導語：如何才能寫好一篇我的四季教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學情境　創設　反思

新課標強調，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從數學的角度去觀察事物、思考問題、以及發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。

下面是三位老師在教授北師大版數學七年級(上)5.4“我變胖了”的問題情境片段。

A老師：

師：“變”是一種本領，孫悟空之所以本領高強，原因之一就是他能72變。然而孫悟空最終敗在了二郎神的手下，為什么呢?

生：二郎神能識破孫悟空的72變。

師：那二郎神是怎樣識破孫悟空的72變的呢?

生：找他變不了的東西――尾巴。

師：下面我們看這樣一個問題：(課本例題)將一個底面直徑是10厘米，高為36厘米的“瘦長”型圓柱鍛壓成底面直徑為20厘米的”矮胖”形圓柱，高變成了多少?

B老師：

在現代社會里，我們不經意地就會聽到或看到一些“減肥”的廣告。可我們今天不研究如何“減肥”，我們今天研究“我變胖了”。現在拿出你們準備好的橡皮泥，先用這塊橡皮泥捏出一個“瘦長”的圓柱體，然后再讓這個“瘦長”的圓柱“變胖”，變成了一個又矮又胖的圓柱，同桌可以相互幫助隨后思考兩個問題：

(1)在你操作的過程中，圓柱由“瘦”變“胖”的過程中，圓柱的底面直徑變了沒有?圓柱的高度呢?

(2)在這個變化過程中，是否有不變的量?是什么沒變?

生：在作的過程中，圓柱的直徑和高度都發生了變化，而橡皮泥的體積沒變。

師：很好，那么我們現在來看這樣一個問題(出示課本例題)

C老師：

借助多媒體播放“朝三暮四”的動畫(學生們看完后都笑了)

師：有什么值得大家這么高興?

生：是猴子，他們笨死了。4+3和3+4不是一樣嗎?

師：是呀，我們知道加法具有交換律。(接著教師從講臺下拿出了兩瓶礦泉水，容量一樣，一瓶短而寬。一瓶長而窄)同學們看那個瓶子裝的水多?

下面議論紛紛，學生們說什么的都有。

教師拿出兩個相同的量杯，讓―個學生把兩瓶礦泉水分別倒進兩個量杯中，結果全體同學都說一樣多。沒有說對的同學，不好意思地笑了。

師：不要緊張，現在還有機會證明自己，請看：(出示課本例題)

反思：

A老師用學生熟悉的孫悟空72變為情境引入例題，講解的也很清楚，但沒有讓學生經歷體驗，探索和發現知識的思維過程。學生處于被動接受知識的狀態，教師扼殺了學生的探索意識。

B老師從當今的熱門話題“減肥”入手，引出課題。然后讓學生親自動手操作，在動手操作的過程中，自己體會哪些量發生了變化，哪些量沒有變化。在老師的教學設計中，學生通過自己操作、觀察、發現、總結以及和同桌的合作交流過程中體驗到了新知識的形成過程。

篇2

“學案”只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“學案”并不等同于“教案”，這已經成為人們的共識。既然如此，那么學案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今的大面積采用“學案”教學的語文課堂上，又有多少老師因為對“學案”煮得半生不熟而實際上已被“學案”倒騰得消化不良了？

“課前發學案，課上講學案，課后做學案”可能是目前學案教學中存在的普遍現象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。不久之前聽了一節公開課，教學內容是蘇教版高一語文課本上的張潔的《我的四季》，采用的教學形式正是時下流行的“學案教學法”。教學伊始，執教教師出示了三個教學目標：作家作品介紹、對文中“四季”內涵的理解、多讀多體會。教學過程依據教學目標依次展開：近10分鐘的時間介紹張潔其人其作；用25分鐘左右的時間讓學生概括“四季”的內涵，以及每個季節的生命特征和作者的態度；最后的10分鐘讓學生談文中一些對自己有啟發的語句的理解，來感悟什么是幸福的人生。不可否認，這節課課前所設定的教學目標已經順利實現；也應當承認，這節的重點也比較明確。但是我依然十分驚訝，原來語文課還可以這么上！

課后，我和這位老師也進行了溝通交流。我問確定本節課教學目標的依據是什么，答案是“學案”；我又問是如何來確定這節課的教學內容的，答案依然是“學案”。至于教學的思路的確定，已無須再問，估計非“學案”莫屬。果不其然，當我從學生手里拿到學案，我才發現這節課的所有安排均“事出有因”，因為學案上就是這么安排和要求的，教師僅僅是學案的執行者。執教教師也坦言，左右為難，如果教學過程完全拋棄學案，就不僅不合“潮流”，而且也于學案教學“名不正言不順”；如果完全依照學案，語文教學尤其是文本教學則又顯得支離破碎，無異于練習講評。這是實情，我無意指責。但是，聯想到以前聽過的一些采用“學案教學法”的語文公開課，才忽然發現，這樣的現象可能絕非個案！

不禁要問，這樣的課還是語文課嗎？語文課真的可以這樣上嗎？如果可以這樣實施教學，那么，語文教學所有的整體美、藝術美、結構美、流程美、節奏美、情感美等等必將蕩然無存；如果可以這樣實施教學，那么，語文教學也將不再是一門藝術，而會淪落為單一的技術；如果可以這樣實施教學，那么，教師也就用不著煞費苦心，精心選擇教學的內容、精心設計教學的思路、精心安排教學的環節了。所以，面對學案，語文教學不能“我的眼里只有你”，不能被學案捆住了手腳。

所以，這就特別需要我們老師在教學之前要多“煮一煮”自己的“學案”，就是寫好學案后，反反復復地鉆研，仔仔細細地跟紙上的那個“學案”對話，品味出學案中所蘊含的文本及作者的思想感情。通過“煮”，力爭實現最好的選擇、最好的設計、最好的語氣語調，力圖通過學案導出靈性和悟性來。而且，在實施學案的教學過程中，老師不僅是組織者、引導者，還是激勵者，還要喚醒學生在自主學習的基礎上多交流。如果不做一番課前的“煮”功，學案又怎能“熟”得蘊味無窮？

我們常常佩服一些老師學案教學的精彩精美，常常也很希望自己能夠吸納并運用這些“精彩”。其實精彩的來源卻在課前的“煮”案研磨上。所以，教學過程中，如果寫在紙上的叫學案，那么，將紙上設計的學案變為嘴上的學案，“煮”就顯得十分必要。紙上“煮”出來的學案更多的是一種靜態的思考，而嘴上“煮”出來的學案則是從“自我”走向“現實”的一個過程，是在“煮”出自己對學案的理解，“煮”出自己所確定的學習目標、學習過程，“煮”出自己的教與學的方法，“煮”出自己的設計學案所依據的理念。如果說紙上“煮”較多的帶有個人的紙上談兵的經驗和情感，那么，嘴上“煮”則多了一份現實操作的理智和冷靜，多了一份深入選擇和細致的二度調整。

篇3

關鍵詞：感悟 探索 磨課 培養閱讀能力

新教育，意味著一種教育理想，一股教育激情，一項教育行動，追求著一種幸福的教育生活。可是在新課程改革推行的這些年中，在面對學生層出不窮的各種問題時，我似乎越來越迷惘、困惑了，我該怎樣在我的英語課堂中，去探索更有效的教學方式，去引領我的孩子們？ 上次去南京東南大學學習，懷著崇敬，懷著期盼，聽過那么多優秀老師的課與報告，我感慨萬千，熱情噴薄。

一、感悟名師，領略精彩

初識林麗老師，感覺她的課堂活潑、靈動。時隔三年，再見林老師，一頭蓬松、夸張的馬尾使她看來更像一個精靈，輕盈地穿梭于《Halloween》的課堂，輕點仙棒，時時恰到好處地引導學生質疑、探索、發現、解疑。她這節課的選材取自一位外國朋友的教學資源，很好地激發學生的學習興趣，使之主動參與課堂活動，更重要的是學習和了解了外國文化。授課中，林老師利用學生的興趣點與好奇心，由guessing game引出October，mask，pumpkin lantern導入主題Halloween；然后讓學生回憶自己了解的萬圣節，閱讀文本，說一說“What's new？” ；通過找頁數，讓學生有目的閱讀，在每一塊閱讀中，采用不同的方法相應的導，告訴學生講故事的幾要素：when，where，what，who，why讓學生能很快明確文章的思路；本課的朗讀材料，則用rhyme的形式、時尚的節奏讀出，使得學生及聽課老師即使在課后仍是意猶未盡，重復朗讀著、品味著。

在整個課堂教學中，我似乎看到思維與思維碰撞的火花在會場激情飛揚，我聽到語言與語言的交流酣暢淋漓地渲瀉。我不禁感嘆，原來閱讀課竟然也可以這樣生動有趣！倘若自己也能這樣去演繹，我的課堂還會枯燥、低效嗎？

二、貿然初探，脫離主旨，慘然失敗

回校之后，我們便開展了一次以閱讀為主題的課堂教學探討活動。我選擇了《Seasons》中的A部分，以不同色彩的四季為主線，操練句型 “What’s the weather like in …”。首先以春天為話題，引入新句型。T： Now spring is coming. It’s green and beautiful. What can we do in spring？ S： I can go to the park/ride bikes/go fishing/fly kites …抓住時機，引導學生運用句型“What do people usually do in …”學生運用這一句型造出了許多句子，描述春天可以做的事情。其次，以夏天、秋天和冬天為話題，繼續操練句型：They often go swimming/pick oranges/go skating…最后，引出另一個句型：Which season do you like best？

第一次試上后，我懊惱著：這就是我所想要的閱讀教學課嗎？整節課我都是圍繞“What’s the weather like in…”這個句型展開，盡管能把四季的活動結合進去，但這僅僅是對文章的重點句型的滲透和操練，文中的閱讀內容又該如何處理？林麗老師在報告中提到：教師不能把一段較長的語篇當成句型課上，使學生在創設的一個個瑣碎的小情景中學完文本中的生詞、句型，而對文本的處理卻遲遲展開又匆匆結束，更不能在學生未充分理解文本的情況下進行一些活動。而我，恰恰犯了這樣的錯誤！在整個教學過程中，雖然學生發言積極，但絲毫不見閱讀課的影子。所以，初稿教案的設計根本沒體現出閱讀課的特點。閱讀課的重點在于讀，而這節課中竟沒有學生讀的環節。作為語言學習的一項技能，語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。閱讀教學的目的即培養學生有效的獲得書面信息的能力以及對此信息進行理解、分析、推理和評價的能力。閱讀課則是培養學生有步驟、有條理、系統地學習語言材料的閱讀習慣和策略。通過閱讀，使學生的詞匯、句型和語法等語言知識逐漸豐富和完整起來，對這些知識的理解更為準確和深刻。

三、重理思路，二次實踐，美中不足

總結了第一次試上失敗的教訓，我真正體會到林老師那段話的意義：閱讀前必須要激發學生閱讀的動機，激活和提供必要的背景知識，再引出話題，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。閱讀中，為保證有效性，必須交待清楚閱讀的任務，所設計的活動應以訓練學生的閱讀技能為目標，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、構畫文章結構、回答各種問題等。因此，我對本課重新定位：（1）通過語境和生動語言導入。（2）提取關鍵信息，直觀形象地呈現，幫助學生理解語篇，掌握重點語言。（3）就關鍵信息設問，讓學生理解語篇，在文本基礎上，再適當拓展。

我對原來的教學設計進行了修改：第一步，以故事導入。第二，復習舊知，呈現新句型：What’s the weather like …？以四季為話題操練。第三，口頭操練，從所給話題中任選一個，用所學句型說一段話。話題① A tree’s favourite season， 話題 ② You are a kite/an animal…， which season do you like best？ 第四步，讀讀寫寫： （1）Listen and answer（2）Read by yourself （3） Read together （4）Read and write，給Ben 寫一封信，向他介紹常州的四季。與第一次的教案相比，這一次環環相扣，過渡自然，從難點入手，逐步滲透，直至文本的呈現，水到渠成，并且注意了一些細節問題。在口語練習部分，“聽后回答問題模仿演說自由練習”，訓練層層遞進，難度也逐步加大，同時訓練了學生的語言表達能力。

修改之后，我第二次進行試上，這一次較好的完成了前三個部分的教學。問題出在呈現語篇之后的“讀讀寫寫”上。設計時我就感覺這一環節無法掌控。這一環節的實際授課過程是這樣的：1. 學生看大屏幕，一起讀課文。2. 學生依次讀課文，并注意課文中的難詞和詞組。由于讀的時間過長，遍數過多，部分學生表現出了不耐煩的情緒。3. 全班一起讀課文。這一節課的前半部分都能操練到位，但重點部分還是功虧一簣。

四、再度審視，關注細節， 臻于完美

我又一次困惑了：到底該怎樣完美地呈現這一課呢？林老師主張鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，進行綜合語言訓練。同事們也給出一些建議：（1）導入環節的節奏要快。（2）重點環節要實。閱讀環節的教學可調整為：①學生初讀文章，就提出兩個簡單的問題；②學生自己朗讀，就對主要問題進行提問；③錄音機跟讀，解決學生發音困難的詞；④分小組讀，分角色讀或者是讀一讀自己最喜歡季節的那一段；⑤全班齊讀，也可以試著讓學生背誦。（3）復習舊知識的環節要控制節奏，閱讀環節要注意方法。仔細分析她們提出的閱讀教學步驟，每一個步驟都很具體，步步為營，操作性很強。其實這就是小學階段最主要原因的閱讀教學模式――自下而上模式。這種模式能使學生對閱讀材料的理解從較小的語言文字向較大的語言單位過渡，從低到高逐步推進，學生從字母到單詞到句子，逐個擊破，從而理解全文。

我第三次對教學設計進行了修改，特別是閱讀環節。我分如下幾個步驟進行：聽課文錄音，回答簡單的問題；自讀課文，回答稍有難度的問題；聽錄音并跟讀；通過“猜一猜”游戲，突破重難點；作業設計為花博會開始在即，請給友人寫一封邀請信，告訴他有關的天氣情況。正式上課時，游戲環節有一點小遺憾，學生的注意力從新聞記者向游戲傾斜了，但從課堂的實施效果看，教學效果還是明顯的。我有些喜悅的感覺。

五、學習名師，努力前行

篇4

關鍵詞：對外漢語；教學設計；詞匯

一、教學內容

《冬天快要到了》是北京語言大學楊寄洲老師主編的對外漢語本科系列教材（語言技能類）第二冊上的第三課，主要適用于對外漢語本科一年級的學生，這一課中包含了40個生詞，我們選取了其中的一部分進行講解。

二、教學設計的原則

（一）直接聯系的原則

用什么樣的方法，怎樣進行詞匯教學呢？原則上我們是要用直接的、直觀的方法，也就是說要使學生把所學的詞語直接跟所指的事物聯系起來。直接聯系的原則除了指用直觀的方法：實物、動作、表演等方法外，也包括直接用第二語言解釋第二語言，也就是說直接用漢語去解釋漢語的詞匯。

（二）操練與講解相結合的原則

講解是對教師而言的，一定量的理論知識的講授對成年人習得第二語言是必不可少的，因此教師要循序漸進地組織教學，為學生提供可以理解的又稍稍高于現有水平的語言知識。操練既是對教師說的又是對學生說的，對老師來說是讓老師給學生留出練的時間，為學生設計出多樣化的練習形式，對學生來說是讓學生有充分的練習時間。各種形式的反復操練是將“陳述性知識”轉化為“程序性知識”的一個必不可少的手段 。

（三）在Z境中教詞語的原則

不要孤立地以詞解詞，要創設一定的語境便于學生理解。第二語言教學的目標是培養學生運用目的語，依據交際的場合、交際對象的職業、性別、社會地位以及交際雙方的親疏關系選擇恰切的語言進行交際的能力。為了實現這一目標，教學中要創設大量與真實生活相近的情景以提高學生的開口率。

三、教學方法

（一）直觀法

廣泛利用實物、圖畫、動作等手段來教授外語的一種方法，旨在讓每一個詞語和它表達的意義、代表的事物建立起直接的聯系。不通過母語有助于培養學習者用外語進行思維的能力，可以讓學生丟掉心譯這個拐杖。一些意義比較具體的詞，如滑冰、滑雪、樹葉、紅葉、撿、表、電池等均采用直觀法進行教學。

（二）定義法

我們所說的定義法是用已經學過的詞語給新的詞語下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。本課采用定義法講解的詞語有：愛、有名、涼快、落。

（三）對立法

利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義的方法。讓學生知道其中一個詞的意義后，只要告訴他另外一個詞與它相反，學生就知道另外一個詞的意思了。講解好事、壞事、結婚、離婚這四個詞時就可以采用對立法。

（四）情景法

我們在課堂教學中，如果單單講一個生詞可能學生的感覺不會那么明顯，如果把這個詞放在一個句子里，那么這個詞的用法會更明了，如果把句子擴展為一個場景，那么學生理解起來就更容易了。所以在講解生詞時，最好創設與之相關的情境，一則可以讓學生身臨其境，二則也有益于鍛煉學生的交際能力。本課剩余的生詞全部采用情景法進行講授。

四、具體的教學設計

（一）教學對象

大學一年級的外國留學生，大約學習了7個月的漢語。

（二）教學時數

一課時（45分鐘）

（三）課型

初級漢語綜合課

（四）教學內容

課后生詞的詞意及用法。

（五）教學目標

通過生詞的講解讓學生能夠在理解詞意的基礎上靈活運用。

（六）教學方法

采用現代多媒體教學手段，運用PPT演示和現場演示的方法講解生詞。抓住課文中的范句，并精選學生容易理解的例句來講解生詞。每一個生詞講解結束后，立即進行練習。布置課后作業，讓學生能及時鞏固所學知識。

（七）教學環節和教學步驟

1.組織教學：師生互致問候。（3分鐘）

生：老師好！

師：同學們好！今天我們要學習第三課《冬天快要到了》。首先，我們先來檢查一下同學們的預習情況。PPT上有三十六個白色的方塊，每一個方塊后面都有一個本課的生詞，我們來請同學讀一下。（依次翻動大屏幕上的白色方塊，請學生朗讀。遇到學生讀不準的詞語，老師要及時做示范朗讀，對于學生讀起來有困難的詞語可以多領讀幾次。）

2.講練新知（41分鐘）

師：大家都預習得非常好。那下面讓我們來一起學習一下本課的生詞。

（1）滑冰/滑雪/愛

師：哈爾濱的冬天很冷，那么冷你們喜歡到外面去嗎？

生：不喜歡。

師：可是A說她喜歡到外面去，那我們看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的圖片便于同學們理解。）

生：她去滑冰/滑雪。

師：B，你喜歡滑雪嗎？

生：我不喜歡滑雪，我喜歡打籃球。

師：“B愛打籃球”，愛就是非常喜歡、很喜歡，愛的程度要比喜歡多（在黑板上板書“愛≥喜歡”）。（隨機提問）你愛吃中國菜嗎？你愛睡覺嗎？

（2）有名

師：C愛踢足球，那C你最喜歡的足球運動員是誰？

生：我喜歡貝克漢姆。

師：貝克漢姆很有名。有名就是很多人都知道。同學們都知道老師的名字，那老師有名嗎？

生：老師有名。/老師沒有名。

師：知道老師的人還不多，所以不能說老師有名。如果中國人或者哈爾濱人都知道老師，那就能說老師有名。中國的長城（出示圖片）大家都知道，我們就可以怎么說？

生：中國的長城很有名。

師：哈爾濱冬天有很漂亮的冰燈（出示圖片），哈爾濱人都知道，我們就可以怎么說？

生：哈爾濱的冰燈很有名。

（3）風景/區/旅游

師：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告訴我們你去哪兒旅游了嗎？去了哪個風景區呢？風景漂亮嗎？

生：（A敘述了自己的旅行）。

師：風景區有樹、有花，這些都是漂亮的風景，所以很多人去玩兒，去旅游。我們哈爾濱有太陽島風景區，很有名，夏天大家也可以去玩兒。我們同學有去過其他地方旅游的嗎？去過哪里？風景漂亮嗎？給我們講一講。

生：（介紹自己的旅行）。

（4）尤其

師：我知道F愛旅游，他去過法國、英國、日本。那F你最喜歡哪里呢？

生：我最喜歡法國。

師：那么我們就可以說，F去過很多地方，這些地方他都很喜歡，他尤其喜歡法國。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板書“A.尤其+形容詞/動詞”）。尤其除了這樣的用法之外我們還可以在“尤其”之后加“是”（板書“B.尤其+是”）。哈爾濱的風景也很漂亮，也有很多人來旅游，那么一年四季哪個季節來的人最多？

生：冬天/夏天。

師：對，一年四季都有來哈爾濱旅游的人，尤其是冬天/夏天，來旅游的人特別多。

（5）涼快/避暑/靠

師：一年四季，同學們最喜歡哪個季節？

生：（回答）。

師：老師最喜歡秋天，因為秋天很涼快。涼快就是不熱，也不太冷。我們上次說“暑假”的“暑”字有兩個太陽（板書“暑”字），兩個太陽就太熱了，是不是？太熱了所以我們要到涼快的地方去旅游，這就是避暑。同學們暑假都到哪里去避暑？

生：挪威/英國。

師：夏天我們去風景區旅游，去涼快的地方避暑，都需要錢，那這些錢你們是靠自己打工掙的呢？還是爸爸媽媽給你們的呢？

生：是靠我自己打工掙的。/我爸爸媽媽給我的。

師：你們家靠什么來生活呢？

生：我們家靠爸爸媽媽工作來生活。

（6）經營/發財

師：風景區有很多人去旅游，所以風景區的家庭靠開旅館、飯店掙了很多錢，開旅館飯店也可以說經營旅館飯店，掙很多錢就是發財，所以我們就可以說“風景區的很多人家都靠經營旅館、飯店發了財。”發財的中間可以加“了”或者“大”，我們可以說“發大財”也可以說“發了財”。G開飯店掙了很多錢，我們就可以說“G開飯店發了財。”那H開工廠掙了很多錢，我們就可以怎么說？

生：H靠開工廠發了財。

（7）樹葉/落/紅葉/撿

師：老師說自己為什么喜歡秋天？

生：因為秋天很涼快。

師：對，因為秋天很涼快。而且秋天樹葉（出示圖片）都會落，樹葉從樹上掉下來就是“落”。老師覺得樹葉落下來很漂亮！秋天樹葉落了，我們就可以撿到好看的紅葉（出示紅葉的圖片）。你們看到漂亮的紅葉會撿起來嗎？

生：會撿起來。

師：那在教室里，我們看到地上的垃圾是不是也要撿起來扔到垃圾桶里呢？（隨手撿起地上的廢紙扔到垃圾桶）。

（8）著急/遲到/壞/停/電池/表/該

師：老師今天早晨八點上課，可是七點四十才起床，你們說老師著急不著急？

生：老師很著急。

師：老師害怕來學校來晚了，來晚了是遲到了還是早到了？

生：遲到了。

師：老師為什么七點四十才起床？因為我的表不走了，它的電池（出示圖片）沒有電了，所以停了。那怎么辦呢？老師就該換池了，該就是應該、需要，“你該……了”就是我覺得你需要做什么了。八點鐘要上課C七點半還沒起床，C的媽媽就會說“C，你該起床了”，那不起床就怎么了？

生：不起床C就遲到了。

（9）結婚/離婚/好事/壞事

師：（板書“好事壞事”，在中間畫一條分割線）“李明遲到了”是好事還是壞事？

生：李明遲到了是壞事。（把“李明遲到了是壞事”的卡片貼在寫有“壞事”的一邊。）

師：“李明結婚了”是好事還是壞事？

生：李明結婚了是好事。（貼在“好事”一邊。）

師：“李明離婚了”是好事還是壞事？

生：李明離婚了是壞事。（貼在“壞事”一邊。）

3.布置作業（1分鐘）

師：好的，今天的課就上到這里。請同學們回去預習第三課的課文，復習一下今天學過的生詞。（下課鈴響了）我們明天見。

五、教學設計的反思

我們在做《冬天快要到了》的詞匯教學設計之前，查閱了許多專家學者的相關研究成果，也參看了一些對外漢語一線教師們創作的優秀教學教案，并且在此基礎上加入了自己的理解，進行了大膽嘗試。本文在攥寫的過程中，由于時間精力有限，對于對外漢語綜合課詞匯教學設計的理論研究還不夠那么細致深入；同時，由于缺乏一定的對外漢語教學實踐經驗，在教學設計過程中不能充分地考慮到課堂教學設計在操作過程中可能出現的問題，這些都為本文留下了一些遺憾。我將會在以后的學習和工作中繼續探索，為漢語的國際推廣貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出社.2000.

[2]蔣可心.對外漢語教學法研究[M].黑龍江：黑龍江大學出版社.1999.

[3]楊寄洲.漢語教程第二冊上[M].北京：北京語言大學出版.2008重印.

[4]張和生.對外漢語教學示范教案[M].北京：北京師范大學出版社出版.2009.

篇5

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我演講的題目是《靜心教書，潛心育人》。對于我，一個不足三年教齡的年輕老師來說，不過是剛剛開墾了自己的一片田地，還沒有收獲桃李。所以，今天我想講的僅僅是對“教師”這一職業的理解以及我這些時間來的體會和感悟。

在讀小學的時候，我們都學過一首歌，歌名叫《每當我走過老師的窗前》，歌中這樣唱到：靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮，每當我走過您的窗前，明亮的燈光照耀我心房；從那時起，我的心里就萌發了一顆種子，一顆對“教師”這一職業期望的種子……

中學的時候，我們同樣也學習過韓愈的《師說》，他這樣為教師定義：“師者，傳道授業解惑也；”通過學習，我明白了，教師不僅僅是教知識技能，更要教學生做人的道理。教師的一言一行都對學生有著潛移默化的作用。教師的形象影響著學校的校風，而教師的素質直接關系著學生的培養。

2011年9月10日，我的第一個教師節，收到了一位朋友的短信：“一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季晴雨。祝你節日快樂！”我很感動，同時為教師這一稱呼感到無比榮耀。

我所在的學校地處章丘市的一個鄉鎮，接收的都是農民的子女。我們的校舍不華麗，我們的跑道還是碳渣路，但是這里的老師們都在做同樣的一件事——靜心教書，潛心育人。而各位老師這樣的工作態度也在深深的影響著我、教育著我。用他們的實際行動在告訴我，如何做一名優秀的人民教師。

子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也！”古人尚修德，作為教書育人的教師，更應把師德放在首位。

在今天，當我們面對全面建設小康社會的新形勢、新任務；面對課程改革的新標準、新要求；面對人們在名利金錢面前的浮躁，面對人生觀價值觀的沖擊。身為老師的我們又該如何去面對，去履行我們的職責呢？我想“靜心教書，潛心育人”是最基本的行為準則。

在我的身邊，有這樣一支教師隊伍，他們除了教書育人，還利用業余時間共同學習，苦鉆業務，勇于創新，在教書育人的這條道路上，披荊斬棘，昂首闊步。

在我的身邊，有這樣一些老師，他們學識淵博，教學嚴謹，精心準備每一堂課，寫好每一頁教案，在三尺講臺上默默耕耘，撒播知識和道德的種子；他們是平凡的，普通的，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就，就像一塊黑板，曾經寫滿了神奇和真理，最后擦去的是功利。

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去。”這就是對教師教學生涯的最好寫照。教師的職業注定平凡，淡泊名利，講究職業良心，才能在平凡中創造出不平凡的業績，如果把平凡而神圣的教師崗位看作個人謀生的手段，就永遠不會成功與快樂。在教師崗位上，沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有默默無聞的奉獻。愛崗敬業是對教師職業的尊重，也是對自己的負責。

要培養學生的完善人格，教師必須先完善自己。那些把關心留給社會，把熱心留給學校，把忠心留給教育，把愛心留給學生，把真心留給同事，把耐心留給自己，用心去工作，用愛去育人的教師正閃爍著人格的巨大魅力。作為身負重任的社會一員，教師更應該積極地自我教育，在人格自我完善的道路上不斷前進。都說教師是太陽底下最光輝的職業，教師肩負的使命崇高，并且責任重大。雖然我們每天做的事情平平凡凡，然而這些事情卻連著千家萬戶的切身利益，更連著祖國的前途，民族的未來。

教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現；師德，需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養！讓我們把心沉下心來，靜心教書，潛心育人，共同撐起教育的藍天，共同托起明天的太陽！

最后，用一首詩來結束我今天的演講：

我想教會學生如何去生活，

如何面對困難，完善自我。

不只是書本知識或是自然奧秘，

而是如何走好人生的道路。

學會去辨別是非，找尋真理，

從平凡的點滴中發掘美的韻律。

如果我的存在使這個世界更加絢麗，

那么我也就實現了自己的人生目的。

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隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣，提高教學效果，開拓學生視野，加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，如美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹等；還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文，我先從網上搜集了大量能表現泰山美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂，再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件，運用于平時的課堂教學中。

通過把雨中泰山這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受雨中泰山的險、奇、、幽的景致，體味作者在雨中登山時那種愉悅的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動地參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間也比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如，我以往在講解一些抽象的寫景散文時，常常講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便和實效多了。繼續以講授《雨中登泰山》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用PowerPoint制作的雨中泰山美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚地感知到了雨中泰山的景致美，又真正地體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學《我的四季》一文時，課文的教學重難點是理解文中一些富有哲理性的句子的含義。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“我卻瘋人一樣地大笑。在這笑聲里，我知道我已成熟”等一一表列出來，逐一解決，則能更好地實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好地突破重難點，從而提高教學效率。

運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

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[關鍵字]優質課 情景設置 課堂

[中圖分類號] P441 [文獻碼] C [文章編號] 1000-405X（2013）-2-282-2

我目睹了很多同行優質課比賽的過程，其中有很好的想法和做法，但也有傳統的授課模式。以教師講解為主，期間也會提出問題讓學生回答，但問題設置質量不高且數量也有限，學生參與課堂的數量較少。整堂課學生能做的最多的事情就是聆聽，參與課堂的形式也單一。這樣就容易挫傷學生學習的積極性，學生在被動、機械地接受教師傳授的知識，缺乏思考的過程。這樣的課堂很難與學生的創新意識和各種技能的培養聯系起來。

而現在我們提倡的是新課程理念，學生才是課堂的主體，我們教師教會學生的不僅是知識，更多的是學生自主分析、合作學習、解決問題的能力。在這個過程中，就需要花費較多的時間思考通過不同的形式讓學生參與到課堂中來，使他們動耳聽、動腦想、動手寫和做、動口說，培養他們各方面的能力，激發他們學習的興趣、好奇心和求知的欲望。調動學生學習的積極性，讓他們愿意參與到課堂中來和教師互動，讓他們覺得學習是一種享受而不是一種折磨，提高他們學習的主動性、自覺性，這樣才能提高學生的學習效率。下面我從四個方面來分析。

1 備課準備要充分

當得知比賽的課題后，我首先熟悉教材從整體上把握主體知識，編寫教案和制作課件，接下來我對自己的語言進行推敲、斟酌，盡量做到精確簡練。備課主要包括備教材和備學生。

1.1 備教材

在導入之后過渡到鋒面系統的兩種主要類型：冷鋒和暖鋒，接下來展示冷鋒和暖鋒對比的表格。

學生以搶答的形式回答表格中的問題，然后由學生針對表格里的內容進行提問。

（1）如提出“什么是氣團”？切換到“如何判斷冷暖氣團”幻燈片。下墊面溫度為5攝氏度，四團空氣溫度分別為3、8、25、30攝氏度，讓學生判斷它們性質的冷暖，學生得出結論：比下墊面溫度低的為冷氣團。

（2）如提出“什么是鋒？”切換到鋒形成的動畫，明確鋒面和鋒線的概念及伴隨的天氣狀況。

（3）如提出的是“冷鋒的雨區的位置在哪里？”播放冷鋒形成的動畫。即以鋒線為界，根據鋒移動的方向來確定鋒前和鋒后。

（4）如提出的是“如何理解過境前、過境時、過境后？”用英語的時態來理解：過境前相當于一般將來時，過境時相當于現在進行時，過境后相當于一般過去時。

對比冷鋒的學習方法自學暖鋒部分的知識，可以培養學生的自學能力。

1.2 備學生

我在枯燥的概念學習中配以圖片和動畫使學生在輕松的環境中接受知識的學習；獎品的鼓勵把學生的積極性調動起來。根據學生的知識結構，盡量用已掌握的知識來解釋現在的問題。在進行作業設計的時候也要充分考慮學生程度的差異，設計出必答題讓大部分學生都能享受到成功的喜悅；同時設計選做題讓程度好的同學有更大的發揮自己才能的空間。課前預習作業使學生對書本知識有根本的了解，課后探究使學生地理方面的思維不局限于課堂。

2 新課的導入力求新穎

導入新穎，能更好地激發學生的學習熱情，使課堂氣氛生動活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。增加導入的新穎性和趣味性，在一堂課的開始就吸引學生的注意力。我采用的是依次播放桃花、荷花、、臘梅的幻燈片，請4位同學分別說出春夏秋冬的短語或句子，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”“一場秋雨一場寒”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”分別描述的一年四季鋒面過境的經典語句。引出鋒面系統對我國天氣的影響無時無刻不在，進而導入新課。

3 情景設置引人入勝

我把整堂課中大的知識點之間的過渡部分設置成不同的情景，讓學生覺得有神秘感，吸引著學生不知不覺地繼續參與到課堂中來，我是這樣做的：

第一站：《開心辭典》直播大廳。只見王小丫（一名女生飾演）正在宣布比賽規則：現在是第一個環節的搶答，請在我發出“開始”口令后舉手示意，答對1題2分、答錯扣1分。請用兩分鐘閱讀高一地理教材必修1第55頁第一段及文字下面的圖示，完成表格中冷鋒部分的填寫。

第二站：動物園。雜技團正在進行匯報演出，一只鸚鵡重復著耳熟能詳的臺詞。大家想到了“學而不思則罔”，進入第二環節：提問。要求：針對表格中的內容，每個小組提出一個問題，如本小組成員答對則加1分，由其他小組成員答對則加2分，答錯均扣1分。

第三站：《我行我秀》直播現場。

實驗器材：兩只氣球、課本、粉筆盒、講桌。

實驗過程：

（1）模擬鋒的組成。（2）模擬冷鋒的形成過程。（3）模擬冷鋒影響某城市的過程，根據下面的問題提示，描述不同時段天氣狀況。

問題：

冷鋒過境前和過境后，該城市分別受哪種氣團的控制，天氣怎樣？冷鋒過境時，天氣又如何？

第三個環節：實驗探究（冷鋒過境時天氣的變化），由小組選派兩名代表到講臺上來演示。一個過程演示正確各一分，演示錯誤扣1分。

最后一站：成果展示。第四個環節限時訓練，教師啟發學生主動回答問題，得分情況仍計入小組考核。

四個情景設置把課堂中的四個環節緊密地聯系起來，思路清晰。學生的注意力始終被吸引著，起到了很好的效果。

4 把課堂還給學生

我的整堂課都體現了學生的主體地位，學生參與度高。從導入到后面學生的搶答、提問、解決問題、實驗探究、成果展示。小組之間的競爭貫穿始終，學生學習的激情得到了進一步的激發。搶答讓學生體驗到與時間賽跑；提問讓學生學會思考。實驗探究培養了學生動手能力。最后一個環節成果展示，讓學生掌握并靈活運用知識，并形成自己獨特的思維模式。

當然一節好的優質課僅有上面的四方面還是不夠的，還需要在平時上課聽課的過程中積累成功的經驗，汲取失敗的教訓，只有我們不斷地學習、探索新課程標準，打破常規的教學模式和方法，在教學設計中投入更多的精力讓優質課不再是比賽中的專利品，爭取做到優質課的常態化，在日常教學的每一堂課中映現出優質課的影子！

參考文獻

[1]《中國校外教育理論-新課導入要新穎》，李飛著，2007年第9期.

[2]《地理課程標準》，人民教育出版社.

[3]《淺談教師備課中如何備教材》，竇嬌穎著，《黑龍江教育學院學報》2002年1期.

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關鍵詞 小學語文教學 構建自主高效課堂 課堂教學

一、選擇高效的教學方法是自主高效課堂教學的基礎

教師都希望用最好的教學方法來實施教學，希望通過最好的教學方法以達到最理想的教學效果。所以，我們常常在花費了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。我們不能按照自己“教”的思路進行教學，而應該按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教學方法，力爭達到教與學的統一。

二、精致的導語是高效語文課堂的前奏

良好的開端是成功的一半，好的導入是一堂課成功的基石。導入好,可一石激起千層浪，恰當地激發學生情感，吸引學生的注意力，引發學生的興趣，激發學生的學習動機，打開學生智慧的窗口，將他們引入知識的海洋。精致的導語還能營造和諧的師生關系，創設寬松的學習氛圍，使學生入情、移情、冶情，為上課做準備,讓整個課堂都靈活起來。因此，精心設計課堂教學的導語是高效語文課堂的前奏。

三、創設問題，激發學生主動探索的欲望

心理學認為，思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接反映。問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師應根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出問題，“環環相扣、步步深入”。用帶有挑戰性的問題激發學生的學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。如教學《煙臺的海》一文時，教師質疑：為什么作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”？這里的“畫”“背景”“舞臺”是指什么？在學生充分自讀的基礎上，先讓學生分組討論交流，然后全班交流，最后形成一個共識。那就是：說是一幅畫，是因為像畫一樣的美麗多姿；說是廣闊的背景，是因為煙臺人物質文化生活的依托；說是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發展、創造提供了巨大的空間。這樣引導學生沿著“海”與“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線索充分朗讀感悟。學生在學習課文的時候，對煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質文化生活有了更深刻的了解，從而達到激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情的目的。所以，在課堂教學中，以問題為主線來組織和調控課堂，能夠充分調動學生的主動性，促進學生自主探索學習的積極性，這樣形成以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。

四、加強學法指導，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學習語文知識缺乏正確的學習方法，就會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如《煙臺的海》一文教學結束時，我根據課文的特點，在班上開展一次“我是一個小導游”綜合實踐活動，讓學生向身邊的人介紹自己的家鄉。問題一提出，課堂立刻活躍起來，同學們自由組合，討論熱烈。不一會兒，第一組的組長發言了：“各位游客，大家好，歡迎你來到我的家鄉，我很高興做你們的導游。這里依山傍水，有高大的白虎山，著名的金沙溫泉，更有勤勞、淳樸的人民。”緊接著第二組的一名組員站了起來說：“各位游客，現在你們已經來到歷史名城遵義，在這里曾經召開過中國歷史上著名的‘’，扭轉了中國革命的局面，同時還可以讓你飽覽正在騰飛中的遵義。”她的話音剛落，教室的一角又響起了說話聲“各位遠道而來的朋友，你們好，本次行程將由我為你們作全程服務，歡迎你來到我的家鄉緬甸，這里不僅有熱情好客的人民，而且還有東南亞綺麗的熱帶風光和特有的熱帶風情，定會讓你流連忘返，陶醉其中。”大家把目光投向第四組的組員……教師出神入化地為學生創設情境，激起了學生跌宕起伏的萬般思緒，為學生營造了盡情想像的更大空間。說實在的，這一節實踐活動課，讓我感受到頗深，這不得不得不讓廣大教育工作者思深。我們在傳授知識的同時，還應該注重學習方法的指導，在潛移默化中逐步培養學生的創新思維能力，從而使學生在探索知識的過程中不斷進行創新。

五、設計精煉的課后作業是高效教學的拓展

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關鍵詞：班級文化；思想道德；師生關系；形式創新；經驗體會

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0024-03

班級文化是一個班級的靈魂，是班級愿景、班級意志、班級形象的綜合反映，也是班級理念的載體。它對學生的思想品德、行為習慣、知識技能的形成，乃至走向社會的人生道路，都有著十分重要的影響。

班級文化的內涵很廣，學校在實踐中，主要在班級名稱、班級標志、班級旗幟、班級口號、班級誓詞、班級格言、班訓班規、班歌班花、班級板報、班歷班會、文化快線、班級沙龍等等方面，摸索出了一些經驗和體會。

1.班級名稱。我們認為班名是一個班級最直接、最簡潔的文化表征，也是班級文化的第一個重要符號。我校在按年級專業命名班級名稱之外，又由學生根據自己班級風格來命名班級。比如空冷1班的班主任和同學們更喜歡把自己的班叫做“傳奇1班”，幼教班又稱“玫瑰2班”，還有現代保爾班、現代雷鋒2班、巾幗3班等等。這樣既有個性又能叫得響，在同學們心目中的分量，比班級的規范名稱更響亮，影響力更大。

2.班級標志。為從形象上表征班級意志，同學們采用了有寓意的幾何圖形、字母或漢字組成的簡單圖案，代表班級的最高意志，象征著全班同學的統一目標和愿景，由于簡單明了，又極具表現力，便于制作成班徽，出現在班級教室后黑板的正上方，再配上兩旁的班級口號，與班級教室前黑板正上方的國旗標識遙相呼應，彰顯教室環境其愛國愛校愛班的濃厚氛圍。

3.班級旗幟。一個班集體在校園及校外活動中，必須用班級旗幟來作為統一的有效信號標志，來展示一個班集體的精神形象，它也由同學們自己設計、制作。各班同學用班徽的簡化圖案來制作班旗，在隆重場合展示使用，有助于同學們對班級產生認同感和自豪感，班旗的設計與制作更有助于挖掘學生的創造力，增強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

4.班級日歷。同任何一個單位一樣，每個時期都有階段工作計劃與工作日歷，班級日歷較之于工作計劃更有簡明性的特征。我校各班級學期初都依據校歷和班級工作計劃，按學期周次編排每周主題活動制定《班級日歷》，作為全班的活動備忘錄，便于查閱，易于操作，彰顯學期班級工作主線，師生感覺效果很好。

5.班規。它首先是一種制度文化形式，但是它與普通班級管理制度的不同，在于它以正向要求的形式出現，較少限制性要求，而且由全班學生民主產生，是一種積極的班級共同遵守的行為規范，構成了一個制度化的法制文化環境。我校在向魏書生老師學習當中，班班自主制定，同學們人人參與、自覺遵守，又有不少新內容，體現和充實了班級管理的民主化與科學化精神。

6.班會。每學期的主題班會有一條圍繞班級工作計劃的主線，每周的主題班會都有明確的教育目的，貫穿和體現了整周的重點工作要求，它形式多樣，豐富多彩，學生可以談認識、交流思想、介紹經驗，開展表揚與批評。比如“新學期新目標新措施”“我實踐·我成長·我自豪”“讓美德成為習慣”“讓自律鑄就成功”“追憶往昔，銘記歷史”“閱讀經典，插上成功的翅膀”“感恩師長，回報社會”“我的舞臺我來演”等等。班會一般固定在每周日晚自習時間召開，以承上啟下，班主任依據班歷寫好《主題班會教案》。第一個主題班會有班級集體宣誓，每次都唱班歌，通過一項重要決議時集體喊班級口號，把班會的思想性、知識性、教育性、趣味性統一起來，融為一體。

7.勵志班歌。它是班級文化的音樂元素，也是一種生動的班級行為文化。我們借用經典歌曲或流行的勵志歌曲，填上班級歌詞，在每天課前或大型集會集體演唱，以提振精神，營造氣氛。

8.班級勵志故事。班級勵志故事是有情感、有情節的班級觀念文化，它對班級文化建設有特殊的吸引作用。今年春季開學，我校在各班開展了“人人講勵志故事、班班唱勵志歌曲、全校樹‘十個一’文明新風活動”，各班同學人手一本健康向上的人物傳記、經典詩文、歷史讀物等，利用思品課、班會以及課余時間，人人閱讀傳誦，形成了品讀、體味、感悟、踐行的濃厚氛圍，使精英模范精神、優秀傳統文化灑滿課堂宿舍和同學們的精神生活空間。三月初層層選拔讀講能手和優秀作品，參加全校講勵志故事大賽，評比出“十大講故事能手”進行表彰獎勵，在全校迅速出現了學習生活開門紅的局面。

9.班花。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習疲勞，有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。選舉和培養師生最喜歡的作為班花，是一種新型的班級環境文化形式，也是班級風格的最佳視嗅覺文化象征，是最鮮活的班級文化形式。如君子蘭花，玫瑰花，月季花、向日葵，雞冠花，“朱頂紅”等等，有的班級還有每個小組的“組花”，同學們特別精心護理大家鐘愛的“精神之花”，教室里一年四季鮮花盛開，花香四溢，成為班級教室整個環境布置中最具生命力的亮點。使學生在一個窗明幾凈、富有生活氣息的氛圍中，感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”，自發地形成一股濃郁的學習風氣和學會發現美，欣賞美，創造美的優良品質。

10.班級宣誓。任何一個團體或集體的意志激發與凝聚，都有一種莊嚴的集體表達形式。近年來我校各班形成了一種慣例，每次主題班會在做重要班級決定時，全班集體在班旗下齊讀“班級誓言”，每次升旗都有兩個班莊嚴宣誓，唱班歌喊口號展示班級形象，校領導發表熱情洋溢的國旗下講話，優秀學生發表激情澎湃的表態發言，場面十分壯觀震撼、激動人心。如空冷二班的誓詞：我們是現代學子，我們驕傲，我們自豪！面對國旗我莊嚴宣誓：我要勤奮上進，牢記知識改變命運；我要創新實踐，堅信技能改變人生。愛我青春，刻苦學習；愛我未來，立志成才！愛我現代，振興母校！

11.班級口號。這是班級意志最具外在表現力的班級行為文化，它簡短精練，高度濃縮，每天早操、課前、晚自習、聚會等，喊起來鏗鏘有力，震耳發聵，極富現場感染力、震撼力，使每個人精神振作，斗志昂揚，可以大大增強班集體的向心力和歸宿感。如空冷2班的班級口號是：奪我乾坤，鑄我班魂，空冷二班，霸氣永存。還有“放飛夢想、非比尋常，機電一班、永遠最強”“ 和衷共濟，拼搏進取，從我做起，誓爭第一”“ 放馬金鞍，惟我三班，超越夢想，激情無限！”等等。

12.班級格言。班級格言是借用經典來表達班級意志的觀念文化形式，具體工作中我們突出了三點：一是全班同學輪流推薦、向同學們展示；二是格言內容選自古今中外偉人名士的經典警句，也有的是自己老師、同學的佳句箴言，三是固定出現在班級黑板右側，每天更新，由推薦人在第一節課前宣讀并簡要闡釋格言要義與自身感受。

13.節日文化。傳統法定節日，體現了偉大的民族精神、崇高的民族氣節、高尚的民族情感、良好的民族禮儀等，是一份寶貴的精神文化遺產，過節使學生接受傳統美德的影響與教育，繼承和發揚中華民族的傳統美德。我校每逢紀念日均進行專題紀念活動，如元旦文化報告會、 抄寫春聯和拍攝春節節慶活動、學雷鋒志愿者服務活動、“五一”社會實踐誓師會、國慶節勵志紅歌大賽等等；在學校及班級特定日期，我校也形成了較成功的文化活動傳統，比如學期或學年開學典禮暨表彰會、春季體育節、迎新藝術節、就業展望暨畢業典禮等等。

14.班級板報。班級板報是一種主題鮮明、內涵豐富、形式活潑的班級文化，是教室面積體量最大、同學們喜聞樂見的班級文化形式，它容量大，版面活，常辦常新，賞心悅目，也是一個班級的主題創意、新聞敏感、文字水平、版面設計、繪畫技巧、參與廣度等班級文化元素的高度綜合與統一。每次校團委評比時都發現這是各班教室的一道亮麗景觀，它確實是一座引領學生價值取向、樹立健康的價值追求、培養審美觀的班級精神豐碑。

15.班級圖書館。在三月份講勵志故事活動中，有的班級趁勢將同學們手里的人物傳記、經典詩文、歷史讀物等各種書籍匯集起來，建立了班級圖書角，由“圖書館長”集中管理。在故事大賽后，仍然使同學們能經常欣賞到一本本自己喜愛的書籍，我校各班書香味很濃，同學們精神食糧很豐富，健康向上的主流文化占領著班級文化陣地，有效推動了培養一流好品德、一身好習慣、一股好精神的“十個一”活動深入開展。

16.宿舍文化。宿舍是學生生活、學習的場所，是同學們傳播信息、交流思想的地方，也是培養自我教育、自我管理、提高服務能力的課堂。我校各班結合封閉式準軍事化管理，都舉辦過“宿舍文化創意主題班會”，開展宿舍文化長廊展示，公布《文明宿舍創建標準》，實施樓層長負責制，多次評比文明宿舍并頒發流動紅旗等，我校學生宿舍被褥方塊疊放，物品一條線擺放、地面床面桌面干凈，空氣新鮮清潔，橫幅標語醒目，同學和諧相處，大家舒心地生活在一個溫馨有序的大家庭里，學生家長都很滿意。

17.班級沙龍。班級沙龍是班級課外活動的一種創新與延伸，是我校各班師生參與最廣、持續最長、影響最大的一項豐富活潑、靈活機動的班級行為文化形式，比如現代中專師生的“班風懇談會”、“事實報告會”、 “熱點辯論會”、“專題演講會”、“師生訪談”、“名著品讀會”、“藝術鑒賞會”、“音樂欣賞會”等，師生平等對話，各抒己見，既為學生們提供了一個才藝交流、思想碰撞的平臺，又充實了同學們的課余文化生活，還提升了班級文化生活的思想高度與藝術品位。

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有效的提問，是誘發學生思維的發動機。在當前課堂教學中，教師“一講到底”的現象不見了，取而代之的是“一問到底”。結果，教師的不斷發問，使學生忙于作答，沒有思維與想像的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，課堂提問失去應有的魅力。提問是實現課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什么有的提問形同虛設，甚至“適得其反”?我認為要想充分發揮課堂提問應有的價值，須把握好三個“度”。

一、注意難度，使問題具有挑戰性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅老師達不到教學目的，而且挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。

前蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知結構可以劃分為3個層次，即“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。因此，經驗豐富的老師善于尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，在知識的“增長點”上布置懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實踐證明，切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。

二、體現深度，使問題具有針對性

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲?能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。

如學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提出詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學習、遷移與運用。

三、重視廣度，使問題具有開放性

有這么一個案例：一位老師教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節時，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學生：“因為他在鞠躬啊!”教師：“可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。”學生：“因為風吹過來了。”教師：“可是風不吹過來時他也是彎彎的呀。”學生：“因為他成熟了。”教師：“對呀!谷穗彎彎是因為他成熟了。”學生作恍然大悟狀，教學進入到下一個環節。

在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”，“設籠子”，“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課黨提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生創新意識。