導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)主題班會(huì)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓學(xué)生們樹(shù)立消防安全意識(shí)，了解如何預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，如何報(bào)警，以及在火災(zāi)中如何自救、互救等消防知識(shí)，提高學(xué)生的自護(hù)、自救能力。下面小編和大家分享小學(xué)生消防安全主題班會(huì)設(shè)計(jì)文章，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

 

 

       方案一

一、本次主題班會(huì)的目的：

讓學(xué)生們樹(shù)立消防安全意識(shí)，了解如何預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，如何報(bào)警，以及在火災(zāi)中如何自救、互救等消防知識(shí)，提高學(xué)生的自護(hù)、自救能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、讓同學(xué)們收集有關(guān)火災(zāi)事故的新聞。

2、了解一些防火安全知識(shí)。

三、本次班會(huì)的主要內(nèi)容

班長(zhǎng)：親愛(ài)的同學(xué)們，火是人類的朋友，它帶給我們光明，推動(dòng)著人類社會(huì)走向文明。但是，火一旦失去控制就會(huì)造成災(zāi)難，古往今來(lái)，多少無(wú)情的火災(zāi)不勝枚舉。為了增強(qiáng)同學(xué)們的安全防范意識(shí)，提高學(xué)生的自護(hù)自救能力，為此我們準(zhǔn)備了這次《防火安全與我們息息相關(guān)》主題班會(huì)。

(一)通過(guò)多媒體展示同學(xué)們收集到的有關(guān)火災(zāi)事故的新聞、圖片。

(二)同學(xué)們議論，各抒己見(jiàn)。

(三)了解一些防火安全知識(shí)。

1、著火了，怎么辦?

發(fā)生火情，同學(xué)們一定要保持鎮(zhèn)靜?；馂?zāi)初起階段，一般是很小的一個(gè)小點(diǎn)，燃燒面積不大，產(chǎn)生的熱量不多。這時(shí)只要隨手用沙土、干土、浸濕的毛巾、棉被、麻袋等去覆蓋，就能使初起的火熄滅。如果火勢(shì)十分猛烈，正在或可能蔓延，切勿試圖撲救，應(yīng)該立刻逃離火場(chǎng)，打119火警電話，通知消防隊(duì)救火。

2、怎樣報(bào)火警?

(1)牢記火警電話119。沒(méi)有電話或沒(méi)有消防隊(duì)的地方，如農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，可以打鑼敲鐘、吹哨、喊話向四周報(bào)警，動(dòng)員鄉(xiāng)鄰一齊來(lái)滅火。

(2)報(bào)警時(shí)要講清著火單位、所在區(qū)(縣)、街道、胡同、門牌或鄉(xiāng)村地址。

(3)說(shuō)明什么東西著火，火勢(shì)怎樣。

(4)講清報(bào)警人姓名、電話號(hào)碼和住址。

(5)報(bào)警后要安排人到街道口等候消防車，指引消防車去火場(chǎng)的道路。

(6)遇有火情，不要圍觀。有的同學(xué)出于好奇，喜歡圍觀消防車，這既有礙于消防人員工作，也不利于同學(xué)們的安全。

注意：不能隨意亂打火警電話。假報(bào)火警是擾亂公共秩序、妨礙公共安全的違法行為。如發(fā)現(xiàn)有人假報(bào)火警，要加以制止。

3、使用火爐要注意什么?

(1)在安裝火爐時(shí)，同學(xué)們要提醒爸爸媽媽，安裝火爐應(yīng)與床鋪、紙頂棚、木窗框等可燃物保持一段距離。農(nóng)村使用的磚爐土灶，要遠(yuǎn)離柴草。

(2)爐旁不要放廢紙、刨花等易燃物。

(3)烘烤衣物要有專人看管。

(4)掏出的爐渣要等完全熄滅后，倒在安全地方，特別注意不要帶著紅火倒?fàn)t渣。

4、點(diǎn)蚊香時(shí)需要注意什么?

夏日的夜晚，蚊子常常令人難以入睡，人們常用蚊香驅(qū)蚊。蚊香雖小，但使用不當(dāng)也容易引起火災(zāi)，所以入睡前一定要檢查。

(1)蚊香要放在支架上。支架不要放在紙箱桌面或木制地板上。如果放在金屬盤、瓷盤及水泥地、磚地上，則就安全多了。

(2)不要在窗臺(tái)等容易被風(fēng)吹到地方點(diǎn)蚊香。

(3)使用電蚊香，要放在遠(yuǎn)離紙、木桌等易燃物的地面上，不使用時(shí)，應(yīng)該拔掉插頭目，不要使用汽油、煤油和柴油助燃，以防它們猛烈燃燒引起火災(zāi)。

四、本次班會(huì)的效果

通過(guò)這次班會(huì)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們了解了更多的消防知識(shí)，增強(qiáng)了消防意識(shí)，提高了自我保護(hù)能力，使消防安全常記心中，為創(chuàng)建平安校園奠定了基礎(chǔ)。

方案二

活動(dòng)主題：珍惜生命，注意消防安全

活動(dòng)時(shí)間：20xx年xx月xx日

活動(dòng)地點(diǎn)：x班教室

參加人員：x年級(jí)x班全體學(xué)生

一、活動(dòng)背景：

開(kāi)展防火宣傳與檢查，大力宣傳119，使119深入人心，我國(guó)的火災(zāi)，有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：這就是報(bào)警早，損失小，傷亡少。因此，萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)時(shí)，及時(shí)報(bào)警求救是最要緊的。

二、活動(dòng)目的：

       火災(zāi)發(fā)生后應(yīng)如何報(bào)警

(1)撥打"119"火警電話向公安消防隊(duì)報(bào)警。

(2)騎自行車到消防隊(duì)報(bào)警。

(3)大聲呼喊報(bào)警。

(4)使用有線廣播報(bào)警。

三、活動(dòng)效果：

       發(fā)生火災(zāi)后如何自救

在火勢(shì)越來(lái)越大，不能立即撲滅，有人被圍困的危險(xiǎn)情況下，應(yīng)盡快設(shè)法脫險(xiǎn)。如果門窗、通道、火封住，確實(shí)沒(méi)有可能向外沖時(shí)，可向頭部、身上澆些冷水或用濕毛巾、濕被單將頭部包好，用濕棉被、濕毯子將身體裹好，再?zèng)_出險(xiǎn)區(qū)。如果濃煙太大，嗆得透不過(guò)氣來(lái)，可用口罩或毛巾捂住口鼻，身體盡量貼近地面行進(jìn)或者爬行，穿過(guò)險(xiǎn)區(qū)。當(dāng)樓梯已被燒斷，通道已被堵死，應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，設(shè)法從別的安全地方轉(zhuǎn)移?？砂串?dāng)時(shí)具體情況，采取以下幾種方法脫離險(xiǎn)區(qū)：

(一)是可以從別的樓梯或室外消防梯走出險(xiǎn)區(qū)。有些高層樓房設(shè)有消防梯，人們應(yīng)熟悉通向消防梯的通道，著火后可迅速由消防梯的安全門下樓。

(二)是住在比較低的樓層可以利用結(jié)實(shí)的繩索(如果找不到繩索，可將被褥里兒、床單或結(jié)實(shí)的窗簾布等物撕成條，擰好成繩)，拴在牢固的窗框或床架上，然后沿繩緩緩爬下。

(三)是如果被火困于二樓，可以先向樓外扔一些被褥作墊子，然后攀著窗口或陽(yáng)臺(tái)往下跳。這樣可以縮短距離，更好地保證人身安全。如果被困于三樓以上，那就千萬(wàn)不要急于往下跳，因距離大，容易造成傷亡。

(四)是可以轉(zhuǎn)移到其他比較安全的房間、窗邊或陽(yáng)臺(tái)上，耐心等待消防人員。

四、活動(dòng)內(nèi)容

(一)發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

(1)切忌慌亂，判斷火勢(shì)來(lái)源，采取與火源相反方向逃生。

(2)切勿使用升降設(shè)備(電梯)逃生。

(3)切勿返入屋內(nèi)取回貴重物品。

(4)夜間發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)先叫醒熟睡的人，不要只顧自己逃生，并且盡量大聲喊叫，以提醒其他人逃生

(二)消防栓使用方法

(1)打開(kāi)消防栓箱

(2)延伸水帶

(3)轉(zhuǎn)開(kāi)止水閥

(三)滅火器的分類與使用

滅火器的種類很多，按其移動(dòng)方式可分為：手提式和推車式;按驅(qū)動(dòng)滅火劑的動(dòng)力來(lái)源可分為：儲(chǔ)氣瓶式、儲(chǔ)壓式、化學(xué)反應(yīng)式、按所充裝的滅火劑則又可分為：泡沫、干粉、鹵代烷、二氧化碳、酸堿、清水等。

常用滅火器——干粉滅火器

干粉滅火器使用方法：

(1)將安全銷拉開(kāi)。

(2)將皮管朝向火點(diǎn)

(3)用力壓下把手，選擇上風(fēng)位置接近火點(diǎn)，將干粉射入火焰基部

(4)熄滅后并以水冷卻除煙

(四)吸煙應(yīng)注意的事項(xiàng)

(1)不要躺在床上或沙發(fā)上吸煙;

(2)不要漫不經(jīng)心，不管場(chǎng)合，隨手亂扔煙頭和火柴梗;

(3)不要在維修汽車和清洗機(jī)件時(shí)吸煙;

(4)不要在吸煙時(shí)讓煙灰掉落在可燃物上;

(5)不要不看場(chǎng)合地點(diǎn)亂彈煙灰;

(6)不要在匆忙時(shí)把未熄滅的煙頭塞進(jìn)衣服口袋;

(7)不要把點(diǎn)著的香煙隨手亂放在可燃物上;

五、總結(jié)活動(dòng)

篇2

時(shí)間：20__年3月18日

地點(diǎn)：3109

出席人數(shù)：36人

活動(dòng)內(nèi)容：

引入：先向同學(xué)們提出我們學(xué)?！皠?chuàng)優(yōu)雅學(xué)校，樹(shù)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，做優(yōu)秀學(xué)生”的重要性及我們學(xué)校的現(xiàn)狀和班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)。（可從反面例子引入“創(chuàng)優(yōu)雅學(xué)校，樹(shù)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，做優(yōu)秀學(xué)生”的重要性。）

一、“創(chuàng)優(yōu)雅學(xué)校，樹(shù)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，做優(yōu)秀學(xué)生”的重要性

如果一個(gè)學(xué)校達(dá)到了“創(chuàng)優(yōu)雅學(xué)校，樹(shù)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，做優(yōu)秀學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，那么就可以讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛中升華自己的品德、提高自己的學(xué)習(xí)能力使之更扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，成為德智體美勞的全優(yōu)學(xué)[本文來(lái)源于文秘站-www,,找范文請(qǐng)到文秘站網(wǎng)]生更可以成為今后能立足于社會(huì)的人才。與之相對(duì)的我們學(xué)校也可以打出品牌使我們有更好更多的就業(yè)渠道。

二、讓每位同學(xué)認(rèn)識(shí)到要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)雅學(xué)校，樹(shù)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，做優(yōu)秀學(xué)生是要通過(guò)學(xué)校和班級(jí)每位同學(xué)的努力才能得來(lái)的。然后由班主任說(shuō)明我們學(xué)校的現(xiàn)狀和班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)

1、學(xué)校的現(xiàn)狀

我們學(xué)校現(xiàn)已被評(píng)為全國(guó)重點(diǎn)中職院校，雖然得到這一榮譽(yù)但我們也不得不承認(rèn)我們?nèi)匀挥性S多的缺點(diǎn)，如：破壞消防器材、打群架、吸煙等大大小小的事件。

2、班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)

我們班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)：同學(xué)之間相互友愛(ài)、互幫互助，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。缺點(diǎn)：上課時(shí)容易開(kāi)小差，說(shuō)粗話臟話，上課睡覺(jué)等。

三、讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看我們班如何改正缺點(diǎn)和保持優(yōu)點(diǎn)

改正缺點(diǎn)：個(gè)人看法）首先我認(rèn)為以上幾個(gè)缺點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)講都是老大難的問(wèn)題了，因此我認(rèn)為學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些演講或搞一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的注意力（如釣魚(yú)比賽或書(shū)法比賽）而我們也應(yīng)該在上課時(shí)多舉手提問(wèn)、多討論，讓每個(gè)人都投入到這氛圍中。相信誰(shuí)也不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而去開(kāi)小差和睡覺(jué)了。至于粗話臟話，我們平時(shí)要盡量克制自己或在班中開(kāi)展如：普通話演講或讓同學(xué)們相互監(jiān)督，有誰(shuí)說(shuō)粗話臟話就報(bào)告班主任，給于一句粗話臟話跑操場(chǎng)一圈的“懲罰”等（建議）。

保持優(yōu)點(diǎn)：保持優(yōu)點(diǎn)，我認(rèn)為只要在平時(shí)多參加集體活動(dòng)就OK了。

四、活動(dòng)小結(jié)

篇3

一、心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)流程

與實(shí)施過(guò)程

(一)心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)流程

1.了解掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),近期的心理動(dòng)態(tài),以此作為心理主題班會(huì)的依據(jù)。

2.明確班會(huì)目標(biāo),確定主題。

3.根據(jù)班會(huì)主題,設(shè)計(jì)班會(huì)環(huán)節(jié),選定班會(huì)學(xué)生主持人。

(二)心理主題班會(huì)實(shí)施過(guò)程

1.導(dǎo)言。即主持人開(kāi)場(chǎng)語(yǔ),要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練,點(diǎn)明主題,內(nèi)容要給人以美好、溫暖、親切的感覺(jué),還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

如:長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！豆适卤澈蟮墓适隆返膶W(xué)生開(kāi)場(chǎng)語(yǔ):沒(méi)有距離,沒(méi)有雜質(zhì),更沒(méi)有功利的色彩,僅是相通的血脈令彼此默默的相互關(guān)懷。親情,人世間至純至潔的情感。它像是一片春日的陽(yáng)光,可以使心中的冰雪漸漸消融。然而,當(dāng)親情遭遇誤解時(shí),我們又該如何解除危機(jī)呢?

2.呈現(xiàn)生活事件引起的心理沖突。學(xué)生通過(guò)表演把生活中典型的事件呈現(xiàn)出來(lái),并呈現(xiàn)由此生活事件引起的劇中角色(學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等)的心理矛盾沖突。

3.呈現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式。承遞上一環(huán)節(jié),在心理劇中表現(xiàn)出劇中人物對(duì)矛盾沖突的處理方式,處理方式從客觀實(shí)際出發(fā),表現(xiàn)的是生活中人們常用的方式,可以是正確的也可以是不正確的。

4.積極引導(dǎo)。班會(huì)主持人借助詩(shī)歌、故事、歌曲、圖片、錄像等對(duì)班會(huì)的參與者進(jìn)行心理疏導(dǎo),班會(huì)參與者共同體驗(yàn)感悟。

5.討論反思,前景展望(心理劇表演),達(dá)成共識(shí),找到正確的應(yīng)對(duì)方式。這個(gè)環(huán)節(jié)可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的討論完成,也可在班會(huì)結(jié)束后,班會(huì)參與者通過(guò)書(shū)面的形式完成。

6.班主任結(jié)語(yǔ)。班主任作為班會(huì)的參與者,在班會(huì)接近尾聲時(shí),結(jié)合自己的經(jīng)歷談班會(huì)給自己的啟示。

7.主持人宣布結(jié)束。

三、心理主題班會(huì)實(shí)施過(guò)程

中的常見(jiàn)問(wèn)題

校園心理劇運(yùn)用于中小學(xué)心理主題班會(huì)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下六個(gè)方面的問(wèn)題。

1.心理班會(huì)成了心理劇展演會(huì)。心理劇用到班會(huì)上是一種解決學(xué)生心理問(wèn)題的新手段、新方式。在班會(huì)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)中都可用心理劇。但不能在整個(gè)班會(huì)中只有心理劇表演,而沒(méi)有討論分享。

2.目標(biāo)不明確或不切實(shí)際。因班會(huì)設(shè)計(jì)者沒(méi)有找到切合學(xué)生實(shí)際的主題,班會(huì)目標(biāo)和環(huán)節(jié)經(jīng)不起推敲,在班會(huì)實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)學(xué)生看劇覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)而不關(guān)注,不參與討論的現(xiàn)象,所以在班會(huì)實(shí)施之前找準(zhǔn)理論支撐,抓住典型問(wèn)題進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)十分重要,能少走彎路。

3.同一主題用于同一學(xué)段的不同班級(jí)。

4.心理班會(huì)要傳播一種積極、向上的信息,而不是消極、陰暗信息。例如:一小學(xué)班會(huì)成了訴苦會(huì)、責(zé)備會(huì),一中學(xué)班會(huì)的心理劇把家長(zhǎng)的罵人話直接引用。試想這樣的心理班會(huì)能調(diào)節(jié)矛盾,解決心理問(wèn)題嗎?建議班主任老師在設(shè)計(jì)之初就選準(zhǔn)角度和引入的社會(huì)現(xiàn)象,引入時(shí)要做視角轉(zhuǎn)換和內(nèi)容修改。

5.不能指望一節(jié)班會(huì)解決所有人的問(wèn)題。例如:有一節(jié)班會(huì)在討論分享階段找家長(zhǎng)代表談感受時(shí),家長(zhǎng)沒(méi)有反思自己而是還在抱怨孩子不理解做家長(zhǎng)的愛(ài)心;而另一節(jié)反映親子關(guān)系的班會(huì)則效果不同,當(dāng)我看完班會(huì)時(shí),我的反應(yīng)是,作為家長(zhǎng),我遠(yuǎn)沒(méi)有孩子們印象中的家長(zhǎng)那么好,為孩子做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

6.用現(xiàn)成的心理劇解決班級(jí)的問(wèn)題。省時(shí)省力班會(huì)中引用高品質(zhì)的校園心理劇,比如兩屆陽(yáng)光杯表彰的校園心理劇就是精雕細(xì)琢的精品心理劇,我們可以用。但我們應(yīng)有選擇的用,選擇劇目、選擇可用的片斷。根據(jù)什么選擇?答案是:根據(jù)班會(huì)的需要用。心理劇是為班會(huì)目標(biāo)服務(wù)的,是一種解決心理問(wèn)題的手段,而不是班會(huì)為心理劇服務(wù),班會(huì)并不是心理劇展示的場(chǎng)所。我們根據(jù)班會(huì)有了一個(gè)心理劇的雛形以后,可采用現(xiàn)成的臺(tái)詞、裝扮甚至情節(jié),這是非常聰明的做法,既省時(shí)省力又好看。例如一節(jié)青春期異往的課堂,心理教師引用了兩人三足游戲,先是同性同學(xué)被綁到一起進(jìn)行比賽,后是異性同學(xué)被綁到一起進(jìn)行比賽,之后訪談參加比賽的同學(xué),基本都談到了與異性同學(xué)同組很別扭,從而引出《正確進(jìn)行異往的話題》的第一個(gè)問(wèn)題:異往的必要性。

四、心理主題班會(huì)的頻次

有三點(diǎn)依據(jù):視學(xué)生需要而定、視班級(jí)情況而定、視上級(jí)要求而定。

五、班會(huì)主題選定

小學(xué)低年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣;樂(lè)與老師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

小學(xué)中、高年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè),調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī),克服厭學(xué)心理,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度;培養(yǎng)集體意識(shí),在班級(jí)活動(dòng)中,善于與更多的同學(xué)交往,健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力;學(xué)生的理想和社會(huì)責(zé)任感的相關(guān)內(nèi)容。

初中年級(jí)一年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法。

初中年級(jí)二年級(jí)主要包括:了解自己,學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制自己的沖動(dòng)行為;加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),客觀地評(píng)價(jià)自己;掌握人際溝通技巧,積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。

初中年級(jí)三年級(jí)主要包括:考前焦慮相關(guān)輔導(dǎo);把握升學(xué)選擇的方向;逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化,培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。

高中年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能,在克服困難取得成績(jī)的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn);在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上,確立自己的職業(yè)志向,進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備;正確認(rèn)識(shí)自己人際關(guān)系的狀況,正確對(duì)待和異的交往,建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn);提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力,形成良好的意志品質(zhì)。

六、班會(huì)設(shè)計(jì)中班主任、學(xué)生、心理教師的角色定位

學(xué)生:是主要的參與者,也是主要的受益對(duì)象,可根據(jù)學(xué)生能力確定在設(shè)計(jì)班會(huì)過(guò)程中的參與程度。高年級(jí)的,活躍的、程度好的學(xué)生可全程設(shè)計(jì)班會(huì)、自行編演心理劇,使班會(huì)真實(shí)感人。

班主任:把握班會(huì)動(dòng)向,與學(xué)生共同選定班會(huì)主題,為學(xué)生提供組織協(xié)調(diào)支持,班會(huì)上一般只在總結(jié)階段出現(xiàn),講講自己那時(shí)侯的故事,說(shuō)說(shuō)自己的觀后感。

篇4

由于主題班會(huì)的直接教育對(duì)象是學(xué)生，因此，主題班會(huì)的內(nèi)容安排和程序設(shè)計(jì)一定要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但低年級(jí)學(xué)生還是以具體形象思維為主。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的形象思維開(kāi)始向抽象思維轉(zhuǎn)變，但此時(shí)的抽象思維依然具有很大成度的具體形象性。而游戲的具體形象性又是最能吸引小學(xué)生的。這樣，游戲所產(chǎn)生的教育效果往往事半功倍。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾指出：在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越他的實(shí)際年齡、日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高一點(diǎn)。在游戲中，兒童的言語(yǔ)、符號(hào)活動(dòng)作為中介可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高。鑒于此，我在多年的小學(xué)主題班會(huì)課中，常常會(huì)根據(jù)班會(huì)的主題設(shè)計(jì)一些小游戲。這些小游戲不但形式簡(jiǎn)單、便于操作，而且活潑有趣、意味深遠(yuǎn)，為主題班會(huì)課增色不少，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的思想教育方面也起到了積極作用。現(xiàn)遴選幾例與大家分享。

［主題班會(huì)一］你好，新同學(xué)！

游戲名稱：找同伴

游戲目的：剛上一年級(jí)，同學(xué)之間互相認(rèn)識(shí)的很少。該游戲?qū)⑼ㄟ^(guò)道具協(xié)助同學(xué)們尋找自己的同伴，從而給學(xué)生創(chuàng)造彼此認(rèn)識(shí)或交朋友的機(jī)會(huì)。最終使班級(jí)成員盡快融為一體，為創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上的班集體奠定基礎(chǔ)。

游戲規(guī)則：（1）以班級(jí)人數(shù)為48人計(jì)算，教師準(zhǔn)備4個(gè)拼圖。每個(gè)拼圖都可分成12塊。（2）教師把拼圖打亂之后發(fā)給所有學(xué)生，每人1塊。（3）教師告訴學(xué)生每個(gè)人根據(jù)手上的拼圖去尋找其他同伴。大家如果找到自己的同伴就圍坐在一起?？茨囊唤M最快。（4）拼好拼圖的組，同組同學(xué)可以相互做自我介紹，并共同為自己的組起一個(gè)有意義的名字。

游戲反思：人是一種很奇怪的動(dòng)物，總是習(xí)慣于相信和信任與自己有某種相同地方的人或物。游戲中的拼圖道具起到了很好的媒介作用，它為學(xué)生們創(chuàng)造了一種值得信任的理由，為大家找到了一種集體的歸屬感。從而使新同學(xué)之間的交流在較短的時(shí)間里變得很自然，并有效地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

［主題班會(huì)二］團(tuán)結(jié)就是力量

游戲名稱：同心協(xié)力

游戲目的：有效地導(dǎo)入班會(huì)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主題班會(huì)的興趣。在游戲中體會(huì)友誼的珍貴和協(xié)作的樂(lè)趣，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力。

游戲規(guī)則：（1）請(qǐng)8名學(xué)生上講臺(tái)，自主選擇每?jī)晌粸橐唤M。（2）每組學(xué)生背靠背蹲在地上，兩人雙臂相互交叉，合力使雙方一同站起來(lái)。（3）其余學(xué)生觀看助威。最先站起來(lái)的組為優(yōu)勝者。（4）讓獲勝組的同學(xué)講獲勝的訣竅和感受。

【游戲反思】在這個(gè)游戲中，兩個(gè)人組成了一個(gè)整體。參賽的兩名學(xué)生一定要相互信任、相互鼓勵(lì)、步調(diào)一致、目標(biāo)一致。只有整體合力配合才能取得最終的勝利。反之，力氣再大也不可能順利完成。游戲獲得成功的組要總結(jié)成功的訣竅，深思受到的啟示；游戲失敗的組要在老師和同學(xué)的幫助下尋找失敗的原因。這個(gè)游戲在主題班會(huì)課的開(kāi)始起到了很好的導(dǎo)入作用，而且游戲的反思直指此次主題班會(huì)的核心目的——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。

［主題班會(huì)三］我的責(zé)任

游戲名稱：勇?lián)?zé)任

游戲目的：“責(zé)任”這個(gè)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，但是深?yuàn)W的道理卻常常會(huì)在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中以具體的事件淺顯地折射出來(lái)。按時(shí)上學(xué)放學(xué)是責(zé)任；認(rèn)真完成作業(yè)是責(zé)任；犯了錯(cuò)誤及時(shí)改正是責(zé)任；外出時(shí)向父母打招呼還是責(zé)任……從小培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心，不僅是一個(gè)人思想品德教育非常重要的內(nèi)容，也是保證一個(gè)人在長(zhǎng)大成人后能夠有益于他人，有益于社會(huì)的關(guān)鍵。許多違法犯罪的行為歸根到底其實(shí)都是當(dāng)事人缺乏責(zé)任心造成的。因此，從小樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)非常重要。這個(gè)游戲的目的就是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)要勇于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。

游戲規(guī)則：（1）指定16名學(xué)生站成兩排，每排8人。相鄰學(xué)生之間相隔一臂的距離。教師喊“一”時(shí)，向右轉(zhuǎn)；喊“二”時(shí)，向左轉(zhuǎn)；喊“三”時(shí)，不動(dòng)。（2）當(dāng)有學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，做錯(cuò)者要主動(dòng)走出隊(duì)列，站到大家面前先鞠一躬，再舉起右手高聲說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了！”（3）做幾個(gè)回合后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從這個(gè)游戲中你體會(huì)到了什么？”學(xué)生借此展開(kāi)討論。

篇5

然而，現(xiàn)今的班會(huì)大多不盡人意，有的過(guò)于隨意，只著眼于班級(jí)事務(wù)的管理；有的過(guò)于松散，根本摸不著主題；有的又過(guò)于隆重，開(kāi)一次班會(huì)，又是布置場(chǎng)景，又是排練節(jié)目，師生幾乎都“磨死一層皮”。那么，班會(huì)的“真面目”究竟是什么樣的？班會(huì)在當(dāng)前的發(fā)展路徑應(yīng)該是什么？筆者在多年的班主任工作研究中發(fā)現(xiàn)，班會(huì)應(yīng)該朝向課程化發(fā)展。

為什么要課程化

從新課程改革的角度看，班會(huì)屬于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，表面看來(lái)似乎已經(jīng)課程化了；但是我們反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“課程化”有太多的不確定性，從而使它的外延十分模糊。因?yàn)?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門有計(jì)劃、有組織的課程，是面向全體學(xué)生，以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、注重綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及信息技術(shù)為主要內(nèi)容的，其涵蓋的內(nèi)容是信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)技術(shù)教育。這樣看來(lái)，班會(huì)仍未成為一門課程。

那么，要厘清上述問(wèn)題，首先要知道什么是“課程”。課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；狹義則指某一門學(xué)科。

什么叫課程化？就是將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以課程的形式加以組織、呈現(xiàn)與傳授，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的教育過(guò)程。課程化能使知識(shí)教育更加系統(tǒng)，更加縝密，更加科學(xué)，也更加高效。由此看來(lái)，課程化首先意味著要打造出高質(zhì)高效的班會(huì)。

1. 打造高質(zhì)高效的課堂

2009年，我國(guó)教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教基一[2009]12號(hào)），其中第十條指明，班主任應(yīng)該“組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性……”這樣看來(lái)，班會(huì)屬于“課程”。

然而，課程的深刻內(nèi)涵要用其特點(diǎn)來(lái)加以解讀。專家解讀，課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。那么，如果班會(huì)是“課程”，組織“班會(huì)課程”的科學(xué)邏輯是什么呢？“既定的”“先驗(yàn)的”“靜態(tài)的”這三個(gè)特點(diǎn)如何體現(xiàn)？反觀我國(guó)從小學(xué)到高中不同學(xué)段的班會(huì)，盡管班會(huì)主題豐富，但這些主題到底是按怎樣的科學(xué)邏輯配置的？班會(huì)主題的確立，成不成系列，或又是怎樣一個(gè)系列？它是怎樣沿著“課程水平”的“海拔”逐漸遞增的？

面對(duì)著這些問(wèn)題，我們要重新審思班會(huì)。別說(shuō)在一個(gè)區(qū)域，即使在同一所學(xué)校，班會(huì)也幾乎很少形成固有的體系，更少人了解班會(huì)主題之間的“海拔”差異。由此可見(jiàn)，班會(huì)與“課程”還有距離。

反觀學(xué)校教育中的各門學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容向來(lái)都是依據(jù)不同學(xué)段而呈螺旋狀態(tài)分布的，但是，班會(huì)卻不是。眼下，小學(xué)的班會(huì)內(nèi)容，常與初中，甚至與高中同題，班會(huì)的質(zhì)量有時(shí)甚至比中學(xué)的更好。如果僅僅只是質(zhì)量上的差異也無(wú)可非議，然而，“主題相同”與“內(nèi)容幾近”卻混淆了不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抹殺了不同教育對(duì)象之間的差異，當(dāng)然也就造成了教育資源的浪費(fèi)。而當(dāng)班會(huì)構(gòu)建系列化的課程體系，其針對(duì)性、適切性都將得到前所未有的提升。

2. 打破班主任專業(yè)發(fā)展的瓶頸

作為班主任工作中最正規(guī)、最隆重的課堂的班會(huì)，卻給班主任的專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了困難。首先，課程與學(xué)科是密切相聯(lián)的，譬如“幾何”之于“數(shù)學(xué)”，“作文”之于“語(yǔ)文”，“光學(xué)”之于“物理”……但是，班會(huì)之于“班級(jí)”“班主任”，甚至是“綜合實(shí)踐”，幾乎都無(wú)法構(gòu)成這種嚴(yán)密的邏輯關(guān)系?；驹蛟谟跓o(wú)論是“班級(jí)”，“班主任”還是“綜合實(shí)踐”，都還不是嚴(yán)格意義上的學(xué)科。眾所周知，在學(xué)校教育中，“學(xué)科”都是有一定邊界的，然而，作為“班會(huì)”生存平臺(tái)的“班級(jí)”“班主任”抑或“綜合實(shí)踐”，都還不是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，因此也就沒(méi)有這種嚴(yán)格意義上的“邊界”，這種內(nèi)容上的漫無(wú)邊際，造成了班會(huì)一直沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的具體目標(biāo)，沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的資源，沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的形式，當(dāng)然也沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的質(zhì)量檢測(cè)方式?！奥o(wú)邊際”的結(jié)果，只能使班主任工作變得異常寬泛和冗雜，致使班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而無(wú)法真正投入于班級(jí)教育與管理工作中，專業(yè)化成長(zhǎng)便無(wú)從談起。

其次，由于班會(huì)的目標(biāo)含混，體系紊亂，班主任很難從中找到一條專業(yè)發(fā)展的主線，沒(méi)有專業(yè)化的技術(shù)性引領(lǐng)，許多班主任始終走不出發(fā)展的高原，難以對(duì)學(xué)生實(shí)施更有效的引導(dǎo)。當(dāng)然，目前對(duì)班主任給予“先進(jìn)”“百?gòu)?qiáng)”“十佳”，甚至“功勛”的稱號(hào)，但這只是一種榮譽(yù)，不是專業(yè)化指標(biāo)，不足以成為衡量班主任專業(yè)化發(fā)展的尺度。因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)化發(fā)展，需要的是理念與技術(shù)引領(lǐng)。

另外，班級(jí)的發(fā)展水平是考量班主任素質(zhì)和實(shí)際工作的重要指標(biāo)。但是，班主任的專業(yè)化發(fā)展一旦受到制約，班級(jí)的發(fā)展則無(wú)法實(shí)現(xiàn)；而當(dāng)班級(jí)的發(fā)展受制時(shí)，學(xué)生也很難吸收到更多更好的集體文化營(yíng)養(yǎng)，以豐富自己的內(nèi)涵與人格，也就造成了班級(jí)教育的低質(zhì)低效。

怎樣把班會(huì)課程化

班會(huì)課程化是一個(gè)系統(tǒng)工程。首當(dāng)其沖的，是要對(duì)其進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，即將總體規(guī)劃具體化實(shí)施。設(shè)計(jì)是一個(gè)與“專業(yè)”密切相關(guān)的詞匯，班會(huì)的“專業(yè)”設(shè)計(jì)，應(yīng)該由深諳內(nèi)部機(jī)理的專業(yè)部門來(lái)負(fù)責(zé)，而不應(yīng)該由教育行政部門來(lái)兼職監(jiān)控。班主任不是教育干部，班會(huì)也不是行政工作。因此，筆者認(rèn)為在各級(jí)教科院所內(nèi)建立研究班主任工作的業(yè)務(wù)組織勢(shì)在必行；與之對(duì)應(yīng)的，學(xué)校也應(yīng)該建立班主任工作研究室，或者教研組。只有由專業(yè)人士來(lái)研究班主任，“頂層”才有具體所指；“頂層設(shè)計(jì)”才能得到組織保障和技術(shù)支持。

1.內(nèi)容體系化

頂層設(shè)計(jì)班會(huì)旨在依據(jù)小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的教育總目標(biāo)，研究并統(tǒng)籌安排不同學(xué)段班會(huì)的重點(diǎn)、次重點(diǎn)和一般內(nèi)容。值得注意的是，小學(xué)、初中與高中學(xué)段，各有側(cè)重點(diǎn)。從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，24個(gè)學(xué)期的班會(huì)應(yīng)該組成一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系（見(jiàn)附表）。在小學(xué)，班會(huì)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；在初中，則應(yīng)更多聚焦于學(xué)生的家國(guó)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)和內(nèi)化，以及青春期心理的引導(dǎo)；在高中，班會(huì)就應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理想、法制、文化與環(huán)境。雖然，在教育目標(biāo)上，這些可能會(huì)與品德課程有點(diǎn)重疊，但是，教育的形式與內(nèi)容完全不同。班會(huì)課與品德課是一種互補(bǔ)的關(guān)系，班主任在現(xiàn)實(shí)操作中可將二者有機(jī)整合，并結(jié)合實(shí)際來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)與班級(jí)發(fā)展中的問(wèn)題（這是眼下任何一門課程都沒(méi)有涉及的內(nèi)容）。那么，為什么要作這些統(tǒng)一的規(guī)定？因?yàn)閮H依靠學(xué)校自身的解讀，依靠班主任的各自為戰(zhàn)，很難保證不同年級(jí)的教育目標(biāo)不重疊。實(shí)際上，各自為戰(zhàn)的學(xué)校很難制定并駕馭完整的班會(huì)目標(biāo)體系，很難與上下學(xué)段進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，從而無(wú)法避免重復(fù)操作造成的教育資源浪費(fèi)。

同時(shí)，國(guó)家和地方可以組織力量編撰相對(duì)統(tǒng)一的班會(huì)教材，學(xué)校也可以依據(jù)實(shí)際，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)研究班會(huì)，并進(jìn)行生成性專題的校本教材開(kāi)發(fā)。一旦“班會(huì)”基于校本課程的平臺(tái)能與“學(xué)科課程”平起平坐，班會(huì)就理所當(dāng)然地在向“課程”靠攏。

2.形式常態(tài)化

安排一定課時(shí)，是保證班會(huì)課程化實(shí)施的必要手段。實(shí)踐證明，間周一次班會(huì)的教學(xué)密度是合適的。過(guò)于頻繁，其它形式的班級(jí)教育不容易落實(shí)，而且班主任備課的壓力大，班會(huì)的質(zhì)量難以保證；間隔太長(zhǎng)，又很難達(dá)到班級(jí)教育的力度。保證班會(huì)的常態(tài)化實(shí)施，毋需花費(fèi)過(guò)多的人力物力、時(shí)間準(zhǔn)備精彩的文藝節(jié)目，充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用合適的教育資源，同樣能打造出好的教育效果。

3.評(píng)價(jià)主體化

當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，班會(huì)過(guò)于“粗放”是不負(fù)責(zé)任的行為。因此，監(jiān)控班會(huì)的質(zhì)量是必要的，也是可行的?？梢哉f(shuō)，監(jiān)測(cè)班會(huì)的質(zhì)量是促進(jìn)課程化的重要手段。筆者在多年的班會(huì)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”來(lái)引發(fā)集體討論，引領(lǐng)全班學(xué)生參與的班會(huì)形式，不僅受到學(xué)生的普遍歡迎，也為大多數(shù)班主任所接受。而這種主體充分參與的班會(huì)，可采取檔案袋式的評(píng)價(jià)方法，能有效的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，監(jiān)控班集體的教育效果。在綜合學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成班會(huì)的總體評(píng)價(jià)。

篇6

一、活動(dòng)主題

新學(xué)期 新起點(diǎn) 新期盼

二、活動(dòng)時(shí)間

2013年XX月XX日下午(1：30~2：40)

三、活動(dòng)范圍

1、一到六年級(jí)以班級(jí)為單位全員參與。

2、校領(lǐng)導(dǎo)、中層、課任教師按要求分配到各班級(jí)中參與活動(dòng)。

四、活動(dòng)目的

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的一年、新的學(xué)期應(yīng)該有新的目標(biāo)、新的發(fā)展，要以嶄新的姿態(tài)、飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去;引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)去面對(duì)人生，懂得付出才有收獲。

2、讓師生共同融入到此次班會(huì)活動(dòng)中，迎接新的一年、新的學(xué)期，共同憧憬未來(lái)并確定新的一年、新的學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，把握新的一年、新的學(xué)期的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的一年、新學(xué)期意味著求知生涯中的又一個(gè)里程碑，要為自己的求知生涯和未來(lái)的職業(yè)生涯作好規(guī)劃;讓學(xué)生把教師、家長(zhǎng)的期望轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)力，并付諸行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)及教師和家長(zhǎng)的期望。

4、讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的責(zé)任與意義，教育學(xué)生學(xué)會(huì)用感恩的心去體驗(yàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中創(chuàng)造自己的快樂(lè)，并在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)珍惜;培養(yǎng)學(xué)生從小具有愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心父母、尊敬家人，樹(shù)立心中有他人、心中有集體、心中有祖國(guó)的情感，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

五、活動(dòng)要求

1、3月1日下午1：00~1：30各班級(jí)統(tǒng)一布置教室，標(biāo)題要求醒目美觀。

2、各班主任圍繞本次班會(huì)的主題，選取能讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜親情、友情，懂得成長(zhǎng)的責(zé)任和意義等方面的內(nèi)容作為班會(huì)內(nèi)容素材。

3、各班主任在活動(dòng)前要結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際，制定具體實(shí)施方案，精心設(shè)計(jì)，組織訓(xùn)練好學(xué)生，注意形式生動(dòng)活潑，使活動(dòng)過(guò)程成為師生自覺(jué)參與、自我教育、自我提高的過(guò)程，切實(shí)開(kāi)好此次班會(huì)。

4、各班級(jí)要邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與到班會(huì)活動(dòng)中來(lái)，密切家校關(guān)系，增強(qiáng)教育合力。

5、活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)主題突出，能緊緊圍繞主題選取素材。

(2)活動(dòng)內(nèi)容切合班級(jí)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的教育意義。

(3)活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于參與其中。

(4)教師、家長(zhǎng)參與程度高。

六、活動(dòng)評(píng)比

1、組建王書(shū)記、趙主任、宋曉輝三人評(píng)比領(lǐng)導(dǎo)小組，其他校領(lǐng)導(dǎo)、中層和課任教師擔(dān)任評(píng)委。

2、;評(píng)選活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施一等獎(jiǎng)1名;二等獎(jiǎng)2名;三等獎(jiǎng)5名。

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)施；主題班會(huì)課；要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

主題班會(huì)課是在班主任指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位，有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一教育主題進(jìn)行的一種思想道德教育活動(dòng)，是班級(jí)育德的重要途徑之一。前不久，筆者觀摩了某地區(qū)組織的一次主題為“播種文明?收獲成長(zhǎng)”的中小學(xué)班主任主題班會(huì)說(shuō)課競(jìng)賽，引發(fā)了筆者的思考。筆者認(rèn)為，把握好以下四點(diǎn)，主題班會(huì)課才更能彰顯其育人實(shí)效。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性

主題班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要手段之一，而發(fā)自主體內(nèi)心、自內(nèi)而外的主動(dòng)積極地參與才是一種真正的自我教育活動(dòng)。因此，是否發(fā)揮學(xué)生的主體性在主題班會(huì)課中至關(guān)重要。本次說(shuō)課競(jìng)賽中，有的老師始終把握學(xué)生主體性這一理念，從主題的選擇、活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)組織充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的智慧，真正讓主題班會(huì)成為學(xué)生自己的班會(huì)。

例如：一位老師在題為《責(zé)任》的說(shuō)課中談到：

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.布置任務(wù)：每個(gè)小組選擇一個(gè)或兩個(gè)拆分主題，在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍、訪問(wèn)等途徑，搜集“責(zé)任”的相關(guān)素材，各小組成員全員參與；

2.素材整理：各小組以討論的形式匯總各位成員搜集的資料，去蕪存菁，達(dá)成共識(shí)，并將資料制作成PPT，準(zhǔn)備與全班同學(xué)分享。

以上每一個(gè)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)主題、方法、資料構(gòu)成都有自主選擇和思考的權(quán)利，為學(xué)生的創(chuàng)造性留有足夠的空間，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生的全員參與，這體現(xiàn)出了班主任對(duì)學(xué)生主體性的重視。在這樣的準(zhǔn)備過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能積極投入，并從中得到教育、鍛煉、提高。但有的教師懷疑學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，從表面上看，活動(dòng)都是由學(xué)生在進(jìn)行組織和實(shí)施，但實(shí)際上從主題班會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施，都是班主任一手炮制，甚至連班會(huì)課上學(xué)生要說(shuō)些什么話，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，由哪幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)多少時(shí)間等等，都是由教師精心“預(yù)設(shè)”的，學(xué)生只是演出的傀儡，縱的機(jī)器。這樣的班會(huì)課連學(xué)生都知道是虛假的，何談自我教育？又何談主體性的發(fā)揮？

二、恪守教育的道德性

我們總在一味強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)效性，往往忽略了德育本身的道德性。審視本次主題班會(huì)說(shuō)課，以不道德的方式進(jìn)行道德教育的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

例如一位老師在說(shuō)課中這樣談到：

你身邊的文明：

請(qǐng)觀看幾段我從學(xué)校監(jiān)控錄像中截取的幾個(gè)真實(shí)的片段（課間休息、課前、午休），說(shuō)說(shuō)有哪些不文明的地方。

還有一位老師這樣做：

本次活動(dòng)以新聞聯(lián)播形式拉開(kāi)了帷幕――（播放中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播片頭），由學(xué)生擔(dān)任主持人進(jìn)行班級(jí)新聞播報(bào)。

用教室里的監(jiān)控設(shè)備對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行監(jiān)控并公開(kāi)，這種行為本身就值得從法律上、從道德上進(jìn)行探討。班級(jí)的新聞播報(bào)是大家喜歡采用的一種形式，但在熟悉的《新聞聯(lián)播》的音樂(lè)聲和片頭之后，再出現(xiàn)一張娃娃主持人的臉龐，這不得不讓我們思考這種教育方式自身的道德性。道德教育的目的是培養(yǎng)有道德的人，作為教育者，首先要考慮的是道德教育的手段是否道德。

三、確保班會(huì)的四“實(shí)”性

真善美是德育的歸宿，也是主題班會(huì)課的追求目標(biāo)。在本次的主題班會(huì)說(shuō)課競(jìng)賽中，班會(huì)從主題的挖掘、素材的選擇、形式的設(shè)計(jì)、課堂的生成等方面的真實(shí)性得到一定程度的凸顯，但不少說(shuō)課仍然還充斥著一些“假、大、空”現(xiàn)象，造成德育的低效。

第一個(gè)“實(shí)”：主題挖掘要符合現(xiàn)實(shí)

主題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。只有貼近學(xué)生心靈的話題才能激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒他們參與、討論的熱情。本次班會(huì)說(shuō)課以“文明班級(jí)創(chuàng)建”為主題，一些主題班會(huì)以小見(jiàn)大，以班級(jí)中實(shí)際存在的不文明現(xiàn)象作為切入口，使學(xué)生從中收到啟發(fā)和教育。

例如：

《輕輕地，別打擾》針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生喜歡大聲喧嘩、打擾別人工作、學(xué)習(xí)和休息而展開(kāi)；

《同學(xué)，請(qǐng)先不要倒飯》針對(duì)初一學(xué)生在學(xué)校食堂以各種理由倒飯這一普遍現(xiàn)象而展開(kāi)；

《你文明買賣商品了嗎？》針對(duì)五年級(jí)學(xué)生在班上開(kāi)展商品買賣的行為而展開(kāi)；

《秩序里的生機(jī)》則以校園里的無(wú)序行為為突破口而展開(kāi)......

這些主題的挖掘，來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生所熟悉、關(guān)心的話題，也是迫待解決的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)實(shí)施這樣的主題班會(huì)課，能夠更有效地澄清學(xué)生的是非觀念，有針對(duì)性幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德素養(yǎng)。而也有一部分班會(huì)以《文明禮儀伴我行》、《插上文明翅膀，飛向美好未來(lái)》為主題“就文明談文明”，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，試圖用一節(jié)主題班會(huì)課40分鐘來(lái)厘清“學(xué)禮儀，知禮儀，用禮儀”等問(wèn)題，但往往蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主題的深化，班會(huì)課的低效就從這里開(kāi)始。

第二個(gè)“實(shí)”：內(nèi)容素材的真實(shí)

一節(jié)班會(huì)課所選擇的內(nèi)容素材應(yīng)真實(shí)，緊扣主題，圍繞目標(biāo)，精心選擇，合理取舍，使所選內(nèi)容真正服務(wù)和體現(xiàn)活動(dòng)的教育主題。例如《同學(xué)，請(qǐng)先不要倒飯》一課，包括了節(jié)約糧食的公益廣告，中國(guó)餐桌浪費(fèi)的新聞視頻和具體數(shù)據(jù)，學(xué)校食堂阿姨估算的每天、每周、每月、每期浪費(fèi)的糧食數(shù)量，以及“光盤行動(dòng)”等真實(shí)、豐富、生動(dòng)的內(nèi)容素材。例如《從“節(jié)約一粒糧”說(shuō)起――》一課，老師讓學(xué)生分成小組，在征得食堂管理員同意的情況下，進(jìn)入學(xué)校食堂的廚房，親身參與、體驗(yàn)食物加工過(guò)程，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行拍攝記錄。這些來(lái)源于真實(shí)生活的教育素材，才能引起學(xué)生的情感共鳴，促使其深刻思考、主動(dòng)反省，形成內(nèi)在的道德感悟，最終內(nèi)化為個(gè)體的品德。

第三個(gè)“實(shí)”：形式設(shè)計(jì)的實(shí)效

要讓主題班會(huì)課富有實(shí)效，就需要各個(gè)環(huán)節(jié)和形式的設(shè)計(jì)扎扎實(shí)實(shí)，始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，使活動(dòng)設(shè)計(jì)富有邏輯性和層次性，讓學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中獲得提升。但在實(shí)踐中一些老師往往過(guò)于追求形式上的花哨，使整個(gè)課堂華而不實(shí)。

例如：某課環(huán)節(jié)和形式設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一：唱讀說(shuō)文明（唱讀《微笑說(shuō)你好》）

環(huán)節(jié)二：文明人自測(cè)（學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷）

環(huán)節(jié)三：文明在身邊（欣賞公益廣告視頻）

環(huán)節(jié)四：知禮善行（設(shè)計(jì)文明宣傳語(yǔ)）

環(huán)節(jié)五：禮留心田（齊唱《文明禮貌拍手歌》）

以上設(shè)計(jì)看起來(lái)形式豐富、熱熱鬧鬧，但實(shí)際環(huán)節(jié)之間缺少邏輯性和層次性，只是活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加和拼湊，而且多數(shù)環(huán)節(jié)流于形式，有名無(wú)實(shí)。在進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)主題班會(huì)課的作用和定位有正確、清晰的認(rèn)識(shí)，僅僅圍繞主題和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)。

有了好的設(shè)計(jì)，還需要在主題班會(huì)課上落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫，這就需要在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己的身心去體驗(yàn)、感悟，鼓勵(lì)學(xué)生敢講真話，使師生間、生生間能分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，交流情感和體驗(yàn)，從而深化道德認(rèn)識(shí)和情感，促進(jìn)個(gè)體品質(zhì)的發(fā)展。

第四個(gè)“實(shí)”：課堂生成的落實(shí)

有的主題班會(huì)感覺(jué)只是學(xué)生“演”班會(huì)，教師游離于學(xué)生之外，很大原因就是由于在課堂中缺乏生成。一節(jié)沒(méi)有生成的課恰似一潭死水沒(méi)有生機(jī)。怎樣克服這個(gè)問(wèn)題？在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該著眼于宏觀設(shè)計(jì)，形成彈性化的方案，重視過(guò)程的開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動(dòng)，給學(xué)生活動(dòng)留下最大的空間。例如：《從“節(jié)約一粒糧”說(shuō)起――》一課，就從“糧食需要節(jié)約嗎？”這一問(wèn)題入手，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒，充分發(fā)表見(jiàn)解。《輕輕地》一課，就把學(xué)生教室聊天、走廊行走的“靜”的訓(xùn)練納入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練?！赌阄拿髻I賣商品了嗎？》一課針對(duì)“校園里的商品交易利弊”展開(kāi)辯論?！敦?zé)任》一課老師在各小組分享了精心搜集的素材之后的點(diǎn)評(píng)……在交流互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的主題班會(huì)中，班主任就不能只是一個(gè)“看客”，而要對(duì)學(xué)生生成的信息及時(shí)歸納、整合，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論交流和思考不斷引向深入，使學(xué)生產(chǎn)生新的思想碰撞與交鋒，使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中實(shí)現(xiàn)德性生長(zhǎng)。

篇8

主題班會(huì)是中學(xué)班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一，一般是班主任根據(jù)教育教學(xué)要求及班級(jí)的實(shí)際情況確立并圍繞主題開(kāi)展的一種班會(huì)活動(dòng)。不過(guò)，當(dāng)前中學(xué)的主題班會(huì)開(kāi)展效率總體并不高，這和傳統(tǒng)的“關(guān)注問(wèn)題”及灌輸說(shuō)教的模式有很大的關(guān)系，這種傳統(tǒng)模式用在心理健康教育上其實(shí)效性則存在更大的問(wèn)題。積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理問(wèn)題的傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注人的積極品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)，這為心理健康教育提供了不一樣的目標(biāo)視域，即將中學(xué)生心理能力的養(yǎng)成及可持續(xù)提升作為心理健康教育的目標(biāo)[1]。積極心理學(xué)從個(gè)體自身的實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知的改變以及個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)等方面來(lái)探討如何發(fā)掘人的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極因素，使個(gè)體保持積極向上的心理狀態(tài)[2]?！靶牧鳌弊鳛榉e極心理學(xué)理論的重要部分，對(duì)提高中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的實(shí)效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)達(dá)到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態(tài)，美國(guó)的積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴最早關(guān)注這種現(xiàn)象，并把這樣獨(dú)特的心理體驗(yàn)稱為“心流’，并以“最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》中有一段生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風(fēng)帆的纜索，任憑海風(fēng)吹拂發(fā)際，感覺(jué)船只破浪前行的喜悅——此時(shí)帆、船、風(fēng)、海四者，在水手的血管中產(chǎn)生了一種和諧的共鳴。他進(jìn)而把心流體驗(yàn)的要素分成八項(xiàng)：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標(biāo)、即時(shí)的反饋、自然投入并樂(lè)在其中、自由控制、忘我狀態(tài)、時(shí)間感改變[3]。在后期積極心理學(xué)手冊(cè)中，米哈里·契克森米哈賴則認(rèn)為心流的特征包括：對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的瞬間高度集中注意力;行為與意識(shí)的融合;自我意識(shí)的喪失;對(duì)行為的控制感，即對(duì)于當(dāng)前的處境能夠適當(dāng)、有效地應(yīng)對(duì)，知道下一步該如何反應(yīng);暫時(shí)的時(shí)間感扭曲，典型的是時(shí)間比平?？旌芏?體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在意義，最終的目標(biāo)是活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎(chǔ)上，很多人對(duì)心流的特征或要素也進(jìn)行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果等三個(gè)群組，而陳（Chen）等人則認(rèn)為這是心流產(chǎn)生的三個(gè)階段：事前、經(jīng)驗(yàn)和效果階段[4]。見(jiàn)下表：

此外，國(guó)內(nèi)一些研究者也重點(diǎn)關(guān)注心流體驗(yàn)的所有構(gòu)成要素中最為關(guān)鍵的部分，如有學(xué)者認(rèn)為，心流是一種高度投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)全神貫注的積極情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們所從事的活動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)，即目標(biāo)明確、即時(shí)反饋、技能-挑戰(zhàn)相平衡時(shí)，容易出現(xiàn)心流體驗(yàn) [5]。實(shí)際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實(shí)際上對(duì)心流的內(nèi)涵和構(gòu)成要素大體上是一致的，且都認(rèn)為心流作為積極心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，包含著豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐啟示。

二、心流體驗(yàn)對(duì)中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的意義

心理健康教育主題班會(huì)課是一種成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，而真正有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)絕不僅僅是觀念的簡(jiǎn)單“植入”，因此靠灌輸和說(shuō)教是很難起實(shí)效的，更重要的是通過(guò)各種活動(dòng)促使學(xué)生在理解和體驗(yàn)過(guò)程中不知不覺(jué)地認(rèn)同并內(nèi)化。這種體驗(yàn)式主題班會(huì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)式班會(huì)班主任唱“獨(dú)角戲”有效得多。體驗(yàn)式主題班會(huì)即是在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由老師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，用團(tuán)體活動(dòng)的方式來(lái)組織班會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，交流分享，感悟提升的一種主題班會(huì)形式[6]。而融入心流體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生專注于班會(huì)活動(dòng)之中，而且能在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。

（一）提高主題班會(huì)的實(shí)效

心流體驗(yàn)是一種自然地專注于活動(dòng)的一種狀態(tài)，因此主題班會(huì)活動(dòng)如果可以讓學(xué)生體驗(yàn)到這種心流，其實(shí)效性則可以得到大大地提高。因?yàn)樾睦韺W(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)外部事物符合我們的主觀需要時(shí)，就會(huì)引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會(huì)引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對(duì)我們所進(jìn)行活動(dòng)的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂(lè)在其中的體驗(yàn)狀態(tài)，其所激發(fā)的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強(qiáng)活動(dòng)的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應(yīng)意義，據(jù)此她提出“認(rèn)知—行為儲(chǔ)備”（thought-action repertoire）的概念，意即認(rèn)知與行為的整合系統(tǒng)。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認(rèn)知—行為儲(chǔ)備的即時(shí)相對(duì)范圍相反，積極情緒則對(duì)認(rèn)知—行為儲(chǔ)備具有擴(kuò)展功能，使得個(gè)體的認(rèn)知與行為系統(tǒng)更為開(kāi)放、靈活，這會(huì)導(dǎo)致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過(guò)程中個(gè)體持久的發(fā)展資源得以建構(gòu)，此即積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論[7]。所以當(dāng)教師多多采用體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)時(shí)，就可以有效提高主題班會(huì)的實(shí)效性。

（二）提高學(xué)生的參與積極性

一般來(lái)說(shuō)，人性都是趨樂(lè)避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書(shū)中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂(lè)和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當(dāng)干什么，決定我們將要干什么。是非標(biāo)準(zhǔn)，因果聯(lián)系，俱由其定奪?！盵8]因此中學(xué)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真正體驗(yàn)快樂(lè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情感，強(qiáng)化積極行為。而作為積極心理學(xué)的一部分，心流正是一種積極快樂(lè)情緒情感下的一種最優(yōu)體驗(yàn)，在體驗(yàn)式主題班會(huì)中盡力設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)的班會(huì)活動(dòng)，可以營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在其中保持積極快樂(lè)的情緒，因此可以有效提高學(xué)生參與的積極性。

在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力較重，休息時(shí)間也相對(duì)匱乏。在主題班會(huì)課中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)可以讓學(xué)生“喪失時(shí)間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時(shí)地一掃而空。因?yàn)檫@種體驗(yàn)式主題班會(huì)可以讓學(xué)生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動(dòng)可以讓學(xué)生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對(duì)青少年進(jìn)行了一個(gè)為期4年的心流研究后發(fā)現(xiàn)，在參加學(xué)?；顒?dòng)中，那些積極投入并有更多心流體驗(yàn)的青少年更少體驗(yàn)到焦慮，他認(rèn)為持續(xù)的心流體驗(yàn)不僅能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣，還表現(xiàn)為對(duì)積極情緒的遞增效應(yīng)[9]。體驗(yàn)式主題班會(huì)以學(xué)生為主體，形式新穎，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗(yàn)式主題班會(huì)，不僅能幫助學(xué)生減少焦慮、放松自己，還能讓學(xué)生從中有所感、有所悟，其參與主題班會(huì)的積極性自然就提高了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

積極心理學(xué)對(duì)人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學(xué)研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，也即研究積極人格，而增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是培養(yǎng)積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學(xué)重要研究領(lǐng)域，也注重人在心流體驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)所產(chǎn)生的快樂(lè)充實(shí)的感受。體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)課以活動(dòng)為班會(huì)主要形式，讓學(xué)生作為班會(huì)主體，能夠做到讓學(xué)生參與活動(dòng)之中，但是不一定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)。所以將心流理論與體驗(yàn)式主題班會(huì)結(jié)合起來(lái)，就能讓體驗(yàn)式主題班會(huì)“形神兼具”：不僅學(xué)生在其中有所體驗(yàn)，而且都是積極體驗(yàn)。這樣就能夠更好地利用班會(huì)時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值，從而一步步建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

三、 中學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)的策略

（一）活動(dòng)具有適度的挑戰(zhàn)性

根據(jù)馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰(zhàn)和技能都處于“高”的水平時(shí)，我們會(huì)比較容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)，會(huì)比平時(shí)更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創(chuàng)造、自由、興奮、開(kāi)放、清晰、滿足等感覺(jué)[11]。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)時(shí)，必須選擇有挑戰(zhàn)性且又有一定技能性的活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓全體學(xué)生都參與到班會(huì)活動(dòng)中并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，從而提高班會(huì)活動(dòng)的參與度，達(dá)到全體學(xué)生都能夠通過(guò)班會(huì)活動(dòng)中有所觸動(dòng)和感悟的效果。

不過(guò)，另一方面，挑戰(zhàn)要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗(yàn)構(gòu)成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說(shuō)，一定的挑戰(zhàn)性可以激發(fā)我們的專注力和創(chuàng)造性，從而容易產(chǎn)生心流，但如果挑戰(zhàn)過(guò)大，超過(guò)我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據(jù)心理學(xué)中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務(wù)時(shí)，中等的動(dòng)機(jī)水平活動(dòng)效率最高;過(guò)于復(fù)雜和困難的任務(wù)反倒降低動(dòng)機(jī)水平，工作效率也會(huì)下降。

（二）活動(dòng)應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)性

不是所有合適挑戰(zhàn)性的活動(dòng)都能產(chǎn)生心流體驗(yàn)，有些時(shí)候還要求活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)性特征，即“活動(dòng)應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)活動(dòng)要具有可操作性和可評(píng)判性”[12]。在中學(xué)的心理健康教育主題班會(huì)中，教師在設(shè)計(jì)階段就要特別注意班會(huì)的目標(biāo)是什么，根據(jù)目標(biāo)在確定相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)要注意這些活動(dòng)可能存在的問(wèn)題，從而從細(xì)節(jié)出發(fā)制定相應(yīng)的規(guī)則。

班會(huì)實(shí)施階段也要注意根據(jù)目標(biāo)做靈活的調(diào)整。設(shè)計(jì)階段只是一個(gè)規(guī)劃，但現(xiàn)實(shí)的情況是可能出現(xiàn)各種問(wèn)題和突況。不顧實(shí)際，一味遵循設(shè)定的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排，必然會(huì)影響到活動(dòng)效率。另外班會(huì)結(jié)束要注意對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在以后的主題班會(huì)活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（四）活動(dòng)要做到即時(shí)反饋和強(qiáng)化

即時(shí)反饋和強(qiáng)化可以有效且持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這種反饋和強(qiáng)化不一定只是獎(jiǎng)賞。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于喜愛(ài)活動(dòng)本身而非為了得到獎(jiǎng)賞或者避免懲罰而參與活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。從事具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使特征活動(dòng)時(shí)，人們僅僅關(guān)注活動(dòng)本身，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)，因而很少關(guān)心活動(dòng)要達(dá)到的目的，所以由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使并在其導(dǎo)向作用下能夠引發(fā)心流體驗(yàn)[13]。班會(huì)活動(dòng)若不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即使外部動(dòng)機(jī)夠強(qiáng)，也容易出現(xiàn)半途而廢或是求勝心太強(qiáng)導(dǎo)致某些行為過(guò)激影響同學(xué)之間情誼等現(xiàn)象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發(fā)展。班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)也同樣要注意到這一點(diǎn)，活動(dòng)當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學(xué)生在當(dāng)時(shí)不能收到及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，可能班會(huì)還沒(méi)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)將感受全部拋之腦后了。

篇9

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)》一書(shū)中明確了主題班會(huì)的含義：“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育要求和班級(jí)的實(shí)際情況，圍繞一定主題而開(kāi)展的班會(huì)活動(dòng)，其最常用的教育形式主要包括班級(jí)辯論、演講、講座、討論、游戲、報(bào)告、朗誦、表演、心理健康教育活動(dòng)等”。由此可以看出，更多的專家和學(xué)者更傾向于將主題班會(huì)看做是一種教育活動(dòng)。丁如許一直傾力于班級(jí)活動(dòng)的研究，他指出：“沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。精心設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細(xì)細(xì)感知卻發(fā)現(xiàn)其無(wú)處不在，與學(xué)生的思想進(jìn)步相輔相成，積極實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)是最具有魅力的德育?！?/p>

二、主題班會(huì)課開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施的背景下，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者都對(duì)主題班會(huì)給予了高度的重視，但是目前大多數(shù)學(xué)校的主題班會(huì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高愛(ài)晟提出當(dāng)前學(xué)校主題班會(huì)的一種非?，F(xiàn)象――無(wú)效主題班會(huì)，這種無(wú)效主題班會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念、教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)校教育職能的發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學(xué)生淪為班會(huì)的被動(dòng)接受者

學(xué)生成為班會(huì)的被動(dòng)接受者主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生不信任?，F(xiàn)實(shí)中有些班主任不信任學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多，又出于追求高效的班會(huì)效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任因想把班會(huì)開(kāi)展得更奪目，根據(jù)自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出這樣那樣的要求，進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生，將班級(jí)活動(dòng)最為核心的內(nèi)容――過(guò)程丟棄，失去了活動(dòng)開(kāi)展本身的價(jià)值和意義。而正是因?yàn)榻處煹倪^(guò)分擔(dān)心，過(guò)多地干涉學(xué)生的活動(dòng)，不愿放手讓他們?nèi)L試、去努力。在這種班會(huì)課上，學(xué)生喪失了應(yīng)有的主體性地位，成了名副其實(shí)的“觀眾”，淪為活動(dòng)的配角，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，造成主題班會(huì)中學(xué)生的各種能力無(wú)處發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致他們的能力停滯不前，甚至衰弱或倒退。

（二）過(guò)分追求形式：班會(huì)華而不實(shí)

過(guò)分追求形式，主要是指形式與內(nèi)容不匹配，活動(dòng)形式不能支撐主}。大部分的班主任從主觀上誤解主題班會(huì)就是“才藝展示”會(huì)，并將形式上的熱鬧追捧到了無(wú)以復(fù)加的地步，在班會(huì)過(guò)程中，過(guò)分講求包裝形式，表演味十足，學(xué)生的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，整場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，似乎完成了一場(chǎng)表演，陷入重活動(dòng)輕體驗(yàn)、重形式輕實(shí)效、重程序輕應(yīng)變的誤區(qū)。這種形式上的“濃墨重彩”，有場(chǎng)面，有掌聲，卻忽視了內(nèi)容的教育性，將教育效果的“蒼白無(wú)力”暴露無(wú)遺，使得班會(huì)活動(dòng)趨向表面的浮華和內(nèi)容的空虛。

（三）內(nèi)容隨意化，缺乏體系

現(xiàn)在開(kāi)展的主體班會(huì)大部分存在隨意、零散和應(yīng)付性，大部分的主題班會(huì)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)而已，這造成了在對(duì)學(xué)生德育教育完成方面體系缺失。不論哪個(gè)年級(jí)，主題班會(huì)都是一個(gè)話題、一個(gè)場(chǎng)景，大家都是寥寥草草的應(yīng)付檢查。這樣一些不成體系的完成任務(wù)式的活動(dòng)不僅打壓了學(xué)生參與主題班會(huì)的熱情，同時(shí)也削弱了班會(huì)課的目的，更是給主題班會(huì)課的德育效果埋下了重重障礙。

（四）班會(huì)缺乏生成性內(nèi)容

多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的。而在實(shí)際的主題班會(huì)的開(kāi)展中，主要還是以班主任為主導(dǎo)，全權(quán)掌控，老師在上面講，把學(xué)校要求的教育內(nèi)容公式化地灌輸給學(xué)生，一堂班會(huì)講完為止；學(xué)生在下面呆板地聽(tīng)取老師的說(shuō)教，既不能發(fā)揮自己的見(jiàn)解，也達(dá)不到觸及心靈、引發(fā)共鳴的效果。這種單向的傳輸，缺少師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，不僅容易引起學(xué)生的逆反心理，加重班主任的負(fù)擔(dān)，更是讓德育工作舉步維艱。

三、提升主題班會(huì)開(kāi)展效率的策略

（一）培養(yǎng)合格班主任

1.引入研究視角，回歸教育本質(zhì)

首先，班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的時(shí)候，要摒棄“拼盤式”的設(shè)計(jì)思路，牢記一個(gè)大寫(xiě)的字母“T”。“―”代表主題班會(huì)參與面的大小和活動(dòng)數(shù)量，“|”則代表了活動(dòng)的深入和開(kāi)展。一節(jié)優(yōu)秀的主題班會(huì)不是活動(dòng)的羅列和內(nèi)容的平面展開(kāi)，而應(yīng)是按照一個(gè)既定的設(shè)計(jì)思路，圍繞某一主題的逐步深入。

其次，要摒棄“搞活動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，不讓主題班會(huì)在華麗的外衣之下背離它本該具有的最基本的教育功能，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回歸：一是回歸常態(tài)，回到樸素、簡(jiǎn)便、易操作的活動(dòng)組織形式；二是回歸實(shí)效，褪盡浮華，回到實(shí)實(shí)在在的教育效果之上。

2.增強(qiáng)班主任專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

班主任對(duì)主題班會(huì)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是影響班會(huì)實(shí)施效果的重要因素。遲希新在《有效主題班會(huì)八講：設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略》一書(shū)中明確提出班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)應(yīng)具備的幾項(xiàng)基本能力：一是搜集與積累大量素材的能力，它是教師開(kāi)好主題班會(huì)不可逾越的階段；二是對(duì)具體主題的分析和綜合能力，它決定了老師能不能在具體實(shí)施過(guò)程中很好的把握主題；三是對(duì)主題的提煉技巧，主題的提煉是班會(huì)的點(diǎn)睛之筆，不經(jīng)這個(gè)過(guò)程，主題就很難得以突顯和升華。最后是創(chuàng)造能力，它是教師設(shè)計(jì)主題班會(huì)的核心能力，不管是對(duì)素材的積累，還是對(duì)具體主題的分析與綜合，還是對(duì)主題的提煉，最終都是班主任創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

（二） 創(chuàng)建民主化班會(huì)：師生共享班會(huì)的主辦權(quán)

現(xiàn)代教育理念十分重視學(xué)生的主體性。因此要集思廣益，主體班會(huì)要充分發(fā)揮民主集中制的原則，讓大家都參與到班會(huì)主題的討論和發(fā)言中，切忌把主題班會(huì)辦成是老師或是班委的發(fā)言場(chǎng)。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案要多征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)，這樣更具創(chuàng)造性。學(xué)生的需要是教育的出發(fā)點(diǎn)，教師只是起到一個(gè)把握方向、幕后指導(dǎo)的作用，只有真正從學(xué)生出發(fā)，整個(gè)班會(huì)課才能突出學(xué)生的主體地位。在《美式課堂：品質(zhì)教育學(xué)校方略》中，托馬斯.里克納認(rèn)為班會(huì)能給學(xué)生營(yíng)造一種民主的課堂氛圍?！鞍鄷?huì)讓孩子們身體力行地學(xué)。通過(guò)班會(huì)，他們能夠參與進(jìn)一種與課堂的集體生活相匹配的民主進(jìn)程之中。通過(guò)班會(huì)，他們可以給學(xué)生們一種重要的教育經(jīng)歷，以體驗(yàn)德威談的廣泛意義上的民主――通過(guò)眾人智慧之池來(lái)解決問(wèn)題?！边@種班會(huì)形式最大的特點(diǎn)就是學(xué)生都親自參與其中，促使他們自動(dòng)去收集相關(guān)主題資料，深入了解主題的內(nèi)涵，這種方式可以極大提高學(xué)生主題班會(huì)的積極性，在勞動(dòng)中啟發(fā)感想，從而達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

（三） 擯棄浮華：做到“小和實(shí)”

活動(dòng)接地氣，教育才有說(shuō)服力。主題班會(huì)上大量充斥著“假、大、空”現(xiàn)象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主題班會(huì)的真實(shí)性迫在眉睫。首先，主題班會(huì)的主題要小，從小事小情出發(fā)，主題班會(huì)的時(shí)間有限，過(guò)大的主題往往使得班會(huì)空空蕩蕩、不切實(shí)際，小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)精力有限，一個(gè)小而實(shí)的主題更容易實(shí)現(xiàn)教育的意圖。

其次，主題班會(huì)要“實(shí)”，就是讓班會(huì)求實(shí)、真實(shí)。需要特別注意以下幾點(diǎn)：一是主題真實(shí)，主題應(yīng)立足于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。只有來(lái)源于真實(shí)生活的教育素材，貼近學(xué)生生活，才能引起學(xué)生情感的共鳴，才能讓教育得到充分的滲透，而且使得這種教育更具公信力和執(zhí)行力；二是內(nèi)容真實(shí)，取材應(yīng)以生為本，所選擇的內(nèi)容材料要緊扣主題，圍繞預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，使所選內(nèi)容真正服務(wù)和體現(xiàn)活動(dòng)的教育主題；三是形式要實(shí)，要采取符合教育目的和內(nèi)容需要的活動(dòng)形式，走出形式主義的誤區(qū)；四是過(guò)程要實(shí)，班會(huì)在實(shí)施過(guò)程中，班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、自主活動(dòng)中努力形成正確的價(jià)值觀、道德觀。

（四）重視班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成

關(guān)于班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成操作策略，主要有以下幾點(diǎn)：首先，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)道德情境問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激勵(lì)其主動(dòng)探索、建構(gòu)，形成新的道德體驗(yàn)和認(rèn)知。其次，設(shè)計(jì)合理的“留白”。一方面，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“事無(wú)巨細(xì)”，形成彈性化的方案；另一方面，注意留白藝術(shù)，著眼于宏觀設(shè)計(jì)，重視過(guò)程的開(kāi)放，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)出較大的包容度和自由度。再次，找準(zhǔn)生成的“憑借”。在主題班會(huì)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)的情況，使得班會(huì)難以“生成”下去。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法、認(rèn)知還僅停留于抽象、空洞的概念化層面，缺乏具體的、情境性的素材作為其交互性表達(dá)的依托“憑借”。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘素材的積極因素，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。最后，教師應(yīng)及時(shí)整合信息。在班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，這就要求教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行及時(shí)的歸納、整合，將學(xué)生的交流、討論和思考不斷引向深入。

篇10

一、選中主題，確立中心

班會(huì)課的內(nèi)容要以學(xué)生為中心，并服務(wù)于學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生具有很強(qiáng)的叛逆心理，過(guò)多的純理論、大道理顯然不適合當(dāng)今的青少年。所以班會(huì)課的內(nèi)容應(yīng)該非常廣泛，可以是教育性班會(huì)、科普性班會(huì)、先進(jìn)事跡介紹性班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，也可以是問(wèn)題解決性班會(huì)。這就要求班主任要細(xì)心觀察，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握他們思想的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥，借助于主題班會(huì)課，做好他們的思想教育工作。

二、廣收資料，全面著力

在教育一線，許多教師認(rèn)為班會(huì)課是“談?wù)動(dòng)?jì)劃，傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)之意”的再簡(jiǎn)單不過(guò)的一節(jié)課，我認(rèn)為這種觀念比較偏頗。班會(huì)課是對(duì)學(xué)生實(shí)施政治教育的第二課堂，是建立良好班集體的有力保證，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地，千萬(wàn)不能草草了事。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，大量地收集第一手材料，全面了解問(wèn)題的各個(gè)方面，尤其要對(duì)學(xué)生的思想狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況等，并加以有層次、有類別地分析整理，汲取對(duì)教育教學(xué)有益處的信息。

三、精敲細(xì)琢，潛心設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂的效率，教師對(duì)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要像準(zhǔn)備一堂教學(xué)課一樣，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生從心里喜歡班會(huì)課，進(jìn)而才能讓學(xué)生接受教師的熏陶。主題班會(huì)課也講究形式的靈活、材料的新鮮、手段的創(chuàng)新等。例如，我在上“爭(zhēng)做環(huán)境小衛(wèi)士”時(shí)，打破傳統(tǒng)的只是直接呈現(xiàn)方式，以學(xué)生最近喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生眼睛一亮，進(jìn)而以“光頭強(qiáng)”這個(gè)人物作觸發(fā)點(diǎn)，談?wù)勊男袨閷?duì)森林又什么影響，學(xué)生的視線自然地被拉入到環(huán)境保護(hù)這個(gè)話題中，為學(xué)生開(kāi)展“人類的行為對(duì)自然有什么影響”的話題討論，起到了推波助瀾的作用

四、媒體相助，興趣盎然

充分利用多媒體技術(shù)不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感、豐富具體。班會(huì)課的形式應(yīng)靈活多樣，可以教師講，可以學(xué)生講，可以歌可以唱可以演場(chǎng)地的選擇也不應(yīng)僅僅局限于教室。如我有一節(jié)班會(huì)課地點(diǎn)就在體育場(chǎng)。學(xué)生在特殊的場(chǎng)地里，特殊的氛圍之下，更能進(jìn)行自我心靈的解剖，更能敞開(kāi)心扉。

五、適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)石成金

在班會(huì)課中，班主任尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，并不等于放棄教師自身的主導(dǎo)性，否則，班會(huì)課就會(huì)失去正確的方向，這樣，不僅起不到應(yīng)有的教育作用，甚至還會(huì)造成學(xué)生思想上的混亂。班主任一方面要放手讓學(xué)生做，另一方面要善于指導(dǎo)、調(diào)控，要正確處理好“放”與“收”，這樣才能收到較好的效果。

六、寬容為主，褒貶分明

每次班會(huì)課時(shí)，班主任都要發(fā)表激勵(lì)性總結(jié)講話，充分肯定成績(jī)，從教育主題、教育內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面予以充分肯定；委婉道出不足，以希望的形式誠(chéng)懇、實(shí)事求是地指出存在問(wèn)題和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步提高；深刻闡發(fā)主題，班主任要用精辟的語(yǔ)言，深入淺出地總結(jié)闡述本節(jié)班會(huì)的主題，幫助學(xué)生挖掘領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和形式中所蘊(yùn)含的深刻的教育意義，使班會(huì)課的教育性更明確，教育效果更明顯。

七、闡明要求，延伸效力

班主任在總結(jié)階段中，要趁學(xué)生熱情高漲之時(shí)，讓他們做出一些決定或制定出某些公約，并由班干督促其他同學(xué)在班會(huì)結(jié)束后付諸行動(dòng)。其實(shí)有心的班主任在召開(kāi)班會(huì)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)主動(dòng)生成一些問(wèn)題，并有著強(qiáng)烈地解決問(wèn)題的意愿和熱情，如果班主任能抓住這種心理，在總結(jié)時(shí)與他們討論解決的辦法，制定出具體措施，并于會(huì)后鼓勵(lì)他們堅(jiān)持執(zhí)行，就會(huì)收到擴(kuò)大本次班會(huì)課的效力，其影響會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期效果。