導語：如何才能寫好一篇學生的話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、不要小看自己。

2、不怕不會，就怕不學。

3、以后的路還很長，只要努力就會成功！

4、學習也像龜兔賽跑，暫時的落后不要緊，只要你咬緊牙關，迎頭趕上，最后的勝利還是屬于你的！

5、雖然你這次沒做好，但你已經很努力了！

6、只要學，就有收獲。

7、堅持到底就是勝利！

8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

9、你的每一點進步都讓我心動。

10、你真是個虛心好學的好孩子！

11、良好的開端是成功的一半！

12、一份耕耘，一份收獲。

13、堅持學習，功到自然成！

14、你不比別人差。

15、你真行！這么努力，這么執著，真為你感到驕傲！

16、不要用自己的短處去比別人的長處。

17、你真棒！長大后一定有出息。

18、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

19、做人應該謙虛謹慎，這樣才能不斷進步！

20、別灰心，知識總是在不斷的失敗中積累起來的。

21、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

22、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

23、要看到自己的長處。

24、你知道的真多！知識真豐富！()我們大家要向你學習！

25、加油呀，小伙子，下一次你會更棒！

26、你了不起，做了別人做不到的事！

27、你的表現很出色，你是最最棒的！

28、勝利時不能驕傲，失敗后也不能灰心！

29、一次失敗不代表永遠失敗！

30、大家都已經看到你的進步了！加油！

31、你自己試著去做一做，一定會有了不起的發現！

32、你的模仿能力很強，上課再認真一點就更好了！

33、他在這點行，你在那點行！

34、別氣餒，自信點兒！再來一次好嗎？

35、堅信別人能做到的事，自己也能做到！

36、你表現的***！

37、沒關系，你很棒，只要努力！

38、別大意！別人正準備超過你呢！

39、只要有時間，就有希望。

40、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

41、你知道嗎？你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀！

42、不要輕言放棄！

43、陽光總是出現在風雨之后，你會成功的！

44、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

45、大膽一點，你就會表現的更棒！

46、這個問題難住了大家，請大家用自己聰明的腦子想一想，小組再一起討論討論，看能不能共同解決這個問題？

47、你在世界上是獨一無二的！

48、對自己要有信心。

49、你最近進步了。

50、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

51、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

52、你已經非常盡力了，不要急，效果要慢慢顯現出來。

53、知錯改錯就是好孩子。

54、我為你感到高興！

55、挺過去，前面就是藍天！

56、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

57、你知道嗎？你這次比上一次做得好！

58、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

59、要相信自己能行！

60、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

篇2

1、如果你發現很久了你一直是一個人去食堂吃飯或者去上自習，別在意，大學里一個人是正常的，你覺得孤獨？你的朋友是怕你覺得你沒有自由的空間，所以別以為你沒有朋友。

2、如果畢業時你為了有飯吃而倉促的確定工作，那么一年后你就會因為吃不上飯而轉換工作！

3、社會的每一個工作都是一份社會責任，做好本職工作就是在盡責。

4、朋友，你大學的朋友很可能就是你將來事業的一部分。他們會幫助你。但是你也應該讓自己有幫助他們的實力，所以，你要努力，你和你的朋友會一起在將來打造一個可能很輝煌的事業。很好聽是嗎？但是記住，你們都要努力。

5、大學生就業，其實就是在處理“四所”之間的關系：所學、所愿、所能、所做的關系。所學的專業往往不是我們就業時的方向，因為在選擇時我們就不喜歡；所愿是我們的一個就業目標，但依靠現在的能力和素質又往往實現不了；所能是我們現在擁有的技能、能力、素質的綜合，這個更多還脫離不了本專業的影響，畢竟你學了四年，還有你在大學所學的知識、考取的證書、積累的實踐經驗等；所做就是在畢業后實際從事的工作。

6、根據輕、重、緩、急來排序，就可以找到做事情的順序。

7、去大小公司的好與不好要結合你個人的目標與實際情況而論，而且從發展角度講，最重要的是你自己能夠努力到什么程度，只有在一個目標的前提下才有比較的必要。

8、當你沒有把自己的專業基礎都學過之前你是沒有資格說不喜歡的，而所謂的喜歡就是在某方面你真的比很多人都強！

9、掛科會影響一個人的自信，所以不能忽視成績。成績不能說明一切，但至少說明你的努力、增強你的自信。成績不是你唯一的財富，但是你必不可少的財富，因為她標志著你在青春年華時代，能夠完成任務，能對自己負責。可以不追求高分和一流，但不可以被動掛科成績很爛。

10、畢業前能省就省，省錢就是賺錢，最好能在畢業前開源節流湊到兩三千，將之作為自己的就業基金。

11、遺忘曲線告訴我們，剛剛“記住”的時候是遺忘最快的時候。所以考試之前突擊，“臨陣磨槍，不快也光”是最不高明的學習方法，不僅讓你疲憊交加，而且讓你背負著考試的壓力，還會讓你考完就因松弛而遺忘。--這是既違背記憶規律又扭曲了學習目的的“學習方法”。如果平時課前預習和課后復習，會事半功倍，你才會有駕馭學習的感覺。四年，要做學習的主人，不要做考試的奴隸！

12、做實驗、寫試驗報告、作社會調查、寫調研報告、做作業、寫論文，這些事很煩人嗎？可是這些最鍛煉一個人學以致用的能力和創造性。如果所有這些都愿意“借鑒”別人而讓自己的原創性越少越好，就等于說：到了社會上越廢物越好！

13、管不住自己是大家都通病，但有成就的人就會對自己狠一點，懲罰自己是管理自己的好方式。

14、學習，永遠別忘記她。不管別人怎么說大學是個提高綜合能力的地方云云，如果你學習失敗了，你就什么也不是--不排除意外，但你考慮好了嗎？你會是那個意外嗎？

15、常去圖書館嗎？所讀的書不一定都一定有用，但是你怎么知道什么有用？你既不是飽經風霜，又不是博覽群書，所以“開卷有益”對大學生非常適宜。讀書是有方法，但不讀永遠掌握不了方法。何況讀書是一種熏陶，看似沒用的知識道理潛移默化地納入你的素質結構。如果四年內一直對圖書館感到陌生，你可能悄悄成為精神上的乞丐，別人卻成了富翁。

16、生命的尊嚴和生存的壓力，哪個更重要！畢業時就會有所表現！

17、很多事情當你再回憶時會發現其實沒什么。所以，不管你當時多么生氣憤怒或者別的，都告訴自己不必這樣，你會發現其實真的不必。

18、大學四年你可以不學自己不喜歡的東西，但前提一定是你在一直學習喜歡的東西，否則你真的就荒廢了大學！

19、學歷和學校最多在你工作的前三年影響你，所以打造自己的核心能力是關鍵！如果很多人畢業很多年了還拿自己所讀的學校來說事的話，那只能說明一點，他的巔峰時期是大學，而從大學畢業后就走下坡路了！

20、所做非所能，要么培養能力彌補不足，要么果斷放棄擇長開始，但大多數人卻是第三種結果：做著另外一份工作，埋怨著當初的理想！

21、檢查一下，武俠、言情、網絡游戲，還是你興趣的中心嗎？或者還在你的興趣中占有很高的比例嗎？如果回答：yes，那么，()你需要改變。沒意識到是幼稚；意識到了還這樣就是墮落。“女生的電腦是影碟機，男生的電腦是游戲機”，這樣的男生女生既浪費電腦，也暴殄青春。

22、在大學里就開始訓練自己的冷靜力，這是一種能力，有大事時，能安靜并能快速想出辦法的人，很厲害。

23、在大學里怎么證明自己？你賺到了令同學不可小看的錢；在互聯網可以很容易找到你；擁有大公司的實習經驗；發表了你喜歡領域內的著名論文或者出版了你喜歡領域的書；認識很多你喜歡領域的一流人物。

24、成功的方法多種多樣，別不接受你看不慣的方法。

25、外語不是敵人、四六級也不是敵人，抱怨才是你的敵人。不是敵人的可能成為幫助你的好朋友，是敵人的永遠還是敵人。

26、“必修課選逃，選修課必逃”--錯！連“逃課”這種“主動”的事都被動了，會有什么出息？選修包含了自主選擇，為什么要逃自己選的？聽信這樣的“箴言”是一種連愚蠢的含義都搞不懂的愚蠢。關于上課送你兩句箴言，應該是：“逃課不能逃錯課，上課不能白上課”！記住，不管你逃課不逃課有什么道理，主動學習才是硬道理。

27、對于老板，我們都是工具，對于公司，我們都是奴隸，但對于工作，我們都是主人！

28、在大二大三的時候就去看看學校的招聘會吧。你會感覺到一種前途的危機。同時也會給你一些前進的動力。

29、別為你自己和別人下定論，無比重要。你所看到聽到的可能只是一面，為這個失去可能的朋友，很不值。

30、永遠不要忘記，你的主要任務是學習。盡管大學有許多誘惑，盡管有人不上大學成功了，盡管有人上了大學也白上，盡管大學一些課程和將來工作可能對不上，但是你的主要任務依然是學習。如果四年中你對不起大學生這個稱謂，你已經對不起自己的整個人生。

31、很多事情別人通知你了，要說謝謝，沒有通知你，不要責怪，因為那些事你其實應該自己弄清楚。

32、大學時代，職業設計正當時！如果很多糟糕的事情發生在你不得不面對的時候，那么只能說明你以前沒有為此做相應的準備，并且這個惡劣的結果還要在延續和折磨你三年后才后得以消除，以示對你大學三年揮霍的懲罰！

33、大學可能有真實的愛情，但是記住只是可能。很多時候他們是因為別人都談戀愛而羨慕或者別的原因而在一起。所以，不必為任何分手而受太大的傷，記住，太大的傷，真愛，還是值得追求的。

34、永遠別渴望做個任何人都不得罪的人，有人反對，有人支持，然后自己做出決定才是精彩的人生。

35、上大學學什么？首先要學好一門專業，也就是必須有一項核心競爭力，這是最起碼的。沒有這一點，你就不是人才，有了這一點，你就是個人才。但是，現在人才很多，競爭激烈，如果僅僅有一門專業，可能中專技校的畢業生你都競爭不過。那么你何苦上大學呢？記住：第一專業技能；第二知識結構；第三橫向能力；第四理論素養；第五思維方式。這就是大學生學習“需要五層次”。在第一層次的基礎上，每上一個層次，你就增加一份優勢。

36、專業是你最大優勢和背景。學什么專業，什么時候學都不要緊，要緊的是為什么去學，有沒有興趣去學！

37、如果你的家庭一般的話，那么記得你在大學有很多意外用錢的地方。比如二專業或者將來的各種班，為了你的家人和你自己的前途，永遠別亂花錢。記住，永遠。

38、做你喜歡的事情，每天做，堅持做，多個角度做。喜歡什么就每天拿出一小時去做。

39、好好利用在公共場合說話的機會，展示或者鍛煉，都可以。對以后會有很大的幫助。這點我深有體會。

40、我們的每一點進步都是與學習新知識、新觀念相關的。其實，很多大學生并不是不聰明，也不是不努力，只是不知道怎么努力，而這其實就是被觀念撂倒了。

41、永遠不要嘲笑你的教師無知或者單調，因為有一天當你發現你用瞌睡來嘲弄教師實際上很愚蠢時，你在社會上已經碰了很多釘子了26、如果周圍有人嫉妒你，那么你可以把他從你的競爭者之列排除了，嫉妒人之人，難以成大事。

42、有種生活，叫大學；有種職業，叫大學生！大學與你的關系是：你在上大學，而不是大學上了你！

43、如果把上課不睡覺當做一種鍛煉并且你做到了，那么，你很強，而且記住，其實你應該是這樣的，老師再差，也比學生強，因為他們是老師。

44、自主學習，平坦不平坦都是正路，否則就掉進溝里。大學學習的路兩邊都有溝，一邊的溝是像中小學一樣只能被灌輸著學習；另一邊的溝是：給了我主動的自由我就自由地不學習。這兩種人都是人進了大學門，心還在大學外。從中學生到大學生的轉變，主要體現在對學什么？跟誰學？怎么學？三個問題自己明白。一個學期過度一下挺正常，“徘徊的長廊”長達一兩學年決不正常。不管讓老師牽著走，還是讓分數牽著走，全是走丟自己的錯路。自主學習即使學的東西以后很多用不上，你自主領會、舉一反三、觸類旁通的能力也讓你受益終生。

45、專長，更多取決于你個人的傾向，如你就想把撰寫商務文件作為自己的專長，那就要多多練習了，寫他30篇，多看看，就可以了。

46、別說臟話，你應該知道習慣的力量。找工作或者和別人接觸時，你隨便的一個字或者幾個字會讓你在別人心中的形象大打折扣。

47、想到和得到之間，有一個做到，而你做到了什么？

48、大四了，跨專業就業要三思，因為前提是有業可專，你哪里比較強呢。

49、不知道從事什么工作，源于你不知道都有什么工作，而且你也沒有做過什么工作。

50、別以為在學生會你能得到你曾經想要的。工作的熱情很可能因為你所看到的所經歷的一些事而改變，但是也不必懼怕。你有大一一年來適應或者承受，并做出是繼續堅持還是退出的決定。

51、不要什么都想做，先做好一個工作再說。

篇3

2、堅持不懈，方能成功。

3、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。

4、收起你的頑劣與散漫，釋放你的能量與智慧，你的前途將無可限量！

5、只要路是對的，就不怕路遠。

6、所有人想要變好的初心，都值得肯定。

7、人生不是拍電視，沒有彩排，每天都是在直播；你表演的好壞，完全得靠你自己。

8、成功需要成本，時間也是一種成本，對時間的珍惜就是對成本的節約。

9、樹不修，長不直；人不學，沒知識。

篇4

關鍵詞：引導；觀察；表達

學生的作文能力要從低年級開始培養，這已經是人們的共

識。而說話訓練則是初步的作文訓練。兒童在入學前，口頭語言已經有了一定的基礎，但話不成句，詞不達意，條理不清，重復交叉的現象時有出現。入學后的任務是經一系列的訓練，發展和提高學生的口頭表達能力。因此，我在教學實踐中運用多種形式，巧

“引看”，促“樂說”，從而較好地提高了學生的說話能力。

一、運用插圖引導學生有條理地說

低年級教材中配有許多生動形象、色彩鮮明的插圖。這些插圖貼近學生生活，趣味性強，是進行說話訓練的好條件，因此，我充分利用這些插圖進行說話訓練。由于學生年齡小，并且沒有進行過基本的訓練，面對這些精美的圖畫，學生卻往往不知道看什么，怎么看。為此，我先結合閱讀教學中的插圖，對學生進行說話訓練。觀察圖時，我總是告訴學生觀察的目的，交代觀察的方法，然后再根據圖意按由整體到部分的說話訓練設計幾個簡單的問題，讓學生順著問題去觀察，去思考，去說話。如，教《蘑菇該獎給誰》一課時，我先讓學生觀察圖上畫了什么，再讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出每幅圖的圖意，最后讓學生把幾幅圖連起來說出故事梗概，再和課文內容比較。教師要鼓勵學生進行擴展、推測、想象、填補、描述。

二、利用實物演示讓學生打開話匣子

低年級學生思維具有具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。據此，我以實物演示進行形象化教學，讓學生觀察后進行說話。比一比，看誰說得好，說得完整生動，因而課堂上氣氛活躍，學生的積極性高漲。

如，在一堂練習課上，我把一個不倒翁放在教桌上，讓學生就桌子上的不倒翁說句完整、通順、明白的話。學生有的說：“桌子上有個不倒翁。”有的說：“不倒翁在教桌上”。“誰能說說它的樣子？”利用實物演示，創設情境訓練說話，就是讓學生在歡樂的教學氛圍中融觀察思維和表達于一體。因此，說話訓練是迅速提高學生表達能力的有效途徑。

三、利用貼畫促“樂說”

在課余我發現，學生對一些印有栩栩如生、五顏六色畫面的圖片的游戲牌、印畫或貼畫很感興趣，于是，我抓住學生這一特點，利用貼畫訓練說話，收到了意想不到的效果。在教師指導下說話。第一步：指導剪貼。每名學生建立一個貼畫本。第二步：誘發說話，在搜集剪貼中，動手動腦，思維活躍，興趣盎然。讓學生觀察自己的貼畫，積極思維，準備說話，如你的貼畫是怎么組合的？為什么把它們組合在一起？貼畫上都有些什么？講了一個什么故事？

四、走進大自然引導學生觀察

大自然是一部厚厚的書。因此，我就有意識地帶領學生走進大自然，進行參觀、游覽，多接觸大自然，用眼看，用耳聽，用腦想。這樣，學生就會發現原來大自然是那么美麗，有了樂于表達的愿望，經過老師點撥，學生就能有條理，清楚明白地把自己的見聞和感受說出來。如，一年級下學期，我組織了一次春游。帶領學生來到他們熟視無睹的田野，引導學生用眼看，用耳聽，用腦想，我首先引導學生觀察小草的顏色，踩上去的感覺，讓學生發揮想象：“踩上去軟綿綿的像踩在哪里？”一個孩子脫口而出：“我二姨家有地毯，踩上去和踩在地毯上一樣。”我又指導學生進一步觀察麥苗，一開始，學生只會說：“麥苗很青！”“同學們看，微風一吹，麥苗有什么變化？”孩子們紛紛舉手，個個躍躍欲試。

我在教學中較好地把握了這一點，巧妙靈活地運用各種方

式、方法，創設情境，引導觀察，以激發學生口頭表達的要求與興趣，為以后作文能力的培養打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2007.

篇5

小紅，七年級二班的一名女生，高高的個子，瘦瘦的，文化課比較差，七年級上學期一連幾次考試都位居班級后列，對班級的一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，是班級中不容易惹人注意的學生。直到有一天，一件小事引起了我的注意，事情是這樣的：一天中午午休時，班里丟了幾支鋼筆，我讓學生無記名投票問是誰偷的，結果全班50個學生超過半數都檢舉是小紅偷的，還有的學生說，自己以前在小學就和小紅一個班，小紅就經常偷同學的本子、鉛筆之類的東西……

二、解決方案的內容與實施

(一）從愛護小紅入手，同她談心

檢舉結果出來后，作為小紅的班主任，我意識到處理這個問題必須慎重，否則可能會傷害小紅的一生。當時，我沒有急于在班上公布檢舉的結果，而是一直在苦苦思索怎樣解決這個問題。作為一名教師，我深深知道，熱愛學生是做好教育工作的重要條件，也是解決一切問題的突破口。教師的愛心，往往是通往學生心靈的橋梁；是打開學生心扉的鑰匙……。想到這兒 ，我決定從愛護小紅的自尊心入手解決這個問題。想好了辦法，上午第二節課是我的課，下課前十五分鐘，我有意安排學生寫作業本，下課鈴一響，我就對小紅說：“你不用去上操了，留下幫老師收作業。”其余的學生都上操去了，教室里只有我和小紅兩個人，我就真誠地對她說：“小紅，老師讓你留下，不僅僅是讓你幫助老師收作業，主要是老師有個問題想和你談談，并且老師保證，今天的我們的談話內容決不告訴別人……。”她聽了先是一愣，接著紅了臉，說：“老師，你說吧。”于是，我就委婉地把同學們的檢舉結果告訴了她，并且對她說，這事如果是她干的，請她不要害怕，把東西交給老師，老師會從保護她的角度妥善處理的；如果不是她，也要對老師說實話，這樣老師也好繼續查這件事情。她聽后哭了，說：“老師，這次我們班丟的東西確實不是我偷的，我以前在小學的確偷過同學的本子、鉛筆之類的東西，不過現在已經改了，老師，你要相信我。……”看到她滿臉著急、委屈的樣子，我趕緊說：“不要哭了，小紅，老師相信你，讓同學們回來看見不好。”她這才止住了哭聲，我又和藹地問道：“小紅，如果你相信老師的話，能告訴老師在小學為什么那么做嗎？”她的回答令我大吃一驚，她告訴我，因為學習不好，父母不喜歡她，只喜歡比她學習好的姐姐和比她小的弟弟，每次她回家要錢買本子和鉛筆時，父母總是不給她，她因為眼讒同學的，才去偷……。

（二）去小紅家做家訪，同她的父母溝通

知道這一切后，我決定找機會到小紅家去家訪，看看她的家庭狀況，同她的父母聊聊。那天，正是一個晴朗的日子，為了不擴大這件事情對小紅的不良影響，我沒有約同事一起去，而是一個人騎著單車，費盡周折打聽著找到了小紅的家。碰巧她的父母都在家里，原來，她的父母是賣燒肉的，身體都很健康，家庭經濟狀況在農村算是好的。我去那天，小紅的父母正在家中烤燒肉，，聽說我是小紅的班主任，小紅的母親連忙把我讓進屋，聊了沒幾句，小紅的母親就告起小紅的狀來，說她三個孩子當中，小紅最懶，不愿意干活，學習又不好……；又說，他們賺點錢，又要養老，又要照顧三個孩子，很累等等。并且一再說，如果小紅犯了錯，請老師使勁揍她，他們不會有怨言……。瞅準機會，我告訴小紅的母親，說小紅最近表現可以，我來做家訪只是想進一步了解小紅的情況。接下來我就把班里發生的事情告訴了小紅的母親，小紅的母親也承認小紅在小學里偷過同學的東西，老師也為此找過她……。我試探著問她小紅買本子和筆的情況，她說，以前她不隨便給小紅錢買，現在不了，我趁機說：“孩子一天比一天大，做父母的應該讓孩子覺得父母對自己很疼愛，這樣便于培養父母與孩子的感情，孩子以后會更好的孝敬父母。再說，小紅現在變好了很多，買本子和筆是為了好好學習，你們應該支持她。”小紅的母親連連點頭，承認老師說得對。看到這一切，我心里總算松了一口氣，知道我這一次家訪沒有白來。

（三）創造機會，讓小紅變好

為了讓小紅盡快地改變自己，我總是想方設法創造機會。比如，在學習上，我專找一些學習優秀的學生幫助小紅的學習，并及時表揚小紅在學習上的進步，漸漸地，我發現小紅比以前學習認真了；在勞動中，我故意給小紅安排任務，完成了就及時表揚，幾次之后，我發現小紅勞動比以前積極了；學校組織籃球比賽，我就安排小紅參加，因為小紅個子高，便于投籃，這讓小紅感到非常開心，每次為班級投進一個球，那種自豪之情溢于言表……。經過我的努力，我發現小紅變了：變得愛學習了，變得愛勞動了，變得關心集體，愛參加集體活動了……，這一切讓我感到欣慰，感到高興。

三、取得的成效

篇6

關鍵詞：生物化學；學習興趣；生活案例

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0165-03

生物化學是從分子水平研究生物體化學組成及其生命活動過程中的化學變化的一門學科，是有機化學、分析化學、生物學、物理化學和生理學交叉而產生的一門邊緣學科，也是高等學校本科相關專業主要核心課程之一。從生物化學的定義可將其分為兩部分，即研究生物體內化學組成的靜態生物化學部分和研究生物體內化學過程的動態生物化學部分。生物化學課程素以“難、繁、雜”著稱，概念多，內容雜，特別是大分子結構抽象難懂，代謝途徑錯綜復雜。所以，學生普遍認為生物化學是一門較難掌握的基礎課程，學習過程中容易感到抽象、枯燥、乏味、無興趣，導致生物化學課程教學難度大，學習效果差[1-4]。

“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，消除畏難情緒，改善教學效果，是生物化學教學的重點之一。而生物化學又與我們的日常生活息息相關，許多與生物化學有關的話題甚至是公眾關注的焦點，教師如果能自如地將生物化學教學與實際生活緊密聯系起來，在生物化學與日常生活之間架起一座教與學的橋梁，學生學習興趣就會長久保持，并讓學生在獲得知識的同時提高思維能力，理論聯系實際，使得學生利用生物化學知識解決實際問題的意識和能力就會不斷提高，從而增強學習生物化學的信心和動力。因此，本文將根據筆者近幾年的教學經驗談談如何利用生活中的生物化學提高學生學習《生物化學》的興趣。

一、緒論階段的針對性引導

緒論是《生物化學》第一次課的內容，是授課教師和學生相互第一印象形成的時機。因此課程緒論的精彩度，很大程度上左右了學生對本課程的興趣程度。緒論包含了生物化學發展簡要歷程、含義、地位、作用及其學習方法等。緒論不僅需要對本課程的知識進行整理梳理，還應該盡量介紹與本課程相關的有趣的知識點、最新的研究進展[4]。大部分《生物化學》教材中緒論內容較為簡單，為提高學生興趣，可在緒論中加入生物化學發展史上里程碑式的以及近年來與生物化學相關的諾貝爾生理學或醫學獎、化學獎獲獎的情況介紹。比如，1953年Watson（美）與Crick（英）提出DNA分子的雙螺旋結構模型，1962年共獲諾貝爾生理學或醫學獎；1972年Berg（美）在基因工程基礎研究方面作出了杰出成果，1980年獲諾貝爾化學獎；這些都屬于生物化學發展史里程碑式的成就，推進了生物化學和分子生物學的迅猛發展。近年來的諾貝爾獎，比如2010年Edwards（英）因為在試管嬰兒方面的研究獲得諾貝爾生理學或醫學獎；2013年Rothman（美）、Schekman（美）和Südhof（德）因為發現了細胞囊泡運輸系統的運行與調節機制而獲得諾貝爾生理學或醫學獎；2014年Betzig（美）、Hell（德）和Moerner（美）因超分辨率熒光顯微技術領域取得的成就獲得諾貝爾化學獎。當然，對于該部分的介紹，授課教師要做到每年及時更新講義。此外，還可以向學生介紹一些生物化學領域著名的華裔或中國科學家的故事及成就，比如錢永健、王曉東、莊小威、饒毅、施一公等。教師通過對諾貝爾獎和著名華人科學家的介紹，讓學生了解生物化學的經典成就和最新研究進展，也有助于提高學生的學習興趣。

在緒論中，除了“高大上”的諾貝爾獎等的介紹，筆者認為引入“接地氣”的生活中的生物化學常識更能吸引學生的注意力。根據筆者的教學經驗，可讓學生打開教材目錄，然后教師根據教材目錄對本課程的知識進行整理梳理，利用生活中的一些常識或認識誤區來進行預告課程所要學習的知識點。告訴學生通過這些課程內容的學習，可以了解生活中的生物化學常識，尤其是與學生日常生活息息相關的知識。以設下疑問的形式激發學生求知的欲望，提高學生學習的興趣。以鄭集編著的《普通生物化學》為例，可將糖類化學和糖代謝關聯起來，說明通過這兩章的學習，我們可以知道什么是糖，不是所有碳水化合物都是糖，不是所有糖都是碳水化合物，不是所有糖都是甜的，不是所有甜的都是糖；日常生活中說的糖和生物化學的糖是否一樣，為什么糖吃多了容易長胖，吃無糖面包、無糖饅頭等會不會升高血糖等來問題來設疑。同樣地，將脂類化學和脂代謝關聯起來，通過這兩章的學習我們可以知道為什么駱駝在沙漠中長途跋涉可以多天不喝水，大骨湯的主要成分是什么，是否補鈣，糖和脂肪如何相互轉化以及脂肪肝形成的機理是什么等問題。接著是蛋白質化學與蛋白質的分解和氨基酸代謝，通過學習，我們可以了解燙發的生物化學原理是什么，重金屬中毒后喝牛奶是否能夠解毒，膠原蛋白真的能養顏美容嗎，高考“點滴班”學生高考前集體氨基酸輸液是否有必要等問題。通過對核酸化學與核酸的降解和核苷酸代謝的學習，可以回答下面問題：世界上第一個克隆羊是哪里完成的，它的基本原理和過程是什么？可以克隆一個器官嗎？可以布置學生在該章節上課前一個“作業”，觀看電影“逃出克隆島”。對于酶化學一章，可以設疑：為什么慢慢嚼米飯的時候會感覺到甜味？加酶洗衣粉與不加酶洗衣粉有什么不同作用？對于維生素化學，提出問題：大家知道夜盲癥、佝僂病、腳氣病等都是缺乏什么維生素導致的？哪些食物中都富含有哪些維生素呢？對于激素化學，可以提問：為什么說“狗急跳墻”，和生物化學的原理有何關系？侏儒癥、巨人癥、甲亢、大脖子病等都跟什么激素有關？通過提出這些跟日常生活息息相關的問題并適當簡單解釋一小部分，讓學生體會到生物化學是“很有用的”，不是只有復雜的分子結構式，通過大部分問題的懸疑，可以激發學生的學習興趣。

二、章節知識點的生活化案例教學

生活中的生物化學案例，主要來源于現實生活和經典實驗案例，尤其是重大公共安全事件（如三聚氰胺牛奶事件、皮革老酸奶等）和生物化學重大技術突破（如克隆技術、試管嬰兒等），這些案例的積累在生物化學的講授中可以起到重要的作用。在課程講授中，除了回答在緒論中所提出的一些生活中的生物化學常識或問題之外，一些生活中的生物化學案例的應用既能有助于知識點的記憶，又能極大地提高學生的上課注意力。舉例如下：

在講授糖類化學及其代謝的時候，可使用“無糖月餅”在每年中秋前后引發的糖尿病患者扎堆進醫院的案例，從而來說明糖的定義、分類以及淀粉等多糖的分解代謝等知識點，使得學生學習之后也能向身邊人群科普糖化學及其代謝常識，了解“無糖月餅”實際上只是“無蔗糖餡料”，而其他成分如淀粉、豆沙等碳水化合物經人體消化道淀粉酶等逐級水解得到葡萄糖等單糖后，將透過小腸粘膜吸收進入血液。而且，“無糖月餅”所含油脂并不少于普通月餅，熱量仍然較高。類似地，還有“無糖面包”等，對于糖尿病患者來說，都應注意分辨并控制攝入量。

在脂類化學和脂代謝課堂中，可使用市面上大量存在的減肥產品“左旋肉堿”作為案例來講述脂類化學及其代謝的基本原理。脂肪分解為甘油和脂肪酸之后，左旋肉堿是脂肪酸進入線粒體進行進一步氧化分解的載體。如果沒有左旋肉堿，人體就無法燃燒脂肪，可見左旋肉堿有很重要的生理功能。因此，一些左旋肉堿保健品的廣告宣稱服用左旋肉堿可安全減肥，通過額外地補充大量的左旋肉堿可以促進體內脂肪的燃燒。實際上，身體健康的人的肝臟和腎臟都能將賴氨酸和甲硫氨酸合成足夠的左旋肉堿來滿足身體的需要。這兩種氨基酸在食物中很常見，所以左旋肉堿并不是人體必需的營養素。目前尚無實驗表明額外地補充左旋肉堿可以促進脂肪的氧化分解。其實，這也可以通過左旋肉堿保健品的廣告聲稱“只有在運動量較大時，服用左旋肉堿才有助于減肥”，可以看出體重的減輕都是由于運動引起的，與服用左旋肉堿與否并無關系。

對于蛋白質化學與蛋白質的分解和氨基酸代謝，毫無疑問，“三聚氰胺奶粉”事件是一個重大公共安全事件。通過這個案例，可以將目前蛋白質的國標測定方法“凱氏定氮法”的原理與三聚氰胺的含氮量聯系起來，幫助學生了解事件發生的根源。另外，通過“吊瓶班”的案例（即2012年湖北孝感一中高三某班同學在教室內一邊打吊瓶注射氨基酸補充能量，一邊學習備戰高考），來說明蛋白質的水解，氨基酸的吸收以及蛋白質的生物合成等基本原理和過程。科普通過正常飲食，比如一天吃一兩個雞蛋或喝牛奶，攝入蛋白質，經過消化道水解就可以獲得足夠的氨基酸；同理地說明燕窩、鹿茸等高檔補品并不具備比雞蛋、瘦肉等普通食物具有更高的蛋白質營養價值。此外，還可以通過日常生活實例，如煮雞蛋、做豆腐等幫助學生形象地理解蛋白質的理化性質。

在講授核酸化學與核酸的降解和核苷酸代謝的時候，遼寧鐵嶺“骨灰頂包門”可以作為一個案例來說明DNA測序的基本要求和方法。在該事件中，死者還沒火化，家屬已拿到骨灰，且存在骨灰管理混亂的情況；因此，有人提出用骨灰做DNA鑒定。可提問學生骨灰是否可以進行DNA鑒定，對依據是什么進行討論，然后再引入DNA測序法的介紹，PCR技術以及鏈終止法等。此外，還可以將“珍奧核酸”補品的騙局風波以及為什么啤酒加海鮮更容易引發痛風等要用到核酸的降解和核苷酸代謝的講解中。

對于酶化學一章，可以通過喝酒和臉紅的關系作為生活案例來說明酶的分類、命名和作用。具體來講，酒精代謝首先經乙醇脫氫酶催化轉化為乙醛，進而在乙醛脫氫酶的幫助下轉化為乙酸。乙酸是體內較常見的代謝產物，能夠參與葡糖糖有氧代謝等多種體內常見代謝途徑，并最終轉換成水和二氧化碳。當乙醇脫氫酶缺乏時，攝入的乙醇只能靠肝臟里的P450慢慢轉化為乙醛再轉化成乙酸，然后進入三羧酸循環而被代謝，而由于P450代謝速度慢，因此主要靠體液來稀釋酒精，但當達到一定酒精濃度將造成酒精中毒危及生命；當乙醇被乙醇脫氫酶代謝為乙醛后，如果缺乏乙醛脫氫酶，將導致乙醛的過量堆積，由于乙醛能夠擴張毛細血管將導致臉紅；進一步將導致心跳加快、血管擴張、血壓下降，為了保證體內主要臟器的血液供應，就必須收縮毛細血管使血壓回升；當面部末稍血管中血流受阻，血量減少，臉就呈青色。當一個人同時富含高活性的這兩種酶時，酒精飲料就真正成為了“液體面包”。此外，還可以向學生介紹體檢時肝功能重要指標谷丙轉氨酶的意義，說明原理：谷丙轉氨酶在肝臟含量最多，當肝有病變時，引起肝細胞通透性增加，大量谷丙轉氨酶從肝細胞內釋放到血液，使血液中谷丙轉氨酶增高，其增高程度與肝細胞病變程度基本呈正相關，因此測定谷丙轉氨酶對多種肝病的診斷有參考價值。

筆者通過近年來的教學發現，通過引入生活中的生物化學案例，學生在課堂上注意力非常集中，對相關知識非常感興趣，對生物化學教學效果的促進具有顯著性的積極作用。因此，有必要對生活中的生物化學經典案例進行不斷積累或編撰，以期在生物化學教學中得到不斷應用。

三、合理安排互動式課堂主題報告

除了教師的課堂講授，學生的課堂參與也是提高學生學習興趣的重要手段之一。筆者近年來的生物化學教學均安排學生以三人左右為一組，以“生活中的生物化學”作為主題，積極做好演講材料，在講授完靜態生物化學之后依次上講臺以“專家”身份做報告，并接受大家質疑，時間約為15分鐘左右。筆者發現，該環節一直以來都是學生最期待和興奮的部分，尤其是安排在連續三節課的最后一節。學生積極查閱資料，制作ppt，練習演講，大家也踴躍提問參與，最后教師再進行點評總結相關的生物化學知識點。回顧近年來學生所選的主題，除了當時出現的公共食品安全事件，比如“皮鞋很忙”、“健美豬”之外，關于“健身”、“減肥”、“化妝品”“美容”、“整容”等與學生日常生活息息相關的生物化學主題幾乎是每年學生的熱門主題，通過這些專題報告和討論，可以引導學生利用生物化學知識正確認識目前廣泛存在的一些誤區或分辨一些虛假廣告。學生通過這種方式參與課堂，不僅鍛煉了學生查閱資料、制作ppt和演講的能力，還增加師生互動環節，從而改變教師一人在臺上唱獨角戲的乏味局面。同時，該形式還可以增加學生的學習主動性，而且能夠在一定程度上也促進授課教師的經驗積累。

四、興趣導向培養科學精神與邏輯思維

通過生活中的生物化學案例，除了提高學生的學習興趣，筆者認為還有很重要的一個作用就是培養學生的科學精神和邏輯思維，以科學的態度、思辨的眼光看待生活中的種種。目前，網絡上的資訊五花八門，真假難辨，尤其是各種“養生知識”以及偽科學充斥網絡并且傳播廣泛。比如，網上廣泛傳播的各種謠言，比如“微波爐加熱導致蛋白質變性致癌”等；此外，學生在做報告時候就出現講解所謂“食物搭配禁忌”、“酸性體質與堿性體質”等內容。在這些案例中，可以引導學生運用相關的生物化學知識，以科學思維去偽存真。比如在各種“食物搭配禁忌”幾乎都有一條“雞蛋與豆漿不能同食”，否則將導致營養流失；所宣稱原因有二：一是豆漿中有胰蛋白酶抑制物，能夠抑制蛋白質的消化，降低營養價值；二是雞蛋中的粘性蛋白與豆漿中的胰蛋白酶結合，形成不被消化的物質，大大降低營養價值。而實際上，豆漿和雞蛋同食不存在營養損失的問題，豆漿里確實含有胰蛋白酶抑制物，但并不只是針對雞蛋里的蛋白質，加之一般豆漿和雞蛋都是煮熟的，加熱已經破壞它的活性。在這類流言中，要引導學生多問為什么，機理是什么，是否與生物化學基本原理相符，這對于學生科學精神與邏輯思維的培養具有積極意義。

五、結語

生活中的生物化學案例因其內容的生活化，對學生興趣的激發效果不是其他案例所能比擬的。引入這些案例，讓學生參與課堂尋找生活中的生物化學原理，培養學生的科學精神和邏輯思維，對于提高學生學習生物化學的興趣，改善教學效果，提高學生綜合素質具有積極的意義，對生物化學經典案例的不斷積累或編撰也具有一定的必要性。當然，生物化學教學是一項系統工程，生活中的生物化學案例在課堂中的應用僅是眾多教學方法中的一種，在運用這種教學方法時，教師也不能一味求新、求異、求有趣，更應圍繞生物化學教學目標、教學任務等進行創造性地運用，才能更好地上好生物化學。

參考文獻：

[1]盧美貞，楊振平.化工類生物化學課堂教學設計的實踐探索[J].教育教學論壇，2014，（28）：201-203.

[2]涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫學生物化學教學質量的策略探討[J].教育教學論壇，2013，（3）：71-72.

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【關鍵詞】課堂對話；關注；優化；效益；自然生長

數學課題對話，需要教師真正地放下身段。教師是學生的學習伙伴，師生在交往過程中，相互啟迪，共同發展；教師是學生成長的守護者，師生在精神悅納中，釋放自我，樂享數學。學生只有在寬松的環境中才能更多地掌握課堂對話的話語權，積極地與他人交流，感受數學對話的魅力。

師生平等對話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。教育中的平等對話也應該體現在數學課堂教學的各個環節乃至細節上。在我們今天的小學數學課堂中，學生不再是配角，而是學習的主體。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。一堂精彩的課，一個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用新型課堂教學對話互動這一根神奇的杠桿，使教與學真正互動起來，讓學生在課堂上異彩紛呈。

在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。學校教育必須讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂對話是學生學習能力培養的重要一個方面，它是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

課堂的中心是互動的學習，是對話的過程。如何在數學課堂教學這個特殊的空間，讓學生與老師平等對話，促進學生自主和自由發展？我有以下幾點想法，具體說來，就是在師生人格對等、相互信賴的數學學習過程中，學生自主參與，大膽表達，展現自我，教師關注學生在課堂上的生命狀態，珍視學生的獨特感受，重視對話題的調控、交流的引導及對學生的鼓勵、評價，使學生的認識得到深化，數學素養得到提高，情感、價值觀得到升華。

一、師生的互動，共奏和諧之歌

（一）創設情境，利于角色互動

教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動的參與數學學習的全過程，培養他們的創新意識和探索精神。我為了真正讓學生成為課堂的主人，增強課堂的互動性，有時候改變學生與教師的角色，讓學生來當小老師。

（二）合作學習，探究中的互動

針對學習中的重點和難點問題展開對話每節課的重點、難點就是這節課所要理解掌握的知識點，即是每節課知識的核心。教學中學生通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。

（三）組織質疑，實現思維互動

“質疑問難，答疑解惑，學貴知疑。”要使學生多思善思，必須先會多問善問。

針對易混淆的問題或概念展開對話在教學中，有許多問題表面和內涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區分是件不容易的事。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側面加以理解，則會事半功倍，問題就解決了。

二、學生間的互動對話，構建生命的課堂

（一）在互動中逐個解決問題

在教學組織形式上，我嘗試著讓學生互動，每位學生可以有自己獨立的學習方式，但是每位學生又要與別的同學在課堂中互動，當他們與其他同學的方法進行比較和分析時，學生可以根據自己的速度自主學習，就有了方向，他們不必“齊步走”，在小組里允許他們有差異，到課的結束時要同時達到教學目標，這樣要注意將個別指導與班級教學結合起來，形成一種生生互動的形式。

（二）互動能讓合作產生驚奇的力量

數學對話，需要教師準確地讀懂學生。小學數學是學生的數學，是學生自己對生活現象的數學解讀。教師不能只做教材的代言人，而應該善于稚化自己的思維，通過心理換位走進學生的世界，設計貼近學生思維層次的話題，選擇適合學生特點的對話方式，使數學對話更有生命力。

課堂上學生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發現，說的是自己心理想說的真話，回歸到“用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達”的自然、真實的狀態。讓他們互動對話，能促進彼此的進步。

（三）在聯想中對話，發散思維

教師要善于和學生對話，推動學生在發現的過程中積極聯想，即“觸類旁通”。聯想是對猜想結果的優選。一般說來，學生在天賦中就具有單向聯想的能力，也就是讓想象“順著桿子爬”的能力。有些問題單靠某個學生的力量很難弄清，若進行對話，因為不同的學生不同的思維，很快就找到多種解決的辦法，這樣既解決問題，活躍學生的思維，又開拓了學生的思路。 三、教學媒體的介入，實現人機的互動對話

在人機互動中要引導學生會用數學語言進行交流，能夠在課堂中較多的運用多媒體、電教、音響、圖片等教學手段。能用圖、表等數學語言簡潔地表述日常生活中的某些事情。人機互動中課件的引入是一個主要的媒介，在學生獨立思考的基礎上，加上電腦中圖片的演示，動畫的操作，便會讓學生有一種從靜到動，從模糊到清晰，從個體到發散的一個過程。課件的演示，起到的應該是啟發學生的思路，擴張學生的想象，開拓學生的思維的作用。從引入課件到有自己的一種反思，便是人機互動的更高層面了，如長方體的表面積通過課件的演示后，其中的計算公式便需要學生的創造性的思考了，因為借助了課件的演示，學生已經有了一幅很清晰的平面圖形，所以，這個長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2的公式的得出便是水到渠成，順其自然了。

在數學課堂上互動對話，建立了一個溫暖愉悅的、彼此接納的、相互欣賞的學習場所，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，取長補短，在合作的氛圍中，各自相長。學生不再僅是“知識接收器”，而且還是“知識發生器”。從而大大提高了課堂教學的效益。

數學對話，需要教師藝術地介入數學。數學知識的累計并不必然帶來思維的發展，數學中的對話是一種充滿理性的行為，需要師生密切關注對方。葉圣陶說過“教的法子要根據學的法子。”課堂是教師教學生學的交匯點，只有與學生的學習并肩同行，參與、引領學生學習的全過程，在理解、運用、創生知識的過程中開放課堂，才能使學生在數學對話中獲得更充分的自然生長。

【參考文獻】

[1]黃愛華.《課堂教學藝術》，河北教育出版社，2001/5

[2]吳立崗.《現代教學論基礎》，廣西教育出版社，2001/10

[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.《給教師的建議》，-2版次.出版地：北京，2010年出版

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關鍵詞：生活常識；生活現象；綜合能力

一、從生活常識導入，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始要能夠引起學生的興趣，才有可能取得理想的教學成果。生活中有許多跟化學知識相關的例子，在上課時，教師可以用這些小例子吸引學生的興趣。比如：被蚊子叮了會特別癢，皮膚還會腫起來，但是涂點肥皂水就不癢了，為什么呢？這是因為蚊子在叮人時，在人的皮膚上留下一種叫做甲酸的物質，甲酸有很強的刺激性，會使人覺得皮膚發癢，涂了肥皂水后，肥皂水中的堿性物質就會與甲酸發生中和反應，所以皮膚就不癢了。再如：新買的牛仔褲在洗時很容易掉色，那么將牛仔褲放入濃鹽水中浸泡幾個小時，然后再用清水洗凈，以后再洗滌時就不會那么容易褪色了。還有，買來的東西上經常都帶有價簽，很難撕掉，但是只要用吹風機吹熱一下再撕，很輕松就能撕下來，而且不會留下痕跡。另外，很多女生都愛涂指甲油，那么怎么能使指甲油長時間不脫落呢？其實只要在涂指甲油之前，用棉簽蘸醋先把指甲擦干凈，然后等醋干了再涂就行了。利用生活常識吸引學生，激發他們學習化學的興趣，然后鼓勵他們去發現、去探索生活中與化學相關的常識，進而實現高中化學的生活化教學。

二、用生活現象引出問題

化學來源于生活，自然也要回歸于生活。教師在授課時可以從生活現象出發，創設問題情境，進而引出課程。例如：在日常生活中，我們經常會觀察到炸藥爆炸、食物腐爛變質、鐵制品生銹、牛奶過期等現象，這些變化有些進行得快，有些進行得慢，那么這些物質反應的快慢與我們有什么關系呢？在物理學中，我們用“速度”來表示物體的運動快慢，與其相似，在化學中，我們用“反應速率”來表示化學反應過程進行的快慢。下面我們就來學習一下有關化學反應速率的相關知識。通過引入生活中發生的實際問題來引發學生的思考，激起他們的好奇心與求知欲，那么接下來的課程學習一定會達到事半功倍的效果。將化學知識與生活實際相聯系、相融合，從而使學生在學習與生活中不斷體會化學，感受化學的神奇與奧妙，促進化學課程的生活化教學。再如，你們有沒有這樣的經歷，夏天剛吃完雞蛋，又想吃雪糕了，但是有人告訴你它們不能一起吃，會引起中毒，那么這是真的還是假的呢？先跟學生產生互動，集中他們的注意力，然后向他們解釋：“其實雪糕和雞蛋是可以一起吃的，糖精和雞蛋在一定條件下發生了化學反應才會導致中毒。只是現在的雪糕里大多都含有糖精，因此人們會說導致中毒。可是實際上雞蛋和糖精要一起加熱到一定程度才會發生化學反應，然后生成一種有毒的化合物――糖基賴氨酸，服用過量的這種化合物才會造成死亡。所以，要是大家想一起吃雪糕和雞蛋的話，只要不把它們放在一起加熱就沒事了。”在學生聽得聚精會神的時候，教師就可以講接下來的課程了――氧化還原反應發生的條件。讓學生在課堂中既學到知識，又能體會到生活中的化學，一舉兩得。

三、在實踐中培養學生的分析綜合能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論只有跟實踐相聯系，才有其存在的價值。在課堂教學結束后，教師可以讓學生在課下繼續探究，比如，在學習了氧化還原反應后，讓學生結成趣味小組，探究“蘋果汁變色”實驗。實驗用品：青蘋果、維生素C藥片、研磨棒、榨汁機、無色玻璃杯等；實驗過程及現象：用研磨棒將維生素C藥片研磨成粉末，放置備用；用榨汁機將青蘋果榨成果汁，發現果汁在短時間呈淺綠色，放置幾分鐘，蘋果汁很快就由淺綠色變成黃色，并且顏色逐漸加深；將維生素C藥片粉末加入到果汁中，并攪拌使其溶解，發現蘋果汁很快就由黃色變淺直至變回原狀。實驗現象分析：該實驗內含的化學知識包含Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，即蘋果汁中所含的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，所以蘋果汁由淺綠色變成黃色；Fe3+又被還原劑（維生素C）給還原成Fe2+，所以蘋果汁又恢復了綠色。實驗的意義：這一實驗既給學生提供了生活化看待化學的視角，又讓學生運用所學的化學知識，解決生活中問題的一種“化學生活化”的手段，同時還讓學生真切地體會到化學與日常生活的緊密聯系，實現了化學教學的生活化。

綜上所述，生活中處處有化學，教師在授課過程中，要引導學生發現并探索生活中的化學，并能夠運用自己所學的化學知識解釋生活中常見的現象，將化學與日常生活緊密結合，讓學生在化學中感受生活，在生活中體會化學，實現高中化學教學的生活化，進而培養出全面發展的高素質人才。

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新課標強調數學課程應當“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并且進行解釋與應用的過程”，要求數學教學應當密切聯系學生的生活實際，使學生感受數學與生活的密切聯系，對數學產生親切感，能初步用數學的眼光觀察生活，用數學的思維思考生活，使學生感受數學在生活中的魅力。這一理念帶來了數學教學的“生活化”。具有“生活味”的數學教學不僅提高了學生學習數學的主動性、積極性、趣味性，而且也增強了學生對數學的應用意識，使數學回歸于生活。要做到這一點，就必須注意“生活味”和“數學味”的有機融合。下面就結合自己的教學實踐和教學認識，粗淺地談談小學數學教學與生活如何實現零距離的對接。

一、從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，通過教學活動發展學生的數學思維

如教學《認識人民幣》，教師可在導入時直截了當地讓學生說說自己對人民幣已經知道了哪些知識，展開時簡單處理了對不同面值人民幣的認識，接著設計了數錢、付錢等較為豐富的實踐活動，讓學生體會1元=10角以及1元錢的不同拿法。最后，讓學生經歷對幾件物品“估價”和“買不買”“買哪一件”的抉擇。很顯然，這樣的問題更具有現實意義，更富有挑戰性，學生在活動中體會到的也遠遠不止于買東西要付錢了。這樣的教學就是力求挖掘“數學味”，對具體的教學活動賦予理性的數學思考，注重數學思想方法的挖掘和滲透，讓學生具有初步的估算能力，進而逐步學會用數學的眼光去觀察生活。

二、創設具有生活味的問題情境，建構高于生活的數學模型

數學來自于生活。小學階段所學的數學知識很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教學像“169+99、156-99”這樣的題的簡便計算時，學生很難掌握，主要的困難是：在“169+99=169+100-1”中，原來是加法計算，為什么要減1呢？在“156-99=156-100+1”中，原來是減法計算，為什么要加1呢？這類題目的簡便計算方法有一個非常適合的生活原型——生活實際中收付錢款時常發生的“付整找零”現象。這樣的教學，既沒有脫離生活，又高于生活，而且同時訓練了學生的數學思維，培養了學生從生活中挖掘數學的意識。

三、揭示生活數學和科學數學的差異性，使學生獲得科學的數學

生活中充滿數學。生活中的數學和學生學習的數學是不同的。學生學習的數學是理性的，科學的，而生活中的數學卻常常是原始的，處于混沌狀態中的，往往是不嚴謹的，不科學的。像我們當地人用方言數數，數“幾十幾”時，省略其中的“十”字。因此，本地一年級新生常把“二十一”數成“二一”，把“二十二”數成“二二”……雖然生活已經教會了孩子數數，但這樣的數法不是我們要的。面對這種差異，教師應該向學生揭示這種差異性，使學生獲得科學的數學，培養他們嚴謹的治學態度。

四、增強學生的數學應用意識，加強數學的生活實踐性

新課標提出：人人都能獲得必需的數學。這里既包含了從現實生活中發現數學，又包含了讓學生獲得解決實際生活問題必需的數學。要使學生學以致用，就要增強學生的數學應用意識，加強數學的生活實踐性。一般可通過以下途徑來達成。

1.創設生活化的問題情境 可以潛移默化地增強學生對數學的應用意識。它已經為廣大教師所采用，前面也有所涉及，這里不再贅述。

2.提供實踐機會，增強實踐意識 比如，在教學步測時，筆者在學校的走道上畫了一條20米長的線段，讓學生沿著這條線段走兩個來回，計算出自己的步長。然后讓學生去步測操場一圈的長度，再由他們自己向學校體育老師了解操場一圈的實際長度，以驗證步測的可行性。接著又鼓勵學生步測自己家到學校的距離，估算自己在什么時候出發可以保證自己上學不遲到。學生們興致極高，還自己步測了一些別的距離。

篇10

關鍵詞：新課改 高中化學 學習品質

一、培養學生自主性的學習品質

1、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。”所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。

2、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

4、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動學生。

二、培養學生創造性的個性品質

1、培養學生的質疑品質。

“學起于思，思源于疑”。它闡述了疑、思、學的辯證統一的關系，沒有疑問就沒有思考，也就沒有學習的提升了，所以學生的主動思維都是從疑問中來的。教師要引導學生學會質疑、學會思考、學會自學，對課堂教學產生自己的獨特見解。教師要呵護學生的好奇心，培養他們的創新意識。在筆者的課堂中，筆者很少給學生一個統一的標準，總是讓其自由地去想，自由地去問，培養其敢想敢說的精神，激發其主動性，讓其產生創新的欲望。

2、培養學生的創新品質。

可以通過創設學習情境來達到。在高中化學課堂中，教師一定要提倡創造性教學，告訴學生天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之才，要把創新素質的培養貫穿于課堂教學的始終。教師在備課當中，應該多找一些與現實生活結合很緊密的例子，運用生動活潑的實例開篇，激發學生的學習興趣，培養其創新思維，讓學生從多角度多側面去思考問題，以求得多種答案和結論。切忌運用以前的填鴨式教學法，通節課下來一直是教師在滔滔不絕地講授，學生卻在下面昏昏欲睡地聽說，成了記筆記的機器，對學習興趣大減，沒有激情，更不要說創新了。

創設情境教學是學生比較喜歡的一種教學方式，它把生活中的一些常見的場景引入到化學教學的課堂，并對其進行詳細的分析，讓其真正做到將所學的知識運用到生活中去，更好地提升了學生的綜合素質，培養了學生的創新品質。

3、培養學生自主探究的品質。

新排的教材有很多新鮮實用，聯系實際生活的內容，素質教育就是教師要結合教材中的這些材料開發學生的智力和非智力潛能，培養其自主探究的精神，我們要開發學生的創造性想象力，讓他們學有激情，在這種情緒地帶動下，去從事化學的學習與思考，在學習中感覺自己的智慧和力量，體驗創造的樂趣。筆者就特別注重發現教材中有趣的材料，創設相應的情境，讓學生可以自如地發揮自己的想象力，在這種情境體驗過程中去不斷地學習，探索新知。教材是教學內容的載體，可以說“萬變不離其宗”如果教師能夠運用好這一有利工具，培養學生的自主探究品質，一定可以起到事半功倍的效果。