導語：如何才能寫好一篇人與人之間的信任，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認為人與人之間的信任是十分的重要的，假如你不相信他的話，那你又怎么能讓人相信呢。當你做出對朋友不利的事情來的話，你的良心也會受到譴責的，就像是肉被割了一塊一樣，富蘭克林說過：“失足，你可以馬上恢復戰立；失信，你也許用難挽回。”希望大家不要做出令自己后悔的事情。古人也說過；“一失足成千古恨啊！”大家請聽聽一個小故事吧。

從前有兩個小男孩，從小感情就很好，有一個壞巫婆想讓他們自相殘殺，于是就設下了一個陷阱，她知道兩個小男孩都喜歡上了一個小女孩，就騙其中一個小男孩說：“小弟弟，你喜歡的女孩已經喜歡上你的好兄弟了，想報仇嗎？我可以幫你哦。”小男孩聽了果然中計了，和另外一個小男孩決裂了，最后，兩個小男孩打了起來，而卻不小心將那位小女孩打死了，最后他倆都很后悔，就自殺了。

人與人之間的信任是很重要的，如果你不去信任他人，那別人怎么又會信任你呢？

篇2

關鍵詞: 社會轉型期 思想政治信任教育模式 思考

當前思想政治教育體系在一定程度上還缺乏對教育者信任教育意識和技巧的培訓,缺乏對教育對象信任意識和信任感的培養,思想政治教育所必須的信任度不高、信任感缺失。模式是一種問題的解決思路,它已經適用于一個實踐環境,并且可以適用于其他實踐環境。“思想政治教育模式是對各種內容、各種方式、各類對象的思想政治教育的簡潔描述與抽象概括”[1]。由于社會轉型,人們的情感認知、思想觀念、行為模式等發生很大的變化,心態的浮躁、自我利益的最大化追求、短期行為模式、功利化價值取向等導致人際信任的某種缺失。在這種大的社會環境下,缺乏有效開展信任教育的傳統思想政治教育受到強烈的挑戰和沖擊,客觀現實強烈需要思想政治教育切實發揮作用和功能,有效開展信任教育,重塑社會信任,增強社會公信力和人際互信。這些都是必須依賴于思想政治教育信任模式的有效構建來作保障的。

一、以構建信任教育模式為切入點創新社會轉型期思想政治教育理念

教育理念是人們對教育及其實施過程的基本主張,通常表現為人們對有關教育的信念、價值及活動準則的認識。所謂社會轉型期思想政治教育信任教育理念,就是在思想政治教育實踐活動中對信任教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。在構建思想政治教育信任模式時必須樹立以下理念:一是信任教育既要針對社會精英分子,更要考慮所有教育對象;二是信任教育重要的是為社會培養造就數以億計的具有信任意識、切實履行信任責任的踐諾履信的新人,使之成為契約市場經濟發展的穩定器和催化劑;三是思想政治信任教育不僅僅是思想政治教育者自身的任務,更是全社會共同關注的社會問題,是一個復雜的系統工程;四是思想政治信任教育不是對現有的思想政治教育的簡單否定,而是對現行思想政治教育模式的深化與提升,是對不重視信任教育的思想政治教育的辯證的否定;五是在構建社會轉型期思想政治教育信任教育模式時必須堅持理論與實踐相統一、共性與個性相統一,使信任教育模式既符合思想政治教育的一般規律,又體現社會轉型期思想政治信任教育的自身特色,既具有科學性,又具有可操作性。綜上所述,通過切實構建社會轉型期思想政治信任教育模式,可以在一定程度上實現思想政治教育理念的創新。

二、以構建信任教育模式為依托增強社會轉型期思想政治教育接受性

有效性是思想政治教育應對當今時代的挑戰,繼續發揮作用的命脈所在,而可接受性則是思想政治教育有效性的前提和基礎。可接受性是指思想政治教育“可以被接受的特性”。反映社會經濟政治關系、道德要求的政治觀念、行為規范等思想政治教育信息只有通過接受環節才能轉化為受教育者的思想政治觀念和內在的道德品質,并外化為自覺的行為。具有高度可接受性的思想政治教育轉化為受教育者的思想和言行的效率更高,產生的實際效果更顯著。可接受性這一屬性反映的是思想政治教育與接受主體,即受教育者的接受特性和接受規律相契合的程度。從社會心理學的角度來看,思想政治教育是一個態度的轉變過程,即在特定的社會情境中,教育者有意識地向受教育者傳遞經過考慮設計的教育信息,借以影響和改變受教育者的態度或行為的過程。受教育者對教育信息的認同及態度或行為改變的程度越大,思想政治教育接受性就越高,思想政治教育的效果就越好。有鑒于此,社會轉型期思想政治教育必須強化信任教育,通過信任教育模式的有效構建,增強思想政治教育的可接受性。具體而言,一是通過思想政治教育信任教育模式的有效構建,可以從提高教育者的可信度的角度來提高社會轉型期思想政治教育的接受性。在思想政治教育過程中,教育者擔負著發送教育、引起受教育者心靈的震動、使受教育者的思想問題得到有效解決的重任。教育者的理論水平、知識結構、業務素質、道德修養、責任心、教育態度、人格魅力,以及由這些因素所產生的感召力、親和力都會直接影響到受教育者對教育者及教育本身的信任度,影響到受教育者的心理、思想和行為的改變。因此,思想政治教育者必須加強自身的修養。教育者對受教育者的影響是以整個身心進行的,教育者對自己所傳遞信息內容的堅定信念,尤其是對道德規范、規章制度的躬身踐行,對自己所從事事業的傾注與奉獻,對生活的樂觀積極,對真善美的執著追求,都將對受教育者產生強烈的人格感召力,進而提高思想政治教育的接受性。二是通過思想政治教育信任教育模式的有效構建實現有針對性地組織和傳遞教育信息,以提高社會轉型期思想政治教育的接受性。在充分信任教育對象的前提下,可以根據受教育者原有的知識結構和態度傾向組織和傳遞教育信息。在世界一體化潮流的影響下,受教育者的態度、價值觀念也出現了多元化、復雜化的現象;而信息網絡化的發展,又使受教育者非常容易獲取支持自身立場的信息。在這種環境下,通過構建信任教育模式增強社會轉型期思想政治教育者和教育對象之間的人際互信,就可以消除受教育者可能產生的教育者有意隱瞞信息、不公平不誠懇等負面看法,盡可能避免會降低教育者及其傳遞的教育信息的可信度的現象發生,從而增強社會轉型期思想政治教育的接受性。

三、以構建信任教育模式為突破口增強社會轉型期思想政治教育實效性

思想政治教育能否發揮實效,不僅是事關人們世界觀、人生觀、價值觀培養的重大問題,更是關系到國家的穩定、前途和命運的重大問題。思想政治教育要想取得好的效果涉及很多因素,比如教育者、教育對象、教育手段、教育環境、教育過程等,但其中最重要的是思想政治教育效果的生成條件和實現途徑是什么。可以這樣說,在社會轉型期這個大的教育環境下,思想政治信任教育模式的有效構建正是影響思想政治教育效果的至關重要的生成條件和實現途徑。這是因為,價值中立的思想政治教育是不存在的,思想政治教育實質上是一種價值教育或信仰教育,而不僅僅是知識教育。法國思想家托克維爾曾對信仰認同的重要性有明確闡述:“一個社會要是沒有這樣的信仰,就不會欣欣向榮,甚至可以說,一個沒有共同信仰的社會,就根本無法存在。”信仰認同的形成和傳播,對實現整個社會的有效整合起著非常重要的作用。而社會轉型期思想政治教育的重要功能之一就是要重塑人際信任和社會公信,形成符合社會主義市場經濟發展所需要的共同的社會信仰。

信任對于社會轉型期思想政治教育的意義,首先在于人的生活中一刻也離不開信任,信任是保證人的身心健康不可缺少的因素。如果思想政治教育對象對思想政治教育者的人格、教學教育活動、觀點和做法等沒有絲毫信任的話,就無法形成最基本的思想政治觀念和道德規范;如果他懷疑一切,例如成天擔心教室上的天花板隨時都會掉下來,所走的路隨時都將塌陷,周邊的人隨時都會攻擊他等,在由這種不信任所生成的沒有安全保障的環境里,他便無法生活。在這一點上,信任就如空氣、水和食品一樣重要,離開了信任,思想政治教育對象將生活在高度的焦慮之中,就會加重身體和心理上的負擔,就無法成為健康的人。在社會急劇轉型的歷史時期,最基本的思想政治教育在于建構人與人之間的合理關系,而人與人之間的信任是一種健康而美好的關系。只有基于人際互信,才能實現和增強思想政治教育的實際效果。因此,構建信任教育模式是增強社會轉型期思想政治教育實效性的突破口。

四、基于信任的社會轉型期思想政治教育信任新模式

基于信任的社會轉型期思想政治教育可以采用以下模式:

1.放心托付模式。

信任是對被信任對象的放心托付,這不僅是信任者對被信任者的信任來源,而且是檢驗信任者對人所具有的愛心與誠意,還是檢驗被信任者是否誠實可靠的重要方式。“敢于托付”與“委以重任”的教育策略有同樣的有效性,兩者都隱含著思想政治教育者對教育對象所具有的信心,都能夠實現“自我應驗”的期望效應。不過與后者不同,前者所針對的對象是全體思想政治教育對象而不是局限于處在弱勢地位的思想政治教育對象,而且它是以思想政治教育對象在發展中的多種可能性、以思想政治教育者對思想政治教育對象的一定的了解而又無法完全把握為基礎的。客觀地說,思想政治教育者對思想政治教育對象的了解不可能是徹底的,因為思想政治教育對象是處在隨時變化中的人,此時此刻的了解不等于對其未來狀況的了解。信任面向未來,通過“欠充分的歸納”得出的對未來的信心,“信任處在全知與無知之間。全知意味著確定性,它不再需要信任;無知則無法建立信任。全知與無知是產生信任的條件,信任則啟動了生存所需要的行動與合作”。

2.承諾兌現模式。

信任是承諾的兌現,也意味著言與行可能的分離。思想政治教育者對思想政治教育對象進行教育是要求思想政治教育對象做出承諾并在行動中加以兌現,這是非常具體的。例如教育思想政治教育對象愛父母,首先要求其把愛父母的行動以語言的方式表現出來給思想政治教育者備案,以作為自身愛父母的依據,然后思想政治教育者要從父母那里獲得思想政治教育對象表現受父母的行為的“證據”,如果這兩者基本一致,那么這個思想政治教育對象就是值得信任的,而且他對父母的愛也是切實的。“敢于承諾”的策略要求用協議的方式進行思想政治教育,它與行為矯正中的“行為協議法”的思想是一致的。

3.責任承擔模式。

信任與責任的關系密切,信任他人的人要為自己的托付不當承擔責任,而被信任的人則要對自己的承諾所帶來的后果負責。但是教育環境是十分復雜的,思想政治教育者認為可以把某事托付給某個思想政治教育對象去做時,該思想政治教育對象雖然做出了可以完成的承諾,但是受自己的能力的不足、完成該事情所需要的條件的變化的制約,完全有可能無法完成所托付之事。這時,思想政治教育對象確實應該為自己無法兌現承諾負責,但是思想政治教育者也不能免除自己的責任。一個信任思想政治教育對象的思想政治教育者不應該也不能把所有的責任都推到思想政治教育對象身上,何況一味責怪也于事無補,最好的辦法還是對思想政治教育對象坦誠以待,讓其放下思想包袱,給其以愛的關懷,以及強有力的支持,以免損傷教育者和教育對象之間建立起來的信任。

4.批評反思模式。

在現實生活中,我們所接受的是大量的與不信任有關的信息,如像“不要跟陌生人說話”“老實人吃虧”的生活訓誡,在生活中發生的許多有關“上當受騙”、“不守信用”等故事,都使我們不敢付出信任。但是,如果我們什么都不信任的話,就無法健康地生活。因此,首先,是對在社會生活中彌散的不信任加以批判,確認信任所具有的價值;其次,是不輕信,不盲信,也就是要對自己準備加以信任的人和事有一定的了解;再次,是敢于“不信任”。“不信任的積極功能不僅體現在與信任相反相成,完成簡化功能;還體現在相輔相成,甚至促進信任方面,比如對考試的監督、對工作的檢查――嚴格監督下的考試和嚴格檢查過的工作才更可信”。另外,“敢于批評”還意味著“信任優先”。信任與不信任所產生的結果是不一樣的,這兩者也是不相對稱的,信任往往比不信任更節省精力,更有利于選擇后對后續行為的探索,因此在許多情況下,人更愿意選擇信任,這也是輕信比疑心更流行的原因,因為疑心更勞神費力。最后,“敢于批評”還意味善于把不信任轉為信任。信任與不信任的轉向是不平衡的,從不信任轉為信任的難度要遠遠大于從信任轉為不信任,因為一件微不足道的事情完全可能導致信任的全部損失,在思想政治教育中,必須防備不信任的蔓延可能威脅到整個社會系統的安全。

今天,我們越來越重視誠信,這在一定程度上說明了思想政治教育與信任之間的關系,當思想政治教育者和思想政治教育對象以信任來形成教育關系時,不僅要求思想政治教育者具備誠意、關心、負責任等思想道德品質,而且要求思想政治教育對象具有誠實、自律、負責等道德品質,以此為基礎的思想政治教育是一種互動生成的思想政治教育。基于信任構建起來的思想政治教育新模式,必將為這個彌漫相互猜忌、相互欺詐、盛行弄虛作假等不信任空氣的現實社會帶來一劑救世良藥,為重建社會公信提供切實有效的保障。

注釋:

①呂才明.思想政治教育模式結構與結構模式[J].思想教育研究,2005,(4).

參考文獻:

[1]鄭亦夫.信任論[M].北京:中國廣播電視大學出版社,2001.17,104.

[2]尼克拉斯?盧曼.信任[M].瞿鐵鵬等譯.上海:上海人民出版社,2005.26,50.

篇3

一、引導育人模式，樹立學生正確的“三觀”

誠然，班主任這份工作非常辛苦，但想要做好班主任工作，首先要熱愛這份工作、熱愛學生、端正思想。只有班主任自身的思想端正，才能夠幫助學生樹立正確的“三觀”。隨著國際經濟、政治一體化不斷加深，信息網絡技術普及范圍不斷擴大，一些享樂主義、拜金主義、利益主義也沖擊著學生的思想和價值觀。因此，班主任必須要先育人再教人，傳統的育人方法比較嚴肅，學生往往很難接受，因此，教師可以采用引導方式來幫助學生樹立正確的“三觀”，提高學生的道德素養，提高學生的愛國主義思想與辨別是非的能力。例如，某天課余時間毛毛和同學聊天（文中名字皆為化名），其交談內容大致是未來要賺很多錢來孝順父母，不然就是不孝子。通過這句話我感覺毛毛同學的三觀有些扭曲，因此，我也加入了毛毛的交流中進而引導：1.“毛毛如果你以后沒賺大錢，你的父母由誰孝順呢？”（毛毛：當然不是）2.“那是不是就證明孝敬父母要在金錢之上呢？”引導教育往往比直接教育的效果更加突出，通過師生交流不僅能夠拉近師生關系，同時也能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，推動學生全面發展。

二、抓住關鍵，轉換思維

在教育過程中，如果僅憑班主任來管理班級中幾十名學生是非常困難的，也無法保障育人工作的全面性。因此，班主任要能夠充分利用班級資源，抓住班級中的關鍵人物，轉換育人思維，踐行學生管理學生的新理念。雖然很多教師認為中學生的心智發展并不成熟，不能承擔育人大任，但經我實踐表明，這種方式是非常可行的，并且取得了良好的效果。班級中有位小光頭，人稱外號“頭頭”，也有同學叫他“頭兒哥”，頭頭是我班級中的學習榜樣，并且有很大的威望，他的行為與意見甚至與我同樣有影響力，同學對頭頭十分信賴，常常會模仿頭頭的學習方式、做事方式。由此可見，頭頭是我班級中的重點人物，之后我有意地組織了一次“班長選取大會”，不出所料，頭頭成為我班班長，強化頭頭的責任心，通過頭頭的努力，不僅使學生更加團結，并且大大降低了我的工作壓力，能夠將更多的時間與精力放到備課和班級管理中。

三、加強與學生之間的情感交流

由于有些初中學生的心智發展并未成熟，在育人方面也要曉之以理，動之以情。新課改要求教師能夠突出學生的主體地位，構建師生平等關系。因此，在育人過程中，我會主動接觸學生，經常找學生談談心，進而強化我們之間的情感，充分給予學生理解、關愛、體諒、尊重。特別是針對班級中的“跟風者”，我不但不批評這些學生，反之要增加談話次數，不斷表揚他們，充分挖掘這些學生的內在潛力，進而“打擊”“團伙骨干”，讓這些跟風的學生感覺到自身的錯誤，同時，督促“團伙成員”與“團伙骨干”交流，移默化地影響“團伙骨干”。例如，班級中的明明就是一個“刺頭”，并且“拉攏”了班級中的五六名“成員”，他們在班級中非常強勢，在課堂中也時常干擾教師、學生學習進程。因此，我先找了“隊員”談話，讓其認識到這種行為的錯誤性，并鼓勵學生加強與其他同學交流。之后隔了幾天，“成員”已經有收斂的意思，但“骨干”卻依然比較“活躍”，因此，我再次找到了“骨干”，曉之以理，動之以情進行引導：“明明你這么活躍會對我的工作產生影響，我們不是好朋友嗎！支持我工作好不好”，最終經過我的引導，明明的“團伙”組織了籃球隊，并且在一次活動中取得了第一名，其他同學對該“團伙”也是刮目相看，明明也與大家融合成了一個整體。

篇4

Abstract： Psychology and life is closely. There are many schools of psychology theory. Which schools of research is more closely with the research in the field of mental health? This paper analyzed functionalism, behaviorism, and cognitivism.

關鍵詞： 機能主義；行為主義；認知主義

Key words： functionalism; behaviorism; cognitivism

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0192-02

作者簡介：雷文斌（1978-），男，陜西合陽人，心理健康教育專業碩士，渭南師范學院教育科學系心理學教師，主要從事大學生心理健康教育研究與實踐。

0 引言

心理學流派眾多，在心理健康領域機能主義、行為主義、認知主義是日常生活心理學中易于操作，能產生良好效果的幾種理論。

1 機能主義心理健康觀

機能主義是心理學重要流派之一。機能主義強調了有機體對其環境的適應性、也即行為對適應環境的意義。這包括意識到和沒有意識到的行為。其中，意識到的就是指形成經驗的或者經歷過能再認的行為；沒有意識到的就是指沒有經歷過、或者經歷過不能再認的、沒有形成經驗的行為。

機能主義認為心理學是對意識狀態的描述和解釋，而意識狀態是一種思想流、意識流和主觀生活流，是一種川流不息的狀態。這就說明：上游的、先前的、形成經驗的意識會影響下游的、后來的思想和主觀生活。在方法上機能主義強調主觀觀察和客觀觀察法來研究心理學。主觀觀察指的是觀察自我的心理狀態，客觀觀察指的是觀察他人、客觀存在的世界中的萬事萬物。

心理研究的領域上機能主義主張應包括一切心理過程及其生理基礎和外部行為。這也就是心理―行為―生理研究模式。其中，特別指出，心理過程具有適應性質，生理基礎是指生物科學類的自然科學，外部行為就指的是后來替代機能主義的行為主義，也即外顯行為。

機能主義強調“嘗試與錯誤”的學習理論，認為驅力和機制這兩個概念可以解釋人的一切活動。機制是指原因通向結果的歷程，是指刺激達到反應的具體結構關系。驅力是激發機制的內在條件。具體結構關系經過如下的發展：由S-R關系；S-O-R關系到W-S-Ow-R-W關系。（S表示刺激，R表示反應，中間的O代表內驅力，O下面的小w代表個體對環境的調整，以及對情境和目標的定勢。W代表環境。）這就是說，環境下的刺激在個體對環境調整和對情境和目標的定勢的內驅力下進行反應后的環境的變化。這就強調心由境生，特定環境下行為對環境的適應性意義。

2 行為主義心理健康觀

行為主義是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義的發展可以被區分為早期行為主義，新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。

總的來說，早期行為主義者，多半從機械唯物論的觀點出發，使人們對心理學的對象和方法等最根本問題的看法，發生了轉折性的變化。特別是在方法論方面，其影響是廣泛而深遠的。

行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內省法。

行為主義強調研究行為，就是指有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合，行為主義主要包括：肌肉收縮和腺體分泌。他們的表現方式各異：表現在身體外部，隱藏在身體內部。

行為主義認為，肌肉收縮和腺體分泌都可歸結為物理或化學變化，即心理活動就是一些物理或化學變化引起另一些物理或化學變化。行為主義認為檢驗意識適應性的唯一標準只能是行為的適應性。行為主義的一些基本觀點和研究方法滲透到很多人文科學中去，從而出現了“行為科學”的名稱。行為科學強調對刺激的選擇性和適應性。也就是通過觀察客觀行為來研究主觀經驗。

3 認知主義心理健康觀

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、 思維和語言等。

行為主義是心理學重要流派之一。行為主義簡化了人們之間的心理事件的相互影響。但是，認知主義也是心理學重要流派之一，但認知主義復雜了人們之間的心理事件的相互影響。認知神經科學是心理學最前沿的學科之一，認知主義更加復雜化了人們之間的心理事件的相互影響。

科學越發展，人們越不幸福。這是因為，認知的發展，就是看法、想法的發展，如果不能很好的控制自己的思想，那將對人的心理狀態產生莫大的煩惱。為什么呢？人們在科技發展的同時，對自己越來越了解，越來越理性，人們知道了，在做這件事后，我的哪些身體部位可能會受影響，哪些機能在發生不良的變化，即在生活機能和工作行為發生變化的時候，我們給自己造成了心魔，不能解脫。

但是，在古代，人們把心魔寄托于神靈、咒符、抽簽、算卦等方式來消除人們心中的兩難想法――不左不右、不上不下、不前不后；非左非右、非上非下、非前非后；向左向右、向上向下、向前向后；想左想右、想上想下、想前想后是用什么方式決定的呢？如果――那么――（IF――THEN――），這也是一種心理虛擬決策。扔個硬幣，來去除掉兩難中的一種想法，使自己不再產生左右為難；前怕老虎，后怕狼；不上不下的處境。就拿“自古華山一條道”來說，在以前，人們在上華山時會有一警示性標語：登山不觀景，觀景不登山。這是多嘛好的人生信條呀！這難道不是一心一意的應用嗎？這難道不是一種控制人想法和行為的絕妙之術嗎？要么你上山，要么你下山。選擇過多，情緒困擾，決策失誤，行為障礙，規范不在，與己方便，多重標準，向前看，科技是第一生產力，發展是第一要務。

這一切導致了在日常生活中，我們接受的信息太多：無關的信息，影響想法的信息，影響做法的信息。我們應該去除過多的信息，去除困擾，通過具體的做來產生行為，通過行為來建立行為，只不過是動作，靜而不思，因為思而無用、思而誤人、思而煩心、思而舉足無措。去除經驗，去除自動化的經驗，去除直覺，形成行為。

個體對某種刺激習慣后，又出現新的刺激，這時個體又恢復了反射行為，表明個體能將新刺激和舊刺激加以區別。這種恢復了對新事件興趣的現象叫“去習慣化”。在這里，我們提出“去心理化”這個概念，她是指，去除以往的心理經歷、經驗。對心理刺激的反應新鮮化。就是心跡的去除，痕跡的消除。人們常說，世界上不存在同一片葉子，人不會再次踏入同一條河流。但在生活中，人們最容易把當前的事情與以前的事情聯系起來，最為糟糕的是存同除異。這就造成了人們從視覺和聽覺當感覺器官接受刺激時，沒有用嶄新的心態去接受，把一些無形的垃圾經驗、經歷儲存得完好無損。這對心理健康是極其不利的。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2008.

篇5

[關鍵詞]心理健康；人格健全；校園性教育

[中圖分類號]G444　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0161―02

1、當代大學生心理健康與人格健全的內涵及現狀

1.1　心理健康

根據2002年國家衛生部召開的青少年心理健康問題座談會上提供的信息，當前我國在校大學生約有16％～25.4％存在心理障礙，因心理問題不能正常學習和生活而休學或退學的學生人數也在逐年上升。

國內學者從多種角度，對我國大學生心理健康問題進行了理論與實證研究。早在1999年，章競思等就關注大學生心理健康問題，他們發現20世紀末我國大學生普遍存在來自學業、健康與安全、人際關系、自尊四個方面的心理焦慮。龍曉東發現與非貧困生相比，貧困生在心理焦慮、抑郁、人際關系敏感性與自卑感方面存在更為嚴重的問題。丁斌發現出身富裕家庭的大學生在人際交往方面存在優越與孤僻的雙重性，尤其是在異往上，缺乏理性思考，遇到挫折反應過度，出現悲傷、煩躁甚至是絕望等情緒。

此外，近幾年出現的網絡普及和高校擴招等新情況，也對大學生心理健康產生了影響。陳松英發現網絡雖然提高在校大學生的學習效率和豐富課余生活，但往往對其心理健康也有重大影響，具體表現為迷戀網絡、形成癮癖，人際關系疏離，出現焦慮和浮躁，情感寄托的錯位等。魏桂紅指出高校擴招對大學生的心理健康產生的巨大影響包括：擴招導致大學生個體差異加大；擴招帶來更為嚴峻的就業壓力。

1.2　人格健全

基于“能力本位”的教育目標，高職院校培養的人才不僅要心理健康，而且還須人格健全。這是因為人格健全關系到個體能力的全面發展，不健全的人格必然導致能力的缺失。

關于人格健全的標準說法各一。我國古代提出仁、智、勇、隱、中庸、自強的理想人格模式。李祚山收集了國外學者的觀點，奧爾波特提出了6標準：自我擴展能力，與他人熱情交往的能力，自我接納的能力和安全感，實際的現實知覺，自我客觀化，統一的人生哲學；羅杰斯認為健全人格是指：對任何經驗都開放，自我與經驗的協調，利用自身經驗進行評價，無條件地自我關懷，與他人和睦相處。

因此，根據各自的定義與標準，不難發現人格健全要比心理健康具有更高的要求：心理健康是人格健全的必要條件，心理不健康不可能是人格健全的；人格健全是心理健康與其他因素的綜合體現，代表著個體的全面發展。

國內不少學者對我國大學生的人格發育作了分析。根據唐磊和王恩娟的調查，發現當代大學生的人格發育存在如下問題：自我價值迷失、道德認知和道德實踐匱乏、缺乏良好的自我調節能力。包中平和王雅韜從2004年的“馬加爵案件”入手，分析大學生人格發育存在的缺陷，包括恐學厭學癥、愛情綜合征和心理自閉癥等。陳中建和韓益鳳發現與非貧困大學生相比，貧困大學生自卑感較強，成就動機過于旺盛，行為的敢為性低，內向，其人格發育更易受挫。

綜上，我國高職院校大學生的心理健康與人格健全問題是客觀存在、不容忽視的。如果不能有效地幫助大學生培育健康的心理和塑造健全的人格，不僅影響高等教育的整體質量，而且還會引發潛在的社會問題。因此，選擇一條高效的、合理的途徑，保障高職院校學生的心理健康和人格健全，就變得很有意義。

2、校園性教育對大學生心理健康與人格健全的作用

關于如何幫助大學生培育健康心理和塑造健全人格的方法和途徑，國內學者的看法存在較多共識。徐輝和黎萬和指出建設校園文化是幫助大學生培養健全人格的重要途徑。蔡秀華提出從情感教育入手塑造健全人格。吳先知強調給予學生個性來培養健全人格，措施包括建立開放性課堂、倡導人性化的德育工作以及加強校園文化建設。

但是，很少有研究從性教育的視角來關注大學生的心理健康和人格健全，似乎認為這兩者沒有內在關聯。我們認為，校園性教育是在校大學生培養健康心理與塑造健全人格的重要途徑，這是因為校園性教育有利于規范與促進大學生的異性溝通，而理性的異性溝通對于心理健康和人格健全而言具有極大的內在功效。

2.1　性教育彌補大學生的知識缺陷，直接消除部分學生心理健康問題

事實上，當代大學生的許多心理健康與人格健全問題正是根源于性教育的不足和性知識的缺乏。以高職院校學生為例，隨著高校招生擴招和國家對貧困學生資助力度的加大，學生群體里有不少來自比較閉塞和保守的地區，存在一定的自卑或自閉等不良情緒，如果缺乏必要的性教育和性知識，很容易產生偏激行為，引發心理健康問題，包括害怕與異往，對異性持不健康的偏見，過于天真的、缺乏自我保護的兩往觀念等。這些心理健康問題如果長期積聚得不到解決，則會扭曲人格，產生更為嚴重的問題，如犯罪。因此，加強高職院校的性教育，向在校大學生，尤其是新生傳授基本的性知識，能夠幫助大學生消除對異往的恐懼與偏見，克服一些心理健康問題。

2.2　性教育灌輸正確的異往觀，幫助大學生樹立健全人格

正如心理健康并不意味著人格健全一樣，掌握性知識并不意味著擁有正確的性觀念和理性的異往觀，而當代大學生的人格發育往往受到不良異往觀的阻撓。通過向大學生灌輸正確的異往觀，校園性教育能夠幫助在校大學生克服錯誤性觀念或性態度的負面影響。通過校園性教育，使學生認識到校園異往更多的是青年學生之間的知識交流和情感互動，具有認知、育德和育人的功效，是智商和情商的雙重提升，從而使得大學生在校園異往過程中，自覺地樹立高尚的道德情操、塑造健全的人格。

3、高職院校開展校園性教育的原則和方法

3.1　樹立正確的校園性教育原則，選擇合理的校園性教育內容

我們認為高職院校開展大學生校園性教育的原則應當是：性知識灌輸與性道德培育相結合，正面疏導與豐富活動相結合。相應地，校園性教育的主要內容應當涵蓋：①性知識教育，包括性生理知識與性心理知識；②性道德教育，包括性責任教育、觀教育、異往方法教育和人格教育；③性法律意識教育。

3.2　根據不同階段大學生的不同心理特征，因材施教

校園性教育要根據大學生的生理和心理發育階段，開展逐級深入的性教育。根據青少年的身心發展規律，大學三年基本可以分為：大一過渡期和適應期、大二發展期和大三成熟期階段。因此，我們認為應當針對不同年級的大學生，開展不同內容和方式的性教育工作。例如，對于大一新生而言，性教育的重點是加強性知識的教育、培養文明科學的性態度；對于大二學生而言，注重理性的異往觀的灌輸，幫助在校大學生充分地利用異往與溝通實現知識互補和情感交流，促進其身心的全面發展；對于即將畢業走上社會的大三學生，性教育的重點應放在家庭觀念的培養和責任感的建立。

3.3　正式教育與非正式教育相結合

高職院校的校園性教育應當采取正式教育與非正式教育相結合的手段，一方面設置正規課程傳授性知識，另一方面借助師生交往、校園文化等豐富多彩的非正式方法灌輸異往觀。其中，正式教育可以保證學生獲取足夠的基本知識，而非正式教育有助于學生深入體驗和實踐異往的各種方法，兩者缺一不可。缺乏正式教育，容易產生性教育的誤導；缺乏非正式教育，則會影響學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]丁斌，出身富裕家庭大學生的心理健康問題探討[J]，教育評論，2005(5)：102―103.

[2]李祚山，大學生健全人格特征的內隱觀研究[J]，心理科學，2005(6)：1406―1409.

[3]吳先知，尊重學生個性，培養健全人格[J]，湖北教育(時政新聞)，2006(2)：39―40.

篇6

認知語言學把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。不同的認知語言學家觀點雖不相同，但對語言所持的基本假設都大同小異，都不同程度地認可上這一基本觀點。與形式語言學不同的是，認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關，語言中的各種單位范疇，和人所建立的大多數范疇一樣，都是非離散性的，邊界是不明確的。認知語言學也在承認人類認知共通性的同時，充分注意不同民族的認知特點對語言表達的影響。由于語言本身就具有強烈的民族性特點，這也是認知心理影響語言現象的一個有力佐證。

認知語言學認為，語義不僅僅是客觀的真值條件，而是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。而同一個現象由于人們的注意點或觀察角度不同，就會在腦中形成不同的“意象”，也就可能有不同的意義。本文試圖就“a.武松打死了老虎。”和“b.武松把老虎打死了。”進行分析，來討論其表述差異的原因。

首先，從形式語言學的理論角度而言，這兩句話的造成了同樣的客觀結果，并且語義相同，是可以相互轉換的，都表達了武松進行了打虎這一行為，并描述了行為結果；但從認知語言學的理論角度來看，這兩句話在主觀認識上有差異，即表達的重點有所變化。

a的重點在于闡述主語的行為和行為結果，主語“武松”做了什么，有什么結果，即 “武松打了老虎，老虎死了”。b是一個述補式把字句，把字句將賓語提前，造成的語用特征是既突出“把”的賓語又突出動詞及其前后的成分，或者說“把”的賓語受作用的情況是把字句的焦點，所以b句重點是“老虎被打死”這個變化，句子強調賓語“老虎”和老虎受作用后的變化。補語“死了”的語義僅指向賓語“老虎”，對主語“武松”并沒有闡釋作用。這也會造成聽話人對兩句話的理解差異：a強調主語的行為和行為結果，說話人和聽話人都關注“武松”做了什么及其結果；b強調句子內部的作用和被作用的關系，焦點已經不同，而“老虎死了”這個結果可能是主語“武松”主動造成的，也可能是被動造成的，在這點上的理解就會模糊性更強一些。a、b兩句在形式上雖然可以轉換，但表達的意義仍有不同。

又如：

（a1） 武松打死了老虎，下山來到陽谷縣。

（b1）*武松把老虎打死了，下山來到陽谷縣。

a1句子成立，而b1句子不成立。這是因為a1著重敘述主語的活動，“下山來到陽谷縣”也是對主語行為的敘述，是主語行為的變化，所以可以直接連接。但是b1更強調句子內部關系，所以如果連接其他句子，應該用介詞短語取消其獨立性才能語義連貫，使句子成立，如“武松把老虎打死后，下山來到陽谷縣。”從語言認知心理來說，由于更傾向于將b1看做一個施事和受事聯系緊密的事件整體，因此和敘述焦點是主語“武松”的“下山來到陽谷縣”一句產生了錯位，缺乏語義和認知上的連貫性，造成了b1的不成立。

因此，整體而言，“武松打死了老虎”和“武松把老虎打死了”兩句的主要差異把字句的使用改變了說話人的句子焦點，由對主語的行為敘述轉移到了把字句施事和受事關系事件的敘述，這也會造成聽話人對句子外延理解的差異，即主語“武松”的行為是否主動實施，把字句的使用使這一點更加模糊。

同時，有語法學者認為把字句語義上可分為兩個大的類型：處置和致使。處置包括致使，但致使不包括處置。當把字句的主語有意識地對“把”的賓語施加作用并使之發生了變化時，“處置”里就包含了“致使”。當把字句的主語是有意識地對“把”的賓語施加作用和影響，但并沒有引起其變化時，把字句僅僅表示處置。當把字句的主語是無意識地對“把”的賓語施加作用和影響并引起它的變化時，把字句僅僅表示致使。那么，a句的行為有意傾向更明顯，而b句中武松的行為是否有意則具有更強的模糊性，所以從單句而言，也難以判斷其屬于處置義還是致使義。

篇7

[關鍵詞] 服毒，心理問題，健康

[中圖分類號]R473 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）06（c）-144-02

WHO（1999）估計，到2000年全世界約有100萬人自殺死亡，10～20倍于此數的人自殺未遂。僅我科2005年7月～2006年7月就收治服毒自殺病人82人次，甚至有的病人是多次服毒。進入21世紀后，隨著“以疾病為中心”的傳統醫學模式轉變為“以人為中心”的現代醫學模式，作為急診科護士，面對眾多的服毒自殺病人，更應該在給予洗胃急救治療的同時，分析病人的心理問題并實施合理有效的健康教育，達到使病人身心康復的目的。

首先要求護理人員業務精湛，具有一定的心理學知識，善于和病人交流溝通，了解服毒自殺病人的心理狀態，及時有效地實施心理護理與健康教育。

1 服毒病人的幾種心理表現

1.1絕望

病人因為對家人或某些事情感到失望,幾經努力而達不到目的，對生活失去信心，也有些病人因車禍、工傷等致殘，受到過度的意外打擊而處于不敢或不愿意接受現實的狀態；還有些年輕病人富于理想，但當學習、工作、前途、愛情、婚姻不如意時產生悲觀、絕望心理。因絕望而導致服毒自殺，并且拒絕配合搶救。

1.2 恐懼、緊張

來自于對醫院環境的陌生，人群的不適應以及對所服毒物、使用的藥物和所致疾病知識的缺乏和懷疑自己是否真正會死去。

1.3 擔憂

一是擔心自己做錯了事后會被人瞧不起。二是擔心毒物發揮作用的情況。三是擔心是否有有效的解毒劑。

1.4 焦慮

焦慮是多種感受交織而成的一種來自多方面的復雜情緒反應。根據病人的焦慮譜[1]，其焦慮程度均在中度以上，需要護士進行教育指導。

2 健康教育措施

2.1 制訂合理的健康教育計劃

評估病人的情況,根據服毒病人自身的特點及心理表現制訂有效、合理的健康教育計劃和明確的短期目標與長期目標，進行系統的、有針對性的指導，使健康教育達到預定的目的，短期內減輕心理問題，最終達到身心康復。

2.2 健康教育的內容

2.2.1 醫院和病房應努力營造一種充滿人情味的、以關心病人、尊重病人、以病人利益和需要為中心的環境，幫助病人轉變角色。

2.2.2 介紹所服毒物的作用及毒物發揮作用的后果，使病人對自己服毒自殺的行為產生悔意，介紹目前經洗胃搶救后的狀況，所用服毒劑、藥物的作用和有可能出現的并發癥、有關疾病知識與工作人員的努力，消除病人的顧慮。

2.2.3 根據病人心理問題做好心理護理及心理衛生宣教。心理因素既是致病的原因，也是治療的條件，并是提供防病的依據。我們在急救、治療、護理整個過程中，充分利用心理學的科學知識，幫助他們了解自殺行為給個人、家庭、社會造成的危害，及時給予心理健康指導，給予心理支持，

理解他們在機體上和精神上的傷害。做好心理疏導，消除絕望、恐懼、焦慮等，增強病人戰勝疾病的信心，使之積極配合治療。

2.2.4 建立良好的心理支持系統。在整個教育過程中，家屬的支持不可忽視。做好親屬及有關人員的思想工作，取得家人的配合。使其理解、支持病人，避免不良刺激造成更大的傷害。

2.2.5 人生觀教育。在服毒自殺病人的健康教育過程中，把人生觀教育列為一個教育內容。使病人樹立正確的人生觀，正確對待生活中所發生的一切，及時調整好自己的情緒，確保身心健康。

3 健康教育的方法

3.1 取得病人的信任

自殺的病人有難言之隱，護士應提高自身素質，對病人態度熱情溫和，使病人感覺值得信賴、親切，并愿意把護士作為一個親人、一個可以信任的朋友、一個可以傾訴的對象。建立良好的護患關系，愿意接受治療和健康教育。

3.2 交談、溝通

通過語言與非語言交流達到互相溝通的目的。護士應注意溝通技巧，通過眼神、手勢、表情、語氣等，使病人感覺很受尊重，避免使用刺激性語言。通過交談了解病人自殺的真正原因，了解病人的心理狀態、社會背景、家庭情況、健康教育需求，在教育中要解決的問題。護士要關心、耐心、細心，注意、留意病人的態度、表情，遇到問題隨時給予教育，并提供合理化建議。幫助病人不斷調整心態，去面對和解決所發生的一切。

3.3 “一對一”指導

為了防止病人產生顧慮，采取“一對一”個體化指導，遇到需保密之處，避免外人參與，給病人一個心理輕松的機會，保護個人隱私。

3.4 閱讀

發放有關健康教育手冊、資料，讓病人閱讀，充分了解健康的含義。健康教育效果評價對病人得到的實際效果評價，注重實效[2]。在整個教育過程中，以病人的健康為中心，不斷評價教育內容，方法是否有效，是否達到了預期的目的，并不斷改進，根據病人的要求，及時補充和修訂計劃。

4 討論

要做好服毒自殺患者的健康教育，護理人員本身就要具備良好的自身素質，多學習有關整體護理和健康教育的理論知識，學習現代護理理論、觀點，只有具備豐富的理論知識和實踐經驗、良好的心理素質、很好地把握健康教育的科學性，熟練的溝通技巧等健康教育的基本素質要求，才能很好得完成對病人的健康教育。

通過健康教育，改變了以往只注重身體康復而忽視了精神（心理）上的康復[3]。使病人徹底消除悲觀、絕望的情緒，珍愛生命，增強戰勝生活中的一切艱難困苦的勇氣，提高病人對家庭、社會的責任感。以積極的心態面對人生，我們不僅挽救生命，更要挽救誤入迷途的靈魂，每一個人健康，那么我們的國家才能真正實現健康和諧社會。

[參考文獻]

[1]林菊英，鞏玉秀.整體護理概論與模式病房建設[M].北京：中國科學技術出版社，1998.109.

[2]左月燃.對護理專業開展健康教育的認識與思考[J].中華護理雜志，2000，35（6）：326.

篇8

在擇業競爭中，決定勝敗的因素很多，其中擇業前有關資料的充分準備是非常重要的一步。求職資料不僅是求職信的重要補充，而且是畢業生綜合實力、綜合素質最具說服力的證明。有的畢業生把有關的求職資料裝訂成冊，再加以簡單的裝飾，成為一份精巧的求職檔案，給人一種耳目一新的感覺，值得借鑒。

擇業前要準備的求職資料大體包括：

個人簡歷表。這種表格設計各不相同，從要求上講，以簡單明了為好。主要內容應有：本人自然情況、主要經歷、所學主要課程、個人特長、擔任社會工作和取得的各種榮譽成績等。表格上方要貼上一張一寸近照。

學校推薦表或推薦信。一般由系里填寫推薦意見，因為是組織對你的全面評價，招聘單位一般是比較重視的。

學習成績單。這是反映畢業生大學四年學習成績的證明，應由學校教務部門填寫、蓋章。

各種證書。如畢業證書，學位證書，外語、計算機、會計等級證書，獲得的各種榮譽稱號證書，獲獎學金以及各類競賽的證書等。

參加社會實踐、畢業實習的鑒定材料。

有關科研成果證明，在報刊發表的文章（數量較多的可選有代表性的附上）。

推薦、引薦信。如果是通過老師或親友介紹你去某個單位，最好帶上一封推薦、引薦信。

上述材料在擇業前一定要準備好，參加“雙選”活動時要帶夠。經常發現有些畢業生進入“雙選”會場后發現材料沒帶足，不得不排著長隊去復印，白白耽誤了許多寶貴時間。

求職材料用字應規范

筆者在調查中發現，有些畢業生的求職材料寫得不盡合格。除了特點不鮮明、重點不突出等問題外，就字而言，也存在不少問題。

首先，繁體字泛濫。可能是受港臺影視書刊的影響吧，現在有的畢業生偏好繁體字，繁體字滿目皆是。其次，亂用簡化字。不少曾頗為流行的漢字簡寫法早已被有關部門納入不規范之列，可仍有畢業生“積習難改”。第三，錯別字常見。

畢業生與用人單位進行“雙向選擇”，求職材料的質量是“雙選”能否成功的重要因素。畢業生在寫求職材料時，應該把好用“字”關，要摒棄各種不規范用字，使用規范寫法，更不能出現讓人笑話的錯別字。書法的優劣暫且不論，首先要在用字規范化上給用人單位留下良好的第一印象。

自薦表也該因“地”制宜

時下，正值高校畢業生填制自薦表之期，常見部分同學從復印室里摟著大疊厚厚的自薦表滿意地走了出來。顯然是準備向那些自己“鐘情”的“婆家”各投一份。然筆者認為：這種一式多份的自薦表實在不妥，自存表也該因所投地的不同而有所改變。

自薦表是畢業生向用人單位自我展示、自我推銷的手段和形式，同時更是向用人單位說明自己符合其要求，勝任其工作的有效形式，因為每個單位絕不會接收一個不合自己單位需要，不能勝任本單位工作的人。這就客觀要求畢業生必須根據自身條件、用人單位的條件精心裁剪，縫制一件即得體又耐看的“嫁衣”──自薦表。

首先，每一個高校畢業生，自小學到中學到大學已有十多年的讀書歷史，相對來說，他們所具有的優點和長處以及在各方所具有的能力，自薦表那一兩張有限的白紙絕對列舉不盡。這就要求畢業生在填寫時，必須進行裁剪篩選：該填哪些，不該填哪些；該詳細例舉，還是該概括說明。

再者，我們每一個人的一式多份的自薦表一般是要分別投遞不同性質，不同專業的用人單位。這些單位都會根據自己的專業志向、實際情況對所需人才有著不同的要求。比如報社里所需編輯人才，他便會在文字能力方面有著特殊要求，某企業需要業務秘書，他便會在政治素質和組織能力方面特別在意，而某高校需要從教人員，又會在文化素質方面有著特別要求。

正如廣州某廠一位負責人說：“我們在招聘廣告上明確要求‘有較強的領導才能和文秘工作能力”，而寄來的自薦表全部是些又紅又專的德、智、體、美、勞全面發展的‘五好”學生。叫我實在不知誰才是稱心如意的‘媳婦”。”

因此，我建議廣大準備用自薦表尋覓“婆家”的媳婦，最好根據自身條件，根據用人單位的具體要求填制出既符合自身條件，又適合用人單位“心意”的自薦表，而不要用所謂“放之四海而皆準”的萬用自薦表。

求職信

曾聽說過這樣一個故事：一位青年去參加招聘面試，當他趕到時已經有20位求職者排在他的前面，于是他寫了一張紙條，折好，托秘書小組交給老板，老板看后大笑，原來紙條上寫著：“先生：我排在隊伍的21位，在您看到我之前，請不要作任何決定。”最后這位青年如愿以償。

這位青年求職的成功從技巧方面講，在于他新穎的創意，喚起了主考官的特別注意。能否引起招聘考官的注意，是走向成功的第一步，這一點對寫求職信尤為重要，一些看似不經意的問題，有時卻能起到意想不到的作用。

篇9

關鍵詞:會計職業道德;誠實守信

中圖分類號:F23

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0062-01

會計職業道德,指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的各種經濟關系的職業行為準則和規范。

一般社會公德在會計工作中的具體體現,引導、制約會計行為,調整會計人員與社會、會計人員與不同利益集團以及會計人員之間關系的社會規范。它貫穿于會計工作的所有領域和整個過程,體現了社會要求與個性發展的統一,著眼于人際關系的調整,以是否合乎情理、善與亞為評價標準,并以社會評價(榮譽)和個人評價(良心)為主要制約手段,則一種通過將外在的要求轉化為內在的、即精神上的動力要來起作用的非強制性規范。

作為一種意識形態范疇,現代會計職業首先的形成與發展,往往要經歷三個階段,即:

(1)以會計職業責任和義務為核心,重在社會對個人的“防范”,理論對欲望的“束縛”的他律階段;

(2)以會計職業良心為核心,會計工作職責轉變為會計人員內心首先感與首先行為準則的自律;

(3)職業良心在職業目標的統率下融為一體,職業道德的他律性與自律性高度統一,外在導向的價值目標定會計職業首先守則,加強會計職業首先教育,能主會計人員增進會計職業修養三位一體,是形成良好的會計職業首先風尚和改善會計職業,并卓有效地保證其他會計規范順利貫徹實施的重要條件。

現階段,會計信息質量普遍不高,假憑證、假賬簿、假報表比較普遍,已經成為影響社會經濟秩序正常運行的突出問題,使會計的公信力受到嚴峻的挑戰,對會計業的發展帶來了嚴重不利的影響。會計信息“失真”,不僅造成國家資產的流失,而且打擊了投資者、社會公眾的信心,干擾了市場經濟的健康發展。因此,以誠信為本,加強會計職業道德,維護和提高會計誠信,已成為當前亟待解決的問題。

1 加強會計職業道德建設 建立會計誠信的必要性

(1)加強會計職業道德建設是解決會計造假和會計信息失真的需要。市場經濟離不開誠信,而市場經濟越發展,誠信的作用就越重要。會計造假有自身的因素,也有社會因素,有政治原因也有經濟原因,雖然解決會計造假不能僅僅靠會計個人力量。但是會計造假主要發生在會計工作中,主要是會計行為,在解決會計造假中,會計人員必然是主要力量。因此在目前會計造假和信息失真嚴重的情況下,加強會計職業道德建設,具有重要意義。

(2)加強會計職業道德建設是全面提高會計人員素質的重要措施。一個高素質的會計人員應具備“德、能、勤、績、公、廉、儉”等七個方面的素質。會計職業道德是會計管理工作好壞的關鍵。會計人員具備了良好的職業道德品質,才能真正做到誠實守信、愛崗敬業、堅持準則、廉潔奉公、實事求是、客觀公正、作風嚴謹、艱苦樸素、大公無私,而加強會計職業道德建設是全面提高會計人員素質的重要措施。

(3)加強會計職業道德建設是樹立會計行業良好社會形象的需要。由于受市場經濟條件下物質利益的驅動、以及社會上一些不良風氣的影響,少數會計人員弄虛作假,貪污腐化、大吃大喝、鋪張浪費,嚴重損害了會計形象,降低了社會對會計的信任,會計行業的發展遇到很大困難。會計人員只有具備良好的職業道德,會計行業才會有良好的工作環境,社會對會計行業的看法才能改變,因此加強會計職職業道德建設是會計行業良好發展的根本。

2 加強會計職業道德建設、建立會計誠信的措施

(1)凈化會計行為環境。會計人員不僅工作在會計領域,更生活在社會大環境中,其職業道德不可避免地要受到社會各種不良因素的影響和干擾。在一個道德意識淡泊,公共意識低下,自我中心突出的社會環境下,不可能營造出高品味的會計職業道德。會計職業道德建設實質上是向社會提出了提高道德覺悟、重視道德修養、凈化環境的基本要求。在加強社會主義精神文明建設的今天,各行各業應自覺提高職業道德意識,從而營造出建設會計職業道德的和諧環境。

(2)制定一套可操作的會計職業道德規范體系。首先,會計職業道德的實施主要依靠會計人員的道德感和思想覺悟,而非受制于外力,因此會計職業道德的制定不宜由政府直接出面進行,而應該由注冊會計師協會、會計學會等民間組織、中介機構來制定、頒布與監督實施,實現會計行業自律。其次,市場經濟是法制經濟,也是信用經濟,信用必須依賴道德之完善來維護,在加強法律建設的今天,切不可忽視道德建設。為此,我們必須在弘揚中國優秀傳統道德,吸收西方優秀傳統道德的基礎上,建立社會主義市場經濟條件下符合時代精神的會計職業道德。

(3)加強單位內部會計監督、政府監督。首先,加強單位內部會計監督制度的制定與實施:一是會計人員與經濟業務事項的審批人員、經辦人員、財物保管人員的職責權限應當明確,并相互分離、相互制約;二是重大對外投資、資產處置、資金調度和其它重要經濟業務事項的決策和執行的相互監督、相互制約程序應當明確;三是財產清查的范圍、期限和組織程序應當明確;四是對會計資料定期進行內部審計的辦法和程序應當明確。其次,從有關會計的政府監管來看,政府部門要對會計人員的任職資格、職稱或職務的認定條件和會計人員的繼續教育等進行嚴格管理,并對會計人員出現過錯是否應承擔責任、應承擔什么責任等規定相應的處罰辦法,即強調會計職業管理的制度化,在解決防止造假、懲處造假進行嚴格執法。

(4)建立健全會計職業道德評價體系。會計職業道德的監測評價系統是會計職業道德系統的有機組成部分。首先,應建立會計職業道德跟蹤監測系統,判斷會計職業道德意識所處的階段,及時發現會計職業道德狀況的新動向;其次,在建立健全會計職業道德評價系統時,建議在注冊會計師協會、會計學會等會計組織內成立道德委員會來履行這一職責。

(5)通過多種途徑和手段抓好會計職業道德教育,不斷提高會計人員的整體素質。目前我國會計職業道德處于放縱階段,不能指望良好道德在短期內能自發形成,而應該下大力氣狠抓落實會計職業道德教育。一是各類設有會計專業的學校應開設“會計職業道德”課程,在職會計人員繼續教育中應理所當然地進行職業道德教育,并且擺在突出位置;二是利用大眾傳播媒介宣傳正反面典型,加以輿論引導,同時進行配套教育,即在會計職業道德教育的同時,進行政治思想、法制、政策水平、業務素質、心理素質等各方面的教育;三是要通過獎懲措施的實施讓不誠實者付出巨大的成本,而讓誠實者獲得獎勵,使選擇誠信成為會計人員的一種理。

中國現代會計先父潘序倫指出,“立信,乃會計之;沒有信用,也就沒有會計”,他把“至真”作為會計工作的生命線。隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快,會計改革不斷深入,會計專業性和技術勝日趨復雜,會計行業越來越為世人所矚目,講求會計誠信,加強會計職業道德建設尤為重要。中國會計業必將走向世界,其執業水平和執業作風必將經得起嚴峻的考驗,每個會計人員必須從自身做起,不負眾望,以嚴明的制度約束自己,以高尚的職業道德感召世人。

參考文獻

篇10

關鍵詞：高職；人文；素質；實踐

中圖分類號：G711　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―035―03

人文素質教育是大學教育的重要組成部分，這是由教育的本質所決定的，對于近年蓬勃興起的高職教育來說，如何開展人文素質教育也成了高職教育研究界的一個熱點問題。高職教育作為中國高等教育的一種類型，其教育目標、培養模式等都有其獨特的方面，因此，高職學生人文素質教育的開展，也應有其獨特的一面。

一、高職教育中人文素質教育現狀

目前，高職院校的人文素質教育并沒有像它在本科學校中那樣受到重視，教育方法、教育途徑、教育內容上沒有本科學校那么多樣、那么豐富，許多高職院校在人文素質教育上也沒有形成自己有效的人文素質教育方法、模式。究其原因，主要有以下兩點：

1.對高職辦學目標與辦學宗旨理解的偏差，是造成高職人文素質教育缺失的重要原因。由于片面理解了“以就業為導向，以能力為主線”的高職辦學目標與宗旨，導致了許多高職院校不重視人文教育。主要有兩種傾向：第一，只重視職業教育，認為高職院校學生高考成績與本科生相比有很大的差距，而培養目標不能降低，學制又比本科教育短1―2年，這就增加了在校期間專業教育的難度。因此，一些高職院校常常偏重學生職業能力的學習和提高，擠壓了人文素質教育的空間和時間，殊不知，高職學生業務的學習和提高也必須是以良好的人文素質為基礎的。第二，低估了學生人文素質的高低對就業的影響。就業率是衡量一所高職院校辦學水平的重要指標，學校就業率的高低和畢業生本人對就業的滿意度是學校的生命線。在一些高職院校看來，要實現這些，只要靠學生優秀的專業知識和技能再加上一定的求職技巧就可以了，人文素質教育相對來說就顯得不是太重要。有一項調查顯示，在26所高等職業院校的987名教師和4035名學生中，有44.6％的教師和45.3％的學生認為學校人文課程比例失衡，在教學內容和教學方法上有51.6％的教師和50.6％的學生對學校人文課程的內容不太滿意。

高職學校對于人文素質教育認識的偏差，在很大程度上是由于其對于高職人才培養目標解讀的失誤。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高等職業教育的人才培養目標是要為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，這里的高素質自然包括人文素質。高素質才能有高能力，高素質才能有良好的就業發展方向和就業后勁，因此，“以就業為導向，以能力為主線”的高職辦學目標與宗旨，與人文素質教育并不矛盾。同時，在高職院校中大力推進人文素質教育，還有助于增強高職院校辦學競爭力，提高辦學水平，擴大社會美譽度。

2.對高職學生研究不夠，也是造成高職人文素質教育缺失的重要原因。高職學生與一般本科院校學生相比，在人文知識素質方面有其自身的特點。第一，知識水平較弱，人文知識水平更弱。高職院校的生源比較復雜，有通過全國高考進來的普高考生，也有從中等職業學校進來的職高考生。和一般本科院校的學生相比，他們的知識水平就相差了很大一截，尤其是來自中等職業學校的學生，由于他們在職校里一些基礎文化知識學得比較少，造成了他們知識水平的相對低下，一些人文知識也相對比較薄弱。筆者曾經作過一個調查，要求學生默寫一首家喻戶曉的唐詩，結果是有普高學歷背景的班，全部默寫正確的比率為35％，職高學歷背景的班，相應比率只有20％。更有甚者，一句唐詩7個字，有同學竟寫了4個錯字，高職學生的人文知識可見一斑。第二，人文素質相對低下。人文素質有很多，對于高職學生，我們不能對他們有很高的期望，但一些基本的人文素質，在他們身上還是不那么盡如人意。比如，高職學生的社會責任感不強，同樣作為大學生，對于家庭、社會、國家應盡的義務和責任，就沒有本科學生強。再如，由于成績相對較差，他們不能像成績好的同學那樣受到老師的“信任”、“重用”和“培養”，所以，逐漸習慣了放任自流的學習和生活。自由、散漫、自制力差等缺點，直接影響到了他們的人際交往能力、溝通能力、自我把握能力等。在與他們交往當中，經常可以看見一些和大學生身份不相符的行為。

實踐證明，有較高人文素質、較好專業技能的學生，無論在求職面試時還是在工作期間，在勝任度和創造性方面都占有優勢。本科學生與高職學生相比較，由于接受相應較多的人文教育和熏陶，綜合素質較好，因而適應性強，發展潛力大。而高職學生則由于人文知識的缺乏和人文素質的低下，直接影響到了未來的發展。單純強調職業訓練和技能訓練，而沒有必要的人文教育，勢必培養出一批人文底蘊不足、片面逐物、唯利是圖、缺少發展后勁的人，這樣的人在未來激烈的競爭中可能面臨較大的被淘汰的威脅。

綜上所述，從學校和學生兩個方面分析，高職院校的人文素質教育形勢不容樂觀。有學者甚至認為，高職院校的人文教育已到了邊緣化的地步，直接影響了高職培養人才的質量。因此，探索一條符合高職教育的人文素質教育之路，已成為高職研究學術界關心的熱點問題。

二、新時期高職人文素質教育兩大主題

人文素質是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素構成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養等。人文素質教育就是基于這方面的人文科學的教育，它在促進人的全面發展過程中發揮著巨大的作用。高職人文素質教育的目的，就是在引導學生在接受專業知識、專業技能教育的同時，學習和吸收人類社會的優秀文化成果，提升學生的人文精神和人文素養，使學生的思想品質、情操意志、心理乃至個性得以升華，從而更好地指導其學習和社會實踐活動，高質量地實現自我價值和社會價值。教育部16號文件明確指出，要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。基于這兩個論斷，很明顯，當代高職人文素質教育的主題是如何做人與如何當人才。

1.如何教會學生做人是人文素質教育首先要解決的問題，也是人文素質教育的根本所在。如何做人，這是一個古老而又始終有生命力與新內涵的課題，大學人文素質教育在這個課題當中所扮演的角色，就是要解決人與自我、人與國家、人與世界如何才能和諧、健康地發展的問題，要使當代大學生能夠有一定的人文渴求、人文抱負和人文情懷，從而能夠

不斷地在學業之余，能夠認真且持續地向自己追問“如何做人”這一終極命題，以及在何種價值水平上思索乃至踐履此命題。當然，對高職學生來說，這種人文素質的要求可能偏高，但作為當代大學生的一分子，高職學生還是應該有一定的人文關懷和思想的。具體來說，教高職學生如何做人，第一，要教育他們樹立崇高的理想。崇高理想是人們在實踐中形成的、具有現實可能性的對未來的一種追求，是人們的政治素質和世界觀在奮斗目標上的表現。樹立崇高理想的最基本體現是職業理想的確立。職業理想是使人不斷拼搏向上的動力。第二，要教育他們健全人格。健全人格是指具有堅強的性格、良好的品德和無私奉獻的精神，其中良好的道德品質是做人的基礎。第三，要教育他們具有一定的意志品格。艱苦奮斗的意志品質、堅忍不拔的性格是駕馭生活、創造未來的精神力量。第四，要教育他們有一定的人文品質。文學藝術修養是人文品質的一個重要表現，可以通過增強文學藝術修養陶冶情操，開闊視野，提升人格，培育民族文化精神和審美能力。

2.如何教會學生當人才應該是新時期對于人文素質教育的新要求，也是高職人文素質教育當前的一個重要發展方向。培養對社會有用的人才是大學的基本責任。新時期，社會對于人才的要求也日新月異。李開復在《給中國高校的一封信――請培養21世紀企業需要的人才》一文中指出，未來企業需要的人才有七個鮮明特點：融會貫通、創新與實踐相結合、跨領域的綜合性人才、三商兼高(智商、情商、靈商)、溝通與合作、從事熱愛的工作、積極樂觀。在這七個特點中，有很多特點都要靠人文素質教育來培養，人文素質教育在人才培養中的作用應在這些方面得到彰顯。高職教育以就業為導向，高職教育中的人文素質教育就是要使學生都成為優秀員工，使學生都有踏實的職業態度、良好的職業道德、優良的職業作風，從而在為企業、社會服務中成為佼佼者，具體體現在以下五個方面：第一，要教會學生敬業。敬業是一種職業態度，也是職業道德的崇高表現。二個沒有敬業精神的人，即使有能力也不會得到人們的尊重和接受。第二，要教會學生有責任。責任是對人生義務的勇敢擔當，也是對生活的積極接受，更是對自己所負使命的忠誠和信守。一個充滿責任感、勇于承擔責任的人，會因為這份承擔而讓生命更有分量。第三，要教會學生忠誠。忠誠是人類最寶貴的美德之一，它體現在最珍貴的情感和行為的付出。第四，要教會學生進取。人才不只是一個具有專業知識、埋頭苦干的人，而更需要的是積極主動、充滿熱情、靈活自信的人。第五，要教會學生合作。協作永遠是使自己受益也讓別人受益。只有懂得協作的人，才能明白協作對自己、別人乃至整個團體的意義。

三、新時期高職人文素質教育的方法與途徑

要高質量完成新時期高職院校人文素質教育的任務，就必須走出一條符合高職教育實際的人文素質教育之路。這條路絕不能是簡單地對于本科院校的模仿，而要面向高職教育的實際，開拓人文素質教育的新方法、新途徑。

1.構建全方位的機制，讓人文素質教育進課堂、進宿舍、進班級、進網絡，讓學生能親切地感受到，一種健康、文明、有效的生活、學習方式正在伴隨著他們，讓人文素質教育帶來的一種人文之風對他們有潛移默化的作用與功能。

2.構建一套完整的、全方位立體的人文素質教育現代模式，是深化高職人文素質教育的必然要求。這個模式應該是多層次、多結構、多渠道的，可以從多角度對學生進行人文教育。首先，要重視人文素質課程在高職院校中的作用，積極改革人文素質課程的教學方法和教學手段，讓人文素質課程真正能從高職學生的實際出發，達到科學性與趣味性相互滲透、價值性與實踐性相互滲透、情感性與美感性相互滲透、含蓄性與啟迪性相互滲透、創造性與藝術性相互滲透。打破人文素質課程與專業課程的界限，讓有些專業課程既能訓練學生的職業技術能力，又能培養其人文素質。其次，要善于通過實踐的方式去鍛煉人文素質。一般說來，僅僅通過傳統的積淀養成式的人文素質教育手段培養人文能力肯定是行不通的，因為通過系統的人文課程采用潛移默化式的教學方法來培養人文能力其作用是不確定的，同時，學制與課時也不允許這樣大量開課，所以，高職院校的人文教育要通過“養成式”教育，即通過人文素質課程學到了一些理論，再通過實踐去消化，去貼近社會，去體會人間百態，才能把這些理論知識變成自己真正的人文素質。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，人文素質亦是如此。最后，還要善于通過校園文化氛圍的營造來培養人文素質。人文氣氛應該成為高職院校校園文化的一個重要方面，而高職院校的校園文化的新發展方向應該體現職業人文特色。如引導學生進行有益的文、史、哲、藝術方面的社團活動；鼓勵一些高雅的藝術講座進校園；鼓勵學生走出校門，走進社會，開展一系列的人文宣傳與普及活動；還可以根據不同專業，有針對性地培養學生發展相應的職業素質與能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛。