導(dǎo)語：如何才能寫好一篇找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材受著地區(qū)差異、學(xué)生差異和教學(xué)環(huán)境差異的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，打破教材限制，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在教《找春天》一課時(shí)，在三月份，我們當(dāng)?shù)氐臍夂蜻€乍暖還寒，如果按教材的編排順序，那這一課只能是“紙上談兵”。在課文學(xué)完后，我還讓學(xué)生續(xù)寫了《找春天》，學(xué)生抓住了身邊春天的一些景象，寫得十分生動、貼近生活。

二、補(bǔ)充教材內(nèi)容，加深理解

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常都要對教材進(jìn)行鉆研和加工處理，適當(dāng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)等。

在教《蜜蜂》一文時(shí)，做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂上，我抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：

學(xué)生完成這一表格后，對課文內(nèi)容也就有了基本的理解，學(xué)生對于文中描述的“蜜蜂有著超強(qiáng)的記憶力”很感興趣，于是我讓學(xué)生把搜集的有關(guān)蜜蜂的資料拿出來充分閱讀交流，讓每個(gè)學(xué)生都對蜜蜂多一些了解。之后，我還讓學(xué)生以《蜜蜂的自述》為題，結(jié)合課文和所閱讀的資料以第一人稱來介紹蜜蜂，這樣一來，本課既體現(xiàn)了以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識面。

三、拓展教材內(nèi)容，展開想象

創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵學(xué)生與文本對話。

如教三年級的《找駱駝》一文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：我們來假想一下，如果當(dāng)時(shí)商人沒有找到駱駝，你還有什么好方法可以幫助商人找到駱駝？學(xué)生各抒己見。于是我又引導(dǎo)：“如果讓你幫著商人寫一則啟事，你要交代清楚哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛說出自己的想法，然后幫著寫一份尋物啟事。學(xué)生很有興趣，不僅語言得以訓(xùn)練，也鞏固了文章的內(nèi)容。

篇2

一、小學(xué)語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)情緒包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗(yàn)；第二個(gè)層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對于學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識。因?yàn)椋瑢W(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對一學(xué)科的情感愛好。具體到語文學(xué)科中，是指學(xué)生在字、詞、句等知識的習(xí)得過程中及參加語文考試時(shí)所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗(yàn)，并在這些情緒體驗(yàn)中形成對語文學(xué)科的情感認(rèn)知。具體包括：①學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗(yàn)；②樂于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語文知識認(rèn)知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達(dá)生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語文知識的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時(shí)，他才會形成積極的語文學(xué)業(yè)情緒，否則，則會產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進(jìn)而形成消極的語文學(xué)業(yè)情緒。

為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒，小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為教學(xué)前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動因和發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個(gè)層次：

一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過程，考慮小學(xué)生認(rèn)知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙，然后針對性地處理教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，從而設(shè)計(jì)出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。

二是通過分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要關(guān)注的是教材本身固有的知識結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點(diǎn)之間的“動情點(diǎn)”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動感情”的突破口，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則

1. 文本解讀要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

語文閱讀教學(xué)的過程就是通過對文本進(jìn)行解讀來開展豐富的語文活動，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，情感的投入源于對于文本的深刻解讀。同時(shí)，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過難，往往造成學(xué)生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，語文教學(xué)的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上。”所以文本解讀既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動，學(xué)生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考，要想想兒童會怎樣讀這個(gè)文本。我們面對的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。

例如，一年級教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)“醉”字讓學(xué)生感悟詩詞意境。“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學(xué)生就跟著詩人一起走進(jìn)春天，陶醉在這春天的美景中。同時(shí)我讓學(xué)生展開想象，入境悟情，進(jìn)行聯(lián)想，體味詩境，深入意境，引導(dǎo)學(xué)生知道詩人為什么醉，體會詩人的情感。在多種感官的調(diào)動下，化難為易，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味

小學(xué)語文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個(gè)體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離，溝通教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)生活化，調(diào)動小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，滿足小學(xué)生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)，或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料，來改變小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知評價(jià)，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。

如我在教學(xué)人教版第四冊《三個(gè)兒子》時(shí)，在識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了一桶水。在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個(gè)詞語時(shí)，請學(xué)生上講臺做動作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說說中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點(diǎn)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

有些時(shí)候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā)，在語文教學(xué)時(shí)，先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系，對滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)情感，從而有效地調(diào)動學(xué)習(xí)動力。例如《爭吵》寫的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事，這種事幾乎每個(gè)學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，在教學(xué)時(shí)，就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的求知需要，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。

3. 課程的展開要增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)

要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識生活真理和精神升華的樂趣。

一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現(xiàn)需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強(qiáng)烈。針對小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，調(diào)動小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。

怎樣利用角色效應(yīng)呢？低年段的教學(xué)中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學(xué)生充分投入到課文中，體驗(yàn)角色的情感，從而豐富他們的感受，增強(qiáng)閱讀的興趣。而高年段的教學(xué)，我們可以憑借角色的身份去體驗(yàn)教材，以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個(gè)忠告。在角色效應(yīng)中，還可以利用“表演”形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》，讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會；教《只有一個(gè)地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會。

我在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí)，先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，通過小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑，讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進(jìn)行深入的探究：如果你是商人你會這樣想？你是老人又會怎樣做？小學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流，學(xué)生交流后，老師再次發(fā)問：你們對同學(xué)們的說法有什么補(bǔ)充，或者又有什么新的疑問？不少小學(xué)生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點(diǎn)惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)？……在小學(xué)生滿心疑惑之時(shí)，又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，從文中探究出答案，揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然，這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。

4. 課程的結(jié)束要精講拓展

篇3

1.信息技術(shù)環(huán)境下教師教研模式的新構(gòu)建

在這一領(lǐng)域我們主要研究如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使廣大一線教師在“名園”、“名師”的帶動下進(jìn)行互動合作、共享優(yōu)質(zhì)課程資源，提升獲取優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的能力。

（1）自主培訓(xùn)模式

教師是幼兒園的活力血液，引導(dǎo)得好、發(fā)展得好會為幼兒園帶來新的活力和朝氣，相反則會延誤、制約幼兒園的發(fā)展。所以每年我們都會在教師培訓(xùn)方面花費(fèi)很多的人力、物力。但由于每位教師的領(lǐng)悟能力和自身素質(zhì)存在差異，因此培訓(xùn)產(chǎn)生許多問題，使培訓(xùn)效果不令人滿意。為了因人施教，我們想到了憑借信息技術(shù)的有力支撐來實(shí)現(xiàn)信息化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。培訓(xùn)共分兩個(gè)層面：一是新教師培訓(xùn)。我們將新教師必須掌握的常規(guī)培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、課堂教學(xué)培訓(xùn)、規(guī)章制度解讀等欄目創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的電子教學(xué)版本和電子考核版本，通過這種途徑讓新教師有選擇地根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要來選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間，使這種優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源更好地為新教師所用。二是骨干教師培訓(xùn)。為了發(fā)揮有特長教師的優(yōu)勢，我園成立了名師工作室，利用幼兒園信息網(wǎng)絡(luò)的平臺，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)開辟了空間，如顧老師的七彩工作室，劉老師的早教工作室，韓老師的音樂空間工作室，讓志同道合的骨干教師在這里相互學(xué)習(xí)、相互合作，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)研討模式

由于幼兒園教師實(shí)行的是“跟班制”，以往的研討活動最多只有一半的教師能參與進(jìn)來（另一半教師要在班級組織幼兒活動），在時(shí)空上受到很大的限制。因此，我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍的形式開展教研活動，即把課堂實(shí)錄上傳到幼兒園網(wǎng)站，使教師可以隨時(shí)隨地地參與。教師參與網(wǎng)上教研是自我成長的重要途徑，在虛擬教研中教師交流經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)智慧，同時(shí)也獲取信息，增長見識，拓寬思路。對于網(wǎng)絡(luò)教研，我園一位年輕教師這樣描述：“網(wǎng)絡(luò)教研活動猶如讀一本書，更似乎在和許多專家學(xué)者亦或知心朋友對話。它不僅可以擴(kuò)大視野，而且可以陶冶情操，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。它給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、工作、交流的平臺……網(wǎng)絡(luò)教研活動是我快步成長的搖籃。”

（3）資源共享模式

為促進(jìn)園本教研深入開展，我們建立了園本教研的資源自選超市。在教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)里收藏了許多優(yōu)秀教學(xué)案例；在視頻資料區(qū)和圖片資源區(qū)，收藏了天文、地理、科普、動植物百科等各類圖片、視頻資料；在配套課件區(qū)，老師可以根據(jù)自身需要對課件進(jìn)行修改完善，為小朋友創(chuàng)設(shè)更好的互動和自主學(xué)習(xí)的空間。這種電子化的自選超市可以讓老師按需使用，避免重復(fù)勞動，減輕老師的工作量，使老師有更多的精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研討，是老師教學(xué)的好幫手。

2.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒學(xué)習(xí)模式的新構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代化教學(xué)中，我們明確教師、幼兒、教材、信息技術(shù)等四要素的作用，并優(yōu)化彼此的關(guān)系，從而形成新型的教學(xué)模式。

（1）“主導(dǎo)―主體型”學(xué)習(xí)模式

“主導(dǎo)―主體”型教學(xué)模式就是以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，使幼兒在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)水平。“主導(dǎo)―主體”型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”―“提供平臺，自主學(xué)習(xí)”―“多元交流，合作學(xué)習(xí)”。比如我們的傳統(tǒng)美術(shù)活動形式是教師出示范例―講解―示范―幼兒臨摹―發(fā)揮―點(diǎn)評。這種單一的線性形式，不僅枯燥無味，而且即使有游戲的插入，也呆板生硬，阻礙幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)―主體型”教學(xué)模式就大不相同了。以電腦啟蒙課《有趣的指紋》為例，老師從聲、色、形、體，四個(gè)方面立體地呈現(xiàn)給孩子們，直觀、生動、有情趣。首先，“創(chuàng)設(shè)情境”――手指上有什么？讓孩子們發(fā)現(xiàn)指紋。其次，“自主學(xué)習(xí)”――通過電腦軟件《森林小伙伴》中大象伯伯的話，讓孩子們通過喜愛的動物了解到指紋的相關(guān)知識，與生活緊密聯(lián)系。游戲“幫小螞蟻找舞伴”、“指紋拼圖”，讓孩子們在玩中學(xué)繪畫，不僅拓展孩子們的知識面，而且鍛煉孩子們的手眼腦協(xié)調(diào)能力。孩子們用小小的指紋拼出了小雞、熊貓、駱駝等形象，并保存在資源庫中。最后，“多元交流”――形象創(chuàng)作出來后，提交作業(yè)，傳到教師機(jī)上，共同評價(jià)體驗(yàn)作品。這種雙向交流的教學(xué)方式，通過教師與幼兒的及時(shí)交流，保證了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（2）“問題―探究”型學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“問題―探究”教學(xué)模式可以促使幼兒自主探究、互教互學(xué)、合作教育。“問題―探究”型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：“引出問題”“合作研究”“解決疑難”“反饋交流”“評價(jià)鼓勵”。通常，人們在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，而創(chuàng)新意識則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使幼兒去探索、去創(chuàng)新。所以，“問題―探究”型教學(xué)模式就是要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力開始。教師要重視幼兒質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)幼兒求異思維的興趣，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)《躲藏》這節(jié)課時(shí)，我們就充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)演示，把變色龍、枯葉蝶、金錢豹等都隱蔽在大自然環(huán)境中，讓幼兒去尋找、去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中啟發(fā)幼兒思考：“為什么這些動物我們不容易找到？”“還有哪些動物有這樣的本領(lǐng)？”“動物的這種本領(lǐng)是否可以被人類所借鑒？”等等，鼓勵他們?nèi)ニ伎肌⑷ソ涣鳌⑷ケ憩F(xiàn)，讓他們在和同伴的合作中、和電腦的互動中建構(gòu)起探究型的學(xué)習(xí)態(tài)度。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教育模式，既是方法手段的創(chuàng)新，又是觀念、思想的創(chuàng)新，有利于促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境，拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率，建構(gòu)新的教育體系，有利于幼兒學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取、分析、處理、應(yīng)用、信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉菁，王軻.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)型組織.信息技術(shù)教育，2005，6.