導語：如何才能寫好一篇教師成長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、滿腔熱忱地關愛學生

沒有愛就沒有教育。老師對學生的關愛要符合教育教學的規律，它不同于父母對孩子的溺愛。這就要求我們讀懂學生，站在學生的角度上看學生，做能給學生指導與關懷的師長和朋友。使學生能夠親其師信其道。比如王昊同學給我提意見說：“老師，你以后再不要拖堂了”我欣然接受，并請同學們監督。學生臉上寫滿了喜悅，對老師更喜歡了，上課效果更好了。關愛學生還表現在平等地對待每一個學生，把自己教的每一個學生都當作寶貝，精心培育。能把優秀學生教好，這是每一個老師都能做到的，但是，能把差生教好，發現他獨特的長處，使他成才，這是名師才能做到的。比如，班里一個習慣較差的學生，他總是剛發過的東西就丟，我對他說，把課本讀一讀，掌握一些歷史知識，也不荒廢時間，增加你的知識，他以后上課他總是認真地學習。對他來說，就是巨大的進步。

二、做一名研究型的教師

立足課堂，研究教學。課堂是教師生活的舞臺，課堂上出現的問題，學生的精彩回答、奇思妙想，或者學生上課時的舉動，我都會當成寶貴的資源，及時調整教學，按照學生當前的狀況去做，課后及時寫下教學反思，積累真實的第一手材料，關注教學中的實際問題，用教育教學的規律去指導教學。不滿足于當一名教書匠，而是做研究型的教師。比如，學生為什么不發言？我反思如下：問題過于簡單或過于難，學生沒有探究的興趣或無從下手。為什么表面上會風平浪靜，因為教師包辦代替，把答案直接呈現給學生。我經常反思，使教學水平和管理能力不斷提高。

三、不斷提升自身的素質

老師要有淵博的知識，“教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍……那樣一來，他在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些知識就不太費力”。為此，我堅持每天讀書，讀專業書籍，讀教育學、心理學書籍，與經典交朋友。勤于筆耕，踏踏實實，堅持每節課后及時記下課堂教學的反思和精彩瞬間，這是自我成長。另外要通過同伴互助成長，我校每星期都開展一次教研活動，集體備課、交流這都是我成長的機會。把教學中的問題與同伴探討，資源共享，共同進步。專家引領主要是聽專家的報告和遠程教育學習。暑假骨干教師培訓看專家的視頻講座，我受益匪淺。

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一、個體獨立變成伙伴協作

教師的勞動具有很強的個體性特點。教師的工作，如備課、上課、批改作業、輔導學生、家訪、找學生談話，及其他教育教學工作，主要是靠教師獨立自主地進行。這特性使教師工作成為一項獨立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進行教學研討的意愿和意識并不強。

在校本研修的組織過程中，深圳市寶安區福永街道福新小學努力打破教師“孤立作戰”的局面，逐步引導教師組成學習共同體，培植團隊信念。通過這種信念引領團隊中每位老師的工作，激勵他們思考與實踐、合作與競爭，建立共同的愿景并開展創造性的勞動。團隊信念產生的強大推動力，讓每一位教師有所感悟，創造性地完成自己的工作，并在團隊中進行思想碰撞，完成經驗共享，在成就各自特色的同時實現團隊協同發展。

教師學習共同體是自主管理、自我超越的團體，離不開骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻。在這個團隊中，教師自我發展意識、自我管理能力在教師團體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團隊的共同愿景，每個人自覺主動地承擔起發展自我、完善團隊的責任。

目前，福新小學成立了五個“明師（明白工作坊”，每個工作坊都是一個學習共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動為研討中心，旨在引領校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實的收獲”問題。另外，語文、數學、英語以及綜合學科教學工作坊則負責組織學科研修活動，激發本學科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發展路線。以“課題研究”為引領，以“專題學習”和“課例研究”為雙翼，形成科學的研修活動體系，促進教師（特別是青年教師）快速成長。在學科工作坊的研修中，學校尤其重視集體備課，出臺了福新小學集體備課制度，對備課方法和過程都進行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說課、評課工作中所承擔的任務，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復試教，全組教師在新課標的思想指引下共同學習、共同研究、共同進步，促進教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂教、善教的源泉，成為教師專業成長有力的推動平臺。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統的教師培訓課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓者是指揮和控制中心，教學內容固定，教學手段單一，受訓者沒有選擇教師、內容、手段、時間、地點、活動方式等的權力，主體地位沒有得到確立，學習的主體性、積極性、主動性、創造性都不強。這種單向灌輸式的教學組織形式，忽視了教師的能動性，沒有發掘教師自身的智慧和潛能。

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路徑之一：建設人文化校園，優化教師專業發展的生態環境，滿足教師渴望尊重與愛的需要

1.創設愿景文化，倡導尊重教育。學校的愿景文化包含著學校教育的核心理念、辦學宗旨和使命、師生發展的目標、學校中長期發展的基本描述等。作為學校全體成員的價值共識和行為引領，它發揮著引領、激勵和凝聚教師的作用。兩年多來，我們秉承了“和諧、創新”的校風，“樂學、多思”的學風，“融通、精進”的教風，“每日必問”的校訓和“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩”的育人理想，著力融鑄學校高尚的精神文化，引領全校師生員工的主動發展。

我們把教師專業發展方向與學校發展愿景緊密聯系起來，形成教師個人專業成長的愿景規劃，激發教師個人成長的內趨力，提升他們自主發展的職業能力。通過教師個人成長規劃的制定與教師成長記錄袋的逐步完善，教師們從機械的、重復的、幾十年如一日的教學方式中走出來，開始尋求改變，追求主動成長，對自己的教育職業生涯進行切合實際的短期、中期、長期的規劃，并逐步向既定目標努力，多數教師已實現了自己的短期發展目標。

2.加強師德建設，提升專業理想。教師職業道德是教師專業發展的靈魂,是教師專業發展的動力支持。我校將鹽城市第一小學教育集團《教師宣言》、《面向社會的八項承諾》、《關于師德師風建設的若干規定》等一系列規章制度在校園內醒目位置放大張貼，每年都組織教師重溫《宣言》的內容，每年所有學生都給他們的爸爸、媽媽捎回一張印著孩子所有任課老師的親筆簽名的承諾書，不斷地將“三愛兩精神”（三愛：愛事業、愛學校、愛學生；兩精神：奉獻精神、探索精神）的師德傳統內化為教師的精神支柱和專業理想。我們還通過師德規范學習討論、英模教師事跡報告觀摩、優秀教師案例學習等，不斷增強教師的職業榮譽感、責任感。

3.啟動溫馨工程，優化人際關系。感人心者，莫過于情。心靈的接觸，感情的交流，可以進一步喚起彼此的尊重和了解，形成對現實的積極態度，從而增強凝聚力。基于這樣的認識，我們努力追求和諧的人際關系，啟動了溫馨工程。每位老師都能在他們生日時收到學校的祝福蛋糕、鮮花，老師的婚喪喜事學校都能及時地送上親切的問候，平時加強與教師的交流，及時了解教師的需求，以消除思想的隔閡，促進情感的融洽。我們還在三八、元旦、教師節等節日舉辦各種豐富的活動，增強相互的交流機會，不僅形成了團結、競爭、進取、活潑的團隊作風，而且干部與老師之間、老師與老師之間真誠相處，和諧的人際關系讓大家都樂于在這樣的團體中工作。

4.營造人文環境，堅持以人為本。校園干凈整潔，美化綠化，各種文化專欄以及教學樓、實驗樓內外充滿人文氣息的提示語等，這些不僅潛移默化地影響著學生的人生，也潤物無聲地滋養著教師的心靈，不經意中改變著教師的工作態度和生活態度。我們十分注重辦公室文化的打造，每個辦公室不但窗明幾凈，而且富有文化的內涵，“笑著做老師、蹲著看孩子、樂著對同事。”“教師臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。”“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩。”等等警言不時地提醒著老師們，校園醒目位置的《教師的風采》更是讓每一個老師都享受著家長、孩子的尊重，感受著做一位教師的幸福。

營造人文環境，更為重要的是要以全體教師的終身發展為本，關注每一位教師的發展，積極為教師創造學歷進修、外出學習的機會。思維活躍、個性獨特的教師往往在工作中表現出非凡的能力，也可能給管理者帶來某些方面的麻煩，我們多以欣賞的眼光、贊許的態度來激勵他們，用人之長，容人之短。我們努力轉變傳統的封閉型、經驗型、行政型、家長式的管理方式，各項活動的開展都積極聽取教師們的意見和建議，群策群力共謀學校的發展。

路徑之二：建設陽光型校園，營造教師專業發展公平公正的競爭環境，滿足教師渴求安全環境、希望自我實現的需要

1.堅持依法治校。我校認真執行新《義務教育法》和《江蘇省中小學管理規范》等有關法律法規，修訂了《鹽城市鹽瀆實驗學校常規考核實施辦法》等治校規章，涵蓋師德建設、教學常規、學生管理、人事考核、安全教育、校務公開等各個方面，牢固樹立“依法行政、依法治教、依法辦學”的法制觀念，使學校的各項工作有據可依、有章可循。我們把義務教育辦學行為和收費行為全面納入法制軌道，依法規范學校的辦學活動，依法規范教師職業行為，依法維護師生合法權益，努力體現人文關懷，創建和諧校園。

2.堅持校務公開。教師需要公正，期望工作在一個公平合理的環境中。因此，我校大到招生、招聘教師、教育收費、職稱晉升、津貼分配、評優晉級，小到教師的年度考核、公開課選拔、平時的教學五認真考查等等，無不堅持公開制度，實施“陽光”操作，為老師們營造了公平競爭的環境，校務公開已經轉化為教師專業發展的動力。

3.堅持民主管理。我們始終倡導每一位教師都是學校的主人，堅決杜絕一言堂，竭力完善學校內部管理體制，深入推進學校的民主決策、民主管理和民主監督。教師需要尊重，期望理解和認可，所以學校的發展規劃、特色建設、課程改革、績效工資分配方案、職稱評審辦法等等，我們都要廣泛征求教師的意見，實行民主決策。這樣的管理，教師受到了尊重，感受到了自己的價值，進而也會內化為發展的動力。

4.堅持客觀評價。教師的專業發展往往呈階段性的遞進，常常有一些瓶頸期，我們注重對教師進行評價引導，幫助他們走出瓶頸，在專業發展的路上健康前行。在評價中我們本著真誠、客觀的原則，對教師們的專業發展取得的成績、存在的問題進行科學的剖析，并指明努力的方向，深受大家的歡迎。

路徑之三：建設學習型校園，為教師專業發展增添可持續的后勁，滿足教師自我成長的需要

1.讓教研成為一種文化。在校本教研中研究教育教學的現實問題，反思自身教育教學行為，提升教育教學水平，是教師喜愛和歡迎的。要持續保護好教師參與校本教研的熱情和動力，并不斷感受到校本研究帶來的自我成長效益，需要對校本教研的制度、形成內容等進行不斷地總結、改善和提升，使之形成適合于教師專業發展的學習型教研文化。我校不少中年教師進入教師專業發展的高原期，教育教學實踐能力強，但缺少創新意識、研究意識。針對這樣的實際，近兩年來我們實施了“專家引領、課題引路”的校本教科研模式，通過舉辦沙龍、同課異構、課后茶座、專題講座等老師們喜歡的方式進行研討，內研與外訓雙軌并進，老師們開闊了視野、拓展了思維，消除了誤區和盲點，提升了專業素質。

2.讓讀書成為一種習慣。提高教師素質有一個知識、技能內化的過程，而讀書活動不失為一種最經濟、最沒有限制、最滋養人的自主學習的校本培訓形式。我校在教師集中學習前，都會請一位老師進行好書的薦讀，每周星期二也會辟出一段時間讓大家在閱覽室靜靜地閱讀，每學期要求老師們精讀一部教育專著。現在讀書已經成為我校教師的一種習慣，對提升他們的文化品位、促進專業的成長起到了重要的推動作用。

3.讓反思成為一種方式。“經驗+反思=教師成功”已成為教師成長的普遍規律。我們十分重視教師的教學反思過程，把教學反思既作為培訓的重點，也作為教學常規檢查的重點。我們要求教師每課上完后必須進行教學反思，在教學反思記錄本上書面呈現出來；學生單元練習及期中、期末階段性測試后都必須書面總結反思；公開課評議之前要由授課人先作詳細的教學反思；教研組要不定期召開教學教研反思交流會，每人必談，敢于自我解剖，互相啟發。在這種深入實際的反思交流中，教師真實地享受著成長的快樂。目前學校正在研究制定各學科教學反思的基本要求和實施方法，使教學反思成為教師專業成長的重要方式和學校教學管理的重要環節。

4.讓合作成為一種常態。學校要形成有效的對話機制，把團體合作學習方式引入到校本教研活動中，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題研討提供操作平臺，強化合作意識，實行資源共享。我們建立了合作小組，充分發揮校內一批特級教師、名師、學科帶頭人的示范引領作用，每學期都開展“合作小組教研展示課”活動，全體教師在認真學習課程標準的基礎上，重點分析教材內容的體系、結構、地位、知識點要求，并根據學生的認知水平、思維特點、情感要求特別是個性差異來設計一節課。合作小組的教師在廣泛交流、深入研究后，確定一位教師出課，課后由另一位教師說課，其他幾位教師評課。這樣就改變了以往那種教研活動誰出課誰挨累、其他教師參與面不廣、參與層次不高的局面，使集體備課真正落到實處，同組教師取長補短、共同提高，有力促進了教師的專業發展。

路徑之四：建設數字化校園，為教師的專業發展創建形式多樣的平臺，滿足教師專業成長的物質需要

1.校園網――教師專業發展的加速器。多媒體現代化信息技術的日益普及，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的教育資源，信息網絡已成為教師專業成長的“高速公路”。近年來我校在資金十分困難的情況下，盡量壓縮非教學方面的開支，不斷加大教學設施的投入，在給每位教師配備了筆記本電腦的基礎上，學校又實現了班班多媒體,室室通網絡。我校集團的校園網點擊量超過300萬，被評為全國中小學校優秀網站，已經成為教師專業發展的加速器。

2.教學資源庫――教師專業發展的蓄水池。從2009年開始，我們著手建立學校的教學資源庫。老師們研究出的每一節成功的課例，設計的課件、教具、學具，發表、獲獎的論文，課題研究的過程性資料，外出學習所看到的優秀課例、案例等等，都及時收集、整理、歸檔。教學資源庫的建立為教師的專業發展蓄足了后勁。

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許多教師往往認為評課是一件很簡單的事情,只要帶著聽課筆記本認真評就行了。甚至有的認為,評課是為了完成一定的教研任務,應付上級部門的檢查,搞成了形式主義,導致評課的活動被畸形地演變成為“茶話會”“聊天沙龍”,老師們在一起不著邊際地胡扯一通。其實不然,要聽出特點、抓住實質、評出水平,發揮聽課評課的多重功效,并非易事。因此,我們把“怎樣進行評課”作為教師培訓的重要內容之一。收集一些關于評課方面的書籍或一些相關的學習資料,組織教師進行學習,并且請有關專家做專題講座,以便為改善評課質量打好基礎。

開展教師評課比賽活動

評課的過程就是對課堂教學透徹分析和總結的過程,是反思教學理念、總結教學方法的過程,它可以推動教研活動的深入,加快教師的成長。但以往的教研活動只注重交互式評課,往往是少數教師點評發言,大多數教師只充當聽眾,缺少深層的思考,不利于全體教師,特別是年輕教師的成長。因此,我們改變了以往校本教研活動“上課―聽課―互動式評課”的模式,而是經常性地開展“一課一評一比賽”書面評課比賽活動,要么現場聽課后評課比賽,要么觀看課堂教學實錄進行口頭評課比賽。這些活動讓更多的教師懂得了如何運用新理念評價新的課堂教學,從而達到以賽促評,以賽促學,以賽促教的目的。

做好評課“備課”

上課需要靜心準備,評課也同樣要事先做好“功課”,否則,效果必然大打折扣。因此,我們吸納了有些研究者提出的“生成式”聽課的觀點,要求聽課者對上課流程進行全程、全方位的參與和反思,尋求改進方法,生成新的課堂教學設計。生成式聽課改變了傳統聽課“你講我聽”的單一模式,聽課者要預先熟悉教學內容和學情,帶著思考、學習、探究和問題去聽課,最大限度地做到聽有所思、聽有所習、聽有所問。這樣,在評課時才能有的放矢,各抒己見,大膽發言,表達自己的所感、所想。

聚焦式研討性評課

評課是老師們互相學習、取長補短,開展教研活動的主要方式之一。在評課時,同一教研組成員都要參加。由于一堂公開課能夠解決的問題是有限的,為使評課有效開展,先由執教者自評,包括闡述課的思路設計和構想,總結得失,自己打分定級等。然后由教研組長事先確定的兩名主評,由他們做主題發言,其他成員隨機發言。所以評課時我們主張擺脫從教學目標設計到教學內容組織,從教學方法選擇到教學效果評定那種面面俱到的評課舊習,鼓勵教師抓住一點深化探究;讓所有參與評課的教師在發言時采用“2+2+2”模式,即談兩點教學中的成功之處,同時也要談兩點不足之處,并給出相應的兩點建議。這樣的評課有針對性,便于教師改進自己的教學。要處理好設問與答案之間一對一和綜合性的關系,要有效利用“直敘式”設問和“探究式”設問的優勢,使評課能夠真正體現出研討的作用。

讓講課老師參與評課

在評課活動中,主講老師要么回避評課,要么一言不發,“虛心”聽取別人的意見。這是評課中的一大誤區。其產生的根源在于主講老師對別人評價過分關注而忽視了其他功效。因此在評課前讓主講老師“說課”:分析一下教材,講講教法、學法,介紹一下教學程序。這既是對主講老師的一種尊重,也有助于評課者準確透徹地把握評課尺度,避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過程中主講老師可作簡單自我評價,并就其他老師的意見談談自己的看法。如果沒有必要的交流、溝通,參與評課教師極易流于表面現象,勢必增加評課的負面效應。

讓學生參與評課

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如何提高自己的教學質量和水平也是每個老師思考最長的問題。教師的成長是一個由生到熟、由學習到到模仿再到形成自我風格的一個過程，也是一個認識學生、了解學生到激發學生的一個過程。

關鍵詞：教書成長；專業學習；教學風格；興趣愛好

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、模仿

所謂模仿，也就是教師在剛參加工作的時候對教學工作不熟悉不了解的情況下對自身工作的一種初步認識和學習。聽課是新教師學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，促進自身專業快速發展的重要途徑。聽課，特別是聽老教師、經驗豐富教師的示范課、公開課，對新教師走向成熟具有重要意義。有些新教師在聽課時，常常和學生一樣拼命的記筆記，有些則常常關注老教師的教案線索，卻并沒有注意到老教師上課的精髓：教學難點如何突破，怎樣邏輯嚴密，怎樣把控課堂教。提高聽課效率，學習老教師在課堂上的掌控能力，是新教師學習老教師先進教學經驗，快速成長的重要途徑。

對教學工作的熟悉和了解使教師對自己的工作有了具體而現實的認識，也是教師成長的第一步。這一步也是對教師形成自己教學分格和教學方式的另類體驗，那么接下來就是教師在自己上課時對方式和技巧的親身體驗。這時教師應以多聽多看和多討論為主，并就自己的課堂對學生產生的影響和知識的接受程度成了教師的標準和依據，教師在這時會注重自身的教學技術能力，會從不同的教師學習不同的教學方式并加以應用，從中體會到切實可行的教學方法，這也成為了教師以后教學風格形成的基礎。

二、 教師的學習和自我鉆研

教師在這一階段的成長是快速而強大的，對新方式新理念的接受也最容易，對自己的工作具有創造性。教師在有一定的教學經驗后會逐漸自己獨特的形成風格和教學技能。如我在工作中體會到以下幾種心得：第一，學生都有表現欲，就看教師會不會抓住并加以利用，來引導和提高學生學習積極性。第二，學生喜歡受到表揚，在受到表揚刺激后會對學生有種有信心，不難、原來如此的想法。 第三，和學生的關系對自己所教功課成績會產生很大影響。學生對自己喜歡的老師所授的課程會追加興趣，興趣的作用很大，對成績影響就更大了，所以老師應該與自己的學生處好關系，讓他們喜歡你。第四，就是教學技巧的運用。以激發學生積極性為主，讓學生自己主動學，先易后難，讓他感覺到學習不是很難的一件事，逐步讓學生建立自信心讓他們的學習興趣，有了興趣那就有了動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我注意努力做好以下幾點：首先讓學生動起來。讓他們自己學自己改自己閱，再次就是讓他們玩。今天的任務完成了，給他的表揚就是讓他們去玩，這樣他們的積極性會有很大的提升。然后就是獎與罰的掛鉤，出現的錯越多玩得時間越少。這樣在學習和作業方面他們自己會注意、細心、認真起來，比我們喊更有用。

三、職業感悟

新課改理念特別強調學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的伙伴。那么，教師如何有效地、巧妙地組織和引導學生在課堂40分鐘里愉快而又主動地學習， 達成教學目標，讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學習的主陣地。使課堂教學充分體現以“學生為主體，老師為主導，成為學生學習的組織者、引導者、合作者”這一中心理念。

教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的，心態決定教師的素質和教育教學工作業績。教師要以良好的心態勇敢地面對挑戰，適應時展的需要。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。

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關鍵詞：教師；教學監控能力；提高措施

教師在現代學校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質的提高是民族素質提高的關鍵力量。教學監控能力作為教師素質構成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現出來的特征是不同的。可以說教師教學監控能力的提高將在很大程度上促進教師角色從“新手”到“專家”的轉化，豐富教師的教學經驗，促進著教師專業化的發展。因此對其進行研究是我國當前教師教育的重要一部分。

   一、教師教學監控能力的內涵

我國教師教學監控能力的概念是由學者林崇德在《中國教育報》提出[2]，后申繼亮等人結合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學監控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據教學監控的對象，分為自我指向型和任務指向型；根據教師教學監控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學監控能力在不同階段有不同的表現形式，包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節；課后的反省。[3]在這個循環變化的過程中，課前的計劃與準備性是前提；課堂的反饋與評價是基礎；最終需達到課堂的控制與調節的目標；課后的反省不僅是對本次循環的鞏固，更是下次循環的基礎與前提。而教師的教學監控能力只有達到第四階段時，他才離“專家型”教師更近一步。

   二、教師教學監控能力的在整個教育活動中的作用

首先，就教師對學生的影響來說，教師的素質在很大程度上會反映到學生身上，教師的任何一個細小的言行舉止，都會在學生身上得到夸大，從而影響到學生的身心健康發展。教學水平高的教師能充分考慮教學中的各相關要素，并根據教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，靈活地運用各種教學策略。作為教師的創造力培養觀與其創造性教學行為的中介[4]，教師教學監控能力對學生的培養起著非常重要的作用。

其次，教師的教學監控能力作為教師素質的重要一部分，是教師對自己教學活動所進行的積極而主動的評價、反饋和調節的能力。它具有能動性、評價性、調節性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提高，對教師的教學行為起著調節和控制的作用，決定著教師教學的成敗。只有教師擁有一定的教學監控能力，才能根據教學大綱和教學目標的要求，制定合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發現問題，做出相應的修正，用盡可能的方法完成教學目標。從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。

再次，對于學校的整個環境而言，教師文化當然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學監控能力方面的學習，必然也會使整個文化氛圍得到提高，從而使整個校園文化呈現出向上的景象。在更廣闊的領域中，教師教學監控能力的提高影響著學生的健康發展。

   三、影響教師教學監控能力的因素

教師的教學活動進行的場所是教室，以教室為基準，我們探討影響教師教學監控能力的因素主要有如下幾點：

（一）影響教師教學監控能力的外在因素

在教師教學監控能力形成的初期，教師教學監控能力受制于外部環境。主要有學校的校園文化氛圍。如果學校營造了一種積極向上的學習氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實際的課堂教學為例來進行教學研究，新教師和“專家型”教師之間互相學習其優點，教師的教學監控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會對教師職業的評價也通過教師的自我評價影響著教師教學監控能力的發展。

（二）影響教師教學監控能力的內在因素

教師所擁有的知識，是教師教學監控能力的基礎。因為在實際的教學活動中常會出現某些突發狀況，面對這種情況，如果教師僅僅具有某學科的知識是不夠的，他還需要相關的教育學知識、心理學知識以及有關學生的背景知識，只有將已有知識進行合理的重組，才能很好的解決問題，提高教師的教學監控能力。

林崇德等人的試驗證明：教齡對教師教學監控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說，是隨著教齡的增長，教師的監控能力呈現出從逐步增長到開始衰退的過程。在外界環境的影響下，教師對教學活動的計劃與安排能力，在課堂教學中對教學進程、學生學習狀況、以及學生反應的掌握能力，對于課堂教學中出現的問題的控制與調節能力，以及對于自己教學效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學工作的16—25年。其后隨著教學年限的增加，其教學監控能力不再上升，而出現停滯甚至下降的趨勢。[5]整個過程和教師的職業生涯劃分階段有著密切的關系。

而教師的教學效能感反映了教師在教學活動中的主體性、積極性、和創造性，對教師教學監控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對自己的教學能力充滿信心，認為自己能對學生的發展起重要作用，因而他們熱愛教學工作，能積極主動地根據學生的實際和社會及教材的實際情況，即使地堆教學活動加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，是自己的教學方法適應學生的需要。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學能力充滿信心，對教學抱積極地態度，以積極地方式對待學生、不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。反過來，教學監控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結果期望，因而教學效能感也較高。

此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學監控能力之間存在顯著的顯性影響關系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎無一不是歸因于自己對每 一堂課的課前準備與教學過程的改進。

可見，教師教學監控能力受到各種因素的影響，他們共同構成了教師“素質”。該能力的提升促進著教師向“專家型”教師的發展，逐步實現專業化。

   四、提高教師教學監控能力的措施

（一）營造良好的校園文化

校園文化作為影響教師生活的領域，從管理者來說需要建立良好的促進教師專業化發展的一套制度，如：開放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優秀老師的課堂，在課堂上學習優秀教師處理突發事件的經驗，從而提高自身的教學監控能力；給予教師適當的任務標準，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學反思檔案，讓教師對目前發展狀況與之前發展狀況進行比較，從而真正發揮其“反思”的作用。另外，在班級的微觀領域，教師還應注意建立良好的師生關系對自身教學監控能力的影響。作為教學活動的另一主體——學生和教師的關系是教師在學校的主要人際關系之一，他們如果對教師充滿信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學活動的順利進行。

（二）提高教師的知識水平

教師的知識水平作為教師進行教育活動的前提，當然也是教師教學監控能力的基礎。而教師的知識在很多學者看來，可以分為：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。[6]可通過多種途徑來提高教師的知識水平，如開展各種研討會、課題研究、定期培訓教育學、心理學知識、討論交流教學心得，開展各種教育講座，豐富教師的教育實踐知識。

（三）增強教師的教學效能感

“教學效能感一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。”[7]學校管理者應該減少教師教學焦慮，提升教師這也幸福感，激勵和維持教師工作動機，勉勵教師不斷的在具體的教學內容和過程中尋找成功的樂趣，進而提高教師的調節控制能力。

另外，還應建立一套合理的教師評價體系，使教師對自己教學環節有一個準確而客觀的認識，能對自己的教學效果有一個合理的評價。再結合對學生的了解的基礎上，進行課后反思，通過這種“思考教育問題的方式”[8]，不斷改進自己，最終達到“專家型”教師水平。

可以說，提高教師的教學監控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學監控能力的發展，所以為了加快教師的轉變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進教師專業化發展。

參考文獻：

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[2]林帶德. 教育的智慧: 寫給中小學教師[M]. 北京: 開明出版社. 1999: 46.

[3]趙凌燕. 教師教學監控能力研究綜述[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版）,2008,2: 156-157.

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[6]林崇德等. 教師素質的構成及其培養途徑[J]. 中國教育學刊, 1996,6: 16-22.

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一、聽課現象面面觀

有些教師聽課的目的往往是為了完成學校布置的聽課任務，沒有主動性，因而做得很機械，聽課只限于形式，而沒有起到實質性的作用。出現這種情況主要原因是由于教師的進取心不強，不能很好的提高自己的業務水平，客觀原因可能是工作壓力太大，無暇顧及聽課事。許多教師特別是一些老教師自認自己經驗充足不愿聽課，或者跨學科聽課不愿去，但是迫于學校的管理和評價，不參加不行，于是出現了應付現象。可想而知，以這樣的心態，這樣無目地、無計劃地去聽課是沒有效果的，課后交流的取人之長，補己之短更就無從談起。通過聽課使授課和聽課雙方共同建立起一座相互提高發展的橋梁，從而促進雙方教學可持續性發展。

二、如何評好一節課

要想評好課、前提是要會聽課。沒有很好的聽課，就很難去評課。那么要評好一節課需要做到以下幾個方面：

1.要全面、明了、透徹地去評課

對聽課過程中所做的記錄進行反思，把教學實例提升到研究的高度。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。教學目標的制訂和達成情況，目標的確定是否以課程標準為指導、是否符合學生的年齡特點及認知標準、難易是否適中等。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與課堂的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

2.評教學內容的組織處理，教師是否能根據學生及教材特點，靈活處理教學內容

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系的，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。而課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果，可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課是結構嚴謹、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高；主次分明、詳略得當、布局合理；新舊知識銜接緊密、整個教學過程張弛有度。

3.評學生能力的培養

長期以來，學校在教學過程中，只重視教師對學生的評價，只強調外部評價對學生等方面的作用，而忽視了學生的自我評價及自我反思能力的培養。我們平時學的都是理論性的東西，理論只有聯系實踐才能更好地發揮出它的作用。在實際教學過程中，要引導學生思考、判斷、推理及靈活運用所學知識解決問題，善于訓練學生的各方面素質等。

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關鍵詞：學校管理藝術;促教師成長;提升教育教學質效

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

俗話說得好沒有規矩不成方圓，校長在管理過程中要嚴格執行學校制定出的制度，但也要根據實際情況進行人性化的管理，充分關注全體教師的成長，這樣學校方方面面才能得到良性的發展，有效促進教育教學質量的提高。教學質量是學校的生命線，努力提高教學質量始終是學校教育理念的落腳點。有效實現學校教學管理，進一步明確課堂是實施素質教育的主要陣地，是學校工作的重中之重。因此，學校要想全面提升教育教學質量就應以教學工作為中心，以常規教學為抓手，管理過程中既嚴格執行學校各項教學制度更應結合實際巧妙處理教學現象，從而提高課堂教學質效。

一、新課標下校長的角色與管理

常言道，火車跑得快全靠車頭帶，學校教育教學質量的提高也要靠校長的引領和管理。校長是學校的領導者、管理者、教育者，要管好自己，帶好隊伍，做好工作。校長作為學校管理者，既要從大處著手，統籌規劃好學校的全面工作，也要俯下身子，從細微入手，深入到教學一線進行有效的教育教學督導，切實做好學校管理工作。

二、新課標下有效教育教學管理

作為校長要重視建構新課程的基本理念，借助聽專家講座、同課異構、觀課議課、摩課、賽課等教研活動平臺，在各種教研教學實踐中與新課程共同成長。教學質量是學校的生命，教學質量的提升，有賴于科學有效的教學管理，教學管理是整間學校管理的核心。因而，學校應建立促進教師專業發展的管理與評價機制，實踐中靈活進行巧管理，便會收到事半功倍的效果。下面我從案例實踐中談談校長巧管理的藝術。

（一）巧妙化解備課風波

備課的有效管理是學校教學質量優先的基礎保證。備課具有統領整個教學過程的作用，是整個課堂教學的起點，是提高課堂教學質效的基礎。

例如：去年我校新分配來一位年輕數學男教師何某，他從某重點師范學院本科畢業，其教學能力不錯，綜合能力較強。但開學后從不見他課前書寫教案進行備課，而且他對同事們的寫教案評頭論足不以為然，對大家說：“抄教案有什么用，浪費時間！”“網上下載別人的教學設計算什么本事！”其他教師針對他這一現象，紛紛說道“一個本科生算什么！盲目自大！自己不寫教案還對人還說三道四，真是不知天高地厚！”這件事傳得沸沸揚揚，在學校里造成極壞影響，我面對這一不良現象，處理策略如下：

1.教學常規檢查“開后門”。教導處對全校進行教學常規“三本檢查”時，我對新來的何老師的教案檢查不露聲色地開后門。這樣做讓林老師吃驚、不解、還有點擔心，不知我葫蘆里賣的是什么藥。

2.科組教研會談體會。我在數學科組教研會上指名何老師發言談備好課的體會。何老師在體會中談到：一要認真鉆研教材;二要結合學生實際研究學法，促進學生自主發展;三要研究切實可行的教法，以學生為主體，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，讓學生主動地學。我的小結時，先肯定何老師的發言，進而談對寫教案的看法：即使沒寫教案也不能籠統地認為沒備課，但寫好教案對于理清教學思路一定有好處。

在上面的例子中 我巧妙做到：

進行客觀管理，解決教學管理中的矛盾。突破“沒寫教案就沒有備課”的思維定式。在管理中盡量尊重和信任下屬教師，為教師專業發展提供空間，使教師在所教學科領域有一定的話語權。

巧用人性化的柔性管理，妥善處理同事間的人際關系。面對種種議論和不滿，不簡單粗暴，而是耐心細致曉之有理，巧妙促進青年教師和其他同事間情感溝通，體現了既愛護又嚴格要求的積極態度。這樣做，既保護了青年教師的自尊心，肯定他的長處，發掘其閃光點，又指出了其自身存在的缺點、弱點，幫助青年教師盡快成長。

（二）巧妙處理“推門聽”風波

學校教學管理常有“推門聽課”。它是指學校領導在不打任何招呼的情況下，直接走進教師的課堂，真實了解教師平常教學工作狀況的行為。目的是檢查教師常態下的真實的課堂教學情況，以便隨時掌握教師的課堂教學情況，及時對教學過程實施督促引導，促進教師精心準備上好每一節課。但在實踐中偶爾會有不和諧的狀況出現。

例如：小劉是這學年才調來的新老師，教導處決定對她進行一次推門聽課。小劉一見先是一愣，然后問：“你們來聽課嗎？”“對”小劉紅著臉低聲說：“對不起，我這節是練習課。” “練習課也行。”“我只是給學生做一張練習卷。”說完，小劉轉身從講臺的柜子里拿一疊練習卷發給學生。這樣一來，倒弄得教導處聽課同志十分尷尬，不知是繼續留在教室呢還是退出去，這時，我帶頭先離開了教室。放學時，我找小劉老師了解原由。原來，小劉以前所在的學校對教師的評價非常嚴格，還采取了“末位淘汰制”。一次隨堂聽課就有可能“定了終身”。從那以后，小劉一聽有人要聽課評課，就會產生抵觸情緒。

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有人說，“所有真實的生活在于相遇，教學就是無止境的相遇”，追究起來，“青年教師成長共同體”的探索也緣于我在教師成長路上的幾次“相遇”。

研究生畢業后，我進入到地方教科所工作，成為一名年輕的教育科研人員。現實進修機會的缺乏常使我陷入到“前途一片迷茫”的困境中。同時，我也發現身邊許多富有激情和進取心的教師也面臨著和我一樣的成長煩惱。但我們內心深處對于成長的追求和思索一直沒有停止，對專業成長的共同追求使我們一直在尋找著適合青年教育科研人員和一線教師共同發展的形式。

循著內心對成長的渴望和對教育的熱愛，我閱讀了許多國內研究教師專業發展的書籍和文章，我珍惜身邊的一切講座、信息，我在“如饑似渴”地尋找著可以滋養我成長的養分。在此期間，我“遇到”了不斷提醒我規劃教職生涯的80多歲退休老教師徐報德先生；我“遇到”了葉瀾教授、金美福教授的書，他們所提倡的“教師自主發展——教學研同期互動”的觀點讓我豁然開朗；我“偶然”聆聽到廈門市特級教師任勇老師年輕時和幾個老師自發地每周六聚會讀書的故事；我也“碰巧”閱讀到了許多國內外名師和大家的成長路上都有一個“團隊”相伴而行的故事……不斷的閱讀和思考使我認識到：教師專業發展的主體歸根結底是教師個體，教師的自主發展意識是教師成長的“內力”，但教師自主發展并非“孤立發展”，教師團隊之間的合作、互助、共享也是教師自主發展的重要“外力”，理想的教師專業發展應該是個體與團隊在“合作互動”中的“教師文化”建構的過程。

當所有這一切“相遇”“混合”“發酵”……終于，以教師成長發展為目的，以共同體為組織形式，以讀書沙龍為活動載體的“教師成長共同體”雛形漸漸在討論和思考中形成。2008年6月9日，我們一群志同道合的老師在廈門大學的建南大禮堂前“席地而坐”，舉行共同體的第一次讀書沙龍！從此，我們有了一個學術和友情共同分享的“共同體大家庭”。教師成長共同體的成員既有專業的教育科研人員，也有學校一線教師、學校教育管理人員（校長），還有經驗豐富德高望重的教育老專家，老中青結合在一起，激情與智慧同在，理論與實踐互補，共同探索著“個人反思、同伴互助、專家引領”的教師專業發展規律，以此實現青年教育科研人員與一線教師的自主成長之路。

英國的社會學家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中說：“‘共同體’這個詞傳遞的感覺總是很美妙。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的‘家’，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，‘共同體’不是一個已經獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新擁有的世界。” 四年來，青年教師成長共同體的成員們認同了這種“家”的理念，共同和自覺地維護我們這個溫暖的“家”。維系這個家的“紐帶”是大家共同的教育理想和追求，是各位成員們對教育的熱忱和奉獻。在我們這個家中，我們共同品嘗生活中的酸甜苦辣，共同閱讀教育經典，暢談自己的教育理想；在這個家中，沒有功利思想，有的是對教育淡然處之的態度，有的是心與心真誠的對話，有的是思想火花的碰撞；在這個家中，大家彼此鼓勵，相互欣賞，相互分擔，彼此貢獻。

在“共同體”中汲取成長的力量

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“優秀教學不能被降格為技術，優秀教學源自于教師的自我認同和自我完善。”一群優秀的青年教師因共同的教育理想信念、共同的成長需求走進“共同體”，也正是為了追求對自身的不斷完善。但共同體僅有這些“理想”是不夠的，讓這個“教育烏托邦”的理想“扎根大地”的是共同的行動方式。

我們根據共同體的“共同愿景”和教師自主發展的迫切需求，確立了共同體“不斷認識自我、完善自我”的四大活動方式：“共同閱讀——對話分享——明師引領——行動研究”，共同體成員們約定在一段時間內，共同閱讀一本教育經典書，圍繞一個教育話題，開展一次讀書沙龍活動，邀請一名或幾名“明師”或“嘉賓”作引領，每個人自主確定一個研究的方向。在共同的行動中，每個人都自主地在“共同體”中汲取著成長的“養分”，自由地成長。

讀書沙龍分享活動是體現共同體四大行動方式的最好載體，讓共同體的理念得以“落地生根”。四年來，共同體共同閱讀了幾十本教育經典，開展了數十次的讀書沙龍。我們的沙龍活動一切本著“自由、自主、開放”的原則來組織，每次沙龍的話題不定，人員不定，時間不定，地點不定。但在這“表面的不定”中有著我們“內在的確定性”的東西。譬如，雖然每次關注的教育話題不同，但可以確定的是，每次的沙龍研討都是一場思想的“盛宴”，大家寧靜的、自然的對話，以及大家互相敞開心扉，謙虛謹慎地與同伴互相學習的氛圍，都會自然地將我們的思想回歸到“關注幸福、關注生命” 等教育的原點上來；雖然參與的人員不定，但確定的是來參與我們沙龍活動的人都是“尺碼相同的人”——熱愛生命、關注教育、愿意為改變教育而努力的人；雖然活動地點不定，但可以肯定的是，我們每次都會精心選擇一個環境優美的地方（如咖啡廳），讓參與者在放松身心中參增長智慧。教育者有了休閑的心態和體驗，我們才能更加體會教育是慢的藝術，才能以一種悠然（而非急躁）的態度來對待我們的未來。

從最原始的草地上“談天”，到教室里的專題討論，到咖啡廳里的自由分享，再到“世界咖啡”式集體匯談方法，從面對面的交流到QQ群、博客等網絡中的互動，共同體的沙龍活動內容在不斷地豐富，活動海報、熱身游戲、好話一句、思維導圖等一個個有效的交流形式在活動中被積淀下來，我們在共同體的一次次創新中享受情趣，交流信息，碰撞思維，收獲新知，深化友誼。

共同體因倡導共讀經典教育書籍而有了獨特的存在，因“沙龍分享活動”而生機勃勃。在沙龍活動中，我們的共同愿景得以凝聚，共同閱讀的成果得以分享，明師和嘉賓的引領讓共同體變得更有吸引力，共同體成員間的情感在持續性的、面對面的專業對話中得以升華，內心越來越強大，心靈也越來越清澈。

篇10

教師作為一個特殊的職業群體，承擔著教書育人的使命，古今中外的教育實踐證明，教育是一項指向人的心靈的事業，這不僅是就被教育者而言的，對教育者本身來說同樣如此。然而，伴隨著經濟的快速發展與生存壓力的增大，從事一線教育工作的教師也很難免俗，許多人也把目光過多地傾注到了物質層面，在世俗物質利益的泥沼里忙于名利的追逐，忽略了精神層面的自覺追求。教育行政部門在教育管理中對教師成長過程中的精神世界問題，以及人格、信念的成長也關注甚少，由此導致了教師成長中智能與心靈嚴重“跛足”的現象。

的確，教育工作是一項復雜的精神活動，良好的教育可提供通達心靈的鏡子！試想如果教師心靈充滿了焦慮、浮躁、淺薄甚至蒼白，他們又怎能培育出一顆顆美好、豐富、飽滿、滋潤和高尚的心靈呢？教育工作賦予教師教書育人的職責，可現實的教育基本上只剩下了教書這樣單一的一件工作。由于育人工作缺乏可以量化的可操作性指標對教師進行有說服力的考核，教師只管教書不管育人的現狀成了制約教育良性發展的一個瓶頸。從教師發展的實際來看，目前學校管理存在著較嚴重的“官本位”現象，這使許多教師走上了“教而優則仕”的發展之路，許多優秀教師走向行政管理崗位，造成教育資源嚴重流失。重教輕育的現狀已經成了教育發展的頑疾。從教育行政管理上來說，教育教學管理上的行政化傾向突出，有些地方對教師的“管”“卡”“壓”的粗暴管理，也造成了教育管理中人文關懷的缺失。從教師成長規律來說，缺乏對教師成長規律的研究和科學的認識，導致教師成長停滯、窄化，預留給教師的發展空間不足，教師大都缺乏主動發展和進取的欲望。

從西方和我國現代人文主義思潮發展的歷史來看，人們曾一度把以教師為代表的知識分子看作社會良心的代表――西方國家和我國民國時期的一些教師，由于經過了“民主”和“科學”的充分洗禮，敢于突破狹隘的專業界限，不是把教師職業作為自己的“稻糧謀”，而是以強烈的社會責任感和社會擔當，使教育工作為助推時代和社會的發展提供著強大的動力。他們的教育勞動和工作有著相對獨立的特點，主要表現為獨立思考、獨立判斷、獨立創造。但是，在今天，這種意識很少深入到我們的教師的精神層面。很多教師僅僅把自己的職業定位為“教書匠”，理想失落，人格萎縮，認同世俗的規則，從而缺乏真正的教育創造的主動性和成就感，發展動力不足，精神窄化，甚至庸俗化，把本來作為高級精神活動的教育教學降低為自己養家糊口的一種生存技能。正是這種功利世俗的觀念使得教育工作和教師職業一下子變得庸俗起來，其神圣性幾乎蕩然無存。教師的社會地位說起來很高，但教師職業并不是人們最羨慕的職業，真正優秀的人才和社會精英不想從事教育工作，一流的優秀人才并沒有匯集到教育事業中來。

要想為教師的精神成長指明方向，就要了解教育這個職業所能達到的深度和廣度，最簡單的辦法就是研究一些優秀教師成長的規律，了解他們的成長經歷，從中受到啟示。呂型偉老師曾說過三句話：“教育是事業，其意義在于奉獻;教育是科學，其價值在于求真;教育是藝術，其生命在于創新。”事業，科學、藝術，對教育工作的這種定位決定了教師從事的教育工作的神圣性和嚴肅性。教育是培育人，發展人、成就人的工作，非一般人用一般的精力和熱情所能干好。歷練這種品德，需要教師淡泊名利，在無功利心態中，去培育良好的閱讀習慣，潛心讀書，通過閱讀，借鑒人類一切優秀的文明成果，來涵養性情，陶冶情操，歷練人格，才會使自己伴隨著閱讀的深入，不斷走向進步，最終成為品行高尚，學問一流，教學成績蜚然的真正名師。古今中外一切教育大家的名師之路無不是通過自覺閱讀的良好習慣使他們首先形成崇高的精神境界，然后在實現崇高精神的不懈追求過程中，實現自主成長，主動發展，并最終成為令人敬仰的名師。

閱讀在教師的工作和生活中占有重要的地位，這是因為在深層次的閱讀過程中，教師的讀書，從本質上說實現了一種語言和心靈交流的方式，讀者是交流的一方，作者是交流的另一方;作者是在進行語言表達，讀者在進行語言理解。“讀書”對人有何價值，對人類又意味著什么？對此，朱永新先生有一種說法，叫做“一個人的精神發育史，從本質上說就是一個人的閱讀史;而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于它的每個個體的閱讀水平”。讀書之價值，是讓人成為人;無疑，教師讀書之價值，是讓教師成為教師。讀書何以讓教師成為教師？這可以從三個層次理解：讀書，可以完善教師的專業行為;讀書，可以增加教師的專業情趣;讀書，可以享受教師的專業幸福。通過讀書，心靈沐浴在人類文明智慧的陽光雨露中，時間久了，教師的心靈視野和思想境界就會比常人開闊，成為一個有品位和有追求的獨立個體。

在讀書的過程中，教師不僅提升了自己的生活品味和人生格調，重要的是還形成了一種內驅力。內驅力是教師專業發展的真正動力，外在的力量只有促進內驅力形成時才具有真正的價值。因而教師的精神成長要重視自我修養和精神價值的提升，它可以促進教師的自我成長。在讀書的基礎上，還要進行自我反思，在反思的基礎上，再通過寫作，將自己工作和生活中所思、所悟，進行理性的加工，以隨筆或日志的形式形成文字，對自己生命中所得所失加以總結。一位教師自主成長，自我發展的最主要的途徑就是通過讀書豐富自己的心靈世界，通過寫作來提純自己的生命質量，在豐富與提純的過程中，讓自己的思想穿行在文字的世界里，不斷汲取人類文明的營養。蘇霍姆林斯基曾說，教師要“無限地相信書籍的力量”。是的，教師應該是一個讀書人，讀書是一道教師必須跨越的坎。同時，教師也應該是一個反思者和寫作者。讀書、反思和寫作是教師認識自我、發展自我、實現自我的必經途徑。

人的成長和動物最大的區別就在于，語言文字作為思想和精神的工具使人擺脫了生物意義上的那種動物性束縛，進入到了社會意義上的一種精神狀態。正是在這狀態下，人的生命在一種自由和靈動的狀態下，喚醒一種生命的自覺，并找到前進的目標與方向，永葆青春的活力，使內心世界的精神之樹常青。真正的名師首先有一個強大的內心世界，并靠這個內心世界形成強大的生命氣場，支撐自己在教書育人的道路上，不為名，不為利，進行著不斷探索，不斷創新。在他們的精神世界里，每一天都是嶄新的，每一天都會有生命的精彩和進步。

在常人眼中，教師工作也許是枯燥的，如果在從事教育工作的教師眼中，這份工作也是枯燥的，這表明教師已經有了職業的倦怠感。當前教師的職業倦怠感是一種普遍現象，并非個例。之所以出現這種局面，除了社會對教師期望值過高帶來的工作壓力之外，另一個重要原因就是教師普遍缺乏職業成就感帶來的職業幸福感。渴望成功，追求自我價值的實現，是幸福的前提條件。教師實現自我人生價值比其他職業要難得的多。因為教育工作是一項等待的工作，不像其它行業只要盡心盡力，就會收到立竿見影的效果，引來人們的關注。現實社會又是一個生活節奏非常快的時代，面對快節奏的生活，教師們自然也就失去了實現自我價值的那份耐心。放眼當今的中國教壇，我們會清晰地看到這樣一種現象，一大批正規院校走出來的高學歷畢業生雖然資質很好，但潛心讀書的人太少了。沒有讀書的良好習慣，也就失掉了造就名師的現實氛圍。雖然各種公開課比賽花樣繁多，也吊起了許多年輕教師的胃口，讓不少教師一課成名，但光環背后卻失掉了終身從教，無私奉獻的淡泊人生態度。許多人正是憑著一課成名的捷徑，擺脫了教師職業另謀高就，也有人通過這條途徑走上了教育行政領導崗位。總之，在名利的誘惑下，教師的內心世界已經不安靜，他們沒有了成為名師的耐心，只想快速成名，為自己謀得一個理想的生活地位，擁有優渥的生活環境。