導語：如何才能寫好一篇家庭生活作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、爸爸呢，嘴里叼著煙，雙手捧著手機，好像手機就是他的寶貝一樣，他看著手機上關于彩票的信息，不時地拿著一只“black”的中性筆在本子上寫寫畫畫，好像還思考著什么，臉上專注的神情完全不亞于我打游戲時候的樣子：眼睛死死的盯著手機屏幕，連一個字，一個標點符號也不放過，有時候甚至連眼睛都不眨，臉上散發著激動的光芒，嘴里還不知道念叨著什么。唉，真是搞不懂他為什么會迷上彩票，彩票難道比游戲更有意思嗎？

3、媽媽就和爸爸完全不一樣了，她會和朋友聊天、聊學習、聊家庭、聊做飯，聊培優班。她有時十分高興，有時卻憂心忡忡地，我真不知道她在愁什么，還總是把我感染，我恨不得她沒有煩心事才好！她有時還會看看電視、追劇呢！她總是被電視劇感染，時而開心，時而傷感，時而生氣。毫不夸張地說，她追起劇來真的都會不知道今夕是何年！

4、我嘛，還能干嘛呢？我和我表哥，一人捧著一個手機，打著“王者榮耀”。每當我們倆聯機，則更是打得津津有味。我們倆眼睛死死地盯著屏幕，兩個大拇指飛快的活動著，時不時地喊著、叫著。不過一會兒，我們兩個人的手和鼻子上就冒出了汗。每當“豬”隊友把我們坑輸了，我們真是恨不得把那個隊友拉過來，一起揍他一頓；要是我們和隊友之間相互配合，并贏得了這場“PK”的話，我們會激動地在床上活蹦亂跳，甚至放聲高歌，以表達我們的激動之情。

篇2

家是最堅不可摧的堡壘，它用堅強的身軀，時時刻刻地保護著你。

——題記

在許多人眼里看來，家是溫馨的港灣，是心靈的棲息地，而在我看來家是歡聲笑語的源泉。

我和爸爸、媽媽、爺爺四個人住在一起。小小的房子里充滿了歡聲笑語，每個角落里都洋溢著幸福的味道。

我們家吃飯的時候，有一個在外人眼里看起來的壞習慣——邊看電視邊吃飯。在中午時，我們特別愛看江蘇臺的《非誠勿擾》，爺爺這個人特逗，喜歡評論女嘉賓，說這個女嘉賓太瘦那個女嘉賓太黑等等。每次到“牽手”那個環節，男嘉賓選擇放棄時，爺爺便“啪”地放下筷子，一手叉著腰，一手指著電視說：“沒眼光的家伙！不要這美女我可就要了，我要去報名，我要去牽她！”我們每次聽了都哈哈大笑。爸爸這個人特別愛搗蛋，他很愛看中央臺的午間新聞，可又不敢和爺爺作對，為此很無奈，于是經常捉弄我們。有次我們看到精彩關頭，爸爸便站起身來，手里拿了個“遙控器”說：“啊哈，我要看新聞！”我們仨便激動地大叫“不要啊”，定睛一看，原來爸爸手里拿著的不是遙控器，而是手機！唉，又被捉弄了。爸爸見我們仨上當的“愚木頭”樣子，自己在那里笑得上氣不接下氣。我們仨當然是假裝沉默咯，就當爸爸他又啟動了“自嗨模式”。

每次一吃完飯，爸爸和爺爺就抽起了煙，泡起了茶。媽媽總是批評爸爸：“飯才剛剛吃完，就抽煙喝茶，對身體不好知不知道！成何體統！”“哎呀，飯后一支煙賽過活神仙！”

爸爸每次都這樣回答。媽媽當然不會就此罷休，把爸爸從椅子上揪起來，用命令的口吻道：“給我洗碗去！”爸爸會嬉皮笑臉地說：“老婆大人，孩子她媽，別激動，莫生氣，聽你老公說，俗話說，‘男做女工，氣死祖宗’。你懂的，我可是一個孝順的人啊，所以……”還沒說完，就開始往后挪步，瞬間轉身回房去了，“啪”地關上房門。我和爺爺在一旁笑得合不攏嘴。媽媽一看過來，我們就立刻停止笑聲，繃著臉不敢笑。只見媽媽氣急敗壞地說：“這是個懶蟲！自己懶還扯到祖宗那里去！真是后悔當初嫁錯人了啊！”還對爺爺撒嬌地說“爸，你倒是評評理啊，你看看你兒子做得對不對啊，都不管管你兒子！”我爺爺可是很機智的，遇到這種媽媽撒氣撒嬌的時候，一般都像個沒事人一樣邊回房邊唱：“大河向東流啊。”我呢，早就偷偷溜回房間偷笑去了。

篇3

家，是每個人值得依靠的地方，在我幼小的時候，媽媽常輕輕地朗誦“爸爸如山，媽媽如海，一東一西呵護著我，組成幸福家庭”的詞句，哄著我進入甜蜜的夢鄉，每當回憶起在幼小時媽媽朗誦起這首詞句時，我不禁油然而生一種對家的眷戀之情。

周末時

周末，我總是想多睡一會，但媽媽總是把我早早的叫醒，說我是太胖了，帶我晨練。

“先是繞著學校的操場跑三圈。”媽媽邊跑邊說。｛因為我家住在學校旁邊！｝

“我不想跑，好累啊！”

“快跑。”媽媽瞪著眼赫赫的告訴我。

“一二一，一二一，一二三四。”｛要命啊！！！｝

終于，熬過了早晨，我回到家就做作業。媽媽爸爸就開始忙午飯。

廚房里

鍋碗瓢盆噼啪聲響，爸爸把準備好的材料下了鍋，媽媽則是在一旁做美味的西紅柿炒蛋，饞得我只好在一旁流口水，只好默默的告訴自己快好了，在等一會吧，總會等到的。

哈哈，熱騰騰飯菜終于端上了桌，惹的我直流口水。沒有洗手就抓了一塊五味鵝的肉拼命的往嘴里塞。哇！好燙，只好讓我不停的吹氣，爸爸見了，就笑呵呵說我這只小饞貓是自找苦吃，誰叫我是饞到家了呢，哈哈！

下午

爸爸媽媽和我一起看電視，上網，看書，網購。有時爸爸還會和我一起下下圍棋，有時教媽媽一些英語小知識，提高一下媽媽的英語水平。

一晃眼的功夫，又到了晚飯時間了，媽媽就去下廚了。

月色下

在月色下散步是一件很愜意的事情，爸爸的左手媽媽的右手勾著我的雙手組成了和睦的一家子，我們都在笑，笑得那么的甜！

夢鄉好甜

finally：

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課題。生活中處處有語文，可以說語文與生活是息息相關的，那么教師在設計語文家庭作業時，應該注重豐富作業的內容，調動起學生的學習興趣，使學生自主地完成作業。不應給學生留枯燥無味的語文作業，使學生為了教師和家長對作業應付了事。

一、使小學高年級語文作業的形式多樣化

小學高年級的學生正處于對周圍事物較為好奇的時期，所以教師在進行語文作業的設計時，應考慮到小學生的感興趣程度，不能給小學生留枯燥死板的語文

作業。小學語文教師應使語文家庭作業的形式更加多樣化，比如在學《賣火柴的小女孩》一文時，可以介紹給學生《安徒生童話選集》一書，讓學生們回家后進行閱讀，使小學生以讀的方式完成家庭作業。教師也可以讓學生在回家后對文章中的人物進行扮演，然后表演給爸爸媽媽看，既能滿足學生的表現欲，又能使學生揣摩文章中人物角色的心理，對文章加以更深地理解，這種形式的語文家庭作業，能夠極大調動學生的學習興趣，有助于學生對語文的學習。

二、豐富學生的語文作業內容

生活中處處有語文，教師在設計小學生語文家庭

作業時，不應只以教材內容作為作業內容，更應使語文作業具有生活化氣息。教師應在語文作業的設計中，加入一些生活元素，比如可以讓學生在家中聽父母將自己的成長過程或者是生活中的趣事，也可以是一些實

時熱點新聞等，并把這些內容記錄下來，在上課的時候給同學講述這些事情的表現機會，小學生就會以愉悅

的心情來完成這樣的語文作業，也會加大學生對于語

文學習的興趣。

三、建立小學生學習的主觀意識

教師在設計語文作業時，應該以培養學生自主學

習為目的，增強學生的主觀能動性，增加一些生活元

素，使得小學生對作業產生極大的學習興趣。教師可以讓學生在課后，把課堂上學習到的知識講給父母聽，然后隨意表達自己的看法，發揮其奇思妙想的精神，既能夠鍛煉學生的語言表達能力，又能夠對課堂學習到的

知識進行鞏固，鍛煉學生的發散思維，培養學生的創新能力，使其成為學習的主人，這樣的家庭作業對學生的語文學習有很大幫助。

總之，作業在小學語文的教學活動中有著非常大

的作用，教師不能忽視對其進行科學的設計，應在語文作業的設計中加入大量與生活有關的元素，調動學生

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【關鍵詞】形成體驗提升體驗表達體驗體驗式作文教學方法

隨著語文課程與教學改革的不斷深入，體驗式作文教學也逐漸成為現代中學作文教學的一中主要方法。學生在作文中不敢寫“我”，不愿寫“我”，缺乏對生活的深刻體驗;學生的主體地位被忽略，創造力喪失。那么，如何引導學生積累體驗？如何引導學生提升體驗？如何指導學生表達體驗？

一、要深入生活，形成體驗。

中學生的體驗積累包括家庭生活體驗積累、學校生活體驗積累和社會生活體驗積累。第一、家庭生活體驗積累。一是指導學生寫家庭日記。指導學生寫家庭日記，可以從一些家庭瑣事入手，字數可以不限的，關鍵是要一事一得，表現自己對于家庭獨特的體驗。二是指導學生給家庭成員寫信。寫封信互相對話和交流也是很有必要的。有時，寫信并不在意是寫給父母等家庭成員看的，只是通過寫信的方式，來梳理家庭生活的一些瑣事，來對家庭生活一些往事進行回憶和再加工，來對家庭親情進行一次體驗。第二、學校生活體驗積累。學校可以通過組織學生開展各種活動，為學生體驗生活提供機會。每個學校都會根據自身的特點、條件開展各種各樣的活動。在這些活動前，語文教師可以進行前期的指導。學生參與活動之后，可以指導學生作文，題目可以學生自己定或學生們討論之后決定。第三、社會生活體驗積累。老師針對學生感興趣的社會話題，可以設計一些主題活動。確定探討的問題、指導學生去收集資料、討論和交流。

二、要加強閱讀，提升體驗。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。體驗式作文教學中的閱讀包括課堂閱讀教學與課外閱讀指導。第一、課堂閱讀教學。從課堂閱讀教學的實踐來看，體驗式作文教學中的閱讀教學操作過程主要包括以下四個階段:激發學習興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段和以讀導寫階段。一是在進行閱讀教學前，教師有一個啟動體驗教學的階段，在這個過程中，教師需要創設一定的情境，調動學生情感，引發學生學習的興趣。二是教師引導學生領悟課文中表現出來的人文精神和思想內涵。誘導學生和督促學生仔細品味課文中富有表現力的精美語言，反復誦讀，形成敏銳的語感。三是在閱讀教學中，通過學生反思、同化或順應等方式，在自己生活認識、己有的知識經驗基礎上，將課文的思想、觀點內化為自身的人文素養。四是在感悟和理解課文內容的基礎上，引導學生通過自主、合作、探究的方式，從文章的立意、取材、構思、表達等方面探求文章的寫作規律，把握文章的寫作技巧，為體驗式作文寫作服務。第二、課外閱讀指導。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。一是確定課外閱讀的內容。如：經典名著、時事報刊等。二是課外閱讀的指導。目前的教育考試制度下，學生在校期間的時間是很有限的，為了保證閱讀效果，教師有必要從方法上給予學生一些指導。

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關鍵詞 高中作文；教學現狀；有效性；策略

一、要改變學生的“作文認知”，充分激發學生的作文寫作動機

長久以來，高中學生的作文寫作被打上了“強迫”色彩，學生覺得寫作文就是為了應付考試，他們不知道為什么寫作，寫作的價值在哪。因此，要想提高作文教學的有效性，必須要讓學生明白，作文來源于生活又反映生活，作文是學生今后的學習、生活和工作中不能或缺的東西。同時，學生的作文更應該承擔起歌頌真善美，反對假丑惡的社會責任。只有讓學生明確了寫作的目的和重要性，他們才會改變過去“完任務”式的寫作思想，才會激發他們寫作的積極性，才會讓他們端正作文學習態度，認真學習作文。

二、高中作文教學要立足于課本，要引導學生在對教材內容的續寫和改寫中培養他們的寫作意識，鍛煉他們的寫作能力

高中語文教材凝聚了無數教育者的心血，這些文章都是精挑細選精心設計的，因此，文章中有很多可以借鑒的地方。教師的作文教學不應該脫離課本，應該對課本材料進行歸類，讓學生用心去品味。首先，可以讓學生根據課本內容的某些描寫生動的章節，讓學生進行仿寫。比如在《從百草園到三味書屋》一課教學時，教師可以讓學生認真揣摩魯迅對捕鳥情景的描寫，并讓學生自己動腦筋想一想，如果你是魯迅，你會怎樣描寫。在學生寫完之后，引導學生去對比、去感受。其次，教師可以引導學生對課本內容進行續寫、改寫。蘇教版高中語文教材中某些內容并沒有完整的結局，教師可以利用這些未完的章節引導學生續寫。比如在《皇帝的新裝》教學時，學生對騙子的下場都比較好奇，教師可以讓學生進行小組討論，充分發揮自己的想象力，并讓他們把所想以作文的形式寫出來。這樣就可以逐步訓練學生的寫作意識，激發他們的創造力和想象力。

三、高中作文教學要向“學校生活”、“家庭生活”、“社會生活”回歸，增強學生作文和生活的聯系

首先，作文教學要向學校生活回歸。高中生活動最頻繁的場所就是學校，絕大多數高中生都是住校生，他們在學校吃住，上課學習、下課嬉戲，參加各種活動，學校是他們的大本營。因此，豐富多彩的學校生活是高中生創作的一個重要資源。教師要指導學生參加各種課外活動，讓他們觀察校園生活中的“每一樹，每一葉”，讓他們以校園生活為背景進行創作，比如可以讓學生以校園里的清潔工為背景寫作文，命題可以是“最美的風景”、“宿舍樓前的那個背影”，也可以讓學生自主命題。學生因為對校園生活比較熟悉，同時平時對校園生活觀察也會比較仔細，他們能寫出自己的感悟，能有感而發。

其次，作文教學要向家庭生活回歸。家是學生永遠的港灣，也是學生創作的源泉。高中作文中最常見的主題就是“愛”，這種愛是廣義上的愛，但是學生最真實擁有的就是來自父母的愛、親人的愛，因此，家庭生活中的每一個細節都能成為他們寫作的素材，學生如果能把家庭生活中所看到、遇到的事用心記錄下來，那么寫作的時候就不會“肚子里沒油”。要讓學生認真地感受家庭生活，感受小愛，領悟大愛。那么學生寫作的時候就不會再胡編亂造，寫一些莫須有的事。

再次，作文教學要向社會生活回歸。我們所生活的社會是千姿百態的，每天都在上演著不同的劇目，江山如此多嬌，生活如此多彩，這些都可以成為學生寫作的素材，教師要多從社會生活的角度命題讓學生寫作，教師要把作文寫作的范圍擴大，要指導學生用眼觀察大千世界，用心體驗社會實踐，用筆描寫社會百態。

四、教師要指導學生多讀書、讀好書，要給學生自由閱讀的空間，讓學生在閱讀中積累語言詞匯

不論人們所要描寫的東西是什么，只有一個名詞最能夠表示它，只有一個動詞能使它最生動，只有一個形容詞使它性質最鮮明，因此就得去尋找，直到找到了這個名詞，這個動詞和這個形容。作文教學更要注重對學生語言的積累，沒有或生動、或優美的語言作支撐，學生的作文就會“味同嚼蠟”。因此教師要指導學生多讀書、讀好書，而不是讓學生盲目地背誦滿分作文、背誦優美范文。教師可以讓學生在課下進行自由閱讀，讓他們從閱讀材料中積累優美的語言，提煉鮮活的素材。很多學生喜歡讀小說，教師不能“一竿子打死”，一看到學生看武俠、言情小說就沒收、批評，讓學生寫檢查，要讓學生在自由閱讀中獲取自己想要的信息。同時，教師要指導學生在日常生活中積累優美語言，比如學生喜歡看影視劇，影視劇凝聚了編劇們的心血和智慧，里面很多經典臺詞都可以用到作文中，電視廣告中也有一些生動的語言可以引用，比如央視的拆字廣告“family”，里面的廣告語溫馨而樸實，學生完全可以為我所用。學生喜歡聽歌，歌詞也是學生日常生活語言積累的一部分，比如有的學生就以歌曲“有一種愛叫做放手”作為作文題目來寫父母之愛，有的學生在文章中用歌詞“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”來表達對父親深厚的愛。生活是一個大容器，學生總會找到需要的東西，教師要做的就是引導學生去發現，去尋找，去收集。

綜上所述，當前，在高中語文作文教學中，很多教師為了“應試”而教學，主觀生硬地向學生灌輸作文技巧、作文秘籍，在這個過程中恰恰忽略了對學生作文意識的培養。因此，必須積極探索提高作文教學有效性的方法，提高高中生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王劍英.淺談高中語文作文能力的培養[J].中小學電教（下），2011年06期.

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作文可謂小學高年級語文教學的重中之重，也是小學生語文乃至人文素養的體現，小學高年級語文的作文基礎和語文素養將影響學生一輩子的學習、工作與生活。可以說，幾乎所有高年級的語文教師都很重視作文教學，而現實情況卻是不盡如人意：小學生寫作文不是享受，簡直就是受罪，教師怕教，學生怕寫。學生一聽“作文”兩字就眉頭緊鎖，但為了完成任務，就隨便找《小學生優秀作文》參考抄襲，或者隨意胡編亂造，作文充斥著假話、空話、套話，都是陳詞濫調，讓人讀來無味，純屬應付。究其關鍵原因，小學生的作文與生活隔離，缺少生活氣息，那只能言之無物，言不由衷。生活是作文的源泉，因此，教師要讓小學作文回歸生活，敘述生活中的所見所聞所思所想，表達他們的真情實感，而不拘泥于寫作技巧與模式，努力讓小學生用作文表達生活，用生活實踐作文，從而使小學生熱愛作文，更熱愛生活。

二、小學生活化作文的內涵解析

小學生活化作文，是指小學生寫作要緊密圍繞小學生的實際生活情境，用生活化的語言文字表達自己的真情實感，主要包括作文教學目標、教學內容、教學方式的生活化，即作文內容來源于生活，作文教學過程與生活相融，使得小學生熱愛生活，熱愛寫作，從而提升小學生的寫作能力和人文素養。

三、小學生活化作文的教學策略

思考其實作文本身就是一種生活，作文不僅僅是一種教學活動，更是小學生全身心投入的生活。作文教學的過程就是小學生感知生活、體驗生活、實踐生活的過程，作文是小學生表達生活的一種方式，也是用文字與人交流的一種方式，更是學生生活的一部分。我將從作文內容生活化、作文過程生活化和作文評價生活三部分加以闡述關于生活化作文的教學策略思考。

（一）源于生活，作文內容生活化

現在的小學作文教學多數是在課堂上，限制了小學生的個性發展和思維拓展，使學生沒有生活內容可寫，因為他們沒有意識到作文就是生活的一部分，作文是生活的延續，平時沒有對生活素材的積累。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活素材取之不盡，用之不竭，可以來自大自然，可以來自校園生活，可以來自家庭生活，可以來自社會生活。大自然是美麗奇妙的百科全書，給我們提供了無限的生活素材，我們不能讓小學生的思維受限于教室，而應鼓勵他們走近大自然、融入大自然，用心去感悟大自然，用筆去表達對大自然的熱愛。校園生活同樣多姿多彩，一年一度的田徑運動會、六一兒童節慶祝活動、讀書活動、唱歌比賽、各種社會實踐等等，使學生的才華得到了充分展示，從而提升了小學生的情感體驗，讓他們把參與校園生活的真情實感寫出來，便是佳作。如過完兒童節，有學生就寫了《兒童節———我們自己的節日》；運動會結束后，有學生就寫了《同學，加油！》；春游過后，有學生就寫《今天真開心！》等等。我們還可以引導小學生從家庭生活中發現寫作素材，體驗家庭生活中溫馨快樂，表達孩子的真情實感。例如，母親節那天，我會讓學生親自為母親做一件事，然后寫下來，第二天到學校交流。《我為媽媽洗腳》《我幫媽媽洗碗》等等，充分表達了孩子善良天真的童真，各個真情流露，體會母親的辛苦，并決定自己的事情自己做，讓學生懂得了生活。我們都是社會的成員，社會生活中有著無窮無盡的作文素材，教師要引導小學生用心觀察社會，積極參與社會生活。比如周末可組織小學生走上社會，走進社區；可以到敬老院打掃衛生，給爺爺奶奶們表演節目；可以去公共場所打掃衛生；也可以去和農民工子弟學校的小學生結交朋友，互幫互助，參與社會生活，熱愛生活，并把社會生活的體驗與感悟寫出來，這些都是美文。因此，作文內容源于大自然、源于學校生活，源于家庭生活，源于社會生活，我們教師要引導小學生用心觀察，用心體驗生活的方方面面，有感知，有體驗，會表達，小學生的作文才會有血有肉，豐滿有味。

（二）融入生活，作文過程生活化

小學生參與課堂的熱情程度與教學的過程有關，如果作文教學的過程與內容非常貼近學生的日常生活，小學生便會積極參與。因此，教師在課堂上應根據學生的個性特點和興趣愛好，并結合他們的生活經驗和知識能力，創設富有生活氣息的教學情境，讓小學生在生活中學習，在學習中更好地生活。所以，在每次寫作前，我都要創設與生活相關的作文情境，給學生以思考和啟示。例如，針對現在小學生生日請客吃飯盛行的現狀，我以“過生日要不要請同學吃飯？”為題讓學生進行辯論，分正方反方兩隊，讓學生充分準備后進行辯論，雙方學生積極參與、激烈爭辯，熱情高漲。辯論結束，我就讓學生以《過生日要不要請同學吃飯？》為題作文，學生可謂思路清晰，論據充分有力，且真情實感流露。因此，通過學生的生活經歷，讓學生自由發揮，展現自我。喜歡什么，就表達什么；想怎么寫，就怎么寫。只有沒了束縛，才能讓學生流露真情實感，寫出對現實生活的認識與感悟，這樣的作文可謂內容真實可靠，語言生動形象。

（三）回歸生活，作文評價生活化

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一、留心生活，感受家庭生活

家庭生活對于小學生來說是最重要的，也是最豐富的。但是，由于家庭生活平凡瑣碎，又是最容易忽視的內容。所以教師平時要讓學生做個有心人，要引導學生關心生活，多留心周圍的事情，多觀察，多分析，需要寫的時候，手頭就有東西可以寫。通過親身實踐可以獲得關于人文和自然的多方面知識，得到種種情感體驗和思想認識，學到生動活潑的群眾語言，獲得豐富的社會生活體驗，掌握盡可能多的直接經驗。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。

二、開展活動，豐富校園生活

低年級學生的特點是好玩好動，開展各種活動正是為了適應學生的心理特征，能為他們打開寫作思路服務，因此我開展各種活動來訓練學生寫話。預先設計一次游戲、一項觀察實驗、一個課本劇、一個小品……讓學生在輕松愉悅的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行。

如，我利用班隊活動時間，讓學生輪流當一回“小明星”，學生自由組成小組，或準備一首最拿手的歌，或準備一段優美的舞蹈，或準備自己拿手的獨奏項目，表演給其他小朋友看，然后評出最佳表演獎。學生們很興奮，紛紛行動起來。在活動之后，擠出時間讓他們介紹自己準備節目的過程，其中家長給予了什么幫助，表演時自己的感受，或是看別人的表演有什么啟發，然后用筆記錄下自己最難忘的一刻，積累了豐富的寫作素材，這樣寫出的文章怎會沒有真情實感？

三、組織實踐，體驗社會生活

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關鍵詞：作文；觀察力；策略

現在的小學生對寫作文畏之如虎，老師讓寫，就胡思亂想寫一寫，應付了事，寫出來的作文簡單空洞沒有新意，無論教師如何講技巧，講方法，在外因上下功夫，結果往往是事倍功半。究其原因是教師在教學中忽視了學生的內因，即學生非智力因素的培養。

如果教師平時注意啟迪學生的心智，經常地喚起他們對周圍事物的敏感和熱情，長此以往，學生的作文便會張揚出個性，學生也會因為個人獨到的體會而急于訴說，勤于動筆。大凡好文章好作品皆來源于生活。因此，我認為讓學生有一雙善于發現的眼睛，把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，很有必要。

一、通過觀察，挖掘生活中的寫作素材

1.走進家庭 使無意記憶變為有意記憶

小學生除上學外，其余時間一般都在家里度過。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。家庭中的每一個成員，他們的性格、興趣、愛好，他們的喜、怒、哀、樂都是作文的素材。我經常告誡學生，回家要多關心體貼父母 ，幫他們做一些力所能及的家務活，有時間在家里進行一些有趣的活動，既創設了親情氛圍，增長了知識，又為創作提供了好的素材。為了培養學生從家務勞動中尋找素材的能力，我首先布置課外作業，讓他們從最簡單的掃地、拖地開始做起。第二天，讓學生談感想。學生說的時候，教師可重點指導掃地或拖地時的動作、神態、心理活動，讓他們說完后再寫。由于有親身體驗，不到二十分鐘，學生的作文就寫出來了。這時，我趁熱打鐵進行講評。學生感受到成功的喜悅，對家務活也有了興趣。然后再布置讓他們嘗試洗衣服、做飯等活動。學生寫《我學會了……》、《一項家務活》《第一次做……》等這些作文時就不再犯難，而是一氣呵成。

走進家庭，不僅能發現寫作的素材，還可以和家庭成員一起產生思維的碰撞。如，我專門設計了習作素材積累卡，內含“我看到的人和事”“我的思考”“父母的話”等內容，讓學生在與家長的互動中，學會從不同的角度看問題，提高分析問題的能力。

2.走進校園展開想象的翅膀

小學生想象力豐富，如稍加引導，鼓勵他們展開想象的翅膀，創造性作文便應運而生。現行教材里很多課文都是作者細致觀察的結果。如，學了《窮人》后，學生會對沙皇統治下的窮人產生深深的同情。這既深化了學生對資本主義社會的認識，更加珍惜今天的幸福生活，又對他們進行了寫作訓練，還培養了其創造想象能力。為了滿足孩子好動的內在需求，以提供豐富的作文素材，除了組織學生參加學校的活動外，還組織學生開展課間活動，以活動的趣味喚起學生表達的愿望。作為指導課上學生先回憶，口述活動的情景，再寫下來，這樣的習作必然充滿真情實感，情趣盎然。

3.走進社會

社會是個大課堂。為了提高學生的寫作能力，我有意帶領學生在社會生活中開闊視野，鼓勵學生參觀工廠、考察市場、參加公益勞動、開故事會、進行文藝表演、游覽風景區。如，帶學生到大自然中進行尋找秋天的活動，從天空、街道、人們等方面來描繪秋天的美景。

當然，走進生活，我們重視的是學生在實踐中積累素材，這是學生獲得直接經驗的重要途徑。我們也應充分發揮間接經驗的作用，如定期開展班級習作交流會，讓學生欣賞本班佳作，討論分析習作優劣，思考自己可以從中汲取什么方法及內容等。這是比較快捷而有效的積累方法。

二、體驗生活 積累生活中的寫作素材

語文課程與現實生活密切相關，豐富的現實生活是學生寫作的源泉。縱觀那些千古流芳的文學作品，詩歌也好，小說也好，散文也好，古人今人外國人本國人，他們的作品無一不是直接或間接反映生活。因為，只有如此，才能引起大家的共鳴，才會感染他人。作為一個語文教師，既要教會學生課堂知識積累的技巧和方法，更要引起學生關注生活，感受生活，做生活的有心人。

引導學生關注生活，也就是培養其具有一顆敏感的心，做生活的有心人。在家庭生活中，父母一個關愛的眼神，為你遞上一杯清水，離家時嗦的叮嚀等等，都要學會體察與感受。其實善于思考，注意生活細節，就蘊藏在語文中。孩子們往往喜歡小動物，引導他們感受動物的感情，之所以喜歡，是因為他外貌漂亮，更是因為他懂得人的感情，能與人交流，觸動人的內心。孩子們如果注意到這些了，其實就是在進行語文積累。老師要善于創造條件指導學生關注這些身邊的瑣事，并啟發他們用恰當的方法表達出來。

語文積累的內容很多，但如果我們學會關注生活，教會學生做生活的有心人，語文其實很簡單，生活處處有語文。

三、記錄生活，易于動筆，樂于表達

寫作實踐是學生提高寫作能力的重要途徑之一。當然，這其中的關鍵在于“勤”。要引導學生勤于練筆，把觀察、感受、思考的結果用文字的形式變現出來。長此以往，相信同學們的作文能力一定會有一個質的提升。

1.自由傾吐，記敘生活

《語文課程標準》關于寫作一項中指出：為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言生動幽默化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。做到了這些，相信學生定能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提描繪那豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、五彩繽紛的社區生活、絢麗多彩的自然生活。

2.發揮個性，揚長避短

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，自選角度，自擬標題，自選文體，自立文意，自由表述，讓學生盡情發揮自己的才華和寫作優勢。

3.激發興趣，大量創作

篇10

【關鍵詞】作文;教學;做法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0111-01

學生們在寫作文中普遍感到的兩大難題：一是沒材料寫，二是有話寫不出來呢？如何化“難”為“易”，使學生“詩”興大發，使習作成為孩子們的樂園，并能通過習作激勵他們展現自我，傳遞信息，交流感情，馳騁想象，憧憬未來呢？下面我就談一點自己的做法。

1 拓寬視野，積累感性體驗

1.1 記錄家庭生活的豐富。家庭對小學生來說是重要的。“家”，是學生最熟悉的環境，“家”對兒童來說就是愛的代名詞。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。教學中，教師可以將家庭生活分為幾個清晰的板塊，便于學生有意識地觀察并記錄：①個性（即家庭成員不同的性格、特點）；②溝通（成員之間因交往引發的趣事、煩惱事、開心事等）；③勞動（包括家務勞動、種植花草、飼養小動物等）。

1.2 觀察自物物象的奇妙。自然之景，四時之景，各有所勝，它極大地豐富著學生的審美感受，陶冶著他們的審美情致。圍繞自然生活情境去選擇美的場景，組織充滿美感享受的活動，帶領同學們到大自然的懷抱中，引導學生在自然生活情境中，發現美的形象，描述美的表現，進入想象美的活動，抒發愛美的激情。

1.3 關注校園生活的多彩。小學生絕大部分時間在學校度過，學生最熟悉的是老師和同學，他們對學校生活非常熟悉，對校園環境也了如指掌。為了讓學生更細致、有序地體驗學校生活，我們可以引導學生分欄目記錄校園生活：(1)學校美景（校園里的一草一木）；（《校園的梧桐樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定操場中央那棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀看梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論。 (2)人物素描（老師和同學的特點、個性）如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。；(3)人際交往（與同學、老師交往過程）。豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。

1.4 擷取社會生活的點滴。社會是一個萬花筒，習作素材很多，缺少的是發現的眼睛。大街、公園、菜場、公交車上、游樂場內，每時每刻都在發生一些事，值得學生去思索、去記錄。一位學生曾記錄下這么一件會人深思的事：他生病在醫院輸液，左邊是個孩子，右邊是位老人。他發現孩子，有四個大人陪著，要什么有什么。而老人呢，一個人寂寞地坐著。他的兒子給他送飯來，只是寒暄幾句，匆匆走了。這件人們司空見慣的事卻讓他捕捉到了。它反映了一個主題：敬老應落實在行動上，當學生用筆記錄時，才驚嘆于社會上有許多事值得記，值得寫。教師應當因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。暑假開始，學生有了較充裕的時間，正是學生體驗生活的最佳時期。我充分利用這個良機，布置學生在社區開展各種活動。

2 因勢利導，表達真實體驗

2.1 營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣。教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達欲望，調動學生生活的積累。

2.2 捕捉偶發事件，激發學生習作興趣。課堂是個動態資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。3．創設實踐機會，提供施展才華平臺。小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣的。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。

3 精心講評，提高寫作的自信心

作文講評，起著承上啟下的作用，它對已完成的作文是一個小結，對下次至以后是一個指導，我是這樣來講評的。（1）對作文的交流和品味，（2）對作文得失的分析。（3）對文字的推敲。同時注意抓住重點，要重在鼓勵，先讓學生自己改，然后組織討論，肯定成績，發揚優點，找出不足。通過一堂課，比如：“第一次____” 讓學生通過回憶，交流，想想許許多多的“第一次”：第一次學穿衣服，第一次掃地，第一次洗碗，第一次做飯，第一次買菜，第一次坐火車……，而且曾經經歷過的這些“第一次”。