導語：如何才能寫好一篇軟件技術方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：1+X模式；高職；軟件技術；人才培養

一、前言

近些年，隨著教育改革的不斷變化，高職軟件課程在教學目標、教學內容和教學方法上都面臨著如何更好地培養軟件專業技術人才，做好相關課程的銜接問題，教學模式也是改革的重中之重，軟件技術課程強調對程序編程的掌握，實施操作技能的練習，重點加強學生對于編程語言的培養。而1+X模式作為一種類型教育的重要特征，是完成各項教育的一項重要制度設計，1+X證書制度中的“X”與學歷教育沒有關系，是學生學歷教育之外參加職業培訓的額外學習和額外收獲。根據這個1+X模式，結合軟件技術專業的特點，可以對軟件專業人才培養方案做如下研究。

二、技能人才模式改革

深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，采取國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X制度試點工作。試點工作要進一步發揮好人才培養作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵高職院校學生在獲得專業知識同時，積極取得多類職業技能，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。國務院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責范圍內，國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業標準，國務院教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。

三、教學改革實踐

（一）制定“1+X”課程設置方案要遵循的原則

對于高職軟件技術專業人才的培養，不單是軟件技術專業人才。因此，軟件基礎教學要與專業教學融合，把市場需求作為目標，以服務為宗旨，以就業為導向。在制定“1+X”課程設置方案時可遵循以下幾條原則：基礎性原則。高職的軟件技術專業是一門偏基礎性專業，是為專業基礎教學服務的，軟件技術應用的基本知識和操作技能是必須要會的。科學性原則，學校所選取的教學內容，必須要滿足專業教學的需要，要有針對性的分析各種教育手法，不同的專業的教學內容要有區別性。實用性原則。在學取教材時，要選取實用的教材，要舍棄對專業學習來講不符合實際和不實用的知識。

（二）軟件課程與其他專業基礎課程的銜接問題

目前許多學校都開設了軟件技術專業，這些課程通常都有相關專業教師授課，軟件技術專業的任課教師，主要任務是完成對學生如何運用編程語言的教學。軟件學習比較枯燥乏味，軟件技術專業教師在教授編程語言時，有更多的精力傳授軟件技術專業方面的知識和技能。教師從不同的角度和不同的切入點進行教學，既可以減輕學生在日常學習壓力，又可以讓學生有足夠的時間去消化課堂上內容，熟練掌握編程語言的使用方法。信息技術日新月異，而且己經滲透到各個領域，軟件技術課程可劃分成不同的課程群，依專業的不同分階段開設，實現為軟件專業的學生構建軟件課程體系的目標。

（三）依據行業需求，精化軟件學習方向

軟件的應用已普及到各個行業中，單純的軟件技術專業市場需求不多，因此，針對市場變化和行業需求，可相繼精化新的軟件方向，與企業合作辦學，為企業提供所需的人才。另外，國際交往日益頻繁，經濟合作也日益加深，特別是軟件行業，大量的外包定單進入中國市場，軟件編碼所需的都是外語專業，比如說英語或者日語。對于從事軟件技術專業的人員來說，外語的能力就顯得極其重要。因此，我們可開展軟件技術與語言專業課的專業方向,進而適應市場的變化和發展。

（四）依據專業特點和行業需求開展教學計劃

在辦學中，可充分利用專業的技術、設備及人才優勢，培養社會真正需要的實用人才。1+X證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，通過分析專業崗位職業能力，學校可制定專業培養目標和教學計劃，使軟件技術專業所學內容真正符合社會的發展需要，減小高職人才的社會競爭力。在日常的教學過程中，學校要重視教學計劃的制訂工作，征求學校師生的意見，編制專業的職業能力結構圖，開展的教學計劃符合社會發展的需求，也要注重知識、能力、素質三方面的結合，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。重視軟件專業基礎課和專業基礎課內容的編排，以培養學生的編程語言能力，提高學生的綜合素質，培養學生的外語能力和軟件應用能力，加強編程語言基礎的學習，為可持續發展打下良好的基礎。課程結構模塊化，在專業方向上引入校企合作由企業或行業資深工程師講授，學校必須要加強實踐性教學環節，讓學生完成技能訓練課程。

（五）加強課程體系研究和改革

企業是人才展現自己的載體，把企業真正所需的技術放在第一位，對于企業對人才的需求，學校和教師制定改革課程結構和更新教學內容。通過實施1+X制度，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導高職院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。高職軟件技術課程體系主要以模塊的形式和綜合化的方法構建，采用新的教學內容。必修課主要學習本專業基礎知識，培養學生扎實的專業基礎知識，而選修課可以和專業方向相結合，滿足學生自己的愛好和需求，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力。這樣可增加了教學的靈活性，體現以學生為本的教育理念，更好地貫徹落實素質教育。在課程的開發中，高職學校可重視課程綜合化的問題，這樣既可以避免內容的交叉和重復，也可以節省課時，在開展綜合過程中，要加強內容，摒棄繁瑣的理論指導和與職業能力無關的教學內容，增加新技術和科技內容，提高課程的含金量。

四、高職軟件技術專業1+X教學模式的優勢

（一）高職軟件技術專業1+X教學有利于因材施教

由于現階段高職考試制度，使教師忽視了學生的個性差異，高職院校多采取單一的授教方式，把課本知識內容傳授給一批又一批的學生，而且我國地區經濟發展不平衡，對于計算機軟件技術的了解不同，專業水平存在較大的差異性，同一個班級中，學生知識水平的差異也較大，個體需求差異很大的學生，教師難以開展創新教育，對于學生潛能的挖掘較少，使學生在原有的基礎上，不能得到較好的發展，影響學生適應社會的能力，因材施教的原則就是針對學生不同的語言能力和性格等個體差異施行不同的教學模式，學生可以根據自身的能力，選擇適合于自己的技能，考取相應的技能證書，不輕言放棄每個學生，讓學生在最適合自己的學習環境中，得到較好的進步和發展。

（二）高職軟件技術專業1+X教學對于人才培養的意義

1+X制度屬于類型教育的重要特征，是一項重要制度設計。實施1+X制度，提高人才培養質量的重要舉措。更好地服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，是新時代賦予職業教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產業轉型升級的不斷加快，職業教育在人才培養的適應性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。高職院校通過引導以社會化機制建設的職業技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養與產業需求的吻合度，培養復合型技術技能人才，拓展就業創業本領。深化人才培養培訓模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X模式，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。探索構建國家資歷框架的基礎性工程。職業技能對學習成果的認定。實施1+X模式，積極推進探索職業教育國家“學分銀行”，制度設計與構建國家資歷框架相銜接，暢通技術技能人才成長通道。

篇2

關鍵詞:教學模式;課程體系設計;工作過程系統化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1問題的提出

目前應屆IT類畢業生人數猛增,市場的人才需求量亦很大。然而,一方面大量畢業生找不到合適的工作崗位,另一方面又有許多企業在招聘時明確表示不接收應屆畢業生。高職畢業生就業率偏低的問題就更加突出。為什么會出現這樣的情況?雖然在就業市場上受到本科畢業生的沖擊,但是高職畢業生不能適應具體的崗位要求,職業教育沒有體現職業特色,高職畢業生的職業能力與實際需要之間存在偏差,也是不容忽視的原因。

近年來,我國的高等職業教育積極引進和借鑒德國、澳大利亞、英國等國家職業教育的教學方法和課程模式,結合我國的具體情況,探索符合我國國情的培養應用性人才的教學方法和模式,取得了令人矚目的成就。但由于我國的高等職業教育在很大程度上沿襲學科系統化的模式,學制一般為三年,基本采用“公共基礎課、專業基礎課、專業課、畢業實踐(實習)”的體系。其培養方案基本上是對本科培養方案的基礎理論進行部分刪減,適當壓縮專業基礎課和專業課程的學時,加大實踐環節的學時,增加集中實訓等,但是在基于知識單元的課程體系框架下,僅僅依靠增加實踐環節的教學時間,很難從根本上改變學科體系課程的影響,難以體現高等職業教育的特點,所培養的學生既不具備本科學生所具有的理論基礎與分析、設計能力,又不如中職學生能夠直接面對生產一線的具體問題,處于十分尷尬的境地。

要解決這個問題,就要實現以就業為導向,加強學生的職業能力培養,使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。

2培養模式改革

高等職業教育既是高等教育的組成部分,又是高層次的技術與職業教育,在整個教育體系中,高職教育與其他類型的教育既有有機聯系又相對獨立。

2.1教育對象素質分析

我國目前高職院校所招收學生的高考成績都是在本科錄取線之下。在我國現有教育資源的制約下,高考的衡量標準一直是選拔有縝密邏輯思維能力的精英。而按照這個衡量標準進入高職院校的學生其智力特征是:(1)一般不喜歡抽象的理論,抽象能力一般。(2)形象思維能力較強,如果有能說明問題的實際案例,學生往往能很快理解并掌握。(3)對具體實用的技術比較感興趣。(4)具有一定或比較強的人際溝通能力與經營能力。

形象思維較強的學生有可能成不了科學家、研究者,但并不妨礙他們發揮自身的思維特質,成為某個方面的專門技術人才。在當今社會,這樣的專門技術人才同樣是國家建設不可或缺的棟梁之才。因此在設計培養模式時,要針對高職學生思維的特點,揚長避短,不強迫他們去接受抽象的學科理論知識,按照技術、技能型人才的培養特點設計培養方案。

2.2培養目標與“2+1”培養模式

在認真研究國內外的職業教育經驗的基礎上,分析軟件技術專業的就業面向、人才需求狀況,確定該專業的培養目標及特點,確定人才培養模式。

軟件技術專業所培養的是軟件開發第一線的程序員、測試人員、文檔編寫整理人員等,要求能夠熟練地按照工程化的思想從事相關工作。

要達到預定的培養目標,必須強化應用能力的培養,結合崗位培訓、實習,使學生具備較強的應用能力。因此,需要從教學模式和體制進行改革。結合學校和專業建設的具體情況與環境條件,確定軟件技術專業的教學模式為“2+1”,即前兩年以基礎課程和技術基礎課程的課堂教學為主;第三年以取得相關職業證書和軟件開發程序員及工程師的崗位實習為主。其中在第三年的學習中,學生參加軟件工程師崗位實習訓練,還將參加有一定公信力的國家或企業組織的技術資格認證考試,考試合格后獲得專業崗位技能認證證書。

“2+1”教學模式是對傳統課堂教學組織和運行模式的突破和挑戰,其難點與重點分別是前兩年課堂授課體系設計以及第三年工程實踐與企業實習的組織實施。前兩年的教學不是以往培養方案的簡單壓縮,第三年的實習、實踐也不同于學科系統化教學體系中的實踐教學環節,有諸多實際問題需要解決:與相關部門協調,確定和補充學籍管理與處理的相關規定;選擇能夠與學院合作辦學、接受學生實習的企業單位;根據學生的能力和教學要求,確定實習內容和項目難度,以保證參加實習項目的大多數學生都能完成實習任務等。

3課程體系設計

高等職業教育重在培養學生的綜合職業能力,包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗、態度等方面的綜合素質。從這個意義上,構筑新的課程體系是一個重要的任務。

3.1知識本位與能力本位

當勞動者素質逐漸成為我國經濟發展和競爭力提高的瓶頸時,傳統高等教育中以“知識本位”為代表的辦學理念以及重學術、輕技術,重理論、輕應用,重知識、輕能力的培養模式,不適應高等職業教育的發展需求。

“能力本位”是指以某一職業或職業群所需的知識技能與態度為目標的課程組合形態。能力本位課程建立在職業能力分析的基礎上,所關注的是學習者能否達到行業的具體能力目標,而不是知識水平。這里所說的能力不是某種職業技能或就業能力的拓展,而是強調知識、技能和態度三位一體的素質結構。這一素質結構主要由四個要素構成:一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力,如知識運用能力、技術應用能力;二是完成職業任務應具備的基本職業素質,即德國企業界所倡導的“關鍵能力”,如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用領域中的創新精神和開拓能力,如工藝流程的革新、加工方法的創造、管理方式的變革等。

3.2基于能力培養的課程鏈路

不同專業具有不同的職業面向,相應的具有不同的職業能力要求。工作崗位需要的技術和能力是多樣的,這些技術與能力既包含作為一般員工必須具備的普適的素質、技術與能力,也包含能夠勝任該項工作所必需的關鍵技術與關鍵能力。學生掌握了上崗的關鍵技術與關鍵能力,就能夠承擔起工作的重任,并可在關鍵技術與關鍵能力涵蓋的范圍內轉移工作。一般每個專業有幾項關鍵技術,對應這個專業的主要職業能力。

經過調查分析,軟件技術專業學生應具備的關鍵技術能力主要有:程序設計技術、數據庫應用技術及網絡應用開發技術。也就是說,經過兩年的課程教學和一年的實習,學生應該掌握這些關鍵技術,并具備從事相關工作的能力。

學生的能力難以簡單地通過課堂傳授方式獲得。能力、特別是技能的形成應該有一個循序漸進的過程,往往要經過初步了解、掌握、熟練應用等階段,需要依賴一系列課程或訓練。因此,將關鍵技術能力的培養分解為入門、基礎、提高、工作四個階段,每一項能力對應一系列課程,即課程鏈路,各關鍵技術能力對應的課程鏈路構成培養方案的體系框架,如圖1所示。

在課程鏈路的基礎之上,加入基本素質類課程、基礎理論與概念類課程、綜合技能類課程、認證類課程之后,即可成專業的培養方案。

篇3

1 計算機軟件安全檢測

計算機軟件安全檢測是利用運行程序的方式來發現軟件編寫過程中存在的一些漏洞并對漏洞進行修改的過程，從而對計算機軟件本身可能存在的風險進行有效地避免和改正，軟件安全檢測是軟件開發中及其重要的一環。軟件安全檢測所需要達到的目標是用更少的測試過程來實現更大的軟件安全覆蓋面，達到高效快速地發現軟件漏洞。目前網絡中存在很多種對計算機軟件安全檢查的方法，但從本質上看，進行計算機軟件安全測試的方法主要兩大類。大部分檢測方案都是基于靜態檢測和動態監測兩大類檢測方法。

2 進行軟件安全檢測的意義

計算機軟件的安全檢測過程是整個軟件開發中極為重要的一個步驟，越早發現軟件中可能存在的一些故障問題，就意味著越早解決問題，就能將軟件出現問題的概率降到最低，有效地預防軟件崩潰。而計算機軟件的安全檢測則主要是對軟件中可能留存的一些漏洞進行測試，以免該漏洞在今后的日常使用中致使軟件出現故障，因此，對計算機軟件的安全進行檢測是很有必要性的。

3 軟件安全檢測存在的問題

3.1軟件安全檢測人員涉及廣泛

由于計算機軟件的相關特性，軟件安全檢測工作涉及的方面廣泛，所需要的檢測人員及技術的要求也就對應地提高，需要各方面的技術人才。對于檢測人員的多元化問題就極為重要，不僅人員要齊，各方面的合作也要密切。只有多部門的密切合作以及與軟件開發相關部門的密切溝通，才能高效的解決軟件檢測中出現的各種疑難問題。如果沒有密切的合作，在軟件安全檢測中，各自為戰，沒有有效的溝通，不能從實際出發，軟件安全檢測將無法順利進行下去，即使發現問題也沒有有效的辦法解決問題。

3.2軟件安全檢測工作量巨大

計算機檢測是一個系統的復雜的過程，有時候檢測工作量巨大。在進行對于系統級軟件或者代碼級工程的分析工作時，進行軟件安全相關檢測必須需要進行大量的工作的。不僅如此，在所需檢測的軟件的規模較大的時候，還要對軟件的結構設計方面進行必要的分析。而且在對所需檢測的軟件的各個方面進行分析的過程中一般采用仿真環境和相應的分析工具來進行相關的檢測工作，因為這兩種分析比較切合實際工作，較為合理，所以這些分析工作都是必須進行的，這些必須進行的工作會大大增加軟件安全檢測過程的工作量。

4 軟件檢測問題解決方法

4.1在對軟件進行綜合分析的基礎上進行檢測

檢測人員在進行軟件安全檢測的工作時，必須考慮到每個軟件都有其獨一性，每個軟件都有不同的側重點，只有在對軟件進行系統化的綜合分析的基礎上，才能高效的制定符合該軟件的有效檢測方案，只有合適的才是最好的，在進行綜合分析時還應考慮到符合用戶需求，這樣實行的檢測程序才是最為可靠的。

4.2大力推廣檢測人員多元化

由于軟件安全檢測工作涉及范圍大，需要的檢測人員的技術方面也不盡相同。所以需要推廣人員多元化需要在進行軟件安全檢測時注意安排相近但不完全相同的人員在一起。大力推廣檢測人員的多元化，對于軟件可能存在的安全問題能夠更可能的發現，并且由于檢測人員的多元化，對于出現的問題得以解決的可能性也會增加。在推廣多元化的同時，也需要注意各部門之間的合作問題，集中優勢技術人才，加以密切的合作，將專業技術人才的潛力發揮到極致。多元化的人員和密切化的合作能夠到達檢測工作的事半功倍，提高軟件安全檢測效率。

4.3選擇合理的安全檢測方法

對于大量種類不同;用戶需求也不同的軟件，檢測人員需要選擇合理的檢測方法。對于有些系統級軟件和代碼級工程，如果采用了不符合要求的檢測方法，有可能造成工作白費，耗費大量人工精力和大量資源及時間，最后所得的結果有可能不符人意。沒有一個能夠符合所有軟件檢測工作要求的安全檢測方法，只有選擇合適的檢測方法，才能達到預定的目標。軟件的安全檢測是系統化的一個過程，要解決整個系統內全部的安全問題，普通的方法是十分困難的，故進行具體的安全檢測時，如何選擇有效的、具有可行性的方案，是軟件檢測員必須認真思考的問題。

總體來說，合理地利用安全檢測方法，在最短時間內有效的找出漏洞，及時進行修改。以下對于幾種方案進行簡要地介紹：

1)安全檢測方式實行形式化。安全檢測方式的形式化，是指通過在需檢測軟件之上建立科學模型來檢測的。其在確立相應模型后，在規范的形式語言支持下做出形式性規格說明。當前主要運用的形式規則語言主要有行為語言和模型語言以及有效狀態語言等。手段也主要分為模型檢測及定理證明等方式。

2)實行以模型為基礎的檢測方式。使用結構建模方式及軟件行為構建測試模型，以達到預期的理想檢測效果。以模型為基礎的檢測過程并不苛求軟件在各種具體情況下的一致性，其主要通過一些生成的試用例來測評的，并通過測查被測軟件系統與理想模型結果是否相同來進行安全檢測的。

3)模糊檢測

當今采用的模糊檢測是在傳統檢測技術上進行改進的檢測技術，其主要是在白盒技術上發展改進的檢測技術，有效地繼承了模糊測試和動態測試的優點，具有準確高效的特點。

4)基于故障注入的安全性測試

故障樹的建立工作是該安全檢測方法的基本。此方法將系統發生故障幾率最小的時間作為頂事件，在此基礎上在進行中間事件、底事件的尋找工作，利用邏輯門符號再將頂事件、中間事件與底事件進行連接，完成形成故障樹的工作。在保證精度的條件下，此方法可以實現故障檢測的自動化，實現檢測的高效性。

5)基于屬性的測試

基于屬性的檢測工作首先要完成確定軟件的安全編程規則工作，再進行檢測待測程序的代碼是否都遵守其確定的規則編碼，采用這種方法能夠有效地分析安全漏洞。另外，近年大量分布式軟件快速發展就是基于web服務的快速發展，如何利用好web服務的優勢，將很大程度上取決于如何合理完成這些軟件的安全檢測工作。而基于web服務的軟件的安全檢測也將是適用于基于屬性的測試方法中的一項重要部分，高效的完成確定軟件的安全編程規則工作，也就將檢測工作完成了一大步。

7)運用語言測試技術。在靜態檢測技術中最早出現的檢測方法就是語言檢測技術，它所檢測的對象是軟件程序的源代碼及可能產生威脅的C語言函數庫調用，語言檢測常用的方式是進行對反應的研究，其過程通常是進行軟件接口的語言識別，再進行語法的定義，直至生成試用例來實際進行安全檢測。

8)以故障注入技術為基礎。如果想要檢測的比較全面，則可以用基于故障自如的安全測試。這種方式運用故障分析樹以產生用于檢測的試用實例來進行檢測。故障分析樹指的是把系統中出現可能最低的事件作為頂事件，再通過仔細檢測來找出事故發生過程中的中間事件及底事件。以邏輯門符號，將項事件和中間事件以及底事件連成完整的一棵故障樹的方式。

5 結束語

篇4

【關鍵詞】復雜深大軟土基坑；基坑支護方案設計；關鍵技術處理

1.基坑工程概況

1.1工程概況

藍孔雀R21-03A、B地塊農轉非居民拆遷安置房工程位于杭州市拱墅區申花單元R21-03A、B地塊，北靠規劃花園港路，東鄰規劃化纖路，再往東約170.00m為莫干山路，南接規劃育英路、苗圃路，西至規劃飛虹路。建設用地面積30792平方米，總建筑面積133559.0平方米。擬建工程由7幢23～32層高層住宅（1#～7#樓）及裙樓（8#～9#樓）組成，高層住宅為剪力墻或框剪結構，裙樓為框架結構，均采用鉆孔灌注樁基礎。其中1#、2#、3#及6#主樓下設一層地下室，其余下設二層大地下室貫通。本工程一層地下室基坑開挖深度約為6.50m，二層地下室基坑開挖深度為10.00～12.30m，地下一層和地下二層高差為3.80～4.95m，電梯井坑中坑深度約3.15m。詳見下圖1。

1.2 工程地質與水文地質條件

1、工程地質條件

場地地貌屬第四紀沖海積平原，現以舊宅基地為主，地下存在老工程樁等障礙物，場地地形總體比較平坦，起伏不大。基坑開挖深度影響范圍各工程地質層情況如下：

①層，雜填土：雜色、稍濕，松散。主要由粘性土組成，含磚塊、砼團塊、瓷片及生活垃圾等，硬質成分含量20%以上，夾少量腐木和白色垃圾。全場分布，層厚0.3～4.00m。②層，粉質粘土：灰黃色，軟可塑。土質較均勻，刀切面光滑，干強度、韌性中等，局部夾粘土。近全場分布，層厚0.40～5.00m。③層，淤泥質粘土：灰色，流塑，含有機制，偶夾半碳化植物碎屑和貝殼碎片，鉆探工程中易縮頸，刀切面光滑，油脂光澤，韌性中等，干強度中等。主要分布于場地中部，層厚0.60～3.00m。④-1層，粉質粘土：灰黃色、灰青色，軟可塑-硬塑。含少量鐵錳質氧化斑，刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等。全場分布，層厚2.20～7.90m。④-2層，粉質粘土夾粉土：灰黃色，軟可塑-硬塑。刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等，局部夾粉細砂薄層。全場分布，層厚3.09～14.00m。⑤層，粉質粘土：灰色，流塑-硬可塑。刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等，含少量有機質，局部夾淤泥質粉質粘土。主要分布于場地南部，層厚0.70～15.50m。⑥-1層，砂質粉土：灰黃色，中密，刀切面粗糙，干強度、韌性低，搖振反應迅速。主要分布場地中部，層厚1.80～7.70m。⑥-2層，粉質粘土：青灰色、灰黃色，軟可塑-硬可塑，見少量鐵錳質氧化斑、高嶺土斑紋，刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等。全場分布，層厚8.80～24.00。⑥-2粉質粘土層層底埋深在地表下36.00m以下，再以下為粉質粘土混砂、粉砂、圓礫、泥質粉砂巖等好土，對基坑開挖基本無影響。土層主要土性指標及基坑開挖支護設計參數見下表1。

2、水文地質條件

上部孔隙潛水主要賦存于場區淺部透水層人工填土及不透水層粉質粘土層內。地下水分布連續，其富水性和透水性具有各向異性，均一性差，水量小，滲透性不均。孔隙承壓水，分布于下部⑥-1層砂質粉土、⑧-1層粉砂和⑧-2層圓礫中，以上覆粘性土層構成了其承壓含水層頂板，該場地孔隙承壓水水量很小，在平原地區與地表水及上部潛水無水力聯系，對樁基施工影響小，對基礎抗浮，工程降水無影響。

2. 基坑工程特點

1、基坑工程開挖面積較大，周長約750m，平面形狀極不規則，北側、西側地下室外墻邊線相對平直，而東側和南側地下室外墻邊線曲折復雜，基坑不利陽角較多，不利平面支撐布置及出土口的設置等。

2、基坑內部開挖深淺不均，整個基坑大部分為二層地下室，開挖深度為10.00～12.30m，其中東北角與南端為一層地下室，開挖深度約為6.50m，基坑內土體深淺高差較大3.80～4.95m，電梯井坑中坑深度約3.15m。

3、基坑開挖深度影響范圍內的土層為雜填土、粉質粘土、淤泥質粉質粘土、粉質粘土、粉質粘土夾粉土、砂質粉土等，土層分布不穩定，層厚發育也不均勻，層面相對起伏大，土層滲透性不均勻，其中淤泥質粉質粘土土性較差，強度低，呈流塑狀，高壓縮性，總體上基坑地質條件復雜，對基坑開挖設計施工不利。

4、場地以舊宅基地為主，地下存在老工程樁等障礙物；主體結構裙房工程樁距離地下室外墻基本在圍護樁墻軸線上，與圍護樁墻沖突。

5、地表水豐富，水位基本子在地表下0.50m。

6、地下室結構復雜，造成換撐工況復雜。

7、基坑工程周邊為待開發空地和規劃道路，周邊沒有重要保護的建（構）筑物，周邊環境相對有利。本基坑工程屬于一級基坑工程，相應基坑工程安全等級的重要性系數γ0=1.1。

3. 基坑支護工程方案設計

3.1基坑支護方案選擇分析

1、本工程雖然具有周邊環境相對較好特點，但總體開挖較深較大，大放坡受紅線范圍限制，土層分布及厚度不均勻，且基坑邊線復雜曲折，故本基坑工程不適合采用土釘墻或復合土釘墻結構進行支護。

2、水泥土重力式擋土墻做法的優點也是無內撐，開挖施工方便，止水效果好。其缺點是坑底是軟土層，安全性能相對低，而且造價也不低，本基坑大部分開挖深度10.00～12.30m，水泥攪拌樁重力式擋土墻無法滿足穩定、抗彎等安全要求，本工程不適合采用此方案。

3、雙排鋼筋砼樁結合壓頂梁形成門架結構，其間打設一排水泥攪拌樁帷幕起到擋土止水作用。該圍護方案在基坑底土質較好情況具有安全度高、施工方便之優點，但造價較高。本工程坑底下土質一般，且開挖深度較大，若采用該方案，會帶來較高的造價，經濟性較差，且可以采用其他比較優化、經濟、合理的方案，本工程不適合采用該種方案。

4、單排樁加內支撐方案比較適合基坑開挖深度深，基坑土體性狀差，需要嚴格控制變位的圍護工程。其特點是受力合理，安全度高，相對也較經濟，可以說是安全度最高的一種圍護形式。其缺點是對大型基坑，支撐及支撐樁費用高，直接影響圍護工程費用；且由于內支撐的存在影響基坑開挖和地下室施工并造成圍護、地下室施工工期延長。本工程基坑開挖面積較大，周長較長，基坑邊線復雜曲折，且開挖深度較大，開挖范圍內土質也較好，且采用內支撐方案可以嚴格控制基坑的變位，受力合理，安全度較高，相對也較經濟，采用內支撐方案是安全可靠經濟合理的。

5、單排樁加多排錨桿方案做法受力特點類同單排樁加內撐圍護體系，只是用多道錨桿代替內支撐，當基礎平面范圍大設內支撐困難時，并且場地周邊打設錨桿許可時，更顯其優越性，而且無內撐方便施工；缺點是錨桿無內支撐可靠，土體變位控制不如內支撐有效，而且經常受用地紅線限制，無法按設計要求長度打設錨桿。本工程基坑邊距離紅線位置不是很大，無法滿足錨桿設計長度要求，且基坑總體開挖深度較大，若采用該種方案風險較大，總體支護方案不適合采用該種做法。但基坑內深淺高差為3.80～4.95m，在該區段范圍采用該種樁錨結構是比較合理的，可以有效保護地下一層的工程樁，且施工速度快，對土方開挖也有利。

6、單排樁加內支撐的圍護樁墻常規有如下兩種做法：

（1）其一是傳統鉆孔灌注樁結合水泥攪拌樁或旋噴樁帷幕做法。該做法采用傳統密排鉆孔灌注樁結合水泥攪拌樁帷幕或旋噴樁帷幕形成擋土止水樁墻結構。在深基坑開挖中，由于單軸水泥攪拌樁帷幕施工質量難度較大，防滲止水性能相對不可靠而不采用單軸水泥攪拌樁做法，而旋噴樁造價太高也一般不采用其作防滲帷幕，故目前基本采用三軸強力水泥攪拌樁套孔法搭接施工形成止水帷幕，墻體質量強度可靠，防滲止水能力強，整體性好。雖然鉆孔灌注樁存在施工速度不快、噪音大、泥漿外運污染環境等不利之處，但鉆孔灌注樁施工工藝成熟，施工簡單可靠，質量容易控制，可通過增加設備縮短工期，機械設備輕巧靈活，并可通過調整樁直徑和配筋滿足不同深度和規模基坑工程，且其整體穩定性受力變形均能得到有效保證等優點。

（2）其二是強力水泥攪拌土植入可回收型鋼做法（SMW工法）。其特點是利用強力水泥攪拌樁松動土，然后植入型鋼樁，使水泥攪拌土帷幕與型鋼組合形成擋土止水墻，結合內支撐形成排樁加支撐圍護體系。SMW圍護工法的特點是施工速度快，植入的型鋼可回收，止水帷幕效果好，而且正常施工條件下造價要比傳統鉆孔灌注樁做法節約約10%。但SMW工法也存在如下缺點：一是型鋼租賃費高，圍護造價將隨圍護時間延長而不斷增加，必須待地下室外墻防水層完成基坑回填后才能回收型鋼，因而圍護造價常常超過予算而大幅增加，最后造價往往與傳統鉆孔樁圍護接近或超出；二是型鋼回收工作繁瑣，其中包括了型鋼起拔、拔除型鋼后孔洞注漿，并且經常因地下室已經施工完成及周邊環境條件影響造成型鋼回收工作相當困難甚至難以回收等出現造價抬高或經濟糾紛問題；三是型鋼起拔還是會引起周邊土體一定的變位和沉降而帶來不利影響。經測算，若地下室在6個月之內完成，采用該做法比傳統鉆孔樁做法可節約10%左右造價；若地下室施工達到7-8個月之內完成，采用該做法與傳統鉆孔樁做法造價基本持平；若地下室施工超過7-8個月之后完成，采用該做法造價將超過傳統鉆孔樁做法。本工程基坑范圍大，且存在地下一層及二層的交錯施工，地下室施工工期不會短，采用鉆孔灌注樁結合水泥攪拌樁帷幕形成圍護樁墻更安全經濟，便捷可靠，故本工程不適合采用SMW工法方案。

7、內支撐做法通常有以下兩種

（1）鋼筋混凝土支撐為傳統做法，其特點是剛度大、可靠，能有效控制變位，施工質量容易保證。

（2）鋼管支撐雖具有造價相對較低、施工速度方便、快特點，但其存在施工質量難以保證、剛度小，且本工程基坑跨度還是較大的，難以有效控制變位。

8、綜合上述因素，結合本基坑場地狀況、開挖深度、土層性狀、周邊環境等特點，基坑圍護方案決定如下：

（1）基坑總體采用圍護樁墻結合一道水平鋼筋混凝土內支撐的圍護結構形式，由傳統鉆孔灌注排樁結合三軸強力水泥攪拌樁帷幕形成止水擋土圍護樁墻。

（2）基坑內深淺高差形成的邊坡采用鉆孔灌注樁結合單排或多排土釘錨桿形成樁錨復合結構支護。

（3）坑中坑可根據土質情況及開挖深度進行動態調整，深度較大的采用土釘墻進行支護，若是較淺的則可直接采用放坡。

（4）基坑邊坡坡頂設置排水溝，防止地表水進入基坑內；坑內設置簡易降水深井（或疏干井）進行降水。

3.2基坑支護關鍵技術處理

1、本基坑大部分開挖深度10.00～12.30m，地質條件復雜且發育軟弱土層，可以選擇安全度高的兩道內支撐支護結構形式，但基坑東北角及南段開挖深度約為6.50m，深淺不均，基坑總體采用圍護樁墻結合一道水平鋼筋混凝土內支撐支護結構。綜合考慮本基坑工程周邊環境相對有利、上部土層相對稍好特點，將支撐面適當下降，支撐梁底設置在地下一層底板面（地下二層樓板面）上1000mm處。達到受力合理、便于土方施工及地下二層圍護的土釘錨桿施工、節約造價、縮短工期等目標（詳見圖2）。

2、基坑面積大，平面形狀極不規則，東側和南側地下室外墻邊線曲折復雜，基坑不利陽角較多，不利平面支撐布置及出土口的設置。支撐布置原則是盡可能將不利陽角區段覆蓋，科學布置內支撐平面形式確保圍護結構受力安全可靠合理，并在基坑開挖淺區設置出土口位置，以利于后期出土施工方便；為保證出土口處圍護結構受重車動載安全可靠，出土口區段增設雙排樁門架結構加強處理。（詳見圖1）。

3、地表水豐富且埋深較淺極其容易造成基坑上部邊坡的水土流失、坑邊土體開裂甚至邊坡土體滑塌失穩。其關鍵技術就是將地表水止住，不讓地表水在坡面上流動，其做法就是將三軸攪拌樁帷幕抬高，三軸攪拌樁水泥摻量高、帷幕厚度大（Φ850@600）具有較高強度，再結合土釘墻進行坡面支護可以滿足上部邊坡土體穩定性安全要求，后期實際開挖效果也較好（詳見圖2）。

4、場地以舊宅基地為主，地下存在老工程樁等障礙物及主體結構裙房工程樁距離地下室外墻基本在圍護樁墻軸線上，與圍護樁墻沖突。主要是因為基坑北側地下室外墻外有一排裙房工程樁，樁徑600mm，承臺邊長為1200，間距約5000mm，其樁心距離地下室外墻面2150mm，按常規做法鉆孔排樁軸線距離外墻面約1200mm，保留圍護樁與地下室外墻約800mm的凈空工作面，圍護排樁尚可以避開工程樁設計施工，但圍護排樁后的三軸攪拌樁勢必與工程樁沖突，三軸攪拌樁每幅是必須連續搭接施工的，無法按常規三軸攪拌樁帷幕緊貼圍護樁的做法實施。后采取將三軸攪拌樁帷幕整體后移一定距離避開工程樁，保證了帷幕的直線連續完整并利于大型三軸樁機行走施工，為保證帷幕與圍護樁間的土體產生流土采取在圍護樁坑內側壁掛鋼筋網噴射混凝土進行護壁處理（詳見圖2、圖3）。

5、基坑東北角及南部土方開挖深度較淺約為6.50m，而其它大部分開挖深度10.00～12.30m，如此造成土體邊坡較大高差3.80～4.95m，基坑地質條件復雜且發育軟弱土層。為有效保護較淺處土方邊坡及地下一層的工程樁的安全，必須對該較大高差邊坡采取有效的支護手段。設計采用了小直徑600mm鉆孔排樁結合土釘錨桿支護結構，樁頂設置壓頂梁連為整體，可確保邊坡安全且施工速度快，對土方開挖也有利，采用該種樁錨結構是比較合理的（詳見圖2）。

6、由于基坑開挖深淺不均及地下室結構復雜造成了換撐工況的復雜性。首先是地下室二層基礎底板的換撐設計，大部分采用素混凝土直接頂住圍護樁墻常規做法，而局部區域地下室外墻邊線曲折造成距離圍護樁樁墻距離較遠是則采用換撐梁的做法可節約造價；其次是地下室二層樓板處（也是局部地下一層基礎底板）的換撐可按以上常規做法實施；原支撐拆除后的外部水土壓力通過換撐帶（梁）直接傳遞于地下室主體結構，故地下室主體結構后澆帶之間必須有換撐設計，設計在地下室結構后澆帶上一定間距設置素混凝土換撐帶，以確保地下室主體結構的變形安全。

4.基坑支護方案實施效果

基坑土方開挖按照從北向南的次序進行，于2014年4月初開始上層土方開挖；到2014年5月底開挖至支撐梁底后進行支撐梁施工；2014年08月除開挖至坑底，開始進行基礎底板的施工；到2014年12月逐步進行拆撐施工，至2015年2月初地下室結構全部完成。整個基坑一周共布置16個深層土體水平位移監測孔（測斜孔深度為20.0米），25組支撐軸力監測點。在基坑開挖及地下室施工過程中土體水平位移監測及支撐軸力監測數據均在設計可控范圍內，其中基坑北側典型測斜監測孔Sm01、Sm15在基坑開挖初期支撐梁施工完成、開挖至坑底、換撐完成階段的位移發展情況如圖4所示。根據監測數據結果，基坑安全穩定，周邊建（構）筑物無明顯沉降或者裂縫，坑邊土體變位正常可控，本基坑支護方案達到了安全可靠、經濟合理、施工快捷的實際效果。

5 結語

本文介紹了對某復雜地質條件下不規則深大軟土基坑工程，根據基坑工程特點進行支護方案選擇分析設計，以及對基坑支護方案中的內支撐布置、基坑內較大高低差深淺坑支護、止水帷幕與永久工程樁沖突處理、圍護樁與老基礎工程樁沖突處理、上部放坡坑邊地表水處理、換撐設計及出土口加固等關鍵技術的有效處理，確保了基坑安全、周邊建（構）筑物的安全及地下室順利施工，為類似復雜深大軟土基坑工程支護方案設計施工取得了寶貴經驗。

參考文獻：

[1] 龔曉南深基坑工程設計施工手冊中國建筑工業出版社 1998

[2] 浙江省標準.建筑基坑工程技術規程（DB33/T1008-2003）[S].浙江省標準設計站.2003

篇5

關鍵詞： 新一代信息技術 高職院校 軟件技術專業 差異化培養模式

隨著以物聯網、云計算、移動互聯網技術為代表的新一代信息技術的不斷涌現和應用，信息技術越來越滲入人們的日常生活，在國民經濟中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅持走中國特色新型工業化道路，推動信息化和工業化深度融合，改造提升制造業，培育發展戰略性新興產業。”國家“十二五規劃”也提出：“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。”[1]可見新一代信息技術對國家未來產業發展起著至關重要的作用，也為軟件專業人才培養帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰。根據國際經驗，合理的軟件人才市場應該是軟件藍領、軟件工程師、軟件架構師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數由大到小形成梯次，其比例結構應為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養基地，特別是“軟件藍領”主要培養基地，肩負重要的歷史使命。因此需要認真思考、探索高職院校在經濟發展與轉型中軟件人才培養的角色定位，創新、改革軟件專業人才培養方式，以確保人才培養可持續發展。

本文針對在新一代信息技術條件下高職院校軟件技術專業人才培養中存在的問題，從培養目標、專業設置、培養手段、課程開發、校企合作等方面開展教學改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術專業的，適應于高職院校軟件技術專業學生特點和技術潮流的差異化人才培養模式。

1.高職院校軟件技術專業現狀

各高職院校對軟件專業人才培養做了許多探索與改革，不斷適應軟件行業需求，取得了一定的成績。但從具體實施來看，依舊存在不適合經濟發展形勢和技術發展要求、培養模式僵化等問題，具體如下。

1.1培養目標不明確，形成兩個極端。

高職院校培養目標定位當前出現兩個極端。現有大部分高職學校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，但又受制于培養時間，所培養人才只是本科學生的“淺薄版”。另一種培養目標則與培訓機構的短訓班類似。為了滿足市場需求，出現軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養方向頻繁變動，對政策傾向、產業發展、技術升級不了解，使得人才培養缺乏科學分析、特色體現，所培養人才像“培訓班學員”。

1.2專業方向開設陳舊，人才培養不能適應新經濟形勢和新技術的發展。

現在以物聯網、云計算、移動互聯網技術為代表的新一代信息技術風起云涌，然而經過調研分析，發現許多學校的軟件專業人才培養方案基本一致，專業方向多年無根本變化與差異，開設諸如java方向、dot net方向等，專業方向的設置重點放在培養學生基本的編程與軟件開發能力上，新一代信息技術的涌現在專業方向設置上毫無體現，導致各院校軟件技術專業培養出的人才不能及時跟上社會經濟和技術的發展，就業中IT基礎技術崗位人才供大于求，IT新技術人才供不應求。

1.3專業課程體系混亂，課程開設與安排缺乏系統性、科學性。

現有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學校，甚至課程的深度、學時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計算機專業基礎課、專業課、公共課程安排教學。部分學校為了校企合作，片面聽從企業人員建議，未經過科學論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學時、課程標準隨意變更、調整，使得課程體系混亂。同時為了強調工學結合，未經過系統設計便實施，使得教學目標難以實現、效果差[3]。然而，生源質量及僅僅兩年半的學習時間都要求高職院校建立符合自身特點的高職類IT軟件技術專業課程體系。

1.4校企合作內容空乏，效果差。

很多學校盲目實施校企合作，想方設法聯系軟件企業開展所謂的人才培養合作，實際就是企業幫學校培訓、推銷學生，向學校推銷產品，真正與企業深度合作不多。這使得一部分軟件企業利用學校急需校企合作的心理，使學校變相地成為企業贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業課程為了實現工學結合，滿足兼職教師指標，盲目聘用教學基本功較差的企業人員上課，教學效果不好，引起學生反感。

1.5就業質量差，缺乏可持續性。

現在大型軟件企業引進的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學生進入中小型軟件開發企業居多。這些中小軟件企業發展不穩定，導致學生就業也不穩定，致社會效應不好。學校的軟件人才培養不能從根本解決問題，只靠中介培訓公司轉包就業，忽略長期與可持續發展，社會效應不好。

2.面向新一代信息技術的高職差異化軟件人才培養探索

在面向新一代信息技術的條件下，如何將高職學生培養成為滿足社會需要的軟件技術開發人才，特別是與名牌大學的本科學生相比，如何使高職院校軟件技術專業所培養的學生在IT領域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進行如下探索。

2.1面向新一代信息技術，明確高職軟件技術專業人才差異化培養目標。

現在大部分高職學校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，又受制于培養時間，培養的學生難以滿足企業的用人要求。高職院校軟件技術專業結合新一代信息技術差異化準確定位培養目標，可較好地解決高職學生難以在三年之內掌握現有各種IT技術的問題，使高職學生在新一代信息技術的某些領域的競爭力超過本科同類學生，可使高職院校軟件技術專業所培養人才在就業市場成功突圍。

2.2結合新一代信息技術，開設適合高職學生特點的軟件技術專業方向。

高職學生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強過邏輯思維的特點。軟件技術專業所開設的專業方向應該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養學生具備企業所需要的基本技能，又可為優秀學生提供更廣闊的發展空間。高職軟件技術專業的方向差異化設置，使之始終緊跟技術潮流，符合高職學生特點，以便滿足就業市場的日新月異的人才需求。

2.3融合新一代信息技術，建立高職類軟件技術的專業課程體系。

高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學校，因為高職院校的生源質量，僅僅兩年半的學習時間及新一代信息技術的不斷發展，都要求我們建立符合自身特點的高職軟件技術專業課程體系，充分調研和分析高職軟件專業人才的崗位職業能力后，設計與之適應的層次化課程體系。

2.4適當降低高職軟件技術專業學習難度，培養學生實踐能力。

將先進復雜的軟件技術，讓學習基礎差的高職學生能夠消化，吸收，這直接關系到人才的培養質量。要采用多種手段激發學生學習熱情，充分調動其主觀能動性。

3.實施方案

面向新一代信息技術的高職軟件人才差異化培養探索是一個系統工程，從面向新一代信息技術的軟件技術人才需求到專業方向設置，再到差異化課程體系設置和人才培養效果考核，需要經過多個步驟。具體實施方案見圖1。

3.1面向新一代信息技術的軟件人才需求調研，歸納差異化人才培養目標。

可采用走訪用人單位、問卷調查、資料收集與分析等手段，就相關行業和企業對新一代信息技術條件下高職軟件人才的需求進行調查和分析。調研目標主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業，進駐廣州（深圳）軟件園園區和經濟技術開發區的軟件公司、外資企業、大中型國有企業，具有一定影響力的民營企業，涉及省內及周邊地區的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網站。在人才需求調研之后，根據需求信息歸納出軟件技術專業差異于一般本科的培養目標，該目標應保證高職學生在新一代信息技術某些領域的競爭力超過本科同類學生，較好地解決高職學生難以學懂軟件技術及畢業即面臨失業的尷尬問題。

3.2面向新一代信息技術的軟件技術差異化專業方向設置。

在通過面向新一代信息技術的軟件人才需求調研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業人才需求開設軟件技術方向。在開設新方向的時候應根據學生特點和師資力量，在原有學科方向的基礎上，適時地對軟件技術專業方向采取漸進式改革，增加新一代的信息技術專業方向。我院軟件技術專業開設了軟件測試方向、移動互聯網方向、互聯網方向。

3.3面向新一代信息技術的中低級軟件技術崗位職業能力分析。

軟件人才一般分為3類：一是懂技術、行業知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。二是進行系統分析及設計的軟件工程師，即“軟件白領”；三是從事編程、測試、維護和支持的一線技術人員，即“軟件藍領”。高職軟件技術專業是培養“軟件藍領”的主力軍，因此課題主要關注面向新一代信息技術的“軟件藍領”所需的職業能力。面向新一代信息技術的中低級軟件人才的職業能力主要體現在移動互聯網編程能力、云計算編程能力、web 3.0技術等上。

3.4面向新一代信息技術的高職軟件技術專業方向的差異化課程體系設置。

課題組將新一代信息技術的知識基礎融合高職軟件技術專業學科的課程體系結構中，一方面在保留軟件技術學科核心課程的同時，剔除難度大、內容抽象，與專業技能掌握關聯度不大的理論知識，另一方面將在深入調研、科學論證的建立符合技能型人才培養的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術的沖擊，廣州番禺職業技術學院軟件技術在移動互聯網和互聯網方向開設了web3.0課程和云編程課程。

3.5面向新一代信息技術的差異化多維培養手段確定。

課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項目實訓、比賽、商用項目的承接等多種方式為學生提供實踐機會。開展一對一的指導，拉近師生之間的關系，并在實踐過程中通過老師的言傳身教，使得學生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學。導師團隊指導學生參加一系列的軟件比賽，激發學生斗志。（2）以研促學。大膽使用學生參與老師所承擔的科技項目，激發學生動手熱情，實現畢業后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學。按愛好建立互助化學生學習型小組，優秀學生出任組長，小組內通力協作，小組相互競爭，培養學生的團隊合作精神和謙虛好學態度。我院軟件技術專業近三年有人才模式的培養手段革新產生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經費項目，學生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。

3.6面向新一代信息技術軟件人才培養效果評價。

軟件技術人才的培養效果評價不能只局限于課程考試，而應該引入動手能力的評價和綜合素質的評價，考核手段和培養手段實現對接。以賽促學培養的學生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優秀，同時獲獎證書可代替學校畢業要求的技能證書。再以研促學培養的學生中在科研中有較大貢獻的學生，也可申請特定課程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業技術學院軟件技術專業近3年來共有23人次由獲獎或參研項目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。

4.結語

在分析新一代信息技術涌現條件下高職軟件技術專業人才培養的現狀后，我院針對問題進行了差異化人才培養模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養目標、差異化的專業方向、差異化的課程體系、差異化的培養手段。這在教學實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術條件軟件技術差異化人才模式的探索還在繼續進行中，具體實施方案的實現和改進還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.

[2]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業能力模型構建及培養策略[J].職業技術教育，2012，VOL33，（2）：36-40.

[3]林良全.論本科教育和高職教育就業指導存在的問題及其差異化[J].濰坊教育學院學報，2011，VOL24，（2）：6-7.

篇6

【關鍵詞】 計算機軟件技術;知識體系;教學模式;考核方式

一、計算機軟件技術知識體系和內容改革

軟件教育的知識體系是單個知識模塊之間既相對獨立又相互連結的有機整體,是軟件教育培養方案的重要內容,對非計算機專業,受到學時等方面的限制,必須按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地整合在一起,形成富有自己專業特色的知識體系。知識體系和內容的改革是整個改革的重點,其思路就是將以系統理論知識講授為主的教育模式,改為以培養編程思想為主的教育模式,以學生的能力培養為中心,計算機軟件技術基礎課程的知識體系如下表所示:

二、教學模式和教學方法的改革

教學模式和教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性,應根據課程的性質和內容、施教對象以及有利于技術能力和創新能力培養,選擇切實可行的教學模式和教學方法。在理論教學中主要采取以一個個典型例題和工程作為主線來展開,把相關的知識點溶入到例題和工程的各個環節中去,層層推進例題和工程。通過對問題的深化或功能擴充或對同一問題不同解決方案的分析對比,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的解決方案,達到學習知識、培養能力的目的,實現了“工程驅動、改造拓展、層層遞進”的教學模式。

做法是:教師必須用自己走過的編程生涯作為藍本,將企業模式和文化融入到教學中,設法激發學生的興趣和潛能、打造學生的個性和技術人格,讓學生有一種建立在技術底蘊基礎上的個性張揚,樹立培養學生“編程思想”的教學理念。通過課堂內和課堂外兩個環節,完成編程思想的培養成長軌跡:“代碼一算法一思想”,有了編程思想以后學生就可遵循“思想一算法一代碼”的企業編程規范。

三、課程考核模式的改革

1.形成式考核。與傳統考核模式的區別在于:形成式考核的過程貫穿于整個教學過程;考核的形式是多樣化;考核的內容除知識點外,還包含學生學習過程中的表現,學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學生的全方位的考察,是一種更科學的的評價體系。如這樣一類學生總會得到我們的好成績:課堂上不記錄例題代碼而是領會思路,實驗中一個典型題目給出多個解決方案,接著分析出最優方案。

2.答辯式考核。實踐的目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力,考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明:通過答辯,能充分反映學生的全面素質,通過答辯過程中學生對問題的回答,也能較為準確與全面的了解學生對知識點的掌握情況,幫助學生掌握知識。這種答辯更多的是非正式的,隨機的在實驗中、實踐中進行,與互動式教學模式實質上是統一的。

3.作品評價式考核。對于計算機軟件技術教育,教學的目的是讓學生最終能開發軟件。這類作品要求學生綜合運用所學知識,這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性,實踐證明不少學生的作品幾乎達到了實用產品的程度。

計算機軟件技術是一個與實際接軌且不斷發展和更新的學科,教師知識更新速度應與技術的發展相適應,這就要求教師具備雙重資格,既具備一般軟件專業教師的素質,又具備本專業的素質,即要重視學習更新知識,更要重視實踐積累經驗。教師應走出去進修或參與研發或定期組織相關單位工程師來校講課或開設講座,這樣才能全方位的提高計算機軟件技術的教學效果,實現教學目的。

參考文獻

篇7

關鍵詞：教學資源庫；校際合作；軟件技術專業

1.軟件技術專業教學資源庫建設意義

1.1滿足高職院校軟件技術專業培養目標

高職院校軟件技術專業培養目標是高素質、高技能、應用型軟件技術專門人才。軟件技術人才要求具有良好的編碼能力、軟件工程概念、自覺的規范意識和團隊精神、具有求知欲和進取心。

通過軟件技術教學資源庫建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現學生、社會學習者自主學習、交互式學習、終身學習。同時，共享資源庫為專業教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過教學資源庫，教師可以獲取最新的技術、行業產業信息、專業資源、課程資源、項目資源和實訓案例，促進專業建設、課程建設，提高技術應用能力、教學與實踐能力。通過共享資源庫建設可以實現培養高素質、高技能的軟件專門人才的培養目標。

1.2整合優質資源

通過軟件技術專業教學資源庫建設，整合學校優質教學資源、企業項目案例資源、實訓資源、培訓資源，避免重復建設，能有效解決高職院校發展空間不足，社會資源欠缺，信息來源少，師資隊伍薄弱等一系列問題，實現資源共享，充分發揮資源的最大效益。

2.軟件技術專業教學資源庫建設思路

建設思路按照“統籌規劃、分步實施、應用系統開發協調發展”同步進行，以滿足全國高職院校軟件技術專業教師和學生、社會學習者和行業企業技術員等人員的專業需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優先、共建共享、邊建邊用、先課程，后資源”為原則，以系統開發開發專業人才培養方案、課程體系、課程資源等為突破口，采用“頂層設計，逐步細化”的方式，通過與校際合作、校企合作，共同開發專業規范資源、課程資源、專業技術資源、認證培訓資源、自主學習資源，在持續更新的過程不斷發展，最終建設代表我國高等職業教育軟件技術專業改革特色與水平的標志性教學資源庫，帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升專業社會服務能力：（1）以校際合作、校企合作為基礎，體現其共享性；（2）以整合專業資源為突破口，體現其系統性；（3）以課程資源建設為抓手，體現其專業性；（4）以自學者學習路徑為主線，體現其科學性；（5）以智能化網絡管理為手段，體現其智能性。

3.軟件技術教學資源庫建設內容

3.1專業建設標準庫

專業建設標準庫提供用戶容易使用并可按照提供的素材進行人才培養方案的開發、配置教學條件等。該資源同時考慮全國范圍內的普適性和區域特色性，將專業新技術不斷融入專業發展中，使專業發展具有生命力。建立公共基礎平臺和拓展平臺，為具有該專業的各高職院校專業發展建設提供詳實資源參考。

建設內容：國家標準、行業標準、職業崗位能力標準、專業人才培養方案、師資隊伍標準、實訓基地標準、實訓技能標準、頂崗實習標準、職業資格證書考核標準、課程體系（結構圖）等。

3.2課程資源庫

選擇全國范圍內普適性的專業基礎課程為公共基礎平臺建設課程，按照國家精品課程標準校企共建全國規范課程，共享數字化資源，在所有高職院校同專業進行示范、推廣。同時結合地方區域經濟發展狀況建設部分地區特色課程，共享課程資源。

3.3素材資源庫

素材資源庫依據內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建。滿足專業建設標準庫、課程資源庫、培訓資源庫、職業信息庫的源素材提供需求，素材形式多樣如文獻、視頻、動畫、圖片等。

3.4職業信息庫

職業信息庫是專業建設的邏輯起點。按照覆蓋行業領域，為用戶提供與職業及技術相關的行業企業信息，如新技術發展、企業用工信息、學生的就業、員工的職業規劃提供可靠依據。使專業建設者能夠細化人才培養目標、定位準確；學生和員工規劃自己的職業生涯。

3.5培訓資源庫

按照不同能力等級和覆蓋行業基本職業資格的原則來構建培訓資源庫。開發新技術培訓包、職業資格認證培訓包、創新教育資源、各層次職業技能大賽資源等。能夠同時滿足不同用戶的需求。

4.軟件技術專業教學建設方式

4.1校際結合

全國現有一千多所高職院校，50%以上院校開設了軟件技術及相關專業，建有35所國家示范性軟件職業技術學院。國家示范性高職院校和骨干院校中，21所院校將軟件技術專業作為重點建設專業。高職院校經過多年的建設，建成了許多精品課程、網絡課程、實訓案例等資源，但這些資源都是獨自創建、相對獨立，不能實現資源共享。同時，高職院校建立的資源主要從課程角度出發，缺少企業項目案例資源，并且沒有持續更新機制，建好的課程資源使用率較低。因此通過校際合作，發揮優勢，可實現精品資源建設。

4.2 企業共建

積極鼓勵軟件企業參與建設，這些軟件技術水平代表了國家最高水平，擁有大量頂尖的軟件技術開發人才，具有堅實的理論基礎、豐富的開發經驗和技術創新能力。校企雙方通過資源庫建設，開展深度合作，拓展互利共贏合作新途徑，共同擔當人才培養職能。高職院校深入挖掘企業潛能，主動為企業創造價值，校企雙向兼職，解決企業技術難題，校企雙向培訓，改造企業人力資源，企業招收員工，學生解決就業。

5.結束語

高等職業教育軟件技術專業教學資源庫建設是在國家示范建設、國家推進教育信息化發展的大背景下進行的，而教學資源庫建設是一個長期的、動態的建設工程。教學資源的網上共享、多種形式的人機互動，吸引更多的普通學習者使用資源庫，使之更好地服務于教學，服務于社會。（作者單位：長春職業技術學院）

參考文獻：

[1]何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策[J].電化教育研究，2009.

篇8

關鍵詞：軟件技術；現代學徒制；工作室

1高職軟件技術專業人才培養現狀

軟件業是信息通信技術產業中增長速度最快的產業，也是創新度最高的行業。數據統計顯示2015年中國軟件和信息技術服務業企業4.09萬家，行業從業人員526萬，中國百強企業人才相對聚集，從業人員數量79萬，占全行業的15%。各項數據顯示了當前社會對軟件專業畢業生的需求量，但實際情況并不理想，軟件專業辦學規模開始縮減、畢業生就業對口率低。造成這種現狀的主要原因有：畢業生實踐動手能力偏低、綜合素養有待提高、專業基礎知識有待加強。高職院校作為軟件產業人才輸出的主力軍，需要及時了解區域產業、行業、企業對人才培養的需求情況及實際適應性，有針對性地調整人才培養方案，提高人才培養質量。

2現代學徒制人才培養模式

現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式①。其既不同于傳統的手工作坊式的學徒制模式，也不同于工業化大生產下的學校職業教育模式。近年來，現代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業國家重視，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現代學徒制系統。其中，以德國的“雙元制”和澳大利亞的“新學徒制”影響較為深遠。2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。在首批現代學徒制試點單位申報中，教育部共遴選出165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位⑥。

3高職軟件技術專業基于工作室的現代學徒制教學模式的基本思路

現代學徒制通過在實際工作環境下師傅與學生一對一的形式，培養學生的綜合動手能力，提升學生的職業素養，滿足崗位需求，實現學生的成功就業。軟件技術專業培養的畢業生主要面向軟件開發、WEB應用程序設計、軟件測試、手機游戲開發等崗位。目前流行的“廠中校”現代學徒制形式并不適用于軟件技術專業。分析就業崗位的特點，創建基于工作室的現代學徒制教學模式更在軟件技術專業付諸實施。加強與企業的深度合作，創建校企合作工作室。工作室安排在校內，學校提供場所和基礎設施。工作室的運行由具備企業工作經歷的專職教師負責。企業定期選派優秀的技術人員進校協助指導。工作室負責的項目既可以是由企業提供的真實案例，也可以是校內科研項目。

3.1成立校企合作專業工作室

通過對高職軟件技術專業人才培養方案的分析，創建與培養方向、就業崗位相對應的專業工作室。軟件技術專業可以成立；“.NET工作室”負責網站建設、軟件開發類工作；“移動開發工作室”負責Android、ios移動互聯設備軟件開發；“軟件測試工作室”負責軟件開發完成后的測試工作。

3.2專業工作室教學模式的實施方式

專業工作室教學模式下，軟件技術專業學生的培養將由課堂教學和工作室教學混合進行。具體的教學安排如圖1所示。學生完成第一、二學年專業課程學習，掌握專業技能，具備項目開發能力后進入工作室。學生進入工作室是雙向選擇的，首先工作室會開展宣傳工作，介紹工作室的基本情況，展示工作室完成的各項成果。學生根據各自的意向選擇相應的工作室后，由工作室對學生進行考核。第5學期學生進工作室承擔項目開發任務，同時完成畢業設計。第6學期學生可以選擇繼續待在工作室完成頂崗實習，也可以推薦進企業。

4工作室教學模式運行的保障措施

4.1師資隊伍建設

為了保證專業工作室教學模式的順利進行，建立一支結構合理、專兼結合的師資隊伍很重要。考慮到時間的安排，工作室的管理工作主要由校內具備項目開發經歷的專職教師擔任，企業提供技術能手協助指導。校內專職教師雖有過項目開發的經歷，但不能緊跟市場實際需求的變動。可以通過送教師進企業的方式，提高教師的實踐動手能力，了解行業的最新動向。企業選派的指導人員開發經驗豐富，但缺乏教育教學的經歷，在知識傳授方面存在一些缺陷。這就需要校內專職教師作為協調工作，在條件允許的情況下，可以邀請企業技術人員參加校內教師教研活動，提高兼職教師的教育教學水平。

4.2質量評價體系

工作室教學模式下，課堂教學不再是唯一的教學形式，對學生的評價方法需要同步做出調整，改變單一的評價方式，創建多元化的質量評價體系。學生進工作室承擔項目開發任務，任務完成的效果是評價的重要指標。同時，學生在任務進行中的工作態度、與項目組其他成員的合作意識等過程性因素也是評價的組成部分。工作室中，擔任項目組負責人的校內專職教師會對學生的表現進行評價打分，企業技術人員也會給出相應的評價結果，項目組成員之間互評。通過多方位、多角度的評價，旨在提高學生的技術應用能力及職業素養，為將來的成功就業打好基礎。

4.3學校企業雙方的政策支持

提高畢業生質量，實現畢業就業無縫銜接，是高職教育改革的終極目標。國家、地方政府從不同層面給予政策、資金支持，鼓勵企業與學校合作。學校從細節著手，將各項政策落入實處，對積極進企業掛職鍛煉的專職教師給予獎勵，進校進行技術指導的企業員工頒發聘任證書，提高企業人員的授課薪酬。同時，企業對于擔任工作室指導教師的員工在年度考核等方面給予一定的政策傾斜，鼓勵員工進校協助工作。

篇9

【關鍵詞】自主創業；自主招生；軟件技術；高職教育

2008年，金融危機席卷全國，即將畢業的大學生們也隨之遭遇了嚴酷的就業危機。然而，我院軟件技術專業0622311班的蘭楓、劉洋溢和李藤，不畏凜冽的IT嚴冬，利用自身所學，進行了一場實現創業夢想的打拼。

三人于2009年3月注冊創立了以汽車為主題的社區網站“車酷兒”，目的是提供一個包含休閑娛樂功能的汽車愛好者相互交流的平臺。主要思路是通過技術手段快速搭建網站并上線，運營工作自己來做。初期階段一邊聚集網站人氣，一邊嘗試獲取市場風險投資，或者通過拉網絡廣告獲得收入；網站的長期盈利點是開發插件，通過用戶付費下載獲取收入形成網站運營的主要經濟來源。按他們的話說，“最理想的結果是能養活一批軟件程序員”。網站的籌備資料包括網站技術解決方案、網站運營方案、服務條款、廣告模式評估分析、網站的社會意義與定位、網站系統的選擇方案、市場問題初步解決預案、市場計劃書以及市場調研等十幾份文檔，是三人利用寒假調研、策劃，共同編制的。

當然，這個計劃不是憑空而來，這還要從他們三年級第一學期參加的企業實習說起。蘭楓在圓融咨詢（北京）有限公司接受了軟件產品策劃和開發等方面的系統訓練；劉洋溢在北京趣拿軟件科技有限公司做的是SEO，而且創下了該公司的最好營銷記錄；李藤在文思創新軟件技術有限公司實習期間一直接受開發和測試方面的培訓。三人的實習成績比較突出，這些實習經歷正是促使他們萌生創業念頭的重要原因。

但是畢竟，他們是毫無經驗的學生，經營一個網站，可能遇到諸如開發技術、產品策劃、營銷、日常管理等種種難題，他們是否有充分的準備？特別是如果不成功，有沒有足夠的心理準備和應對措施？蘭楓三人早有準備，特別是對于失敗的考慮，蘭楓曾嚴肅地說：“我們現在可以說什么都沒有，完全是白手起家。如果成功，我們會獲得經驗和收入；如果失敗，我們也不會完全回到起點――我們會獲得經驗，這就是我們重新起步的本錢。所以無論結果如何，我們都會有收獲。”

網站運營歷經兩年。期間，蘭楓還曾在一家IT公司兼職，“車酷兒”初期涉及的一些費用支出（域名的注冊費用、服務器的租金、簡單設備的購置費用、外出調研和培訓的費用等）完全由蘭楓的兼職工資支付，后期團隊開發的插件在校內網上線有了一些微薄的收入。其間，蘭楓曾向自己兼職所在公司的經理介紹了網站項目的創意。經理很感興趣，提出兩個方案：一，項目和團隊整個拿到公司，由公司接管；二，公司出錢買斷整個項目。應該說這是一個機會，可以使項目組成員迅速獲得收益，但違背了學生們自主創業的初衷。考慮到團隊中的低年級成員還沒有臨近畢業，最主要的原因還是打算自己來做這件事，所以兩個方案蘭楓都沒有同意，而是提出了一個自己的方案：前期開發和運營自己做，等到網站有一定成效之后再交由公司運營，所得利潤與公司分成。經理接受了蘭楓的方案。選擇自己承擔項目壓力，在當時的經濟形勢下是需要勇氣的，支撐他們的不僅是創業激情，還有實干的創業態度。

由于經濟形勢不利等諸多因素，網站的運營最終因無法獲取穩定收入而告終。但因為有自主創業的經歷，幾個人的求職歷程非常順利。蘭楓先后就職于“游戲谷”、新浪、騰訊，一直作網游策劃，現為團隊主管，李藤在他的團隊任職。劉洋溢一直在風行網作網絡營銷，現為SEO主管。其余幾名項目組成員如楊洪斌、馮賀、王雙陽、翁叢、孫偉龍等也順利找到了軟件程序員的工作，目前均已任職項目經理、主管等職務。

無獨有偶，繼蘭楓們之后，我院08級軟件技術專業的成家翔、張捷、胡天琪三人，帶領幾名低年級的同學成立了以手機軟件開發為主營業務的北京夢之匙科技有限公司。該公司的主要負責人是成家翔，這是一位內向但性格堅毅的學生，自一年級開始，他就一直作為主力代表軟件工程系參加國家級職業技能大賽，曾多次獲得著名賽事“Rob Cup”機器人大賽的重要獎項，期間表現出的技術水平和抗壓能力非常突出。胡天琪是一位天資非常聰明的學生，在全國“藍橋杯”軟件人才大賽獲得過優異成績，張捷曾在畢業前夕的頂崗實習期間作為主力參與校企合作研發的安卓手機軟件項目并獲得企業高度好評，這兩位都是比較典型的軟件程序員個性，能夠踏實地鉆研技術。畢業后，三人一直就職于軟件公司作程序員，成家翔工作一年后即開始擔任公司里的團隊技術主管。所以應該說，三人的自主創業是有扎實的專業基礎的。比蘭楓等人幸運的是，他們畢業的時候，經濟危機的陣痛已經過去，而且趕上了紅紅火火的3G時代，因此“夢之匙”順利地獲得了一筆風險投資。有了資金的支持，幾人利用畢業幾年間掌握的軟件開發技術，以手機網游開發為主營業務，踏踏實實做起了本行工作。目前，他們與飛流、北緯通信等大型網游運營商簽訂了協議，開發面向IOS和Android等平臺的游戲App。

不論蘭楓們和夢之匙今后的前景如何，他們的未來都是令人期待的。面臨嚴峻的生存壓力，他們依然敢于懷抱夢想，以一種令人贊嘆的自信和勇氣白手起家。最難能可貴的是，他們不甘于做“啃老一族”，而是選擇通過辛勤付出贏得獨立生存的尊嚴。從他們身上，可以看到“80后”令人欣喜的潛質。只要他們能堅持踏踏實實做人，扎扎實實做事，我們就有理由期待――他們能擔負起這一代人應該擔負的社會責任，為自己創造美好的未來。讓善良的人都來祝福他們――夢想成真！

參考文獻

篇10

關鍵詞：現代學徒制；校企合作；人才培養方案

1前言

1.1國外開展情況

學徒制總是伴隨著人類文明的腳步在不斷地發展，尤其是近代工業文明的出現，極大地刺激了這一模式的快速普及與迅速發展。德國的雙元制就是一種由國家立法支持、社會企業參與學校教育的合作辦學制度[1]。由于該制度取得了巨大成功，它在西方許多國家都得到發展。雙元制要求企業參與職業院校的人才培養方案的設計和制定，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式的優點是能夠讓學生充分接觸企業生產和實際操作，并在師傅的引導下學習，在師傅的指導下工作，能夠將所學的理論知識與實際應用相結合，真正達到行知合一的目的。

1.2國內開展情況

學徒制人才培養模式自古就有，“前世不修，生在徽州；十二三歲，往外一丟。”俗語反映的是古徽州人為謀生外出經商的經歷。20世紀50年代，由于被指存在剝削成分，學徒制基本被限定在國有企業范圍內施行，在教育領域作為人才培養的一種制度幾乎消失。隨著近二三十年的經濟發展，我國目前正處于從經濟強國向人力資源強國轉變的關鍵時期，高等職業教育受到前所未有的重視。高等職業教育必須建立現代職業教育體系，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育[2]。為促進職業教育的更好發展，2014年8月，國家教育部正式頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，鼓勵有條件的職業院校，積極開展現代學徒制建設。目前，全國有不少職業院校成功申報了現代學徒制建設試點單位，并積極投入現代學徒制建設。

2軟件技術專業現代學徒制開展情況

經過幾年的發展，目前現代學徒制已成為我國高等職業院校進行校企合作非常重要的一種方式，有的學校開展得非常成功。但經過廣泛的調研發現，高職院校開展現代學徒制建設的專業很不均衡，比如酒店管理、電子商務等專業，開展的學校多，也開展得好，而像電子專業、機電一體化、軟件技術等專業，開展現代學徒制建設的院校明顯偏少，而真正開展得好的院校更少。導致這一現象發生的原因有很多，本文著重就高職層面軟件技術專業開展現代學徒制建設的情況展開討論。經過調查分析，發現軟件技術開展現代學徒制建設主要存在以下幾方面困難。

2.1專業要求高，給校企合作增加了難度

軟件技術專業最重要的培養目標就是培養軟件工程師，而要實現這一目標，不論是知識、能力還是綜合素質都和本科生的目標十分接近，IT企業聘用本科生和專科生的條件沒有任何區別，所以在制定人才培養方案時，除了要重視應用技能的培養，同樣也必須重視知識和素質的提高。為了實現這個目標，在人才培養過程中，必須系統學習軟件編程的相關理論知識，同時提高實際應用能力，這是一個系統工程，沒有催化劑更沒有催熟機。由于合作企業不可能通過短期培訓達到企業的用工要求，大大降低IT企業參與校企合作的熱情。

2.2國家收費政策因素，導致校企難以合作

當然有企業愿意與學校開展校企合作，但按照國家開展現代學徒制建設的相關文件精神，合作企業需要參與人才培養方案的制定、參與重要專業課程的教學、參與實習實訓場所的建設，并提供企業項目實訓等，這些都需要合作企業提供大量的人力和財力。但由于缺少相應的法律法規約束，有些學成畢業的學生可能采取種種措施逃避履行當初的協議約定，導致合作企業面臨“人財兩空”的窘境。為避免形成這種被動局面，目前合作企業一般都采取對學生額外加收培訓費的方法，但這樣的做法顯然不符合國家高等教育收費標準，學校面臨難以承受的巨大風險。這些風險的存在，無疑會影響軟件技術專業開展現代學徒制建設的積極性。

2.3頂崗實習崗位難以落實，影響校企合作

頂崗實習是人才培養過程的一個非常重要的階段。軟件技術專業的頂崗實習具有一定的特殊性，它很難像有些專業那樣，可以集中在某一個單位進行頂崗實習。因為沒有一家上規模的IT企業愿意一次接收幾十個高職軟件專業學生進行頂崗實習，小型IT企業規模本身就小，沒有能力提供成批量的頂崗實習崗位。所以，在學校當地尋找到一個合適的合作對象，通常比較困難，而如果進行異地合作，則會大大增加合作企業的成本，又會牽扯到額外收費的合法性問題。綜上所述，這些因素的存在，對軟件技術專業開展現代學徒制建設，無疑會產生巨大的負面影響。

3軟件技術專業現代學徒制建設的合作模式

盡管軟件專業在開展現代學徒制建設方面，存在著不少困難，但由于軟件專業在實際教學中，存在著諸如理論和實際應用脫鉤明顯、高度抽象和系統化的理論急需真實項目實戰檢驗等不少問題，這些問題僅從學校層面可能永遠也無法較好地解決，而通過校企合作則可以圓滿地解決這些問題，所以在巨大的困難面前，有一些學校勇于打破種種束縛，率先在軟件技術專業開展現代學徒制的建設工作。調查發現，目前軟件技術專業與IT企業開展現代學徒制建設的合作模式，通常有以下幾種。（1）校企雙方分階段培養。這種方式下，學生通常在校由學校負責培養2.5年，主要學習公共基礎課、專業基礎課和專業課，之后到企業由企業負責培養4～5個月，然后在企業或由企業負責安排到其他IT企業進行頂崗實習至畢業。這種合作模式優點是各階段校企雙方目標和責任明確，容易落實，合作效果較好，缺點是增加學生負擔，學校管理也比較困難。（2）校企雙方交替培養。該方式和第一種方式類似，只是在整個三年的培養過程中，校企雙方交替輪流實施培養計劃。這種方式的優點是企業的培養過程增長、介入較深，對學生能產生更為深刻的影響，培養效果也比較好，但缺點也很明顯，那就是雙發易在責任的歸屬認知上產生歧義，易造成管理上的漏洞[3]。（3）企業一直參與學生的整個培養過程。這是最深度的校企合作模式，也是國家大力倡導的一種方式，企業參與整個培養過程。但由于企業參與的成本很大，這種模式在實際操作中往往難以真正落實。該模式的突出優點是學生學徒身份的認同感明顯加強，企業介入學生培養的方方面面，培養出的學生質量也是最高的。

4亟待解決的存在的問題和對策

上述三種校企合作模式都存在額外收費的問題。這個問題在有些省份已獲得政府認可，可還有更多的省份，目前尚處于不合法的狀態。研究如何在這些省份開展現代學徒制建設，就顯得更有意義。筆者自2014年展開軟件技術專業現代學徒制方面的研究工作，并于2016年成功申報軟件技術專業現代學徒制建設試點專業，并參與教育部現代學徒制試點院校的建設工作.近幾年，在深入調研的基礎上，針對本專業不額外收費并順利開展現代學徒制建設的對策總結如下。（1）優先選擇本地IT企業。選擇外地企業合作，會大大增加合作企業的合作成本，相反尋求本地企業，更易促成合作的成功。（2）優先選擇面向青年客戶最好是學生用戶的IT企業，因為這些企業的產品面向青年人，企業需要及時掌握青年人的消費傾向。企業在為學校付出培養成本的同時，也可以從學生身上獲得所需要的客戶信息，以降低開展市場調研的成本，易形成雙贏的合作局面。（3）優先選擇中小型IT企業。從培養學生的需求角度看，即便是一家小公司，其工程師也有擔當項目教學的能力，完全能夠滿足企業培養學生的教學要求。大型企業雖然人才濟濟，但不論從合作的必要性、緊迫性還是合作的態度來說，可能都不如中小企業。（4）優先選擇鮮有或沒有行業背景的IT企業。因為這樣的企業在開發軟件產品時，不需要花很多時間去學習行業背景知識，在經過一段時間的企業培訓之后，學生就可以在工程師的帶領下開展真實的企業項目開發，以進一步降低企業的合作成本，促成合作的穩定開展。以上幾條，是筆者經過廣泛的調研和長時間的探索總結而成。根據上述對策，筆者成功地從合肥當地篩選出一家IT企業，經過多次談判和考察，最終成功簽約，目前合作一切順利。