導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

倡導學生個性教育。總理在看望著名科學家錢學森時，錢老曾說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是大學沒有能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學。”有專家認為，我國的小學教育是“聽話教育”，中學教育是“應試教育”，大學教育是“知識教育”，而唯獨缺乏能力教育和個性化教育。相比之下，美國的教育更重視培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造力，在世界600多位諾貝爾獎獲得者中，美國占了40%左右。可見，學校和教師必須將單一繼承型、技能型、守成型的教學模式，轉變?yōu)殚_拓型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的模式。教師應該幫助學生學習敢于挑戰(zhàn)權威、敢于探索的精神，不斷激發(fā)學生的想象力、好奇心和求知欲。

營建創(chuàng)新學術環(huán)境。大學教育和研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。大學里高新技術的產生和創(chuàng)新型人才的成長呈正效循環(huán)，全世界70％的科學論文出自大學、75％的諾貝爾獎由大學教授獲得即證明了這一點。美國大學把本科生研究計劃作為一種必要的人才培養(yǎng)制度，并設有表彰優(yōu)秀成果的獎勵制度，因而大多數(shù)成果具有較高的學術價值。我國高校的科研創(chuàng)新也應當從本科生抓起，為一些求知欲強的學生提供一些科學研究訓練、素質拓展教育和專業(yè)深化教育。

健全激勵保障機制。目前我國的人才結構不盡合理，簡單勞動力過剩，高新技術人才不足。歐洲發(fā)達國家非常重視教育培訓的作用，英國實施了龐大的“終身學習”計劃，瑞典建立了“回歸教育”制度，實施教育休假法、成人特別津貼制度、職業(yè)資格培訓等。為滿足我國多元化的人才需求，應強化人才終身教育機制，建立網絡化、開放式、自主性的繼續(xù)教育體系，開展新知識、新技術、新方法的培訓，推動企業(yè)、高校、科研院所之間的人才培養(yǎng)合作。為了促進各方面人才的創(chuàng)新動力，我國還需持續(xù)完善創(chuàng)新型人才成長發(fā)展的激勵制度，提供相關的環(huán)境、資金和政策支持。

篇2

關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0084-03

創(chuàng)新是人類進步的最大動力。創(chuàng)新是人們不斷改造舊我，求得自身完善的過程，是革除弊端，適應社會發(fā)展進步要求的唯一途徑。創(chuàng)新必須是人們自身的主動行為，創(chuàng)新人才是一切創(chuàng)新活動的關鍵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家，倡導創(chuàng)新型社會的龍頭，更是高校教育義不容辭的責任。

一、創(chuàng)新人才的能力構成要素

（一）富于創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人類獨具的性格特征，它是無形的，不可見的，但是確實像文化一樣存在于空氣中，對人的思維和行動具有引領作用。主要表現(xiàn)為能夠獨立思考，不受標準答案的束縛，敢于質疑權威結論，敢于對傳統(tǒng)說“不”，敢于另辟蹊徑，從不同的角度看待現(xiàn)實問題，解決問題不走尋常路。富于創(chuàng)新精神的人，有強烈的問題與風險意識，批判與挑戰(zhàn)精神，克服困難的勇氣、恒心和毅力。

（二）具備創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神不是簡單地求新求變，故意與眾不同，它是有規(guī)律的，有方向的，但是不可見的。它是一種開放性的思維方式，是引導人們跳出慣性思維模式，從更廣闊的方向上思考問題，求得多維結果。創(chuàng)新精神，讓人們換一個角度，從另一個方向審視遇到的問題，尋找解決方法。

（三）掌握創(chuàng)新技能

學生要掌握必要的創(chuàng)新技能，才能把自身的創(chuàng)新精神和意識，變成實際的創(chuàng)新行為。創(chuàng)新技能是有形的，可見的，它包括一般的創(chuàng)新技能，還包括專業(yè)基礎創(chuàng)新技能。學生在具有了強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神后，還要訓練基本的一般創(chuàng)新技能和專業(yè)基礎技能，為創(chuàng)新行為打下堅實的基礎。否則，多么強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識都是無源之水、無本之木，無法付諸行動。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前的高等教育非常重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中普遍存在如下三方面問題。

（一）有意識，缺行動

目前高校普遍認識到創(chuàng)新型社會建設和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，具有強烈的危機意識和責任意識，但還只籠統(tǒng)強調創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而對當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)最主要、最具體的內容不清晰，對怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才缺乏具體的手段方法，還沒有明確的行動環(huán)節(jié)。還不太明確目前最重要的是通過各種方式讓學生確立“人人應該創(chuàng)新，人人能夠創(chuàng)新”“、創(chuàng)新是人的本質特征，是實現(xiàn)人生價值的主要途徑”的觀念，進而形成比較穩(wěn)定強烈的創(chuàng)造動機。

（二）重能力，輕意識

部分高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體做法上，做了嘗試和探索，但教學過程和教學方式只注重具體知識和能力的培養(yǎng)，不注重創(chuàng)造人性格特征的熏陶和培育，存在重視有形的能力，輕視無形的意識的現(xiàn)象。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來說，目前我國教育中最需要加強培養(yǎng)學生“突出的獨立性和主動精神”、“適度的懷疑精神和問題意識”[1]。

（三）缺少創(chuàng)新實踐訓練

我們的課程體系、教學組織、培養(yǎng)方案中，普遍存在實踐環(huán)節(jié)不足，特別是創(chuàng)新性實踐更少的缺陷。雖然學校也努力參與組織各個層面的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是實際參與者往往只有很少一部分學生，不能覆蓋全體學生，仍然是精英鍛煉。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學理念

高等院校要實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新型國家和社會建設承擔責任，首先自身要在教學理念上發(fā)生轉變，即更新教學觀念，優(yōu)化教學過程，改善教學關系。

（一）教學觀念：打破內容的知識性

現(xiàn)在教育體制中重視知識的傳承和對已有結論的被動接受。已有的知識只是對過去研究和認識結果的總結，其只是人類社會進步的基礎，解決新問題、創(chuàng)造新價值的精神意識和能力，才是促進社會進步的動力。創(chuàng)新精神最突出的表現(xiàn)為創(chuàng)新動機，即嘗試從新角度觀察問題和用新方法解決問題的心理狀態(tài)。它以對創(chuàng)新價值和規(guī)律的正確認知為基礎，又以強烈的好奇心和求知欲、突出的獨立性和主動精神、適度的懷疑精神和問題意識、勇敢的冒險精神和良好的意志品質等人格特征為條件。所以，高校組織教學內容時，必須打破重視知識性傳承的舊觀念，建立以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的教學內容體系。

（二）教學過程：打破答案的唯一性

我們的教學內容，不論是知識性的，還是實踐性的，都有一個標準答案。也就是所有的教學過程，都已經是固化了的標準結果，學生的任務就是找到這個結果牢記它，并在日后的實際工作中加以應用。但是解決問題的方法是多種多樣的。高等教育的任務，應該是讓學生能夠主動找到更加適合當今世界的方法和手段，而不是一直抱著曾經的舊的方法不敢拋棄。把教學過程從尋找標準答案，變成創(chuàng)造最佳方案，掙脫前人的認識束縛。要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，并滲透到專業(yè)建設的各方面。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要在學生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)和方面，都切實發(fā)揮學生正確認知創(chuàng)新的價值和規(guī)律、修養(yǎng)等一系列人格特征，從而使學生產生強烈穩(wěn)定的創(chuàng)造動機。使學生正確認知創(chuàng)新的價值和規(guī)律，真正認識到創(chuàng)新的必要性和可能性，真正認識到將自己鍛煉成為創(chuàng)新人才的必要性和可能性，樹立起“我必須成為創(chuàng)新人才，我能夠創(chuàng)新并且要通過創(chuàng)新實現(xiàn)自身價值”的觀念。這固然可以通過課堂教學的理性告知方式讓學生樹立這種觀念，但是，更好的方式是讓學生在自身的創(chuàng)新實踐中感悟樹立這種觀念。上述創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)，是一個需要在課堂教學、學生管理、校園文化等各方面工作中進行全方位培育熏陶的過程。

（三）教學關系：打破教師的權威性

我們在應試教育的大背景下，從小學到中學，乃至到了大學，總是以教師為中心，教師是課堂的主角。所有問題的答案，都是以教師給出的結論為標準，所有的研究和討論，最后也都要落到教師的觀點上，符合教師意圖和標準，就會獲得高分，獲得肯定。在學生眼里，教師的答案就是正確的代名詞，教師說的都是絕對的權威。所以在某種程度上，學生只是教師的復制品，教師的權威壓制了學生的創(chuàng)新精神意識和創(chuàng)新行動力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要打破教師的絕對權威，需要有創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型師資隊伍建設是培養(yǎng)創(chuàng)新人才專業(yè)建設的重要方面。創(chuàng)新型師資隊伍應該是結構合理、優(yōu)勢互補，懂得創(chuàng)新人才特征和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，自身創(chuàng)新能力較強的教師群體。第一，創(chuàng)新型教師要努力提高自身的創(chuàng)新能力，將自己鍛造成為創(chuàng)新人才。這主要表現(xiàn)在教師應該在教學科研中經常發(fā)現(xiàn)和提出新問題，善于獨立思考，用新的視角觀察和分析問題，提出和嘗試新方法新方向，保持不斷進取的創(chuàng)新精神，不斷取得教改科研新成果，給學生一個活生生的創(chuàng)新榜樣。特別是在教學中，形成一套能啟發(fā)學生創(chuàng)新能力的分析問題、表達思想的方式。第二，創(chuàng)新型教師要懂得創(chuàng)新人才的特征和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，按照創(chuàng)新人才特征和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的要求組織教學。教師要能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓他們勇于探索，勇于實踐；引導學生的創(chuàng)新思維，讓他們既有開放性思維，又有符合科學的認知方法；鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠富于理想，又腳踏實地，做到理想性與現(xiàn)實性相結合。第三，創(chuàng)新型教師要掌握創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新方法。創(chuàng)造學和創(chuàng)造方法論都是近幾十年才在發(fā)達國家發(fā)展起來的，我國引進普及較晚，許多教師都對此不了解。應該通過一定的方式，組織教師學習創(chuàng)新規(guī)律，掌握創(chuàng)新方法，不僅提高自己的創(chuàng)新能力，更注重將創(chuàng)新創(chuàng)造規(guī)律和方法與專業(yè)教學結合起來，提高創(chuàng)新教育能力。第四，創(chuàng)新型教師應具有較強的實踐能力，開闊的社會視野。創(chuàng)新的源泉和動力來自社會，創(chuàng)新的問題和資源來自社會，創(chuàng)新是為社會服務的。有較強的實踐能力，才能不斷進行為社會服務的創(chuàng)新。有開闊的社會視野，才能很好地引導學生聯(lián)系社會實際嘗試創(chuàng)新。第五，創(chuàng)新型教師應善于運用有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方式。教學方式是直接影響人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師善于利用校內外資源，在教學中用喚醒、啟發(fā)、誘導的方式，挖掘開發(fā)學生豐富的創(chuàng)造潛力。這需要靈活開放的教學方式，即改變傳統(tǒng)封閉式教學方式，將學校教學很好地與社會需求相結合，采用“課內外教學相結合的方式，通過教學內容彈性化改革課程教學，通過走出去請進來組織課外教學”[2]。

四、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

（一）學好創(chuàng)新技能，打下創(chuàng)新能力基礎

一般創(chuàng)新技能是人的一般智力的創(chuàng)造性發(fā)揮，包括創(chuàng)造性認知風格、工作風格、掌握和運用創(chuàng)新規(guī)律與方法的能力。創(chuàng)造學證明，人的創(chuàng)新活動是有規(guī)律可遵循的、有方法可利用的。掌握這些規(guī)律，很好地利用這些方法，就可以使人們在分析和解決問題過程中克服種種思維定式和障礙，保持思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性，有助于創(chuàng)造性地解決問題[3]。發(fā)達國家的實踐證明，人們經過這些創(chuàng)新方法和規(guī)律的學習和訓練，可以顯著提高創(chuàng)造性解決問題的水平。美國等發(fā)達國家甚至掀起了以訓練運用這些創(chuàng)新方法為內容的創(chuàng)造力開發(fā)熱潮。近幾十年來，發(fā)達國家已經總結提煉出數(shù)百種創(chuàng)新創(chuàng)造技法，既有適合于各個領域創(chuàng)新活動的通用性簡明實用的技法，又有專門用于創(chuàng)造性地解決工程技術問題的內涵豐富的方法論體系。我國引進運用這些創(chuàng)新方法成果只是近幾年的事，在高等教育中，還沒有引起足夠的重視，一般都還停留在開設通識選修課的水平上。這不僅使得很多學生難以學到這些知識，更重要的是，這些創(chuàng)新方法具有很強的應用性，需要在運用實踐中訓練，才能更好地體會把握，乃至于形成思維習慣與方式，才能內化成學生的一般創(chuàng)新技能。選修課的教學模式很難做到這一點。從培養(yǎng)創(chuàng)新專門人才的角度來看，在專業(yè)建設中可以結合本專業(yè)安排的學生創(chuàng)新實踐活動嘗試開設以訓練為主的“創(chuàng)新方法訓練”課。通過這種訓練，學生能深刻掌握創(chuàng)新規(guī)律，熟練運用創(chuàng)新方法，從而提高其一般創(chuàng)新技能。比如，在對高等教育進行改革的過程中，美國把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為本科生教育的目的之一，尤其注重培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力，增強學生適應未來科技與經濟發(fā)展的能力。日本高校在人才培養(yǎng)方面，則強調以學生為主，培養(yǎng)學生科學的思維方法，挖掘學生潛在的科學研究能力。例如，日本高校要求高年級學生必須具有獨立進行科學研究的能力。在科學研究過程中，學校要求學生必須學會查閱、讀懂大量的科技文獻，從中找出有價值的理論和方法，來輔助解決科研過程中的難題，而教師在整個過程中只是起提示、輔助的作用。德國高校則非常注重培養(yǎng)學生選擇、評價、創(chuàng)新知識的能力與方法，提高他們自主學習、研究的能力，交往能力，創(chuàng)造能力，終身學習和自我教育能力。在教學過程中，教師不再是知識的單向傳遞者，更多是作為學生的對話人和咨詢人的角色，這就要求學生應是具有鮮明個性、自主性、創(chuàng)新性的學習者。

（二）學好專業(yè)技能，為創(chuàng)新實踐作保證

專業(yè)技能是指與創(chuàng)新活動所涉及的專門領域直接相關的專門技能，包括專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)技巧、專業(yè)意識、專業(yè)方法和專業(yè)型認知風格等等。創(chuàng)新活動是指向具體對象的活動，需要靈活運用對象專業(yè)領域的各種知識、方法和技能，特別是那些重要的操作性技能。沒有良好的專業(yè)技能，創(chuàng)造動機和一般創(chuàng)新技能就難以發(fā)揮作用[4]。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來說，專業(yè)技能培養(yǎng)要特別注重那些本專業(yè)的基本技能的培養(yǎng)，而且要在實踐中進行實際操作能力的培養(yǎng)。應該在課程體系設置、教學內容組織、教學方式和考核方法等方面，都能從提高實際操作能力的角度加以改進。目前普遍存在的問題是，許多學校的專業(yè)課程理論性課程偏多，技能性課程偏少，即使是技能性課程，教學方式也是課堂教學多，實踐教學少。有些專業(yè)既沒有良好的校內實驗室條件，又缺少充足的實習基地，課程的實踐環(huán)節(jié)難以保證質量。這些都不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為創(chuàng)新是一種實踐性極強的活動，只有在實踐中，才容易了解本專業(yè)活動的方方面面，有了基礎，才有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)課程中，要充分貫徹創(chuàng)造教育的理念，要揭示專業(yè)技能的演化發(fā)展，要培養(yǎng)學生用創(chuàng)新的眼光去審視現(xiàn)有專業(yè)技能的狀況，在訓練專業(yè)技能過程中，嘗試思考專業(yè)技能的創(chuàng)新和改變。

（三）緊盯創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，探索靈活的教學模式

我國高等學校的教學模式，就大多數(shù)而言，實際上還是固守傳統(tǒng)的講解接受教學模式。這種教學模式是以行為主義理論為指導的，認為人類學習的過程是被動地接受外界刺激的過程，教師的任務是提供外部刺激，即向學生灌輸知識，學生的任務是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。其教學程序為：激發(fā)學習動機復習舊課講授新知識鞏固運用檢查評價。這樣的教學模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路并不一致。創(chuàng)新源于好奇心，源于想象力，源于批判性思維，這三個基本元素都不是知識本身，都是超越知識本身的。如果一個人學會了人類所有的知識，但是沒有好奇心、想象力、批判性思維能力，那么他也只能是一個有知識的人，而不可能是一個有創(chuàng)造能力的人。自主式學習和以“問題—探究”為導向的教學模式更適合于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。自主學習能力培養(yǎng)的具體教學模式可以各不相同，但應具有以下特點：（1）圍繞任務或問題完成學習探究過程，強調學習情境。（2）實踐、實驗課程的強化。通過加強實踐教學，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立從事或處理某項學習或研究活動的能力。（3）自助式學習。強調學生自身的能動性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用[5]。“問題—探究”教學模式的基本程序為：提出問題、搜集資料、分析整理資料、獨立探索、全班或小組討論形成書面報告、集體總結。這一基本程序可以是學期型的，也可以是課時型的，或兩者的結合。沒有問題意識就不會在創(chuàng)新能力方面有所發(fā)展。引導學生分析比較不同思想方法和各種流派，特別要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，這樣才有創(chuàng)新可言[6]。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的人才。創(chuàng)新精神、一般創(chuàng)新技能和專業(yè)創(chuàng)新技能是創(chuàng)新人才素質能力的三個主要方面，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的高等學校專業(yè)培養(yǎng)模式，必須緊緊圍繞這三個方面進行。

參考文獻：

[1][美]羅伯特•J.斯滕博格；施建農等譯.創(chuàng)造力手冊[M].北京：北京理工大學出版社，2005.

[2]羅玲玲.大學生創(chuàng)造力開發(fā)[M].北京：科學出版社，2007.

[3][美]特懷拉•薩伯，馬克•萊特；李玲譯.創(chuàng)造力：如何將不可能變?yōu)榭赡躘M].北京：九州出版社，2004.

[4]覃彪喜.讀大學，究竟讀什么[M].廣州：南方日報出版社，2006.

[5]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012，(2).

篇3

兩化融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

作為用友新道的重要組成部分，用友管理軟件學院于2008年在國內首創(chuàng)“管理軟件應用工程”專業(yè)，經過3年的培養(yǎng)實踐，已累計為170家企業(yè)輸送了近1000名管理信息化中高端人才，就業(yè)率達到98.95%，行業(yè)就業(yè)率達到95.54%。該培養(yǎng)體系從專業(yè)理論知識、管理軟件應用實踐、職業(yè)素養(yǎng)塑造等方面系統(tǒng)的培養(yǎng)信息化專業(yè)人才，通過4年的教學實踐驗證了該培養(yǎng)體系的科學性和市場適用性。

1.明確培養(yǎng)目標：培養(yǎng)管理信息化中高級人才

“管理軟件應用工程”人才培養(yǎng)的目標：運用所學知識，合理解釋企業(yè)生產經營管理活動所采用的相關理論；嫻熟使用1～2個主流管理軟件；具備發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理現(xiàn)存關鍵問題，可以提出用管理信息化方案解決問題，實施方案的能力；高效、合作、分享的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.三維一體的課程體系，實現(xiàn)均衡發(fā)展

亨利·明茨伯格的管理三角模型理論中，注重科學（分析）、藝術（工藝）和手藝（實踐）三個緯度的平衡。基于此理論構建專業(yè)課程體系，通過三個緯度的綜合訓練培養(yǎng)人才，促進管理軟件在企業(yè)的有效應用。

3.“6+3+36”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)職場快速發(fā)展

“6+3+36”縱向人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學員專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)均達到管理軟件顧問的基本要求：：

第一階段：6個月全日制系統(tǒng)學習新知識和新技能，完成從思想和行動上向崗位角色轉換。

第二階段： 3個月在崗實習試用跟蹤打造職業(yè)生涯，在心態(tài)、能力上給予輔導，使人才培養(yǎng)與用人單位需求實現(xiàn)無縫對接。

第三階段：36個月就業(yè)跟蹤，復利型人才培養(yǎng)模式及就業(yè)服務模式，持續(xù)跟蹤輔導聚合多方資源，支撐學員的持續(xù)發(fā)展。

管理軟件應用工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果

用友新道專注人才培養(yǎng)以來，持續(xù)與高等院校合作，通過采用“把企業(yè)搬進校園”的實習模式，把虛擬企業(yè)的真實崗位、真實業(yè)務流程通過真實的ERP系統(tǒng)搬進校園，開展實踐育人，提升就業(yè)質量。截至2011年底，學院畢業(yè)學員平均薪酬為5454元/月，最高年薪為20萬元。

用友新道通過合作辦學等形式幫助院校改造現(xiàn)有專業(yè)，開創(chuàng)特色專業(yè)，深化校企合作推進產教結合，促進多學科交叉和融合，為院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的實踐案例。

通過與用友的120萬家客戶合作，共同擬定崗位標準，定向培養(yǎng)輸出，搭建“人找人”社區(qū)。

篇4

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高校創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、當前我國高校人才培養(yǎng)中存在的問題

1.模式傳統(tǒng)，方法落后

在現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)過程中，還有部分高校管理者堅持傳統(tǒng)的教育理念，沒有意識到“以人為本”“因材施教”“終身學習”的重要性，仍沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上阻礙了學校人才的培養(yǎng)和發(fā)展。其具體表現(xiàn)在：（1）部分管理者缺失創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，沒有順應時展，進行理念的改革創(chuàng)新，導致高校人才培養(yǎng)模式已無法適應時代的發(fā)展。（2）部分高校看到其他學校的改革成績后，意識到創(chuàng)新的重要性，但沒有結合自身的實際情況，而是盲目跟風，導致培養(yǎng)出的學生個性缺失，缺乏創(chuàng)新意識。

2.動力不足，效率不高

由于動力不足，導致人才培養(yǎng)效率不高，這同樣是當前我國高校人才培養(yǎng)中存在的重要問題。其具體表現(xiàn)在以下兩點：（1）部分高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力不足。當前我國社會對高校的評價往往來自于教師的職稱、學歷、科研項目等內容，忽視了高校辦學的最初目的。（2）高校教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力不足。教師是學生學習的引導者，對學生的學習以及將來的發(fā)展具有重要作用。但由于很多高校都是將教師的科研成果作為教學評估的指標，導致教師在教學中偏離人才培養(yǎng)的重心。這在一定程度上阻礙了教學質量的提升，導致人才培養(yǎng)效率不高。

3.途徑較少，意識不強

所謂途徑較少是指當前大多數(shù)高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑較少。具體表現(xiàn)在對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)基本都是通過研究訓練、科技比賽等形式。形式單一，范圍有限，故培養(yǎng)效果也有限。而意識不強是指學校與其他高校、企業(yè)、單位合作的意識不強。因為大部分學校沒有意識到協(xié)同的重要性，或是意識到協(xié)同的重要性后沒有采取相應的協(xié)同措施，沒有為學生打通更多的人才培養(yǎng)渠道，導致培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重擔全部落到高校身上，無法滿足社會對人才的要求。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

1.明_人才培養(yǎng)目標，轉變傳統(tǒng)教育觀念

基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。首先，學校應明確人才培養(yǎng)目標，積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，制訂創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案。學校可以抓住“創(chuàng)新”二字，分析當前學校的實際情況，明確自身的優(yōu)勢、劣勢；然后制訂科學、合理的人才培養(yǎng)目標，將科學素養(yǎng)與人文精神相融合，并要求教師在教學中積極采用多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力，使學生發(fā)現(xiàn)、分析與探究問題，從而促進學生創(chuàng)新能力的提升。

2.增強師生自主能力，奠定人才培養(yǎng)基礎

為了給高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略奠定良好的基礎，相關高校應積極增強師生的自主能力，讓教師、學生有自由發(fā)揮的機會。在教師方面，學校應改變傳統(tǒng)的評估觀念與方式，將教師的教學設計、教學安排，以及教學質量作為評估指標，鼓勵教師在教學過程中根據(jù)教學內容與學生的實際情況積極改革創(chuàng)新。在學生方面，教師應制訂科學的人才培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)的過程中鼓勵學生質疑、提問、分析、思考與自主探索，通過這樣的形式促進學生的思維發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力，從而使學生可以更好地適應社會的發(fā)展。

3.加強高校協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)技能人才

為培養(yǎng)高質量的專業(yè)技能創(chuàng)新型人才，相關高校應重視并加強協(xié)同創(chuàng)新，加強與各單位的協(xié)同合作，為人才培養(yǎng)創(chuàng)建多個平臺。具體措施如下：（1）加強與其他高校之間的協(xié)同。共享教育資源，為學生提供良好的學習條件。（2）加強與企業(yè)的協(xié)同。在企業(yè)的資助下為學生提供學習、實踐平臺，在平臺上引導學生將科研與學習相融合，從而促進學校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（3）加強與地方政府的協(xié)同。在政府的大力支持與幫助下，學校人才培養(yǎng)的視野將更加寬闊，學生的思維將更加先進，可以培養(yǎng)出大量高質量人才，從而促進地區(qū)競爭力的有效提升。

參考文獻：

[1]孫清忠.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制構建――基于協(xié)同創(chuàng)新理論視角[J].社會科學家，2015（11）：124-127.

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關鍵詞：雙一流；研究生；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機制

一、“雙一流”建設推動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革

研究生教育是“雙一流”建設的關鍵，對建設世界一流大學和一流學科具有重要作用。從建設任務來看，“雙一流”建設需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才，同時也給研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制帶來了改革機遇，對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革具有重大的推動作用。

（一）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設的重要任務

育人始終是高等教育的核心任務，育人質量是高等教育質量的根本，培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)人才是高等教育必須時刻關注的關鍵問題，也是“雙一流”建設的重要任務。“雙一流”建設本質是服務于國家發(fā)展、增強國家競爭力的重要戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才是滿足國家經濟和社會發(fā)展的迫切需要，是應對國際競爭的必然要求。“雙一流”建設的核心聚焦于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，方案明確提出“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性化培養(yǎng)、實踐教育，提升學生的綜合素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)水平的重要標志，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究生教育上，重點在于研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質的研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設的重要任務，也是“雙一流”建設的關鍵渠道，能夠有力推動“雙一流”建設向縱深發(fā)展，沒有一流的研究生創(chuàng)新人才，就難以開展世界一流大學和一流學科的建設[1]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要合適的人才培養(yǎng)機制，因此研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革迫在眉睫。

（二）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是提升科研水平的有力支撐

科研是高校的職能之一，提升科研水平，服務于國家戰(zhàn)略需求，是“雙一流”建設的重要任務。“雙一流”建設強調以國家需求為導向，提升高水平科研能力，科研離不開高質量的人才隊伍，高校是進行科研的重要陣地，研究生是從事科研的重要力量構成，研究生培養(yǎng)不同于本科生培養(yǎng)，研究生教育培養(yǎng)的是學生的科研能力，培養(yǎng)是在科研中進行的，因此研究生人才隊伍質量與科研水平息息相關。近年來，高校在國家科學技術獎勵大會上的獲獎數(shù)量比例不斷攀升，以2017年的獲獎情況為例：高校獲得國家自然科學獎24項，占授獎項目總數(shù)的68.6%；獲得國家技術發(fā)明獎通用項目33項，占通用項目授獎總數(shù)的67.3%；獲得國家科學技術進步獎通用項目100項，占通用項目授獎總數(shù)的75.8%。由此可見，高校在科研陣地發(fā)揮的作用也在不斷增加，這都離不開高素質的研究生創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神是從事科研必備的精神品質，創(chuàng)新能力是完成科研任務的基本保障。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才，鼓勵研究生積極投入到科研當中，成為學術前沿探索的開拓者和專業(yè)領域進步的推動者，為提升科研水平提供源源不斷的人才支撐。

（三）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是提升我國國際影響力的重大舉措

當今世界國際競爭日趨激烈，歸根結底是人才的競爭，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的競爭。缺乏拔尖創(chuàng)新人才，就難以占領科研的前沿陣地，難以取得突破性的科研成果，難以搶占國際競爭的制高點，難以成為具有強大國際影響力的創(chuàng)新型國家[2]。“雙一流”建設的本質是提高我國高等教育的國際競爭力和話語權。創(chuàng)新型人才已經成為提高我國綜合國力和國際競爭力不可或缺的重要力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經成為在國際競爭中贏得先機的關鍵一環(huán)。研究生教育是我國培養(yǎng)高素質、高質量的創(chuàng)新型人才的重要形式，研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關鍵時期，因此，研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關系到我國高等教育的國際影響力，關系到整個國家的國際影響力。

（四）“雙一流”建設為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

改革提供支持“雙一流”建設是當前我國高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略，國家高度重視，提供各方面的支持，有利于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革。首先，中央和地方財政為“雙一流”建設提供資金支持，鼓勵省級政府結合地方經濟基礎，加大對區(qū)域內高水平大學的資金投入，為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革贏得了資金支持。其次，國家積極動員各方力量參與到“雙一流”建設中，鼓勵行業(yè)企業(yè)積極與高校合作，協(xié)同建設，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才提供了實踐平臺和社會資源支持。最后，國家把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為“雙一流”建設的重要任務之一，有利于引起各高校的高度重視，破除各種體制機制障礙，采取各種有力措施推動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革。除此以外，“雙一流”建設采取動態(tài)遴選機制，以五年為一周期，形成激勵機制，有利于所有高校積極進行綜合改革，提升辦學水平，客觀上也有利于高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革[3]。

二、國外一流大學研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點

“雙一流”建設的目標是推進更多中國大學進入世界一流大學行列，推進我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。美國、英國的許多大學在全球享譽盛名，研究生教育起步早于我國，在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面更是探索出了獨特的理念。“他山之石可以攻玉”，因此，本文試圖分析國外一流大學研究生創(chuàng)新人才的經驗，為我國研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

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【關鍵詞】MPAcc；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；研究生教育

一、文獻綜述學者高度關注

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式方面，湯健（2021）認為當前MPAcc人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標未落地、教學模式與課程體系“設計”與“落實”脫軌、教學質量評價與認證體系不完善的問題，需要從職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等職商維度探索MPAcc應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養(yǎng)模式，即“信息技術+研究方法+專業(yè)知識”，以促進研究生教育高質量發(fā)展。向傳毅（2021）緊扣新時代背景，提出MPAcc人才培養(yǎng)要著眼比較優(yōu)勢，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，以國際化視野構建會計專業(yè)碩士職業(yè)能力培養(yǎng)實施體系，通過內部控制與外部監(jiān)督，實現(xiàn)從局部改進到整體優(yōu)化，最終推動新時代MPAcc人才培養(yǎng)質量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德”課程，在分析課程現(xiàn)有問題的基礎上提出將PBL法應用于該課程教學中。程平（2019）聚焦“云會計與智能財務共享”課程，借助Python文本分析學生對課程的評價與反思，以“金課”思想為指導推進實施課程改革。李彩霞（2020）以“財務會計理論與實踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養(yǎng)院校的有益經驗，從理念塑造、實踐教學體系改革、課程改革等方面分析了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的豐富成果，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有價值的借鑒與參考。但對于新建MPAcc院校而言，基礎狀況的不同導致經驗不能完全照搬，如何響應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問題。

二、MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問題

（一）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新文科建設的要求。新文科是以培養(yǎng)應用型復合性文科人才為抓手，推進學科交叉融合，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。創(chuàng)新是新文科的關鍵詞。MPAcc以會計專業(yè)知識為核心，在新文科的建設要求下，需要與其他學科相互融合，也面臨新理念、新知識、新能力的機遇與挑戰(zhàn)。作為MPAcc人才，不僅需要有會計專業(yè)知識、具備解決企業(yè)財務管理、審計等專業(yè)職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，需要有人文精神、愛國精神、奉獻精神，需要有良好的職業(yè)道德和精神追求。與此同時，企業(yè)會計核算、審計等核心專業(yè)課程也面臨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術的變革更新，客觀上要求會計專業(yè)知識與多學科交叉融合。因此，新文科建設對MPAcc創(chuàng)新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是強化應用性的要求。MPAcc與會計學碩士有所差異，會計學術以理論教學為主，重點是基礎教育、素質教育和專業(yè)教育，側重理論知識掌握和學習，一般僅由校內導師擔任指導工作；MPAcc作為專業(yè)碩士，以案例教學、研討教學為主，注重創(chuàng)業(yè)型、職業(yè)化素質培養(yǎng)，強調團隊合作、小組討論等，其培養(yǎng)過程更偏重實務，更強調解決實際工作中出現(xiàn)的問題，一般由校內導師和校外導師共同對研究生提供指導。相比會計學碩士而言，強應用性成為MPAcc的突出特征。以應用性為導向，MPAcc人才培養(yǎng)需要以解決實踐問題為導向，在以問題識別、問題判斷、問題分析、問題解決方案為主線的能力構建過程中充分體現(xiàn)管理創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。MPAcc教學以案例教學、研討教學為主要方式，案例研發(fā)、案例分析成為創(chuàng)新活動的重要形式。因此，以應用性為指引，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為必須。

三、當前MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經驗

（一）MPAcc授權點數(shù)量與基本要求。根據(jù)全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會公布數(shù)據(jù)顯示，2004—2021年，MPAcc培養(yǎng)單位數(shù)量累計已經達到289家，其中2010年、2014年獲批數(shù)量最多。2021年，新增會計專業(yè)學位研究生授權點24家。教育指導委員會提出了會計碩士專業(yè)學位的基本要求，即應具備學術道德、專業(yè)素質、職業(yè)道德與職業(yè)精神，應掌握的知識包括基礎知識和專業(yè)知識，應接受的實踐訓練包括案例教學、現(xiàn)場參觀研討、案例研究與開發(fā)、第二課堂、配備實踐導師，以及參與實習實踐，從而提升學習能力、溝通協(xié)調能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和職業(yè)判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語、管理經濟學、管理信息系統(tǒng)、高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德9門課程，方向課包括國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務報表分析、業(yè)績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務所管理、內部控制理論與實務、企業(yè)稅收籌劃、中國稅制、數(shù)量分析方法、金融市場與金融工具、企業(yè)并購、風險管理、投資學、國際商務與國際結算、戰(zhàn)略管理、商法概論17門課程。從教育指導委員會提出的要求來看，培養(yǎng)人才的溝通協(xié)調能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力以及職業(yè)判斷能力，都對創(chuàng)新提出要求，只有具備創(chuàng)新能力，才能較好地分析問題、解決問題并與專業(yè)知識融合實施職業(yè)判斷。從課程設置來看，創(chuàng)新類課程（如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、技術創(chuàng)新等）沒有單獨設立課程，這就要求創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法等更多與專業(yè)知識融合進行，尤其是在案例教學、案例研究與開發(fā)、第二課堂等實踐訓練中需要融入有關創(chuàng)新的內容。通過多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質量認證為保障，以推廣案例教學和強化實踐基地建設為重點，以學生案例大賽、教育發(fā)展論壇和會計名家公益大講堂為三大平臺，同時以行動學習、“互聯(lián)網+會計”“國際化+會計”等創(chuàng)新實踐為MPAcc教育改革探索經驗。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經驗借鑒。根據(jù)教育指導委員會評選的特色教育改革實踐，中央財經大學、重慶理工大學、廣東外語外貿大學等院校的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措值得借鑒。1.中央財經大學MPAcc“行動學習法”。中央財經大學將行動學習法作為MPAcc教育改革的核心。行動學習法廣泛應用于MBA、EMBA教育。在行動學習課程中，學員以解決實際問題為目標，通過建立學習團隊、相互學習、相互溝通、共同解決問題。行動學習法的主旨是在實踐中解決問題，相比課堂學習更有效果。學員需要解決的問題可能是自己并不熟悉的專業(yè)領域，通過小組群策群力，最終在實踐中通過解決問題提升領導力、職業(yè)判斷能力、系統(tǒng)分析能力。中央財經大學在MPAcc教育中推行行動學習法，一是對教學方式進行改革，以問題解決作為學員課堂收獲的重要內容；二是對教師進行行動學習法培訓，編寫《教學指導操作手冊》，推廣教學改革成果。由于MPAcc人才培養(yǎng)的核心素質是系統(tǒng)分析能力、解決問題能力以及職業(yè)判斷能力，而行動學習法強調實踐問題解決，在此過程中，相關專業(yè)知識、未知領域知識得到快速獲取、融合，溝通能力、問題分析與判斷能力、資源組織能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力等得到充分鍛煉，學員對于未知領域的學習、對于實踐問題的分析和判斷、對于解決問題方案的提出，都與創(chuàng)新能力提升息息相關。2.重慶理工大學“互聯(lián)網+會計”。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術的發(fā)展，MPAcc人才培養(yǎng)對計算機能力素質也提出更高要求。重慶理工大學建設“互聯(lián)網+會計”課程體系，開設“RPA財務機器人開發(fā)”等課程，打造“互聯(lián)網+會計”實踐基地，建設“互聯(lián)網+會計”師資團隊與相關教材，形成了具有一定影響力的“互聯(lián)網+會計”MPAcc人才培養(yǎng)模式。重慶理工大學在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，將信息技術作為應用性的重要體現(xiàn)，緊跟信息技術發(fā)展，開發(fā)“互聯(lián)網+會計”的相關課程，使學員掌握程序開發(fā)等相關信息技術，從而更好地獲取、分析、利用財務信息，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣強調對實踐問題的分析，并且將信息技術作為解決實踐問題的重要工具手段。3.廣東外語外貿大學“國際化+會計”。廣東外語外貿大學依托學校小語種專業(yè)優(yōu)勢以及毗鄰東南亞的地理優(yōu)勢，響應“一帶一路”號召，順應企業(yè)開設MPAcc“外語+會計”創(chuàng)新班，建設具有國際化特色的MPAcc課程體系，設立境外實習基地，搭建國際化交流平臺，培養(yǎng)國際化MPAcc人才，在學科交叉中體現(xiàn)創(chuàng)新能力提升。4.經驗總結。通過分析現(xiàn)有MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經驗，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學校現(xiàn)有優(yōu)勢，實現(xiàn)“優(yōu)勢+會計”突破。在MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，部分學校依托自身的計算機學科優(yōu)勢、語言類學科優(yōu)勢、行業(yè)背景優(yōu)勢、地理位置優(yōu)勢等，將現(xiàn)有優(yōu)勢與會計碩士教育緊密結合，實現(xiàn)“優(yōu)勢+會計”創(chuàng)新突破。在“優(yōu)勢+會計”整合過程中將原有的會計專業(yè)知識與交叉學科、實踐需求等充分融合，通過課程體系改革、課程內容創(chuàng)新，強調創(chuàng)新變革與創(chuàng)新能力提升。（2）充分借助社會資源，實現(xiàn)產學研協(xié)同創(chuàng)新突破。校友資源、產學研合作單位資源、地方優(yōu)勢產業(yè)資源等是MPAcc創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要資源。部分高校充分發(fā)揮這些資源優(yōu)勢，立足社會經濟現(xiàn)實需求，將行業(yè)、企業(yè)作為MPAcc實踐基地、實踐問題的重要來源，在人才培養(yǎng)方案制定、師資力量、案例研發(fā)等過程中充分融入社會資源力量，搭建產學研協(xié)同培養(yǎng)MPAcc人才的平臺，為創(chuàng)新能力提升充分匯聚資源。（3）強調應用性與實踐性，在解決實際問題中提升創(chuàng)新能力。無論是行動學習法還是翻轉課堂、案例研發(fā)，MPAcc人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升強調以問題為導向，力圖通過現(xiàn)實問題解決提升創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程中，以行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實需求為牽引，以知識融合、溝通交互、創(chuàng)新解決方案為途徑，在解決實際問題的過程中促進創(chuàng)新能力提升。

四、對新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

國內MPAcc人才培養(yǎng)近二十年的經驗，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有益經驗。順應新文科、應用型人才培養(yǎng)的趨勢與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學習已有經驗的基礎上探索建立自身特色。通過近二十年的努力，部分院校已經在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了寶貴經驗，尤其是在學科交叉、產學研合作、課堂教學形式等方面取得卓越成績。這些院校將會計專業(yè)與理工科、語言學科等自身學科優(yōu)勢相結合，充分發(fā)掘校友資源、校外導師資源、校外實踐基地等資源，搭建實踐教學平臺，通過學科交叉、實踐融合、課堂教學形式變革，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可復制、可推廣的經驗。對于新建MPAcc院校而言，這些經驗值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學科交叉，不能完全照搬“互聯(lián)網+會計”或者“國際化+會計”，需要首先剖析自身的學科優(yōu)勢，以及學科優(yōu)勢融入的可能性。只有在師資團隊建設、課程內容變革等方面真正實現(xiàn)學科交叉，才可能形成MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢。需要深入剖析自身學科優(yōu)勢、行業(yè)背景特征、地域特征、生源特征、師資力量優(yōu)勢、就業(yè)需求等，尋求最適合自身的創(chuàng)新之路。（二）高度重視案例教學環(huán)節(jié)。圍繞核心課程和方向課程，構建來自校內、校外的師資團隊，著力開發(fā)建立案例庫，編寫教學案例。指定課程案例庫建設負責人，由師資團隊梳理教學大綱核心知識點，通過購買、自建等多種方式，編寫案例內容，提出需要借助專業(yè)知識解決的問題，形成案例分析的要點和思路。將案例研討、案例分析以及學生適度參與案例開發(fā)作為教學的重要內容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學這個重心，一是深化本科財經類課程已經開發(fā)的案例，對內容復雜性、問題綜合性進行改造，以適應研究生教學；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購買的方式作為案例教學的資源；三是借助校外導師資源、校外實踐基地資源，開發(fā)案例用于課程教學。充分建立案例庫，以案例為載體促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（三）重視外部資源建設。新建MPAcc院校需要緊扣地方經濟社會建設需求，培養(yǎng)高端會計專業(yè)人才，因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區(qū)域特色、地方優(yōu)勢行業(yè)特色、校外導師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方經濟社會發(fā)展需求、校外實踐基地、案例研究對象等充分結合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務。

五、結束語

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家層面對研究生教育提出的要求，同時也是新文科建設以及應用型人才培養(yǎng)的必然要求。從2004年至今，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學方法、學科交叉、產學研合作等方面已經形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經驗的基礎上結合自身學科優(yōu)勢、地域特征、行業(yè)特征等形成自身的特色，同時需要高度重視案例教學環(huán)節(jié)，將案例教學作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)中逐步形成自身的特色。

【主要參考文獻】

［1］湯健，周璘睿.基于職商維度的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑研究［J］.財會通訊，2021，（19）：1-4.

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［J］.中國管理信息化，2021，7（24）：206-209.

［3］向傳殿.新時代會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)改革探究［J］.財會通訊，2021，（3）：167-171.

［4］宋京津.數(shù)字經濟時代MPAcc專業(yè)課程教學改革探索——以PBL法在商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程教學中的運用為例［J］.商業(yè)會計，2021，（9）：113-116.

［5］程平，彭蘭雅.“金課”背景下基于文本挖掘的MPAcc課程滿意度研究——以重慶理工大學《云會計與智能財務共享》課程為例［J］.財會通訊，2019，（25）：29-33.

篇7

針對民族院校自身特點和教育教學中的情況，文章分析了民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，指出了新形勢下我校軟件工程專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)特色。通過討論和實施了在優(yōu)化課程體系結構、強化教學體系建設、大力開展實踐教學以及加強國際合作等方面的教學改革舉措，構建了其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和發(fā)展思路，并給出了我校教學實踐的人才培養(yǎng)成果。該教學模式注重學生的主動性與實踐性，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為民族院校軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路。

關鍵詞：

民族院校；軟件工程；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、概述

軟件產業(yè)是國民經濟和社會發(fā)展中重要的基礎性和戰(zhàn)略性產業(yè)，在國家產業(yè)結構調整和經濟轉型發(fā)展改革中占有重要地位。隨著當今軟件產業(yè)和軟件應用領域大規(guī)模快速發(fā)展，對軟件人才的需求非常迫切，尤其是具有拔尖創(chuàng)新型軟件人才，因此，軟件人才培養(yǎng)對實現(xiàn)軟件產業(yè)的跨越式發(fā)展顯得尤為重要[1]。國務院在2000年和2011年連續(xù)兩次印發(fā)《鼓勵軟件產業(yè)和集成電路產業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》（國發(fā)[2000]18號）和《進一步鼓勵軟件產業(yè)和集成電路產業(yè)發(fā)展的若干政策》（國發(fā)[2011]4號），明確指出軟件產業(yè)發(fā)展的重要性、軟件工程專業(yè)建設和軟件人才培養(yǎng)的緊迫性。全國成立了三十多所示范性軟件學院，各高校也增設了軟件工程專業(yè)，大力開展軟件工程專業(yè)建設，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型、具有國際競爭力的人才，提高軟件工程技術創(chuàng)新和工程創(chuàng)新綜合能力。中南民族大學是國家民委直屬的六所綜合性高等院校之一。學校始終堅持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經濟與社會發(fā)展服務”的辦學宗旨，面向全國三十多個省份招收少數(shù)民族學生，生源涵蓋56個民族，少數(shù)民族學生比例達到近60%，其中在湖北等12個省份按一本招生。然而，這也使得學校生源的質量參差不齊，特別是來自邊疆民族地區(qū)的學生，語言基礎和文化基礎相對薄弱。由于計算機學科具有知識結構新、發(fā)展速度快、重實踐操作等特點，這也對來自少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的學生提出了新的挑戰(zhàn)。因此，把普通高等教育的普遍性與民族高等教育的特殊性相結合，既遵循高等教育計算機人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，又尊重民族高等教育計算機人才培養(yǎng)的特殊性[2]，進一步明確培養(yǎng)目標、完善課程體系、改革培養(yǎng)模式，構建適合民族院校自身特點的軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

二、民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

民族院校有較高的少數(shù)民族學生比例，其少數(shù)民族學生大多來自偏遠的民族地區(qū)或經濟欠發(fā)達的地區(qū)，教育水平和教育資源與內地存在較大差異，這使得其計算機基礎相對薄弱[3]。這對軟件工程專業(yè)的教育教學尤其是針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。目前民族院校在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案制定、教育教學模式、課程體系設置以及實踐教學環(huán)節(jié)等方面上存在諸多問題。

（一）專業(yè)定位和培養(yǎng)目標模糊

目前國內各高校計算機相關專業(yè)有著較大的發(fā)展規(guī)模，而計算機相關不同專業(yè)之間的教育教學和人才培養(yǎng)模式存在較大的同質性，這也使得軟件工程專業(yè)存在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不清晰的問題[4]。由于民族院校自身的辦學特色和實際發(fā)展的原因，在軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式上往往存在不顧自身實際而盲目追求高目標，缺乏人才培養(yǎng)的針對性和層次性，致使人才培養(yǎng)特色不鮮明和培養(yǎng)質量達不到預期。因此，專業(yè)定位模糊和培養(yǎng)目標模糊不僅會使民族院校失去辦校的地域優(yōu)勢，而且也不能達到民族院校服務少數(shù)民族地區(qū)的辦學宗旨，這也使得所培養(yǎng)的學生在其民族地區(qū)的人才市場競爭中缺乏競爭力。

（二）培養(yǎng)方案制定不合理

軟件產業(yè)及其涵蓋相關學科具有發(fā)展更新快、知識體系新、實踐應用性強等特點，目前國內軟件工程專業(yè)課程多是在計算機傳統(tǒng)課程基礎上拓展而來，在其培養(yǎng)方案中增加數(shù)學類、電子類和大學物理這樣的課程，使得培養(yǎng)方案中專業(yè)課程地位沒有得到突顯[5]。民族院校往往照搬綜合性大學示范性計算機學院軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案用于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，沒有依據(jù)自身條件及特色設置系統(tǒng)化、層次化和模塊化的培養(yǎng)方案，很難形成針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色。

（三）教育教學模式和課程體系設置滯后

在教育教學模式和課程體系設置的規(guī)劃和建設中，國內大多民族院校仍是采用傳統(tǒng)的教育教學模式和課程體系設置，這些滯后于當今信息社會的快速發(fā)展和社會需求[6]。例如，隨著程序規(guī)模與復雜性的快速增長，面向對象的程序設計思想已成為程序設計主要的發(fā)展趨勢，而多數(shù)院校還是從傳統(tǒng)的最基本的C語言的教學開始，再進行面向對象的程序設計教學。傳統(tǒng)的教育教學模式和課程體系設置不僅跟不上軟件產業(yè)及其學科的飛速轉變，又浪費了教育教學資源，阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

軟件工程專業(yè)是具有很強理論性和實踐性的新興專業(yè)，尤其對實踐能力有著較高的要求。多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂理論講授為主的教學模式，教學重理論輕實踐[7]，而學生在學習過程中，也將過多的時間和精力投入到理論學習中，忽略實踐動手能力的培養(yǎng)。這樣無法使學生對所學的理論知識有更深入的理解，無法培養(yǎng)和積累學生軟件開發(fā)的工程素養(yǎng)和項目經驗，不能達到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和要求，也更不能培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。

三、中南民族大學軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

隨著計算機和通信技術近十幾年來的蓬勃發(fā)展，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員在2006年推出了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡稱專業(yè)規(guī)范2006），研究計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，制訂專業(yè)規(guī)范和相應的教育辦學評估方案，并將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為三種類型和四個專業(yè)方向。軟件工程專業(yè)方向是這新劃分出來的四個專業(yè)方向之一。同時，專業(yè)規(guī)范2006鼓勵不同的學校根據(jù)社會需求和自身實際情況，為學生提供不同人才培養(yǎng)類型的教學計劃和培養(yǎng)方案。為了適應軟件工程專業(yè)發(fā)展的新形勢，創(chuàng)建優(yōu)質特色專業(yè)，更好地為民族地區(qū)培養(yǎng)所需人才，中南民族大學根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006的指導性意見和其他大學的辦學經驗，進一步落實服務少數(shù)民族、服務少數(shù)民族地區(qū)的辦學宗旨，探索軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也高層次高素質人才培養(yǎng)不斷積累經驗。

（一）明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色

根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006指導性意見和其他大學的辦學經驗，結合民族院校自身特點，中南民族大學計算機科學學院面向民族地區(qū)并結合國民經濟信息化建設和發(fā)展需要，實施側重強化基礎、突出能力、注重素質、面向創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展與軟件產業(yè)和計算機科學緊密結合的特色鮮明的軟件工程專業(yè)。通過明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)扎實的軟件基礎理論、良好的科學文化素質和創(chuàng)新能力，可從事高層次軟件研發(fā)、項目管理與產品服務等工作的實用型、復合型專業(yè)技術和管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系結構，強化教學體系建設

結合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，整合軟件工程專業(yè)課程體系，突出社會和企業(yè)所需的軟件工程基礎類和技術類課程的比重，構建側重強化基礎、突出實踐能力的課程培育體系，進一步優(yōu)化課程體系結構。教學內容強調基礎性和拓展性，尤其側重數(shù)學類和編程語言類相關課程的理論講授在后續(xù)專業(yè)課程上應用性與銜接性，有利于提高學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力。在課程體系結構和教學體系建設上采取了以下主要具體措施：

1.緊跟教育部軟件工程專業(yè)建設規(guī)范，結合民族地區(qū)人才需求形勢，定期修改和調整課程體系設置和相應教學計劃，使教學內容適應不斷變化的產業(yè)發(fā)展形勢。專業(yè)課程體系由通識課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、以及教學實踐課、教學實習課和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)組成構成，形成寬、專的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。

2.加強課程教學內容的定期研討，積極組織教師深入企業(yè)了解當前社會和行業(yè)對專業(yè)人才的需求方向，對軟件工程專業(yè)課程實行每年微調、三年小變、五年更新的教改制度，使課程教學內容與時俱進、不斷更新。這樣緊跟專業(yè)技術發(fā)展動向，提高工程應用型強的教學內容比重，有利于學生專業(yè)知識的儲備和創(chuàng)新能力的提高。

3.以項目為驅動、以案例為導向進行工程型啟發(fā)式教學，成立以學科帶頭人、教授或副教授牽頭的面向實踐教學改革的專業(yè)課程教學團隊。在教學的過程中，研究和規(guī)劃專業(yè)建設、教學內容和教學方法的改革，開發(fā)教學資源，建設專業(yè)精品課程，營造良好的教學氛圍，加強專業(yè)內各研究方向之間和教師之間的交流和合作研究，逐步建立并形成以精品課程帶動的專業(yè)課程建設體系。

（三）大力開展實踐教學

實踐能力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方面，相應的實踐教學不僅可使學生所學的理論知識得到鞏固和加深，還可提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實踐教學具體的實施過程中，采取的措施主要包含以下幾個方面：

1.創(chuàng)建“兩條主線、四個層次”的多層次立體化實踐教學體系。在培養(yǎng)體系中堅持拓寬專業(yè)口徑，充分注重理論與實踐相結合，注重課內課外相結合，強化實踐能力特別是創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點和實踐教學現(xiàn)狀，實施“兩條主線、四個層次”的實踐教學體系（兩條主線為實驗、實訓，四個層次為基本技能、綜合設計、企業(yè)應用、實踐創(chuàng)新），對課程實驗、課程設計和畢業(yè)設計內容每兩年重新修訂，豐富和充實新的應用技術。在課堂理論教學中，增加典型實踐案例教學；在實驗實踐教學中，從原來單一的重建性實驗轉變?yōu)橹亟ㄐ詫嶒灪蛣?chuàng)新性實驗相結合的方式。此外，開設項目設計和軟件開發(fā)實踐課程，學生在項目指導老師指導下完成具體軟件開發(fā)項目，同時在《計算機圖形學》等應用性較強的課程開展項目驅動模式下實踐教學改革和實踐，不斷強化學生的實踐創(chuàng)新能力。這樣通過教學體系改革，推進教學內容調整和整合，形成由基礎、提高、再到綜合，由課堂教學到項目訓練的多層次立體化的實踐教學體系，培養(yǎng)學生綜合應用能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.成立軟件創(chuàng)新人才實驗室，以及大學生創(chuàng)新基地、計算機工程應用綜合實踐平臺等校內實習基地。通過專業(yè)實驗平臺詳細對教學案例的設計及實現(xiàn)過程進行演示，加深學生對課堂理論知識的理解和掌握。此外，在現(xiàn)有專業(yè)實驗室的基礎上，我院新建了軟件質量測評中心，軟件可用性測試實驗中心等實驗室，這些特色實驗室或實驗中心的建立，不僅為學生提供了創(chuàng)新設計、畢業(yè)設計和科研項目開發(fā)的設備和場所，同時也便于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的共性錯誤，有利于對學生進行集中指導。此外，依托專業(yè)實驗室在學生中建立專業(yè)興趣小組，配備專門教師指導學生創(chuàng)新活動（如參加藍橋杯全國軟件設計與創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)模競賽、ACM程序設計競賽等），鼓勵學生到實驗室從事相關創(chuàng)新實踐活動，營造創(chuàng)新實踐氛圍，努力將實驗室辦成學生課余學習場所，真正起到提高學生實踐創(chuàng)新能力的作用。

3.重視和加強廣泛聯(lián)系協(xié)作單位，建立專業(yè)生產實習和畢業(yè)實習長期基地。為了進一步鍛煉學生的實踐能力，建立了多個校外實習基地，并與IBM、INTER等國內外知名IT企業(yè)開展合作，開展依托企業(yè)的實習實訓、定制培訓和畢業(yè)實習。在第六個學期結束后的暑假，與國內知名軟硬件公司合作，開展為期三周的校內實踐實習。在最后一個學期，安排學生開展為期一個月的校外實習。這樣通過實習實訓的方式，進一步完善實踐教學體系，使學生既可在有實際應用背景的項目中得到專業(yè)鍛煉，也可讓學生切實體會企業(yè)用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，找準個人定位，積極調整自己，培養(yǎng)成真正適應社會需要的拔尖創(chuàng)新人才。

（四）加強國際合作

為了進一步貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校申請并經國務院批準了教育體制改革項目（見《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》〔2010〕48號文件），成立了軟件工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班。實驗班依托中南民族大學與美國威斯康星州立大學拉克羅斯校區(qū)（UniversityofWisconsin-LaCrosse，UWL）優(yōu)質教育資源，以軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為重點，通過國際合作方式，因材施教，五年完成本科至碩士階段培養(yǎng)工作。為達到中美雙方學位要求與高素質創(chuàng)新人才目標，在“厚基礎、重理論、強實踐”的原則指導下，中美雙方共同制定培養(yǎng)方案。實驗班借鑒西方先進的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實際軟件工程項目為驅動，高標準全面培養(yǎng)學生實踐能力和科技文化素質，進一步發(fā)掘學生的實踐創(chuàng)新能力。

四、人才培養(yǎng)成果

中南民族大學軟件工程專業(yè)自2005年設立并開始招收本科學生，目前該專業(yè)全面實施2013教學新大綱和人才培養(yǎng)方案。經過五年的建設和發(fā)展，符合教育部關于軟件工程專業(yè)設置規(guī)范的要求，取得了明顯的教學效果，并進一步于2010年成立軟件工程拔尖創(chuàng)新人才實驗班，實施本專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計劃。目前，實驗班自2010年已完成六屆招生，共計招生133名，共獲得各類競賽獎項86項，其中，獲得國家級和省部級及以上的競賽獎項79項。特別地，2013級實驗班國家級和省部級以上專業(yè)學科競賽（個人賽）獲獎率達到63.2%。同時，共21名學生主持或參與承擔國家級或校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目共8項，獲得的國家實用新型發(fā)明專利共3項。在2015年，共2名學生獲得2015年湖北省大學生優(yōu)秀科研成果獎，占全院獲獎學生數(shù)的1/3；共3名學生獲得2015年湖北省優(yōu)秀學士論文，占全院獲獎數(shù)的30%。此外，每屆實驗班均有學生開展參與學生社會創(chuàng)業(yè)實踐活動。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計劃落實和開展的過程中，通過不斷調整和優(yōu)化教育教學方法，鼓勵和引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，獲得了滿意的階段性人才培養(yǎng)成果。

五、結束語

軟件產業(yè)及其相關行業(yè)在近年來得到了蓬勃快速發(fā)展，對拔尖創(chuàng)新型軟件人才有著非常迫切的需求。軟件工程專業(yè)作為一個新興的學科專業(yè)，其課程體系結構、教育教學建設和人才培養(yǎng)模式也需要在不斷的探索和實踐中總結發(fā)展。結合民族院校實際情況，遵循學科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，通過實施文章中的教育教學改革舉措，激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合專業(yè)素質。同時，我們將繼續(xù)深入調研總結當前社會和企業(yè)對人才需求出現(xiàn)的新情況，進一步調整改革課程教學體系和人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，主動適應市場需求，探索在中西部地區(qū)發(fā)展民族高等教育模式，不斷為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送拔尖創(chuàng)新型高素質專業(yè)人才。

作者：孫陽光 單位：中南民族大學計算機科學學院

參考文獻

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[3]宋海玉，李錫祚，王玲芬，等.民族院校軟件工程專業(yè)建設的探索與實踐[J].計算機教育，2008（22）：3-5.

[4]楊愛民，鄧芳，高飛.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探討[J].計算機教育，2016（3）：64-67.

[5]田生偉，于炯，帕力旦•吐爾遜，等.軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式改革[J].中國教育技術裝備，2013（21）：54-56.

篇8

關鍵詞：創(chuàng)新；高校；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0001-01

一、前言

創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長在教育。高等教育的任務就是要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，從而促進我國的現(xiàn)代化建設。但是，目前高校的人才培養(yǎng)模式存在著一些問題，加強實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略

（1）更新傳統(tǒng)的教育觀，能夠堅持培養(yǎng)學生的知識、能力及素質協(xié)調發(fā)展。雖然，我國的高等教育為現(xiàn)代化經濟發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀人才，也為社會進步提供了強有力的人才資源。但是，目前的一些大學課堂還是依靠著傳統(tǒng)的教育理念，仍然以學生的考試成績來評價學生的好壞，還是僅僅依靠課堂、教師和教材，沒有足夠重視大學生的能力培養(yǎng)，尤其是沒有能夠充分重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。只有堅持大學生的知識、能力及素質協(xié)調發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。要下定決心從過去單一的人才培養(yǎng)模式逐步轉變?yōu)槎鄻有缘娜瞬排囵B(yǎng)模式，從單純的教師傳授知識過渡到鮮明的個性化、多樣化的教學模式；努力進行教學改革從而真正實現(xiàn)以教師的教為中心，轉變成學生的學為中心；盡量從過去單純的知識灌輸，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在當今社會，只有更新原有的教育觀念，與時俱進，始終堅持知識、能力及素質綜合協(xié)調發(fā)展的教育價值取向，才能構建符合社會發(fā)展需求的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（2）要充分注重非智力因素的影響，積極鼓勵學生的個性發(fā)展。智力和非智力因素共同構成了人的創(chuàng)造能力。人的興趣、情感、動機、意志等因素對創(chuàng)造能力的影響往往比智力因素本身會大一些。因而，高校及教師一定要重視這些非智力因素對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的巨大作用。學生的個性特征越突出，他的創(chuàng)造能力可能就越強。為了促進學生的個性特征發(fā)展，教師既要講究共性又要不忘記個性。人才的培養(yǎng)會折射出社會的共同需求，可同時不能無視個性的存在，不然的話，就可能會缺少更多的獨具特色的高等院校、有獨創(chuàng)見解的學者以及有鮮明個性的高級科技人才。

（3）需要建設具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。傳授知識、培養(yǎng)學生的綜合能力和全面提升學生的素質，都離不開教師的辛勤培育和精心指導。因此，高校教首先要理解創(chuàng)新教育的理念，只有教師心里有了創(chuàng)新的觀念，才能在設置課堂教學內容時充分優(yōu)化自身的教學方法及教學手段，提高教學質量，逐漸形成創(chuàng)新的教學氛圍。教師可以通過提高自身的學識及學歷和不斷展開科學研究，來提高創(chuàng)新素質和創(chuàng)新意識，學會如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和幫助學生解決學習過程中可能遇到的問題。當今社會知識的更新速度越來越快，教師必須要不斷學習補充新知識，在教書育人的實踐中改進自身的思維方式，逐步完善知識結構，能夠發(fā)現(xiàn)新情況和解決新問題，引領大學生進行創(chuàng)新活動。從某種意義上說，教師的創(chuàng)新精神會直接影響到學生的創(chuàng)新水準，因此一定要發(fā)揮教師的先鋒和表率作用。

（4）敢于大膽創(chuàng)新教學內容、教學的方法和手段及教學評價體系。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅需要深厚的知識底蘊，也需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因而，教師要合理地安排大學生的知識結構體系，把人文科學知識和自然科學知識密切地結合在一起；教師在教學中要能夠及時補充本學科最先進的知識，逐步扭轉教學內容過于老化陳舊及其不適應科技迅速發(fā)展的狀況。教師在教學中可以積極創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境，通過課堂討論和辯論，啟發(fā)大學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而充分鍛煉大學生獨立思維、語言表達能力及快速應對能力，使學生在不知不覺中體驗自身的價值。教師應注重現(xiàn)代化技術在發(fā)揮大學生創(chuàng)造性中的作用，要學會運用現(xiàn)代化教育技術，能夠在教學中適當及時地應用計算機輔助教學、多媒體及網絡信息。這些手段都可以增大課堂的信息容量，也有助于提升教學質量。教師不但要注意評價學生知識性內容的掌握，還要評價能夠體現(xiàn)學生獨特見解的內容。同時，評價要考慮到學生的日常學習態(tài)度、平時課堂的表現(xiàn)、課程作業(yè)完成情況、創(chuàng)造性的研究學習情況，以此來激勵學生樂于參與科學實踐和勇于創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

三、結束語

高校的教育必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的教育必須建構全新的人才培養(yǎng)模式，突破陳舊傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代科技手段進行教學改革，培養(yǎng)學生發(fā)散性的創(chuàng)新思維，將人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并滲透到教學過程的每個具體細節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是我國經濟迅速發(fā)展的迫切需要，也是我國高等教育不斷進行改革創(chuàng)新的內在要求，同時也是當代大學生自身發(fā)展的強烈需求。因此，教師只有通過不斷探索實踐和不斷完善，才能培養(yǎng)出適應當代科技飛速發(fā)展需要的較高素質的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]饒明如，鐘莉華.新時期高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反思[J].江西社會科學，2004（11）.

篇9

[關鍵詞] 研究生創(chuàng)新人才 課程體系創(chuàng)新 創(chuàng)新平臺 創(chuàng)新素質

一、概述

進入21 世紀,創(chuàng)新已經成為國家和社會發(fā)展的主旋律。2006年1月,總書記在全國科學技術大會上第一次全面系統(tǒng)地闡述了走自主創(chuàng)新道路、建設創(chuàng)新型國家這一國家戰(zhàn)略。而建設創(chuàng)新型國家離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng),高等院校作為國家創(chuàng)新體系中的重要主體之一,在國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中扮演著重要的角色。研究生教育是教育體系的最高層次,承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

所謂創(chuàng)新型人才就是指具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊、極強的問題意識、穩(wěn)定成熟的心理品質和較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。而人才培養(yǎng)模式,是指高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質量標準為學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的方式。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一,注重素質教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能適應 21世紀經濟社會發(fā)展對人才的需要。本文通過借鑒國外成熟的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,結合我國的實際情況,從研究生教育課程體系創(chuàng)新改革、積極構建研究生教育的創(chuàng)新平臺、著力提高研究生導師的創(chuàng)新素質等三個方面來探討研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,以提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育。

二、美國研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

1.優(yōu)秀的師資是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備條件

擁有優(yōu)秀的教師是大學不斷發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的直接條件。各校都認識到,能夠聘用和留住最優(yōu)秀的教師,是決定大學生存與否的關鍵。這些優(yōu)秀的教師,不僅是科研領域的中堅力量,還兢兢業(yè)業(yè)活躍在教學的第一線。美國大學教授的自較大,可自己選教材和教法,一般上課時只是對研究生進行引導,讓其經過獨立思考和互相討論得出結論,增強了研究生學習的自主性,開闊了的思維,鍛煉了研究生解決問題的能力,更適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)有潛力的研究生是做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵

美國大學培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性,從新生錄取時就已開始。入學時,美國研究生院對專業(yè)知識似乎并不看重。美國在招收研究生時采取通用考試,重點考查學生的基礎知識和培養(yǎng)潛力。美國大學認為,知識是普遍聯(lián)系的,不同學科可以互相啟發(fā)與促進。寬厚的知識基礎、跨學科知識的學習和不同學科專業(yè)研究的訓練,有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維,激發(fā)其創(chuàng)造潛能。因此,他們在招收研究生時強調專業(yè)背景的多元化,從本科到博士都攻讀同一專業(yè)的人并不多。

3.大力發(fā)展跨學科課程,實施機動靈活的教學計劃

隨著新學科的不斷產生和發(fā)展,研究生教育日益注重跨學科課程的學習。許多大學都在積極實施研究生跨學科學習計劃,并努力在實踐中完善。加強各專業(yè)知識間的交流與融合,從新的視角分析思考問題,往往會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新的幾率也隨之上升,有助于研究生發(fā)散型思維的培養(yǎng),增強其創(chuàng)新思維與能力。

4.大力提倡科學研究

在研究型大學中,科研是培養(yǎng)計劃中比較主要的部分,如有必要,還可以組成科研小組,小組中既包括博士生也包括碩士生或本科生,由能力較強的教授指導,共同進行科研。學生從事科學研究,使他們從傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)橹R的探究者,他們的創(chuàng)造力和合作精神得到了培養(yǎng),實踐能力和對學科的理解也大大增強。

三、研究生教育課程體系創(chuàng)新改革

我國與美國國情不同,但就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而言,共性東西依然存在,同中求異,異中求同是借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經驗,優(yōu)化我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)先考慮的原則之一。我們看到,我國現(xiàn)行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在著一定的問題,迫切需要進行改革,我們主要從以下三方面進行:

1.重視素質教育,強調科學素質與人文素質并重

隨著社會對高層次人才需求的不斷增加,對人才素質的要求也是越來越高。單純依靠高而深的科學教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段難以適應社會發(fā)展的要求。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),除了專業(yè)知識和技能,更應重視綜合素質的培養(yǎng)。因此,在研究生培養(yǎng)上,在加強科學教育的同時,也要重視人文教育。人文教育不僅關系到人性的培養(yǎng),也直接影響人的創(chuàng)造性。通過科學教育與人文教育的融合,培養(yǎng)研究生合理的知識和能力結構,培養(yǎng)其從事科學研究的素質,使其擁有寬厚的教育經歷和人文底蘊,這才是創(chuàng)造和創(chuàng)新的基礎所在。在課程設置上,應該鼓勵開設有助于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人文類課程,促進研究生科學素質與人文素質的有機結合,從而實現(xiàn)其知識技能的升華。

2.加強學科間交叉與滲透,促進知識的交融

伴隨著科學技術的日新月異,知識和技術更新速度的不斷加快,科學研究廣度和深度的不斷加強,技術的多學科對人才的知識結構和層次都提出新的要求。教育的發(fā)展要聚焦科技和社會環(huán)境的變化,適應科技變遷的趨勢。要改變過去單一的“專才”式教育方式,加強跨學科教育,促進學科間的交叉與滲透,推動學科的綜合化發(fā)展。從國際上看,許多研究型大學課程體系中,跨學科類的課程通常占到課程計劃的50%以上。

面對科學研究和技術變遷的發(fā)展實際,要從教育觀念創(chuàng)新入手,大量開設選修課、復合課程,構建涵蓋自然科學、社會科學的合理課程結構,豐富研究生的知識結構。通過為研究生提供多樣化教育,加強知識的融會貫通,促進文理知識的滲透與交融,使其盡可能地了解其他領域的相關知識,學會從不同的學術視角思考和解決問題。

3.推行研究為本,培養(yǎng)研究生的探索性和創(chuàng)造性

在研究生階段,學生的學習應更多地建立在研究的基礎上。應該充分利用研究生教育體系的智力和研究資源,使學生在學習知識的同時,廣泛地參與到科學研究中去,重視教學實踐環(huán)節(jié),把理論學習與科研實踐有機地結合在一起,促進教育與科技、經濟的緊密結合,把研究生教育作為科技與教育的接口,而不僅是本科教育的延伸。通過讓研究生廣泛地參與研究活動,能夠極大地鼓勵他們的研究興趣和探索精神;通過專業(yè)知識的實際應用,可以達到知識的真正消化和吸收,同時也培養(yǎng)他們解決問題的能力,掌握科學的研究方法,獲得有益的經驗,為將來開展獨立的研究活動打下堅實的基礎,這樣可以為整個社會輸送更多具有研究經驗以及具有探索性和創(chuàng)造性的人才,從源頭上保障創(chuàng)新人才的持續(xù)供給,進而推動整個社會創(chuàng)新能力的提高。

四、積極構建研究生教育的創(chuàng)新平臺體系

我國教育部在2002 年開始醞釀并實施了研究生教育創(chuàng)新計劃,其核心是提高研究生培養(yǎng)質量和研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在研究生教育創(chuàng)新計劃的內容中,明確要求建立研究生教育優(yōu)質資源的共享體系,具體包括建立研究生創(chuàng)新實驗中心或與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地等。這期間,以清華大學、西北工業(yè)大學及重慶大學等為代表的院校在建立研究生創(chuàng)新實驗中心等方面走在了前列。

1.重慶大學“研究生創(chuàng)新實踐基地”

重慶大學“研究生創(chuàng)新實踐基地”2003年5月成立,形成了具有自身特色的人才培養(yǎng)方式,建成了7個開放性創(chuàng)新實驗室,這些實驗室全部向在校研究生開放,研究生可進行交叉學科、跨專業(yè)領域的自主創(chuàng)新。重慶大學根據(jù)現(xiàn)有實驗室的條件,通過實驗課程選修、研發(fā)實驗、研發(fā)實踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個步驟來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究生按照一定的程序申請進入相關的創(chuàng)新實驗室,在實驗室專家和技術支持小組的指導下開展科學研究。至今,已有萬余人次的研究生進入開放性實驗室,進行創(chuàng)新項目研發(fā)或接受創(chuàng)新專題培訓。“研究生創(chuàng)新實踐基地”通過校企合作促進科研成果產業(yè)化,在企業(yè)中直接組建研究生創(chuàng)新實踐分基地,把創(chuàng)新實踐的工作拓展到更大的領域。

2.西北工業(yè)大學“研究生創(chuàng)新實驗中心”

西北工業(yè)大學“研究生創(chuàng)新實驗中心”采用“實驗中心+主題實驗室+虛擬實驗室”建設模式,三類實驗室各司其職,相互補充,能適應研究生申請的各類創(chuàng)新項目。實驗中心是基礎實驗平臺,承接研究生各類創(chuàng)新性實驗;主題實驗室面向具有前沿性的交叉學科,研究方向具有長期性、連續(xù)性和綜合性;虛擬實驗室是創(chuàng)新實驗中心與學校已有的專用實驗室及國家重點實驗室實現(xiàn)資源共享的一個平臺,這樣既可以用少量的投資完成大投入的實驗,也提高了各專業(yè)實驗室的利用率,達到了雙贏。中心還設立研究生創(chuàng)新基金和創(chuàng)業(yè)種子基金,采用自由申請和多渠道籌集資金的運行機制,通過國家、學校、社會多渠道籌集經費,加強與研究機構及企業(yè)的合作。中心自2004年4月向全校研究生開放以來,已接納實驗學生上萬余人次,幾百個項目獲得批準,項目科技含量高,凸現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新思維能力。

從以上兩所高校的做法我們不難看出,重慶大學“研究生創(chuàng)新實踐基地”和西北工業(yè)大學“研究生創(chuàng)新實驗中心”是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的成功嘗試,為研究生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維能力的提高提供了幫助,同時也為我們勾勒出了一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

五、著力提高研究生導師的創(chuàng)新素質

1.培養(yǎng)研究生導師的創(chuàng)新精神,把握學科前沿的研究方向

科研創(chuàng)新來源于思維的活躍,要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生,導師不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”,而要能在研究生創(chuàng)新教育過程中起引導和示范作用,即導師要能以自身的創(chuàng)新意識去帶動研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。導師的創(chuàng)新意識在于能高瞻遠矚地把握學科發(fā)展方向,融合不同學科領域的知識對研究生進行指導,激發(fā)其興趣和創(chuàng)新意愿。從某種意義上說,只有創(chuàng)新型的導師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的研究生。

相關研究方向的突破性進展是推動學科發(fā)展的源動力,盡快占領學科前沿是創(chuàng)新的基礎。因此,研究生導師應該集中精力形成自己明確的研究方向并建立獨特的研究優(yōu)勢,并確立自己的研究特色。在學術方法上要形成一套科學、獨特的方法論,從而在自己的特色領域取得權威的學術地位。

2.實行雙導師制,實踐探索研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

所謂“雙導師制”,就是每位研究生有兩位導師,其中一位是傳統(tǒng)意義上的導師,而另一位則是合作導師,合作導師可以是本校或國內外其他大學的學者、企業(yè)或政府機構的專家。雙導師制能夠很好的發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢,拓寬研究生的知識視野,在學科交叉的氛圍中激發(fā)創(chuàng)新性,同時,又可以推進學者之間、學者與企業(yè)、學者與政府機構中專家的交流與合作。可以為研究生提供了解社會和研究現(xiàn)實問題的機會,增強他們的創(chuàng)造力和社會競爭力。

雙導師制將社會與高校的資源進行整合共享,集理論與實踐培養(yǎng)創(chuàng)新于一體,突出導師集體培養(yǎng)的優(yōu)勢,這種多樣化的培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式的超越。校內外兩位導師的合作指導,有利于研究生拓寬知識面,增加社會經驗,縮短成才過程,并能促進導師水平的提升,為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻:

[1]蹇興東:建設有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境[J],中國高教研究,2007,11:46～48

篇10

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受多方面因素影響，既包括來自學生自本身的因素，如學生學習興趣、認知能力等，也包括來自教師方面的因素，如師資水平、教育方法等，還有來自學校體制層面的因素，如教學模式、課程設置等。在過去30年的改革進程中，經濟改革和社會發(fā)展對高層次人才需求不斷增加，我國各高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面都做了很多有益的探索，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學制度制約學生創(chuàng)新思維。在目前的教育體制和考試制度下，檢驗一名學生學習效果、知識掌握程度的標準以考試為主。考試成績的高低直接決定著一名學生能否順利畢業(yè)，獲得學位。這就使得學生對考試產生了畸形崇拜，最終導致學生重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。而試題設計上也缺乏開放性和研討性。試題一般都有唯一的標準答案。這也從一定程度上抑制了學生的好奇心和創(chuàng)新精神，使他們逐漸喪失了質疑能力和開拓能力。

2.教學方法制約學生創(chuàng)造性。當前我國在高等教育中對培養(yǎng)學生學習思考能力和提問能力有了很大改善，但力度不夠。在一些課堂上，教師教授時間過多，灌輸式教學仍然存在，啟發(fā)式、研討式授課較少。學生過于依賴老師，欠缺思維的獨立性，嚴重制約了學生思維的發(fā)展。此外，目前我國高等教育還無法實現(xiàn)全面的因材施教，這對培養(yǎng)學生個性和充分發(fā)揮學生特長有不利影響。

3.師資水平制約學生能力發(fā)揮。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，廣大高校教師應該具有良好的專業(yè)修養(yǎng)和較高的綜合素質，具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的先進理念和前瞻性思維。但我國高等教育院校師資力量總體上看發(fā)展不平衡，優(yōu)劣差距較大。一些院校教師知識結構不合理，無法勝任培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，缺乏敬業(yè)精神，使得學生素質教育難以落到實處，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才工作難以保證。

4.實踐不足制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在我國高等教育，特別是本科教育中，教學形式主要以課堂授課為主，重知識重理論輕實踐，對于實踐教學側重不足，特別是產學研結合、聯(lián)合育人的觀念不夠深入人心。本科生實踐機會不多。即使本科生參加實習，但在實習過程中實際上缺乏全程監(jiān)督和指導，質量難以保證，使得實習目的性不強，對提升學生能力素質幫助不大。

二、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幾點建議

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各高校正在積極探索、不斷借鑒思考的時代課題。總結國內外培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的做法和成功經驗，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內在規(guī)律，主要在以下幾個方面求突破。

1.更新教育觀念。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先應具備先進的教學理念，堅持以人為本的育人原則，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新熱情。在知識觀念上，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)；在智能觀念上，注重學生自學能力、研究能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；在教育發(fā)展觀念上，確保教學的中心地位，注重學生主體性發(fā)揮，正視個體間差異，促進學生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展；在個性教育觀念上，讓學生的個性得以充分展示，潛能得到充分發(fā)揮，求知欲得到充分滿足，這樣才能孕育出真正的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新教育制度。開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，要深化教育制度改革，充分尊重學生個人選擇，鼓勵學生個性發(fā)展和創(chuàng)新活動，完善多元化綜合性的人才選拔機制，積極探索多樣式招生模式，制定更加科學合理的選拔機制，不拘一格選人才。此外，還可以制定學生自主選擇專業(yè)制度，激勵學生根據(jù)專業(yè)基礎和發(fā)展需求，選擇自己喜歡的專業(yè)，合格者可以發(fā)放相應專業(yè)培訓證書。

3.探索培養(yǎng)模式。我國部分高校探索實行分模塊、分段式、多渠道培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，取得了一些成績。分模塊指根據(jù)人才培養(yǎng)特點和知識能力掌握規(guī)律，將本科階段育人進程分為通識教育、學科教育、專業(yè)教育等多個模塊。分段式指的是本、碩、博分階段培養(yǎng)方式。在分模塊、分段式培養(yǎng)下，促成高等教育院校為學生提供不同的培養(yǎng)渠道。這一思路可以進一步推廣。此外，還可以探索實施本科生導師制。如首都經濟貿易大學金融學院，由于其地域和專業(yè)優(yōu)勢，集中了一批高分考生。如果高分考生進校后沒有適當?shù)呐囵B(yǎng)模式，畢業(yè)時比較容易流于一般化，喪失了其本該擁有的優(yōu)勢。該學院試點拔尖創(chuàng)新模式，為高分考生指定學院最優(yōu)秀的老師作為學業(yè)導師，全過程指導和跟蹤學生的學習和發(fā)展。這樣通過導師引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足，提高高等教育院校教學質量。在研究生層面，該校還在全體碩士生中選拔進入經濟學培養(yǎng)實驗班，以出國讀經濟學博士和高端理論人才為目的，師資力量全部來自于該校的“常任軌”學院（國際經濟管理學院）的海歸教師。這種模式培養(yǎng)起點高、，標準高，讓碩士中的拔尖人才接受到接近國外的博士生前兩年的培養(yǎng)模式和質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4.優(yōu)化課程設置。課程建設是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心所在。高等教育院校必須形成科學合理的課程體系。優(yōu)化課程設置和教學方法，應堅持“少而精”原則，重視通識教育，增加探索性課程設置，加大教育資源對學生開放程度，注重培養(yǎng)學生科研意識，倡導學生自主學習、設計、管理；注重培養(yǎng)交叉學科復合拔尖人才，以學生綜合全面發(fā)展為課程設置目標，學生的行為養(yǎng)成和實踐為基本導向，引導學生將知識與興趣有機結合。

5.加強師資力量。師資隊伍的整體素質，能力水平直接影響著人才培養(yǎng)的質量。高等教育院校應采取一系列有效措施，努力加強師資隊伍的建設。一方面，要改變教師“論資排輩”的現(xiàn)象，采用合同制、聘用制、評定制，引入競爭機制。另一方面，要加大教師引入及培訓力度，不斷提升教師能力水平。高等教育院校應根據(jù)自身特點，規(guī)劃好創(chuàng)新型教育師資隊伍培訓，科學安排培訓內容，合理選擇培訓方式，增強培訓有效性和針對性，要引導教師樹立現(xiàn)代教育理念，形成創(chuàng)新動機；要加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵他們以激發(fā)學生創(chuàng)造力為中心，推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學，以問題為牽引教學等教育方法，著力提升學生創(chuàng)新能力。

6.豐富科研實踐。“科研是激發(fā)創(chuàng)新潛能的最佳途徑。”但對于本科生來說，科研實踐活動相對較少。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。高等教育院校應注重學生課外實踐環(huán)節(jié)，通過舉辦講座、科技展覽，拓寬學生視野，大力發(fā)展學生社團，鼓勵開展第二課堂活動，讓學生廣泛參加與各種科研活動、學科競賽及教師課題研究等，與研究所和廠商溝通，發(fā)展共建關系，加強課外實踐基地建設，達到共贏目的，為拔尖創(chuàng)新人才搭建起科研實踐平臺，開發(fā)理論結合實踐、學習結合探究、體驗結合創(chuàng)新的課程體系。