導語：如何才能寫好一篇燈光教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 微信 信息化 翻轉課堂 教學設計

實訓任務選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節內容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務為引領，編寫學習工作頁，并整合相關資源作為輔助。針對上述特點，結合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態度與價值觀的三維目標，將教學難點設置為電路的安裝與調試，重點設置為電路故障的分析和排除。

教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。

教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。

課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。

接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。

階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發學生興趣，從生活中引出實訓任務。

階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發元器件，學生簽訂認領表。

階段四，任務實施。本階段由5個環節組成。

環節一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。

環節二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。

環節三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。

環節四，電路排故。本環節由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。

環節五，任務評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。

篇2

[關鍵詞]藝術設計　廣告設計　廣告學　視覺表現　教學方法

現代廣告的直接目的是“廣而告之”，廣告的作用是為了讓更多的人了解和接收到產品和服務的有效信息，而更深層的意義則是通過廣告這種傳播與推廣的有效方式樹立企業或品牌的統一形象，增加商品的無形價值，終極目標是為了促進消費，為企業獲取更多的經濟效益。從傳播學的角度而言，現代廣告的傳播載體新穎豐富，展示手段靈活多樣，但從人類信息接受的途徑來分類，廣告的呈現主要集中在視聽兩大領域，曾經有人做過統計，人類信息總量的83％依靠視覺的方式進行傳遞，可見視覺是其中最為重要的信息傳播方式之一。在現代系統的廣告策劃與設計中，廣告策劃、廣告創意與廣告的視覺表現等是一個密不可分的有機整體，它們都是這個系統中的一個環節，而其中廣告策劃的呈現，廣告創意的表達，最終落腳點往往都會凝聚在視覺設計的表現領域，可以說視覺表現是廣告創意的落腳點，是廣告的視覺載體與視覺終端，直接體現廣告創意的核心價值：另一個方面，廣告作品的外在視覺部分往往直面廣大受眾，起到實現廣告內在功能的外在公關作用，是廣告主與廣告受眾進行信息交流的有效渠道和互動載體，正因為廣告視覺設計作品必須與受眾親密接觸，因此廣告的視覺表現就必須接受廣大受眾嚴格的檢驗與挑剔的品評，它的有效性和視覺效果優劣直接關系到整個廣告的成敗。可以說，不論廣告前期的工作做得有多出色，如果廣告最終的視覺效果表現不佳，則會直接影響和制約整個系統廣告的質量與水平，也有可能令前期工作前功盡棄，付之東流。從某種程度而言，視覺表現是廣告整體策劃中的最重要環節之一，視覺效果的好壞是衡量廣告設計整體水平高低的重要標準。

現代廣告策劃與設計是嚴謹、復雜而精細的系統工程，需要廣告人員通力合作，密切配合來實現，設計師必須嚴格按照廣告策劃與創意的要求，將視覺表現建立在理性客觀的市場調查與分析的基礎之上，實現視覺表現與廣告創意的完美契合。征現代廣告設計中，廣告策劃與創意往往是站在整體宏觀的視角進行考量的，而藝術設計則是立足于具體而微觀的視覺表現環節，事實上，如果設計作品不能夠做到對核心信息有效傳遞，那么所謂的純粹美感是不存在的，如果藝術設計師在從事設計時忽略從市場營銷的高度出發，從廣告設計與策劃的全局性角度進行思考，而完全以個人的感覺與喜好來開展工作，設計師就極容易鉆入自娛自樂，自說白話的死胡同。由此可知，廣告學相關知識對于設計師而言是極其重要的，而廣告知識的貧乏必定會影響設計師對創意的理解與執行，制約他們創造性的設計工作，并最終反映到廣告作品的視覺呈現上，因此目前在藝術設計專業中加強廣告學相關知識的系統學習是極其必要與迫切的。

從學科發展的相互關系來講，廣告學是建立在傳播學、營銷學和心理學基礎之上的新興學科，恰恰藝術設計學也是一門年輕的、邊緣性的、交叉的學科，他們之間有一定的親緣關系，同時在這兩大學科間存在著一定的交集，在很多公共領域與共性問題中需要共同面對與解決，因此廣告學與藝術設計學緊密聯系。密不可分。從藝術設計學科發展的主視角出發，根據目前各類學科大融合的現狀和學科界限不斷消解與模糊的趨勢，我們必須重新思考和審視藝術設計的發展，進而完善藝術設計課程的建設，特別是將廣告學相關課程引入到藝術設計專業中來，必然能對藝術設計學科與專業的穩步發展起到積極的推動作用。目前在普通高等院校藝術設計專業中直接開設的廣告學相關課程有平面廣告設計、影視廣告設計、廣告策劃與創意、廣告概論、廣告文案、廣告市場調查、廣告效果評測、廣告媒體選擇與購買、廣告心理學等，這些課程的開設對于藝術設計專業的學生而言，具有重要的現實意義。

但是不容樂觀的是，在目前藝術設計專業課程設置與教學中，廣告學課程往往只是停留在理論課程的說教層面，純粹從理論到理論的直線式講述，終究逃不出理論的窠臼，課程僵化、單調、生硬，學生往往對知識只是一知半解，難以形成實際操作和執行能力：或是教學知識陳舊過時，零落分散，不夠系統嚴謹，不能適合目前本專業的實際發展等，這些都需要我們在具體的實踐教學中不斷總結，并迅速適時地進行調整與校正，進而不斷完善藝術設計專業廣告類課程的教學。特別在目前社會分工日益精細，廣告策劃與設計日益專業化的背景下，廣告教學的目的絕不是培養包辦一切，包打天下的全能人才，而是培養具備團隊合作的意識，一專多能的專門人才。事實上，從事廣告某一個環節的專門人才也需要對廣告系統知識有一個清晰的了解與掌握，這些對于從事廣告具體工作具有重要的指導意義。

一、在藝術設計專業中，建構系統的廣告類課程教學體系

目前許多開設藝術設計專業的高校對廣告類課程的重要性仍然認識不足，體現在具體的課程設置與教學投入中，部分院校甚至沒有清晰完整的廣告類課程教學大綱與教案，再加之上課的教師前后更替，不同教師之間缺乏必要的溝通，由此不能形成持續有效的教學合力，這就不可避免地造成了廣告類課程課堂教學內容的混亂與無序，因此在藝術設計專業中對廣告學課程總體設置務必建立在整體性、系統性與連貫性基礎之上，注重課程的前后條理性與層次性，并且務必要重視整個廣告類課程教學體系和教學大綱的不斷完善與細化，使得不同教師能夠清晰有效地掌握課程需要達到的教學目的，教學內容與教學手法。在具體廣告學課程的開設，應該是由淺入深，由表及里的漸進過程，我們需要嚴格遵循廣告學課程學習的內在規律，在不同的年級中有目的、有規劃、有次序的設置廣告學課程，務必使眾多的廣告類課程有一個清晰的前后銜接與平緩的知識過渡，使得之前學習的知識能夠成為后面課程學習的堅實基礎，進而不斷完善學生的知識體系。同時需要特別強調的是，廣告學學科的自身的發展與更新很快，它是一個開放的系統，這就需要廣告學課程教學大綱與教學內容必須及時調整，以適應廣告自身的發展。

二、強調實例教學和實戰性教學

廣告是實踐性極強的行業，而目前藝術設計專業廣告學課程在教學中則主要以理論講述為主，這本身就是一個潛在的矛盾，在以往常規的課程教學中，教師過于停留在紙面上的講述與評析上，純理論的羅列與歸類，過于抽象而籠統，學生往往感覺這些東西不著邊際l難以理解與掌握，同時加上廣告學實 踐性極強，學科理論發展卻嚴重滯后，且不夠系統與嚴謹，廣告學的理論知識更多是廣告從業人員個人的經驗總結，只是“器”的層面，還遠遠沒有上升到“道”的境界，因而學科理論呈現多樣化與無序化，各位專家各執一詞，其中更多是個人的成功哲學，卻較難形成權威而系統的知識體系，這就使學生較難理清脈絡，只能一直處在迷茫觀望的狀態下。因此現階段，實例性的教學在廣告理論課程教學中至關重要，通過市場檢驗，在市場成功的廣告本身就是一個鮮活的教材，可以通過對具體可知可感的最新實例以及具體廣告的分析，讓學生有切身的體會并進而把握現代廣告發展的時代脈搏。同時，以往的藝術設計專業廣告課程作業過于注重藝術表達，或者更多只是紙上談兵和自娛自樂式的練習，因此沒有真正的作業標準與杠桿，沒法去衡量作品的真實質量，因此這類課程作業往往失去專業的價值，因此，在教學中我們務必將實際課題引入到課程中來，進行實際操作，將理論課程與實踐操作進行有效結合，建立統一的課題標準。同時，將德國包豪斯教學中所提倡的“雙軌制”引入廣告教學中來，聘請第一線的廣告設計師來校進行短期的實例教學，構建實戰的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們從虛無縹緲的抽象理論中走出來，進行實際操作，從而豐富與補充課堂理論教學的單一與局限。

三、在廣告類課程中，重視數理分析的教學與指導

正如前面所說，藝術設計本身的專業特色使得它更多的關注微觀視覺表現層面的內容，而忽略從廣告策劃的全局出發去駕馭和調整設計，從事藝術設計的學生最擅長的是感性表達和形象思維能力，而最薄弱和最欠缺的就是理性分析能力和抽象思維能力，而恰恰廣告策劃與設計的核心是廣告市場的調查部分與廣告效果的評估兩個方面，這兩個方面都是建立在理性數理分析的基礎之上，現代廣告必須通過大量數據統計與邏輯評估，才能真正客觀的了解與把握相關廣告信息，并為廣告的具體執行奠定基礎，在學習中，這部分內容無疑是對藝術設計專業學生最大的挑戰，因此在廣告學教學中各種數據、表格、統計圖表、公式其實最需要我們去分類厘清的。重點強調，在具體教學中務必讓每位學生對廣告學相關公式與圖表進行實例操作，通過切身的體認，從而加深學生的記憶與認識，絕對不能將這部分內容的教學流于形式，只做引介性的講述，學生將很難掌握這一核心知識，將會造成專業能力的極大缺陷。而只有真正掌握了這類社會學的研究方法，借助定量分析與定性分析，才能真正從邏輯和理性高度把握廣告設計的內在核心，在隨后的工作中做到有的放矢，實現廣告設計的精確定位。

四、課后學術交流對課堂教學的積極補充

在課堂教學之余，積極開展廣告學課后學術交流與講座活動，補充課堂教學的不足，我們可以采用有別于課堂教學的方式，采用更加豐富多樣的形式來探討廣告學相關的知識，如請每位學生每期介紹一位廣告大師的生平和理論建樹，或每期介紹一個國際知名的廣告公司及其作品案例，或對某一個時代具有代表性的廣告作品進行歸納與評析，大家圍繞主題再進行集體討論，在學術交流中教師應該起到數據導引和知識鏈接的作用，做更多的知識延展和深度推薦的工作，讓學生們在課后的學習中迅速找到求知的方向，進而擴大學生的知識面并不斷提高學生的專業素養，通過這些的靈活多樣的學術交流方式，激發學生的學習興趣，這種頭腦風暴式的探討必能使學生碰撞出思維的火花，并通過對廣告歷史的梳理與總結，使學生對廣告設計有更全面而深刻的理解，并從中獲得更多有益的幫助。

五、建設廣告類綜合課程，進行全案式的教學與指導

對單一的知識點的掌握對于嚴整精密，無縫鏈接的系統廣告設計是沒有實際意義的，因此在藝術設計專業高年級必須開設廣告設計綜合課程，將之前學習的分散廣告課程進行有效整合，構建成為一門真正的廣告類綜合課程，并打破課程與課程之間的界限，將之前學習到的一個個知識點，組合成統一的廣告學知識體系，使得廣告學理論課程與實踐課程得到有效的融合。在具體操作中，務必使得學生能夠完整的參與從廣告前期策劃到后期制作與推廣的全過程，使學生們在全盤操作的過程中對廣告有更直觀和深刻的理解。同時，可以鼓勵設計團隊在時間跨度最長的畢業設計課程中進行全案式的廣告設計，完成系統的廣告策劃與設計作品，進而培養學生的綜合素質。

篇3

知識目標

進一步掌握電功率的概念，加深對額定功率、實際功率的理解.

能力目標

1．會用伏安法測定小燈泡的額定功率和小燈泡不在額定功率電壓下的實際功率.

2．提高學生綜合使用電流表、電壓表和滑動變阻器的技能.

3．培養學生觀察實驗能力.

情感目標

1．培養學生實事求是的科學態度和不畏艱難、勇于探索的精神.

2．培養學生認真嚴肅、一絲不茍、愛護公物的品質.

教學建議

本節擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實際進行對比學習.

重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：會用伏安法測小燈泡的功率.

2．難點：自己設計電路測量小燈泡的功率和各種故障的排除.

用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學中第二個要求定量測量的實驗，它關系到電壓表，電流表和變阻器等電學器件的正確使用和操作，所以對學生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準確地記錄及處理實驗中的數據是個關鍵，教師應注意適當引導.

教學設計方案

提出問題

1.什么叫電功率？

2.電功率的公式.

3.什么叫額定電壓和額定功率？

實驗：測定小燈泡的功率

目的：測定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率(已知小燈泡的額定電壓是2.5V)，并加以比較.

原理：根據電功率的公式：P＝UI.

器材：電源、電燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、導線若干.

步驟：

①根據實驗目的，設計電路，畫出電路圖.

②并設計適當的表格.

額定

實際

電壓（V）

2.5

3

2.2

電流（A）

0.40

0.45

0.35

功率（W）

1

1.35

0.77

比較

1

＞1

＜1

③根據電路圖連接電路

注意事項：1電源的正負極.

2電壓表、電流表的正負接線柱.

3初步估計電壓表、電流表的量程.

④檢查電路無誤后，進行實驗

1．使小燈泡在額定電壓下發光，測出燈泡的功率：

閉合開關，調節滑動變阻器的滑片，使電壓表的示數為2.5V，計下電流表的讀數，計入表格中，(檢查讀數無誤后，即斷開開關)

2．使小燈泡在電壓大于額定電壓下，觀察小燈泡發光情況，并測出小燈泡的功率：

閉合開關，調節滑動變阻器的滑片使電壓表的示數為3V，計下電流表的讀數，計入表格中.(檢查讀數無誤后即斷開開關)

3．使小燈泡在電壓小于額定電壓下，觀察小燈泡的發光情況，并測出小燈泡的功率：

閉合開關，調節滑動變阻器的滑片，使電壓表的示數為2．2V，計下電流表的讀數，計入表格中(檢查讀數無誤后即斷開開關)

⑤實驗數據處理

在表格里，根據記錄的數據，分別計算出：額定電壓下的額定功率和實際電壓的實際功率.對額定電壓的功率和實際電壓下的功率進行比較.

結論：小燈泡在額定電壓下能正常工作，實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率低，燈光變暗.不是正常工作，實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈光的壽命，還有可能燒壞小燈泡.

⑥拆開電路，整理儀器.

探究活動

【課題】如何粗略地測出一小燈泡上的額定功率？

【組織形式】學生分組活動

【活動流程】

篇4

一、初讀課文，整體感知。

1.談自己的讀書收獲。

師：讀了課文，請你來說一說，你讀懂了什么什么？

生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。

生2：我覺得這篇課文寫燈光的目的是為了懷念郝副營長。

生3：郝副營長為了能讓孩子們用上電燈，獻出了寶貴的生命。

師：你們都很會讀書，發現的問題真不少。誰能說說課文的主要內容？

學生自由說。

2.理清課文敘述順序，整體感知課文內容。

（1）快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后一自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。

（2）引導學生概括課文主要內容。

生1：我們圍殲敵人的一次戰斗中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，他自己卻犧牲了。

師：你把關于燈光的往事概括得很準確，但全文可不僅僅寫了往事。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。

師：這兩位同學對主要內容的概括都有比較好的方面。如果能合在一起說，就比較全面了。既說明是從現在想起來的，又詳細說明郝副營長是怎樣獻出生命的。

3.再讀課題，初步把握文章情感。

師：讓我們再讀課題，（學生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了戰斗中一位偉大的戰士。

生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己獻出了寶貴的生命。

師：同學們已經看出來了，文章題目是燈光，但主要內容卻是寫郝副營長英勇獻身的事情。并且，從你們的發言中，我還聽出了你們的感受。現在，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊畫出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）二、細讀課文，感悟理解。

（一）抓住“燈光”，品析人物情感。

1.默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。

2、學生匯報自己勾畫的句子，并指導討論交流和朗讀感悟。

（1）

“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。”

為什么看到這上千萬盞燈，

“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？

（引導學生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

（2）

“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。”

他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？

生：他在思考什么時候才能讓更多的孩子都能在電燈下讀書。

（3）

“他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。”

（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

師：郝副營長的話道出了他的美好的心愿，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。郝副營長所說的“多好啊！”是指孩子們在這光亮的燈下學習、生活是多么幸福啊！

師：你能聯系上下文談一談自己的感受嗎？

生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發：你的理由是——

生說理由。）

生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發：你為什么會有這樣的感受？生說理由。）

……

師：你們能走進人物的內心世界去體會，真是會讀書的孩子。

師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。”

這“憧憬”什么意思呢？

（學生回答說：希望、愿望、夢想……）

師：那此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？

生1：他會想，我們一定要獲得這次戰斗的勝利。

生2：他還會想，我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到電燈。

……

師：你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！

（4）

“這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”

（重點討論：你對這句話是怎樣理解的？——讓學生聯系課文內容，聯系自己的思想、生活實際充分發言，通過討論，體會到這句話含義深刻。

師：郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什么事情了呢？

（二）分小組自學課文，感悟舍己為人的高貴品質。

（1）出示自讀要求：默讀回答問題。

突擊連的任務是什么？戰斗打響后，后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系？

郝副營長是怎樣犧牲的？

（2）交流自學情況：

①突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

②戰斗打響后，因為突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系。

③在這千鈞一發的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：“千鈞一發”是什么意思？

生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。

師：說得好，那么課文中的“千鈞一發”應該理解為什么呢？

生：比喻當時的情況十分危急。

師：對！同學們，再來讀這段話，然后用一個詞語說說你的感受。

（學生的感受有：我很傷心，我很感動；我很敬佩郝副營長……

——老師此時要引導學生說：你為什么感動，為什么敬佩呢？）

其中一生回答說：我想，在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營長啊！這怎能不讓我感動啊！

師：是啊，說得太好了！那就把你的這種感動讀出來吧！

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的。讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。（師生齊讀，再用引讀的方式來讀。）

（3）

師小結：是啊，我們年輕的戰斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。此時，你從中感受到了什么？

篇5

關鍵詞：教學生成 教師定位 汽車電工電子技術

《教師的9個角色》一書提到：“教師既是課堂教學管理者又是授課過程的設計者，同時是學生學習的指導者。” 教師是學生學習的指導者的這一角色定位，是與現階段以教師為主導、學生為主體的教學理念一致的。這種教學過程應該突顯以學生為主體的理念，發揮好教師作為學生學習指導者的作用。

一、課程簡介

2014學年第一學期，在進行汽車電工電子技術課程項目“燈光基本電路連接與檢測”的教學期間，筆者在實訓室指導學生做了如下基礎實驗。

實驗的內容（見上圖）是讓學生連接好一個簡單的串聯電路，并在通電狀態下測出電路中各點的電位。由于電路比較簡單，學生比較快地就能測出各點電位，本節課的實驗完成。

二、教學改進

專業課教學強調理實融合，能不能把這個實驗與書本中的電路參數計算做結合呢？剛才學生的實驗，體現了以學生為主體的理念，讓學生先算參數，然后通過實驗驗證，教師幫助、指導的方式。筆者進行了以下嘗試。

按照預設的教學設計，讓學生算出理論狀態下電路中的電流。這個電路的電流按公式是I=E/R=12/0.6=20A。隨后指導學生通過實驗來驗證答案，學生胸有成竹地進行著實驗。結果實驗的電流值與計算值差了“十萬八千里”。到底是為什么呢？教師指導學生再次測量電源電壓和燈泡電阻，然而一切正常。這時教學立刻就進入了死角，于是筆者便隨機拋出一個問題：“請同學們想想這是為什么？”

當對余下的其他兩個器件也進行了測試之后，結果讓人大吃一驚――開關竟然有電阻，而且比燈泡的電阻還要大！ 于是，筆者立刻與同學們分享這個發現。接著，筆者抓住機會，靈機一動，問學生：“開關拿了之后會怎樣？”學生把開關拿掉，再次進行測電流實驗，他們馬上就發現了“新大陸”：電流比理論值小很多，而且熔斷器并沒有電阻，那么怎么回事呢？ “電源有電阻！”這是學生的發現。

這時，一個全新的教學內容生成了：全電路歐姆定律，即I=E/R+r（電源內阻）。

三、感悟

教學的過程中會碰到各種各樣的難題，面對難題，逆風而上可能浪費了寶貴的教學時間，導致學生對老師的質疑；知難而退保護了教師作為傳道授業者的權威，卻封閉了外界的其他知識。對此，筆者有如下幾點思考。

第一，教學中出現問題是一種正常現象，教師不能為了保護自己的權威而選擇逃避。教學應是預設與生成的統一。教師應作為學生學習促進者、問題的協助解決者的角色，從學生發展的角度，遵循教學生成，與學生一道，促進問題的解決。

第二，教師應“以生為本”，尊重教學本身的發展。教學中存在的矛盾，產生的新問題，正是教學生成的組成部分。這節課的難題出現在實驗之中，是一種知識性的教學生成。因此，教師應抓住機會，順沿并繼續激起學生的思考。

第三，就生成的教學內容而論，正是對新知識的探索與發現激起了這個知識點。然而，全電路歐姆定律的教學是本節課之后一兩周的內容，緊接著上這個內容未免破壞了教學進度，但如果暫存這種生成，到了一兩周后再來進行，這種生成的價值就大打折扣了。教師作為學生學習的指導者，應該在學生發現知識和問題后繼續進行有效的指導，發揮好指導者的角色。

第四，教師要當好指導者的角色并不容易。它需要我們有嚴謹的教學態度。就主觀原因來說：開關這個器件在理論計算上是不具備電阻值的，通常的開關也很難測出會充分干預電流大小的電阻，因此，我們通常判斷開關的電阻為零。 而客觀事實是：實驗室的開關有影響實驗的電阻（不排除是質量問題）。從這個角度來說，實驗出現問題的原因是教師在教學準備時沒有做到嚴謹、細致，沒有對實驗進行身體力行的驗證。在出錯的條件下產生了教學生成，并達到了教學效果其實是一種僥幸，是一種教學意外。因為，這種教學生成本應該是可預知、可設計、可控制的。

參考文獻：

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關鍵詞：微課制作;同步制作;異步制作;高效簡易

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0026-03

一、“微課”的概念和特點

微課是一些短小精悍的視頻，最早被人們關注的是2006年可汗學院推出的系列微視頻。這些視頻用于學生自主學習，深受學生、家長的認可和好評，實現了運用視頻這一媒體變革教育的目的。隨后國內學者深受啟發，取名為“微課”（micro-lecture），并進一步實現本土化。我國微課于2010年，由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，他認為微課是以闡釋某一知識點或教學環節為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的微教案、微課件、微練習和微反思等支持性和擴展性資源，構成一種情景化、支持多鐘學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課雖小，應五臟俱全。微課作為一種高效的教學資源，它的快速“成長”體現了Web2.0網絡時代的思想，備受一線教師的歡迎。它具有以下主要特點：一是“短小精悍”。微課視頻量小，一般不超過100M;時長短，5-10分鐘為宜。二是主題明確。微課制作的目的主要是為了針對解決某一知識點或某個教學環節。三是表現形式豐富。微課的呈現形式多種多樣，包括拍攝視頻、動畫和PPT等，并且微課的設計思路并沒有固定的形式，可以自由新穎風趣。

二、常見的微課制作方法種類

微課按視頻的制作方法分，有錄屏式、拍攝式、軟件輸出式和混合式等類型。

1.錄屏式微課：運用錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制教學內容與過程（如PPT、Word、手寫板輸入等形式）的視頻短片。

2.拍攝式微課：運用攝像機、數碼相機、智能手機等外部設備，把教師的講解內容或操作過程等真實情境攝制下來的教學視頻。

3.軟件輸出式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Premiere、Movie Maker、GIFAnimator、美圖秀秀等），通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。

4.混合式微課：應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。混合式微課視頻必須要進行后期的編輯制作才能生成。

由于不同學科適宜采取的視頻形式不同，以及教師對視頻形式的偏好各異，因此在選擇最佳視頻制作方案時應綜合考慮各種因素。

三、微課設計開發的過程

微課開發是一個系統工程，包括教學設計、拍攝前的準備、拍攝場地的選擇與布景以及一系列的技術。完整的微課開發過程可包括前期分析、方案設計、素材準備、開發制作和測試評價等。微課開發流程如圖1所示。

第一，前期分析。開始制作微課之前，必須考慮選題，分析是否有需要制作微課和微課制作的素材是否合適豐富。針對學習者的學習情況和學科特點，思考微課以何種形式展示。這樣可以增強微課的實用性和針對性，并達到微課制作的目的。在光電子專業的《LED封裝》課程中，LED固晶工序屬于LED封裝工藝的重點工序，原理簡單但操作難，通過LED固晶微課的講解，以期學生掌握固晶材料特性、工序步驟、設備操作以及注意事項。

第二，方案設計。一個優秀微課的設計方案，需要進行精心的準備和設計，包括微課視頻制作方式的選擇、微課的設計思路、視頻拍攝的腳本設計和教學過程的設計等。微課雖然是一堂微小的課，但必須進行教學設計，用來支撐整個微課的制作過程，包括微教案和微練習。根據教案，固晶微課選擇了混合式微課的制作方式，主要包括PPT、視頻和動畫。PPT簡單講解固晶材料特性（知識點），視頻展示固晶設備的操作過程和注意事項（技能點），動畫演示固晶效果的測試。在固晶微課制作中，重點難點都在于視頻的拍攝，因此需要設計一份詳細的《固晶拍攝腳本》，腳本要考慮場景、設備、畫面內容和時間等。

第三，素材準備。微課素材主要有PPT、微視頻、動畫和圖片等。PPT要求頁面清晰、效果動感、整齊有序、圖文并茂等;微視頻要求特寫、清晰、穩定、連續、易懂等;動畫要求簡單、清晰、易懂、活潑等;圖片要清晰和簡單。另外，可以考慮網上質量較好的視頻，制作微課時可以適當的編輯，提高微課的質量。

第四，開發制作。開發制作是微課視頻的實施過程，主要是PPT錄屏、拍攝視頻、配音和后期編輯。首先，PPT的制作頁數不宜太多，畫面盡量簡潔生動，可利用PPT制作相應的動畫。PPT錄屏建議使用Camtasia Studio，軟件不僅可以錄屏，而且可以編輯視頻，功能齊全。視頻在拍攝前，必須研究視頻拍攝的腳本，特別是拍攝的方法。在固晶微課視頻拍攝中，主要以特寫為主，畫面清晰，色溫協調。其實，無論是微課是同步制作還是異步制作，都需要撰寫配音稿，即講解稿，并且進行配音。針對中職生的特點，講解稿的語言應該簡潔易懂，配音的語言清晰，語速適中。后期編輯可以采用的軟件較多，固晶微課使用的是繪聲繪影軟件，對視頻配字幕，編輯片頭片尾，進行合成。

第五，測試評價。微課視頻的教學效果，需要在實踐教學當中進行檢驗，同時，也需要同行進行點評。在征集師生的反饋前提下，再進行完善，最終提高教師的教學效果和學生的學習效率。

四、兩種微課的制作方式

（一）同步制作

目前，制作錄屏式微課和拍攝式微課已經發展得相對成熟，一線老師基本掌握錄制/拍攝的技能。但是，通過觀看早期的微課視頻，難免會發現出明顯的問題。如：錄屏式視頻制作方法應該是目前最容易的視頻制作方式，但部分教師面對攝像頭講課時會有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊擔心出錯，同時還要兼顧鏡頭效果，讓教師感到手忙腳亂，導致視頻中教師講解難以做到“干干凈凈”，語言拖泥帶水。對于拍攝式微課來說，同樣容易出現類似的問題，在拍攝教師講解時，一緊張就會出現“短路”現象或講錯內容。其實，這種微課的制作方式屬于同步制作，教師一邊錄制/拍攝，一邊講解，最后制作的微課質量不高，而且投入和產出不成正比，效率低。

同步制作方式主要指視頻和音頻同步進行，主講教師一邊講解一邊錄制/拍攝。對于PPT錄屏，主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，將PPT的講解播放過程和教師影像兩路視頻合成。對于拍攝，則是采用單機或雙機拍攝教師講解內容或演示操作內容，視頻和音頻同時進行。

（二）異步制作

筆者所在的機電部電子教研團隊曾參加廣東省首屆微課大賽，并獲得了“LED固晶工藝”二等獎和“LED焊線工藝”三等獎。我們在制作實踐中尋求出一種簡單的微課視頻制作方法，以期解決視頻制作成本高且技術難等問題。為了實現高效簡易的視頻制作，將采用異步制作視頻方式，即實現視頻和音頻（教師講解）不同步進行，最后使用軟件按一定的時間順序合成在一起。異步制作微課可以提高制作效率和減輕教師的壓力。下文主要探索錄制PPT視頻和拍攝視頻的制作流程。

1.異步制作PPT視頻

教師講解音頻與PPT錄屏分別進行。教師在錄制音頻前先對照PPT寫好講課用的講稿，接著對著鏡頭按照講稿講解教學內容（教師出境）或只對著麥克風照講稿講教學內容（教師不出鏡），然后聽著音頻錄制PPT，最后將視頻和音頻合成在一起。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯率，也能緩解教師面對鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運用便于教師斟酌講解的措辭，促進教學質量的提高，同時講稿也成為一份重要的學習資料。如果在后期編輯時需要對視頻添加字幕，該講稿就是現成的字幕。具體制作流程如圖2所示。

2.異步制作拍攝視頻

異步制作拍攝視頻也是拍攝的視頻與講解的音頻分別進行制作。首先按照腳本的設計拍攝視頻，接著編寫講稿，錄制講解音頻，然后在后期編輯時去掉拍攝視頻的原始音頻，并合成錄制的音頻，最后配字幕和軟件輸出完成的微課視頻。

中職微課主要以傳授技能型為主，視頻展現教師對設備和工藝的實操講解，步驟多但實用。在固晶微課中，工藝包含了材料放置、固晶機操作、烘烤等工序。拍攝時，可以將工序細分，每一個小小的工序為一個片段視頻，然后將每一個片段視頻通過視頻編輯軟件（如繪聲繪影）合成在一起。視頻片段的拍攝可簡單表示為：真實現場、調節燈光、固定相機、調節焦距、實訓操作、開始拍攝、拍攝結束，如圖4所示。

圖4視頻片段拍攝流程

（1）真實現場：拍攝現場即實訓場所，要真實。拍攝前，需準備好實訓材料和調試好設備。拍攝現場要整潔干凈，操作者要按企業生產要求做好準備。在固晶微課中，要求穿上工服工鞋、佩戴帽子、帶上防靜電手套和帶口罩等。

（2）調節燈光：調節燈光的亮度，防止亮度不夠或過亮;調節燈光照射角度，防止出現物體的陰影。同時，要保持亮度均勻和色溫一致。

（3）固定相機：相機拍攝位置要合適，畫面要協調，并且需固定好相機以免出現相機振動，影響視頻畫面質量。

（4）調節焦距：固晶微課的拍攝主要以特寫為主，因此需要調節相機焦距，使得相機鏡頭的焦點剛好聚焦在所要捕獲的畫面。

（5）實訓操作：操作人員操作要熟練，動作要利索，盡量避免重復，并且按照要求進行實操。

（6）開始拍攝：拍攝者要提前與操作者溝通好相關拍攝事宜，盡量將每一個視頻片段高質量地完成。拍攝時，若相機需要進行移動，要跟著操作者勻速緩慢進行。此外，相機必須在操作前提前開啟。

（7）拍攝結束：拍攝快結束時，相機必須在操作結束后才關閉。當一個視頻片段完成后，拍攝者和操作者都要馬上準備好下一個片段的拍攝。

最后，通過視頻編輯軟件將每一個拍好的視頻片段按一定的時間順序連接好，并進行相應的剪輯，合成最終的拍攝視頻。

在整個固晶微課后期編輯中，將錄制的PPT視頻在設定的合適位置剪斷，把拍攝的視頻插入其中，再增加轉場，接著，把錄制的講解音頻放置在適當的視頻位置，并將講解稿的內容編輯成視頻的字幕，最后輸出微課視頻。

五、總結

一個優秀的微課作品，體現了現代教育理念和技術，讓教師在盡量簡短的時間內將知識點講授得完整和清晰，同時還能夠引發學生積極思考和調動學生的注意力和興趣點。實踐證明，一種高效簡易的中職微課制作方法――異步制作，能夠提高微課的制作效果和效率，進而提高教師的教學效果和學生的學習效率，為新的教學模式的普及提供了希望和可能。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化， 2012（22）：65.

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關鍵詞：多元智力理論 藝術專業 語文課堂教學

一、加德納多元智能理論概述

美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統的智商測試進行了挑戰，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內容

加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對教育的啟示

1.改變傳統觀念，有利于教師發現學生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優勢智力領域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發達，承認人的智力優勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘學生的潛在優勢和培養他們的創造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘學生身上的優勢智力領域，并引導學生將這種優勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質量。

2.改變教學方法，為實施個性化教學創造條件

多元智能理論指導下的教學活動是動態性和開放性的，強調學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘學生身上的優勢智力領域，并引導學生將這種優勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中。

3.改變傳統的教學評價，優化學生的培養

多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優化傳統的教學評價模式，不再用標準化的分數來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關注并培養學生的優勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發現差異、因材施教、培養特長的教育。

二、運用多元智能理論指導在藝術學校語文教學的探索和實踐

1.藝術院校文化課教學的特點

藝術類專業的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現出了與普通專業類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業知識，從智力開發上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現欲望與較強的自我意識。但專業課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術專業學生文化基礎較弱，文化積淀不足。

由于文化知識基礎相對薄弱，再加上相對于專業課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優化課堂教學設計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。

（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐

1.創設多元智能理論指導下的教學情境

傳統語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術類學生呢？因而，在藝術類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設計課堂教學情境，激發學生的學習興趣。

例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業學生又有不同要求：對器樂專業的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內容的結合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環節上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]

2.創設多元智能理論指導下的師生活動方式

在多元智力環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發他們的各種智力的組合，而基于發展潛力的多元情景化作業則為學生發展智力強項改善智力弱項創設了新的空間。在語文課教學中，發展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術院校的教學中，由于其專業得天獨厚的特點和優勢，我們可以把語文課與學生們的專業有機的結合起來，充分發揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：

針對舞臺藝術設計專業的三個專業方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術設計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設計了音畫欣賞、合作探究、實踐設計等活動，并納入課程學業評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業方向設計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設計大大調動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設計的《黛玉葬花》的舞臺效果設計來。③實踐設計：通過前面兩個活動，同學們已經很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務。那么，這個活動的設計，實際上有點傾向于是課業評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談論辯論的基礎上得到的結論，運用到專業設計上。這堂課的作業是：如果需要你來設計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設計，說說想法和理由。要求在課上說出設想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現出來，并以此作為課業評價。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質，能夠聯系教學的內容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發展。

（三）將多元智能理論運用于學業評價

多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據課文內容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業上的進步、興趣所在、目標，及其他相關問題。

三、基于探索實踐的思考

借鑒多元智能，開發學生潛能，為語文學科教學設計打開了思路，不論是情境設計、問題設計，還是活動設計，都極大調動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關注中國的文化傳統，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現語文學科特色，滿足學生需求。

結束語

藝術專業的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現真正意義的“因材施教”。教師應根據學習者不同的智力傾向，設計多樣化的教學方式。作為一名藝術院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發現和調動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現代教育技術――促進多元智能發展》， 華東師范大學出版社，2003 年版

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【關鍵詞】arm 高職 教學方法

一、引言

當前，嵌入式系統是最熱門并且最有發展前途的it應用領域之一，而arm技術則廣泛應用于便攜式通信產品、手持運算、多媒體和嵌入式解決方案等領域。可以說，arm技術無處不在。因而國內諸多嵌入式相關專業均開設arm類相關課程。

然而高職院校生源特點決定了arm類課程的學習與教學難度較大，高職院校直接面向企業的需求訂單式人才培養方案，需要嵌入式學生除具備扎實的嵌入式理論知識外，還應具有很強的動手能力和實際項目的開發設計能力，因而高職arm類課程必須注重實踐環節和動手技能的培養，改革教學方法，合理設置課程，建全教學實訓設備，培養學生達到嵌入式系統應用入門的教學目的。

本文以《arm結構與程序開發入門》為例，講授高職arm結構課程的教學方法改革思路。

二、教學現狀

缺乏好的教材。arm嵌入式技術是一門新興技術，在大部分教材中的理論知識偏多、難懂，大多按照芯片手冊描述的流程來編寫，知識點相對比較孤立。因此對于基礎比較差的高職學生來說，往往開始學習時候熱情大，但后來越學越不懂，導致最后學生不愛聽，教師教學也難以開展。本著“理論夠用，注重實際動手能力”的前提下，需要深將深奧的理論知識簡單化，提高學生的學習熱情，就需要改革和調整教學內容，由淺入深，將原本孤立的知識點串聯起來，輔以項目，增強嵌入式系統應用能力。

實踐環節少。嵌入式系統類課程最重要的就是實踐，通過實踐，才能將所學知識鞏固并靈活應用。但arm9結構的實驗又不像單片機，可以做一個最小系統，或是利用仿真軟件來搭建電路仿真測試，學生所完成的幾個典型實驗也只是驗證性實驗，他們在實驗中大多只是按照指導書給出的實驗步驟完成實驗，不能靈活應用所學知識。這樣的實踐方式使學生在學習過程中仍然是理論與實際脫節，達不到理想教學效果。

知識點沒有串聯。該課程的教學內容以arm的體系結構展開的，講解gpio模塊、串口模塊、定時器模塊、lcd模塊等，這些知識在教師講解和學生在實驗箱上實踐后，都能基本被學生掌握。但是學生在學習后，也都把這些模塊當做是孤立的模塊，往往不能前后聯系，不能靈活應用到具體的項目中。針對這點，需要將上述的模塊串成一些項目，把理論融入項目實踐中講解，調動了學生的興趣，增加學生的實踐環節時間，同時輔以教學和練習兩個項目，講授一個項目，學生獨立思考完成另一個項目，提高了他們的實踐創新能力。

三、《arm結構與程序開發》課程教學設計

arm體系結構原理是一門實踐性很強課程，在課程教學中體現“項目驅動”教學法，學生在做中學，學中做，在完成項目、任務的過程中中自主地去探求知識、獲取知識、運用知識，合理設計和引進項目案件進行教學，調整教學知識點，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，增強學生對所學知識的系統掌握和提高學生的綜合應用能力，融教、學、做為一體，提高該課程的教學效果。

（1）教學案例與知識點設計。該課程設計了3個綜合性的項目：閃爍燈、串口電子鐘和電子相冊，各項目案件相對獨立融合獨立功能模塊，又可以串聯成更大的項目案件。

（2）教學情境設計。教學情境設計能激發學生學習興趣，引導學生動手分析問題，解決問題。本文僅舉出引導性教學情境。如：閃爍燈的設計教學情境設計：現有一個溫度報警系統，需要在溫度達到某個范圍時，通過燈光閃爍的方式警告用戶溫度已超出范圍，現利用arm9實驗箱上的已有led發光二極管，來實現這種效果。某工控設備采集處理一批數據，現在要將這些數據傳送到上位pc機，如何實現呢？如果發送的數據有若干批次，那么需要記錄每次發送數據的采集時間，又如何來實現記錄其采集到的時間。大家通常會有很多的證書、獎狀、作品等，擺放在客廳內，使得整個客廳很雜亂，將其擔成相片，又不能隨時看到，那么就可以將其做成一個電子相冊，來實時播放這些珍貴的圖片。

四、考查方案調整

傳統的教學考查以理論考核為主，用試卷的方式檢驗學生的學習情況，已不適合注重動手能力培養的

職嵌入式arm教學，將單純的理論考核擴展到理論考核、實操考核、作業單考核和素質考核，全面考核學生的綜合能力。

五、總結

通過引進教學項目案例，合理調整教學內容，設置教學情境，激發學生的學習熱情，增強理論學習的主動性，將復雜的理論知識簡單化，提高了學生的動手解決問題能力，促進了學生進一步學生的欲望，從淺入深，由散到綜，教學效果顯著提高，當然在項目的設計上，如果更加貼近企業需求則更好，也是下一步的改革重點。

參考文獻：

[1]朱其慎.南京工業職業技術學院arm嵌入式綜合實訓研究[j].教學研究，2010.

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關鍵詞：計算機動畫技術 微課 應用

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0178-02

微課以其短小精悍和教學形式活潑有趣而逐漸被大家所認可，成為一種新興的教學手段。目前動畫以其形式多樣、內容豐富、風趣幽默和極強的表現力被廣泛應用到微課的制作和研發上。計算機動畫及計算機輔助教學系統在美國、日本、加拿大和亞歐很受重視，而國內計算機動畫技術由于硬件條件的限制發展比較晚，但是近年來我國用計算機動畫技術應用愈加廣泛。文章從使用技術上給出具體的指導，剖析了動畫與微課結合的局限性，為教師很好地使用動畫這一技術提供了參考。

1 計算機動畫技術在教學中使用的主要技術

1.1 構造模型

計算機動畫的幾何造型和用于一般工業產品設計的幾何造型方法相比，其特殊的要求是計算量小，以便使成千上萬幀的動畫可以在一個合理的時間里完成。計算機動畫制作涉及建模、色彩、紋理、燈光、運動、特技效果和渲染等內容，當動畫腳本確定后，角色的幾何造型和動作軌跡是首要的基本建設。首先根據創意完成對場景及有關角色的造型設計，通過適當的數據結構表示點、線、面、體等幾何元素以及幾何元素之間的鄰接關系，綜合運用數學（主要是幾何學和計算機數學）、人機交互技術、圖形顯示技術等領域的相關技術。描述具有幾何意義的點、線、面等的坐標、長度、面積等的數據值或度量值，利用對象形體的棱邊和頂點來表示幾何形狀的模型。曲面、曲線的表達方式，標準解析式有顯式（y=f（x），z=f（x，y））和隱式（f（x，y，z）=0），在構造曲線、曲面的時候包含控制型值點、曲面曲線的擬合、曲面曲線的逼近、曲面曲線的插值、樣條Bezier曲線等工序。計算幾何學針對線框模型、曲面模型和實體模型提供了數據擬合的多種方法，比如Coons方法、樣條函數方法和NURBS方法等。隨著樣條曲線的廣泛應用，使用Bezier曲線不僅成為CAD系統的數學基礎，而且成為發展CAGD新方法的重要工具。Bezier曲線的性質依賴于Bernstein多項式，它有許多良好的性質，Bezier曲線與控制點的相對關系在仿射變化下不變。

1.2 模擬質感

在制作好模型之后，模型需要補充材質，賦予物體幾何模型以某種材料的材質屬性，比如顏色、光澤、亮度和透明度等參數，使之呈現出某種材料所應該表現出來的顏色和質感，以此造成物體是由某種材料“做成”的感覺。首先把紋理或圖案“貼”在物體表面，物體被賦予材質之后，表面就會有逼真的材質和紋理的效果。然后在場景中放置虛擬燈光，以模擬真實世界的明暗和色彩，如Gouraud明暗處理、Phong明暗處理等產生光亮和陰影的效果，也可以是在場景中放置虛擬攝像機，這樣可以產生攝像機視圖，從而使得制作出的畫面有如同真實攝像機拍攝到的畫面。最后需要通過計算機的“渲染”來生成動態的影像文件或圖像序列，“渲染”之前的各道工序知識動畫的場景文件，即設定動畫場景中的幾何模型參數、材料屬性參數、燈光參數、攝相機參數和動畫的關鍵值等，需要計算機系統將這些設定參數代入相關的計算機圖形算法和動畫算法進行計算，才能真正生成動畫序列。最簡單的光照模型是Lambert，可用于模擬表面顏色暗淡、無光澤的材料，就像是乒乓球的材料，但是Lambert不能模擬類似金屬、陶瓷、玻璃等富有光澤的材料。二維紋理映射是一種紋理映射方法，這一技術是將一給定的紋理函數映射到幾何客體的表面上，對于此類映射已有成熟的算法，其基本思想是將在紋理空間中的二維紋理函數映射到景物空間的三維表面上，再進一步映射到圖像空間的二維圖像平面，即屏幕上，這一過程也可以簡化為兩個坐標系之間的變換，當映射函數建立好以后，即可進行紋理空間到圖像空間的映射。

1.3 模擬運動

運動設計師動畫的核心技術，動畫的最簡單變化形式是對固定構成的非固定觀測與記錄，較復雜的形式是造型與視點一起運動。運動生成的程序實現方式以軟件工程方法榛礎，用面向對象方法、模塊化等方法實現運動生成技術。運動生成技術主要分為關鍵幀方法（Keyframinganimation）、過程控制的運動生成方法、物理仿真方法和智能運動4類。在構造好模型之后，可以創造比如沿路徑的運動，在所有運動參數中位置及運動方向是最需要確定的物體的兩種運動參數。首先是從物體運動路徑的運動方向確定，有根據關鍵點形成的插值路徑，對于確定的路徑，物體運動速率的確定實際上是以弧長參數化運動路徑表示的曲線的過程，即定義物體某一時刻走過了某段弧長也就定義了物體的速率，根據力學原理，加速度位于運動路線的密切平面內，因此按照Frenet坐標架變換存在連續性的問題。在進行運動的軌跡設計時，常用到的動畫技術是關鍵幀動畫、算法動畫以及關節動畫，關鍵幀動畫生成的基本方法是通過兩個關鍵幀之間各對應的控制點進行線性插值或非線性插值而產生中間畫，不過如果是采用動畫系統制作動畫，那么只要確定動畫在兩個關鍵幀上的大小、形狀、位置及比例，系統將自動在關鍵幀之間形成動畫，關鍵幀的操作方法技術很簡單但是要求維度相同，而且彼此的拓撲結構相差不能太大，所以制作時比較麻煩，造型的前期工作量比較大。而算法動畫是通過表示某種運動規律的參數來控制動作進而產生動畫，可以制作比如風吹、水波動等自然現象的動畫，用以表示諸如重力和摩擦力的課程內容。而可以模擬人體關節運動的關節動畫也是微課動畫制作中常常用到的運動控制方式，它采用的是逆機構運動學的方法設定運動軌跡。

2 微課中動畫的優勢

2.1 模擬實景，激發學生積極性

在動漫產業日益繁榮的現代，學生很多都是在動畫文化的熏陶下長大的，因此對于動畫的興趣十分濃厚。而動畫的特點是夸張，它的鏡頭語言承自電影，幾乎實拍能表現的畫面動畫都能夠演繹，并且以Maya、3DMax動畫為主的動畫制作融入了造型、色彩、音樂等多種表現形式，生動直觀，具有極強的表現力。那么在微課中加入動畫可以很輕易地調動學生的積極性。而且用動畫技術虛擬出的人物和環境十分形象，表現力豐富，能夠刺激學生的視覺觀感，激發學生的情感體驗，充分調動學生的注意力和觀看課程的興趣，從而提高微課教學的效率。

2.2 化抽象知識，更加通俗易懂

對于一些理論性強、知識概念比較抽象，而解釋起來又比較繁雜的專業課程，可以從中找出其本質做成微課。微課的特點就是短小精悍，它的動畫也因此被賦予了節奏緊湊、內容精簡等特點，利用動畫的形象直觀地讓學生了解到復雜知識語言下所隱藏的真理，營造出生動活潑的學習氛圍，讓學生們可以投身到微課的學習中去，將無聊枯燥的課堂變成充滿樂趣和新奇的試聽旅程。所以設計精妙、指向明確的動畫制作，可以和別的多媒體結合成一個主題突出、類型多樣、結構緊湊的微課堂。

3 計算機動畫技術與微課相結合的辯證

3.1 技術是否是最重要的

對于很多教師來說，使用多媒體制作微課，進行動畫的制作，視頻的剪輯是很困難的，甚至像比如Flash、Maya等動畫制作軟件都沒有見過，那么微課的制作是不是就要在這里停止呢？其實一般的微課不需要很復雜的編輯，那些需要復雜編輯的視頻其實是因為在拍攝過程中出現了問題，或者是設計的時候沒有考慮到一些問題而導致視頻最終不夠精致才需要很復雜的編輯技術來修復它。不過當然也需要對拍好的視頻進行編輯，但是那些只是簡單的編輯就可以了，不一定非要專業的剪輯軟件。而且其實要是微課要使用一些復雜的動畫，就可以請專業團隊來制作，教師只要提供設計思路和教學素材就好了，所以技術在微課上不是最重要的。

3.2 沒有動畫的微課是不是好微課

由于每一個課程的內容是不一樣的，所以在動畫制作中所側重的技術也是不一樣的。微課有很多種表現形式，需要使用哪種形式表現其實取決于微課的內容、受眾和教學設計，而動畫只是作為其中一種方式。從媒體表現形式的原理來看，動畫用于表現肉眼無法直接觀測到的宏觀、微觀的物體或動作，比如天體的運轉，分子中原子的運動，甚至是處于封閉狀態無法觀察的工作中的發動機。在這種情況下就需要使用動畫展現，但是其他的課程內容或許只需要教師的板書和言語就能傳授。所以是否使用動畫取決于微課的內容是否在實際生活中不易展示，取決于微課的教學設計和受眾，不能生搬硬套，不然會適得其反。與此同時，可以看到動畫在微課制作中有著局限性，首先，制作動畫比較常見的Flash制作出來的是二維動畫，形象比較卡通，無法達到微課寫實、具象的效果；其次，三維動畫做出來的足夠精美卻很難操作，需要經過系統的學習才能達到。

4 結語

綜上所述，計算機動畫技術和計算機輔助教學系統都是非常綜合的領域，涉及到的技術也很多。計算機動畫技術在微課中的使用已經顯而易見，文章對于技術方面的部分具體指導進行探討，試圖通過這些探索為教師找到更好的制作微課的方法。多媒體技術是微課發展的技術基礎與手段，微課多樣化的信息形式得以實現和集成，多媒體的發展已經到了不能阻擋的境地，微課和計算機動畫技術的融合可能代表著一個新的朝氣蓬勃的信息r代的到來。

參考文獻

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關鍵詞：構建；高效；美術課堂；策略

美術課程是普通高中課程的組成部分之一。它對于提高學生的整體素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力具有積極的作用。但是處在身心發展特殊時期的高中生對美術課缺乏興趣，一小部分學生甚至有厭煩情緒，致使教育的預期目的難以實現。面對這種狀況，我根據這幾年來的一線教學經驗，認為從以下幾個方面人手，能提高普通高中美術課堂的教學效率。

一、把握學生身心發展規律。激發學生學習美術的興趣

高中美術教學的最終目的是對全體學生進行審美教育，提高學生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學生培養成為藝術家。作為美術教師，要承認學生中存在的個體差異，允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同發展方向，給學生以足夠的空間和時間來消化和掌握知識，營造一個愉快、寬松又充滿藝術情趣的學習環境，以培養學生參與美術教學的主動性和積極性。

1.培養學生的學習興趣

學生對學習內容有無興趣，直接影響教學任務的完成。書本上的教學內容不一定是學生最感興趣的，所以教師要分析學生的實際情況，根據教學需要選擇能更好地完成教學任務的內容，尋找新授知識在學生頭腦中“相合”的結合點，提高學生的學習興趣。此外，在教學方法和教學形式的選用方面要靈活多變，遵循學生的年齡特征和認知習慣，滿足學生好奇、求新的心理，才容易引起學生的注意，使學生樂于接受。如《培養審美的眼睛》一課，主要是以鑒賞為主，學生不熟悉不感興趣，我就先讓學生欣賞優秀的美術作品。然后，讓學生對比分析，喜歡哪幅畫?為什么喜歡?引入本課重點，美術鑒賞的概念，逐步深入講解，圓滿地完成的本課的教學目標。

2.給學生以希望，培養學生學習美術的信心

高中學生的情感豐富而且易外露，當他們看到自己繪制的作品被老師和學生贊美時，情緒就會振奮，并能帶動其他學生的學習熱情，從而引發求知、探究、創作的欲望與信心。在教學安排上堅持循序漸進的原則，使學生覺得只要稍加努力就會獲得成功，在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。

二、課堂教學的組織形式與手段要靈活多變，緊密聯系生活實際

1.豐富的教學組織形式

教學組織形式不能采取“填鴨式”的灌輸，傳統的美術課教學模式脫離生活、脫離現實、脫離科學認知和表現事物的方法、脫離學生的實際情況，把他們禁錮在教室“閉門造車”。這樣培養出來的只是畫師，而不是開拓者，雖繼承了傳統，卻不能感悟藝術的真諦，不可能創造出新時代真正的美，更不能將美術發揚光大。《普通高中美術課程標準》要求：“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個^和社會的情感、態度和價值觀。”緊扣新課標，美術教師必須對以往的美術課堂常規經驗和教學組織形式重新審視，立足美術色彩沖擊力、渲染力和愉悅身心的獨特魅力，探索適應新課標的教學組織形式。

2.教學手段的多樣化

在美術教學中要積極采取各種生動有趣的教學手段，如多媒體課件演示、范畫、游戲、音樂等方式，全方位地展現教學內容，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和審美想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗。

3.聯系學生的實際生活

藝術一旦脫離現實生活，也就失去了它生存的土壤與意義。這一點對高中美術教學尤為重要，這也要求在組織教學過程中盡量多地與生活聯系，引導學生主動探求生活中的美，積極投身于審美體驗。如我在講解《走進具象藝術》《藝術美與形式美》這兩節課時，布置學生調查感興趣的、喜歡的美術作品類型以及對美的理解等。歸納成數據進行抽樣調查，老師根據學生實際進行教學設計，提高課堂的教學效率。

三、密切聯系各學科，拓展美術教育視野

美術是一門相對獨立的學科，但不是孤立的學科，它與許多學科都有著密切的聯系。在中學的各科教材中，有許多需要運用圖像來闡明科學內容、剖析理論的問題，甚至有些問題，僅用語言文字符號難以表達，而運用圖像符號則一目了然。美麗的圖像又能使學生產生美感，滲透著美的教育。因此，積極主動地加強與各科教學的聯系，拓展美術教育視野，是有效發揮學生想象力、提高學習興致的教學途徑。如有機結合初中語文課的景物描寫文章繪制插圖，“水的描寫”“描寫古代戰爭的詩詞”教師通過文與畫密切配合，增強了講課的藝術效果，同時也增進學生對課文的理解。又如在平面構圖設計中穿插平面幾何知識，有效地加強兩個學科間的知識溝通，培養學生的發散思維能力。這樣一來，增強了學科的綜合性，培養了學生的綜合思維能力，達到了學生協調發展的目的。他們對美術的學習就更加有興趣、有信心、有毅力了。

四、素描訓練與造型能力的培養

素描是一切美術造型的基礎，在素描訓練中，只有掌握正確的方法，進行嚴格系統的訓練才能達到逐步提高的目的。高中素描訓練雖然受時間、場所等眾多因素的限制，但如果安排合理，即把課堂教學、課外寫生、速寫和臨摹有機地結合起來，同樣能達到綜合訓練的目的。素描訓練是從簡到繁、由淺入深融思維和創造為一體的造型過程。利用“校園藝術節”進行素描訓練時間比較充足，作業以寫生練習為主，參加者基本上是各班的美術骨干和美術愛好者，因而寫生內容和作業要求應嚴格一些，畫幅的大小盡量按標準尺寸。初期訓練先從燈光作業人手，因燈光光線相對集中，有利于學生對物體的理解和塑造。畫明暗不是一種累贅，而是一種表現因素，不同光線的作用，使物體呈現出不同的狀態，通過局部或整體的練習，增強學生對明暗對比的認識。對繪畫水平較高的同學，要增加作業的難度，用自然光或散光進行訓練，也可用結構畫法，這樣有利于學生更準確、更深入地分析和表現物體的結構，以達到分層次訓練、整體提高的目的。