導語：如何才能寫好一篇民間故事有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、大禹傳說。禹是傳說中夏代的始祖。他的主要業績是治水。古籍記載，相傳帝堯之時，發生洪水，帝命鯀去治理。鯀治水失敗，被殺于羽郊，其子禹繼承父業，經13年終于平復水患。后舜禪位于禹，夏王朝由此建立。

2、愚公移山傳說。據稱：古時有位年近九旬的北山愚公，因苦于門前太行、王屋兩座大山阻礙出入，就立志鏟平這兩座山。他們終日劈山運土，往返于渤海和太行之間，常年不息。河曲智叟譏笑愚公“愚蠢”。愚公對智叟說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫，無窮匱也;而山不加增，何苦而不平?”他們每天挖山不止的精神感動了上帝，上帝就派夸、蛾氏二神把大山背走了。

3、魯班傳說。魯班是春秋末期魯國的工匠，名公輸般。他技藝超群，又是魯國人，所以后來人們就稱他為“魯班(般)”。古籍及一些筆記和方志中都有著錄。戰國時期本來是歷史人物的公輸般，在民間逐漸變為一個傳說式人物。

（來源：文章屋網 ）

篇2

學情分析:《牛郎織女》的故事情節動人,學生很容易被課文內容所吸引。但是學生對人物所代表的精神不能一下子領悟。還需要點撥:如牛郎和織女在婚后男耕女織,過上了幸福的生活,說明美好生活是靠勞動創造的。再如王母娘娘為什么要拆散他們,因為牛郎與織女私自結婚不合乎封建禮教而硬生生被拆散,也體現了封建專制者六親不認的丑惡嘴臉。

1.教學目標:①流利、有感情地朗讀課文。 ②初步感受到民間故事的美好熏陶,感悟人物特點,體會牛郎與織女及老牛之間真摯的情感。③引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。

2.教學重難點:①理解課文內容,感悟人物特點,體會牛郎和織女敢于追求新生活,懂得勞動才能創造新幸福的生活精神。②了解王母娘娘為什么要拆散牛郎與織女,感受封建禮制的殘酷。

3.教學準備:多媒體課件

4.教學過程:

1)談話導入。我們中國有許多傳統節日,而“七夕節”是中國傳統節日中最具浪漫色彩的節日?，F在七夕節已演變為中國的情人節。誰知道七夕節的來歷?

《牛郎織女》是中國四大民間故事之一,這個美麗動人的民間故事千古流傳,深受人們的喜愛。今天我們就一起來走進這篇課文。

2)學習課文

(1)了解牛郎與織女的結婚過程。

①我們中國是一個講究禮教的國家,規矩特別多。人們常說:沒有規矩不成方圓。那么古人吃飯、睡覺有什么規矩?誰能用《三字經》中的句子回答。古時候的人結婚有什么規矩嗎?

我們經常在看古裝電視劇時聽到這樣一句 :父母之命,媒妁之言。(出示課件:父母之命 媒妁之言)這8個字是什么意思?

今天,就讓我們現代人穿越時空來看看牛郎與織女的故事,他們的婚姻合乎當時的禮教嗎?

②在牛郎與織女的愛情故事中有父母之命,媒妁之言嗎?如果說有媒人,那么又是誰充當了媒人的角色?讀了課文大家都知道老牛是一頭神牛。你們怎么知道老牛是一頭神牛的?請大家從課文中找出具體的依據。

③老牛在牛郎與織女的愛情故事中起了很大的作用。如果讓老牛來給他們當媒人,那么該怎樣來介紹牛郎與織女呢?下面請大家分小組合作學習,分別研究牛郎與織女的情況。三分鐘后請大家充當一下媒人,聽聽你是怎樣介紹牛郎與織女的。A.學生介紹牛郎。B.學生介紹織女。

老牛只是一個穿針引線的人,牛郎和織女是否愿意走到一起,還要看他們的意愿。

出示課件:牛郎和織女在樹林里相識了。交談中,牛郎明白了織女的身份,織女也知道了牛郎的遭遇?？椗娕＠尚难蹆汉?又能吃苦,便決心留在人間,做牛郎的妻子。

讀一讀,談談感受。

小結:這是一個自由戀愛的過程,二人由相識、相知再到相愛。

④在老牛的撮合之下,牛郎與織女結婚了。(板書:結婚)他們婚后的生活怎樣?

出示課件:從此,牛郎在地里耕種,織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動,日子過得挺美滿。轉眼間,三個年頭過去了,他們有了一兒一女。

用一個詞語形容他們的生活。他們靠勞動過上了快樂、幸福的生活。但是,他們的幸福生活能長長久久嗎?

(2)牛郎與織女幸福的家被王母娘娘拆散

①《沉香救母》的故事大家都熟悉,那么為什么三圣母和劉彥昌的愛情為什么會受到王母娘娘的迫害呢?天上有天上的規矩,仙人是不能與凡人結婚的,妖精就更不可能了。你們知道的神話故事中有哪些愛情故事是不被允許的,誰能來舉個例子。

②指名讀第8自然段,了解王母娘娘有什么樣的反應?

出示課件:再說天上,王母娘娘得知織女下嫁人間,氣得暴跳如雷,發誓要把織女抓回天庭,嚴厲懲罰。從哪些詞語可以看出王母娘娘非常生氣?

③她又是怎么做的呢?自由閱讀第9、10自然段。 這段話主要是什么描寫?讀了這段話,你有什么感受?盡管有老牛的幫助,牛郎帶著孩子,披著牛皮去追織女,但作為凡人的他們又怎能斗得過法力無邊的王母娘娘?結果如何呢?由于牛郎和織女的私自結婚,不合當時的禮教,王母娘娘不顧織女孩子幼小,狠心拆散了一個幸福的家庭,一對恩愛的夫妻,讓學生感受到封建專制的殘暴。

④出示課件。老師講述,認識牛郎星和織女星 。天長地久,牛郎和織女化作了星座。《古詩十九首》中有一首詩這樣描寫了織女對牛郎的思念:盈盈一水間,脈脈不得語。試根據詩句想象牛郎與織女在銀河邊相望的情景。

小結:牛郎與織女這對恩愛夫妻被王母娘娘生生拆散,令人同情。雖近在咫尺,卻遠在天涯,有情人難成眷屬。

(3)鵲橋相會

①由于牛郎和織女毫不屈服,王母娘娘拿他們也沒辦法,后來讓他們在每年農歷七月初七相見一次。這就有了今天的“七夕節”。

②七月初七牛郎和織女在鵲橋相會,他們會說些什么?試想象后將他們相見的場面寫下來。

同學組內交流后推薦優秀的作品讀一讀并評價。正是由于傳說牛郎與織女七夕相會,因此在七夕節這天還有些風俗流傳下來。同學們知道七夕這一天有什么風俗嗎?

③對于牛郎織女他們堅貞不屈的愛情,詞人秦觀在詞《鵲橋仙》中就給予了贊揚:兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。

出示課件:兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。

5.總結

1)現在我們生活在21世紀,科學戰勝了愚昧。根據19世紀以來天文觀測及測算結果,牛郎星距我們有16光年,織女星距離我們26光年,兩星之間相距16光年,即使牛郎給織女打個電話,織女也要等到16年后才能聽到牛郎的聲音。因此他們每年的”七夕相會”是根本不能發生的,但是這個動人的故事卻一代又一代在人們的話語中流傳下來。她表達了人們怎樣的心聲?

2)我們衷心地祝愿天下有情人能終成眷屬。借用大詞人蘇軾的一句詞來祝福他們:但愿人長久,千里共嬋娟。

6.作業

1)課外搜集描寫牛郎織女的詩句,推薦閱讀劉禹錫的《浪淘沙》、郭沫若的《天上的街市》、杜牧的《七夕》、秦觀的《鵲橋仙》。

篇3

一、立足題眼，問領全文

課文的題目往往是全文的主旨、情感的基點，有的能在內容上起到引領的作用。在語文教學過程中，教師必須要立足于文章的題目，尤其是題目中的關鍵詞，即題眼，進行藝術的提問，使學生能夠很快地掌握全文的內容，定下情感的基調。比如，在《厄運打不垮的信念》一課教學時，我設計了這樣的教學環節：

師：通過課前的預習，大家都知道了“厄運”的含義。大家從“厄運打不垮中”想到些什么呢？

生1：我想到了這個人一定是個堅強的人。

生2：我想到了這個人一定會面臨很多的困難。

師：大家說得真好，這是一種信念的支撐，是一種信念的力量。那文中的主人公遭遇了什么厄運呢？他又是怎樣沒有被打垮的？我們帶著堅強的信念一起來看看這篇文章。

立足于題目中的關鍵詞，以幾個小問題引領學生對全文的思考，可謂一問多得。

二、緊扣關鍵，問化難點

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！币馑季褪钦f：善于提問的人，就像加工處理堅硬的木材，先從容易處理的地方下手，然后再對節疤和紋理不順的地方進行處理，時間長了，問題就能愉快地解決了；不善于提問的人與此相反。在文章理解的難點處，教師如果能夠設計出有效的問題，使學生迅速地找到理解的途徑，課堂教學自然事半功倍。比如，《船長》一課的教學中，“船長最后為什么不離開船，而是隨輪船一起沉入大海”無疑是學生難以理解的問題。為此，我設計這樣的問題：

師：剛才就有同學提出了這個疑惑，可我要問的是：哈爾威船長愛自己的生命嗎？

生：愛！

師：對的，沒人愿意就這樣死去。但還有比生命更重要的東西，那是什么？

生：是職責，是信念。

師：能具體點講嗎？

生：是忠于職守，履行船長的職責。

師：是啊，船長是職責就是與船同在。有同學說，留得青山在，不怕沒柴燒。但你們可曾想過，這是一位怎樣盡職的船長……

這里先設計一個簡單的問題，再聯系書中的內容進行分析，這樣不僅是化解了難題，更重要的是促進了學生對文章主題的理解。

三、把握時機，問出思考

問題的提出需要選擇好時機。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發?！敝挥姓嬲{動了學生的思維積極性，讓學生真正進入到“有疑”“質疑”“釋疑”的階段時，教師的提問方能真正產生積極的效果。因此，教師組織教學要善于為問題鋪設情境，善于引導學生去全方位思考?；蛘n前設疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮。這樣使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。比如，在《給家鄉孩子的信》一文教學中，當學生讀到“我今年87……讓我的生命開花結果”這句話時，我設計了這樣的提問：

師：帶著崇敬的心情，我們再來讀一遍這句話。

師：這么一個偉大的人物，他一直在講人生在于奉獻，他一直在說愿意再活一次，讓生命開花結果。多么崇高的品質，多么高尚的心靈。同學們，讀到這里，你一定有了自己的想法，你一定有一些問題，能說給大家聽聽嗎？

生1：老師，巴金先生是怎樣奉獻的？

生2：老師，生命怎樣才能開花結果呢？

師：大家問得真好！來，我們來看一看巴金老人的一些資料。（幻燈片播放巴金先生的資料）

師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人?！敲?，同學們，你想做一個怎樣的人呢？

一遍又一遍的朗讀，無非是想讓學生更深入地理解這篇文章。對于本文的重點句子，教者以讀為憑借，引發學生自己去思考，再通過資料的提供巧妙地化解了問題，進而指導學生理解文本，感受人物的思想品質。

四、拓展空間，問出理念

《義務教育語文課程標準》強調要“努力建設開放開放而有活力的語文課程”。為此，我們應該努力通過提問來體現大語文的理念，讓學生在實踐中發現語文，在生活中運用語文。比如，在《牛郎織女》一課的教學過程中，我設計了這樣兩條作業：

師：今天，我和大家一起學習了這則民間故事，感悟到傳統文化的魅力。其實，在我們的身邊還有很多這樣的藝術瑰寶。我想布置兩條作業：一是回家用家鄉話把故事講給家長聽；二是問一問爺爺奶奶，我們的家鄉還有哪些有趣的民間故事，明天帶過來講給大家聽。

篇4

一些孩子個性寬厚善良，從不主動欺負別人，可在偌大的校園里，難免有個別橫行霸道，性格張揚的“小霸王”。假如遇到這樣的孩子，該怎么辦呢？我們培養孩子的善良，絕對不是培養他們的懦弱。要怎么通過閱讀來跟孩子談校園霸凌的應對方式呢？

在圖畫書大行其道的今天，當然有類似主題的繪本啦。下面我們就來看一本經典圖畫書作家安東尼?布朗的《膽小鬼威利》。

威利是一只猩猩，他個子不高，體格不壯，善良到走路都不愿踩著小蟲子。當別人撞了他之后，賠禮道歉的總是他。就算是受到小霸王的欺負，威利仍然向對方說“對不起”。大家都叫他“膽小鬼威利”。為了擺脫這個綽號，改變被欺負的現狀，他努力鍛煉，控制飲食，讓自己變成了一個強壯的小伙子。甚至還來了一次英雄救美。不過他仍然保有一顆善良的心，連不小心撞到電線桿，都會說聲對不起。

這本書告訴孩子，要遠離別人的欺負，可以讓自己變得強壯起來。在其他同學受欺負的時候，也要勇敢挺身而出。而在勇敢強壯的同時，也可以很善良。

強大自我，勇敢面對，讓那些持強凌弱的“小霸王”知難而退，也許這樣才是應對校園霸凌事件的根本解決辦法之一。那還有哪些能夠教給孩子的應對方式呢？讓我們一起來看看下面的童書推薦。

應對校園小霸王的童書推薦：

《寶貝，危險―校園安全護照》

劉勁松 林拓著 出版社：貴州教育出版社

m讀年齡：3―6歲

本叢書共四冊，書中故事取材于真實的社會新聞，按照安全問題發生的場所分為居家安全、校園安全、戶外安全、公共場所安全；內容涵蓋兒童安全的方方面面，比如墜落、車禍、溺水、燙傷等意外傷害，水災、火災、地震、海嘯等不測風云，暴力、恐嚇、綁架、等惡性事件，以及飲食、用眼、用耳、起居等衛生習慣。

《風需要休息》

〔加〕謝爾頓?歐伯曼 著；〔美〕 尼爾?瓦德

曼 繪；周丹 譯 耕林童書出品

適讀年齡：5+歲

這是一本看似簡單實則寓意深刻的圖畫書，題材來源于蘇聯猶太人民間故事。年老的冬風累了，想找個地方歇歇，可是每到一處都遭到不歡迎的噓聲，被拒絕傷透心的冬風變為怒吼的暴風雪，向這個不接受也不在乎他的世界發起破壞和報復。這時候，一個小女孩的關心撫平了他的怒氣，冬風接受了去她家地下室休息的邀請。冬去春來，老冬風離開時，周到地留下一份貼心的禮物，讓人驚喜。那么，那些欺負別人的孩子，是否也曾受過別人的排擠？化解憤怒的最好“武器”從來不是憤怒本身，而是善意。

《受氣包小分隊――大戰校園小霸王》

〔美〕米歇爾?弗萊 姜鈺 譯 出版社：安徽少兒出版社

篇5

古彩不但是景德鎮陶瓷彩繪的瑰寶,也是世界陶瓷中的奇葩。其設色、描繪、裝飾、造型、法理等全方位工藝特色,都異于任何美術門類。所表現的形與神都抽象、半抽象,是古老的非自然主義精神文化內核,同時也證明抽象派、印象派畫風都早于西方。是中華陶瓷上的特種“油畫”。古彩具有哪些藝術特色呢?首先要講到的是古彩造型裝飾:它造型古拙生逸,形象夸張凝練,概括性強,它講求“形”“神”兼備,故其形象生動活潑,有著民間版畫、剪紙藝術趣味。再者講到古彩裝飾是以線造型,線條是古彩的骨骼和靈魂,古彩用線雄健剛挺,描線時須用腕力、指力、臂力運氣到底,畫線時憋足氣,從起筆到收筆一氣呵成。用筆像錐刻畫金石,講求功力。衣紋線條運用鐵線描或釘頭鼠尾描,刻畫山石、樹木,尤其是畫梅干老樁用筆抑揚頓挫,具有美感。古彩的排線、點、圈都應講求力度。再講到古彩設色,色彩是古彩的肌膚美,古彩的顏料屬氧化金屬物的材料。古彩用單線平涂制作藝術作品,除紅花頭用洗染法外,其它紋飾全部平填。古彩顏彩呈玻璃透明質感,亮麗奪目,色彩對比強烈。

著名古彩研究家、教授方復先生說過,從古彩外在的藝術風格和藝術特征來說,古彩線描剛勁雄健,厚重而富有力度;色彩對比強烈,紅得到位,綠得深沉,有著濃郁的中國風民族味;形象加工變化,花鳥魚蟲富有裝飾昧,人物富有年畫味,樹石富有園林味,畫面均衡圓滿。他的話對古彩透析得入木三分。

古彩表現內容極為豐富,取材廣泛。人物、動物、花鳥、山水等都有被古彩反映和表現。不論那種內容的裝飾畫面,都寓于一定的意義,給人以吉祥美好之感。如有象征吉祥、反映美好意愿的“龍鳳呈祥”、“雙鳳朝陽”、“麻姑獻壽”、“鴛鴦戲蓮”、“年年有魚”、“歲寒三友”等。有歷史故事、民間故事中的“白蛇傳”、“西廂記”、“嫦娥奔月”、“八仙過海”、“牛郎織女”及“三國演義”、“水滸”等;有花鳥、草蟲之類的荷花、梅花、牡丹及鳳凰、孔雀、錦雞、魚藻等。另外還有各種圖案、山水風景、瓜蔬靜物。

古彩裝飾形象,不論人物、花鳥或山水、動物,都不作自然現象的如實摹擬,也不作繁瑣事物的羅列,在很大程度上,要發揮作者的主觀創造性。抓住事物的主要特征,加以大膽提練概括,舍棄許多不必要的繁鎖部分,以求達到簡潔、明確、主題突出的效果。所以,古彩裝飾,造型簡練,形象夸張,感情樸實,精神粗曠,自成一定程式,富有濃厚的裝飾性,這是古彩的又一特點。如:牡丹,是古彩裝飾中用得較多的題材,也是人們喜愛的一種花卉。在采用牡丹作裝飾時,作者不花氣力去描畫牡丹的明暗轉折的繁鎖部分,而是抓住牡丹花頭的豐滿茂盛、枝葉的粗狀肥大這個主要特征,著力進行提練、簡化、夸張,使之顯得更加飽滿豐盛,給人以欣欣向榮之感。古彩中的裝飾,經作者的提煉整理,花瓣排列整齊,層次分明,有如圖案的裝飾美。荷花也是古彩常采用的裝飾題材,為了突出主題,抓住荷花肥大艷麗的特點,對花頭進行大膽提煉、夸張,有時把花頭畫得比荷葉還大,使荷花顯得更加豐滿瀟灑、婷婷艷麗。至于古彩中的樹石,更不需花時間去皴樹干,石塊的明暗塊面,而只采用長短粗細不同線條有規矩的排列、轉折變化,并在適當的部位加以散點裝飾,便能把樹干的蒼勁古老、石塊的主體層次都能表現出來,而且顯得挺拔有力。

古彩人物,特別是古裝人物,吸收了古代版畫藝術和年畫藝術成就,不拘于人物發絲、衣紋等細節的描畫,更不去追求光線明暗變化,而是抓住不同人物的主要特征,著力進行概括簡化。如古彩人物頭發,不用畫發絲,更不要洗染明暗,而只用黑料平涂法,分出不同年齡不同身份人的發型即可。古彩人物臉部,多數不彩明暗,只用線條畫出臉形和五官。但對線條的要求卻是很嚴格的,以線條的精細描繪,表達人物的神態特征。人物衣著,更為簡練,不畫明暗,只用單線平涂法,表現衣著的里外、正反等變化。

其次,圖案裝飾在古彩中占有很重要地位。絕大多數古彩作品,都有圖案配合。圖案內容豐富,如有回紋、水紋、云紋、人字紋、方格紋、銅錢紋等。圖案結構形式多樣,有二方連續式、散點式、帶狀式、波浪式、錦地式等。還有不少邊飾圖案采用各種花卉紋樣,組成云頭狀、如意狀或蕉葉狀等裝飾形式,并寓于一定的含意。給人們一種吉祥美好的遐想。畫面與邊腳圖案紋樣互相映襯,融為一體,構成一幅完美的藝術作品。

篇6

關鍵詞：語文教學；主題閱讀；高效課堂

實施新課改以來，新的教學理念正在逐步更新著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？新語文主題閱讀“單元主題教學法”給我們的語文課堂教學帶來了生機。

一、開展主題鮮明的單元教學活動，提高教學效率

通過創設具有鮮明主題的單元教學情境氛圍，激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現教學目標的過程。

1.教師圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，促使學生走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。如，我在人教版小學五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的主題教學設計中，先讓學生在綜合性實踐活動中走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。在“遨游漢字王國”的綜合性實踐活動結束后，教師再繼續充分利用漢語言文字的特點，通過知識競賽的形式，引導學生體會“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識以及漢字中的成語、諧音、歇后語等有趣的語言，讓學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長的養料，也進一步激發學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。同時，讓學生的競爭參與意識、團結協作精神得到培養。

2.通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學生圍繞主題，進行大量的、有針對性的輸入法閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。如，我在人教版小學三年級下冊第八單元“民間傳說和神話故事”單元主題的教學設計中（本組教材選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》），在學習《古詩兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時，充分調動學生的知識儲備，問：“你學過的古詩中有關月亮的詩句有哪些？”以舊有的知識引領學生產生新的體驗和思考；在學習《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》時，又問：“你還知道哪些神話故事或民間傳說？”通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養。在課外的時間，師生共同搜集相關的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統文化的魅力，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。量的積累，能讓學生逐漸達到研究主題、理解主題、創造主題的目的。

二、良好的學習習慣，真正體現輕松的課堂

新課改中提出，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，也就是學生是課堂的主人，而教師只是一個引導者?！罢Z文主題學習”強調要重視語文教學的實踐性，要著重培養學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內容。如何讓學生覺得每一節語文課都是在輕松地學語文？學生之所以能在課堂上井然有序地學習，這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此，學習之初，就該讓學生主動地參與到學習中來，尤其要大力發揚那種積極主動地參與教學過程、進行學習認知和探究實踐的“自主”精神，以此感染、激發那些沉默、被動聽課的學生主動地進行質疑、討論、探究。我們教師還要教會學生合作學習的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識、什么內容就輕易讓學生進行合作，要讓學生帶著合作學習的任務“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學習成為一種“無效勞動”。教師必須融入學生的學習活動中，對學生進行適時地引導和點撥，全面調控合作過程，提高合作質量。其實，“合作探究”不僅體現在同學間的互相幫助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學、輕松學習的目的。

三、單元主題學法優化，提高學生閱讀能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，達到事倍功半的效果。隨著單元主題教學法的切入，在單元主題教學中，每個單元圍繞同一個主題進行大量的閱讀，隨之而來的是教師教學方法和學生學習方法的大膽變革和創新。不變革，如何能完成如此大容量的教學任務？加強學法指導顯得尤其重要。因此，課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這難道不是一種省時高效的教學法嗎？以讀代講，以讀悟情，少了教師的繁瑣分析，學生直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比教師的教學語言強得多。我們在教學中嘗試得最多的是讓學生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，讓學生自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進行圈點批注，還有讓學生悟其神的“情感式誦讀”，讓學生自己根據單元主題，去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓練下，學生的閱讀面廣了，閱讀能力也得到了提高。學生通過閱讀獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

篇7

【關鍵詞】敘事法 語言輸入 語言輸出

一、引言

從上個世紀八十年代以來，出于多方面原因，作為外語和二語的英語教師就受益于“內容教學法”，不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話，當然還有另外一種重要素材即日常事務和新聞，來發展學生的語言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學（Narrative Approach）。幾乎所有實驗都表明，課堂中的敘事法具有很多的優點，無論從長期還是短期來看，它對學生的語言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中，把學生從枯燥無聊的語法規則記憶中解放出來。因此，對學生而言，學習變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎的課堂語言教學合乎邏輯地推向語言學習的下一個層面，教師再也不需要一味強調那些特殊主題詞匯，尤其是關注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務。取而代之的是，課堂教學受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅動，從而增加學生的語言活動和語言輸入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。這樣做的結果很明顯，學生詞匯量增大了，語言產出的自覺性也提高了。

二、實證研究

學者們相信敘事法更加適合于初學者或者中等語言能力者，并能在不同的外語和二語環境下使用，以下是在過去近三十年的實驗報告。

Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟島為小學中等水平學生使用以敘事法為主的語言教學實驗，結果表明，和傳統的聽說法相比，這些學生在所有語言技能的熟練程度上都進步更加明顯。該實驗反復在世界各地復制實施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學生，南非近5000名學生，斯里蘭卡2600名小學生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰國，類似實驗也進行過，取得了相同的結果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報告說他們在中學課堂的外語教學中使用“故事語法”法來完成一項叫做“整體語言項目”，獲得了十分理想的效果，她認為，“在這個項目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強化學生的個人和社會價值觀?！盞evin Stuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學課堂里也極為有用，那里有很多來之農村的學生。這樣做，能逐漸培養學生大量閱讀英語材料的信心，促使他們逐步接觸簡化版的英文小說，并最終能按照英語母語者閱讀文學作品的大致順序品讀英語文學作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）對系統的、出聲朗讀的語言教學效果進行了研究，教學對象是學前和小學一年級兒童，研究重點是諸如語言理解和表達等變項，結果顯示無論是在家還是在學校聆聽故事，學生的理解能力和表達能力都增加明顯。

最近的研究繼續支持以前的研究結果。Cook（2010）在2010年第二十三屆國際閱讀世界大會上報告了一個個案調查，調查顯示，一個剛從孟加拉國移民女孩，在一所很小的城市學校，接受一名大學教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯合指導。兩名教師通過講述和母親國相聯系的文化故事，為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環境中，講述文化故事是促進讀寫能力的動機要素。該研究探討了敘事法的另一個方面：敘事和寫作之間的正相關關系，一個以前研究很少觸及的地方。這些實驗證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學習者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學者，中學學生，也能夠適用于大學水平的外語學習者。

三、優點與理論依據

任何在外語或者二語課堂中成功的教學技能、手段一定包涵一些體現目前教學原理，減輕耗時費神外語學習中學生和教師的負擔，敘事法當然也不例外。

早在1988年，一位英國自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作為外語的英語國際協會大會上說道，“對于許多語言活動而言，比如小組討論和詞匯教學，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅動型語言素材，它們或許特別聚焦于語法形式，同時又強調語言意義，似乎能促進學生對句子結構的學習性理解，并且幫助學生正確高效地使用語言?！?Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英語教師，認為接龍式故事能夠解決大班教學中班級過大問題，她進一步指出，除了能驅動學生學習之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強學生自信心，并且容易操作。

在Dafne Gonzalaz個案中，Gonzalaz說，運用敘事語法法，她的學生能習得交際能力的四個方面：語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他們在學習過程中享受了很多樂趣，大大降低了外語學習中的情感阻力，從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko（2003：303-32）進一步研究了韓國英語教學中運用敘事法確定意義協商作用的“腳手架支撐法”所達到的積極心理構建作用，該研究對外語教師提出了建議，那就是在合理實施敘事法時，教師可以在教學中扮演知識提供者的角色。

毫無疑問，敘事法能驅動學生積極參與到語言學習活動中，最大限度接受語言輸入并最大限度地進行語言產出，因此，不可爭辯地是一種優秀的教學媒介。但是，假如外語教師只閱讀故事，而學生只聽故事，效果又如何呢？對于5-8歲的兒童外語學習者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。

這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當教師在閱讀時，他能夠把書面語言的句法順序和語調、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義，同時給聽者表達自己的其他方法。顯然，聽故事不但持續地給學習者提供許多語言創造的機會，而且也是語言習得中的重要過程。它幫助習得者熟悉已經學習的語言，讓他們試圖獲得一些基本的語言規則，對今后的語言學習有“提拉效應”。因此，長期來看，教師或者家長通過講故事對學習者的語言習得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時候它會顯現出來。

總之，當老師和學生在講故事的語言項目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語言學習者，然而，從上述研究來看，它對學前兒童或者初級水平這更為適合。

四、敘事法在中國的應用及其問題

盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學習中已經證明有很高的效率，但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報道。原因可能多種多樣，但主要關注可能在于以下幾點。

在中國，學校英語教育具有全國統一的目標和要求，因此長期以來，教育主管部門對于教材使用往往具有強制性。近年來，外語教材的編寫和選用方面雖有放權的跡象，但是和美國、英國相比，教材控制仍然十分嚴厲。這樣，一個很自然的結果就是學校當局以及老師在選用教材上毫無主動權，因為選用教材和其他學習材料始終和省或者地區教育主管部門實施的水平考試相聯系，而這些考試都是和教材緊密相關的，這樣，故事書理所當然地被排斥在學習者的書單之外了。

其次，幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學方法的風險，他們總是使用傳統的、大家一致樂見的方法來應付應試教育的現實。第三，即使有些老師愿意在課余時間對敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學生提供合適、相應的教學用故事材料。偶爾有些相關出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內容，教師大多數時候只能望而卻步?？上驳氖?，近些年，教育部門一直鼓勵老師進行教學改革，鑒于此，中國的外語教師如何在課堂教學中應用敘事法呢？

首先，盡管敘事法在外語教學中已經普遍證明是行之有效的教學手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學中，要考慮學習者的需要和學習者的學習目標，要十分謹慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時，在應用敘事法時，教師應該明白，它只是以內容為核心的教學方法中的其中一種，應該考慮與其他教學手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤考慮整個外語教學計劃的實施。

第二，敘事法和社會認知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們仍然需要更多的實證研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學習者，也就是在中國語境下的初中或者高中學生。第三，任何使用敘事法的外語教學項目在實施時要保證其具有系統性和長期性，語言輸出和產出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學生會失去學習興趣，敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章，沒有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因為它是學生感到無助時最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學生的心理依賴。

最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學大綱中沒有做任何規定，因此它可以作為課外活動好好利用，實施該方法時，選用材料要精心評估?？墒窃趯嶋H情況并不樂觀，就如Rod Ellis所言，令人驚訝的是，實踐中很少有人嘗試對材料進行科學的評估，原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時棘手的事務，而教師很少有這些時間去應付；但是他繼續告誡道，通過對具體任務的微觀評估是克服這個問題的一種較為實際的做法，這樣教師就能掌握教學具體進展情況，有哪些優點和缺點，隨之做進一步的改進。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的，但是對教師調整自己的教學活動的確有幫助。

五、結語

篇8

（寧夏回族自治區銀川市第一幼兒園，銀川 7500叭）

[摘 要] 故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態。利用故事結構，通過故事教學活動、區域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內容，復述故事情節，促進其語言能力的發展。

[

關鍵詞 ] 故事結構；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發地復述、創編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節、事件和人物關系等內容，開始有意識地利用故事結構元素來進行續編、仿編和創編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結構，因此已經形成的故事結構會在幼兒記憶重建中發揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發展。

一、“故事結構”的概念

所謂“故事結構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結構”一般指構成故事元素間的結構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結構”的定義是：以事件的發生、發展來推進情節的縱式結構，兒童故事特別強調結構的完整性和層次性。廣義的“故事結構”包含的內容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發現即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經過以及結局，后來這些元素被稱為“故事結構”。也有研究者認為，“故事結構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉化為儲藏在長時記憶系統中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節、結果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結尾。

明確“故事結構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發生地點、故事主要問題、故事經過、故事結局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經過”轉換成情節示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。

二、結合幼兒年齡特點，選取具有適宜結構的故事文本

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏啵缍ㄒ槐緝和适聲欠襁m宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節或對話多次重復，同時故事的人物形象分明，結尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。

在幼兒園教育階段，教師經常會選擇“三迭式”結構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結構的故事常有3個或以上的角色，以完整的情節貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節更為復雜、人物更為豐富，且故事情節也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰?？梢姡瑢邆湎嗤Y構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

三、利用故事結構，促進幼兒語言能力的發展

一般而言，幼兒語言能力的發展遵循一定規律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內容知識的掌握先于對故事結構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結構要素，如主要角色、結果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結構，通過語言教學活動、區域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發展。

（一）利用故事結構，促進幼兒閱讀理解能力的發展

圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發創編故事時也會有意識地參照故事結構來進行創編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。

在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯系幼兒的生活經驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發現《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結構的基本知識。

（二）利用故事結構，促進幼兒復述能力的發展

教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結構進行教學之外，教師還可把根據故事結構中情節的連接方式轉化的情節示意圖投放于區域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。

篇9

教學目標

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

②了解這兩首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

教學重點

①有感情地朗讀。

②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

課時安排2課時

課前準備

老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。

第一課時

教學內容

《天上的街市》

教學設計

導入新課

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容

①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠郑瑒撛O一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?

b．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。

③全班討論以上兩個問題。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。

b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

想像過程(板書)：

街燈

}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活

明星

探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。

①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。

a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

結合小組代表的發言，教師可以明確：

a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

c．詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法

①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。

第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?

學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例

如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

布置作業

①背誦這首詩，會默寫。

②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

第二課時

課前準備

《靜夜》

教學設計

導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

探究學習

①討論，理解內容與寫法。

a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

a．發揮聯想與想像，續寫句子。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

總結課文

①讓學生反復朗讀，當堂背誦。

②教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!

布置作業

①熟練背誦兩首詩，會默寫。

②想像練習。

篇10

[關鍵詞]動畫電影；題材；現實；映射

電影是多種藝術的集合體。但作為電影的一個類別，動畫片從出現以來，是自身變革最大的一個類型：它從原始的簡筆畫發展到今天的3D動畫，其故事情節也從原來的搞笑或簡單的敘成當今的具有豐滿情節的長片。跟隨上述變化而來的，則是受眾群體的變化，從原來以兒童為觀看對象，變成了兒童與成年人并重，甚至有些影片更適合成年人觀眾。近年來，隨著電影制作技術的發展，動畫電影的受眾群體悄然發生了改變，與之相伴的是動畫電影主題的變化。本文就是要討論這種種變化之間的聯系，以及動畫電影對現實有哪些映射。

一、早期美國動畫電影題材的指向

這里所說的早期，是指從1907年到20世紀30年代，這一時期是美國動畫電影的誕生和發展時期，這一時期以迪士尼為代表的動畫電影業，確立了早期的美國動畫電影的題材來源和風格。

（一）美國動畫電影的誕生

縱觀世界動畫電影史，美國確實是對動畫電影貢獻最大的國家。先是法國出現了留影盤，1907年，美國維太格拉夫公司開始運用“逐格拍攝法”，實現了畫作與攝影技術相結合，于是“會動的畫”產生了，動畫電影由此正式產生。斯圖亞特?勃拉克頓用種方法，制作了《鬧鬼的旅館》以及《奇妙的自來水筆》等短片。20世紀20年代，美國麥克斯?弗萊休、達夫?弗萊休兄弟開始攝制系列動畫片《在墨水瓶之外》，他們將繪畫和照片結合，實現了動畫的小小飛躍。而在內容選擇上，他們繪制的《柯柯》的主人公小丑，被賦予了固執、富有破壞性、喜歡惡作劇等特點，以此來達到搞笑的效果。這種搞笑的風格，也是后來美國動畫電影的主要發展方向，如后來的《米老鼠》和《唐老鴨》等諸多影片，一直到當代的大多數動畫片，如《冰河世紀》《大腳怪》等。在早期動畫片的代表作上，弗萊休兄弟最有影響的作品當屬《大力水手》，其主角波貝在需要的時候，就把一罐菠菜吃下，立即變身為無敵大力士，這種依靠外力變身和獲得超能力的拯救者，成為美國人腦海中想象的英雄主義的化身。這種英雄拯救世界的路子，也成為之后美國動畫片乃至真人電影的主要戲路。

就在弗萊休兄弟動畫片取得成功之時，派特?沙利文利用繪制方式，制作了《快樂的貓》，主角是聰明但又不走運的小貓，影片非常叫座，由此，動畫電影又開啟了一個方向，即動畫片可以以動物為主角，自此，擬人化的動物成為動畫片必要的角色。包括后來華特?迪士尼的舉世聞名的《米老鼠》都受此影響?！睹桌鲜蟆纷哉Q生之時起就統治了世界，成為美國文化的代表符號。

（二）迪士尼對早期美國動畫片風格的影響

迪士尼自從創建之后，因其不斷推出的新角色或新的動物形象，總是走在動畫業的前沿，并在二戰戰前達到世界高峰。其影片極具獨創性、生動性，富于想象力。其最大的貢獻，就是攝制于1938年長達74分鐘的《白雪公主》，這是世界動畫電影史上第一部彩色動畫長片，是動畫界的一次革命。此后迪士尼又出品了《木偶奇遇記》《小飛象》《小鹿班比》等影片，其受眾定位也是兒童，主角多是擬人化的動物，重在搞笑，其內容并無深度，一直被好萊塢大部分動畫片遵循，不僅在美國發揮著決定性的導向，在英國、意大利、法國，甚至部分東方國家都產生了影響。

二戰之后，美國經濟復蘇，帶動文化消費，美國動畫電影一片繁榮，迪士尼公司幾乎每年都會推出一部經典動畫片，如《仙履奇緣》《愛麗斯夢游仙境》等。1966年12月15日，華特?迪士尼去世，迪士尼公司動畫產業受到影響，美國動畫電影也因此走入低谷。但這期間電視動畫的興盛有效地彌補了動畫電影的不足，其中漢納和芭芭拉創作了電視系列片《貓和老鼠》和《辛普森一家》，占領了市場。直到20世紀80年代初，迪士尼公司才從華特?迪士尼去世的陰影中走出來，開始利用電影技術制作動畫片。電腦動畫技術的到來，促進美國整個電影業發生了意想不到的變革，包括動畫電影。

二、美國動畫電影題材的大眾化演進

我們所說的大眾化，是指動畫電影從原來以娛樂兒童為主，改為以成人為受眾的定位，以反映復雜社會問題為宗旨的變化。這種變化完全是以電腦技術發展為支撐的，沒有電腦技術，這種演進將無從談及。

（一）20世紀80年代美國動畫電影的復興

十幾年的蟄伏之后，迪士尼在20世紀80年代雇用了職業經理人艾斯納進行管理，由此得到新生，1989年推出《小美人魚》得到高度認可，此后不斷推出代表作品，如取得票房奇跡的《獅子王》等。這期間，巨大的市場潛力讓一些具有相當實力的電影公司，如華納兄弟公司以及夢工廠等涉足于動畫電影制作，并出品了多部動畫佳作，打破了迪士尼公司一家獨大的局面。特別是夢工廠從2001年開始的《怪物史萊克》系列，顛覆了傳統正面人物形象。但是在動畫界最值得書寫的，就是美國蘋果公司的創始者喬布斯在1986年成立的皮克斯動畫工作室。這一公司以其曾經制作《星球大戰》的喬治?盧卡斯電影公司電腦動畫部為基礎，其優秀的創意和先進的制作技術，一經創立，就引起了世人的注意。其每次推出的動畫作品，都是當年奧斯卡動畫獎的有力爭奪者。