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篇1

畢業(yè)設計過程中工作態(tài)度較好，潛力較強，任務完成狀況較好。軟件設計貼合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。推薦畢業(yè)設計(論文)評為中等。

2、學習態(tài)度比較認真，嚴格遵守校紀校規(guī)。能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題設計，并較好地到達了任務書所提出的要求。演示效果良好。

論文書寫格式比較標準。界面設計合理，文檔齊全。推薦畢業(yè)設計評為良好。

3、該生能圓滿地完成畢業(yè)設計任務，方案合理，方法正確，能綜合運用所學知識分析和解決實際問題。

篇2

教學質(zhì)量評價是多方位的，對于教學質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個方面進行深入的研究，才不會受教學評價因素左右。以教師為主導，以學生為主體。教學活動的目的是使學生全面發(fā)展，基礎課教育是一種充滿個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，強調(diào)以學生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵學生的個性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應的教學質(zhì)量。

二、課程教學質(zhì)量分析評價和教學技術考核評價指標

(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內(nèi)外實踐教學質(zhì)量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為全面、科學、系統(tǒng)地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質(zhì)量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學質(zhì)量評價的原則

首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質(zhì)量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。最后，科學性原則。評估活動與現(xiàn)代科學和教育教學的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。

(三)課程教學質(zhì)量評價的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業(yè)教學情況的技術考核指標。學生學習狀態(tài)決定著教學質(zhì)量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質(zhì)量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內(nèi)容是教學全過程的構(gòu)成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內(nèi)容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實踐教學指標評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。在了解影響教學質(zhì)量因素的基礎上，建立各專業(yè)課程教學質(zhì)量體系評估指標數(shù)據(jù)。教研室的教學質(zhì)量監(jiān)控以教學環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴把各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量關，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術層面上確立質(zhì)量評價體系

在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

(二)教學質(zhì)量評價標準的建立與實施

構(gòu)建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發(fā)教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質(zhì)量客觀、全面的評價，可以促使教學評估標準內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進而產(chǎn)生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質(zhì)量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質(zhì)量的管控，是提高學校教學質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

篇3

一、教學是教師的主要的、第一位的工作任務

培養(yǎng)人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質(zhì)量是學校永恒的主題。

教學是給學生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統(tǒng)地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。

教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據(jù)，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調(diào)動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質(zhì)量。

二、科研應為教學服務，以科研促進教學

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設所需要的人才，關鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學術水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學技術和學術發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內(nèi)容，提高學術水平和教學質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎上的科研，科研應為教學服務，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學與科研是對立統(tǒng)一的關系

教學與科研是對立統(tǒng)一的關系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎，也是上好課的關鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹?shù)倪^程。特別是在科學技術突飛猛進的知識經(jīng)濟時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學技術和學術發(fā)展的最新成果、本學科和有關學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內(nèi)容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調(diào)查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調(diào)查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調(diào)查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學與科研又是兩項獨立的活動，它們有各自的目標、規(guī)律和要求。教學不等于科研，科研也不等于教學；教學好不等于科研也好，科研好也不等于教學好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運動的。第三，教學與科研并不是并列的，而是有主次的。在學校的教學與科研的關系中，教學是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學是教師的第一位的工作任務，而科研是第二位的工作任務。科研應為教學服務，以教學帶動科研，以科研促進教學。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應該是教學工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

篇4

從制度的形成看，我國社會養(yǎng)老保險制度是一個分割化、碎片化的制度，該制度具有對不同身份、職業(yè)等的排斥性，如機關事業(yè)單位仍沿用傳統(tǒng)的退休金制度，退休金的發(fā)放為財政全額支付；企業(yè)人員必須參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度，從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)村居民只能參加農(nóng)村居民基本養(yǎng)老保險，進入城鎮(zhèn)的農(nóng)民工可以在自愿參加農(nóng)村居民基本養(yǎng)老保險的同時，根據(jù)務工常住地的有關要求，參加當?shù)氐穆毠せ騻€體從業(yè)人員的基本養(yǎng)老保險。不同群體間社會養(yǎng)老保險制度的不同差異，使不同職業(yè)、不同身份的人享受到不同的再分配方式和再分配結(jié)果。Samuelson(1958)認為當人們對其未來的效用賦予一定的權(quán)重，而非十分短視，那么一定水平的社會保障是必要的，而且這種代際轉(zhuǎn)移的最優(yōu)規(guī)模隨著工資增長率和人口增長率的增加而提高，每一代人都能從中得到比前一代人更大的收益，這是社會保障可以維持的基礎。Diamond(1965)更是建立了世代交疊模型，分析收入的代際再分配。此后，F(xiàn)eldstein(1974)指出，養(yǎng)老保險具有收入再分配性質(zhì)才能實現(xiàn)其作為國家正式制度安排的核心價值訴求，即：追求社會的公平與正義。養(yǎng)老保險在一定程度上對財富在不同的收入階層和代際之間再分配(Hurd&Shoven，1985；Nelissen，1987)。其中，Steuerleetal.(1994)、Feldstein&Liebman(2002)實證研究了美國不同社會階層在養(yǎng)老金收益方面的狀況，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)老保險制度具有很明顯的代際收入再分配功能。Borelia(2004)估計了意大利公共養(yǎng)老保險制度改革的收入分配效益。Bankset.al(2005)利用微觀調(diào)查數(shù)據(jù)分析了英國養(yǎng)老金財產(chǎn)的作用，認為公共養(yǎng)老金財產(chǎn)比私人養(yǎng)老金財產(chǎn)更加具有均等效應。對于中國社會養(yǎng)老保險公平性的研究，一些學者著眼于養(yǎng)老保險制度的不公平。王曉軍(2006)認為，由于我國基本養(yǎng)老保險制度目前仍處于地區(qū)統(tǒng)籌，繳費負擔與制度結(jié)構(gòu)的不同，地區(qū)間存在嚴重的不公平。胡巧紅等(2009)認為，我國城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險制度存在著制度內(nèi)與制度外兩方面的不公平問題：制度內(nèi)的不公平主要表現(xiàn)在養(yǎng)老金繳費率、替代率等方面；制度外的不公平主要表現(xiàn)在機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險與城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險之間的不公平問題。肖艷(2008)指出，我國養(yǎng)老保險制度再分配功能的缺失導致了養(yǎng)老保險收入的不公平，在職者之間的收入差距延伸到老齡人口中，造成再分配的累退效應。一些學者對養(yǎng)老保險制度收入分配效應進行了測算。何立新(2007)利用國家統(tǒng)計局2002年的城市住戶調(diào)查數(shù)據(jù)，分別估計城鎮(zhèn)參保職工在新舊養(yǎng)老保險制度下的終生養(yǎng)老金純受益，發(fā)現(xiàn)舊制度下逆向收入轉(zhuǎn)移效果明顯，而新制度下的代際不平衡得到改善。王亞柯(2011)利用2008年中國健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查(CHARLS)數(shù)據(jù)，基于精算估計方法測算了居民的各種養(yǎng)老金財產(chǎn)及其對家庭財產(chǎn)分布的影響，發(fā)現(xiàn)在養(yǎng)老保險制度范圍內(nèi)存在較大的正向再分配效應，大幅度降低了居民財產(chǎn)分布的不平等程度，但由于我國較低的養(yǎng)老保險覆蓋范圍，社會養(yǎng)老保險財產(chǎn)并沒有明顯改變居民財產(chǎn)的分布差異。這些研究為文章評價中國社會養(yǎng)老保險制度的公平性提供了理論基礎。但是，由于我國社會養(yǎng)老保險體系中不同的制度有不同的養(yǎng)老金繳費和待遇辦法設計，不同的目標人群界定，以及參與不同社會養(yǎng)老保險人群的工資收入水平和增長率都有所不同，因此，社會養(yǎng)老保險的收入再分配效應也存在很大的區(qū)別。文章著重比較我國社會養(yǎng)老保險體系中不同制度類型的收入再分配效應，從而對該制度公平性進行評價。

二、不同類型養(yǎng)老保險制度的比較

我國目前設立有不同的社會養(yǎng)老保險制度，主要針對不同的目標群體。而這些社會養(yǎng)老保險制度的繳費率、替代率設計也是不同的。機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險。機關事業(yè)單位的退休工資都由國家財政負擔，個人不用繳費，退休金水平以退休前工資為基礎，以工齡長短為計發(fā)依據(jù)。由于和企業(yè)職工養(yǎng)老金的計算方法不同，機關事業(yè)單位退休人員的退休待遇遠遠高于企業(yè)退休人員。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險。1997年7月，國務院頒布了《關于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》確定了我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險制度“社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合”的基本框架。2005年國務院調(diào)整了養(yǎng)老金計發(fā)辦法，對該制度進行了完善。制度將所有參保人員分為三類：“老人”，即在此決定實施前已經(jīng)退休的人員；“中人”，即在此決定實施前參加養(yǎng)老金計劃、實施后退休的人員；“新人”，即在此決定實施后參加養(yǎng)老金計劃的職工。對于“新人”而言，個人繳費滿15年的人員，養(yǎng)老金由兩部分構(gòu)成：基礎養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金。“中人”在發(fā)給基礎養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金的基礎上，再發(fā)給過渡性養(yǎng)老金。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險被設計成“統(tǒng)賬結(jié)合”、“繳費與工資掛鉤”的模式，此項社會養(yǎng)老保險中基礎養(yǎng)老金部分可以實現(xiàn)代際和代內(nèi)的收入再分配。新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險。我國從2009年起針對農(nóng)村居民開展此項保險制度的試點，建立社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合的社會保險模式。此項養(yǎng)老保險制度雖然也是“統(tǒng)賬結(jié)合”，但是繳費檔次可由參保者自行選擇，因此，其制度設計更側(cè)重于農(nóng)村老年人基本生活保障的實現(xiàn)。城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險。我國從2011年起開展城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險試點。繳費及養(yǎng)老金待遇類似于新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險。該保險面對城鎮(zhèn)戶籍的非從業(yè)人員，因此參加該保險的主要是個體戶及其他一些自由職業(yè)者。不過這類人群也可選擇參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險。表1從養(yǎng)老保險繳費辦法和待遇計發(fā)辦法兩個方面比較了這幾種社會養(yǎng)老保險保障制度，由于城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險制度設計與新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險相類似，并且剛剛開展，因此文章沒有列入比較范圍內(nèi)。

三、我國社會養(yǎng)老保險制度的再分配效應比較

1.再分配效應測量公式

養(yǎng)老保險制度的再分配是通過終生的再分配機制產(chǎn)生出終生的再分配效應，因此，對養(yǎng)老保險制度再分配效應的研究應以終生的再分配為主。由于養(yǎng)老保險再分配效應的長期性，一個人一生養(yǎng)老金的費用和待遇會受到很多因素的影響，比如：預期壽命、市場利息率、通貨膨脹水平、工資增長率等，因此，為了控制種種不確定因素對養(yǎng)老保險的影響，就需要建立精算模型來測量養(yǎng)老金的繳費和給付。如果養(yǎng)老金繳費累計精算現(xiàn)值小于領取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)入；如果大于領取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)出。終生繳費額和終生領取額的差就是養(yǎng)老金受益額。

2.不同人群的工資收入比較

由于城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險是按照從業(yè)人員的工資比例來進行繳納，而新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險個人可自主選擇繳費標準，農(nóng)民會參照其純收入水平進行選擇。比較城鎮(zhèn)企業(yè)職工、機關事業(yè)單位職工的人均工資發(fā)現(xiàn)，機關事業(yè)單位人均工資水平最高，工資增長速度也最快，人均工資11年間的平均增長率達到了0.1519；企業(yè)職工的人均工資水平最低，工資的增長速度也是最慢的，人均工資的平均增長率為0.1433。而農(nóng)村居民的人均純收入則不到城鎮(zhèn)居民人均工資的1/3，增長速度相比較也很慢，人均純收入的平均增長率僅為0.0883（見表2）。

3.測算結(jié)果

（1）基于2009年工資收入水平，1999-2009年平均工資增長率進行模擬

基于2009年工資收入水平，以及1999-2009年期間的平均工資收入增長率作為工資變動數(shù)據(jù)，然后分別根據(jù)不同的假設條件，對投資回報率、貼現(xiàn)率、繳費年限三個主要經(jīng)濟變量對不同社會養(yǎng)老保險制度下的收入再分配效應進行模擬分析。根據(jù)我國社會養(yǎng)老保險制度規(guī)定，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險的高收入者的繳費工資為當年在職職工平均工資的300%，低收入者的繳費工資為當年在職職工平均工資的60%。因此，城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險的測算按照高收入者、低收入者和平均工資的企業(yè)職工來測算。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險選擇繳費為最低檔次100和最高檔次500進行測算。如表3所示，假設貼現(xiàn)率為2.5%，繳費年限15年的條件下，由于機關事業(yè)單位退休職工養(yǎng)老金由財政給付，給付標準由職工退休前一個年度的工資水平?jīng)Q定，因此，養(yǎng)老金收益額與投資回報率無關。城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者是受益的，且受益程度隨著投資回報率的提高而增加；高收入者終生受益則為負，即為養(yǎng)老保險利益受損的人群，不過隨著投資回報率的提高受損的程度有所緩解。新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險選擇100元繳費檔次的受益要大于選擇500元的受益，不過無論選擇什么繳費檔次，受益都會隨著投資回報率的提高而緩慢減少。如表4所示，假設投資報酬率為2.5%，繳費年限為15年不變的情況，機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險收益額會隨著貼現(xiàn)率的提高逐漸減少；城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者的終生受益額是正的，并且會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；平均工資水平的人群在貼現(xiàn)率水平為1%時，終生受益額是負的，在貼現(xiàn)率水平為2%時，終生受益額才轉(zhuǎn)變?yōu)檎模⑶乙矔S著貼現(xiàn)率的提高而增加；高收入者則成為終生虧損者，隨著貼現(xiàn)率的提高，其虧損程度會減少。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險繳費檔次越高，獲得的終生凈收益則較少，隨著貼現(xiàn)率的提高，凈收益會相應減少；當貼現(xiàn)率水平為5%時，選擇繳費檔次為500元的農(nóng)村居民將會出現(xiàn)終生繳費多于終生給付，即出現(xiàn)了養(yǎng)老保險的終生虧損。

（2）基于2009年工資收入水平，假設不同工資增長率進行模擬

經(jīng)過統(tǒng)計部門測算，一般我國各年的工資增長率在8%~15%的范圍內(nèi)，因此上文選用的14%的工資增長率相對是比較高的。而且未來的工資增長率也很難說會一直維持在這個水平上，接下來在投資報酬率為2.5%，貼現(xiàn)率為3%，繳費年限為15年的假設水平下，模擬不同的工資增長率對各種社會養(yǎng)老保險制度下不同人群的終生受益（如表6所示）。工資增長率越高，機關事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險終生受益額也越高；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者和處于平均工資水平的職工的終生受益額也會隨著增加，如果工資增長率比較低時，平均工資水平的職工終生給付額會不抵終生繳費額，而出現(xiàn)養(yǎng)老保險的終生虧損，工資增長率只有比較高時，即達到12%時，才可能出現(xiàn)終生受益；高收入人群的終生虧損會隨著工資增長率的提高而加劇。由于新型農(nóng)村養(yǎng)老保險并不是按收入進行繳納，所以工資收入的變化不會影響到農(nóng)村居民的養(yǎng)老保險終生受益。

四、結(jié)論與啟示

篇5

論文摘要:從學校體育工作地位和作用以及體育教師勞動的特殊性，來說明體育教師的勞動有其特有的價值，他們的勞動應該得到社會的尊重。

體育教師從事的是學校體育工作，學校體育的地位和作用決定了他們的勞動價值，只有正確認識學校體育工作的特點和體育教師勞動的特殊性，才能正確評價體育教師的勞動價值。

一、學校體育的地位和作用

學校體育是學校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國學校教育的基本任務是培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學校體育在其中承擔著重要的教育責任。青少年正處在長身體、長知識的重要時期，同時也是個性品質(zhì)形成和發(fā)展的關鍵時期，他們或長或短都要經(jīng)過幾年、十幾年的學校生活，在這階段，學生的身心狀況不僅直接關系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學習，以健康的心態(tài)進行各種交往，還影響著學生今后能否很好地面對社會迎接各種挑戰(zhàn)，適應緊張的工作、學習和生活。體育教育能實現(xiàn)這一功能，它不僅能增強學生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學生勇敢頑強、團結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價值觀。另外，科學實踐證明，體育鍛煉能增強大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學習和運用科學文化知識。

學校體育是促進群眾體育發(fā)展和提高運動技術水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學校體育、群眾體育和競技體育。群眾體育是民族強弱的標志，競技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，而學校體育是二者的基礎。學生身體的生長發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學生在我國人口總數(shù)中占有很大的比例，學校體育本身就是普及我國群眾體育的一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生在學校不僅能通過體育運動增強體質(zhì)，還能了解體育運動知識，掌握運動技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習慣，成為終生熱愛體育運動的一員。另外，系國魂于民心的競技運動始終受到人們的關注和喜愛，而競技運動的基礎也在于學校體育。許多優(yōu)秀運動員都是經(jīng)過學校體育打下的基礎，最后才攀登上競技運動的高峰。所以說，學校體育工作的好壞，也直接關系到一個國家競技水平的高低。

二、體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性

體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性是相對于其他學科教學而言的。其特點在于其他課程的教學主要是通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識、技能，而體育教學雖然也要傳授知識，但它主要是通過各種身體練習來進行。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動的緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術和技能，并在練習中得到發(fā)展身體、增強體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學中就具有體力勞動與腦力勞動的高度結(jié)合和理論與親身實踐的高度結(jié)合這樣兩個顯著特點。

體育教學的特點決定了體育教師的勞動特點。一般的教師是以腦力勞動為主，而體育教師的勞動從表面上看主要是由示范動作、保護幫助、組織訓練等體力勞動所構(gòu)成，但是構(gòu)成這些表面形式的實質(zhì)基礎卻是頗大的腦力消耗。知識技能的傳授，技戰(zhàn)術的演練，示范保護的完成，在教學中對不同學生各類情況的分析和處理，對教學方法、手段的選擇和靈活運用等等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，以腦力勞動為基礎，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的一種特殊勞動。

體育教師的勞動也具有一般勞動的三種形態(tài)。即勞動的潛在形態(tài)、流動形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)。體育教師的勞動在這三種形態(tài)中與其他學科也有不同的特點。首先，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動所必須的知識、技能的儲備外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動。誠然，其他教學也有這種需要。但卻遠不如體育教師表現(xiàn)得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應新形式下的體育教學的要求，一方面必須不斷地補充新的學科知識，另一方面還必須努力保持一定的體能儲備。人到一定年齡后，體力必然下降;鍛煉停止一段時間，動作就呆滯，技術就生疏，平時不進行身體運動的備課，課堂上就再現(xiàn)不出應有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態(tài)勞動的特點。

其次，由于學生身體素質(zhì)、性格和運動技能的明顯差異，因此，體育教師在教學過程中，在考慮學生共性的同時還必須特別注意個性的特點。做到因材施教、因人制宜、個別輔導、區(qū)別對待。與其他教學相比，體育教師在這方面所花去的勞動量要大得多。另外，體育教師的勞動場所多在室外，他們除了要面對不同的學生外，還要經(jīng)受風雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗，這較之其它課任教師不能不說要辛苦許多，這是體育教師勞動過程中流動形態(tài)的表現(xiàn)。體育教師勞動的凝結(jié)形態(tài)(勞動成果)，如前面所述，也體現(xiàn)著不同的價值和特征。

再從體育教師勞動范圍的廣度和勞動作用的深度來看，在同等條件下，體育教師的勞動比其他教師的勞動有著更多的教育效應。這是因為體育教師的勞動范圍大大超過了其他學科教師的勞動范圍。他們除了校內(nèi)的“兩課兩操兩活動”外，還有校外的各種體育競賽、交流輔導等各類工作。僅就校內(nèi)來看，他們的勞動范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動的作用深度來看也是如此，他們在工作中表現(xiàn)出的勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、機智果斷、樂觀活潑等優(yōu)良品格，以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優(yōu)美的動作都將對學生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競技性、娛樂性等特點與青少年的心理需要是相適應的，這既是體育引起他們關注和追求的原因，也是體育教師勞動的作用深度所深化的原因。所有這些對學生的作用和意義都是重要的，也是體育教師勞動效應的客觀反映。

三、體育教師勞動價值的評價

從上述分析，可以歸納出體育教師的勞動價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、體育教師的勞動價值表現(xiàn)在學生體質(zhì)的增強上。這種價值在通常情況下既可觀察得出，也可用定量的方法測量出來，這是一種有形的價值體現(xiàn)。

2、體育教師的勞動創(chuàng)造了大量的潛在的無形價值。吃苦耐勞、勇敢頑強、機智果斷、集體主義、愛國主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識和能力為表現(xiàn)形式的.無法進行測量的無形價值。

3、體育教師的勞動影響著未來一代社會勞動力的質(zhì)量。

4、體育教師的勞動促進了我國競技水平的提高。

5、體育教師的勞動價值也表現(xiàn)在學生智力的發(fā)展上。體育教師的勞動不僅通過學生體質(zhì)的增強而間接地作用于他們智力的發(fā)展，而且也直接培養(yǎng)他們智力的發(fā)展。

四、結(jié)論

1、體育教師的勞動是一種復雜而特殊的勞動。是以腦力勞動為基礎，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的一種強度較大的勞動。

篇6

關鍵詞： 多元智力理論 幼兒發(fā)展評價 文獻綜述

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”［1］幼兒發(fā)展評價是學前教育評價的重要組成部分，了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展狀況是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，是提高教師素質(zhì)的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國幼兒發(fā)展評價的基本狀況，并以我國學前教育領域的核心期刊《學前教育研究》、《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《教育導刊》中的幼兒發(fā)展評價類文章為主，輔以其他報紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國幼兒發(fā)展評價的研究狀況，展現(xiàn)其研究成果。

一、多元智力理論的評價觀

1.情境性評價。加德納主張在對學生進行評價時應強調(diào)在其所處的社會文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實生活環(huán)境中對其真實的實踐活動和創(chuàng)造活動進行評價――情境性評價，呼吁“應該承認情境對個體表現(xiàn)的影響，提供對評價能力來說最為恰當?shù)那榫常ū砻嫔吓c接受評價個體無關的情境”。［2］

2.發(fā)展性評價。加德納認為對學生的評價應該具有發(fā)展的觀點。這主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，對學生的評價應以促進學生的發(fā)展為根本目的；其二，對學生的評價應體現(xiàn)孩子的動態(tài)發(fā)展歷程。［3］

3.多元性評價。加德納認為智力是由相互獨立、相互平等的八種或更多種智力即言語―語言智力、邏輯―數(shù)理智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―動覺智力、視覺―空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個有機整體。加德納教授認為，在對學生的評價中應該至少通過兩個方面的工作體現(xiàn)多元的評價觀：其一，對學生的評價要使用能夠讓學生把多元智力都展示出來的“智力展示”的評價方法，直接觀察并評價運作中的各種智力，以及學生在各個智力領域的發(fā)展狀況，而不是僅僅以語言智力和數(shù)學智力為媒介去評價學生的發(fā)展；其二，學校中要有懂得多元評價的“評價專家”，以便有效地展開多渠道、多方面的學生發(fā)展評價，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。［4］

二、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價的文獻概況

從20世紀90年代開始，多元智力理論在整個教育界都引起了很大的關注，成為教育評價改革的重要指導思想。我通過在CNKI上檢索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文獻，得到關于多元智力理論與教育評價方面的文獻一共32篇。

2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義》可視為對多元智力理論下幼兒發(fā)展評價的較早闡述。他認為，幼兒發(fā)展評價應該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情景下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；幼兒教師也應該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點得來的資料作為服務于幼兒的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價確實成為促進幼兒發(fā)展服務的有效手段。

我對檢索到的關于多元智力理論與幼兒發(fā)展評價方面的文獻進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價具有以下局限性：（1）評價內(nèi)容單一、片面，以知識、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發(fā)展水平；（2）評價標準是共同的、一元的，以相同的價值觀要求幼兒，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入地反映幼兒發(fā)展狀況，等等。近年來，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價主要關注和強調(diào)以下幾個問題。

1.評價目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評價改革――發(fā)展性教育評價的理念》中提出：“教育評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優(yōu)’兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個兒童的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展。”她還指出了評價的展示、激勵、調(diào)節(jié)、導向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示》中指出，評價要以兒童發(fā)展為主要目的。

2.評價內(nèi)容和評價標準問題。多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示》中提出，多元化的評價有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個性和創(chuàng)造性，有利于促進幼兒富有個性地全面發(fā)展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價改革》中指出，新的幼兒發(fā)展評價既要關注幼兒在各學習領域知識技能的獲得，又要關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展;既要關注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重分析過去，預期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。

3.怎么評的問題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革――發(fā)展性教育評價的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價應該遵循以下幾個原則：（1）以人為本；（2）評價內(nèi)容與方法多元化；（3）在真實的、有意義的活動情境中進行；（4）評價與教學互融互動；（5）評價主體互動；（6）評價過程動態(tài)化。在張小慶的《多元智力理論對幼兒教育評價的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導，當前我國幼兒發(fā)展評價的改革應該遵循的原則。

4.幼兒發(fā)展評價的操作運用問題。徐曉麗的《幼兒發(fā)展評價：關注過程重在發(fā)展》從操作層面上對幼兒發(fā)展評價做了詳細的闡述。柯培紅的《以多元的理念促進幼兒的發(fā)展》涉及對一線教師提供的幾個建議，說明如何將多元的新理念運用到教育實踐中。

幼兒發(fā)展評價是從教育評價學科中分化出來的一門年輕的學科。從目前來看，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價體系歷史較短，許多具體的實踐問題還有待于解決。通過對現(xiàn)有文獻資料的分析，現(xiàn)存的問題主要集中在：

（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。

（2）重視多元智力理論下的評價目標和評價功能，忽視了評價方法的選擇。

（3）缺少對多元評價中“評價專家”的重視。

（4）分析、評論性的研究多，操作指導性的研究少。

（5）有關實踐探索、經(jīng)驗總結(jié)方面的文獻主要來自一線教師，卻數(shù)量有限。32篇文章中僅有6篇來自一線教師。（見表2）其內(nèi)容大多是基于自身實踐的個人經(jīng)驗總結(jié)和感悟。

三、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價的發(fā)展趨勢

近十年我國關于多元智力視角下的幼兒發(fā)展評價的基本狀況表明，多元智力理論的評價觀已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動我國幼兒發(fā)展評價的改革與發(fā)展。

1.評價目的從側(cè)鑒定走向側(cè)重發(fā)展。馮曉霞（2003）提出，評價的根本目的在于為發(fā)展服務，支持發(fā)展，促進發(fā)展。《綱要》也明確提出，對幼兒發(fā)展狀況的評估，要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”。可見，幼兒發(fā)展評價的范圍不再局限于評價主體，而是一元、單向走向多元、互動。

2.重視“評價專家”的作用。評價專家可以有效地展開多渠道、多方面的學生發(fā)展評價，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。同時還可以在評價工作的初期彌補教師和家長評價的一些不足，并帶動教師和家長評價走向多元化。

3.加大操作指導性的研究，特別是加強一線教師的多元評價觀。如前所述，32篇文獻中僅有6篇來自一線教師，僅占總數(shù)的18.8%。對幼兒發(fā)展進行評價的直接操作者是一線教師，所以更要加強其多元評價觀。這也是以后研究應該重視的問題。

總之，近年來關于多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價的研究取得了一定的進步，其科學體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發(fā)展評價真正成為推動教育發(fā)展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者長期不懈的共同努力。

參考文獻：

［1］教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［S］.2001.

［2］Gardner，H.，F(xiàn)rames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.

［3］Gardner，H.，Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century.New York，Basic Books，1999.

篇7

關鍵詞：中文 母語 寫作課 教法 探新

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0014-02

作者簡介：孫新峰（1972―），陜西洛南人，文學碩士，寶雞文理學院寫作學教授，校陜西文學研究所所長，校高層次“優(yōu)秀撥尖人才”，西安建筑科技大學等校兼職研究員。研究方向：陜西文學文化批評。

筆者是一所地方高校文學院的寫作課教師，所任教的學校不大，但學生的寫作能力可以與一些名校、強校一較高下。筆者的學生敢于操作小說、散文、詩歌、文學評論等文體，而且寫得有模有樣；在全國90后學生普遍不讀書、學風浮躁情況下，他們堅持文人基本品格，保持了對母語學習、文學寫作的濃厚興趣，作為一個長年堅持在教學第一線的語文教師，筆者個人認為這就是最大的欣慰和成功。

作為寫作課教師，筆者從“模仿”起步，先做“匍匐式”普及工作。在寫作課堂上，不選那些名篇名作作為范文嚇倒學生，而主要直接選取本校高年級學生發(fā)表的優(yōu)秀習作供學生進行形神兼?zhèn)涞哪７隆．攲W生看到經(jīng)過自己的再思考、再創(chuàng)作，“美文”也能從自己手中產(chǎn)出的時候，就不自覺地愛上了寫作。時機成熟時再做“眺望式”提高工作，貫徹“創(chuàng)意寫作”思想，鑒賞名家名作，讓學生知道要用思想、用心寫出真正的好文章要走的道路還很漫長。同時借助學校“金筆杯”校園征文大賽，將一些寫作出色者選，跟蹤培養(yǎng)。在這些“寫作苗子”的感召下，全體學生寫作興趣高漲，激勵競爭、比學趕超成為主流。

一、懂得感恩，寫好親情、鄉(xiāng)情、文化類散文

感恩教育是大學教育的重要一環(huán)，寫好這類題材也是人之本分。這類文章主要有三個目的：一練學生眼力，看其生活儲備，能不能從生活中選出有意味的連貫性意象；二練學生的話語邏輯感覺，看其能否縱深分析，橫向拓展，使得未來的文章有層次感，結(jié)構(gòu)清晰；三練學生思維，看其能否找到所選之象與所表之情的深度關聯(lián)。

筆者鼓勵學生以小見大進行選材，找準動情點，寫好關節(jié)點（相對連綴的情節(jié)與細節(jié)，有時空的嬗變），靠真情動人；尤其在結(jié)尾部分，講究回環(huán)，注意生活意象的意義提升和開拓。學生佳作有《圓圓的燒餅，滿滿的情》《煙斗情》《“木頭”父親》等。比如在《“木頭”父親》中學生寫道：從那天起，我知道，父親并不是一塊“木頭”，他是一個我必須用滿滿的愛真心回報的最愛的人。……爸，我決定了，下輩子不做您的女兒，我也要變成木頭，變成一棵樹，為您遮雨擋陽；變成一條板凳，讓您隨時歇息；變成一雙筷子，讓您嘗遍佳肴美味……學生不僅學會了寫文章，更學會了做人。學校為此專設“感恩堂”專欄，集中編發(fā)學生的優(yōu)秀習作。在日前結(jié)束的教育部舉辦的全國感恩書信征文大賽中，筆者指導推薦的35篇文章，6篇獲一等獎，筆者也被授予大賽優(yōu)秀指導教師稱號。

鄉(xiāng)情寫作也是寫作教學中一個重點。懷鄉(xiāng)和戀鄉(xiāng)類文章寫作，最終的指向是懷古或惜今，或兩情兼具。在教學中，筆者以著名作家劉成章的《關中味》等文章為范本，學生摹寫出了《陜南味》《天津人》等充滿著鄉(xiāng)情和文化韻味的作品。如在《陜南味》一文中，學生以陜南臘肉為切口，指出陜南人就如同陜南臘肉，經(jīng)受得了煙熏火燎，四季變換，形成了堅韌、執(zhí)拗等人文品格，讓人激賞。

二、會講故事，會用“大象征”手法寫小小說

小說寫作主要培養(yǎng)學生會利用意象藝術地講故事的能力，會用基本的抑揚法、對比、象征、反諷、隱喻、誤會法，甚至歐?亨利法等，而這些技法其實都可化歸在大的象征手法中。

在小說寫作教學方面，筆者特別選擇了徐光興的經(jīng)典小小說《槍口》、潘高鵬的《醫(yī)“術”》《畫“法”》、楊譚林的《神丸》等頗富象征意味的小小說作品，進行精細分析，深度摹寫，曲筆寫意。學生中涌現(xiàn)出了《井》《棋“術”》《海葬》等佳作。特別是2011級學生程丹的萬字小說《牡丹枕》被有“小人民文學”之稱的《延河》雜志在2012年第11期發(fā)表，其《貞節(jié)碑》小說亦出手不凡。2013年6月，學生李婕的小說《山神》一舉奪得陜西省環(huán)保創(chuàng)意文學大賽一等獎。

三、釀造詩意，鍛造詩味

由于傳統(tǒng)詩歌文體教學重格律、章法，使學生望而生畏，僅有的一點詩情也快被湮滅了。

詩言志。筆者首先鼓勵學生會自選合適意象，會用“簡的意”，表達“深的情”，不管押韻和平仄，能寫出詩意、詩味即可，詩思、詩趣、詩樂先不要想。在筆者的鼓勵下，學生讀詩、寫詩成為風尚。如有學生寫下了《我不想念》：我在流年里散步？筑不小心跌進了時光的店？筑于是，點了一杯想念？筑我把想念灌進喉里？筑喝進肚里？筑放在心里最柔軟的地方？筑某年某月某日？筑某個陽光晴朗的午后？筑我把她拿出來晾曬？筑瞬間，思念爬滿了心壁？筑我的心成了蓄滿雨的云？筑只怕輕輕一觸？筑就會泛濫出大雨滂沱。說不想念，表達的卻是最深切的想念，多么真切、鮮活、形象的生活和藝術感覺！在有了基本的感覺之后，筆者和學生一道，開始品評舒婷、北島等著名詩人的代表性作品，讓學生體味當下文學真正風行的是什么樣的詩歌，然后讓大學生改寫和摹寫。詩歌文體教學收尾也頗具新意，筆者要求每個大學生以詩的形式談自己對詩歌寫作的認識，因為如哽在喉，有話想說，學生寫作激情很高。

四、會做學院派評論文章

學院派批評已經(jīng)成為當下文壇批評的主流和主導。大學生更是學院派批評新軍，其文學感覺、批評素養(yǎng)直接影響著母語學科的長遠發(fā)展。在寫作課堂上，筆者引導學生小題大做，精心“育苗”。如對學生程丹6000余字的短篇小說習作《貞節(jié)碑》的分析，筆者要求每個學生選擇一個角度撰寫讀后感，自己也撰寫了將近8000字的評論文章示范，結(jié)果許多學生把讀后感寫得優(yōu)雅、詩意、唯美，讓人擊節(jié)稱贊。注意挖掘、培養(yǎng)學生對文學鮮活的第一感受是筆者的一貫做法，如果文學感覺死了，那文學研究之河自然也就干涸了。在全面激活文學藝術感覺的基礎上，筆者向?qū)W生推薦了全國、全省文學評論界有一定影響的文學評論家風格多樣的評論作品，讓學生精讀、體悟并分析文學評論和一般的文學讀后感的異同，然后寫成讀后感進行課堂交流，并當場打分評議，并允許學生對教師的評議進行質(zhì)詢，培養(yǎng)學生商榷、討論、反批評的能力。認識清楚了，學生在以后寫作文學評論就會游刃有余。

五、精讀一個或多個作家的系列作品，養(yǎng)成長期研究意識

篇8

一、適應培養(yǎng)方案，尋找課改契點

國內(nèi)培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院校”［2］的辦學理念下，該院經(jīng)歷了由專科層次小學教師培養(yǎng)到本科層次小學教師培養(yǎng)的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)面向基礎教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養(yǎng)出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，社會對小學教育專業(yè)學生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時，小學教育專業(yè)文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據(jù)自己的學科特點，小學教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯浴I(yè)型和開放性、素質(zhì)型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學作為漢語言文學專業(yè)二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務。小學教育專業(yè)的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養(yǎng)目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業(yè)價值，以及面對小學教師培養(yǎng)的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯(lián)系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業(yè)實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結(jié)合教學實踐和小學教育專業(yè)學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調(diào)整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業(yè)化儲備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘?qū)懽骷寄軐嵺`，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業(yè)寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養(yǎng)目標的整體框架建設。

三、整合教材優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容

縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業(yè)編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴密而龐大的體系，強調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢。而針對小學教育專業(yè)的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統(tǒng)型知識要點、前沿知識導入與職業(yè)一線的專業(yè)知識結(jié)合起來。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內(nèi)容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業(yè)針對性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現(xiàn)象，概括兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實用職業(yè)技能結(jié)合起來，在教學內(nèi)容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業(yè)意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業(yè)的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯(lián)系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據(jù)，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現(xiàn)象，當然能拓展學生的人文素養(yǎng)，和關注當下、批評當下的能力。

四、摸索教學方法，優(yōu)化實踐教學

基于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實說明，針對小學教師培養(yǎng)的文藝學理論課程應該從細節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學化色彩，優(yōu)化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現(xiàn)出調(diào)動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學習態(tài)度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現(xiàn)，文藝學課程大多成為文學專業(yè)的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業(yè)特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統(tǒng)領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現(xiàn)代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評。”小學教育專業(yè)的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業(yè)的學生職業(yè)角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學學科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學科結(jié)構(gòu)點來設計具體方法，注意調(diào)試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔小學教學的責任提供專業(yè)知識與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評渠道，更新操作方法