導語：如何才能寫好一篇語文學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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    目前，從“應試教育轉化為素質教育”的呼聲一浪高過一浪。我認為要完成這個轉化，在語文教學上，關鍵在于教師的教與學生的學。而我們的語文教學，往往看重教法的改革，忽視對學生學習方法的指導，或者說對學生學習方法指導沒有引起足夠的重視。因此學生在語文復習中，往往不知從何下手，我們語文老師也常常強調語文就是要靠讀背，只要你對每篇課文讀透背熟，就自然會考得好。當然，這也是學習方法的一種，古人云：讀書百遍，其義自見。但這種死記硬背的讀書方法，對現在的中學生而言是不足取的，或者說是遠遠不夠的。錢夢龍先生總結出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這種“三合一”的構思，也就是要教師精心指導學生，把學生從“暗胡同”里摸索解放出來。因此我認為，以下幾方面特別值得注意。

    首先，要總結出一套科學的系統的語文學習方法。應在繼承我國傳統的語文學習方面和借鑒國外各種先進的語文學習方法的基礎上，努力總結當代一些卓有成效的學者或成績優異的學生在語文學習中的科學的語文學習方法，然后加以歸納整理，以之指導學生的語文學習。

    如：按課前預習，課堂授課、練習，課后作業、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預習法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應試法”等等。當然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。

    方法不單由老師總結，也可以讓學生自己動手總結，“讓學生自己去發現種種的法則”（葉圣陶語）學生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應手。

    其次，有效地指導學生掌握語文學習方法。語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導，學生是主體，得到真正的統一。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣，學生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性和創造性。學生的主體作用受到排斥，那么教師的主導作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向學生傳授語文知識的同時，應十分重視指導學生掌握語文的學習方法，努力教會他們如何學習語文，這才能很好地體現出教為主導與學為主體的關系。學是在教之下學，教是為學而教。

    有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅應該系統地總結語文學習方法，而且要認真地去研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。當然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學生，怎樣對他們掌握語文學習方法提出不同的要求；不同的語文學習方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學”的方面，認真注意教法的改革，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。

    與此同時，教師要注意糾正學生不良的學習習慣，要他們改變笨拙的不科學的語文學習方法。轉變學生養成的不良習慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學的學習方法，也有一個過程。因而，一開始由于學生的不適應，他們在語文的學習上會有一段暫時停頓時期。教師應向學生指出：不要被暫時的現象蒙住眼睛，要清醒地認識到，科學方法對提高語文學習效率的巨大作用。

    語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授，技能的培養有機地結合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯系。所以，指導語文學習方法，不能孤立進行，要與語文知識的傳授結合，又要與思想教育、感情培養結合。

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根據學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。

所謂一般學習程序是根據學生的認知規律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環節。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。

一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關系。一般學習程序適用于多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現出來。根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環節對學生進行具體的學法指導。

一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導

(一)預習環節中的學法指導。

預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：(1)明確預習(閱讀)的內容；(2)明確對內容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以引導學生沿著由淺入深、循序漸進的認識規律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養。

所謂具體的學法指導是指：(1)指導學生運用何種學習方法完成預習目標；(2)指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預習時的具體學法指導則體現在：1、指導學生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。學生對某一種具體學法的掌握，要經過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現了學生學習技能的高低。

(二)聽課環節中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環節，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環節的效果。注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知，在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。(復習法指導大致可以采用如下幾種做法。

二、語文課堂教學過程中的學法指導

課堂教學在整個學科教學活動中占有主導的地位。課堂是教師施都、學生求知的主要活動場所。語文的課堂教學一方面要滲透對學生進行科學聽課法的指導和訓練(見本文第一章的第二節《聽課環節中的學法指導》)，另一方面也要滲透對多種科學思維方法的指導和訓練。語文教材本身不僅具有較強的邏輯性，更具有很強的形象性。形象思維與邏輯思維交錯運用的現象在語文教材中表現得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導，以具體材料和現象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學中獨特的教學方式。

三、指導學生運用信息反饋的原理進行自我評價，總結學法心得

學生學習的過程不僅僅是一個知識積累的過程，更是一個認識水平和能力水平不斷提高的過程。能否對自身的學法狀況進行有意識的總結，對學生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學過程中，教師有責任指導學生運用信息反饋的原理隨時進行自我批評，并根據評價結果來修正自己的努力方向。在幫助學生進行評價糾偏中，也有學習方法和思維方法的指導問題。

在學生的學習過程中，指導學生建立“錯題題檔案”，是幫助學生進行自我糾偏的一種較好的學習方法。學生在訂正錯題的過程中，不僅要改正具體的知識答案中的錯誤，還要從思維方法和學習方法的角度去分析所以出錯的原因，這就能使學生的認識水平和能力水平得到進一步提高。

在每次階段『生考試之后，指導學生從學習方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學法原因和整體的學法原因，然后進行歸類總結，有助于提高學生自我評價能力，并以此加強對學法的探究。

四、進行學法指導對教師所提出的要求：

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一、要聽也要說

練習聽力時，許多人抱怨聽不懂，因而喪失聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂，也是一種學習，只是你自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始嘗試適應一種新的語言發音，你的大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就打開錄音機播放磁帶，使自己處于語言環境中，也許你沒聽清楚說什么，但不要緊，你可以隨便做其他事情，不用有意聽，只要你的周圍有語言環境的發音，你的聽力水平就會提高。切記：聽不懂時，你也在進步，廣播和電影都是極好的傳播媒介。

學語文很重要的一點是用來和他人交流。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓他人明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個詞匯就行。練習口語最好的辦法，不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子就會不自覺地脫口而出。

二、要精選閱讀材料

目前，一些語文學習者視語文閱讀為苦事，常常是不得已而為之。教師讓學生讀點語文材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去，如此自然效果不會好。閱讀語文應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。這類書具有以下共同特點：一是可讀性強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來，不會感到學語文是沉重的負擔。二是容易讀，不會產生閱讀障礙。三是有助于擴大知識面，提高文化素養。課外閱讀的目的是開闊眼界，了解更多詞匯的用法，把握更多的機會看語言的使用習慣，甚至為了培養學習語文的興趣，加深對文化的了解。我們可以看看一些簡易的讀本，如果看資料上的帶題目的閱讀訓練題，看完文章只有一個要求，那就是試著用一兩句話總結這篇文章的主要內容，有時候如果有必要，可以嘗試看看作者的思想和態度?？傮w來說，不要把語文的課外閱讀當成題目來做，什么都可以讀，只要你感興趣，你能堅持。

三、要有閱讀技巧

我通常采取“兩遍閱讀法”，即第一遍著重訓練閱讀能力，第二遍著重擴大詞匯量并培養語感。在第一遍閱讀過程中，我主張一口氣讀下去，即便有個別詞匯擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀興趣。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。應將重點放在訓練速度、掌握文章大意及基本結構上，并找出問題，以便進一步閱讀時著重解決。

第二遍閱讀的重點有兩個：一是擴大詞匯量。具體做法：把文章再過一遍，查出生詞匯，記到小筆記本上，有時間就拿出來背，每次背的時間不一定很長，貴在多次反復。這樣，隨著閱讀量的增加，面的擴寬，詞匯量就增加了。二是培養語感。仔細地體會精彩的語言，留意詞的使用和搭配，對某些段落，我常出聲朗讀，甚至背誦下來。這樣做，有利于增強語感，為寫作打基礎。通過這種兩遍閱讀法，所讀內容在頭腦中留下的印象一般都很深刻，而且提高了閱讀材料的利用率。我注重循序漸進，根據不同階段語文水平的變化，選擇相應的閱讀材料。通過有意識的大量閱讀，一方面擴大了詞匯量，另一方面培養了語感。讀的東西多了，詞匯量足夠大，語感足夠強，只要多加練習，這三方面的能力就自然而然提高了。

四、要做適當的練習

很多人都熱衷于做題目，認為這是學習語文的正確途徑。練習做完，答案一對就扔桌子上，缺少了對本次練習的總結，不探究錯誤的原因之所在。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，語文水平卻并沒有實質性的提高。研究錯題，你會發現有些題目是自己不小心看錯了詞匯，有些題目是把句子的結構理解錯了，有些題目是因為課本的知識點沒把握牢，有些題是出現了超綱的詞匯。這樣稍微總結，有些題目稍微查下詞典自己就解決了，而有些題目解決不了，這樣聽課時候重點就更突出了，學習語文的確要做適當練習。我認為，歸根結底，好的語文是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的?！白x”出來的語文是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的語文往往流于生硬。在聽、說、讀、寫能力逐步提高的基礎上，只要稍微做一些模擬試題，了解各種測試特點，成績就自然不會壞。

五、要尋找一個學習伙伴

學習語文要有較大的動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”每次你坐下來學習，無論是在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽。但更需要長期動力，保證每天經常做這樣的事情是最難的。許多人開始學習語文，過一段時間很快就放棄了，三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。學習語文不是一個持續的提高過程，而是通過一系列的突然提高和似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。

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    小學生活潑好動,好奇心強,接受新事物的能力強。但同時,他們做事又易缺乏持久性,往往虎頭蛇尾。家長必須幫助并指導孩子的學習,才會起到事半功倍的效果。

    一、培養良好的學習習慣

    學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能,不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率,而且有利于自學能力的培養。因此,培養小學生良好的學習習慣,是小學階段教學的一項重要任務。

    那么,在小學語文學習中,應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?個人之見,我認為大概包括以下幾個方面:

    1、預習與復習的習慣。

    2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。

    3、參與課堂學習活動的習慣。

    4、多動腦,勤動手的習慣。

    5、大膽發言,敢于質疑問難,敢于表達自己見解的習慣。

    6、獨立完成作業與自我評價的習慣。

    7、課外閱讀的習慣。

    二、小學生語文的學習方法

    微觀具體的做法叫做學習方法,宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法,也有整體的策略。在此,先談談我對學習方法的認識。

    語文的學習方法,有涉及語文整體的,有涉及語文局部的;有基本的,也有具體的。關于語文整體的基本學習方法,中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談,但卻是學好語文的基本功。

    關于對小學生具體學習方法的指導,可以分為字詞的學習方法,句子的學習方法,段的學習方法,篇的學習方法,以及學習寫作文的方法等。如:字詞的學習方法有分解法,組詞法,造句法,查字典法,同義法的比較法,根據語言環境理解詞義的方法,等等。

    句子的學習方法有:擴寫、縮寫句子的方法,變換句式的方法,用關聯詞語理解簡單復句的方法,修改病句的方法,等等。段的學習方法有:找中心句的方法,給段分層的方法,調整段中語序的方法,等等。

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關鍵詞：語文閱讀寫作方法

不少同學認為語文難學，高中語文尤其難；甚至有些同學到高考復習階段還在問，語文怎么學。也有人認為語文可學可不學，花了時間也不見進步多少，不花時間也不見得就退步。更為普遍的看法是，語文考試不考書本上的，語文課本（課文）沒有用處。

對語文存在種種困惑的不僅僅有學生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因為對語文學科的特點缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學習方法。

最近幾年，我一直反思高中語文教學的現實問題：學生普遍缺乏學習語文的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。興趣、習慣、方法，是每個人無論學習什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學科全部喪失了？所以，我認為，高中甚至中小學語文教學完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費”問題更要嚴重?？上形匆饛V泛的注意。

一、認識語文

關于“語文”，一種理解是語言和文字，它側重基礎知識。所謂語文基礎知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學常識……很明顯，一個人的語文素養不能僅僅體現為這些常識的！另一種理解是語言和文學?，F行高中語文教材雖然增加了不少文學作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應當包括語言、文字、文學和文化。

語文學科的特點：

一是主觀性強。語文與其它學科尤其理工類學科不同的是，其它學科的考試內容可以在書本上找到相應的原理（定理），具有科學性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習題；而語文要靠感悟，要靠表達能力（語言的運用能力），而且文無定法，閱讀也是個性化的，主觀性最強。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認為語文科不考書本上內容的根本原因。

二是涉及面廣。語文學科所涉及的內容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學作品，有歷史、政治、經濟、文藝等社會科學的文章，也有臺風、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學習內容！

三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當然也包含了生活，必須將書本上所學的語文知識運用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關：書寫是否規范，用語是否妥當，孰優孰劣。名勝古跡、風土人情，可以感受傳統文化底蘊。司空見慣的事情也能反映社會心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應用，把別人犯錯（犯罪）作為自己犯錯（犯罪）的理由。

四是厚積薄發。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學習語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當地表達自己的情感、見解。厚積薄發，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學生及家長認為語文可學可不學的根本原因。語文成了學生首先可以丟棄的學科，罕見學生愿意將課外時間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。

二、加強積累

基于以上對語文學科的特點的研究，我們就應當做一個生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學常識到文化知識，從歷史、哲學到科學技術，從時事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。

積累，就是日積月累。要養成良好的習慣，長期堅持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅持積累，如剪報、摘抄、日記、背誦。這些是習慣，也是方法。其中，背誦是一項基本功，是增強記憶力的途徑之一，也是學習語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學生過于功利，又不夠勤奮，認為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當我們閱讀名家作品時，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時積累的基礎上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養？只是人的記憶力再強也不可能儲存所有的信息，所以要用剪報、摘抄、日記等方式輔助。

積累的方法還有聯系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學到一樣東西，就要聯系以前學過的相關內容。比如，讀的《沁園春·長沙》時，就要背誦他的《沁園春·雪》，復習詩詞的相關常識。讀到“獨立寒秋”，思考“孤獨”話題，就要聯系屈原的孤獨——“世人皆醉我獨醒，世皆溷濁我獨清”，陳子昂的孤獨——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，感悟“孤獨”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。

三、閱讀方法

閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學會判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實現在閱讀中受益的目標，就要講究閱讀的方法。

一是猜讀。首先從標題入手，猜測文章內容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉的榕樹》，可以推斷為思鄉類作品，而且是圍繞“故鄉的榕樹”敘寫鄉親鄉情，抒發思鄉之情的。其次，可以自行設計幾個問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設計問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個問題，也就把握了文章的大致內容。

二是悟讀。“學而不思則罔”，學習卻不思考就會困惑而無所得。許多學生經常感嘆，不是不想看書，因為看過就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領，不知道閱讀時應該思考什么，不知道應該從作品中獲得什么。其實，悟讀并不深奧而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點：關于成功的條件和做學問的態度問題，再將這些觀點拓展，聯系現實，想想自己應當如何對待學習，如何才能實現理想，等等。再如《鴻門宴》，關于項羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經驗”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認識到“經驗”不能生搬硬套，那么，無論時隔多久，一旦提到與“經驗”有關的話題，都會想到這幾個事例。

悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。

四、寫作技巧

閱讀過程也是一個借鑒的過程。課文也是范文，可以學習、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學《我的空中樓閣》《故鄉的榕樹》；敘事抒情類學《項脊軒志》；寫人的可以學《記梁任公先生的一次演講》……

閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。作文的水平，首先體現為認識水平，其次體現為語言水平。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！比绻茏龅健巴高^現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。

為了提高學生的作文水平，我在課堂的教學和課外的輔導中，除了實施以上兩個步驟，還要訓練讀后感的寫法。因為讀后感的應用非常廣泛，如能掌握，實現閱讀和寫作兩大目標就會事半功倍。（關于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在學習過程中，興趣、習慣和方法，其中方法最為關鍵。因為方法影響效率，效率影響興趣，興趣影響習慣。但興趣卻又是原動力，“在教育領域，一個主要原則是：人們對喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應當讓學生明白，“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數的學習方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發現。

參考文獻：

1．《普通高中語文課程標準(實驗)》

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一、了解字詞

我們進行課前預習的第一步就是要掃清課文中陌生字詞的障礙，了解字詞的讀音、意思以及在本課中的意思。這是最為重要的一步，不了解字詞的意思就無法理解文章的意思，無法解讀文章中所蘊含的作者意圖。因此，這就需要我們在課前通讀課文，找出里面沒有學過的字詞，并通過課下注釋或查字典、詞典了解它們的讀音和意思。對于還是無法理解的字詞，可以在文中標出來，在聽課時重點聽老師講解。這樣，教師不必為解釋字詞花費太多的時間，可以很快地進入課文的講解，提高課堂的效率，也使我們能快速進入學習狀態。

二、查找資料

我們除了要了解字詞的讀音和意思外，還要了解課文的基本意思。我們要想理解文章的意思，就要查找參考書、校園網上的學習資源以及互聯網的資料等。這些資料可以幫助我們了解作者的生平，明了文章的寫作背景，解讀文章的含義，知道課文的重點和教學目標。我們知道這些后，上課時就能很好地配合教師的講課，對文章的重點和難點也會集中精力去聽，能取得事半功倍的效果。這樣，教師在講課時也可省去不少時間，可以針對我們的疑問點進行重點講解，對我們都會的問題一點而過，使得我們的自學能力不斷增強。

三、努力提高閱讀能力

閱讀是語文的一個重要的板塊，閱讀必須具備以下幾個條件：一是要把握常用的字、詞、句、篇的知識。閱讀即是要通過與字、詞、句、篇打交，從中獲取知識，假如不把握這些基本常識，那么閱讀就無法進行，缺乏這些基本常識，則需要迅速補救。二是要把握一些基本的科學常識。有人說，現在到了21世紀，假如不明白生物化學、生態學，也許連報紙都看不明白，事實的確如此。比如報紙上經常出現的“生態平衡”“生態系統”“基因”“納米”等專用名詞，不少人似懂非懂，即是由于缺少有關科學常識，因此不妨也看一點科技普及讀物。三是要具備一些必要的工具書。在閱讀過程中難免有不認識的字，也會有不能理解的詞語，這時假如手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查一查，以掃除閱讀擋礙，同時也使自己的語文常識進一步豐富起來。閱讀材料要精選，最好是名家名作，時文美文，值得一讀的文章。閱讀時主要注意以下幾點：一要把握所讀文章的文體特征，掌握各類文體的基礎知識。如記敘文常涉及記敘的六要素（時間，地點，人物，起因，經過，結果）、記敘的線索、記敘的方式、表達的方式。議論文則具備三要素：文章的論點，論據類型，論證方法。散文則應把握形散而神不散的特點。二是閱讀過程中要注意“三抓”。一抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂題目，就知道了寫作方向及文章大概意思。二抓關鍵詞和關鍵句。關鍵詞和關鍵句是文章內容的主要基石，是題目的闡述和延伸，抓住了關鍵詞和關鍵句，就能對文章內容準確把握。要抓議論、抒情句，議論、抒情句起突出中心，深化主題的作用，是作者感情最鮮明的體現，抓住這類句子有助于抓住文章中心，理解文章的主題。三抓文章的內在聯系。理清文章的思路，把握文章的結構，學習文章的表達方式。三是要加強背誦。要在理解的基礎上選擇全文或段落或有關語句熟讀或背誦，以求增強對語言的敏感性。同時為寫作積累素材。

四、作文的功夫在作文之外，“勞于讀書”可“逸于作文”

我們平時的學習中，可以感覺得到，如果班里哪個同學作文得分每次都很高的話，這個我們肯定是閱讀了特別多的課外書，也可以說這個我們特別喜歡讀書，把讀書當做自己消遣娛樂的一種工具，日積月累，作文水平自然就上去了。所以說，寫作水平的提高有賴于平日素材的積累，見多識廣，就是這個道理。做教師的也有這樣的體會：有的我們書讀得也不少，但是就是作文水平上不去，我們閱讀的材料也不少，但在寫作文的時候就是用不上這些材料，就是只會記，不會用，也就是所說的不能活學活用。我們在讀寫結合中把這些有用的素材轉化為自己的東西，從而用到寫作當中，提高作文水平。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應該怎樣寫’?！痹谡Z文教學中，教師除了完成教學任務，還要重視語文課文對我們寫作的啟示作用，尋找如何更好地提高我們的語文素養的有效方法。

五、課外的練習

課外的練習可使我們進一步鞏固學習到的知識，也使得教師能更準確地了解我們的學習情況。新課程理念提倡減輕我們的課業負擔，也就是要求教師減少課外作業量，改變以前題海戰術的做法。因此，教師需要精心選擇課外作業，不僅要有質量，還要兼顧我們的情緒。在實際教學中，教師應根據我們的具體情況分層次留課外作業，也是說，課外作業分出不同的層次來。課外作業可分為基礎型作業、提高型作業和拓展型作業。學習有困難的我們，只要完成基礎型作業就行，中等我們和優等生再接著完成提高型作業，還有余力的我們可接著完成拓展型作業。這樣可使所有的我們都能鞏固學到的知識，鍛煉自己的能力，也使得我們樹立了信心，激起了學習的動力。

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【關鍵詞】小學語文 學習方法 學習策略

在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。

1．小學生語文的學習方法。做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

“最有價值的知識是關于方法的知識?！痹谖磥砩鐣?，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！保ò５录?#8226;富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法、句子的學習方法、段的學習方法、篇的學習方法以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義詞的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

2．小學生語文的學習策略。學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。

如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行“因材施教”要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生實施學習策略的過程，也是實行決策的過程。

通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。

2．1 注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如“帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學生先讀書，然后思考問題”，可能是一種更有價值的學習策略。

2．2 編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字還是閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排列，找出規律，這就是編碼與組織策略的運用。

2．3 精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使做筆記成為一種促進學習的技術而非單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

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語文學習的“基本方法”是指學生在學習過程中摸索的符合學生語文學習認知規律的基本學習方法。這些基本的學習方法，就像一把鑰匙，能為學生打開語文學習之門，更有效地提高其學習語文的能力。

語文學習的“養成習慣”則是指受教育者將語文知識或學習方法內化為自己運用語文的能力，并達到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語文教師如何培養學生養成良好的語文學習的方法和習慣呢？

一、培養學生課內外學習的方法和習慣，提高學生自主學習的效率

學生目前正處于學校學習階段，將來走上工作崗位后，各類教育機構的再教育與再培訓也將隨之而來，并陪伴他們的一生。不過學生的學習與培訓都有課前、課中、課后三個階段。因此如何教會學生把握這三個階段之間的關系意義十分重大。我們首先要教會學生學會課前的預習。讓學生懂得學習前要把所學內容快速地瀏覽一下，大致了解即將學習內容的難易和知識結構特點等，初步掌握新舊知識之間的聯系與區別，這樣就有助于學生上課聽講時更有針對性，更有重點地理解與消化。其次，學習時要跟上老師教學的思路，認真做好課堂筆記，便于課后復習，特別要專心聽老師講解自己預習中感到薄弱的部分，對于較難理解的，可舉手提問，直至解惑。第三，課后要及時復習，遺忘的及新發現的問題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學或請教老師，切勿恥于疑問。同時還要加強實踐活動，將所學知識變為自己的能力。方法掌握了，持之以恒便養成習慣。

二、培養學生靜心閱讀的方法和習慣，提高學生讀書學習行為的持久力

閱讀是我們學習的基本形式，未來走上社會，多半會以自學為主，因而培養學生靜心閱讀的方法及習慣就顯得十分重要。要學生靜心閱讀，首先要激發學生讀書的欲望。激發學生讀書的主動性和積極性，可結合教材把觸角延伸到課外。如教學《始得西山宴游記》時，可引導學生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會柳宗元滯留永州時的心靈苦旅。同時教給學生讀書的方法。教師要根據學生認知的規律來引導學生歸納讀書的方法，比如在讀到小說《祝?！窌r，讀者首先在頭腦中產生向誰祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個層次，第一層，從題目看，要寫什么？第二層，怎樣寫的？第三層，寫得怎么樣？第四層，寫的目的是什么？這幾步做到了，書也基本讀透了。長期堅持下去，學生的方法有了，能力強了，習慣也就養成了。

三、培養學生暢所欲言的方法和習慣，提高學生的語言表達能力

我們今天的語文學習，課堂上需要質疑，需要合作交流，需要問題探究；未來步入社會，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開語言的交流。所以我們語文教育工作者，在課堂教學中要培養學生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說。中學生的語言表達能力還不夠強，尤其是農村高中學生，由于社會綜合實踐活動較少，導致學生說話辭不達意，吞吞吐吐等。為此要因勢利導進行規范化訓練：說話前，要調整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說話時要注意音量、語速、節奏、表情等，讓學生想說、敢說、有氣勢地說。二是要說明白，說的具體步驟可為：我要說什么？我說的目的什么？怎樣一步步地把它說明白？初次可書面說，后可列提綱說，然后再打腹稿說，最后能即興說。教師注意將其滲透于每一課的語文教學之中加以訓練，日積月累，學生暢所欲言的習慣也就形成了。

四、培養學生勤于動筆的方法和習慣，提高學生閱讀寫作的能力

俗話說，好記性抵不上爛筆頭，不動筆墨不讀書。這都是千百年來人們學習經驗所得。我們語文教學的任務包括聽說讀寫等諸方面，并且學生未來走上工作崗位也需要讀寫。所以我們的語文教學，要培養學生動筆的方法和習慣?？蓮倪@樣幾步去培養：一要養成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時，要動筆畫下自己感受較深的字詞句，摘錄佳詞麗句，也可在書上體會較深的地方作批注，寫上自己的評價。二要及時寫好讀后感，堅持寫日記、周記等。三要“學和用結合”。比如，學生學了寫人記事的文章，就讓學生去寫身邊的人和事；學習了寫景抒情的文章，讓學生去觀察大自然，抒寫自己的情感；學了議論文，要學生就社會的熱點、身邊的現象發表自己的觀點、主張。假以時日，學生寫的方法掌握了，寫的水平高了，寫的習慣也就養成了。

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關鍵詞：語文教學 ； 學習方法 ；指導方法

方法比知識更重要。義務教育新課標提出了新課程教學三維目標的要求，其中第二個目標就是“過程和方法”。近幾年來，我結合新課改教學實踐，對如何在語文課堂教學中進行學習方法的指導進行了思索，在閱讀教學中進行了學法指導的探索，取得了一定的成效。下面就把我的具體做法和大家交流一下，希望得到同行的指教。

一、巧設情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。在學習《師生情》一課的時候，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，我注意滲透“聯系上下文理解句子“的方法。教師引導學生思考：

（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、反思學習過程，歸納學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。比如，《書的故事》第二段寫青年工人到書店買書。在教學這一課時，學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?？梢?，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，適時運用學習方法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期堅持對學生進行訓練，要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

綜合運用，深入掌握閱讀方法。還看《書的故事》一課的教學。在這一課，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當地的情況”這一學法學習第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內容時除聯系當時當地的情況，還用勾點圈畫、批注和聯系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。

要把學法用于“自讀課本”?！白宰x”是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。

要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文，著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。

要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。

要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到“教是為了不教”的目的?？傊?，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優化其過程的各個環節，不斷提高學生自能讀書的能力。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

在教學實踐中，教師要努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行培養學生獲取知識的本領。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上掌握新的學習方法，下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M]北京：？北京師范大學出版社1995年版

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進入新初一年級，課程難度大幅提高，學習方法也與小學有較大差距。同學們要從小學“保姆式”的管理和學習方式向中學“自主式”學習方式過渡。同時，還存在著心理過渡的問題。針對以上問題，為了幫助孩子盡快適應初中的學習生活，北京四中網校主講教師、北京四中語文高級教師賈東向新初一的同學提出了以下建議：

第一，抓好起始階段，古語說：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！绷己玫拈_端是成功的一半。思想上會高度重視，善于思考，勤學好問，一步一個腳印，踏實邁步向前，為初中三年學習打下堅實基礎。

第二，豐富充實自己，在認真學習的同時，你們要努力發現其中樂趣，特別是要積極參加各種活動，這樣既調節了學習狀態，充實了學習生活，也培養了自己多方面的能力。

第三，養成良好習慣，大家常常談論“學習”，即“學的習慣”。人生的每一天，你們都要學習新的事物。實際上，語文是一門趣味無窮的學科。這種趣味，很大程度上來源于書籍文章。優美的散文、通俗的戲劇、瑯瑯上口的詩歌、情節生動的小說，這些，都值得去學習。

此外，初中語文學習的十大習慣，幫助同學們順利過渡小升初，提前適應新初一：1、熟讀、背誦課文的習慣；2、閱讀優秀課外讀物的習慣；3、推敲語言文字的習慣；4、積累語言材料的習慣；5、記日記的習慣；6、規范書寫的習慣；7、專注地聽人說話的習慣；8、說普通話、說話文明得體的習慣；9、勤思考、愛質疑的習慣；10、勤查工具書的習慣。只要養成這些良好的習慣，就可以幫助學習插上翅膀，飛得更快、更高。