導語：如何才能寫好一篇我的班主任，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級管理中一定要把握好教育的原則、方向

教育為社會發展服務，為人民服務，班級管理中絕對不能違背這個原則。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，我們的管理也要不斷適應新情況，解決新問題。現代教育本質上應是推進學生素質全面進步的教育，要求我們要注重學生德智體美勞等方面的發展，要把思想道德教育擺在首位，特別要解決當前教育工作中重智育輕德育的問題。班級管理中要體現培養學生學會做人，學會生活，學會學習的基本要求。要堅持不懈地用社會主義榮辱觀培養學生辨別是非美丑的能力。

三、班級管理中一定要注意尋找合情合理的方法，因材施教

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，同樣，世界上也沒有完全相同的人。在班級管理中，除了宏觀的紀律規定要求外，更重要的是盡量準確判斷每個學生的個性特點，更多地了解每位學生，這是正確對待每位學生的前提。在這個過程中，我們要學會平等地對待每一位學生，注意聽取他們的意見和建議：尊重學生的人格，欣賞學生的個性，鼓勵學生積極參加各項活動：鼓勵每位學生都能友好地與同學相處，鼓勵他們發揮個人長處，挖掘個人潛力，培養個人才藝，達到培養學生自尊自信自立自強的目的。尤其是家境困難、父母離異的學生，鼓勵他們積極地面對人生，勇于克服困難，增強上進心；對于學習困難的學生，鼓勵他們要抓住突破口，先學好一兩門科目，再拓展學習興趣，積累學習經驗，達到全面發展。對于紀律上自由散漫的學生，從培養自尊心，自信心開始，嚴格要求他們，鼓勵他們克服個性不良方面，樹立集體榮譽感，使他們心胸開闊，意志頑強。思想進步。總之，班級管理的目標不僅是班風好、學風好，更要注意培養學生健全的人格，塑造良好的個性，促進學生身心健康和諧發展。

三、班主任老師要積極學習、嚴格自律。為人師表，需要學校領導的關心幫助

俗話說“打鐵先要自身硬”、“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”。班主任老師處在學校一線工作的最前沿，工作十分辛苦，可以說事無巨細，事必躬親。盡管如此，工作中這樣那樣的問題仍屢見不鮮。班主任老師和學生打交道，最直接最頻繁，班主任的個性修養、知識素養對學生的影響也最明顯。當代社會：要求班主任老師積極學習、善于學習，尤其是結合班主任工作實際學習心理學、教育學知識，還要學習一些文藝知識。學生喜歡知識豐富的老師，喜歡活潑開朗的老師，喜歡平易近人的老師，尊敬公平公正，賞罰分明的老師，這些優良品質，既要求我們的班主任善于學習，善于創造，也要求我們嚴格要求自己，內心自覺、自省，在實踐中磨煉品性，鍛煉我們的意志。只有這樣，才能真正培養學生的真善美，用我們的美德培養他們的美德。

篇2

1.在課堂教學中潛移默化地滲透

課堂教學是進行德育的主渠道。在實踐中充分利用課堂教學進行滲透，利用信息技術挖掘各學科的隱性德育因素，強調教學的德育性。因此，在教學中，可以通過對比課、示范課，總結因地制宜、恰當結合、體現特點、熏陶感染的方法。如教學綜合實踐活動課《愛護校園 呵護綠色》時，課前將學生分成四小組，分別以“調查學校的花草樹木名稱、類別”、“為花草樹木做警示牌”、“做環保宣傳畫”、“護綠小衛隊行動”四個任務。讓各組學生自己去搜集、準備，充分地了解學校在綠色、環保這方面的工作，并在課堂上進行匯報。這時，在利用學生收集到的有關資料，如“學生平時愛護花草樹木”、“不隨地吐痰”等保護校園環境的圖片，運用錄像技術，與大自然，校園的美景有機結合，形成一定的情境，變以往靜態的情景為動態再現，使一定的時空背景得以“活動”。情境的展示，必然喚起學生的聯想，學生自然地將往日的行為與今日的新知相連，自覺地將道德認知上升為“做文明人，愛護校園環境”，“當小衛士，保護學校綠色”的層面。這樣，在教學中引導學生由境入情，情境交融，使德育目標入耳、入腦、入心，使課堂教學獲得高效。

2.當好“心理醫生”，因人施教

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

如何做好學生思想政治工作，正確地進行心理輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

2.1 一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

2.2 循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班付志偉同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

2.3 重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有利于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。

3.精心策劃主題班會，在活動中滲透

主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶冶學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我注意主題班會內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。這學期我策劃了許多主題班隊活動。如《愛護我們可愛的家——地球》，通過本次活動，了解我們可愛的家園——地球的生態環境正遭受破壞，危及人類的生存。激發學生熱愛地球的情感，培養學生與自然和諧相處的綠色文明意識。讓學生從小樹立環保意識，從小事做起，從自己做起，積極參與環境保護的行動。

4.傾聽學生的聲音，做學生的知心朋友

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。

篇3

“你已做了近10年班主任，該總結自己的班主任工作了!”對我說這話的不是別人，而是我自己。這種提醒使我重新審視我的班主任研究之路。10年間，我圍繞班主任工作的研究進行了不懈的探索，力圖更深地觸摸事物的本質和規律。

班主任工作范式的重新定位：班主任專業化

1998年8月28日，是我參加工作的第一天。校長找我談話，讓我擔任班主任。盡管從小學到大學，我一直擔任班干部，但是，管理一個班級，我還是感到有些為難。為了盡快熟悉這一崗位的工作，在3天內，我請教了5位年齡稍大的老班主任，他們給我的回答都不一樣，甚至對同一問題的理解也不一樣。后來，通過讀書、看報，我發現，在大多數學校，中小學班主任資格的取得都是很隨意的：學校先確定班級的任課教師，然后從中挑選一位教師擔任班主任。這樣產生的班主任不一定具備相應的知識體系和能力結構。

在跌跌撞撞中，我帶著自己的理解開始了班主任工作。第一年，盡管我付出了很大的心血，但在工作中仍出現了不少失誤乃至錯誤：我沒有做好一些特殊學生的轉化工作，沒有為一些特別需要幫助的學生提供有效的服務，沒有想到的班級工作就沒有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育規律。這時，我開始思考班主任崗位設置的緣由、目的等元問題。我通讀了《外國教育史教程》、《外國教育管理發展史略》、《中外教育管理史》等書籍，對教育學、教育管理學有了一些系統的認識。隨后，我系統地閱讀班主任工作方面的書籍，對班主任工作的認識不斷深入。

閱讀學習了一段時間后，我逐步形成了關于班主任工作的一些較為成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的反響。2000年3月，教育局在我所在的學校召開現場會，推廣了我的一些做法。隨之，各種媒體也給予了不同方式的關注，吸引了山東省內的數百所學校前來參觀考察。在此過程中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我擺脫了班主任工作的隨意性，追求班主任工作的專業境界。

2003年8月1日，我提出了“班主任專業化”這一概念。在山東教育出版社培訓中心參加一個學術會議時，我和幾位教育行政官員、學者談起這個概念，他們都認為不成立。以我當時的理論素養、價值判斷能力，尚不足以對此作出符合學術邏輯的論證。

此后，在經歷了幾年的研究后，我做出了一個判斷：“班主任專業化”是當前班主任工作的現實呼喚，“班主任專業化”應該定位在班主任工作范式的轉型上。后來，我撰寫了《班主任專業化：工作范式的轉型》一文(《教育管理》2007年第3期)。在這篇文章中，我提出：我國傳統意義上的中小學班主任工作是一種資格“業余”、職能履行隨意、無群體效益的工作范式。我們應該在實踐中追尋價值追求定位明晰、學科專業自主、實踐崗位專業化的新的工作范式。因此，從“業余班主任工作”走向“班主任專業化”，體現了我國中小學班主任工作范式的轉型。

提出這一主張后，我用了近一年的時間研究“班主任專業化”問題，并形成了《班主任專業化的困境與實踐路徑》(《人民教育》2008年第6期)一文。這篇文章的最大價值在于，它探討了班主任專業化的實踐路徑：宏觀上，追求班主任崗位的專業社會地位；微觀上，建立中小學班主任專業化的長效機制。

我曾在學校政教處做過班主任管理工作，這為我探索班主任專業化的校本機制提供了條件。經過幾年的探索，我撰寫了《政教處在班主任專業化中應如何作為》(《中小學管理》2008年第1期)一文，提出了一套相對完整的工作機制：興趣調查：建立班主任的人選資源庫；科學測評：確定班主任的人選資格；上崗培訓：提高班主任的工作水準；制定目標：明確班主任的發展方向；形成機制：提供班主任的成長保障；營造環境：確保班主任的健康發展；及時肯定：提高班主任的成長速度。

班主任工作的價值追求：學生個性化的發展

2001年7月，我帶的第一屆學生的中考成績驕人。有兩位學生進入全區前3名。在我校，語文成績的前6名全是我的學生，成績過100分的(滿分120分)也全是我的學生。成績后，我和學生舉行了慶祝會。但是，有的學生沒來參加。我發現，絕大多數沒參加慶祝會的學生都是成績不太好的學生。

這件事促使我深入思考學生發展的問題：怎樣才能讓每一個學生都成為優秀的學生?從第二屆學生起，我開始研究學生的個性化發展，倡導學生做最好的自己。

長期以來，我國中小學班主任工作的目標定位是“形成班集體”。這一定位對培養學生的群體意識和集體責任感具有積極的意義，但在一定程度上忽視了學生的個性化成長。對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，但學生的成長需求、成長軌跡是不同的。因此，班主任應該把促進學生的個性化發展，為每一個學生提供個性化的發展計劃作為自己的主要工作目標。

我的具體措施是：通過研究學生的實際情況，幫助每個學生制定個性發展計劃；幫助學生明確有特色的發展方向、發展領域；通過開設個性化的班級課程，支持每個學生在自己喜愛的領域獲得更快、更好的發展。

班主任應該如何幫助學生制定個性發展計劃呢?我的嘗試是，把每一個學生當課題來研究。例如：我帶的2004級學生有40名，在征得學生的同意后，我結合每個學生的個性特點、學習水平、思維品質等具體情況，為每個學生確立了一個符合實際的科研課題，共設立了40個課題。而且，我讓學生成為研究主體，讓學生和我一起研究他們的成長。例如：盡管曹謙同學的綜合素質很好，但她卻不自信，不能自如地展示自己的優點。因此，我為曹謙設立的研究課題是“如何做一個自信的優秀生”。讓她研究怎么做才能自信，我也幫助她研究。初中三年，曹謙不僅學習成績在全年級始終名列前茅，多次獲得各類競賽大獎，而且能越來越自信地在公共場合展示自己。

作為班主任兼語文教師，我該如何在語文教學中促進學生的個性發展呢?我以為，在語文教學中，應該讓學生學習屬于自己的語文。比如：我帶的2007級學生有53名，53名學生有53種練字紙、53種日記稿紙、53個語文學習習慣養成重點。

為了促進學生個性化的發展，我力求讓班級建設中的每一項事務都具有個性化內涵。例如：我為每個學生都設計了具有獨特內涵的掛歷。以杜爽同學為例：封面以杜爽的名字做底色，“杜爽，2008”、“十佳學子”、“學習委員”、“三好學生”等字樣分布到12個月的頁面上做底色，每一個頁面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特長及獲獎情況。再如：我給每一個學生都辦了一份報紙。林鈺聰同學學習扎實、刻苦，但有些內向，影響了她的學習爆發力。于是，我從教師的角度，每隔一段時間出一期《祝你幸福：林鈺聰A刊》，向她介紹如何避免內向轉變為抑郁等文章。而林鈺聰自己辦的《祝你幸福：林鈺聰B刊》，則從學生的角度探討同一個問題。

班主任工作基本難題的破解：“本位研究”

在歷經一系列的挫折后，我發現，班主任日常工作中的一些基本難題尚需破解。比如：學生的生命教育被長期忽視；班主任在班級和不在班級時，班級是兩種狀態。班主任要破解這些難題，就需要采取“本位研究”的策略。這里的“本位研究”是指班主任結合自己的個性、興趣等進行的研究。那么，班主任怎樣開展“本位研究”呢?我的做法是，把班主任在日常教育教學中遇到的難題作為課題來研究。

為了幫助學生實現其在初中學段獨特的生命價值，我選擇了“生命教育”作為自己的研究課題(該課題后來被確立為山東省“十五”規劃重點課題)。我所理解的生命教育既是一種教育價值追求，又是一種教育實踐，而理論探討和實踐架構的切入點就是班主任工作。經過幾年的扎實實踐，我撰寫了《回歸生命――一位班主任的生命教育實踐》一書。

為了解決班主任在班級和不在班級時學生是兩種狀態的難題，我選擇了“自主化班級管理實驗與研究”的課題(該課題后來被確定為山東省“十一五”重點規劃課題)。“自主化班級管理”是指在自主教育理論指導下的班主任自主管理班級和學生自主發展的、以培養學生的創新性人格為價值取向的班級管理實驗。該課題研究得到了數十家媒體的關注，獲得了山東省省級教學成果三等獎、山東省優秀教育科研成果一等獎。

在開展課題研究的過程中，我注重實驗中的每一個環節，自己的專業素養不斷提高。2006年，我被山東省教育廳評為山東省年度教育創新人物。

班主任工作的理論研究：回歸原點思考

2004年，我到某地參加一個教育學基本理論研討會。在這次研討會上，我就中小學班主任工作發表了自己的一些見解。我認為，相對于其他教育崗位而言，班主任是一個典型的中國化崗位，任何一個國家的教育管理崗位都沒有我國的班主任承擔的責任大，完成的工作量大，做出的貢獻大。因此，一個非常有意義的研究課題就是以什么樣的標準推進我國現當代的中小學班主任工作?即思考兩個基本問題；我國現當代教育為什么要設置中小學班主任崗位?我國中小學班主任到底應有什么作為?

我的闡述剛開始的時候，大家都覺得是個新選題，所以，大多數與會者聽得很投入。但當他們明白了我的觀點后，便產生了爭論。有人認為，這是一個新的研究方向，很有研究價值；也有人認為，這個命題在學術邏輯上不一定成立；更有學者直接指出，研究這個問題是教育學研究的旁門左道。大家爭論到最后，我也沒能把自己要說的問題解釋明白。我帶著遺憾告別了這次研討會。

在當前班級授課制的形制未發生根本性改變的前提下，學生在固定的教室接受固定的教育的形式也未發生改變。因此，中小學班主任在一個時期內將長期存在。為什么這么重要的一個教育崗位得不到教育學學術圈的重視?這次學術會議敦促我回歸原點思考一些問題。我想，根本原因在于大家對班主任研究的基本原理沒有搞清楚，存在爭議。我不抱怨，不指責，不辯解，開始在研究中平心靜氣地尋找并呈現一些基本的東西。

首先，我對班主任工作的現狀和發展去向進行了研究，最終形成了《我國中小學班主任工作的歷史考察與當展》(《當代教育科學》2007年第5～6期)一文。在這篇文章中，我主要從兩個方面提出了一些基本主張。

――中小學班主任工作的現存不足。教育目標：以形成班集體為本的目標定位，忽視了學生的個性化成長需要；教育價值觀：以金字塔形的師生關系結構為建構根基，不利于學生自我人格的塑造；理論基礎“拿來主義”居多，“中國化原創”相對較少；實踐范式：專門化與條塊化地劃分工作職能，不利于班主任工作教育合力的形成；實踐主體：長時間內沒有專業尊嚴，工作低水平重復；管理制度束縛、督促的色彩濃重，不利于激發班主任的工作積極性；評價指標：實用主義至上，一元化地關注班級學生的學習成績和紀律保持。

――中小學班主任工作的變革思路。教育目標：以實現學生的個性化發展為本的新定位；教育價值觀：運用系統觀點，重新認定班主任工作的作用；理論建構：以學科建設的標準加強班主任工作的基礎理論研究；實踐范式：以專業化、信息化要求推進班主任工作；實踐主體：中小學班主任應選擇專業化發展的成長路徑；管理制度：督促班主任形成工作個性；評價指標：追求對班主任日常工作的多元肯定。

其次，我思考班主任工作研究到底應該選取什么立場。經過一段時間的研究后，我作出判斷：實踐教育學是我國中小學班主任工作理論研究應選擇的立場，并形成了《實踐教育學：我國中小學班主任工作理論研究的立場選擇》(《教育參考》2007年第8期)一文。班主任崗位帶有明顯的中國化特點，因此，開展基于中國立場、反映中國問題、匯聚中國經驗、凸顯中國風格的中小學班主任工作理論研究，研究者需要有牢固的“中國立場”和“中國情結”。

最后，我思考如何將我的理論研究成果轉化為教師的實踐行為。經過一段時間的研究后，我撰寫了《實踐對接：班主任工作的理論應用的范式轉型》(《班主任之友》2006年第11期)一文，提出了“實踐對接”的觀點：在班主任工作實踐中，實踐主體與理論主體共同研究班主任工作理論的應用問題，在共同的研究中實現對理論的驗證、發展、完善與創生。從微觀意義上講，當實踐主體努力在實踐中辯證地運用理論并形成了具有自主意識的個性化的理論時，當理論主體根據實踐主體的具體表現及時修正已有的理論成果時，實踐主體和理論主體就實現了實踐與研究的對接。

班主任的生命價值：成就崗位人生

一種經過反復調試的程序，會形成一種持久的慣性；一種經文化浸染的習慣，會使我們獲得可以終生享用的財富。所以，班主任應該思考如何成就自己的崗位人生。

筆者認為，班主任應該從以下幾個方面成就自己的崗位人生。

――在理念建構中形成自己的教育信念與教育追求。如果我沒有自己的教育理念，就可能在實踐中游移、徘徊，找不到自己的精神歸屬和追求目標。在幾年的實踐中，我把生命教育作為我教育理念建構的關鍵詞，并發表了《教育的生命意蘊》、《打動生命讓學校成為吸引人的地方》等文章，初步形成了我對生命教育的理解框架。

――在自主發展中形成自己的專業成長方式。選擇自主發展之路意味著自己要自覺承擔專業發展的主要責任，不斷向更高層次邁進。選擇自主發展的我經常有這樣的感覺――走著走著，什么都忘記了，什么都沒有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、錯事的自己不見了，那個患得患失的現代人消失了，只有一顆感動得無以復加的心。這幾年，我不斷地分析自己的發展現狀，確定自己的成長目標，以自己特有的專業成長方式不斷實現新的突破。

――在經典閱讀中形成自己的教育對話方式。閱讀經典，無異于與人類頂尖級的智慧群體對話。走進這種開放性的對話中，我的眼前出現了無數的崇山峻嶺，我在高高低低中跋涉向前。這是一種無限艱辛、無比悲壯、無比舒暢的體驗。

――在理論探討中形成自己的教育存在方式。如果我擁有了理論話語權，就獲得了真正的專業尊嚴。有了有尊嚴的專業生活，才有真正的幸福可言。尤其是在理論探討的過程中，我不斷提升理性思維的能力，逐漸形成了自己特有的教育存在方式。

――在反思提升中形成自己的教育行走方式。通過反思，我在問題發現中求超越，從事實梳理中求真意，在行動改善中求發展。

篇4

    我擔任班主任才短短二十幾天，要讓我講什么經驗，肯定無從談起，我只能就自己目前工作的指導思想，發表自己的見解。

這個教育思想我稱之為“生存教育”，就是要讓他們在學校里就學會如何適應社會，如何在激烈的競爭中生存下去。我經常向學生灌疏“機會主義”的思想，這里所說的“機會主義”并不是哲學中的意義，它只是要讓學生學會如何尋找機會，把握機會，因為機會只留給每一個有準備的人，我經常向學生說：“機會面前人人平等。機會來了，不會把握的人就難以獲得成功。”剛進入新學校的初一新生都是站在同一起跑線上的，每回答一個問題，每做一次作業，每考試一次，每上臺一次都是一個個的機會，如果你表現好的，就能在同學和老師心中留下一個好印象。我給每個學生平等的機會，如每天的值周工作，只要學生自己有這個請求，且平時紀律良好，就給他這個機會，讓他值周一天，負責班級各方面的事面，包括紀律、衛生以及作業上交。這項政策推出以后，每天都有許多學生來向我請求要當值周生，我會視他們的實際情況而定。對平時紀律不太好，但很想當值周生的學生，我要求他們只要一天沒被記名字，第二天的值周工作就由他來負責，結果，這部分學生的紀律有了很大的改觀。實踐證明，班級里富有許多管理人才，尤期是那些平時不守紀律的學生，能把班級管理得井井有條。我告訴學生：“值周生就是代表老師，不服從值周生的安排，就是不服從老師按排。”有了老師的支持，大部分值周生教能放開膽子，做起事來都比較有魄力。另外，我規定班會活動由學生自己組織，兩個人一組，負責籌備、策劃、主持等一系列工作，結果報名的同學非常踴躍，從開學到現在，我們班的班隊活動一直都是豐富多彩。這樣一來，可以讓許多不是班干部的同學能力得到施展。我覺得現在的學生與以前相比最大的不同就是：樂于表現自己，他們不怕難為情，喜歡在眾人面前展示自己。所以，我就想應該給他們這個機會，讓他們每個人都保留自己的個性，在自己的空間發揮能力。因此我們班還設計了一份班報，把班級中發生的趣事，學生的優秀作文都刊登出來，學生可以署上真實姓名，也可以署筆名，然后把辦好的班刊復印幾十份，在全校各個班里分發。對于這種新鮮事，學生興趣很高，投稿非常踴躍。

我始終認為學生在校除了學習之外，還應學習做人，鍛練各方面的才能。所以，只要校里有活動，我一定鼓勵學生積極參加。

除了對學生能力方面的培養，作為班主任還應當關心學生，了解每個學生的歷史及家庭背景。把學生在校的異常表現及時與家長聯系，經常找學生談話，了解他們的思想動態，指出他們在行為方面的錯誤。我對學生的嚴格管教，并不是希望學生煩我，這肯定不是我教育的目的，我只希望自己能像一個大姐姐，做學生的朋友，引導他們順利地、出色地完成初中階段的學習。

篇5

開學第一天，在一張列著和我同一班級的所有同學的名單下方赫然寫著班主任的名字—薛藝香。我默默的記住了這個名字。去往教室的路上腦子里不停的構思著薛老師的模樣，神情……

推開初一六班的門，教室里有幾位同學在搬桌子，挪椅子，還有一個……好像不是學生，也不是家長？啊！一定是老師了！一定就是班主任薛老師了！偷偷的瞄了瞄，中等個頭，長頭發，眼睛大大的，眼神……嚴厲！

接下來的發書，排座位，領校服。一切都在薛老師的安排下有序的進行著。放學的時候，老師說：“今天早上就到這里，同學們中午回去整理好書本，下午一點教室集合。”看著老師走出教室，我緊張的心才算是安定下來，馬上就感覺到饑腸轆轆了。央求著媽媽帶我去吃好吃的，一早上累的我都要餓死了。

沒想到，下午，我遲到了。懷著一顆忐忑的心來到教室。

“報告。”

“進來。怎么才來，干什么去了？”

“我……我……吃飯去了”

“吃飯？吃飯吃這么久？全班同學都能按時到，就你特殊？有沒有時間觀念，不知道幾點集合嗎？”

“……”

“坐你座位上去”

強忍著要掉下來的眼淚默默的走到了座位上，心里嘀咕著“這老師怎么這么不近人情？不就是遲到了一會嗎？有什么大不了的？”

這就是薛老師給我的第一印象——做事干脆有條理，就是太不近人情了。

臨近考試了，因為是入校以來第一次對學習情況的測試，教室里的氣氛總是緊張兮兮的。我們幾個住校的學生更是緊張的不得了。生怕自己會管不住自己。薛老師仿佛能看出我們的心思，不斷給我們鼓勵，讓我們在飲食上注意增加營養，輕松面對。

一天早讀的時候，突然有一只溫暖的手握住了我冰涼的手，接著，一個熱而又圓的東西留在我的手心，一個熱乎乎的雞蛋。抬頭一望，原來是薛老師。我剛要站起來，薛老師又握緊了我的手示意我坐下，那微笑的表情，那溫和的目光多么像我媽媽啊……頓時，我的手暖和了，我的心也暖和了。隨后的幾天，其他幾個住校的同學說她們也收到了老師考前的“禮物”。那應該都是薛老師自己的早飯吧！

最近甲流疫情嚴重，薛老師不斷的提醒同學們注意保暖，注意預防，多喝開水。一天早晨，班上有好幾個同學都咳嗽了，薛老師看到這種情形，急忙讓班干部給全班同學都買了預防感冒的藥物，并且還看著大家喝下去，誰要是猶猶豫豫不想喝的樣子，薛老師朝他臉上一看，哈哈，他馬上就喝了。我不由得想起在家里生病的時候，媽媽也是這樣監視我吃藥的，好像我生病是多么嚴重的事情一樣。

想著，想著，鼻子酸酸的……此時對薛老師我又有了第二個印象——善解人意，和藹可親，和媽媽一樣。

剛入學的時候，我們班級的整體成績很不好，薛老師常常鼓勵我們每天進步一點點，只要誰取得一點成績，老師定會大家贊賞。經過大家的共同努力，最近的兩次試驗我們班成績已經躍居年級的前列。看著老師高興的模樣，我們的心里也和開花了一樣呢！

老師說取得好的成績，是因為同學們努力，可是我明白更重要的是有薛老師這樣一盞明亮的指航燈，減少了我們觸礁的次數，按照目標前進，沖刺。

這樣，薛老師給了我第三印象——懂得教育，知道怎樣教好孩子。

人們都說老師是園丁，我們是花朵，我們在老師的澆灌呵護下健康茁壯的成長，不管這顆種子將來是否能豐收，園丁都會竭盡所能的給他營養，給他水分，給他氧氣，給他所有他需要的……

篇6

我的班主任

我的班主任是龍老師，她的牙齒白白的，性格很嚴厲。有一天上課的時候，一個同學說話，于是老師罰我們全班寫了一百五十個生字。還有一次，有兩個同學打架了罰他們兩人寫好多、好多、好多個生字。兩個人累死了。我想對老師說的心里話是：我一定會好好學習的，你長得好美麗龍老師。

星語教育老師點評：

子瀾的老師真嚴厲，不過正是因為愛你們才會嚴格要求你們。通過“罰生字”這件事形象的刻畫了性格，真棒！

篇7

我們那時的初中部是不分班的，同學的感情都比較深，這種感情后來漸漸演變成一種默契。不知從何時起，同學們當面叫他任老師，背地里，女生們偷偷地叫他“老任”，男生們則不知從哪里給他得來了個很土的外號，叫“二毛”。

老任胖胖的， 一年四季總穿那件褪色黑西裝；老任還騎電瓶車，是那種灰不溜秋的馬上就要“壽終正寢”的過時車。我們總愛開這車的玩笑。每次老任騎著車風塵仆仆地從校門口往教室趕來，總會有后排的男生怪叫：“二毛駕奔馳來了！”引起大家一陣哄笑。當然這話是絕對不能讓老任知道的。僅僅有一次老任在樂此不疲的哄笑聲中回過頭來，表情有點僵硬和尷尬。但事后他并沒有追究，我們一致認定老任沒有聽見。

其實，老任除了生活比較寒酸以外，人還是很體面的。老任五官端正，濃眉，不小的眼睛，鼻梁不算高，但和他的臉形很配。他皮膚微黑，頭發也梳得很整齊。若不是因為結婚以后身體發福，應該挺帥的。

但我們班無論男生女生都不太喜歡他，因為他好嘮叨，用男生的話說，就是整天婆婆媽媽的，煩都煩死了。

說他嘮叨，那是一點都不委屈他。不論是課間還是課堂，教室里還是操場上，他有事沒事總愛說，特別是中考前每天必練的體育活動時間，他更是東說一句西道一句，不時還笨拙地用肥胖的身子示范――實話說，他做的比誰都不規范，可他卻樂此不疲。于是，好長一段時間，我們看見他就郁悶，想躲都來不及，更別提什么師生情誼了。

老任好嘮叨的確沒錯，他還好喝酒，也鬧過一些笑話。

那是一節班會課，我們都安安靜靜地坐在教室里，老任搖搖晃晃地進來，接著就聞到了撲鼻的酒味。

老任滿臉通紅，眼睛里都是醉意。他一搖一擺的走上講臺，擺開一副講課的架式。“同學們，今天給你們講《狂人日記》……”講臺下傳來“吃吃”的笑聲。我定睛一看，原來老任的書都拿倒了！老任是徹徹底底喝醉了。

“《狂人日記》是我寫的！”老任一揚手，在黑板上寫下“狂人日記”幾個字。哇，經典的“狂草”。

全班同學被他逗得哄堂大笑。

老任一揚眉，用手指點著講臺桌，“笑什么笑！我這輩子遇到的最讓我倒霉的學生就屬你們了……”老任突然頓住了，身子向前忽然傾斜了一下，像是差點摔倒。同學中還有人小聲地笑。

“我知道你們背地里給我起外號，也知道你們笑我寒酸，可你們要為自己想啊，離中考只有60天了……60天……”他漲紅著臉，雙眉緊緊蹙在一起。他又頓住了，好像在回憶什么，雙眉漸漸舒展開，“你們說我什么，都無所謂。我老了……但你們還年輕，社會沒有你們想象的那么簡單……不管怎么說，你們都是我的學生……”同學們都沉默了。我們的確不是一個優秀的班集體，三年來我們班不止一次地闖禍，總成績總在年級中下游徘徊，老師為我們操碎了心，可我們卻一如既往地叛逆。曾經被我們認為是尊嚴的東西，原來如此一錢不值。同學們都沉默著。

篇8

我的班主任是包老師。她是一位年輕而又充滿青春活力的好老師。她個頭不高，但是身材卻苗條好看。一張充滿自信的臉上有一雙會說話的眼睛哩，總是在提醒我們，要好好學習。

包老師對工作認真負責。期中試我考的不理想，心里很難受，包老師慈祥的目光望著我，鼓勵我說：“不要緊，以后改掉粗心的毛病，爭取下次取得好成績。”我聽了，心里熱乎乎的。

包老師還很細心。當我們每次領回獎狀時，她都會仔細的為我們卷起來，然后再把獎品輕輕的插在上面。雖然只是一件小事，但是讓我覺得我的老師是一位細心的好老師。

多么可親可敬的老師啊！我愛我的老師。

篇9

時間過得真快啊！轉眼間五年過去了，我已經是五年級的大孩子了，伴隨我度過這幾年的老師是我的班主任——王老師。

每當我們上語文課的時候，王老師會把關于這篇課文的資料告訴我們，再把我們帶入課文中，每次聽王老師講課，我都恍如身臨其境。

寫作業時，王老師都會提醒我們：“寫作業姿勢要端正，三個“一”別忘了，可別成了近視眼，像我一樣！＂每當王老師說完這句話，我就會把腰板挺直，姿勢坐正；王老師提醒完我們要把三個“一”做到，王老師也開始改起作業來了，看到王老師那認真的樣子，我還真不會馬虎呢！我可不能辜負王老師對我的期望呀！

王老師每天都要為我們批改作業，我們不會的題目，王老師還要為我們詳細的講解；晚上回家，王老師還要備課。王老師在這我想跟您說聲謝謝，如果沒有您，我就不會有這么多的知識。王老師您辛苦了！

篇10

我們的班主任黃老師，個兒不高，臉上天天蕩漾著隨和的微笑。在我眼中，她既是良師，又是益友，更像慈祥的母親，時刻用那無私的愛滋潤著全班四十八名同學的心田，然而她認真負責的好品質卻令我記憶猶新。

記得去年九月三十日那天，我們只上半天學，因為我沒完成家庭作業，黃老師讓我留下來補。到了中午，窗外烏云密布，不一會兒窗外便下起了大雨。黃老師來到我的桌前，對我嚴肅地說：“作為學生首先要對自己的學習負責好，要是你連這最基本的作業都完成不了，對自己都毫不負責，以后又怎能贍養你的父母呢？”我鼻子一酸，不知說什么好，“好了，收拾書包回家抄吧。”黃老師語氣柔和了些。可那天媽媽不能來接我，姥姥、姥爺又外出旅游去了，老師問清情況后，關切地問道：“自己獨自坐過車嗎？獨自坐過公共汽車、出租車嗎？”我搖了搖頭說：“我只坐過三次公共汽車。”黃老師一聽，急忙說：“那你踏實寫吧！一會兒我送你回家！”“不，黃老師，我自己回家就行！”“不行，下這么大雨，老師可不放心。”就這樣，抄完作文后我和黃老師同撐一把小傘一起坐上了黃老師愛人的車。 車緩緩地行駛在白頤路，今天不僅雨大，白頤路的車更是水泄不通，我們的車只能像蝸牛一樣慢慢地行進。可是此時已經是中午十二點多了，黃老師怕我餓著，就從車里拿了兩塊月餅遞給我關切地說：“來，吃點，都十二點鐘了，這車里也沒什么吃的，你吃點吧！”我連忙擺擺手說：“謝謝老師，我闌尾炎吃不了甜的。”黃老師找了找，嘆了口氣說：“這車里也沒什么你能吃的東西，你忍忍吧！”我默默地點點頭。 外面的雨越下越大，天地之間仿佛有千萬道雨簾。

一次，正在上課時，坐在副座的黃老師突然轉過身來，對我說：“紫諾，其實你挺聰明的，你知道為什么老是挨留嗎？都是因為懶惰呀，如果你要用勤奮戰勝懶惰，你就會有更多的時間復習功課，做一些奧數題，發展你的特長。”我聽了心悅誠服地點點頭。風呼呼地刮著，雨嘩嘩下著， 老師的話語讓我覺得很溫暖，盡管天氣這么的冷，但我心頭卻沒有一絲涼意。不知不覺車停了下來，黃老師幫我舉起雨傘，“快回家吧，天冷別著涼！”說完車子緩緩開走了，我連聲謝字都忘了說。那時候我感到四周是那么的遐意，風依然呼呼地刮著，雨還是嘩嘩地下著，老師用真情的話語打動了我，老師是無私的園丁，時時刻刻溫暖著我們的心靈。我艱難地走在路上，雖然那么涼，雖然那么冷，可是我的心頭卻似有一團火在燃燒。不管多么大的雨，我也絲毫不怕，因為老師的關懷，時時刻刻溫暖著我的心。

當我剛回家，一通電話響起了，是老師，一種敬意油然而生，“喂。”“紫諾，你到家了嗎？”“我到家了。”我回答。“趕快吃飯，你會做嗎？”“會。”掛了電話，又一股暖流涌進我的心田，多關心學生的老師呀！

啊！多好的老師呀，我真為有這樣的老師而自豪。我馬上要離開老師了，但老師的這種對工作認真負責的好品質很值得我們學習的！