導語：如何才能寫好一篇七年級上冊語文第一課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共22題；共108分)

1.

（2分）多音字

著zhe________

zháo________

2.

（5分）看拼音寫詞語。

gǎi

guān

yī

lài

jì

tuō

lián

xì

miáo

huì

________

________

________

________

________

3.

（6分）填空。

①這道菜味道鮮________美，在朝鮮________很受歡迎。（xiǎn

,

xiān）

②對máng________人等殘疾人的教yù________也不容忽視。(盲，育)

③為了péi________育出優良品種，科學家日日夜夜péi________伴在試管旁。（陪，培）

4.

（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子

古今中外，

哪個人的成長不浸透著________！

地北天南，

哪一項創造不蘊含著________！

5.

（5分）將下列陳述句改成疑問句

①報紙有這么大的魔力。

②報紙上有東西令人著迷。

6.

（2分）根據意思寫出相應的詞語

①原形容水勢廣大的樣子。后形容事物的廣闊壯大，或前進的人流聲勢浩大。________

②比喻像烏龜的頭縮在甲殼一樣藏起來

________

7.

（5分）我是拼音小能手

心跳________??內臟________?診斷________??聽診器________?痛苦________

8.

（4分）寫出帶有下列偏旁的字。

木：________

讠：________

月：________

氵：________

9.

（3分）寫出反義詞。

痛苦________???????仔細________???????清楚________

10.

（6分）按要求填空。

肺：共________畫，第八畫是________

沿：部首是________，共________畫，擴詞________??________

11.

（3分）選詞填空。

果然

竟然

突然

①________從路邊跑來一只狗。

②面對這場災難，她________說出這種沒有人性的話來。

③天氣預報說今天下午有雨，________就下雨了。

12.

（14分）形近字組詞

診________珍________

肺________柿________

沿________沒________

棍________混________

郊________效________

折________析________

壯________狀________

13.

（5分）理解詞語

①分析

②效果

③形狀

14.

（4分）讀課文《世界上第一個聽診器》，給句子加標點。

啊________呼吸聲________心跳聲________都聽帶勁了________

15.

（5分）修改病句。

雷奈克試了試，聲音茫然沿著木板傳了過來。

16.

（6分）填寫量詞

一________花園

兩________男孩

一________鐵釘

一________筆記簿

一________木板

一________聽診器

17.

（4分）通過學習課文《世界上第一個聽診器》，請你復述雷奈克發明聽診器的經過，并完成填空。

________——________——________——________

18.

（5分）造句。

①如果……就……

②果然……

19.

（6分）根據課文《世界上第一個聽診器》內容填空。

“原來，通過木板，在另一頭________的聲音！雷奈克________，聲音果然________。”這時的感嘆號和“果然”表現出________　從這兩句話可以看出，雷奈克________，他從孩子司空見慣的蹺蹺板游戲中受到啟發。由此可見，________是進行創造發明的基礎。

20.

（6分）在括號中填上恰當的連詞。

如果……就……

一……就

果然

竟然

①________我昨天認真復習了，這次測試成績________不會那么差。

②天上布滿了烏云，我估計要下雨。________，沒一會兒，天下起雨來。

③我是個小書迷，________到了圖書館，________忘了時間。

④這兒的污染十分嚴重，________連天空都是灰蒙蒙的。

21.

（5分）擴句

兩個正在玩蹺蹺板的男孩

22.

（5分）縮句

有位名叫雷奈克的醫生，看到許多病人痛苦地死去，心里十分難過。

二、閱讀題

(共3題；共31分)

23.

（14分）課外閱讀。

一天，我在小山上散步，忽然看見在一束枯草旁邊躺著一只野鴨。

起初，我以為這只野鴨是害怕被人發現，故意藏在那兒的，就用樹枝輕輕地（撥、拔）了她一下，想叫她站起來，可她卻一動不動。

我覺得奇怪，便彎下身仔細看，才發現她已經死了。她身體的一側微微向上翹起，脖子向前伸著，嘴張著，里面（賽、塞）滿了雪。她的翅膀（稍稍、捎捎）張開，一條腿伸向后面。在她的腿跟前有兩只蛋。看見這兩只蛋，我就把這只死鴨提起來。果然，在她身子底下有一個巢，里面有十一只蛋，連同外面的兩只，一共十三只。

我把她仔細地看了一遍，在她身上沒有發現一處傷痕或（遭、糟）受暴力的跡象。從她身上的各種情形來看，她是被凍死的。雖然我看到的只是些表面現象，但是我還是毫不遲疑地做出這樣的結論：她是為了保護自己的孩子，同那場暴風雪進行一番殊死的斗爭以后死去的。

我望著這只野鴨

思緒久久不能平靜

我想

這種深沉的愛

多么感人肺腑啊

太陽已經落山了，我在地上挖了一個小小的坑，把野鴨放進去，用泥土把她埋起來，再用手帕把十三只蛋包好，向回家的路上走去。

（1）從第二自然段中找出體現野鴨與暴風雪搏斗的詞句，用橫線畫下來。

（2）選出（

）內不正確的字。

就用樹枝輕輕地（撥、拔）________?了她一下

里面（賽、塞）________?滿了雪

她的翅膀（稍稍、捎捎）________?張開

在她身上沒有發現一處傷痕或（遭、糟）________?受暴力的跡象

（3）給課文第四自然段加上標點符號。

我望著這只野鴨________?思緒久久不能平靜________?我想________?這種深沉的愛________?多么感人肺腑啊________

24.

（2分）讀課文《世界上第一個聽診器》，理解課文內容回答問題。

以后，雷奈克又發現空心木管聽診效果更好。哪個字說明雷奈克雷奈克并沒有就此滿足，還在不斷研究、不斷改進？________??這也說明第一個聽診器的發明正是雷奈克對醫學事業________

的表現。

25.

（15分）閱讀課文《世界上第一個聽診器》，回答問題

1816年，法國巴黎流行著可怕的肺結核病。有位名叫雷奈克的醫生，看到許多病人痛苦地死去，心里十分難過。他想：一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。有沒有辦法及早發現人體內的這些變化呢？他整日思索著。

（1）雷奈克發明這樣的一個聽診器的原因是什么呢？

（2）讀短文填空。“心里難過”能讓你感受到雷奈克是個什么樣的醫生？

（3）為什么要整日思索這個問題，而不是別的問題？在文中用直線畫出

參考答案

一、基礎題

(共22題；共108分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共31分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

25-1、

篇2

那么，語文教師該如何實施單元教學呢？結合多年教學實踐，筆者認為可采用以下策略：

一、精心設計整體教學計劃，努力做到“四個一”。

語文教師進行單元教學設計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當前整本教材的教學內容和設計意圖，明確當前一個單元的教學目標、重點難點、教學時序、過程設計等。

教師在設計單元整體教學時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當然，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從本班本校本地的實際出發，適當調整，合理有效地使用教科書。如筆者在設計蘇教版七年級上冊“親近文學”單元的教學時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農村中學。大多學生課外閱讀面窄量小，對文學沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學特征、內涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發學生閱讀文學作品的興趣，還會打擊學生今后學習語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導學生結合所學文學作品的具體內容來理解趙麗宏對文學的闡述。實踐證明，效果不錯。

二、有效開展比較教學，多角度、多層面“求同求異”。

現行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學可以常用比較教學法。有效開展比較教學的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養學生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學生聚合性和發散性思維。

例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現了指戰員的崇高精神境界，展現了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學環節的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學過程中，教師應引導學生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產生差異的原因。最后，主題的側重點略有不同。《七律?》側重表現革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側重表現用兵如神和戰士的革命理想;《老山界》側重表現優良革命傳統;《草》側重表現周副主席的高尚人格;《<>節選》側重表現人物豐富的內心世界。教師可指點學生通過體會細節，品讀關鍵語句來把握差異。

三、充分調動學生積極性，培養自主學習能力。

篇3

平和官洋中學七年（2）班 賴圳元

“書是人類進步的階梯”，“書是知識的源泉”，“書伴隨著我成長，書是我每天必補的營養品”······書的格言像一首歌曲，時時在我的耳邊回響，時時在我的心海蕩漾。

讀書帶給我歡樂，做一個讀書人永遠快樂。

小時候，剛認識了字，我迫切的希望讀到書。望著爸爸書房里的書，我只好望洋興嘆，因為那些書太深奧了，琢磨了半天還是看不懂。這時，我發現了一種方便面里贈有一種畫片，正面印畫，背面印字。這種畫片非常受我的歡迎，看得我如癡如醉。那時只要手里有錢，我就會去買這種方便面回來。這些印著“水滸”、“三國”故事的畫片，是我最早見到的連環畫。

稍大的時候，這些畫片便不像以前那么受我的歡迎了，我開始看起真正的連環畫。當時我的表哥家里有幾套連環畫，看得我樂不可支。《古麗雅的道路》、《卓婭和舒拉的故事》······只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。

到后來，我對連環畫的興趣逐漸變小了。我又發現了一塊“綠洲”——伯父家里有幾百冊圖書。我一有時間便去他家里結束，我讀的很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。不久，伯父家的書邊通通被我借閱完了。

讀小學的時候，我發現學校的圖書室有幾百冊藏書，我把我課余時間全部花在這個圖書室上。吸引我的首先是故事，到后來是書中人物的各種身世，他們的悲歡離合往往使我牽腸掛肚。這時我養成了記讀書筆記的習慣，一遇到好詞佳句便及時記在本子上，寫作文時邊文思泉涌。

讀書帶給我歡樂，它驅散我心中的無知，趕跑了寂寞，使我每一天都沉浸在歡樂當中。

早晨，在花香當中讀詩詞，不亦樂乎！中午，在樹蔭下看小說，不亦樂乎！晚上，在燈光下看散文，不亦樂乎！

書是我形影不離的好朋友，當我對生活失去了信心時，書讓我看到了希望的曙光；當我心情煩躁時，書讓我快樂起來；當我遇到難題時，它又化作一把鑰匙，幫我開啟通往光明的大門······書使我嘗到了人生的酸甜苦辣，也填滿了我的心靈，更凈化了我的心靈的陰影。

啊！書，你讓我看見了魚躍龍門的執著，感受到了鷹擊長空的勇氣，也讓我感受到了寸草破土的堅韌······

讀書帶給我歡樂！

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0048-02

2013年12月，筆者所在的學校開展了一場教學技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。

課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。作者通過這個經歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認真地解決每一個小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發和教益。教學這篇課文的主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

按照教學常規，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復述課文，并請學生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。

七年級新生經過前面3個單元的學習，大致掌握了初中語文學習的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學內容壓縮為1個課時進行教學，在完成教學任務的基礎上，又能在授課中體現語文教學具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學生的學情和特點后，筆者將整體把握故事并領悟故事所蘊含的生活哲理，深入探究人物特點，進行創造性閱讀作為教學重點，將尋找關鍵詞和關鍵句，掌握運用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結合的寫法體現人物心理變化作為教學難點，訓練重點是提高學生復述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。

一、激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生體會“語文味”

要讓學生喜歡語文，激發學生閱讀文章的興趣是關鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經歷導入教學，能夠激發學生學習的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導入教學。內容是：“在二戰期間，一個上尉飛行員接到了一項任務，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入德軍本土執行偵察任務。這是一個非常艱巨的任務。‘出發前，飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有’的畫面一直浮現在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當他駕駛飛機滑行在跑道上時，他告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現在要做的是，在地面無線電的指導下，保持這個航向飛行20分鐘，到達荷蘭，這個，不難做到。到達荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終到了德國，完成了偵察任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候的一段經歷的啟示。請同學們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學生回答：“莫頓?亨特。”“那么，他小時候的那一段經歷是什么呢？讓我們一起走進他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧。”此時，學生的閱讀興趣被激發出來了。

課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認為，教師要做的只是教給學生閱讀的方法，做好教學引導。學習此文，可以讓學生在掌握記敘文六要素的基礎上，用找關鍵語句的方法掌握課文內容，在復述課文的基礎上領會文章蘊含的哲理。于是，筆者提問學生：“同學們還記得小學時我們學過的記敘文六要素嗎？”大多數學生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學生提示在課文中還有一些關鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經過、結果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現作者情意的句子。同時向學生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的關鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學生很快完成了任務。然后，筆者讓學生根據已經找到的關鍵性語句，復述故事，這樣一來，學生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊含的哲理也有了初步的體會，此時，教學可以進入合作探究環節。

二、充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下品味“語文味”

對一個進入初中才2個月的學生而言，學習課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學生心中充滿了對初中生活的設計與規劃，但是學生畢竟年幼，缺乏生活經驗，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經歷，能夠引起學生的情感共鳴。按照初一學生心理認知發展的規律，教師在教學時要充分調動學生的學習熱情，讓學生走進文本，這樣才能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師在教學時，不可能在一節課里將課文從頭到尾都講完，應當有所側重。因此，在設計教學時，筆者的思路是讓學生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學習教師指定的文段時體會文本蘊含的哲理，從而完成學習任務。在這個過程中，教師作為一個引導者，需要充分發揮學生的學習主體作用，培養學生良好的研究性學習習慣，體會語文的情感、美感、語感。

在這篇課文里，最扣人心弦的情節，如父親引導“我”下懸崖，作者在文中運用了大量的描寫，反映了當時“我”的心理活動。據此，筆者以“我”的心理變化為主線設計教學活動，教給學生運用找關鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學生的思維，引導學生回歸文本，又能夠鼓勵學生進行發散思維，達到多角度閱讀課文的目的。在教學時，筆者對學生說：“通過默讀和復述故事，同學們已經基本了解了文章的內容，課文寫的是‘我’童年時的一次‘脫險’經歷。”然后用多媒體課件展示問題：按順序在課文1―15自然段中找出關于“我”的心理活動的關鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。

七年級學生在學習時還需要教師做出具體明確地引導，為了教給學生學習的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因為從小媽媽就叫我不要冒險，所以我的膽子一直不大。然后引導學生按照這樣的學習方法，按順序接著往下找文中的關鍵句。很快，學生按照老師的示范，找出了他們認為的有關心理描寫的句子和詞語。學生每找到一處，我都要求他們仔細揣摩，領會文中蘊含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊藏在字里行間的人物情感和語言美感。

在品析人物形象時，筆者是這么設計教學的：先以一個問句――那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉折。學生回答：“父親。”于是我接著用多媒體課件展示問題：從課文16―23自然段中找出關鍵語句：1.父親是如何引導“我”脫險的？你認為這是一位怎樣的父親？2.父親引導我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學生以小組合作學習的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標準答案”，只要學生言之有理即可。這樣的教學設計能夠讓學生大膽思維，學會從多個角度看待問題，促進了學生的獨立思考，整個課堂學習氣氛熱烈，課堂教學環節緊湊。有的學生找到關鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。”筆者就引導學生反復朗讀這個關鍵句，品味“似乎”一詞體現了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結合這一結論。

除了領會課文蘊含的情感，還要培養學生的語感。為了讓學生將領悟到的情感正確地表達出來，我讓全班學生朗讀課文第21、22自然段，要求學生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變為心里“充滿巨大的成就感”。待學生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導入教學時給學生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學生回答多媒體課件展示的第3個問題，學生就能夠深刻地領會課文蘊含的哲理。

三、讀寫結合，以讀促寫，培養學生學會語文的“語文味”

語文教材里的文章是學生學習語文的典范，教師在教學時要結合學生的實際對教材進行靈活地處理。針對七年級學生在寫作文時存在敘事簡單，不會運用各種修辭手法和描寫方法等現象，這篇課文正好是學生學習寫作文的范文。筆者設計的拓展延伸環節，就是讓學生把學到的心理活動和細節描寫相結合的寫作方法運用到寫作中。在教學這節課時，正值段考剛結束，筆者將教學活動設計為讓學生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3―5句話，學生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環節讓學生及時地將學到的知識運用到實踐中，他們寫出來的句子體現出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學生對于運用描寫反映人物內心活動的寫作方法印象深刻，達到了“得法于課內，得益于課外”的目標。

篇5

一、結合學生年齡特點，精心設計選編教學內容，培養學生的發散思維

要選擇有利于激發學生求知欲，觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。培根說：“好奇是知識的萌芽。”因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。人們常說：興趣是成功的一半。教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。

1.教師要精心選編內容，改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一化狀態，課改后的美術課應突出學科本位，適當加強與其他學科的聯系，提高課堂的知識含量。例如：在七年級上冊第四課《傲雪梅花》一課中，我們可以拓展教學領域，讓繪畫與語文相結合，課前讓學生收集有關梅花的圖片、詠梅的詩句，營造教學氛圍，讓學生們在作畫前增進對梅花各方面知識的了解，從而能充滿感情的、理解的去畫；作畫過程中可以讓美術與音樂相結合，邊作畫邊播放中國民樂《梅花三弄》等樂曲，讓學生沉浸在濃郁的氛圍中，能更主動地去畫。一堂傳統的國畫課加強了與語文、音樂相關學科的聯系，更能激發起學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

2.利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時展的要求。結合不同的教學內容，應用多媒體教學，拓展學生的視覺空間，為學生們提供更多的參考，為創新能力的培養提供條件。

3.要選擇有利于培養學生知識遷移和發散思維的內容。在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處。羅恩菲德說：“假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。”這就要求我們在美術教學過程中，不僅僅只看到傳統意義上的美術學習，而要看是否有利于學生綜合素質良好發展，是否有利于學生的創造能力培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移。課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。如果全班50多位學生都畫出一樣的畫，那又有什么意義呢？應引導學生從不同的方面，運用不同的方法，培養學生的創新思維能力。如我在上七年級上冊第一課《你、我、他》一課時，讓學生們收集各種照片，用自己的方式畫出照片中的人物形象，學生可以用卡通、漫畫、素描、速寫等形式進行描繪，經過兩節課的引導，許多學生畫出了不錯的作品。

4.要了解學生個體身心發展的階段性和不平衡性。他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性，學習過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題。教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，多讓學生們選擇自己喜愛的表現方法，如漫畫、卡通等形式，教師不要一味地按照教材上的要求對他們進行限制，要允許作品的多樣化。

二、因勢利導、及時啟發、促進創新

因材施教，因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態、萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。少數學生的創新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時地大力扶植，促其開花，促其結果。如同一命題的作業，幾十張作業就會表現出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”，出佳作的好苗頭。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。

培養學生的創新意識，首先應注意保護學生獨特的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。在美術教學過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導，有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業中的優點，教師及時給予鼓勵和表揚；存在的不足，給予耐心的疏導和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環境下，將非常有利于創造意識的培養，為形成健康的心理素質，完善其個性的發展奠定良好的基礎。

培養學生的創新意識，還要引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。美術課教學中的室內外寫生、社會實踐等，正是以培養學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作沖動。教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創造想象能力。培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。

三、建立科學正確的評價機制，鼓勵、扶持、促進創新

評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時的經歷就值得我們借鑒。他上小學時，曾把老師留的作業“盆花”的花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點讓這位藝術家早年夭折。

評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書指出：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，因為，想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力，取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法，以避免學生只追求作業表面效果，無創新意識和見解的平庸之作，克服應試教育中為求高分應付甚至抄襲他人的惡習。在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力營造寬松的課堂環境，鼓勵學生自評，發揮自己的才能和具有個性的評價方式；注意保護和發展每個人的獨特性和興趣愛好，培養學生一絲不茍、不怕困難的工作精神。

篇6

關鍵詞：地理；高效；策略

當前一些效率低下的地理課堂中，不盡如人意之處總能讓人看到這樣的表現：沉悶乏味的課堂情緒；單邊冗長教學過程；再加上一些徒勞的課堂行為，使學生對學習地理缺少興趣，不能投入地學習。

打造高效地理課堂，可以從以下幾個方面去努力：

一、調動學生潛伏的興趣

學生并非生來就對地理沒有興趣，他們只是有時興趣表現得比較“潛伏”，而沒有興趣的學習，則是地理低效課堂最主要的弊病！在構建高效地理課堂時首先要糾正學生對地理科學偏激或模糊的認識：地理不是要學習死記硬背的“本本知識”，而是掌握對將來生活、生存都有用的、可以“提高生活質量”有趣的知識和能力。要通過各種手段調動學生潛伏的興趣，并努力給他們上好人生的第一堂地理課。人教版地理教材第一課是《與同學們談地理》，有些地理老師將這節課一帶而過，甚至不上。因為在一些人的觀念里，這節教材涉及到的考試內容為零！但我每年這節課卻是必須做最精心的準備工作，結合生活里衣食住行，采用大量的多媒體手段呈現的實例，力求教出精彩，點燃學生地理學習興趣的第一星火花。而只有學生“潛伏”的學習興趣被調動起來了，打造地理高效課堂才有可能！

二、彰顯地圖的教學功能

“地理不看圖，越學越糊涂！”一些不理解地理學科特點的學生就是不喜歡看地圖，甚至把地理當做語文來學，只是注重看教材里的文字而忽視地圖的重要作用，這是低效地理學習的根源之一。我在初一學生剛接觸地理學習時就旗幟鮮明地提出“地圖上的旅行”計劃：當你在每天晚上做好語數外作業，或者做這些作業感到厭倦的時候，請你拿出地圖冊，在“世界政治地圖”“中國地圖”上做個“紙上旅行！”現實里我們很難做到行萬里路，但在地圖上卻可以實現。你可以就自己感興趣的專題去“定向旅游”；也可以漫無目的地去“自在漫游”。我為學生這種“地圖上的旅行”寫了一則有趣的廣告：“每天圖上五分鐘，地理學習真輕松！” 很多學生在做了一段時間的“地圖上旅行”后，就不再滿足教材上的圖了，自覺買了《世界地圖冊》《中國地圖冊》去看，這不是我們期待的嗎？進而在地理課堂教學中以圖導文，圖文結合，文隨圖行，則為我們打造地理高效課堂起到保障作用。

三、挖掘教材里的探究資源

地理課低效的一個重要標志是教師講得過多，而學生探究得太少。學生在低效、被動接受中，形成壓抑的學習情緒，影響了課堂的效率。《地理課程標準解讀》作者在談到“突出探究活動”時指出“要改變目前地理課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，側重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。” [3] 現行地理教材中充滿了讓學生既動手又動腦的資源，需要我們慧眼挖掘并合理利用，就能讓學生投入地學習，積極地探究，從而提高課堂的效率。如七年級上冊教材《地球和地球儀》第4―5頁中指導學生利用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等制作地球儀；《地圖》第17―18頁教材中指導學生用泡沫或者橡皮泥制作等高線地形模型；八年級下冊教材《全國的政治文化中心――北京》第23―24頁活動中探究“古城在發展過程中面臨如何有效保護的問題”等等。如我在讓學生活動“制作等高線地形模型”的時候，就把教材中使用的泡沫、橡皮泥材料改成了不要學生花一分錢的家鄉常見的黑粘土，學生學得不亦樂乎。教師巧用教材里這些活動資源，不僅讓學生投入地學，而且在興趣盎然的具體活動探究中提高了地理學習效率。

四、張揚有活力的學風

電視劇《亮劍》中獨立團在那樣的困難環境下生存下來，并有“嗷嗷叫”的戰斗力，與霸氣十足的李云龍有關，因為他在部隊里倡導了“狼行千里吃肉”的戰斗風格。其實一個班級的學習風氣也與教師有很大的關系：教師上課情緒低落，嗓音低沉，無精打采，又怎能期待學生情緒飽滿地投入學習，與教師一起打造高效率的課堂？所以，我十分注重自己上課時的情緒，力求飽滿、精力充沛張揚有活力的學風；同時十分注重調動學生用有活力的學風去學地理：倡導課堂上自由發言；倡導課堂上大膽質疑；倡導課堂上相互討論；經常采用小游戲，小競賽，小實驗，小辯論等方式來促使學生“活力”起來，有活力地去學習地理，從而主動地理學習地理，從而打造高效率的地理課堂。

五、發揮教師專業魅力

地理教師在地理教學中處于主導地位，相當于一部電影的導演。這“導演”不僅要處理“腳本”，還要調動“演員”入戲。學生地理學習的興趣能不能培養和激發，這與教師的“專業魅力”有著很大的關系。初中階段的地理是一門富饒趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，很容易就能調動起學生學習的興趣。但我們教師如果只是照本宣科，那么很可能就會把有趣的地理知識搞個索然無味。把本該生動有趣的地理教好，就要求我們的地理老師有扎實的學科專業知識，了解地理學科的前沿發展動態 ，精準的地理能力素養。如果這些方方面面你都努力提高了，作為地理教師的你身上自然會散發出專業魅力！這樣的專業魅力自然會吸引學生的目光，對你、對你所教的地理學科產生興趣。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。地理教師就要在“激勵、喚醒、鼓勵”的過程中讓學生投入學習，進而提高課堂的效率！

參考文獻

[1] 陳澄，樊杰.地理課程標準解讀.湖北教育出版社 2002.45

[2] 袁孝亭.地理課程與教學論.東北師范大學出版社 2006.82

篇7

關鍵詞：小組合作 初中語文 實踐應用

合作學習既是一種學習方式，又是一種教學方法，是新課改所倡導的新的教與學的方式之一，它是以小組為基本單位進行教學活動的學習。語文課堂中利用小組合作學習可以提高學習效率，優勢互補，也有利于增強學生的聽、說、讀、寫能力，更有利于培養探究意識和合作精神。

一、小組合作學習對初中語文課堂的作用

小組合作教育理念的提出，最初起源于20世紀90年代的美國，我國一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，并且有效推動了中小學語文領域的改革。小組合作學習教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，教師成為學生學習的引導者和合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”這種單一的教學方式，加強教師與學生之間的互動，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，培養學生的合作意識和初步的合作能力、交往能力，培養學生的集體觀念，發揚團隊精神，增強個人、集體的凝聚力，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。通過小組合作學習能造就既具有時代競爭意識又有集體協作精神的合格人才。

二、小組合作學習在初中語文教學中的實踐與應用

1.鼓勵學生主動積極地參與合作

小組合作學習的課堂效果，取決于團隊成員能否真正融入進來。目前在課堂實踐中小組合作學習存在一些不平衡的情況，活潑開朗的學生往往會得到更多的表現機會，而內向拘謹的學生往往成為旁觀者。在小組討論中，很少會見到成績較差、自我認同感比較低的同學積極發言，他們對于小組討論等活動參與程度較低，不敢表達自己的看法。因此，教師在課堂內容和流程的設計上必須以提高全體學生的積極性為宗旨，讓全體學生參與到小組合作中，促進他們對自我角色進行正確定位，認識到怎樣做才能夠更好地服務于團隊，讓他們有能力適應不斷轉換的角色，這樣可以大大提升小組學習的效果。

例如七年級上冊語文課本中，第一課《散步》，其中有這樣一段話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”教師可以通過小組討論的方式，讓學生們說說對于這段話的理解，促進學生對于文章主旨的把握。經過小組的討論，安排組內最不喜愛發言的同學進行小組觀點的陳述，這樣有效地提高了性格內斂的學生的參與度，為他們提供了發言的機會，同時也可以很好地參考其他同學的意見。

2.小組合作人員的搭配要合理

一般來說小組合作以四個人為宜，四個人組成的小組能夠最大限度地發揮出學習小組的優勢，給每個同學充分參與進來的機會，而且可以使學習任務得到平均的分配，不需要有人過度操心。與此同時，這樣的小組規模也足夠大，可以使每個問題和觀點得到充分的探討和合理的解決。在確定好人數的基礎上，再依據“組內異質、組間同質”的原則來對小組進行安排。異質也就是指根據學生之間不同的特征比如學習能力、興趣愛好、社交能力、家庭背景、性格秉性等進行劃分。這樣劃分的目的是使得每個學生都對自己有一個更為清晰的認識，知道自己的優勢和劣勢，意識到每個人都是獨一無二的，要在認同自己的基礎上做到欣賞他人，這樣才能夠最大限度地發揮出學習小組的競爭力。由于各個小組之間的差異性并不大，因此小組之間是具有相同性質的，而組內異質這一特征卻不一樣，它使得同學之間可以互幫互助，并推動形成一個公平競爭的環境。所以在安排小組合作的過程中，既不能忽視學生之間的共同愛好，還要充分考慮到每個人的個性差異。這樣二者兼顧，才能夠推動學習小組高效合作，共同在學習上取得進步。每節語文課堂交流中，只設中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人要輪流擔任，每個人的機會是均等的，培養學生平等合作的意識。

3.教師要挑選恰當的小組合作時機

小組合作的方式與其他學習方式相比具有很大的優勢，但這并不意味著小組學習適用于任何時候。例如，從知識獲取的角度來看，每個人對知識的掌握能力不一樣，倘若自己就可以輕松完成，那么小組合作就是沒有必要的。一般而言，下面幾種情況選擇分組合作比較合適：

第一，當教學任務要求學生在較短時間內完成某項學習任務時，采取小組學習的方式可以保證每個人都可以在規定時間內完成任務，在提高效率的同時讓學生對團隊合作有了更為深刻的理解。如預習《看云識天氣》時，讓小組成員在上網查找和觀察的基礎上，整理和歸納云的種類和形狀等。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

第二，當學習任務難度較大時，小組合作可以推動知識在學生之間的流動。當小組成員充分交換過彼此的意見之后，再輔以教師的指導，就可以讓學生真正經歷學習知識的這幾個階段，分別是對問題的發現、作出假設、找到答案。如在教學《威尼斯商人》時，在學生進行充分預習的基礎上，我設計了問題：“本文中最主要的矛盾沖突是什么？分別表現了人物怎樣的性格特征？”請各學習小組圍繞這個問題展開討論。每個同學在閱讀課文后就會小組內各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，教師適時指導。

第三，當學生之間意見不一、差異比較大的時候，采用小組合作可以有效保證課堂紀律，與此同時使得問題更加明了，讓學生盡快找到正確答案，同時不會扼殺學生的個性，有利于提高他們主動學習的熱情。例如初中語文九年級下冊的經典課文《孔乙己》，對于最后導致孔乙己悲劇命運的原因，同學們的觀點各不相同，有的認為是舊社會的封建制度和科舉制度導致，而有的同學認為是孔乙己自身的不思進取和頑固思想導致。對于這種有爭議的開放性問題，教師可以組織學生進行小組討論，各抒己見，從他人的觀點中擴大思維的寬度和廣度。

總而言之，新課程中所提倡的“自主、互動、探究”的學習模式更好地落實了以人為本的教育思想，這也使得新課程與傳統課程之間有了明顯的差異和區分。只有使得教學過程中的各個小組成員有充分的交流和合作，才能夠最大限度地激發出學生的學習熱情以及創造力，使得“合作學習”的精神得以體現。

參考文獻

[1]黃萍 淺談語文教學中小組合作式閱讀法[J].學周刊，2013年，15期。

[2]權憲卿 初中語文小組合作學習模式探究[J].教育創新學刊，2012年，第7期。

[3]歐曉霞 烏云娜 張鳳杰 王冰 楊寶靈 基于小組合作學習的有效教學模式的研究[J].《科技創新導報》，2011年，29期。