀，讀得非常入情入境。

2、在預習檢測中滲透語言文字的運用與訓練。

高年級的學生有一定的自學能力，字詞的學習在預習中完全可以自行解決。但教師不能把字詞的學習僅停留在會認、會寫上，而要把目光聚集在會用上。換句話說教師要有訓練學生語言文字的運用能力的意識，找準語言文字訓練的切入點，見縫插針地進行語言文字的運用能力訓練。比如，檢測生字，重點要檢測學生對字義的理解。通過了解字義來理解詞義。檢測詞語，先了解詞的大意，讀出詞語的感情，再選詞說話。用詞串講課文的主要內容。這樣既鞏固了積累又訓練了運用詞語的能力。

二、訓練學生把握文章主要內容的能力。

第一課時的教學，離不開初讀課文。那么怎樣初讀收效最大呢？第一讀要講究方法。我們指導學生讀時，目標要明確。每讀一遍，都要解決讀中出現的不同問題。第一步，解決字詞句問題。糾正學生沒讀準的字音，沒讀好的句子。第二步，讀好重點段落。了解課文主要內容。第三步，默讀課文，交流初讀感受。第四步，快速瀏覽，理清文章脈絡，概括課文大意。第五步，抓住重點段落跳讀，提出自己困惑的問題，以便在精讀時解決。在五步閱讀中，既學習了讀書方法，又訓練了讀書能力。

三、合理分散第二課時的壓力。

高年級的閱讀課文普遍較長。第一課時如果實效性不強，第二課時的教學壓力就會很大，時間會非常緊張，教師與學生，學生與文本對話的時間會大大縮減，教學效果會大打折扣。因此，利用文章的結構特點，合理分散第二課時的壓力，會使整個閱讀教學如虎添翼。

如教學《晏子使楚》一課，初讀第五遍時，我讓學生按故事發生的起因、經過、結果，將課文分為三部分。初讀第六遍時，請學生找到描寫起因和結果的段落，邊讀邊思考，起因是什么，結果又怎樣，文中主要人物態度怎樣，然后同桌交流。學生在交流中說，事情的起因是因為楚王仗著楚國強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。對待晏子的態度極其傲慢無禮。而結果是，楚王只好賠不是，說："我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。"讓我們在下一節課的學習中探究吧！這樣的設計，第二課時的學習就集中在探究事情的經過上。學生有足夠的時間咀嚼文字，品悟語言，揣摩人物情感，體會語言的精妙。第二課時教學自然輕松且精彩連連不斷。

四、設置懸念以增強學生的學習興趣。

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"，宋代的陳頤說："未見意趣，必不樂學。"愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"第一課時若能為第二課時設置懸念，那學生學習第二課時的興趣一定濃厚。

如教學《半截蠟燭》時，我這樣說："二次世界大戰中，德國法西斯占領了法國的土地，法國人伯納德夫人一家三口為把侵略者趕出自己的祖國，冒著生命危險為游擊隊搜集情報，并把情報藏在半截蠟燭中，剛藏好，德國鬼子就破門而入，并點燃了藏情報的蠟燭，時間在一分一秒地流失，蠟燭快速地變短，情況越來越危急，在這千鈞一發的時刻，伯納德夫人一家會怎么樣呢？"同學們聽后，心砰砰跳著，不約而同地拿起書默讀起來......看到此情此景，我非常欣慰。因為學生已經被書中地文字牢牢抓住了。

五、教學內容盡量向課外延伸。

篇5

【關鍵詞】文學作品鑒賞 應試 思維

文學作品是初中語文教學內容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價值在于讓學生在提高語文素養的基礎上，陶冶情操、塑造人格、領悟人生，本身就具有強大的精神力量。文學作品的鑒賞教學為文學作品價值和意義的展現提供了平臺，對于提高學生的語文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發揮著重要作用。

一、初中語文文學作品鑒賞教學的現狀

（一）應試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質教育已經大范圍普及，但教師和學生受應試教育的影響已經很深，在短時間內不能徹底的轉變思想、改變教學方法。初中生面臨升學壓力，對文學作品鑒賞并不重視，對文學作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時提高閱讀速度和對文章的賞析能力，歪曲了文學作品鑒賞教學的本意，對學生文學素養的形成制造了很大的障礙。同時，教師的教學思想同樣也沒有很大的轉變，對文學作品的鑒賞還是采取傳統的教學套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學作品失去了整體美的結構，也使文學作品教學變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學們產生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學生思維發展

受傳統教學模式的影響，教師對文學作品鑒賞教學仍采用灌輸式的教學方式，以強化閱讀訓練代替了對文學作用的感悟理解，學生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學過程中，強調的是教師的主體地位，講究教師所講知識的絕對正確性和權威性，學生自有的觀點不被重視和采納，而文學作品鑒賞則恰恰需要的是學生的主動參與，在主動參與過程中，得到良好的情感體驗，在體驗過程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導課堂忽略了學生對作品情感體驗的差異性，甚至沒有給學生體驗的時間，學生就被強行灌輸了固定的學習模式和思維方式，限制了學生思維能力的發展，導致學生按部就班，無法形成發散思維，拓展自己視野。學生在這種“高壓”模式下，學習的主動性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學生鑒賞能力的提高和語文綜合能力的培養。

（三）忽視了文學作品的價值

文學作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語言更為優美、有著強大的靈魂附屬，因此，對文學作品的鑒賞要區別于一般文章，認識到文學作品的價值。對文學作品的鑒賞，應該在閱讀和領悟中發現作品的音樂美和樂律感，細細品味文學作品深厚的意蘊和豐富的文化內涵，但是在實際中，對文學作品的鑒賞往往沒有因作品的特點有所區別，對文學作品的賞析本應該是仁者見仁智者見智的，但每一個文學作品都采用同樣的教學方式，對文學作品的教學成為了對一般文章的分析訓練，使文學作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴重破壞了文學作品的意蘊美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒有靈魂的文學作品也就不能發揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價值，這樣的文學作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語文文學作品鑒賞教學的意義

（一）有利于提高學生的語文能力

語文教學的基本目的就是為了培養學生的聽說讀寫能力，而文學作品鑒賞教學能有效鍛煉學生的語文基本能力。首先，文學作品鑒賞教學能夠鍛煉學生的閱讀能力。對文學作品的閱讀，無論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強學生的語感，因為文學作品中的語言是豐富而有特點的，學生經過多次的閱讀，會在大腦中細細體味作品的語言美，達到“書讀百遍，其義自現”的效果，不但能夠鍛煉學生的發散性思維，還能提高學生對作品的理解能力，使學生在閱讀中形成自己的觀點，對作品有自己的理解，而不是教師強加給予的。其次，文學作品鑒賞能夠提高學生的語言能力。語言能力的培養不是一朝一夕的，而在于平時的積累和總結，在于對語言的沉淀積累，學生長時間閱讀文學作品，自然耳濡目染的鍛煉了語言能力，說起話來更有涵養。再次，文學作品鑒賞教學能夠提高學生的寫作能力。古語言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在鑒賞文學作品的過程中，在體會文學作品意蘊的同時，也會逐漸關注到作者的寫作手法和特點，然后根據自己的理解，結合自己的寫作習慣，形成新的寫作方式，并且在文學作品的熏陶下，對文字的斟酌和使用也會達到熟練的程度，寫起文章收放自如，提高了寫作能力。

（二）有利于培養學生的語文素養

語文教學的初級目標是提高學生的語文能力，高級目標就是培養學生的語文素養了，語文素養包括語言的文化底蘊、人文精神、語文知識和方法技能、審美能力、語文應用能力等方面，價值在于對學生感知力、想象力、情感力等能力的培養，重視語文知識的學習、能力的培養、情感體驗、觀念形成的融合。文學作品的藝術性能夠帶給人們情感的體驗，凈化人們心靈，讓人們擺脫現實世界中的物質需求和精神壓力，達到一種超功利的高尚境界。初中學生的人生觀和世界觀、價值觀還不成熟，對文學作品的鑒賞能夠使學生認識到真善美的存在，激勵學生對真善美的追求，幫助學生樹立正確的觀念，增強學生的活力和意志力，豐富學生的精神世界，使學生對未來的學習和生活都充滿了向往和熱情。

初中語文文學作品鑒賞教學對學生的學習和成長都有重要的意義，我們要轉變觀念，改變教學方法，使文學作品鑒賞教學發揮真正的價值和意義，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］蔣華.初中語文文學作品鑒賞教學的意義和現狀[J]. 語文學刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語文教學必須緊跟時代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

篇6

關鍵詞：商務英語；案例教學；以問題為基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0156-02

在現在的高校商務英語教學中，案例教學法已經越來越受到教師的重視，也受到學生的喜愛。像《體驗商務英語》這樣廣泛使用的教材也體現了這一潮流。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在這種教學法中，教師要編輯和安排真實的或仿真的案例，在教學活動中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生自己或與其他同學一起，分析從案例情境獲得的信息，找出公司可能遇到的問題，討論問題，找出問題產生的原因并提出盡可能多的解決方案，共同決策并選出最優方案解決問題。

在案例教學中，學生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中重要的一個環節。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。案例教學具有高度的實踐性，它的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的知識、原理和規則。案例不是簡單地告訴學生應該做什么，而是事實是什么。學生需要進入案例所敘述的真實情境中去充當角色，進行模擬實踐。這樣就有助于高效地促進學生從理論知識到實踐能力的轉化，使理論與實踐緊密結合。以問題為基礎的案例教學就是案例教學活動以問題為核心，學生的關注點在于怎樣發現問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中增強知識和能力。

以問題為基礎的商務英語案例教學大致可分為三個階段：案例選取及學生準備階段、課堂教學階段和課后練習階段。

首先我們講一下課前教師選取案例和學生知識準備階段。現在的一些教材上有一些現成的案例，但有的信息老舊或是同學們平時不太熟悉的或不太關注的公司或行業，導致學生不太感興趣。所以教師可以從網上和報紙雜志上選取一些典型案例。選取案例首先要有針對性，要和教學內容密切相關，這樣學生才能運用所學的理論知識分析和解決問題。其次選取的案例要真實可靠。教師要經過實際的調查研究，確保案例中的事例都是研究對象的公司中真實發生的事情。再者案例材料可以生動多樣，既可以有書面材料，也要想辦法收集一些視頻或音頻的材料，特別是對公司高層的采訪或公司的新聞會，等等，讓學生有機會了解公司管理人員自己對問題的看法和理解，對未來發展的展望。最后案例的編寫還要考慮學生的英語水平。不能只是簡單地把報紙或網站上的相關英語文章或視頻材料剪輯使用到案例中，因為有的原版文章學生在理解上可能會遇到困難。這就需要教師對書面材料進行一些改編，更換原文中的超綱詞匯，用較簡單易懂的句子來代替復雜的句子結構。

在某個案例教學正式開始前一周左右就可以把案例發給學生。案例通常只告訴學生問題是什么或者關于公司的一些數據或專家的討論，不要給學生提示問題的產生原因或解決辦法，要讓學生根據得到的案例情境或信息形成自己的看法。學生可以到網上或報紙、雜志上尋找有用的信息，利用這些信息分析問題產生的原因，形成自己的觀點和看法。教師也應該鼓勵學生從多個不同的角度去分析問題，分清產生問題原因的主次地位，找出更全面、適宜的解決辦法。為了幫助學生更好得理解案例，教師可以指定需要參考的文章或材料，讓學生有一個明確的方向，得到一些必要的信息，然后在這個基礎上根據自己的觀點和要求再尋找其他信息。為了幫助學生打開思路，教師也可以提出一些問題供學生思考和回答，幫助他們對案例有更好的理解。

在學生收集材料形成觀點的過程中，應鼓勵他們從盡可能多的角度去分析問題，形成自己獨到的看法。例如，要做一個關于創新提高公司競爭力的案例教學，我們可以用大家熟悉的手機通訊業的公司作為我們的案例。教師可以提供一些創新能力強的公司的例子，包括這些公司的銷售業績增長、市場份額的變化、凈利潤的提高、新聞或專家的評價等各方面的信息。同時也提供一些沒有創新或創新緩慢的公司的例子，包括這些公司各方面數據的變化趨勢。還可以找一些創新能力不太強但對市場變化趨勢敏感，對市場需求變化積極應對的公司的例子。問題可以是：假如我們公司是一家中國手機行業公司，我們應該怎樣提高公司的創新能力，并提升公司在市場上的競爭力。學生可以根據這些案例分析創新能給公司帶來什么好處，創新的產品怎樣影響消費者的購買行為并提高品牌忠誠度，公司怎樣做能提高公司的創新能力，怎樣做到創新的持續性，公司領導者個人對創新的關注怎樣影響公司創新能力的發展等；或者有同學會從市場規范度的角度分析發展創新能力有可能會給公司帶來什么樣的負面影響。對于那些沒有創新或創新緩慢的公司，學生可以分析沒有創新的原因有哪些，是領導層滿足于當前的銷售業績而忽視產品創新，還是對創新產品對市場未來趨勢的影響認識不夠，或者可能是公司缺少創新人才或設計創新產品所需要的技術。對于那些創新能力不太強但對市場需求變化積極應對的公司，學生可以分析一下他們成功的因素是哪些，他們怎樣迅速跟進或退出自己的新產品，在沒有創新優勢的情況下怎樣吸引消費者注意，爭取更多的市場份額，怎樣逐步提高對創新的投入，并在未來逐漸提高公司的創新能力。在各種分析結果中，有的同學強調管理層的意識和資金投入對創新能力培養的重要性，有的同學看重員工培訓和團隊建設的必要性。所有這些觀點和看法都需要學生做大量的資料收集和分析處理工作，形成自己的觀點和解決問題的辦法，并在正式的案例教學活動中把自己的看法清楚地用英語表達出來。對自己在語言組織方面遇到的問題學生也可以相互請教或尋求教師的幫助。

學生準備階段還包括學生任務小組的組成。學生可以自由組合成任務小組，并自行分配扮演的角色，決定每個人的任務。為了培養團隊精神及和不同的人合作的能力，有時也可以由教師根據學生的語言和組織能力對學生進行不同的組合，讓一些同學嘗試自己不太熟悉或不太擅長的角色。

第二個階段是課堂教學階段。課堂教學階段包括案例介紹、個人表達觀點階段、小組討論階段及小組匯報階段。盡管事先已經把案例發給大家，在案例介紹時教師還是應給學生一些時間通讀案例。讀完之后學生可以提出一些語言方面的問題，這些問題可以由教師或其他學生給出答案。教師也可以補充講解學生沒有問到的語言知識點。然后教師要簡單介紹一下案例中公司的背景知識和重要信息，以便學生對案例有更好的理解。接下來是學生個人表達觀點階段，在這個階段學生要爭取機會鍛煉自己的語言表達和分析問題能力。教師也要積極鼓勵學生找出案例中需要解決的問題是什么，產生問題的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通過學生自由公開的交流，大家可以相互學習，相互借鑒，補充并修正自己的觀點，有助于大家對問題有更深入的了解。如果大家形成一致意見或有幾個不同的見解，教師可以對這些意見進行總結，使它們變得更清楚，更有條理。之后就是小組討論階段了。

小組討論階段通常采用會議的形式，可以鍛煉學生的開會技巧。每個小組選出一個小組領導主持會議，其他成員根據任務要求擔當相應的角色。小組討論的目的是根據前面找到的問題和產生的原因，從自己角色的角度提出可能的解決辦法。大家一起決定幾個備選方案，討論每個方案的優缺點，在對比、分析、權衡之后一致選出公認的一個或多個最佳解決方案。之后大家按照分配的角色準備小組匯報，遇到語言上的障礙大家可以討論解決或向老師求助。在正式的小組匯報前最好先進行小組內排練，在排練中大家能更好地配合，找出并解決內容和語言上的問題，爭取在正式的口頭匯報中有較好的表現。

口頭匯報是案例教學中最重要的環節。它是對學生問題分析能力、語言表達能力、活動組織能力和團隊協作能力的綜合檢驗。如果班級不大，就讓每個小組每個人都有機會登臺匯報。在一個小組匯報期間，教師可讓其他同學在聽的同時做些記錄，以便在一個匯報結束后大家一起分析評價小組成員的優點和缺點。匯報前小組內要確定匯報時大家的站位、發言順序、銜接，甚至外表。教師在聽每一組匯報時也要認真做記錄，對每個成員的匯報內容做出評價。同時教師還要注意每個成員發音是否標準，用詞是否準確，以及肢體語言的運用是否合理。教師可以以小組為單位打分，并作為考試分數的一部分，也可以給每個成員按照個人表現單獨打分。每個小組匯報結束后，教師要給予及時的反饋，可以公開宣布小組得分或成員平均分數；對小組整體表現做簡單評價，指出突出的優點供其他同學借鑒，顯著的缺點讓大家注意避免。為了鼓勵學生積極大膽的參與到活動中來，還是要多給大家正面的評價，多強調優點。也可在評價前讓全班同學包括做匯報的同學公開談論一下已做匯報的優缺點。在全班同學做完匯報后教師還要做一個全面總結，對學生表現做整體評價。

最后是課后練習階段。這個階段主要是布置書面作業，提高學生商務英語寫作能力。教師可安排將案例分析中的部分內容作為寫作內容。

以問題為基礎的商務英語案例教學形式靈活，內容充實，著重培養提高學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生學習、運用英語知識和能力的興趣，促進知識向能力的轉化。但是案例教學也有它的局限性，需要我們教師合理地安排和設計課堂教學，揚長避短，進一步增強案例教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣秀娟.案例教學法與商務英語課堂[J].國際商務研究，2004，（6）：57-60.

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教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：

一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit 3 . Lesson 9 的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’s the time? It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”penfriend in America”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當，八班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。

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關鍵詞：語文課 閱讀 懸念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.230

有人說，第一課時的教學沒有第二課時容易出彩，因為教學內容過于平淡，很難激發學生的情感，達到共鳴，而筆者卻不這么認為。如何讓第一課時的教學也能精彩紛呈？筆者做了以下幾點嘗試。

1 創設情境，喚起閱讀期待

興趣是最好的老師，提高小學生的學習興趣，提高學習的內驅力，使學生想閱讀，有強烈的閱讀愿望應該是老師的首要任務。為此，課始教師就要努力創設情境，在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而產生一種強烈的閱讀期待。

如教學《桂花雨》第一課時，課開始，筆者就用深情的語言，把學生引進了文本內容。師：“同學們，先請你們看幾張圖片，看看這是什么花？（出示桂花圖片）認出來了嗎？這是桂花。八月是桂花開放的季節。它看似平淡無奇，卻會散發出迷人的香氣。桂花對于作者琦君來說有著特殊的意義。有著什么特殊的意義呢？今天，就讓我們走進《桂花雨》這篇課文，來細細的品味桂花雨。”學生在課一開始，就對文本產生了興趣，心靈受到了觸動，為教學的展開奠定了情感基調。

再如教學《二泉映月》第一課時，屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，老師先給大家提個要求，同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

在樂曲聲中揭示：“今天就讓我們在這凄涼、憂傷的樂曲聲中一同去了解《二泉映月》這首名曲的形成過程，去體悟蘊藏其中的美好情感吧。”

帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”

2 有層次朗讀，感知文本

閱讀教學的目的是引導學生走進文本，進行深度閱讀，培養他們理解和運用祖國語言的能力。但是，深入閱讀的前提是熟悉文本，是讀準字音，認清字形，讀懂、讀順句子，初步整體感知課文。所以，“讀通”是第一課時的重點，應放手給學生充裕的時間朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在試讀中教師還要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀、反復讀，示范讀等，以期達到正確、通順的朗讀。在平時的第一課時教學中，一般采用四部讀法，一是初次讀，二是檢查反饋讀，三是理清層次的瀏覽，四是強化感知讀。在四步讀書中，要求越來越高，學生的涵蓋面廣，基本上能達到讀通順讀流利的要求。

3 靈活、巧妙進行字詞教學，落實字詞目標

字詞教學是語文第一課時的“魂”。“識字教學注重教給方法，力求識用結合。”《課標》這一要求賦予第一課的字詞教學訓練要扎實、操作要到位，要創造性地給教學環節以內涵的充實、內容的豐富和思維容量增加，讓字詞教學彰顯色彩。謹記“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的語文教學規律，實現各個目標的達成和滲透。

4 交流讀書心得，設置閱讀懸念

如在教學《大江保衛戰》時，第四步讀書，你對文章哪部分內容印象深刻，再去讀一讀。學生各自讀文，然后指名讀，并讓說說為什么這段課文留給你的印象最深？學生各抒己見，有的說，戰士仿佛神兵天降，哪里有危險就出現在哪里；有的說，戰士黃曉文為了搶救大堤不顧自己的安危真令人感動……師不去引申，而是隨著學生的話題設置下節課的學習內容。“下節課我們繼續走進課文，走進那場沒有硝煙的戰斗，去感受官兵在這場大江保衛戰中表現出來的英雄氣概。”讓學生再次產生閱讀期待，產生進一步探究的欲望。

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一、對學生的回答進行恰當評價

學生回答問題時,只要不是懲罰式的提問,一般來說,學生都能積極思考,但未必都能很好地回答。面對學生各種不同的回答,作為教師該怎樣處理呢?對于完美的回答,教師要毫不吝嗇地及時給予表揚、鼓勵,讓學生體驗成功的喜悅,從成功走向成功;對于不很完美的回答,教師首先要肯定其正確的一面,然后再指出回答中的不足,分析造成不足的原因;對于錯誤的回答,要引導學生分析產生錯誤的原因,幫助學生改正錯誤;對于那些對問題不做出任何反應的學生,也不要把他(她)輕易地涼在一邊,馬上叫其他學生回答,而要弄清楚學生不回答的原因。有些學生可能知道怎么回答,但膽小,不敢在眾人面前說話;有的學生對答案把握得不是很準確,不敢說出來,只怕說錯,在同學面前出丑;也有些學生確實不知道怎么回答,但又不愿在眾人面前承認。碰到學生對問題不做出任何反應時,教師要善于辨析出各種可能情形,可以反問學生:“你是真的回答不出來嗎?”這時,一般來說,那些膽小、不敢在眾人面前說話和那些因怕出丑而不敢在眾人面前說出自己的答案的學生,會表現出一種欲言又止的表情,教師要鼓勵學生說出來;而那些確實不知道怎樣回答的學生會立即點頭表示肯定,教師要想辦法提出一些輔問題,幫助學生突破思維障礙,逐步向思維目標靠攏。

二、使用親切的教學語言與和藹的面部表情

一般來說,課堂上教師娓娓動聽的教學語言與和藹的面部表情能給學生一種親切感,學生會感受到一種友好和諧的氣氛,聽起課來感到輕松、愉快,也就愿意自覺地參與到教學活動中來。因此,在進行提問時就要充分利用學生的這種心理,語氣、語調以及語速都要符合學生的心理需求,要面帶微笑,不要惡聲惡氣、板著臉孔提問。同樣的一個反問“難到這個問題你真的回答不出來?”如果教師以和藹的口氣說出來,學生會從教師親切的表情得到暗示:這個問題不是很難,我會回答出來,于是他就會繼續積極地思考;如果教師提問時鐵青著臉,聲音大且語速快,那么不論是被提問的學生還是沒有被提問的學生,都會把注意力轉移到教師身上來,不去再思考問題。在這方面,學生表現得尤為突出,他們己接近成人,形成了牢固的自尊,教師在課堂上表現出來的點滴不是,都會引起他們強烈的反感。而體育作為一門邏輯性極強的學科,在這方面要求更高,因為一旦學生的思維發生中斷,就很難繼續思考下去。

三、面向全體學生，分層設疑

體育教學設置的問題一般是面向全體學生的，問題的設置既要考慮有一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認知水平，所設置的問題應該能夠讓多數學生經過分析思考后可以回答的，因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當的語言提醒其他學生認真聽、看，如“現在請某某同學來回答，其他學生注意聽她的回答是否正確與完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任，課堂教學中，由于學生的學習基礎，學習能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生，設計不同層次的問題。

四、優選問題，激發動機

教師設計問題要考慮如何激發學生的動機，使問題具有吸引力。一般來說，能引起學生認知矛盾的問題比較有吸引力。這些問題大多余存在新知識與舊知識。理論與實踐的連接處，教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就能引起學生的認知矛盾，激發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們去積極探索，通過設疑、解惑，提高學生現有的認知水平，問題的設置應疏密相間，提問與練習相結合，給學生充分的思維空間，多進行身體練習的實踐。

五、選擇角度，巧設梯度

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在圖書館向預約讀者做出可以借閱圖書的意思表示后，根據傳統民法理論，要約承諾達成一致，合同成立。此時能否認定圖書借閱合同也已成立?對此筆者認為不能成立，因為圖書借閱合同是一種實踐性合同，除雙方意思表示達成一致外，還須實際交付所借閱圖書，即只有預約讀者實際到圖書館辦理借閱手續并接受圖書時圖書借閱合同才成立。所以在將圖書交付借閱人之前，盡管被預約圖書已經到館，圖書館也向預約人表示可以借閱，此時借閱人仍可解除預約，但須及時向圖書館做出明確的意思表示，實踐中只要在網絡上取消預借或告知圖書館即可。

2預約借書之法律目的

預約借書的目的在于通過網絡登記某讀者的借書請求，保障將來預約借書人與圖書館之間圖書借閱合同的實現，限制圖書館在該書到館后將其借予他人。從民法原理看，如果沒有圖書預借制度，圖書到館后，任一讀者都可與圖書館發生借閱合同關系借閱該圖書，所有讀者權利平等，誰也不享有優先于別人的權利。在這種情況下，圍繞某些熱門書籍，許多讀者可能會不辭辛苦，經常去圖書館查詢，費時費力，甚至出現兩人同時發現一本書而進行爭搶的現象，嚴重影響讀者借閱權的實現。而圖書預借制度的出現將某讀者的借書請求在圖書管理系統中，體現出來，圖書館可按照讀者預約時間的先后確定借閱次序，也就是說，針對某本書所有讀者的都向圖書館提出了同一要約，而所有讀者的地位是平等的，圖書館應公平對待每一位讀者，不能隨意在申請借閱某書的讀者中做出選擇，而只能按照提出要約時間的先后確定借閱權實現的先后順序，最大限度地方便讀者。對圖書館而言，開通網上預約系統后，圖書館可在第一時間知道讀者的借閱需求，從而在預約圖書到館后盡快滿足讀者的需求，更好地為讀者服務。而且，通過設置網上預約借書系統，圖書館可具體掌握圖書需求情況，針對某些預約較多的熱門書籍，通過加大書籍購買總量、提供書籍復制品、提供數字化圖書資源等措施更好地滿足讀者需求。

3濫用預約借書權的定性

賦予讀者預約借書權本為方便讀者，但很多人濫用此權利，不僅影響了圖書館正常的管理秩序，也損害其他讀者利用圖書的權益。

3．1濫用預約借書權之表現

濫用預約借書權行為可歸結為以下幾種情形:第一，部分讀者隨意預約圖書。在網上圖書館瀏覽時有些讀者覺得某些圖書較好，便做了預約申請，但并不真正需要，因而事后完全忘記自己曾預約圖書之事，導致部分書籍長期處于被預約狀態而無法被他人利用。更有甚者出于惡意干擾圖書館管理秩序之目的，多次、長期隨意在網上預約圖書而不實際借閱，這些行為的存在都嚴重影響圖書預約的正常秩序。第二，圖書館通知了預約讀者書已到館的信息，但該讀者不前往辦理借閱手續也不取消預約，時間一長必然會影響其他讀者對該書的利用。第三，有些讀者確因需要而在網上提出預約借書申請，之后又從其他途徑找到所需資源或因情勢變化不再需要所預約圖書，但他們多因疏忽沒有及時取消預約，導致圖書館專門為這些人預留圖書，有些預約圖書甚至被圖書館滯留于預約專架達20天之久，嚴重影響他人對圖書的利用［5］。

3．2濫用預約借書權行為屬締約過失

對濫用圖書預借制度的行為，可從民法角度做出分析研判。由于圖書借閱合同并未成立，故無法用違約制度而可借鑒民法上的締約過失責任制度追究該讀者的責任。所謂締約過失，是指在合同訂立過程中，因一方故意或過失違反先合同義務而給對方造成信賴利益的損失時依法應承擔的民事責任［6］。這種先合同義務是指合同成立前的締約過程中，當事人依據誠實信用原則而應承擔的通知、協力、保護及保密等義務［7］。先合同義務不同于合同義務，其產生的基礎不是依法成立的合同，而是誠實信用原則，是一種法定義務。讀者濫用預約借書權符合締約過失要件。首先，濫用預約制度的讀者違反了先合同義務，是不誠信行為。締約過失具有許多情形，讀者濫用預約借書權的行為也可做一定歸類。對某些讀者出于擾亂圖書管理秩序之目的而隨意預借圖書之極端行為，可視之為假借訂立合同，惡意進行磋商之情形，這已被我國《合同法》第42條所規定。而對大多數濫用預約借書權導致圖書借閱未能成立之情形，可解釋為未盡說明義務而導致圖書館遭受損害。在圖書借閱過程中由于預約借書者較多，情況各異，圖書館無法掌握哪些預約人會認真履行，哪些人會濫用此項權利。在預約之后，雙方都應及時將相關信息告知對方，形成相互信賴之關系。而“要求信賴并得到信賴之處，應負提供信息的義務。”［8］這種信息的提供體現了民法上的誠實信用與公序良俗之要求，對雙方而言尤為重要。數量龐大的預約者，是否及時將預約信息告知圖書館將直接決定圖書館的合理期待能否實現，決定圖書館的善意信賴利益是否受到辜負。當然，在圖書預約過程中，讀者和圖書館都應遵守誠實信用原則，對相對方盡力協助。從圖書館角度講，對預約圖書到館后不及時挑出放在預約書架上并及時登記、告知相關信息或在預約圖書已丟失情況下不及時告知讀者等行為，造成讀者預約請求無法實現，也屬于違反誠實信用原則的行為，然而圖書館是確定不變的主體，讀者可通過及時詢問圖書館來調整自己的借閱需求。而讀者人群龐大，圖書館無法實現對讀者借閱行為的精細化管理，面對讀者違反誠實信用原則要求的預借行為，圖書館無法做出具體的情形判斷，很多時候只能選擇等待，而等待時間一長最終圖書沒有被借閱將嚴重影響其他讀者的利用，增加圖書館的工作成本，故亟待尋求應對之策。其次，未違反先合同義務一方因對方行為而受到損失，這種損失屬于信賴利益的損失，即圖書館因善意信賴圖書借閱合同將會成立，但合同實際不成立所造成的損失。當然圖書館是公益性單位，不以營利為目的，圖書借閱合同即便如約履行也不會給雙方帶來具體財產收益，即間接損失是不存在的。在讀者未按約定履行圖書預約的過程中，圖書館為訂立合同而進行了一定的管理活動，主要指將預借圖書滯留在預約專架上一定時間，而預約人最終沒有借閱，從而使圖書館對預借圖書的管理工作白白浪費，管理成本大為增加，屬于這類締約過失行為所帶來的直接損失。最后，違反先合同義務一方在主觀上存有過錯，包括故意與過失。實踐中大多數讀者并非故意違反圖書預借規定，而是由于遺忘、疏忽所致，屬于過失。對締約過失行為，民法規定的責任方式為賠償損失，濫用預約借書權造成圖書館產生直接損失的讀者，理應承擔這種損害賠償。當然圖書館作為公益性單位，是提供知識服務的組織，不應向讀者要求過高賠償，可象征性要求讀者支付一定賠償金，目的主要在于教育、警示違規讀者今后遵守圖書預約規定，維護圖書館的管理秩序。

3．3濫用預約借書權的行為侵害他人的信息獲取權

不遵守預約借書規定的讀者對其他讀者也構成了一種侵害。具體而言，預約圖書在到館后，圖書館都要為預約者預留一定借閱時限，在此時限內其他讀者不能借閱，而預約者最終沒能借閱使其他讀者的信息獲取權受到了一定的侵害。讀者信息獲取權是指讀者能夠平等、自由地利用各類書籍、文獻資料等獲取信息的權利。現行法律雖未對讀者信息獲取權做出明確規定，但從公民所享有的受教育權、文化權、知情權等權利中可推導出讀者有權從公共圖書館獲取信息以不斷提升自身素養、實現個人進步。現行的《中華人民共和國侵權責任法》明確指出，所謂侵權行為是侵害他人民事權益的行為，該法第二條規定“本法所稱民事權益，包括生命權、健康權、姓名權、名譽權、……等人身、財產權益。”該條采取了概括加列舉的立法模式，只要屬于民事權利就應被列入侵權責任法的保護范圍，公民對圖書館所享有的信息獲取權是平等主體間所形成的民事權利，理應接受侵權責任法保護。違反預約借書規定從而侵害其他讀者信息獲取權的行為，其所損害的并非其他讀者的財產權益，而是他們及時獲取知識的權益，這種損害是無法用金錢衡量的。故此，必須要求相關讀者今后停止類似侵害活動，自覺遵守圖書館現行管理規定，讓每個人都能充分利用圖書館獲取信息，保障讀者權的充分實現。

4對濫用預約借書權的事先防范

網上預約借書之本意是為讀者提供便利，但許多人濫用此權利，對此似乎很難用有效的法律手段進行規制，很多圖書館均采用教育手段提升讀者素質，讓讀者自覺遵守預約規定，這種軟手段有時收效并不明顯。從法律視角出發，也可采取一定措施事先預防。

4．1由圖書館對預約讀者提出新要約

既然網上預約借書符合要約承諾之理論條件，在讀者所預約圖書到館后，圖書館通知預約人時可附加一定期限要求預約人到館借閱，比如3－5天左右，這種附加說明是圖書館對讀者所提要約做了一種履行期限和履行方式的說明，是一種實質性變更，可視之為新要約。當然這一新要約要以實際通知到達預約讀者，即進入預約讀者可控制范圍內(實踐中用電話、短信等形式通知較為有效)才能生效。這就要求預約人在規定時限用實際履行借閱圖書的行為方式進行承諾，預約讀者僅口頭表示同意去借不足以產生有效承諾的效力。寬限期過后，讀者若不去借閱，則視之為放棄預約，圖書館所提出的新要約自動失效，可予取消。如果讀者收到圖書館通知時明確拒絕此新要約，則本次預約申請也立即失效。只要預約失效，所預約圖書自動轉由下一預約者使用。這種做法使圖書館面對讀者的借閱申請由被動變為主動，可最大限度地控制預約時間，為圖書資源的利用創造最大效益，同時也不違背相關法理要求。當然，預留時間過于短暫有時會給一些讀者帶來一定麻煩，比如有人外出短期內無法返回，此時可由他人代為辦理借書手續或通過協商方式相應延長預約等待時間等，以體現圖書館針對不同人群的個性化服務。

4．2設立預約借書誠信記錄