導(dǎo)語：如何才能寫好一篇竹影閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

卜算子·黃州定惠院寓居作

蘇　軾

缺月掛疏桐,漏【注】斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來,縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

【注】漏:指漏壺,古人計(jì)時(shí)的器具?！奥唷敝敢股睢?/p>

詞中所描寫的孤鴻的形象是怎樣的?請(qǐng)作簡要賞析。

解析:要鑒賞詞中“孤鴻”的形象,要抓住下闋的四句話:“驚起卻回頭”,是說孤鴻驚恐不安,非常警惕;“有恨無人省”,說它身懷怨恨,卻無人知曉,是不敢,也是不愿;“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,雖有“棲息地”,卻“不肯棲”,只好寄宿在寒冷、寂寞的沙洲里。

答案:全詞刻畫了一個(gè)飄飛不定、驚恐不安、心懷幽恨、孤獨(dú)寂寞的孤鴻形象。本詞用“缺月”“疏桐”“漏斷”“寒枝”“洲冷”等詞語為孤鴻描繪了一個(gè)清冷蕭瑟的環(huán)境;用“孤”“驚”“回”“恨”“寂寞”等詞語極寫孤鴻的神態(tài)和心理。

2.閱讀下面這首詞,然后回答問題。

生查子·獨(dú)游西巖①

辛棄疾

青山招不來,偃蹇②誰憐汝?歲晚太寒生,喚我溪邊住?！∩筋^明月來,本在天高處。夜夜入青溪,聽讀《離騷》去。

【注】①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風(fēng)景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。

在詩人筆下,青山、明月是怎樣的形象?

解析:本題考查對(duì)詩歌事物形象的鑒賞能力。詞人看似寫山和月,其實(shí)是借它們來表達(dá)自己的志向。上片寫青山“招不來”,又寫青山喚我到溪邊和它一起居住,再結(jié)合詞后的注釋②,青山的形象就一目了然了;下片寫明月,“在天高處”,并且還夜夜聽讀屈原的《離騷》,結(jié)合屈原的形象,明月的特點(diǎn)也就很清楚了。

答案:貌似傲慢卻又充滿情意的青山,高潔而又善解人意的明月,是詞人想象中理想人格的化身,沒有世俗偏見,高潔、正直而又純潔,是詞人被貶獨(dú)游時(shí)的知音。

課案訓(xùn)練

1.閱讀下面的詩,按要求作答。

嚴(yán)鄭公①宅同詠竹

[唐]杜甫

綠竹半含籜②,新梢才出墻。

色侵書帙③晚,陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈,風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。

但令無剪伐,會(huì)見拂云長。

【注】 ①嚴(yán)鄭公:即嚴(yán)武,受封鄭國公。②籜:筍皮。③帙:包書的布套。

本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象?

解析:這是一首詠竹詩,詩人要借“竹”言志,所以對(duì)“竹”的形象給以著力描繪,要準(zhǔn)確把握其形象特點(diǎn),必須關(guān)注分析這些描寫其形象的詩句。第一聯(lián)著力寫竹子的嫩和新,第二聯(lián)著力寫竹陰的涼爽宜人,第三聯(lián)寫竹子經(jīng)雨洗刷后的潔凈,以及竹子的清香,根據(jù)對(duì)詩句的這些理解,概括竹子的形象特點(diǎn)。

答案:前三聯(lián)描寫出清新秀雅的新竹形象。它是新出嫩竹,顏色翠綠,竹影陰涼;雨洗后更加潔凈,風(fēng)吹過香氣怡人。

2.閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

詠　風(fēng)

王　勃

肅肅涼風(fēng)生,加我林壑清。

驅(qū)煙尋澗戶①,卷霧出山楹②。

去來固無跡,動(dòng)息如有情。

日落山水靜,為君起松聲。

【注】澗戶、山楹:指普通人家。①澗戶:澗邊的人家;②山楹:就山巖鑿成的房屋。

詩人筆下的“風(fēng)”是個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)?jiān)囎骶唧w說明。

解析:分析“風(fēng)”的形象,應(yīng)由詩歌中對(duì)風(fēng)的描寫和評(píng)價(jià)入手,詩人言風(fēng)“涼”,使“林壑清”為“澗戶”“驅(qū)煙”,為“山楹”“卷霧”,日落山水靜寂之時(shí),又吹響松濤,讓人們欣賞美妙的樂章,不辭勞苦地工作。盡管人們看不到它的蹤跡,但它的一舉一動(dòng)都滿含對(duì)人間百姓的深情厚意。所以詩人稱其“有情”。

答案:詩人筆下的“風(fēng)”是個(gè)不知疲倦、不辭辛苦的奉獻(xiàn)者和“有情”人的形象。它使山林清爽,它驅(qū)散煙霾,卷走云霧,并且在日落山靜的時(shí)候,為人們吹響松濤,奏起大自然的樂章。

3.閱讀下面這首宋詩,回答問題。

初見嵩山

張　耒【注】

年來鞍馬困塵埃,賴有青山豁我懷。

日暮北風(fēng)吹雨去,數(shù)峰清瘦出云來。

【注】張耒:北宋詩人,蘇門四學(xué)士之一,因受蘇軾牽連,累遭貶謫。

“數(shù)峰清瘦出云來”一句妙在何處?“清瘦”有何精神內(nèi)涵?

解析:此題考查鑒賞詩歌事物形象的能力。一是從煉字角度,對(duì)“出”的理解,有助于對(duì)作者情感的把握。二是從表現(xiàn)手法看,動(dòng)靜結(jié)合,而濃烈的畫面感,又使得此句充滿強(qiáng)烈的動(dòng)感,給人以極深的印象。三是從擬人手法切入,使得山峰形象生動(dòng)傳神,表現(xiàn)作者高潔獨(dú)立的人格。

答案:高峻山峰在一片積云之中突現(xiàn),基于這種觀感,作者運(yùn)用了擬人手法,以“清瘦”形容山峰,突出山峰的高峻挺拔,造語新奇;一個(gè)“出”字,作者運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法,賦予山峰動(dòng)感,使山峰與云層形成了尖聳與廣闊、躍動(dòng)與靜態(tài)相結(jié)合的畫面。“清瘦”表現(xiàn)了作者清高獨(dú)立、人格堅(jiān)守的精神氣質(zhì)。

4.閱讀下面兩首宋詩,完成下面的問題。

病　牛

李　綱

耕犁千畝實(shí)千箱,力盡精疲誰復(fù)傷?

但得眾生皆得飽,不辭羸病臥殘陽。

禾　熟

孔平仲

篇2

梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽(yù)。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關(guān)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀這幾段材料，進(jìn)行比較，然后答題。

材料一

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

（王安石《梅花》）

材料二

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

（《卜算子詠梅》）

材料三

紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春來。

（歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》）

材料四

薔薇露，荷花雨，霜冷香庭戶。

梅梢月斜人影孤。恨薄情四時(shí)辜負(fù)。

（馬致遠(yuǎn)《落梅風(fēng)》）

材料五

梅樹干……或用勾勒皴擦，增強(qiáng)質(zhì)感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多曲折，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干墨色略淡中見濃墨、焦墨；新枝則中鋒入畫，墨色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯(cuò)，茂密繁雜，以“密不透風(fēng)，疏可走馬”的美學(xué)原則，進(jìn)行描繪，造成畫面上的動(dòng)感和節(jié)奏感。

（選自人民教育出版社《丹青不知老將至》）

1．材料二《卜算子詠梅》中，押韻的是哪幾個(gè)字？請(qǐng)寫出。

2．材料一《梅花》中加點(diǎn)的“獨(dú)自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二中哪一個(gè)詞語有同樣的表達(dá)效果？請(qǐng)指出。

3．材料三《紅梅贊》中寫道：“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩?！痹诓牧弦缓筒牧隙懈饔幸粋€(gè)詩句所表現(xiàn)的意境與這個(gè)句子一樣。請(qǐng)寫出這兩個(gè)詩句。

4．《卜算子詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請(qǐng)用飽含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達(dá)對(duì)梅花的贊美之情。字?jǐn)?shù)在30個(gè)左右。

5．如果根據(jù)前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據(jù)第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中的梅花會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)你也用兩三個(gè)詞語概括出來。

6．上面五段材料都與梅花有關(guān)，但材料五與前四段材料的語言表達(dá)方式和行文風(fēng)格明顯不同。請(qǐng)你試作簡略分析。字?jǐn)?shù)在30個(gè)左右。

7．梅與蘭、竹、菊并稱為“花中四君子”，與松、竹并稱為“歲寒三友”，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請(qǐng)你根據(jù)記憶或查閱資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個(gè)詩文名句。

8．人們常說“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動(dòng)的形象更加鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什么來作為背景畫梅？為什么？請(qǐng)簡要表述你的理由。字?jǐn)?shù)在30個(gè)左右。

選自湖北宜昌市2004年中考語文試題

【解題指導(dǎo)】

本題選取了與“梅”相關(guān)的詩、詞、歌、曲、文等進(jìn)行命題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解，并考查考生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的語文素質(zhì)。

第1題，考查學(xué)生對(duì)詩詞韻律常識(shí)的了解。解題時(shí)依據(jù)詩詞押韻的規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)該詞押ao韻，這樣就能確定押韻的是哪幾個(gè)字。參考答案：到、俏、報(bào)、笑。

第2題，是比較理解題?？雌饋碇皇莾蓚€(gè)詞語的比較，實(shí)則考查學(xué)生在整體把握文意的基礎(chǔ)上，對(duì)作品中關(guān)鍵詞語的理解能力。題干對(duì)“獨(dú)自”一詞在材料一中的作用（突出了梅花不畏嚴(yán)寒的精神）進(jìn)行了明確的提示，所以，材料二中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”就成了應(yīng)該注意的語句。其中“猶有”表示“還有，尚且有”的意思，同樣強(qiáng)調(diào)了梅花凌寒獨(dú)自開的精神，所以本題答案為：猶有。

第3題，本題著眼于對(duì)重點(diǎn)詩詞句意境的理解。理解“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩”是解題的關(guān)鍵。詩句點(diǎn)明了梅花開放的環(huán)境，并把紅梅不懼怕惡劣環(huán)境、凌寒獨(dú)放的精神表現(xiàn)了出來。解答本題，沿著這一思路，在材料一、材料二中尋找能體現(xiàn)梅花的這種特點(diǎn)的語句就可以了。參考答案：①墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。②已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

第4題，本題考查的核心能力是：對(duì)作品中感人的情境和形象能談出自己的體驗(yàn)。考生解題時(shí)，首先應(yīng)把握題目中提到的“這種品格和精神”的具體內(nèi)容是什么。將兩則材料內(nèi)容進(jìn)行綜合比較，抓住關(guān)鍵詞句，比如：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”、“俏也不爭春，只把春來報(bào)”等，可以發(fā)現(xiàn)材料中歌頌的是不畏嚴(yán)寒、傲雪斗霜、追求理想、敢于獻(xiàn)身的精神品格。考生要注意，表達(dá)應(yīng)具體，不可空泛，最好能有獨(dú)到的理解。本題無標(biāo)準(zhǔn)答案?？忌茏匀徽鎿吹乇磉_(dá)贊美之情即可。文辭優(yōu)美，情真意切，能理解品格和精神即可得分。

第5題，本題考查的是考生對(duì)材料內(nèi)容、情感以及創(chuàng)作風(fēng)格的把握。題目中已經(jīng)點(diǎn)明了前三段材料中梅花的形象特點(diǎn)是“熱烈、樂觀、無畏”的，這與第四段材料中“梅梢月斜人影孤”很顯然是不一樣的。聯(lián)系此曲中的“霜冷”、“恨薄情”、“人影孤”等關(guān)鍵詞，考生應(yīng)能感受到此曲中的梅應(yīng)該是孤獨(dú)、寂寞、冷清、凄涼……畫面上的梅花形象也是如此。參考答案：孤獨(dú)、寂寞、冷清、凄涼等。

第6題，本題考查考生對(duì)作品表達(dá)方式和行文風(fēng)格的把握能力，題目已經(jīng)將五段材料進(jìn)行了簡單的歸類，指出前四段與第五段不同?？忌诮忸}中就要將前四段作為同一類型來看待。材料五從內(nèi)容上看是在介紹畫梅的技法從選文出處看，可以明確此文段是教材內(nèi)容的節(jié)選從語言上看，文字比較簡潔明了，風(fēng)格平實(shí)，表達(dá)方式以說明為主。參考答案：材料五運(yùn)用說明的表達(dá)方式，介紹梅樹的畫法，與前四段材料相比，語言準(zhǔn)確、平實(shí)、簡潔。

第7題，本題考查的核心能力是古詩文積累。本題出題的范圍較寬，而且在我們學(xué)過的課文里就有相關(guān)的詩句。答題時(shí)，只要在蘭、竹、菊、松題材的詩文中選擇相應(yīng)語句即可。答這類題還要注意：一是靠平時(shí)積累；二要選擇自己熟悉的、記得清的內(nèi)容來寫；三要注意不可寫錯(cuò)別字。

篇3

關(guān)鍵詞： 語文閱讀鑒賞 實(shí)踐能力 巧入

“工欲善其事，必先利其器”，“巧入”就是提高語文閱讀鑒賞能力的“利器”。正如太極武學(xué)所云：四兩撥千斤。何謂“巧入”？“巧入”就是找準(zhǔn)突破口，準(zhǔn)確把握文本的情感思想。整體巧入包括五角度：標(biāo)題、作者、注釋、題目和關(guān)系。

一、標(biāo)題巧入法

標(biāo)題通常是文本的靈魂，是對(duì)所寫文章的一個(gè)概括，一看到標(biāo)題就知道文章大概寫的什么內(nèi)容，通常能揭示內(nèi)容、表露心情、展示思路。比如《觀書有感》、《別舍弟宗一》、《尋隱者不遇》和《望月懷遠(yuǎn)》

例1：閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。

觀書有感（其一） 朱 熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

這首詩要告訴人們一個(gè)什么道理？

分析：先審視詩歌的標(biāo)題：“觀書有感”，就是觀書得到的觀書啟示，那與“方塘”有什么關(guān)系呢？然后進(jìn)一步分析，就可以明白，詩人是將方塘喻為明鏡，以清澈的塘水為喻，生動(dòng)地描寫了讀書達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的高超境界，而不會(huì)簡單地認(rèn)為是小湖水的風(fēng)景描寫。

答案：這首詩意在告訴人們，只有不斷獲取新的知識(shí)，才能提高道德和文化修養(yǎng)。

總結(jié)：如果僅就詩句來看，要理解其思想內(nèi)容，難得其要領(lǐng)，而題目告訴我們這詩是抒發(fā)觀書后的感想。

二、作者巧入法

文本作者有獨(dú)特的人生歷程，不同的作者會(huì)有不同的經(jīng)歷。因此，“知人論世”對(duì)于讀懂文本就顯得比較重要，這是古人讀書的一條重要經(jīng)驗(yàn)。也就是說，要理解文章的思想內(nèi)容和作者的思想感情，就要了解作者的生平和所處的時(shí)代背景。其實(shí)，許多詩所表達(dá)的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時(shí)代有關(guān)。

例2：知人：

屈原――九死不悔 陶淵明――世外桃源

李白――笑傲公卿 王維――詩中有畫

論世：

盛唐建功立業(yè) 北宋積弱多病

晚唐王朝衰敗 南宋偏安一隅

總結(jié)：詩是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開詩人的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開產(chǎn)生詩作時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激。因此，要深刻理解一首詩，必須了解作者的狀況和時(shí)代背景，這對(duì)鑒賞詩歌十分重要。

三、注釋巧入法

有時(shí)，擬題者為降低理解的難度，便于考生理解，會(huì)提供一些相關(guān)注釋――或作者簡介，或?qū)懽鲿r(shí)代，或語句、詞語的注釋等。這些注釋往往可以用快速進(jìn)入文本，并且很好地把握文本的真正寫作意圖。

例3：南京市高三第二次模擬卷的文學(xué)類文本閱讀《為》，第14題：請(qǐng)結(jié)合全文，探究本文作者的寫作意圖。

分析：《親人們》是一本詩集，《為》是茅盾對(duì)這本詩集意義的評(píng)價(jià)。茅盾寫得比較隱晦，學(xué)生能較多把握的信息是：這本詩集是在謳歌光明；茅盾肯定這本詩集。僅此而已。但是文本下面有寫作年代――1944年2月14日，這不正是在抗戰(zhàn)時(shí)期（1937――1945）嗎？如果把這個(gè)重要的寫作背景漏掉，這條題目就不能真正鑒賞到位。

答案：為詩集的誕生而驚喜，謳歌呼喚光明的詩人，激勵(lì)抗戰(zhàn)中的軍民。（6分，一點(diǎn)2分）

總結(jié)：有些介紹寫作背景，那是在暗示你文本的寫作背景及寫作意圖；有些是介紹相關(guān)詩句，那是在暗示你本詩的用典或其意境；有些介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風(fēng)格或者情感傾向。

四、題目巧入法

此處“題目”不是標(biāo)題，而是出的考題。有時(shí)擬題者會(huì)引用“名家”的評(píng)點(diǎn)，或者其他與之相近的詩句或者語句，讓考生鑒賞“名家”的評(píng)點(diǎn)是否有理，或鑒賞其他作者的異曲同工。

例4：鹽城高三期末調(diào)研考試卷：

閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（10分）

泊公安縣 陸 游

秦關(guān)蜀道何遼哉！公安渡頭今始回。無窮江水與天接，不斷海風(fēng)吹月來。

船窗簾卷螢火鬧，沙渚露下萍花開。少年許國忽衰老，心折舵樓長笛哀。

[注]①陸游經(jīng)公安入蜀已輾轉(zhuǎn)八年，今回京“廷對(duì)”停泊公安。

有人說，尾聯(lián)與《訴衷情》中的詞句“胡未滅，鬢先秋，淚空流”有異曲同工之妙，請(qǐng)說明兩者共同表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

分析：尾聯(lián)“少年許國忽衰老，心折舵樓長笛哀”不太好駕馭，但是題目中給你的另外一句“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，似乎直白得多。而且題目中說兩者共同表現(xiàn)了什么樣的情感，問題就迎刃而解。

答案：壯志未酬之憾；人生衰老之感；前程渺茫之意；對(duì)統(tǒng)治者的失望之情。

總結(jié)：題目中的限制、暗示等，相互比照，對(duì)比思考。只要能充分挖掘好，就能成功鑒賞。

五、關(guān)系巧入法

景，即意象。閱讀詩歌時(shí)，挑出詩歌里的意象，大概歸類是樂景還是哀景。常識(shí)性的判斷，應(yīng)該都是可以的，比如冷色調(diào)的景肯定是哀景，等等。詩歌的情感，也進(jìn)行初判斷，是樂情還是愁情。如果一致，則是以樂（哀）景寫樂（哀）情；如果不一致，則是以樂（哀）景襯哀（樂）情。

例5：（淮安市高三期末調(diào)研考試）

閱讀下面這首唐詩，回答問題。（8分）

題揚(yáng)州禪智寺 杜 牧

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。

尾聯(lián)“誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)結(jié)合全詩簡要分析。（4分）

分析：“蟬噪”以有聲襯無聲，“滿”字寫出臺(tái)階上青苔之密，間接寫出了來人稀少；渲染了環(huán)境的空寂凄清。作者的情感應(yīng)該是孤獨(dú)寂寞的?！罢l知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”很明顯寫的是歌吹的歡樂場(chǎng)景，與本詩的感情基調(diào)一結(jié)合，立刻判斷：以樂景襯哀情。

篇4

(一)語文教學(xué)目標(biāo)的虛化

現(xiàn)象:有些版本的新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材按照主題組織單元，凸顯人文性。教師在教學(xué)過程中為了開掘文本的人文價(jià)值，難免將體悟和感受課文中的“人文性”當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把目光聚焦到對(duì)文本內(nèi)容的理解上，導(dǎo)致知識(shí)型目標(biāo)和能力訓(xùn)練型目標(biāo)的弱化，使得教學(xué)目標(biāo)變得空洞無法測(cè)量。

問題:這是教師不能正確理解三維目標(biāo)如何統(tǒng)一所致，在關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值維度的同時(shí)將知識(shí)與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識(shí)和技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱尉S度的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

反思:如何將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來呢?首先需要正確理解三維目標(biāo)，對(duì)其理解可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”。只有將情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透融合于識(shí)字寫字、閱讀、寫作、練習(xí)等語文實(shí)踐活動(dòng)，語文教學(xué)目標(biāo)才能在清晰可見的過程中得以實(shí)現(xiàn)；只有將知識(shí)和能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在過程中，語文實(shí)踐活動(dòng)才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號(hào)。

(二)語文教學(xué)內(nèi)容的泛化

現(xiàn)象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學(xué)生品味語言、也不讓學(xué)生朗讀課文，而是抓住課文中的一點(diǎn)，不及其余。譬如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》要讓學(xué)生了解什么是再生現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《竹影》，要讓學(xué)生了解中國畫和西洋畫的區(qū)別、畫竹與畫馬的區(qū)別；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經(jīng)》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨(dú)獨(dú)不是語文課。

問題:面對(duì)一節(jié)具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對(duì)語文教材使用的角度是否恰當(dāng)，不過，如果一位教師一學(xué)期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的下滑。

反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對(duì)語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。

比如說，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，對(duì)“期日中是否科學(xué)”的討論即不能稱之為語文問題，因?yàn)閷W(xué)生討論“期日中是否科學(xué)”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對(duì)于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至?！奔匆呀?jīng)過了約定的時(shí)間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內(nèi)容的資料來回答的問題，應(yīng)該緊扣文本，通過認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學(xué)內(nèi)容的無意識(shí)泛化，使學(xué)生閱讀文本的能力得到提高。

(三)語文教學(xué)過程的表演化

現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《陌上桑》時(shí)，讓學(xué)生表演“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅?，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學(xué)生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時(shí)老師提問了一個(gè)問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個(gè)學(xué)生回答道:“好色!”問題:新課標(biāo)實(shí)施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，教學(xué)過程“表演化”的現(xiàn)象十分突出。讓學(xué)生扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文中所描繪的情境，以體驗(yàn)人物的情感本沒有錯(cuò)。但是，并不是任何情節(jié)都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學(xué)生不但沒有體會(huì)到羅敷的美麗，沒有發(fā)現(xiàn)間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。

反思:表演只是學(xué)習(xí)過程中的一種方法，任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應(yīng)該全盤肯定或全盤否定某種教學(xué)方法。否則，就會(huì)過分強(qiáng)調(diào)和夸大運(yùn)用某種方法，而方法的不恰當(dāng)運(yùn)用只能將學(xué)習(xí)領(lǐng)入誤區(qū)，其結(jié)果勢(shì)必是教學(xué)方法的積極方面難以發(fā)揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。方法只有運(yùn)用得當(dāng)，才能夠發(fā)揮其特有的價(jià)值。

(四)語文教學(xué)手段的形式化

現(xiàn)象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當(dāng)年的真實(shí)的康橋黑白畫面，讓同學(xué)們體會(huì)“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗(yàn)“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學(xué)生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。

問題:用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現(xiàn)康橋的美麗，精工細(xì)作的影視資料不能取代文字的魅力。

反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生與語文的接觸，恰當(dāng)運(yùn)用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段理應(yīng)受到歡迎，但偏離了教學(xué)指向、違背了教學(xué)初衷的教學(xué)手段應(yīng)該遭到摒棄。

教學(xué)手段的本質(zhì)是為了激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有從這個(gè)角度加以判定，才能夠真正理解教學(xué)手段的價(jià)值，并在適合的時(shí)間恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

(五)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的膚淺化

現(xiàn)象:在教學(xué)中，有的老師對(duì)學(xué)生的回答、討論，不做任何分析，不管對(duì)錯(cuò)，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應(yīng)對(duì)。

問題:新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，許多教師認(rèn)為，批評(píng)學(xué)生可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，面對(duì)學(xué)生的回答，教師或者用一味的肯定表揚(yáng)學(xué)生，不管學(xué)生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應(yīng)對(duì)，即不加以肯定，也不加以否定，讓學(xué)生不知可否。

反思:在教學(xué)過程中，究竟如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答呢?顯然，簡單的肯定表揚(yáng)與簡單的否定批評(píng)都是錯(cuò)誤的，都是只關(guān)注到結(jié)果的正誤，而判斷學(xué)生答案的正確與否，必須關(guān)注到學(xué)生的思維過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

一、形成師生互動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師只是按照自己的思維方式進(jìn)行教學(xué)，或者直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)真正的學(xué)。 如《蘇州園林》一文的第二節(jié)是全文的總起段，概括出了蘇州所有園林的共同特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此段為突破口，師生合作研習(xí)它與下文各段的關(guān)系，便能使學(xué)生通過此段掌握該文總分式的結(jié)構(gòu)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以此段為例體會(huì)葉圣陶的語言風(fēng)格和說明文的語體特點(diǎn)。教師向?qū)W生提出問題：在結(jié)構(gòu)上起重要作用的還有那一段？學(xué)生經(jīng)過思考便可以得出結(jié)論：總結(jié)段既在結(jié)構(gòu)上起到了呼應(yīng)開頭的作用，又深化了文章的主題。在這樣的互動(dòng)中學(xué)生自然理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀水平。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)

閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光進(jìn)行文章的理解為依歸。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待視野，這種期待視野就是學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的本源。教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，抓住最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)利用這樣的期待視野進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”假如只是單純的翻譯語句，學(xué)生無法體會(huì)其意境。于是我問：將原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”或者在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上明確了原句中比喻的妙處：作者把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題使學(xué)生自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，也是大勢(shì)所趨、方興未艾，可以說信息技術(shù)正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和思維方式，促使初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行新的思考和探索。而事實(shí)也證明：運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大作用。如教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，我一邊在用多媒體課件展示祥子拉車的畫面，一邊介紹：作者用夏天的暴風(fēng)雨來襯托祥子的苦難生活，讓我們?yōu)橄樽佣y過，然而本文濃烈的情感主要還是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情！三十年后，面對(duì)的暴風(fēng)雨，老舍也曾遭受嚴(yán)酷的來自于社會(huì)的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生以死抗?fàn)?，用生命樹起了一座中國知識(shí)分子‘風(fēng)雨中’人格的雕像!”這樣一介紹，引起了學(xué)生的情感共鳴，整堂課的效果非常好。

四、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過一些無形的線從課堂延伸到課外。最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：強(qiáng)調(diào)的文化積累應(yīng)該包括兩個(gè)方面要求：一是倡導(dǎo)擴(kuò)大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬自己的視野”“廣泛閱讀各類讀物”。二是增加課外閱讀量。課外閱讀量的顯著增加，有利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀素養(yǎng)。然而，課外閱讀的過程還包含一個(gè)選擇的過程，語文知識(shí)是豐富的，而學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，這就要求教師給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以限制。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行要求：一是明確課外閱讀的書目。比如四大名著、《邊城》《魯迅文集》等等營養(yǎng)豐富的作品，讀來可以讓學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)；二是對(duì)一些作品的弊端要及時(shí)告訴學(xué)生，比如梁山好漢對(duì)生命的漠視、賈寶玉不學(xué)無術(shù)的性格、翠翠等人早戀的行為，這些都是要明確告訴學(xué)生不能學(xué)習(xí)的。

文本解讀是高效閱讀教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，語文教師要用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本解讀的常態(tài)化。語文教師要把經(jīng)典文本解讀當(dāng)作自己語文教學(xué)的一個(gè)研究方向，在具體語文教學(xué)工作中要邊實(shí)踐探索邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以新的經(jīng)驗(yàn)方法指導(dǎo)新的解讀經(jīng)典文本的實(shí)踐探索，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)的宏偉愿景作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭云云.初中語文閱讀教學(xué)——讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)[J].現(xiàn)代閱讀.20010(20).

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文課堂 激趣

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文、圖、聲、像等各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)總和。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生吸收知識(shí)、攝取信息的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。今天的教育已踏上信息技術(shù)的大快車，更新課堂教學(xué)理念，把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，已經(jīng)成為當(dāng)今語文教師的重要任務(wù)之一。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境中的激趣作用

教學(xué)情境是指能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生直觀的切身感受，使學(xué)生能自覺接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一身，能直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、形象、具有吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講授《小石潭記》一文時(shí)，我用多媒體播放了這樣一段視頻：畫面上是一片郁郁蔥蔥的竹林，遠(yuǎn)處傳來清脆的水聲。撥開幾棵翠竹，眼前出現(xiàn)了一個(gè)明凈的小潭。走近一看，小潭的底部是由一整塊大石頭構(gòu)成的。清冽的潭水中紅色的小魚時(shí)動(dòng)時(shí)靜，水藻隨著水流的波動(dòng)而忽左忽右。小潭四周景色也十分優(yōu)美，翠竹和綠樹圍繞在小潭周圍。一陣清風(fēng)吹來，樹枝花蔓輕輕拂動(dòng)，撩人面龐。

視頻中的圖片一部分是我在課前拍攝的照片，一部分是從網(wǎng)絡(luò)上收集的圖片，把它們按課文順序進(jìn)行鏈接，再插入流水、鳥鳴、微風(fēng)的音頻，形成了集視、聽、感于一體的教學(xué)視頻。這樣一來小石潭的方位、概況、情趣就生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。視頻中色、形、聲的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)小石潭有了身臨其境的感受，直觀地看到了柳宗元筆下小石潭的優(yōu)美景致，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，迫不及待地想要走進(jìn)課文，進(jìn)一步感受小石潭的美景。同時(shí)，隨著視頻中圖片的鏈接、“鏡頭”的切換，學(xué)生也較為容易地理解了文章“移步換景”的寫作方法。此處的多媒體輔助教學(xué)將平日里略顯枯燥的文言文教學(xué)變得讓學(xué)生喜聞樂見了。由此激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)在合作探究中的激趣作用

合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。合作探究型學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)、協(xié)作、對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)習(xí)合力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，形成新的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、環(huán)境等客觀因素的限制，并不是每一節(jié)課都能這樣合作探究。此時(shí)，為了提高效率，改善效果，我們應(yīng)走教師引導(dǎo)、小組合作、激趣設(shè)疑，并采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助的教學(xué)實(shí)踐之路。

在講授《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生按照文章的寫作順序?qū)⒃频陌朔N形態(tài)和四種光彩及其位置、形狀、預(yù)示的天氣情況、所使用的說明方法分門別類地填入表格之中。本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力及篩選信息能力，學(xué)生通過梳理表格，把握科學(xué)知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)而感知文章的寫法。課堂上將學(xué)生分4個(gè)人為一個(gè)小組，每組共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。將表格出示給學(xué)生后，學(xué)生開始合作完成任務(wù)。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，從文本中積極尋找答案，解答這個(gè)問題。教師深入每一個(gè)小組中參加討論，觀察其完成進(jìn)程，了解遇到的問題并及時(shí)解答，對(duì)有共性的問題組織全班討論或講解，在全班范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一種教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的教學(xué)氛圍。由于信息技術(shù)提供的方便，學(xué)生可以看見其他小組的探究成果，小組間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。一些學(xué)生看到其他小組的成果后也不甘示弱，更仔細(xì)地閱讀文本，豐富自己的答案。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生熟悉了課文，掌握了知識(shí)，更重要的是在同伴和“競爭對(duì)手”的激發(fā)下，燃起了閱讀探究的興趣，也學(xué)會(huì)了合作交流。

三、信息技術(shù)在反饋評(píng)價(jià)中的激趣作用

在講授《竹影》的一節(jié)課上，我開展了一個(gè)課堂活動(dòng)。將學(xué)生分為4-5人的小組，每組在一張A4白紙上完成以下任務(wù)：1.畫一幅竹子的圖畫；2.在畫的旁邊題一首小詩，名為《贊竹》。每組學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好特長進(jìn)行自行分工，會(huì)繪畫的畫竹，寫作好的寫詩，字寫得好看的負(fù)責(zé)謄錄。完成之后全班展示，進(jìn)行評(píng)比打分。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與反饋。通過畫竹可以考查學(xué)生對(duì)課文主旨的理解程度，通過給畫作題詩，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)竹子精神內(nèi)涵的理解和體會(huì)。完成后，將每組的成果用實(shí)物投影展示給全班，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)看到自己小組的成果映在大屏幕上時(shí)，當(dāng)看到自己的筆跡出現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生的興趣都被激發(fā)出來了。師生共同打分后，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)”：用多媒體發(fā)一份電子獎(jiǎng)狀，同時(shí)播放5秒鐘的掌聲音頻。同時(shí)，對(duì)完成情況不是很好的小組也進(jìn)行評(píng)價(jià)：大屏幕上出示一個(gè)垂頭喪氣的小朋友的圖片，打出“繼續(xù)努力吧”的評(píng)語。這種新的評(píng)價(jià)方式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了愉快學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，信息技術(shù)憑借獨(dú)特的魅力和極強(qiáng)的感染力，既能化遠(yuǎn)為近，化難為易，化抽象為具體；又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高語文課堂效果。我們要真正讓信息技術(shù)發(fā)揮其輔助教學(xué)、提高效率的優(yōu)勢(shì)作用，推動(dòng)語文課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢威.語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論[M].新疆：新疆大學(xué)出版社，2000：67-68.

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；沉潛；創(chuàng)生

閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的深層獲得，這需要教師有輕功利而又有沉潛而博廣的心,教師才能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得沉潛，觸發(fā)創(chuàng)生。

一、細(xì)讀深研，教師沉潛于文本和更廣義的閱讀

一個(gè)教師必須有堅(jiān)實(shí)的文學(xué)功底，有敏銳的語言感悟和審美能力。教師解讀文本時(shí)，要有沉潛的心境。凝神靜心，潛入文本深挖細(xì)思，洞徹感悟，有了深度，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀深度；教師還要沉潛閱讀更廣義的讀物，廣泛涉獵，文學(xué)的，歷史的，心理學(xué)的，教育教學(xué)的，才能拓廣學(xué)生的視野。這樣就不會(huì)拘泥于對(duì)已有文本的評(píng)論和定論，不拘泥于教參的解讀分析。沉潛閱讀，有自己的思考，并將自己的獲得融入教學(xué)中，期待產(chǎn)生碰撞和共鳴。

二、心惟口誦，學(xué)生沉潛于文本語言的涵泳和習(xí)得

1、沉潛初讀入文本

寧靜的閱讀氣氛，能讓學(xué)生全身心接觸文本，在渾然不覺中，除去心中浮躁，真正走進(jìn)作品，產(chǎn)生自我而真實(shí)的審美體驗(yàn)，于獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)涵泳。但我們的課堂一般老師都會(huì)給學(xué)生提出初讀要求，甚至提出"以最快的速度閱讀全文"，給出很多問題。提出要求也應(yīng)該，沒有任何閱讀要求的閱讀會(huì)放任自流，但初步閱讀不要給太多要求，不能提太大而籠統(tǒng)的要求。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人處在適當(dāng)壓力下，才能發(fā)揮最好效能，過大壓力，反而產(chǎn)生消怠心理。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生沉潛的閱讀課堂，我們需要給予時(shí)間，給予解壓，給予方向。學(xué)生沒有壓力，就能不知不覺投入文本中去。

2、沉潛品讀得意韻

如果語文課堂上缺失了品讀過程，代之以機(jī)械分析，滿足于問題解答，閱讀何其枯燥乏味。語文到底要教什么？根本是在教言語。教學(xué)中只有牢牢地抓住文章"怎么說"，即"言語形式"這個(gè)根本，才會(huì)上出"語文味"。把重點(diǎn)放在語言的涵詠和習(xí)得上，在一些重點(diǎn)語句中，含義雋永的語言里可以多幾個(gè)來回，透過語義的表層意義觸摸到內(nèi)在的意蘊(yùn)，品出味道，讀出境界，得出旨意，悟出情韻。北大教授錢理群說過，文學(xué)的教育，聲音極其重要，是對(duì)生命的一種觸動(dòng)，文學(xué)是感性的，所以讀是讓學(xué)生用心感受的一種重要方式。褚樹榮老師也說過，一堂沒有朗讀的語文課算不算真正好課，是值得質(zhì)疑的?？梢?，只有誦之于口，才會(huì)思之于情，惟之于心，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受文章美的情韻，以提高學(xué)生閱讀和欣賞能力。教學(xué)中可自己范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生單獨(dú)讀；讀全文，讀段落，讀句子。有意境的文章，更要朗讀中感受美的情韻。即使說明文，像《橋之美》語言極其富表現(xiàn)力，《蘇州園林》語言充滿畫意的多樣性，都很適合朗讀。大膽以讀為主線進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生們?cè)诶首x中學(xué)習(xí)感悟，享受著語言的美，感悟著動(dòng)人的情韻。

三、填"空"補(bǔ)"白"，獲得對(duì)文本洞徹而超越的感悟

1、善于發(fā)現(xiàn)空白

作品的意義來源于兩個(gè)方面：一是作品本身，一是讀者的賦予。高爾基說："只有當(dāng)讀者像親眼看到文學(xué)家向他表明的一切，當(dāng)文學(xué)家使讀者也能根據(jù)自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)讀者自己的印象和知識(shí)的累積，來'想象'--補(bǔ)充、增加文學(xué)家所提供的畫面、形象、姿態(tài)、性格的時(shí)候，文學(xué)家的作品才能對(duì)讀者發(fā)生或多或少強(qiáng)烈的作用。"也就是說讀者閱讀文本是一種再創(chuàng)造，源于文本又可以超越文本。文學(xué)文本所包含的不確定性和空白愈多，給讀者留下的思考余地和想象空間愈大，閱讀活動(dòng)也才會(huì)成為真正的精神享受。如教學(xué)朱自清《背影》，引導(dǎo)學(xué)生讀父親爬過鐵道為兒子買橘子時(shí)的背影，讓學(xué)生抓住動(dòng)詞"探"、"攀"、"縮"、"傾"，發(fā)揮想象，腦海中再現(xiàn)父親背影，體會(huì)父親爬過鐵道為兒子買橘子時(shí)的艱難，體會(huì)一種艱難困窘中更深厚的父愛。有這個(gè)典型細(xì)節(jié)的聯(lián)想和想象來填補(bǔ)學(xué)生在人物描寫刻畫中經(jīng)驗(yàn)的空白，填補(bǔ)學(xué)生情感中對(duì)父母瑣碎而平凡言行關(guān)注的空白。

2、理性把握空白

教師在閱讀課上要設(shè)置有效問題來引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)儆谡Z文自身的東西，而不至于上成政治課、歷史課，科學(xué)課等其他課程。文本閱讀不能太理性，但問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)必須有理性。

如上《竹影》一課，若拋開了文本本質(zhì)--語言，那么空白填補(bǔ)就成了難以填補(bǔ)的空白?？蓪⒅攸c(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去感受作者描寫的意境和語言，在默讀中感受，朗讀里品味，靜思中想象。整個(gè)過程，從容地放手讓他們自己說，自己讀，著眼文本，又能有超越文本的感受。

閱讀教學(xué)，教師不要越俎代庖，不要解釋得過多過細(xì)，以自己的講解來代替學(xué)生的體驗(yàn)，更不要用教參或?qū)＜宜f的"標(biāo)準(zhǔn)答案"來禁錮學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)，學(xué)生完全能填補(bǔ)有意義的空白，獲得必要的感悟和超越。

三、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)生

陶行知先生說過"發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問"?！端刭|(zhì)教育在美國》一書中，一美國教授說："沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。"中國現(xiàn)行的教育基本上是一種去問題化的教育，提問成了老師的"專利"，回答問題是學(xué)生的"本分"。在文章的感知理解上，學(xué)生都不愿或不敢從自己獨(dú)特視角出發(fā)，而努力去追尋、猜測(cè)教師或教參上的答案。一旦猜對(duì)了所謂"標(biāo)準(zhǔn)答案"，就意味感知的結(jié)束和勝利。長此以往，學(xué)生問題意識(shí)被矮化與扼殺，閱讀個(gè)性缺失，創(chuàng)造性更是被泯滅。如果學(xué)生總是處于這樣的狀態(tài)下的閱讀，即使有積累，也沒有創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)最終歸宿和本質(zhì)是人，是心靈，是精神獲得。閱讀課堂里創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生渾然入境的氛圍，就要培養(yǎng)學(xué)生沉潛閱讀的習(xí)慣。作為引領(lǐng)者的教師首先自己應(yīng)該愛閱讀，沉潛于閱讀中，沉潛于豐富多彩的文學(xué)境界里，沉潛于更廣義的閱讀世界。其次教師要懂得閱讀的真諦，懂得引領(lǐng)，注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法。

總之，閱讀教學(xué)，惟其沉潛始得從容，惟其從容，始得創(chuàng)生，進(jìn)而迸發(fā)出新的創(chuàng)造的思維火花，真正促成人的發(fā)展，升華人的精神。

參考文獻(xiàn)：

1《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社

篇8

【考點(diǎn)闡述】

1.概括文章主題。散文選材廣泛，行文自由，表達(dá)的思想感情豐富多彩，故準(zhǔn)確把握文章的主題是考點(diǎn)之一。

2.理清文章脈絡(luò)。作者為了表達(dá)自己的思想、情感，會(huì)精心組織、選取材料;在表達(dá)上更是精益求精，特別注重詞語在表達(dá)上的順序、層次和分寸感。理清文章脈絡(luò)，即弄清文章的線索與順序。

3.分析技巧作用。主要包括表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法。

4.品味文章語言。散文的魅力往往體現(xiàn)在優(yōu)美的語言上。此考點(diǎn)包括理解字詞含義、詞語妙用、哲理性語句的深層含義等多項(xiàng)內(nèi)容。

5.檢測(cè)發(fā)展能力。此考點(diǎn)較為開放，主要考查考生的理解和創(chuàng)新能力。

【題型盤點(diǎn)】

1.整體感知題。其考查類型主要有：⑴直接概括全文內(nèi)容;⑵概括某一段落的內(nèi)容或作者的思想感情等。

2.理解詞語題。其考查類型主要有：⑴詞語在特定語境中的含義（語境義）;⑵代詞指代的內(nèi)容;⑶詞語可否省略、調(diào)換，是否矛盾;⑷動(dòng)詞、形容詞的作用;⑸加點(diǎn)詞語表達(dá)的思想感情。

3.賞析句子題。其考查類型主要有：⑴從文中摘錄一個(gè)你最喜歡的句子，并寫出喜歡的理由;⑵文中某句寫得很好，說說好在何處;⑶分析文中某句話的含義;⑷具體說明文中某句話的表達(dá)效果。

4.提取整合題。這是散文閱讀考查的又一重點(diǎn)，也是失分最嚴(yán)重的題型。

5.發(fā)展性題型。其考查類型主要有：⑴仿寫;⑵續(xù)寫，即給一段話的前半部分，讓考生續(xù)寫后半部分，啟發(fā)考生答題的思路。

6.開放性題型。其考查類型主要有：⑴鑒賞類，要求考生對(duì)作品的形象、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行賞析;⑵評(píng)價(jià)類，要求考生對(duì)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià);⑶聯(lián)想類，要求考生聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想，談?wù)勎恼陆o自己的啟發(fā)。

【應(yīng)對(duì)策略】

1.整體入手，概括主旨

散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住了線索就可以從整體上把握文章脈絡(luò)，明確文章主旨。抓線索的方法主要有以下四種：一是從文章的體裁分類、表達(dá)手法（是否以物喻人、借物抒情等）入手，二是從標(biāo)題入手，三是從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子入手，四是從文中議論、抒情的句子入手?？碱}形式有直接問文章的線索是什么，說說作者選材的依據(jù)等。當(dāng)然，有的散文沒有明顯線索，那么，就要從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，方法主要有兩種。其一，局部結(jié)構(gòu)分析法。一個(gè)語段，一般有起始、展開、結(jié)束三個(gè)層次。通常起始是一兩句話，而這就是段落的中心句;接著展開對(duì)本段的具體記敘、描寫或議論，最后用一兩句話作小結(jié)。解題時(shí)，可揣摩句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。其二，整體層次分析法。要抓住標(biāo)志性句子或詞語，如開頭或結(jié)尾處反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)大致相同的句子，“首先……其次……”“一方面……另一方面……”“不僅如此……”等詞語引領(lǐng)的句子，都是閱讀時(shí)應(yīng)注意的。

2.品味情感，挖掘信息

抒情散文著重表現(xiàn)作者的生活感受，抒寫作者的情感歷程，表達(dá)心靈之聲，作者的喜怒哀樂都體現(xiàn)在字里行間。答此類題，首先要快速讀懂原文，深入理解文意;其次跳出文章外，整體把握文旨;再次歸納要點(diǎn)，把握文章的靈魂;最后按照題目要求，挖掘整理隱含信息。

3.分析手法，深層解讀

分析散文的表達(dá)手法與表現(xiàn)手法，須進(jìn)一步理解文章。針對(duì)此考點(diǎn)，2015年中考一般從三個(gè)角度來命題：一是選用了哪些材料來表現(xiàn)主旨，二是辨別表達(dá)方式及運(yùn)用該表達(dá)方式的作用，三是分析表現(xiàn)手法及修辭手法的作用。預(yù)計(jì)2016年中考對(duì)此考點(diǎn)的考查可能以簡答題為主，兼有選擇題等題型。

4.欣賞語言，領(lǐng)會(huì)意境

品味散文語言表達(dá)的特點(diǎn)，是2015年中考散文閱讀中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)。其命題角度多樣，解題思路亦各有不同。

⑴結(jié)合語境解釋詞語的含義，品評(píng)加點(diǎn)詞語的作用。

⑵分析關(guān)鍵句或哲理性語句的含義，欣賞文中優(yōu)美、精辟的語言。一是對(duì)意蘊(yùn)豐富、含意新穎的語句，要結(jié)合其在文中的位置來理解。二是對(duì)抽象概括的語句，有的作為觀點(diǎn)態(tài)度在文中出現(xiàn)，那就結(jié)合闡述這一觀點(diǎn)態(tài)度的材料來理解;有的作為材料在文中出現(xiàn)，那就結(jié)合它支持的觀點(diǎn)來理解;有些抽象概括的語句需要聯(lián)系生活實(shí)際和已有知識(shí)來具體理解。

⑶對(duì)文章某些內(nèi)容或形式提出自己的看法和疑問等。此類題屬于開放性試題，答題的關(guān)鍵在于：一要能準(zhǔn)確讀懂原文的意思和作者的思想情感;二要有自己明確的觀點(diǎn)或態(tài)度，不能模棱兩可;三要語言流暢，簡明扼要。

⑷續(xù)寫或仿寫。解答這類題除了要把握仿句的句式及修辭外，還要注意句中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

【真題解析】

（2015年江蘇省常州市）閱讀下面散文，完成下面的題目。

青城山下憶大千

曹積三

a胡立是張大千的入室弟子，且是得意門生。我喜丹青，更慕丹青手，便特意去青城山下拜訪他。

b先生伴山而居，環(huán)境很是清幽，有竹，有蘭，草木葳蕤;淡濕而清新的空氣蔓延其間。室內(nèi)陳設(shè)挺簡潔，墻上只掛著一幅張大千的立軸山水，透出主人對(duì)老師的思念與景仰之情。

c先生已沏好茶等著我們。當(dāng)我接過茶盞，一股清雅的香氣悠然飄來。他說，這是青城山的“洞天貢茶”。呷一口，滿嘴生香。青城有茶甲天下，此話不謬。遙想當(dāng)年，張大千拒當(dāng)漢奸，不受日寇偽職，化裝逃出北平后，獨(dú)獨(dú)選了青城山，隱居上清宮，足見其慧眼。

d“是的哦，大千師太喜歡青城山嘍！”胡先生話音瑯瑯，“這兒哦，是他心中的樂園?！?/p>

e隨他的話語，一個(gè)癡情于大自然的畫圣浮現(xiàn)眼前。

f每日里，張大千除了手捧書卷、揮灑丹青，便置身于山野之中，拜望千峰萬仞，細(xì)品草木百花。他聽流泉、看飛鳥、拂野竹、望云?！瓨反瞬黄?。他常常佇立于老松之下，盼顧遠(yuǎn)峰近嵐，久不言聲。眉間掛風(fēng)去，指尖捻畫來。雨后的夜晚，竟身披薄衫，舉步登高，手捋長須，瞧那秋月透過丫枝灑下的清輝，與艷陽高照時(shí)的婆娑樹影有何不同。

g“大千師常說，人間有兩部書，一部是有字的，系前人所寫;另一部則是無字的，為自然造化。兩部書都要讀好，方能成器。一定要畫自己最熟悉的東西，而且，要用心去畫，才能如登山一樣，一步一層天?！?/p>

h憶起老師的教誨，胡立感慨系之：“這些至理名言，影響我的一生。”

i“我算得上是個(gè)專情的人，一生苦心孤詣，只畫都江堰和青城山，畫了大約一千幅?！彼f著，眼里泛著淚光，“都江堰，是爹娘生我養(yǎng)我的地方;青城山，是拜師之處，是識(shí)得再生父母之地。這里的一水一石，一草一木，都如同我的血和肉?！?/p>

j說罷，他展紙，揮毫，為我畫了一幅《秀水都江堰》。

k“大千師云游在外，也非常想念四川老家?？上В茨芑氐脕??！焙⒌脑捯衾铮袩o限的遺憾。

l思鄉(xiāng)，是張大千晚年的心結(jié)，他曾寫道：

海角天涯鬢已霜，揮毫蘸淚寫滄桑。五洲行遍猶尋勝，萬里歸遲總戀鄉(xiāng)。

m讀了，有誰能不為之動(dòng)情呢？胡立告訴我，大千師曾托人幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)將一幅畫作從臺(tái)灣送回四川，表達(dá)他的思鄉(xiāng)之情。為防不測(cè)，題款的印章是夜里摸著黑鈐上去的，所以，章子上下顛倒了。見到那帶著老師體溫的猩紅印章，他如何忍得了淚水……

n胡立先生為了款待我這位遠(yuǎn)方的客人，特意包了餃子。更讓我驚奇的是，那醇香的米酒、可口的泡菜、獨(dú)具風(fēng)味的“老臘肉”，都是他的手藝，而那滋味鮮美的小菜，竟也是用他親自挖來的竹筍燒制的。

o他一面為我斟酒，一面說：“大千師在青城山時(shí)，經(jīng)常帶著我去采蘑菇、找野菜、挖竹筍……而且，他樂得上灶，炒的青菜碧綠如鮮;他做的獅子頭和粉蒸牛肉與眾不同，嘗過的人無不稱贊?！?/p>

p胡立仿佛又回到了在大千師身旁的歲月，臉上洋溢著激情：“有一天，剛送走來吃飯的客人，大千師對(duì)我說，做飯燒菜豈可小覷，這也是藝術(shù)。燒不好菜，難成一個(gè)懂得滋味的好畫家。所以，從那時(shí)起，我就暗暗地跟著他學(xué)廚藝。”

q“你知道大千師是怎么評(píng)價(jià)自己的廚藝和畫藝嗎？大千師說：‘我的畫與菜相比，菜，當(dāng)然在上?！蔽衣犃?，吃驚不小。

r張大千畢竟是張大千。

（選自曹積三的博客，有改動(dòng)）

1. 綜合全文，胡立先生受到師父張大千的哪些影響？

【解析】本題考查信息提取與概括能力?？忌屑?xì)閱讀文章，抓住張大千主要愛好情趣以及思想情感去概括。

【參考答案】癡情大自然;學(xué)習(xí)廚藝;熱愛家鄉(xiāng)。

2. 文章第⑥段畫線句在語言上有什么特色？請(qǐng)簡要賞析。

眉間掛風(fēng)去，指尖捻畫來。

【解析】本題考查語言賞析能力。語言特色很鮮明。從修辭的角度分析作者的表達(dá)。

【參考答案】語言凝練文雅。運(yùn)用對(duì)偶的修辭，簡練地傳達(dá)出張大千對(duì)大自然的癡情，認(rèn)真地觀察，細(xì)致地描摹。

3. “張大千畢竟是張大千?！边@句話包含了作者對(duì)張大千的哪些情感？

【解析】本題考查對(duì)句子蘊(yùn)含的情感的分析能力?！皬埓笄М吘故菑埓笄А痹谌牡慕Y(jié)尾，應(yīng)該從全文的角度去思考。

【參考答案】仰慕張大千對(duì)大自然的癡情;感慨張大千對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念;驚訝張大千的廚藝高于畫藝。

4. 第l段引用了張大千的詩，這首詩是怎樣表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情的？（從內(nèi)容、技巧兩方面分析）

【解析】本題考查對(duì)古詩的內(nèi)容理解和詩歌手法的賞析能力。題干中明確從內(nèi)容、技巧的角度分析表達(dá)思鄉(xiāng)之情，分別賞析。內(nèi)容上賞析，主要對(duì)詩句的理解與翻譯;技巧上，從“總戀鄉(xiāng)”看出詩人的直抒胸臆。

【參考答案】內(nèi)容：刻畫了一個(gè)鬢發(fā)斑白遠(yuǎn)在天涯，揮毫作畫時(shí)淚水漣漣，身在萬里外，心里總戀著家鄉(xiāng)的游子形象。技巧：“萬里歸遲總戀鄉(xiāng)”運(yùn)用直接抒情，抒發(fā)詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思戀。

5. 下列對(duì)文章分析不正確的一項(xiàng)是（ ）

A. “我”是文章的線索人物，“我”拜訪胡立，胡立先生回憶恩師張大千的諸多往事。

B. 張大千告訴胡立，燒不好菜難成一個(gè)好畫家，胡立就暗暗地跟他學(xué)廚藝，最后胡立的廚藝超過了他自己的畫藝。

C. 拒當(dāng)漢奸，不受偽職，隱居青城山，這些可以看出，張大千是個(gè)有民族氣節(jié)的人。

篇9

一、解題步驟

1.從詩詞的標(biāo)題突破

標(biāo)題是文章的眼睛。有的標(biāo)題概括了作品的重要內(nèi)容,有的標(biāo)題揭示了作品的線索,有的標(biāo)題奠定了作者的感情基調(diào)。例如:

竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙

李益

微風(fēng)驚暮坐,臨牖思悠哉。

開門復(fù)動(dòng)竹,疑是故人來。

時(shí)滴枝上露,稍沾階下苔。

何當(dāng)一入幌,為拂綠琴埃。

標(biāo)題中的“聞風(fēng)”二字是全詩的線索,也是理解全詩內(nèi)涵的關(guān)鍵。首、頷兩聯(lián)寫臨風(fēng)而思友、聞風(fēng)而疑友來;頸聯(lián)寫風(fēng)吹葉動(dòng),露滴沾苔,用意還是寫風(fēng);尾聯(lián)入幌拂埃,也是說風(fēng),是遐想,期望風(fēng)至寄思友之意。可見,全篇緊緊圍繞“聞風(fēng)”進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思,通過微風(fēng)形象,表現(xiàn)詩人孤寂落寞的心情,抒發(fā)思念故人的情懷。

2.從作者的人生經(jīng)歷突破

“詩言志”,作者的人生經(jīng)歷不同,他通過詩詞所表現(xiàn)出來的思想傾向也就不同。因此,我們?cè)阼b賞時(shí)不妨從作者所處的時(shí)代背景及其生活經(jīng)歷突破。例如:

清平樂?獨(dú)宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠,蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨,破紙窗間自語。

平生塞北江南,歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺,眼前萬里江山。

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人,一生堅(jiān)持抗金復(fù)國,但不受重用,抱恨而終。他的詞作多抒寫其力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國憂民的宏大襟懷。

3.從詩詞所選取的意象突破

古詩詞中的許多意象都有特定的含義,詩人常常通過選取特定的意象來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的情感。我們?cè)阼b賞時(shí)就要留心詩詞中出現(xiàn)的意象,調(diào)動(dòng)積累,揣摩意象的含義,從而理解作品的內(nèi)涵。例如:

長信秋詞五首(其一)

王昌齡

金井梧桐秋葉黃,珠簾不卷夜來霜。

熏籠玉枕無顏色,臥聽南宮清漏長。

詩中首句用“梧桐”、“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來渲染蕭瑟冷寂的氣氛,第三句中的“熏籠”又進(jìn)一步烘托了深宮寒夜的環(huán)境。結(jié)合末句便知,這是由于詩人心境凄清、愁恨難眠,才感到來自南宮(皇帝的居處)的漏聲凄清、漫長。

4.從作品中含有“詩眼”的詞句突破

所謂詩眼,即一首詩中概括主旨的一個(gè)字或一個(gè)詞或一句話。古人寫詩詞,尤其注重?zé)捵譄捑?力求一字傳神,一句傳神。

(1)從詩詞中所暗示的關(guān)鍵詞突破

詩詞是詩人“緣情而發(fā)”的產(chǎn)物,如能捕捉到一首詩詞中那些最能顯現(xiàn)詩人感情的字眼,便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。例如:

江樓感舊

趙嘏

獨(dú)上江樓思渺然,月光如水水如天。

同來望月人何處?風(fēng)景依稀似去年。

首句中一個(gè)“思”字奠下了全詩的感情基調(diào),也成為我們窺探詩人內(nèi)心世界的窗口。詩人為何而“思”?思的對(duì)象又是什么?聯(lián)系下文方知,詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發(fā)了對(duì)友人的思念。

(2)這些含有詩眼的句子往往最能體現(xiàn)作品的內(nèi)蘊(yùn)及表達(dá)技巧。例如:

魯郡東石門送杜二甫

李白

醉別復(fù)幾日,登臨遍池臺(tái)。

何時(shí)石門路,重有金樽開?

秋波落泗水,海色明徂徠。

飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯!

詩中的第三聯(lián)描寫生動(dòng),“落”“明”二字精練傳神,是該聯(lián)的詩眼。“落”給“泗水”以動(dòng)感,好像從天上落下一般,使靜態(tài)的形象動(dòng)態(tài)化;“明”賦予靜態(tài)的自然色彩以動(dòng)感,不說徂徠山如何青綠,而說蒼綠色彩主動(dòng)有意地映照徂徠山。聯(lián)系全詩,不難發(fā)現(xiàn)詩人把山水寫得如此雋美、秀麗,是為了襯托他與友人的情誼純潔無邪。

5.從詩詞的注解突破

有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解,閱讀這些注解,可以幫助我們了解作者、作品的有關(guān)情況,以便更準(zhǔn)確地理解作者的情感及作品的內(nèi)容。例如:

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。

雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。

醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。

[注]此詩寫于李白流放途中遇赦之后的秋季。夏十二,李白的朋友,排行十二。

詩后注解提供了該詩的寫作背景,從“流放途中遇赦”這幾個(gè)字可以想見,詩人應(yīng)是帶著輕快的心情寫作此詩的。因此詩人筆下的自然萬物好象被賦予了生命:雁兒高飛,帶走了詩人憂愁苦悶之心;月出山口,仿佛是君山銜來了團(tuán)圓好月。這樣的有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。

二、解題模式

詩歌鑒賞的提問是多種多樣、變化無端的,思想、風(fēng)格、藝術(shù)、語言、情感……對(duì)這些,學(xué)生往往無所適從,不知道從哪一方面來進(jìn)行解答,結(jié)果常常是答非所問,從而造成不必要的失分。在這里,我們將就提問的類型與解答的內(nèi)容進(jìn)行歸類,希望能夠給考生帶來一些幫助。

第一種類型:

提問方式:這首詩歌采用了何種表現(xiàn)手法?

提問變體:這首詩歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法(技巧)?

詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的?

正確解答:這類提問,著重的是詩歌整體的藝術(shù)表現(xiàn)特色,主要應(yīng)該從詩歌的整體構(gòu)思、詩歌整體的藝術(shù)技巧方面來解答。一般應(yīng)該從表達(dá)方式,表現(xiàn)手法方向?qū)ふ掖鸢浮５陉U述具體某句詩時(shí),又可以談及修辭手法的運(yùn)用。

藝術(shù)手法,又叫表達(dá)技巧,包括三個(gè)方面:

1.表達(dá)方式:記敘、描寫(虛實(shí)、動(dòng)靜)、抒情、議論、鋪陳等。

2.表現(xiàn)手法:起興、聯(lián)想、烘托、襯托(正襯或反襯)、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)比、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、化用、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山、含蓄蘊(yùn)藉等。

3.修辭:比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問。

例1.對(duì)表現(xiàn)手法的賞析回答:分析詩句+手法+表達(dá)作用。

關(guān)河令

[宋]周邦彥

秋陰時(shí)晴漸向暝,變一庭凄冷。佇聽寒聲,云深無雁影。

更深人去寂靜。但照壁、孤燈相映。酒已都醒,如何消夜永?

提問:這首詩歌運(yùn)用了怎樣的一種表現(xiàn)手法?請(qǐng)簡要分析。

分析:這首詞表達(dá)的思想感情:融情于景。本詞上闕先寫薄暮凄清之景,孤獨(dú)的旅客默立客庭中,長鳴傳來,不見雁影,營造了一種凄清的氛圍。下闕的“孤燈”與上片相呼應(yīng),孤寂凄苦之情自然流露于詞的字里行間。

第二種類型:

提問方式:這首詩歌營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

提問變體:這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人什么樣的思想?

這首詩歌描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?

正確解答:這類問題,它的固定格式分為三個(gè)部分:描摹詩歌圖景+概括意境特點(diǎn)+剖析作者思想。

第一部分,考生應(yīng)該用自己的語言把詩歌所營造的意境描摹出來。這里有兩個(gè)要點(diǎn),一是用“自己的語言”,切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物,語言力求簡潔完美,切忌面面俱到。

第二部分,考生在描摹出圖景后,用一句簡練的話概括這些景物所營造的情境的氛圍特點(diǎn)。

第三部分,根據(jù)氛圍特點(diǎn),再來談詩人的思想感情。

例2:

長干曲四首(其一)

崔顥

君家何處住?妾住在橫塘。

停舟暫借問,或恐是同鄉(xiāng)。

問:品評(píng)這首詩歌語言上的特色。

篇10

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 個(gè)體差異； 差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-017-002

美國學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、個(gè)體差異客觀存在

世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學(xué)生，其智力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、志趣愛好，家庭背景等影響其發(fā)展的因素不盡相同，學(xué)生的差異也就客觀存在。

1．教師不自覺地默許了分化現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師認(rèn)為，個(gè)體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的差異，使班級(jí)學(xué)生分化進(jìn)一步拉大。

2．備課時(shí)重知識(shí)輕學(xué)情。不少教師注重教材分析，注重教案設(shè)計(jì)，卻很少考慮不同層次學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備的差異，很少考慮不同層次學(xué)生的接受能力的差異。長此以往，學(xué)生差異現(xiàn)象也會(huì)更加明顯。

3．課堂難以兼顧全體學(xué)生。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)生的達(dá)成情況顯然無法一致，教師確實(shí)難以兼顧。教師帶著既定任務(wù)進(jìn)課堂，有時(shí)為趕進(jìn)度就無法兼顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

二、提倡差異教學(xué)的原因

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展?！泵鎸?duì)個(gè)體差異，如何使每個(gè)學(xué)生都有最大程度的發(fā)展，這是所有教育工作者必須面對(duì)的重要課題。

差異教學(xué)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。只有面向全體學(xué)生的教育，才是21世紀(jì)要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力，為他們安排靈活的基礎(chǔ)教學(xué)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說是面向全體學(xué)生的。

差異教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生潛能。面向全體學(xué)生，并不意味著將學(xué)生個(gè)體間差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。差異教學(xué)從關(guān)注個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異出發(fā)，教師采用差異教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的生命力量引發(fā)出來，使學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。

差異教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)教育平等性。差異教學(xué)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，基于以人為本的思想。差異教學(xué)從學(xué)生個(gè)性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；充分估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等地對(duì)待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等都達(dá)到較高水平；使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。

三、語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

1．課前預(yù)設(shè)體現(xiàn)個(gè)體差異

關(guān)注學(xué)生差異要從備課中體現(xiàn)出來，老師要有更多心思關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問題設(shè)置，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有梯度，作業(yè)要有選擇。

在語文教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定A、B、C等不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展，獲得成功的情感體驗(yàn)。

如詩歌類教學(xué)朗讀的差異目標(biāo)：A級(jí)目標(biāo)：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級(jí)目標(biāo)：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級(jí)目標(biāo)：能抑揚(yáng)頓挫，深情并茂地朗讀。

這樣的差異目標(biāo)，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。

2．課堂教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異

2．1課堂提問關(guān)注個(gè)體差異。老師要依據(jù)層次，巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓不同層次的學(xué)生回答不同要求的問題，給每個(gè)學(xué)生展示自己的平臺(tái)。語文教學(xué)中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學(xué)生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心”。在教學(xué)中，可以這樣設(shè)問:A.這個(gè)句子寫出了綠怎樣的特點(diǎn)？B.作者是如何寫出綠的特點(diǎn)的？C.請(qǐng)賞析這句話的表達(dá)效果。A為基礎(chǔ)題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關(guān)注全體，既照顧了學(xué)困生，讓他們敢于開口，體驗(yàn)成功的喜悅；又關(guān)注了中等生，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優(yōu)等生展示的平臺(tái)，使他們得到了盡情的發(fā)揮。

2．2思維構(gòu)建關(guān)注個(gè)體差異。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，激發(fā)學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。

學(xué)生的思維存在個(gè)體差異。我們要根據(jù)不同學(xué)生的思維水平，構(gòu)建爬坡型思維平臺(tái)。如教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了A、B、C爬坡訓(xùn)練題。

文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這一句歷來被認(rèn)為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會(huì)。

A根據(jù)大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的思維水平，從修辭角度對(duì)優(yōu)美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）

B從已學(xué)的《小石潭記》《阿里山紀(jì)行》的知識(shí)中，從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析。（動(dòng)靜結(jié)合：前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水，后半句是動(dòng)態(tài)的，寫樹影婆娑；正側(cè)結(jié)合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側(cè)面烘托月色皎潔。）

C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內(nèi)心世界。（“一切景語皆情語”，作者創(chuàng)設(shè)一個(gè)冰清玉潔的世界，反映了作者胸?zé)o雜念之心。表現(xiàn)了作者被貶謫后的豁達(dá)樂觀，隨緣自適的情懷。）

這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上滿足和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步，都嘗到成功的喜悅，整個(gè)課堂的教學(xué)效果也就顯著提高了。

2．3課堂評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。課堂評(píng)價(jià)這是對(duì)學(xué)生最直接的鼓勵(lì)，教師評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)優(yōu)等生用“回答得非常全面”，“真不錯(cuò)”，對(duì)學(xué)困生用“非常好，如果能再大聲一點(diǎn)就更棒了”，對(duì)全體學(xué)生“看來在這一點(diǎn)上你們掌握了，老師非常欣慰”。

3．課外輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸陣地，課后關(guān)注個(gè)體差異，尤其對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，極為重要。在實(shí)施過程中應(yīng)因人而異。

3．1談心類。有些學(xué)生成為學(xué)困生是因長期得不到老師和家長的關(guān)注而缺乏自信，對(duì)這類學(xué)生談心比逼他做作業(yè)更有成效。目前來看，語文學(xué)科更重情商培養(yǎng)，只要有積極的情感因素的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績一定能提高。小胡很內(nèi)向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業(yè)幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個(gè)沒藥可救的學(xué)生，只要上課不妨礙其他同學(xué)，隨他去吧。經(jīng)過家訪，我了解他是一個(gè)重組家庭的孩子，在家?guī)缀醪徽f話，小時(shí)候成績還行，自從經(jīng)歷家庭的變化后，整個(gè)人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機(jī)會(huì)和他聊天，和他談美國總統(tǒng)克林頓、英國前首相希思、電影導(dǎo)演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點(diǎn)，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時(shí)間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。

3．2面授類。課堂教學(xué)中學(xué)生的吸收、消化能力存在差異，對(duì)反應(yīng)慢，上課容易走神，成績落后，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生有必要進(jìn)行面授。利用空余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生到書本上確認(rèn)，做好筆記等復(fù)習(xí)資料，指導(dǎo)基礎(chǔ)題的解讀回答技巧。

3．3“鞭策”類。對(duì)于學(xué)習(xí)目的性不明，成績波動(dòng)較大的同學(xué)，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對(duì)手，不僅讓他們時(shí)刻有危機(jī)感，同時(shí)能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學(xué)生和老師一起確定自己的目標(biāo)，老師向?qū)W生提供相當(dāng)于或高于自己已有水平的評(píng)定等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己所選擇的目標(biāo)。

4．日常評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

評(píng)價(jià)不是甄別良莠的篩，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的泵。因此不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也應(yīng)不一樣。

評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)困生和優(yōu)等生答案相似時(shí)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)充分肯定，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)提出期待和希望；同一次作業(yè)，對(duì)優(yōu)生，批改評(píng)定實(shí)事求是，對(duì)學(xué)困生，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可以破格評(píng)“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個(gè)體以指導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。

在批改作業(yè)中，我喜歡對(duì)一些學(xué)生寫上簡短的個(gè)性化評(píng)語，比如對(duì)做得好，或有進(jìn)步的學(xué)生，我會(huì)寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對(duì)做題馬虎，錯(cuò)誤較多的學(xué)生，我會(huì)寫“你的作業(yè)讓我沮喪”，對(duì)少寫作業(yè)的學(xué)生，我會(huì)寫“你的作業(yè)產(chǎn)量可以再翻三番”等。

差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無止境的。差異教育的終極目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，超越自我，挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)自我。重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，是語文學(xué)科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造一個(gè)積極、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，差異教學(xué)可以把這一理念付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］《基礎(chǔ)教育課程綱要》