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人教社初二物理新教材從整體結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現(xiàn)象的簡介和了解；第二部分為后八章經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)知識。這種新型的知識結(jié)構(gòu)，在國內(nèi)的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。

第一部分通過各種有趣味的物理現(xiàn)象介紹，可使學(xué)生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學(xué)生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學(xué)。

通過這一部分教材的學(xué)習，可進一步激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學(xué)習，可為后面學(xué)習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應(yīng)了少年兒童的學(xué)習心理。

如本書中的光學(xué)部分，總是以具體形象的光學(xué)現(xiàn)象和光學(xué)實驗為依據(jù)來說明光的反射定律、光的折射規(guī)律、光的成像規(guī)律、光的色散規(guī)律等。書中采取的方法是列舉大量光學(xué)事實、光學(xué)實驗，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發(fā)現(xiàn)各種光學(xué)現(xiàn)象中的固有規(guī)律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數(shù)學(xué)、邏輯的推理得出規(guī)律。其實，前六章的知識結(jié)構(gòu)都是這樣的模式。即是就事論事地讓學(xué)生了解各種基本現(xiàn)象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。

總之，利用學(xué)生的形象思維，通過學(xué)生的感性認識，直觀、形象地認識和發(fā)現(xiàn)物理知識。這種學(xué)習的模式，不僅可減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，而且可提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對后面的物理學(xué)習可起到重要的基礎(chǔ)作用。

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然而上述課文中因史實舛誤而引起對某句或某詞的誤解，則是在教學(xué)中應(yīng)探討的問題。

《六國論》中“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中的“速”常見義項有“招致”和“迅速”兩義。先秦典籍中兩義就同時存在。“速禍”的“速”，如果勸迅速”義，就今天來解釋應(yīng)該說是正確的。秦滅六國是秦國的既定國策，滅燕只有先后之分，并無招惹與否之別，不刺秦，秦也必然要滅燕，刺秦正貽秦以迅速滅燕的口實。但是這不符合蘇洵的原意。蘇洵引用荊軻刺秦，強調(diào)的是招來禍患。蘇洵把六國分為三種類型：賂秦的韓、魏、楚，與嬴的齊和抗秦的燕趙，而燕之所以滅亡是由于荊軻刺秦而招禍。后文也說“刺客不行……勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”因此就蘇洵《六國論》的本意說，“速”用的是“招致”義，不然，豈不是把今人的觀點加之于古人了嗎？再說，蘇氏頗著重于六國滅亡的先后。其實六國相繼被滅不過短短九年時間而已，蘇氏所以強調(diào)時間早晚，也是為了證明賂秦者先亡，不賂秦者不致先亡或不致于滅亡的論點。

歐陽修《新五代史·伶官傳》前的一段議論，主要論點是：盛衰之理在于人事，強調(diào)后唐莊宗寵信伶人導(dǎo)致國家滅亡的史實。其中一句說：“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅”。如果把這句中的“困”字理解為“圍困”，也不合史實。《伶官傳》記了四個伶人：敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙（門高）。敬新磨以詼諧諫莊宗，無劣跡，謀反殺死莊宗的只是從馬直指揮使郭從謙和他指揮的軍隊，并非數(shù)十伶人，所以這里的“困”理解為“困惑”“沉溺于某項事物”較為合適。這和最后“智勇多困于所溺”的“困”同義，而且也是呼應(yīng)的。

因此閱讀或講解這類文章時，第一，要著重講作者所說的“理”，也就是作者所持的論點，不必糾纏所引某事是否真實；第二，在某些詞句上要根據(jù)全文論點來作解釋。

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一般來講，任何文學(xué)作品，都是作者在特定背景之下完成的，其寫作意圖較為明確。而讀者在閱讀這些作品的時候，因為其個性差異，比如年齡層次、文化程度、生活閱歷、興趣愛好、價值取向等諸多方面的不同，作品呈現(xiàn)給他們的可能就是不同的風格和內(nèi)涵。所以，比較而言，作者文本是一種相對封閉的文本，只倡導(dǎo)單一意義；而讀者文本則是豐富的、多義的、充滿矛盾的，它反對一致性。同時，編者在選編教材時，還通盤考慮了初中三年不同學(xué)期、不同單元的文本價值側(cè)重，每篇課文呈現(xiàn)出來的還有編者選編意圖。而教師在教授課文時，又會結(jié)合校情、班情對文本作適當?shù)脑鰷p和有針對性的解讀，從而使文本帶有明顯的教師個性。無論是編者文本，還是教者文本，都在作者文本的基礎(chǔ)上進行了意義的重新建構(gòu)，其實質(zhì)也可算是讀者文本。所以，教材文本的處理，實際就是作者文本、編者文本、教者文本、讀者（特指學(xué)生，下同）文本的關(guān)系處理。

筆者認為，在初中語文的課堂教學(xué)中，教材文本的正確處理，就應(yīng)該以作者文本為案例、編者文本為導(dǎo)向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標的要求，更是素質(zhì)教育的要求。

一、語文教學(xué)應(yīng)弱化作者文本

因為作者文本的一元特征，如果執(zhí)著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，勢必會忽視學(xué)生的個性化感悟和創(chuàng)新性解讀，使內(nèi)容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新性的新時期人才。

事實上，教學(xué)拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學(xué)生只是一個“學(xué)者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當然，如果學(xué)生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學(xué)生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至會使他們的閱讀更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當我們喪失了對作者的準確把握以后，其作品的魅力不減反增。

其次，當作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經(jīng)不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節(jié)等，則可能陷入教學(xué)歧途，教學(xué)效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經(jīng)歷嗎？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學(xué)中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學(xué)目標的案例文本，關(guān)注文本本身的意義，才可能有開創(chuàng)性的課堂建設(shè)，才可能帶來順應(yīng)潮流的教學(xué)新風。

二、語文教學(xué)應(yīng)重視讀者文本

當代文本解讀思想已經(jīng)由作者文本觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉(zhuǎn)向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構(gòu)性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構(gòu)建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學(xué)生對作者文本的重新建構(gòu)。

《語文課程標準》也強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“ 要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”。由于學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、人生經(jīng)驗不同，學(xué)生的閱讀理解也必然會出現(xiàn)多元化的特點，學(xué)生的這些獨特體驗應(yīng)該得到我們的尊重。教師應(yīng)立足于應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

重視讀者文本，就要充分考慮學(xué)生的個體化差異和階段性區(qū)別，尊重學(xué)生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統(tǒng)性眼光和發(fā)展性視覺來包容和欣賞學(xué)生的每一次閱讀活動。就像小學(xué)生讀《少年閏土》，他應(yīng)該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》，則可以感受到以閏土為代表的農(nóng)民在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。這是階段性導(dǎo)致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導(dǎo)致的讀者文本的差異。

正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的可建構(gòu)特性，給了讀者對作者文本的再構(gòu)建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新性意識。

三、語文教學(xué)應(yīng)接納編者文本和教者文本

《語文課程標準》提出閱讀互動的四維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種多元化的對話結(jié)構(gòu)，正好揭示出學(xué)生、教師、編者、作者在語文教學(xué)中的密不可分而又角色不同的關(guān)系。在語文課堂上，這種關(guān)系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。

學(xué)生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔負著參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色，或激發(fā)興趣，或啟發(fā)思維，或引領(lǐng)點撥，讓學(xué)生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學(xué)生呈現(xiàn)的讀者文本外，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編者文本，更要敢于構(gòu)建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的關(guān)鍵作用。

同樣以《社戲》為例。如果不死扣作者文本，學(xué)生容易建構(gòu)出自然美、人性美、情感美的讀者文本。但如果就此結(jié)束，作為教材的編寫目標將無法完全達成。人教版編者將其編入“文化藝術(shù)”單元，和《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》放在一起，編者文本就不能不考慮。這就需要教師這個“引導(dǎo)者”進行適當?shù)亍⑦m度地點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能在戲曲藝術(shù)這個點上能有與其知識積累相符的內(nèi)容建構(gòu)。

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關(guān)鍵詞：高等教育；績效預(yù)算；績效評價

長期以來，我國政府對高等教育的經(jīng)費投入以規(guī)模和增長速度為價值取向，忽視了投入資金的效率和效益，即辦學(xué)質(zhì)量和效益。隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化發(fā)展階段，經(jīng)費供求矛盾更加突出，以提高財政資金使用效率和效益為主題的高等教育投入機制改革開始出現(xiàn)。在西方新公共管理理論的指導(dǎo)下，以結(jié)果為導(dǎo)向的績效預(yù)算開始應(yīng)用到高等教育財政支出領(lǐng)域。

一、我國高等教育財政預(yù)算管理的現(xiàn)狀

（一）我國現(xiàn)行高等教育財政撥款制度存在的問題

目前我國的高等教育撥款制度是“綜合定額加專項補助”，即財政部門根據(jù)教育投入的成本為基礎(chǔ)，對不同層次不同類型的學(xué)生分別制定不同的定額標準，計算出“綜合定額”；根據(jù)高校發(fā)展的各種特殊需求和政府專項資助的重大工程，如實施“211工程”、“985工程”項目和《面向21世紀教育振興行動計劃》中的一系列建設(shè)項目等，給予“專項補助”。現(xiàn)行撥款制度下存在的問題主要有：

1.以數(shù)量和規(guī)模為導(dǎo)向，忽視辦學(xué)質(zhì)量和資金使用效益

現(xiàn)行的高校財政撥款采用“綜合定額加專項補助”模式，這種模式下的撥款依據(jù)是在校學(xué)生數(shù)量，生均成本，實際是往年的決算數(shù)而非合理的成本。由于撥款的標準無法體現(xiàn)高校之間的資源利用效率與社會效益方面的差別，在校生數(shù)量多的學(xué)校獲得更多的撥款，導(dǎo)致高校在數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)上盲目擴張和升級，并由于缺乏績效評價導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下滑和教育經(jīng)費的浪費。

2.以“隸屬關(guān)系”和“辦學(xué)層次”為導(dǎo)向，忽視規(guī)范性和公正性

由于隸屬關(guān)系和地區(qū)的差別，導(dǎo)致部屬院校與地方院校、重點院校與一般院校和專科院校在政府撥款方面存在巨大的差異。某些高校辦學(xué)質(zhì)量和水平一般，但由于隸屬于中央各部委，所獲得的辦學(xué)經(jīng)費，遠遠高于同等質(zhì)量和水平的地方高校。這導(dǎo)致部分質(zhì)量水平較高的地方院校拼命“升格”。專科與本科的學(xué)費標準和財政撥款也存在較大差別，導(dǎo)致了近幾年“專升本”熱。“211工程”、“985工程”項目的實施，對一批部省屬重點大學(xué)實施撥款傾斜重點支持政策，客觀上加劇了未達標學(xué)校爭設(shè)專業(yè)、爭合并以及盲目擴大招生規(guī)模等現(xiàn)象。

3.以爭取更多撥款為導(dǎo)向，忽視學(xué)科和專業(yè)設(shè)置

部分高校不是以自身優(yōu)勢為主，而是設(shè)法增加所謂低成本專業(yè)。無法引導(dǎo)高校實現(xiàn)教育數(shù)量與教育質(zhì)量的統(tǒng)一，也無法引導(dǎo)高校提高辦學(xué)效益。

（二）高等教育財政支出績效評價存在的問題

1.專門的高等教育財政支出績效評價體系尚未建立

近幾年，部分省份（如廣東、湖南、江蘇等）出臺了地方性的財政支出績效評價法案，并選擇相關(guān)項目和學(xué)科專項等進行試點。雖然取得了一些成效，但還在實務(wù)工作中不斷完善。而專門的高等教育財政支出績效評價體系還只處于理論探討中，尚未形成一套完整、科學(xué)、規(guī)范和合理的評價體系。具體表現(xiàn)：一是如何對高等教育財政支出進行科學(xué)分類，不同學(xué)科、不同專業(yè)和學(xué)生層次的開支具有不同的特點；二是評價指標的通用性。由于高等教育財政支出的公共性與復(fù)雜性，找到合適的指標來反映所有的項目難度較大；三是評價標準如何制定。即使同屬一省，由于各類學(xué)校的具體情況不同，使得評價標準的合理性和可比性值得深究。

2.未建立對應(yīng)的績效考核和追蹤問效制度

績效考核和追蹤問效制度的缺失，使得高等教育財政預(yù)算的編制、執(zhí)行和績效評價沒有形成一個系統(tǒng)的整體。目前部分高校在預(yù)算管理上只重視爭取更多的經(jīng)費和把錢花出去，而忽視了預(yù)算資金的有效性和效率性，沒有從源頭上控制沒有績效和低績效的教育投入項目，在教育投資責任上也沒有形成績效考核和追蹤問效制度，導(dǎo)致已經(jīng)實施的高等財政教育支出績效評價流于形式。

3.未形成有效的高等教育財政支出的績效監(jiān)控機制

目前對高等教育財政支出監(jiān)督制度的改革雖然取得了一定進展，如實行國庫集中支付制度、政府采購制度以及經(jīng)濟責任審計等，但仍然存在著一些問題。如對高等教育財政支出審計或檢查的內(nèi)容仍只注重于合法性和合規(guī)性審核，未轉(zhuǎn)向經(jīng)濟性、效率性和有效性的評價；監(jiān)督工具以事后審計為主，沒有引入以事情定目標、事中監(jiān)督和事后評價的效益審計。二、我國高等教育財政預(yù)算管理模式改革的思路

（一）樹立“績效預(yù)算”的理念

績效預(yù)算的核心思想就是“績效與結(jié)果相掛鉤，預(yù)算以績效為依據(jù)”，具體包括三方面：第一，以結(jié)果為導(dǎo)向。這種結(jié)果是一種社會效益，是產(chǎn)出的進一步延伸。例如，政府修建了一條高速公路，這條路就是產(chǎn)出，而這條路帶來的效益——社會綜合效益（如公眾的交通便利、企業(yè)的運輸成本減少、地方經(jīng)濟的帶動等）才是結(jié)果。第二，以績效為依據(jù)。資源的配置必須以產(chǎn)生的績效即社會綜合效益為依據(jù)，績效越大，獲得的資源越多，反之則越少。而傳統(tǒng)預(yù)算模式下僅以產(chǎn)出即這條路本身為依據(jù)作為獲取財政支出甚至申報政績的籌碼。第三，以評價為核心。績效的確定最終依靠評價指標來衡量，如高速公路績效的衡量可以通過車流量、人流量來計量。因此，績效評價指標體系的設(shè)計成為績效預(yù)算實施成功與否的關(guān)鍵。

績效預(yù)算在高等教育財政預(yù)算管理的應(yīng)用過程應(yīng)當包括以下三個基本步驟：第一，績效目標設(shè)定。給每個支出項目設(shè)定若干績效目標指標，并評價指標的合理性，為確定項目撥款額以及事后評價提供依據(jù)。第二，績效撥款。根據(jù)確定的績效目標和成本，計算預(yù)定撥款額度，將實施環(huán)節(jié)委托有關(guān)行政部門。第三，績效評價。評價績效目標達成情況，為結(jié)算提供依據(jù)。根據(jù)目標的完成程度，以增減財政支出的方式進行獎勵或懲罰，同時分析單位未達到目標指標的原因，提出意見和建議。

（二）引入績效撥款機制

從高等教育目前的情況看，對高校實行完全的預(yù)算經(jīng)費與績效指標掛鉤的績效預(yù)算制度是不現(xiàn)實的，原因在于：一方面，高等教育的大部分開支相對比較穩(wěn)定，而績效預(yù)算相對波動性較大，立即實行完全的績效撥款機制在實際運作中阻力較大；另一方面，對高等教育財政支出績效的度量存在難度，例如經(jīng)濟效益、人口素質(zhì)、綜合國力等，作為績效指標的客觀性、代表性和可操作性很難兼顧，有待于在實踐中不斷檢驗和求證。

因此，從可行性的角度來說，可以先實行部分績效撥款制度。即將總預(yù)算資金分為普通撥款和績效撥款，比例大致可以按7：3或8：2確定；普通撥款按照生均定額與學(xué)生規(guī)模的乘積獲得，績效撥款通過關(guān)鍵指標的績效評價來確定，績效好的予以獎勵，績效差的適當核減下一年度的預(yù)算經(jīng)費。

（三）建立健全高等教育財政支出績效評價體系

1.評價原理

上海財經(jīng)大學(xué)馬國賢教授認為：“績效管理”是根據(jù)財政效率原則及其方法論，形成以績效目的為主的公共支出管理制度。他將政府績效管理的基本理論體系歸結(jié)為“一觀三論”，即“‘花錢買服務(wù)、花錢買效果’的預(yù)算觀”、“公共委托理論”、“目標結(jié)果導(dǎo)向理論”和“為顧客服務(wù)理論”。該理論對于高等教育績效評價的理論和實踐研究具有重大的指導(dǎo)意義，成為高等教育績效評價指標體系設(shè)計的理論基石。

2.評價原則

評價原則應(yīng)當借鑒西方國家政府支出績效評價的“3E”原則，即經(jīng)濟性(Economy)、效率性(Efficiency)和有效性(Effectiveness)，并將三者作為相輔相成的整體來看待。

3.指標設(shè)計原則

績效撥款機制的核心部分是績效評價指標體系，績效指標的選擇，關(guān)系到績效評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，因此如何設(shè)計和選擇指標成為指標體系的關(guān)鍵。總結(jié)以美國為代表的績效評價指標體系，設(shè)計思路應(yīng)該包括以下幾點：一是績效指標的系統(tǒng)性。指標不僅考慮教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等辦學(xué)成果的各個方面，博士、碩士、本專科等不同層次，而且要關(guān)注高等教育資金的投入、使用（過程）和產(chǎn)出這三個不同階段。二是績效指標的合適性。指標的選擇必須結(jié)合高等學(xué)校的共同情況和特殊情況，通過收集大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，經(jīng)過多次測算獲取。既要包括通用指標，也要包括個性指標。三是績效指標的發(fā)展性。隨著外部環(huán)境和時間的變化，各個指標本身及其對應(yīng)的權(quán)重也會改變。因此，為了保證指標體系的客觀性，必須及時根據(jù)客觀環(huán)境進行調(diào)整和修正。

三、總結(jié)

以績效預(yù)算思想為主導(dǎo)的高等教育財政預(yù)算管理制度改革，在美國等一些發(fā)達國家不斷推進，成為解決財政資金緊張與教育規(guī)模擴大這一矛盾的有效措施。目前，我國已進入了高等教育大眾化階段，高等教育的規(guī)模還有可能繼續(xù)擴大，使得高等教育財政支出面臨巨大的壓力，政府開始關(guān)注財政資金的使用效率和效果。在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始逐步改革預(yù)算管理模式，最終目的是建立以結(jié)果為導(dǎo)向的績效預(yù)算模式及其相應(yīng)的財政支出績效評價體系。

【參考文獻】

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一、兩種物理教育觀

中學(xué)物理教育的目標是什么？盡管建國以來歷次教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)校活動一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻。

1.兩種教育觀對重點知識的不同認識

中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點知識、重要知識和一般常識。什么是重點知識？舉例來說，一般認為牛頓第二定律是重點知識。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，牛頓第二定律和為這個定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達七、八課時，若考慮到其后在學(xué)習牛頓第三定律及力學(xué)單位制時肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習，所占課時數(shù)還會大得多。關(guān)于運動學(xué)的三個公式的教學(xué)也有類似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識，例如力的分析，所用的教學(xué)時間也包括在內(nèi)，所占課時會更多。至于高三總復(fù)習，這部分內(nèi)容所用時間的比例就更大了。

高素質(zhì)公民的一個重要標志是能夠適應(yīng)未來技術(shù)化的社會生活，但在實際生活中，很難想象在什么場合會用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。

產(chǎn)生上述問題的原因，是因為這些同志們認為，在中學(xué)的有限課時內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識”。所謂主干知識，則是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無法進一步學(xué)習的，也就是說，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而非公民素質(zhì)的需要。

不適當?shù)貜娬{(diào)本學(xué)科的主干知識，占用了較多的教學(xué)時間，使得我國物理教學(xué)內(nèi)容過窄、過舊，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習物理課或者學(xué)習哪種類型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側(cè)重點不同，可供師生選擇。以美國一本有名的CONCEPTUALPHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書中只有一個由力和質(zhì)量直接計算加速度的例題，章后也只有一個這樣的計算性習題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時落體的運動，包括降落傘的作用等實際問題，這類內(nèi)容在實際生活中有重要應(yīng)用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識所限，不能進行“深入的、定量的”研究。

附帶說一下，英美也有一些旨在培養(yǎng)未來物理學(xué)家的中學(xué)物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運動學(xué)定律、力的分析等老問題中并沒有像我們這樣下功夫，他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點研究物理學(xué)，其實這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個問題不在本文深入討論。

2.對于應(yīng)用性知識在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認識

物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會有我們今天的文明生活，這一點沒有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱（1992年頒布）規(guī)定的教學(xué)目的中，物理知識的應(yīng)用和物理知識本身是同等重要的。這些都是很大的進步。本文要談的問題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學(xué)中，對于物理課程中應(yīng)用性知識的處理是不同的。

科學(xué)素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識，而且包括把這些知識應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實例有多種作用，第一，給學(xué)生指出，在實際生活中，什么地方用到了這些知識；第二，這些實例是一些示范，讓學(xué)生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實生活中的問題相互溝通；第三，向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對于人類社會的意義。我們制定大綱、編寫課本和進行教學(xué)的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己，因此，往往把應(yīng)用實例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實例的作用。這種認識和在它支配下的教育實踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。

義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在九年義務(wù)教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個方向建立物理理論和實際應(yīng)用之間的聯(lián)系：過去的習慣是講過一段理論之后講一講理論的應(yīng)用，以說明理論的重要意義；現(xiàn)在在保留這種形式的同時，也從另一個方向上加強了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場合，從實際問題出發(fā)，向?qū)W生介紹怎樣在實際問題中找出科學(xué)道理，以深化對于問題的認識并進一步解決問題。在義務(wù)教育物理課本第二冊中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運用某些物理知識，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說明的是，自義務(wù)教育教材的編寫以來，編者力求改變長期以來流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對人類社會的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時，對比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動機時比較詳細地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當年的這些“技術(shù)決竅”，推動了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生應(yīng)用物理知識能力的提高必須有足夠數(shù)量的實例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗教材中應(yīng)用性實例大大增加，在前四冊的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實際應(yīng)用的。此外，還有為數(shù)不少的練習和習題介紹了物理知識在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用，這點和過去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。

十分遺憾的是，在市面上眾多的復(fù)習資料和習題集中，訓(xùn)練學(xué)生把物理知識用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒有，它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時也不大考慮它們對素質(zhì)教育會起到什么作用。在作者手頭的7個省市近年的15份高中會考試卷中，沒有一個實際應(yīng)用的題目，這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進行正確的導(dǎo)向。值得一提的是，每年三月在全國范圍內(nèi)進行的初中物理知識競賽，其命題一直強調(diào)物理知識的應(yīng)用，這個導(dǎo)向是正確的。

3.物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系

生活在社會中的人對科學(xué)知識的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時，不能認為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時分配比例是理所當然的和一成不變的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學(xué)，在幾門基礎(chǔ)學(xué)科中，它的研究對象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對象可以是無生命的，但是，生命活動卻絕對不會違背物理規(guī)律。現(xiàn)在人們常說，21世紀是這門學(xué)科的世紀、那門學(xué)科的世紀，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來講的。這里可以肯定地說，出現(xiàn)了躍進式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。

但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標作出貢獻。

一個有趣的事實是，我們在談到中學(xué)的三門科學(xué)課程時，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學(xué)、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時，他們說，（按照西方人的觀點）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體醫(yī)學(xué)，人的食物農(nóng)業(yè)，都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會輿論對于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來說，到了下一個世紀哪門科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)化社會的日常生活，能夠應(yīng)付本職工作中不斷進步的技術(shù)要求，有能力對于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會問題發(fā)表意見。

素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專家的潛意識轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要，那么學(xué)科的重要性、課時分配等難題也就容易解決了。

二、物理課程應(yīng)該加寬知識面

物理學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個方面。可以說，在生活中到處都能碰到物理問題。在這種形勢下，過窄的物理學(xué)知識面不利于學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活，也不利于實現(xiàn)物理課程的其他教育功能。

許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識，在中學(xué)物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數(shù)老師不講。相對濕度是一個常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺在很大程度上受相對濕度的影響，在技術(shù)上，許多儀器設(shè)備對相對濕度都有一定的要求，但它在現(xiàn)行課本中只是一個選講內(nèi)容。現(xiàn)在，天氣預(yù)報常講降水概率，但是，作為應(yīng)該具有較高素質(zhì)的公民，有幾個高中畢業(yè)生能夠比較準確地說出概率的含義呢？現(xiàn)實生活中，有的人看問題片面，以偏蓋全，究其認識論上的原因，也和缺少概率與統(tǒng)計的觀念有關(guān)。其實，作為物理學(xué)的重要概念（當然也是數(shù)學(xué)中的重要概念），在熱學(xué)和原子物理學(xué)中，關(guān)于概率與統(tǒng)計的問題本應(yīng)多作一些文章的。

其他一些物理知識，如角動量守恒、多普勒效應(yīng)、絕熱過程，以及流體動力學(xué)的初步知識等，較高素質(zhì)的公民是應(yīng)該有所了解的，但是由于種種原因都不能包括在《普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實驗用）》中。

基于以上討論，正在兩省一市試用的新編高中物理課本（必修）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實際生活距離較遠的內(nèi)容的同時，在可能的情況下以不同形式增加或加強了例如多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測定古物的年代等與生活常識關(guān)系密切的內(nèi)容。

課本的編寫必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識”的要求方面無法加大力度，所以增加的內(nèi)容也十分有限。

目前我國中學(xué)生的課業(yè)負擔過重，物理課尤其被認為“深、難、重”，在這種情況下能否進一步擴大物理課程的知識面呢？解決這個問題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點知識”的要求，不再在這些知識點上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問題，也才能擴大學(xué)生的知識面，使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。

三、必須加強科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神的教育

如上所述，公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識，此外，還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺悟和較強的科學(xué)精神。

1.科學(xué)方法

物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）假設(shè)設(shè)計實驗驗證假設(shè)理論通過廣泛的實踐驗證理論……在其他領(lǐng)域，大至科學(xué)理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我國的物理課程一直對學(xué)生進行“物理學(xué)是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育，這次新編高中試驗教材在堅持這個優(yōu)良傳統(tǒng)的同時又作了以下努力。

首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。要讓學(xué)生認識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學(xué)方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。

第二、重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語，這在過去是十分忌諱的。

最后，在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中，多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設(shè)備時把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中，教材有意識地把它們作為“黑箱”處理，即不引導(dǎo)學(xué)生考慮它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理，只讓學(xué)生注意它們的兩個界面與被測電路的界面和與使用者的界面。新設(shè)備、新電器層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結(jié)構(gòu)和原理，能夠有意識地用“黑箱”的思想方法處理問題是一種十分有用的能力。

能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，近年來，方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學(xué)為載體，以潛移默化的方式進行，不能把科學(xué)方法異化為新的知識點。這個問題在《普通高中物理教學(xué)大綱（供試驗用）》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當時機指明某些常用的科學(xué)方法，起到了畫龍點睛的作用。

在一門課程中學(xué)到的科學(xué)知識是有限的，對于不以物理學(xué)為自己專業(yè)的學(xué)生，某些知識的細節(jié)可能以后再也不會用到，但是通過這些知識的學(xué)習所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式，是素質(zhì)教育的一個重要課題。

2.科學(xué)覺悟

科學(xué)覺悟，在本文中指的是對于科學(xué)技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。

關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用，已經(jīng)有很多文章進行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實這方面的教育。過去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止，九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗教材則在可能的場合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對于推動社會發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問題）。在高中試驗教材的閱讀材料中安排了一定數(shù)量的物理學(xué)史的內(nèi)容，目的之一也是進行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問題，也是出于這種考慮。

對于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì)，它并不要求人們對新科技成果有深刻的理解，但是從內(nèi)心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應(yīng)用它。日常生活中我們可以看到有些人對于新出現(xiàn)的微波爐、IC卡電話，以及過去的壓力鍋、電子煤氣點火器等事物非常關(guān)心，有條件時總想試一試，這種作法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠的人，常常對于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。

許多受過高等教育的人缺少對于科學(xué)技術(shù)的親近感，中學(xué)里的物理教育是有責任的。究其原因，一是許多學(xué)生學(xué)不會，二是教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會疏遠物理學(xué)，進而疏遠一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個環(huán)節(jié)上，不分學(xué)生的學(xué)習水平和能力傾向，一律片面強調(diào)本學(xué)科的主干知識，許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容，由于在物理學(xué)科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門課程如果以這樣的面孔出現(xiàn)，怎么能夠使人親近呢？

3.科學(xué)精神

我們的國家曾是一個文明古國，但從幾百年前開始，逐漸落后于西方。對于這個現(xiàn)象，可以在經(jīng)濟、政治、文化、社會等多方面進行探討，從不同側(cè)面尋找原因。從文化傳統(tǒng)上看，儒家思想在我們國家統(tǒng)治了幾千年，在很多場合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比，不能不說科學(xué)精神有些欠缺。

不唯上、不唯書，不受傳統(tǒng)觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標準，就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點并不容易，有時候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。供試驗用的新高中教學(xué)大綱在建國以來第一次把量子論和相對論列入教學(xué)內(nèi)容，目的之一也是進行這樣的教育。

質(zhì)疑的習慣和獨立思考的習慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習以為常的現(xiàn)象或“理所當然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導(dǎo)對中學(xué)生說來預(yù)備知識不夠，或者有的推導(dǎo)或運算是留給學(xué)生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環(huán)節(jié)，也就是說，絕對不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習慣。

相信科學(xué)技術(shù)的力量，是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù)，除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外，還有管理技術(shù)，包括使用符號的技術(shù)。在工業(yè)社會里，管理龐大的企業(yè)、管理復(fù)雜的社會，需要技術(shù)，它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會的法制化管理，則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸。科學(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識，它還在塑造人，塑造人的價值觀、行為準則和思維習慣。目前一些學(xué)校中，對于不準備升入理工科大學(xué)的學(xué)生，物理課教學(xué)不認真，除了應(yīng)試教育在作怪外，就是對于這門課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神方面的作用認識不夠。

四、物理課程和美育

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（grammaticalcompetence）；2.社會文化運用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語篇運用能力（discoursecompetence）；4.策略運用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學(xué)中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學(xué)習成了語法分析，學(xué)生的實踐活動受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語言教學(xué)活動是難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學(xué)不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學(xué)生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學(xué)習積極性。

93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機的編排體系受到廣大中學(xué)英語教師的歡迎，其優(yōu)勢已在經(jīng)過初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學(xué)中出現(xiàn)的聽不懂、說不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)面臨著巨大的高考壓力和挑戰(zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當務(wù)之急。只有把握好新教材編寫的指導(dǎo)思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（grammaticalcompetence）；2.社會文化運用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語篇運用能力（discoursecompetence）；4.策略運用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學(xué)中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學(xué)習成了語法分析，學(xué)生的實踐活動受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語言教學(xué)活動是難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學(xué)不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學(xué)生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學(xué)習積極性。

舊教材的一個明顯缺陷是語言知識復(fù)現(xiàn)率低。無論是詞匯還是語法，出現(xiàn)一次，難得再見，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認識規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也苦，學(xué)習效率低。新教材貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學(xué)方法，區(qū)分教學(xué)目標的層次，以減輕學(xué)生的學(xué)習難度，逐步讓學(xué)生掌握大綱所要求的語言項目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒有領(lǐng)會這一點，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學(xué)生難以對付，造成學(xué)生對英語的畏難情緒。同時，教師感到課時不夠用，不免要讓學(xué)生多做作業(yè)或加班加點。這樣一來，課堂教學(xué)又回到以教師為中心的模式。因此，教學(xué)目標的層次性很重要，一定要貫徹實施，同時，以改革考試內(nèi)容和方法為當務(wù)之急。

三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想認為語言學(xué)習就是學(xué)習一套系統(tǒng)的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，難以發(fā)展運用英語的能力。

外語課是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生只有參與實踐活動才有可能將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計了許多學(xué)生活動的練習，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，讓學(xué)生在語言活動中獲得運用語言的能力。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對教師素質(zhì)的嚴峻挑戰(zhàn)。

四、聽說讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重

學(xué)習外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學(xué)生在聽說讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個單元都有四項技能的訓(xùn)練。

有的教師認為新教材只重視口頭語言。其實，新教材的讀寫訓(xùn)練占了很大的比重，有步驟地進行讀寫訓(xùn)練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summarywriting，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓(xùn)練的比重大些，它恰恰反映出語言學(xué)習的規(guī)律，而高中教材加強了讀寫技能的訓(xùn)練，符合教學(xué)大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。

五、語言學(xué)習和文化學(xué)習相結(jié)合

篇7

1.1缺乏合理的課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省內(nèi)34所“三本”院校在培養(yǎng)方案的制定時，90%以上院校的課程設(shè)置與普通本科院校區(qū)別不大，仍然以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的講授為主，雖然在課堂教學(xué)中“三本”院校的教師較普通院校的教師更加注重與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，這在一定程度上提高了學(xué)生的積極性和主動，這一點可以用近年來“三本”院校的本科畢業(yè)生考取碩士研究生的比率來證明。但由于缺乏合理的課程設(shè)置，使得“三本”院校的學(xué)生踏上社會后在適應(yīng)社會和實踐能力方面的競爭優(yōu)勢跟普通院校的畢業(yè)生相比并不明顯。

1.2對大學(xué)生的個性化教育關(guān)注度不夠

當前文科類院校學(xué)術(shù)科技活動普遍存在的問題是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，一些院校已意識到個性化教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)管理中，工業(yè)生產(chǎn)的模式影響了學(xué)校教育，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，教師在學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過程中扮演著不同的工作環(huán)節(jié)的角色，教師重視的是管理好自己的任務(wù)，因此，在教學(xué)活動中實施個性化教育相對較少，人的個別差異不受到重視，在教學(xué)活動實施的以創(chuàng)新為主題的科技活動較少。教師只注重向?qū)W生傳授知識，關(guān)于創(chuàng)新方面的課程較少，關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的講座也較少，大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等仍需要在教育過程中大力加強和改進。在學(xué)校和社會環(huán)境的影響下，有相當一部分學(xué)生對科技創(chuàng)新活動感興趣，有參與的意愿，但是往往找不到切入點，無從下手，原因多是學(xué)校缺乏長效機制，學(xué)缺乏活動載體，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)意和想法僅能停留在的思維層面，得不到落實。

1.3大學(xué)生科技創(chuàng)新活動水平不高

大多高校會有“科技月”舉辦多次科技作品展示、社會調(diào)查、科技競賽、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)探討等活動，滿足了不同層次學(xué)生的需求，深得學(xué)生的喜愛。“三本”院校的學(xué)生大部分都能夠表現(xiàn)出積極、主動的狀態(tài)，但由于對科技發(fā)展態(tài)勢關(guān)注度不夠高，學(xué)生創(chuàng)新活動體系尚不完善，除了部分活動能收到一些高質(zhì)量的作品外，相當部分的創(chuàng)新活動水平不高。這一點鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院做得比較到位，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院市場營銷系在“贏在校園”“大廣賽”“賽扶”等活動中多次取得佳績，充分證明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識。另外，2014年鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院在迎新活動中首次組建了校友講師團，通過他們在各自的領(lǐng)域工作成就和豐富得社會實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓“大一”新生透徹了解社會行業(yè)對專業(yè)人才的要求和需求，給大學(xué)新生帶來與書本教育不同的理念和引導(dǎo)，發(fā)揮校友在新生入學(xué)教育中的榜樣性和示范性作用，進一步增強了學(xué)生的參與意識。

2“三本”院校學(xué)生素質(zhì)教育實施的緊迫性

2.1知識經(jīng)濟時代呼喚大學(xué)生素質(zhì)教育

知識已經(jīng)發(fā)展成為比原材料、資本更為重要的生產(chǎn)力要素，因此，培養(yǎng)一大批能夠掌握知識并且熟練運用知識的高素質(zhì)人才成了當今教育界面臨的一項重大課題。而社會群體中知識水平和綜合素質(zhì)相對較高的大學(xué)生必須奠定堅實的基礎(chǔ)和過硬的綜合素質(zhì)才能真正成為發(fā)展知識經(jīng)濟的主力軍。“三本”院校的學(xué)生較普通院校學(xué)生在理論知識的深度和廣度上有所欠缺，更應(yīng)該注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2有利于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步

在工業(yè)經(jīng)濟時代，大學(xué)生要能夠適應(yīng)一定崗位的要求就必須具備相應(yīng)崗位的專業(yè)知識和技術(shù)特長，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，工作崗位對知識的綜合性要求越來越高，對大學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，綜合素質(zhì)直接關(guān)系到將來的就業(yè)前景。當代大學(xué)生面對這種全新的需求唯有不斷拓寬自己的知識面的同時不斷提高知識應(yīng)用的技能，系統(tǒng)掌握各種知識，達到融會貫通、綜合運用。在就業(yè)形勢如此嚴峻的當今社會，“三本”院校的學(xué)生要在眾多的畢業(yè)大軍中脫穎而出，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育顯得尤為重要。

2.3適應(yīng)國際競爭的需要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界變得越來越小，各國的競爭將是全方位、多元化的競爭，是高新技術(shù)的競爭，是人才的競爭。在現(xiàn)代經(jīng)濟增長中，教育已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟發(fā)展后勁的重要標志。我國現(xiàn)在還是一個發(fā)展中國家，還處在為實現(xiàn)現(xiàn)代化而奮斗階段，而勞動者素質(zhì)的高低、各類人才的數(shù)量和質(zhì)量的多少級優(yōu)劣直接決定著一國國力的強弱，我國人力資源儲量豐富，只有加大人才培養(yǎng)的力度，才能夠?qū)⑷肆Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢。只要我們充分挖掘和建立人才優(yōu)勢，通過高等教育造就大批有理想、有道德、有文化、有紀律、高智能和技能的高素質(zhì)人才作為主力軍，我們就可以在知識經(jīng)濟時代的綜合國力競爭中處于有利地位。在我國高校審視現(xiàn)行的高等教育體制和人才培養(yǎng)的模式，全面開展大學(xué)生素質(zhì)教育的同時，“三本”院校更應(yīng)該抓住機遇，全面調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，加大學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3“三本”院校大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)

筆者認為“三本”院校在培養(yǎng)學(xué)生方面，應(yīng)以創(chuàng)新為目標，以“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的內(nèi)涵建設(shè)為主線，堅持“特色性、綜合性、前沿性”的教學(xué)方針，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并不斷進行教學(xué)方法上的探索。突出專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教育，注重基本技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，以“大類培養(yǎng)、夯實基礎(chǔ);多向發(fā)展、專業(yè)定位;能力訓(xùn)練、注重素質(zhì)”為培養(yǎng)方針，力求使學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、實踐能力強。以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院市場營銷系采購管理專業(yè)為例，學(xué)生除了具備基本的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)以外，更應(yīng)注重實踐應(yīng)用能力的素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下方面。

3.1市場分析能力

學(xué)生畢業(yè)后要能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識分析市場狀況及發(fā)展趨勢，分析消費者購買心理，分析供貨商的銷售心理，從而在采購工作中做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)百勝。

3.2團結(jié)協(xié)作能力

采購過程是一個與人協(xié)作的過程，一方面采購人員要與企業(yè)內(nèi)部各部門打交道，如與財務(wù)部門打交道解決采購資金、報銷等問題;與倉儲部門打交道，了解庫存現(xiàn)狀及變化等。另一方面采購人員要與供應(yīng)商打交道，如詢價、談判等，采購人員應(yīng)處理好與供應(yīng)商和企業(yè)內(nèi)部各方面的關(guān)系，為以后工作的開展打下基礎(chǔ)。

3.3語言表達能力

采購人員是用語言文字與供應(yīng)商溝通的，因此，必須做到正確、清楚地表達所欲采購的各種條件，如規(guī)格、數(shù)量、價格、交貨期限、付款方式等。如果口齒不清，只會浪費時間，導(dǎo)致交易失敗。因此采購人員的表達能力尤為重要，是采購人員必須鍛煉的表達技巧。

3.4成本分析與價值分析能力

采購人員必須具有成本分析能力，會精打細算。買品質(zhì)太好的商品，物雖美，但價更高，加大成本，若盲目追求“價廉”，則必須支付品質(zhì)低劣的代價或傷害與其供應(yīng)商的關(guān)系。因此，對于供應(yīng)商的報價，要結(jié)合其提供的商品的品質(zhì)、功能、服務(wù)等因素綜合分析，以便買到適宜的商品。

3.5前景預(yù)測能力

在市場經(jīng)濟條件下，商品的價格與供求在不斷變化，采購人員應(yīng)根據(jù)各種產(chǎn)銷資料及供應(yīng)商的態(tài)度等方面來預(yù)測將來市場上某種商品供給情況，如商品的價格、數(shù)量等。

4“三本”院校大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展對策

4.1制定合理的課程體系

“三本”院校在制定課程體系時應(yīng)在適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求的同時充分考慮“三本”院校的辦學(xué)優(yōu)勢、靈活性和生源具體特點，探索適合“三本”院校人才培養(yǎng)目標的定位，并構(gòu)建有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標的課程體系，這是學(xué)校生存的根本，也是我國高等教育理論與實踐的重要課題。

4.2有效提高學(xué)生上課的積極性和主動性

開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各類學(xué)術(shù)報告和專題講座;組織創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、電子商務(wù)大賽等與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科競賽;組建專業(yè)科研小組或?qū)W術(shù)沙龍;組織學(xué)生參加社會公益活動等。通過開展各類第二課堂活動，有效拓展學(xué)生專業(yè)知識的深度與廣度，提升學(xué)生的社會責任意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通組織協(xié)調(diào)能力、團隊精神等專業(yè)素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生上課的積極性和主動性。

4.3把校企合作落到實處

篇8

論文關(guān)鍵詞：當代大學(xué)生，因材施教

 

“因材施教”的出處為《論語?為政》。子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”那么也就是說因材施教原則，是教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

在現(xiàn)階段，在大學(xué)校園里，在當代大學(xué)生的身上實行“因材施教”原則可以說非常有必要的。

首先，“因材施教”是教學(xué)中最最基本的原則。在進行新課改的新形勢下，因材施教原則更應(yīng)成為每位教育工作者要著力研究、落實的教學(xué)定律。而且有很多的教育家們也把這個原則奉為機器重要的教學(xué)原則之一。例如，我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知（1891-1946）在教育理論和教育實踐方面，都做出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，學(xué)的多教的多，學(xué)的少教的少，學(xué)的快教的快教育管理論文教育管理論文，學(xué)的慢教的慢。反對不切實際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫（1893-1978）提出的一系列教學(xué)原則當中，就有一條“罪學(xué)生進行個別指導(dǎo)的原則”，強調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個體的特殊情況，給予具體的指導(dǎo)和有針對性的教育。這實際上就是對“因材施教”原則的最合理的解釋。當然，這也是教師的職責所在。作為一名優(yōu)秀教師，更應(yīng)該在教學(xué)中注重結(jié)合每名學(xué)生的實際情況，比如在英語教學(xué)中就應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，口語情況，以及寫作等各方面的情況，這樣才能在課堂練習和課下安排任務(wù)時候做到有的放矢。

其次，這也是當代大學(xué)生的自身特點決定的。老師們可能都有過類似的經(jīng)歷，就是有的不太認真學(xué)習的同學(xué)經(jīng)過自己的表揚或者稱贊之后，變的格外的刻苦了，最終有了不錯的成績。而有的同學(xué)就是破罐子破摔類型的，老師苦口婆心的勸告根本不起作用。而且，現(xiàn)在的大學(xué)生，尤其是90后，他們具有思想開放、個性獨立、接受新事物能力強等鮮明特點,是當前社會廣泛關(guān)注的一代，同時又處在中國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會劇烈變革、信息高速發(fā)展的特殊時代,特殊的成長環(huán)境使90后大學(xué)生具有更多的時代特征。“喜歡用QQ聊天，喜歡用‘火星文’。”這是心理學(xué)專家、南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究所所長陳一心對于90后行為模式印象最深刻的一點。“那么，除此之外，很多的大學(xué)生還有整夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上交友，網(wǎng)上購物等習慣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。鄭因為和網(wǎng)絡(luò)的頻繁接觸，使他們當中很大比例的一部分人患上了憂郁癥。所以這些大學(xué)生們真的需要針對他們的自身特點，給予更多的關(guān)注。現(xiàn)階段很多的“6+1”家庭模式也給了這些孩子們一個很狹小的生活圈子，他們在這其中缺乏同齡人的交流，整天泡在網(wǎng)上，所以“孤獨”是很多大學(xué)生經(jīng)常會提到的一個詞。這樣的生活環(huán)境使他們在踏入大學(xué)校門后，適應(yīng)集體的能力很差，以致集體意識淡薄。那么當今的教師恰恰應(yīng)該注意到學(xué)生的這些特點，據(jù)此來改變教學(xué)方法，做到“因材施教”。

再次，“因材施教”這對于以后大學(xué)生的成才至關(guān)重要。畢竟大學(xué)生正處于各種信念成型期教育管理論文教育管理論文，思想活躍，自尊意識突出，成才愿望強烈。而且伴隨著經(jīng)濟全球化進程的日益發(fā)展，潮水般涌入的各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學(xué)生的思想，某些腐朽落后的生活方式侵蝕著大學(xué)生的心靈。所以針對這些不同性格或不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生可能會做出不同的反應(yīng)。那么反應(yīng)在教學(xué)上，就應(yīng)該努力做到“因材施教”。比如對于那些思想意識比較活躍的專業(yè)或者班級在上課時候就能應(yīng)該安排一些課堂氣氛輕松的練習像討論、話劇之類的；而對于課堂氣氛相對沉悶，表現(xiàn)不太積極的班級，我們應(yīng)該多做一些鼓勵的活動，把班級氣氛調(diào)動起來之后，再考慮一些適合他們的活動，若果不考慮諸多因素，那么在傳授課程過后也不會有太大的效果的。

最后，“因材施教”這也是教師的職責所在。作為一名合格的教師，雖然我們在教課的過程當中面對的一個很大的群體，但是我們應(yīng)該盡可能的在課堂上做到這一點，使那些層次不一致的學(xué)生能夠跟進。比如，在實際教學(xué)當中，有的班級可能不太活躍，我們應(yīng)該針對這個班級制定一套合理的教學(xué)方法，像做一些比較能吸引學(xué)生興趣的討論還有課堂活動等；那么針對一個班級的每個學(xué)生來說，有的學(xué)生簡直是太活躍了，要達到擾亂課堂的地步，我們當然不能任由這些學(xué)生發(fā)展下去，也不能放任自流，我們要拿出有效的方法來管理這樣的學(xué)生；還有就是所謂的“差生現(xiàn)象”，我們應(yīng)該認識到，差生并不是該學(xué)生的一貫代名詞，他們是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的，當然這其中和教師的關(guān)系也非常的緊密，尤其針對那些反映能力相對緩慢，遲鈍的學(xué)生，作為教師，應(yīng)該盡可能的避免將差生置于可能產(chǎn)生挫折的情境中去，還要盡所有可能去激勵他們的自尊感，布置作業(yè)時候也要盡量考慮到他們的能力教育管理論文教育管理論文，以區(qū)別對待，以及在適當?shù)臅r候幫助這些學(xué)生進行對所學(xué)知識的重溫訓(xùn)練，這些都是很好的“因材施教”的方法。所以，“因材施教”對于一名合格的教師來說，不僅是一種責任，也是一種義務(wù)所在。

總之，針對大學(xué)生當前的自身特點，作為老師，我們應(yīng)該在課堂上最大限度的做到“因材施教”，力爭發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導(dǎo)，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。作為學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，而且研發(fā)出很多高水平的科研課題。因為師資隊伍的質(zhì)量和科研課題的水平直接影響到大學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。比如將科學(xué)研究過程中所積累的研究經(jīng)驗、科技前沿信息、儀器設(shè)備、團隊協(xié)作精神等優(yōu)勢，結(jié)合到本科人才培養(yǎng)教學(xué)中，將會極大的促進研究型人才的培養(yǎng)。作為家長也應(yīng)該在幫助學(xué)生填取高考志愿時候，充分考慮到孩子的自身特點，還有興趣等問題，報考適合孩子發(fā)展的專業(yè)以及學(xué)校。

篇9

關(guān)鍵詞：跨文化非語言交際能力，跨文化商務(wù)溝通，跨文化培訓(xùn)

一、引言

隨著加入WTO，2002年我國成為世界上吸引外資最多的國家，世界500強中的80%以上已進駐我國。中國也融入世界，各種具有不同文化背景的成員之間的交流日益頻繁。但由于東西方在思維方式和價值取向等方面存在的巨大差異，目前的情況對國內(nèi)跨文化商務(wù)人才不僅僅是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。當前，跨文化交際能力，尤其是其中的語言交際能力，已經(jīng)得到極大的重視，成為跨文化商務(wù)人才除了專業(yè)技術(shù)能力，管理能力以外，還應(yīng)該具備的第三種能力――跨文化交際能力（莊恩平，2004）。然而，非語言交際能力作為跨文化交際能力的重要組成部分，卻沒有得到相應(yīng)的重視。就此，筆者進行了以下調(diào)查，如表一（數(shù)據(jù)來源：中國知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫全部期刊，（1999-2007））。

以上數(shù)據(jù)表明，非語言交際的研究包括其在不同文化之間的行為差異，功能，內(nèi)涵，重要性方面的研究已經(jīng)占有相當?shù)谋壤?9.7%），但對跨文化非語言交際能力（1.0%）的研究，尤其在商務(wù)領(lǐng)域（跨文化非語言商務(wù)溝通占0.2%）的研究，還是少之又少。因此，本文作者試圖從非語言交際被忽視這一現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析其內(nèi)在和外在原因；構(gòu)建在跨文化培訓(xùn)中提高非語言交際能力的模式，并進行了分析，由此提出如何真正提高跨文化商務(wù)人才非語言交際能力的方法和建議。

二、非語言行為的本質(zhì)及其在商務(wù)溝通和實踐中被忽視的原因

不管是在日常交流中，還是在跨文化商務(wù)溝通中，非語言行為常常被人們所忽視。究其原因，筆者認為，應(yīng)從內(nèi)部和外部兩方面來看。

首先，從內(nèi)部原因來看，由于非語言行為的潛意識性和它與文化之間的緊密聯(lián)系，使其在同一文化氛圍下的日常溝通中常常被忽視；而在不同文化碰撞的跨文化商務(wù)溝通中，對非語言行為的忽視或知之不深往往會造成不必要的損失。

先看非語言行為的文化性，它指非語言行為的意義同語言行為一樣，受文化影響，由文化決定。本文所指的狹義上的非語言行為指在一個群體內(nèi)部、共享的、因襲性和規(guī)范性都很強的非語言行為。形式上約定俗成，因此在不同的文化中也就具有不同的意義。也就是說，非語言行為與語言行為一樣，大多數(shù)情況下，在表達思想時是與文化相連的（賈玉新，1997：448）。在跨文化語境下，由于編碼和解碼的方式不同，常會引起誤解或文化沖突。這也使得研究非語言交際與文化關(guān)系在跨文化商務(wù)溝通和談判中的作用突顯出來。表二列舉了一些在中美不同文化背景下表達不同意義的肢體語言和其含義。

其次，我們來了解造成非語言行為長期以來被忽視的外部原因，即人們在腦中長期以來形成的偏見或誤解。

1、語言交際與非語言交際

在日常的交際過程中，人們通常認為語言交流才是真正的交際，遠勝于非語言交際。其實不然，賓夕法尼亞大學(xué)的伯德惠斯特爾曾對同一文化的人在對話中的語言行為和非語言行為做了一個量的估計,語言交際最多只占整個交際行為的30 %左右。

一位美國公司負責亞洲市場拓展的經(jīng)理剛剛完成了一天與日本客戶的談判，他松了口氣，認為日本人在談判時很好商量。即便遇到最棘手的價格問題時，他們?nèi)匀粷M面笑容并滿口稱是。照這個進度，第二天就可以簽合同了。出乎意料的是，第二天，日本客戶依舊笑容可掬，卻怎么也不肯簽合同。造成這位美國經(jīng)理困擾的原因，在筆者看來，均來自跨文化非語言交際。根據(jù)Richard D. Lewis對世界各國文化管理類型的分類（Richard D. Lewis: 2000），美國文化屬于單線時間型，談判模式屬于的“生意型”文化，即在集中一段時間內(nèi)只專注于一件事情，在談生意時直奔主題，不在乎“面子”和“關(guān)系”；而日本文化屬于多線時間型，談判模式屬于“關(guān)系型”文化，即在一段時間能安排幾件事情交叉進行，談生意前要先建立關(guān)系，所以他們不急于達成一個合同，更重視今后的發(fā)展，很在乎 “面子”。因此，美國經(jīng)理在談判時力求在最短時間解決問題。這使日本客戶認為美國經(jīng)理沒有誠意。日本客戶的“面子”也沒有得到“喋喋不休”的美國經(jīng)理的維護。另外，美國經(jīng)理沒有充分體會“是”的含義，在日本，它可以表示肯定、疑惑、停頓或僅僅表示“我在聽，你可以繼續(xù)”。美國經(jīng)理把“是”片面地理解成為贊同，顯然是有失偏頗的。

2、非語言交際所包括的范圍

非語言交際的范圍非常廣，可人們目前對它的理解還局限在接觸，目光，手勢，面部表情等。畢繼萬在《跨文化非語言交際》中，將非語言交際分為體態(tài)語、副語言、客體語言和環(huán)境語言(畢繼萬: 1999)。體態(tài)語和副語言是與身體有關(guān)的非語言，通常能夠為人們所注意，但由于文化差異，易被誤解；客體語言和環(huán)境語言與周圍環(huán)境相關(guān)，則易被忽略。比如近體距離，Hall在《無聲的語言》中對美國中產(chǎn)階級調(diào)查情況進行了研究，并把這種距離分為8種。對中國人來說，體距均比英美人要近。所以中國人與英美國家的人交談時，英語國家的人常常感到中國人站得過近，使人覺得不舒服。中國人則會覺得英語國家的人站得過遠，使人感到不那么友善。了解到這一點在跨文化商務(wù)接待和溝通時顯得尤為重要。

三、跨文化非語言交際能力模式

傳統(tǒng)的跨文化培訓(xùn)把重點放在語言能力培訓(xùn)和對不同文化習俗知識性的了解上，但這樣的培訓(xùn)往往事倍功半。只有把文化因素有意識地、系統(tǒng)地導(dǎo)入商務(wù)溝通和管理的方方面面，增強商務(wù)人才對文化差異的敏感度，不但重視語言能力的提高，更重視非語言能力的提高，才能真正達到跨文化培訓(xùn)的效果。具體采取培養(yǎng)跨文化非語言交際意識和拓寬跨文化非語言相關(guān)知識并進的方法，在案例分析或商務(wù)實踐中，實現(xiàn)跨文化非語言交際能力的飛躍。下面坐標軸示意了上述模式。

學(xué)習有關(guān)非語言行為和手段在不同文化的相關(guān)知識。Samovar提出：“任何人都無法列舉和描繪出每種文化的所有非語言行為，但是，如果我們在跨文化交際環(huán)境中正確理解一些常見的非語言行為的信息，就可以對所需要的信息有一個概括的了解”。據(jù)此，在對跨文化培訓(xùn)中，在對該國民族風情、宗教哲學(xué)等了解的基礎(chǔ)上，我們可以對某一些國家或民族的非語言交際行為和手段進行綜合概括，歸納出一些有代表性的非語言交際模式，作為談判人員知識儲備。實際上，對于商務(wù)人士來說，在跨文化交際中無需刻意去模仿外國人的非語言行為，最需要的是了解相同行為的不同文化涵義，特別是易引起誤解和沖突的那些行為的文化涵義，這才應(yīng)當成為跨文化商務(wù)培訓(xùn)的重點。比如肢體語言、目光接觸、體觸行為、沉默的含義、衣著、體味、對空間的態(tài)度、對時間的態(tài)度等。這亦是提高跨文化非語言能力的基礎(chǔ)，具備了這些知識，才能得到非語言交際能力質(zhì)的提高。

提高跨文化意識和跨文化非語言交際的敏感度。我們在跨文化培訓(xùn)中要求商務(wù)人才在實踐中能通過理性的分析對異國文化中重要但細微的特點了解，即可以感知，可以接受其它文化非語言行為和手段的不同。由于個人行為由個人觀念決定，個人觀念又由其民族文化決定，要徹底了解商務(wù)溝通中不同的非語言行為和手段（最外層），首先要了解東西方截然不同民族文化下所隱含的價值觀（最里層），因為不同的價值觀往往賦予語言和非語言行為不同的文化內(nèi)涵。這樣的跨文化培訓(xùn)才能使商務(wù)人才自然、準確地理解和傳遞最外層的非語言行為和手段背后具體的企業(yè)文化和個人觀念（第二層）。也只有從核心的層面真正提高了非語言交際意識和敏感度，才能推動跨文化交際能力的最終提高。

增強商務(wù)實踐。判斷一個人是否真正具備了跨文化非語言交際能力，就是要看他能否應(yīng)付與處理跨文化非語言交際中出現(xiàn)的實際問題的能力，即能在跨文化交際中學(xué)以致用。也可以說培養(yǎng)跨文化非語言交際能力是為了培養(yǎng)學(xué)習者在跨文化交際的實踐中處理文化差異的靈活性――應(yīng)付各種各樣的場合、各類人際關(guān)系的技能，因此需要在實踐中增強。在跨文化商務(wù)培訓(xùn)中，我們基于培訓(xùn)人員已掌握的跨文化非語言知識和初步具備的對非語言行為的敏感度，采取案例分析，集體討論，個人發(fā)言的方法，逐步提高培訓(xùn)人員的跨文化非語言交際能力。

作者單位：上海大學(xué)外語學(xué)院

參考文獻：

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.71-73.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1997.267-269.

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教材 應(yīng)對策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學(xué)的藍本，直接為一線的教學(xué)服務(wù)，是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成知識和技能學(xué)習內(nèi)容。有些教材從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生做了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本。教材作為教師和學(xué)生對話和交往的中介，是他們解釋、質(zhì)疑、批判的開放性文本。

1 當前中職學(xué)校教材開發(fā)和管理的矛盾所在

1.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的矛盾

中職學(xué)生的實際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應(yīng)當清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續(xù)發(fā)酵，中職學(xué)校招生困難已經(jīng)是不爭的事實。“而在城市，隨著經(jīng)濟發(fā)展帶來工資水平的上升和高等教育的大發(fā)展帶來高學(xué)歷文憑易得性的增強，中職教育就變得越來越?jīng)]有吸引力了。”中職學(xué)校招生門檻放低，由此招來的學(xué)生素質(zhì)低，而中職學(xué)校的教學(xué)計劃是整套的教學(xué)模式，往往過于注重理論知識，對實踐訓(xùn)練較少。而矛盾比較突出的表現(xiàn)在工科類或者是理科類的課程上，如計算機、汽車維護、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學(xué)生來說可謂高深莫測。

1.2 教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾

當前，中等職業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容與日新月異的職業(yè)教育發(fā)展相互矛盾，一方面是職業(yè)教育迅速發(fā)展，教材不能切合學(xué)生的實際，滿足不了知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生對已經(jīng)發(fā)展趨前的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)技能學(xué)習的要求。導(dǎo)致了教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾日益顯現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現(xiàn)的局面是教師在國家課程的框架內(nèi)，完成教科書的教學(xué)，中職畢業(yè)生沒有學(xué)到相應(yīng)的技能，或只學(xué)到一些過時的技能，給他們的就業(yè)帶來了負面影響。比如當下家電已經(jīng)進入智能云彩色電視、智能手機的時代，而我們的電工電子專業(yè)的教材還停留在傳統(tǒng)彩電、手機的模式教學(xué)中。這就難免造成剛出校門，所學(xué)的知識卻早已落伍。不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，雖然課講完了，但一些學(xué)生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的。”

1.3 統(tǒng)編教材與校本開發(fā)課程的矛盾

中職學(xué)校國家統(tǒng)編教材是歷經(jīng)長期經(jīng)驗積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規(guī)范、內(nèi)容豐富，知識結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)等特點，適合起點較高，基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校使用，而對于經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)，統(tǒng)編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應(yīng)地方課程和學(xué)校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內(nèi)容陳舊且又偏深，與實際生活脫節(jié)而又缺乏趣味性的教材，與各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的具體情況不相適應(yīng)，與社會對多樣化的人才的需求不相適應(yīng)，與職業(yè)教育的目標和任務(wù)也不相適應(yīng)。

因此，一些學(xué)校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發(fā)過程中，由于受編寫人員的素質(zhì)、編寫時間等因素影響而導(dǎo)致開發(fā)出來的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。

1.4 就業(yè)需求與教材內(nèi)容的矛盾

中職教育本該就是就業(yè)教育，但是實際上卻是“不務(wù)正業(yè)”者居多。據(jù)筆者了解，不少職業(yè)學(xué)校就業(yè)安置頂崗實習的學(xué)生中，所謂的專業(yè)對口的是少之又少，我們都知道，中職學(xué)生只有兩年專業(yè)學(xué)習時間，時間短，所學(xué)的技能又繁雜，相關(guān)專業(yè)知識未系統(tǒng)學(xué)習就要出去學(xué)習。而企業(yè)提供的是普通崗位，這種就業(yè)門坎低，技術(shù)含量低，工作強度大的普工用人體制與學(xué)生在校通過規(guī)范的教材，學(xué)習系統(tǒng)的專業(yè)知識技能形成很大的反差，這是企業(yè)需求與教材方面的矛盾。

2 應(yīng)對的策略

2.1 降低教材難度，開發(fā)適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習的教材體系

從中職學(xué)生的實際能力出發(fā)，開發(fā)適合中職學(xué)生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學(xué)生的學(xué)習興趣點入手，適當降低難度。所以，中職教材應(yīng)該體現(xiàn)一種專業(yè)技能知識，說白了，中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的只能是皮毛的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)的崗位也只能是企業(yè)里的普工崗位，企業(yè)注重的更多是學(xué)生個人品質(zhì)、奉獻精神、吃苦精神和按部就班的工作態(tài)度。有企業(yè)老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎。”

2.2 統(tǒng)籌統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟文化社會發(fā)展需求，統(tǒng)籌好統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都致力于服務(wù)本地的經(jīng)濟社會發(fā)展，要想所開發(fā)的校本教材能夠有針對性，對學(xué)生的實踐具有指導(dǎo)意義，對學(xué)生未來的就業(yè)起到幫助，并且所編的教材要適時更新，要因應(yīng)當?shù)厍闆r緊扣經(jīng)濟發(fā)展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發(fā)的教材適應(yīng)社會發(fā)展要求。比如廣西目前還在26個縣的中小學(xué)開展的壯漢雙語教育實驗，所需的教材就要根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求做好適時的更新，否則，教材就要落伍，相關(guān)的教育理念就與現(xiàn)在的課改要求相背離。目前自治區(qū)教育廳又決定在壯族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)實施“壯漢雙語教育二類模式”實驗，現(xiàn)在正在啟動的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應(yīng)的這一要求。那么學(xué)前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時的更新，這樣，才能保證學(xué)生所學(xué)的知識符合當前雙語教育實驗的要求，到實際的工作崗位能夠用得上。

2.3 統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域中職學(xué)校聯(lián)盟，模塊化開發(fā)建設(shè)中職教材