導語：如何才能寫好一篇體育與健康課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.學校對體育與健康課程重視不足的情況。“素質教育”已推行多年，但是由于現行高考制度的引領作用及“應試教育”的慣性，大部分的學生都面臨著應試升學的壓力。不少學校為追求升學率，對語文、數學等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現象，對體育與健康教學產生不良影響，體育課程標準的實施受到限制。

2.課程資源開發不足、教學內容設置不合理。體育課程標準與體育教學大綱不同，它的主體是一個目標體系，具體的教學內容，要求地方教育主管部門、學校、體育教師以目標為指引，結合地方、學校、學生的實際情況加以選定。但在課程標準的實施過程中，體育教師多按教學大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發，以致教學內容以競技運動為中心，不符合初中生的身心特點和發展需要，缺乏體育衛生保健知識。學生喜歡運動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學內容，與體育課程標準的理念、思路不相符。

3.教學場地與器材配置不足。實施體育課程標準、開展體育教學，必然地需要相應的場地與器材。一直以來，教學場地與器材的不足，制約著體育教學的開展。隨著經濟水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當前中小學更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標準和沒有安全認證，體育器材與課程標準、學生需求脫節，《國家學生體質健康標準》測試器材嚴重缺乏等突出問題。

4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學擴招以來，國家加快了體育教師的培養，但是在中小學，體育教師的缺乏現象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學校體育衛生基本條件標準》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學大綱到課程標準，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應進行相應的轉變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數。有研究者對北京市民辦中小學校體育教師對體育課程標準的認識情況作了調查，發現對兩個版本的體育與健康課程標準十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標準，實施則無從談起了。

5.農村學校有更多的困難。在教育領域，城鄉差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質、教師待遇方面，農村學校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標準的實施有著非常不利的影響。農村學校不落實課程標準，偽造學生體質測試數據的現象較普遍。

二、實施體育新課程標準的建議

1.認真領會新課標的精神，堅決落實。兩個版本的體育與健康課程標準較以往的體育教學大綱，在指導思想、課程設計思路都有重大改變。特別在課程內容的開發與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學校、一線教師充分落實三級課程管理制度，開發、選用適合本地條件、學生情況的教學內容，為提高學生的健康水平服務。在實施體育與健康課程標準時，各級地方教育行政部門、各級學校、一線體育教師應認真領會課標的精神，高度重視學生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標準實施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學。

2.建立監督體系。實施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實施、具體落實。為此，建立嚴格的“督查督辦”制度是必須的。監督體系應由校長或分管體育工作的副校長負責，監督的目的就是檢查課標實施計劃與方案，推動課程資源的開發，督促老師認真上課，對課程實施效果進行評價。對于課程實施過程中出現的各種問題，監督體系應迅速作出反應，調動學校的各種力量與資源，予以解決。

3.大力開發課程資源。要想更好地實施體育與健康課程標準，各級地方教育行政部門、學校、教師必須根據課程標準與三級課程管理體系的要求，結合地區、學校的實際情況，認真做好課程資源的開發工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內容資源、時間資源等。學校與教師在開發課程資源時，應將重點放在場地器材資源、課程內容資源上。

4.加強師資力量的建設。課程標準、實施方案，最終都要體育教師在每一節體育課中予以落實，才能產生效果。體育教師的專業能力與素質高低，直接關系著體育與健康課程標準的實施成敗。針對當前的體育教師現狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應新的要求。一是盡快補足所缺的教師，二是加強對現有教師的培訓。加強體育師資建設，高校要承擔更多的責任，需要改進現有的體育教育專業學生的培養方式。無論是對現有體育教師的培訓還是將來體育教師的培養，都要調整課程體系，注重人文素質的培養，鼓勵跨專業學科的學習；重視師范技能、創新能力培養。

5.加強宣傳與教育，更新家長觀念。讓學生參加體育鍛煉，提高學生的身體素質與健康水平從來不僅僅是學校與教師的責任，學生家長對此也負有重要責任。但學生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認識上的誤區，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強體質健康是學校和體育老師的責任”等。針對這種情況，必須加強全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學校實施體育課程標準的認識，為學校實施體育與健康課程標準創造良好的社會環境。現在不少的學校利用互聯網、移動通訊技術建立了家校溝通平臺。學校、體育教師可應用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學生參加課余鍛煉。

三、結束語

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【關鍵詞】課程標準；課程目標；運動參與；運動技能；身體健康；心理健康與社會適應

【中圖分類號】C43 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0064-01

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提倡通過課程學習，學生將掌握和應用體育與健康的基本知識和基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康時間和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質，合作與交往的能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。因而也就形成了新的課程學習目標。

新課程目標分為了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等四個方面。

1運動參與

運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的實踐要求和重要途徑。

課程強調通過豐富多彩的活動內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動的樂趣，激發、培養學生的運動興趣和參與意識，在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣

運動參與的目標

1.1參與體育學習和鍛煉

1.2體驗運動樂趣與成功

2運動技能

運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。在小學階段，要注重體育游戲學習，發展學生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習與應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。無論在小學還是初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統體育項目進行學習。

運動技能的目標

1.學習體育運動知識

2.掌握運動技能和方法

3.增強安全意識和防范能力

重要內容和期望的重要結果。

課程強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為。小學階段要注意引導學生懂得營養、行為習慣和疾病預防對發育和健康的影響；初中階段應要求學生了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。

身體健康的的目標

1.掌握基本保健知識和方法；

2.塑造良好的體形和身體姿態；

3.全面發展體能與健身能力；

4.提高適應自然環境的能力。

4 心理健康和社會適應

心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。既是課程學習的重要內容，也是課程功能和價值的重要體現。

課程十分重視培養學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調節情緒和與人交往的方法。小學階段要注意培養學生的自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往；初中階段要注意指導學生掌握調節情緒的方法，培養果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神。

心理健康和社會適應的目標

1.培養堅強的意志品質；

2.學會調控情緒的方法；

3.形成合作意識與能力；

4.具有良好的體育道德。

運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面是一個相互聯系的整體，因此各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。

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關鍵詞：《標準》；紹興地區；體育傳統教學

一、前　言

《體育與健康課程標準》(以下以《標準》簡稱)確立了以學生發展為本的基本理念。設置了課程目標體系，對學生發展提出了更加全面而具體的目標要求。對于有效實施《標準》，深化體育與健康課程標準改革，就很有必要研究學校實施《標準》所產生的影響。本文就實施《標準》后在紹興地區產生的影響作了膚淺探索分析及闡述，探討學校體育工作如何適應《標準》的改革。

二、結果與分析

1.　教學內容的改變

傳統“體育課”與新“體育與健康課”都是以身體練習為主要手段，不可避免地要通過跑、跳、投、體操、球類等運動項目來實現教學目標。傳統的體育課并沒有充分考慮不同階段學生的不同需求，其結果不但不能滿足學生的學習需求，反而使學生被動地應付體育課。而《標準》突出的是“健康第一”思想，要求體育教學能激發學生的運動興趣，促進學生身心健康，掌握基本運動技能為目標，注重實踐與認識相結合，培養運動興趣，強調趣味性、差異性，滿足學生的情感體驗和不同需求。

從調查反饋的信息看(如表1)，無論是男生還是女生對田徑項目特別感興趣的人數不多，尤其是投擲類項目，女生幾乎沒有一個人選。男生比較偏好對抗性項群的i動，籃球和足球是首選，而女生則喜歡表現性項群的運動，舞蹈、體操和健美操是首選，籃球是因為比較普及，也成為女生的喜愛項目。

由表2看出，學生不喜歡一堂課的時間都在教師指導下進行，特別是男生，一半以上希望有充分的自由練習活動時間。女生則偏向于游戲形式，且在活動中更能增強團體間的合作與競爭關系。而且，可以從表中看到，不管是男生還是女生，都有相當一部分人已經會根據自己的發展需要，自主選擇，獨立思考，主動學習。

2.　場地器材對《標準》實施的影響

經過實地觀察和訪問，《標準》在市區的實行比在邊緣地區的實行先進許多，其中，場地器材是其中一個很大的影響因素。由于各地、各校的經濟狀況和辦學條件差異很大，現有體育設施的情況也大不相同。因此，在選擇教學內容時應該盡量考慮那些簡單易行的教學內容，以便學生在體育設施簡陋的情況下學習和參與體育活動。同時，在進行體育教學時也應注意創造性地發揮現有場地和器材的多功能作用。

3.　《標準》的課堂結構

體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分一準備部分――基本部分一結束部分。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響。而教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。

三、結論和建議

傳統的體育課往往忽視了個體差異，局限了個性的發展，壓抑了學生體育興趣和特長，導致了學生喜歡體育但不喜歡上體育課的現象。另外，傳統的體育課過分強調了增強學生的體質，忽視了體育健康知識和健身方法的傳授，忽視了養成終身體育意識的培養。那么如何實施新課標呢?我認為那么從以下幾個方面入手：

(1)樹立健康第一的指導思想。開設多個體育興趣小組活動，力爭吸引多數學生積極參加體育鍛煉活動。在體育教學中使學生在快樂中進行，使學生享受運動帶給的體育快樂。

(2)在教學中體現淡化競技、注重健身。讓學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對生理、心理的良好影響。靈活運用各種教法和學法，重視學生的情感和體驗，將《標準》中的一些新教學方法帶入課堂。

(3)根據學校實際的場地、器材、設施，開設更多的體育項目，根據學生個體差異，開設學生感興趣、樂于參與的體育項目，滿足學生對運動和知識的需要。由于各地、各校的經濟狀況和辦學條件差異很大，現有體育設施的情況也大不相同。因此，一方面，各校盡量配齊所規定的學校體育器材設施；另一方面，各校要努力利用和開發現有的體育設施資源，制作簡易的體育器材，改造場地和器材等等。

(4)教師應該深刻理解《標準》體育課的含義。

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一、體育與健康課程實施的現狀

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的必修課程，更是實施素質教育和培養德智體美全面發展的人才所不可缺少的重要途徑。但縱觀我國初中體育教學，該課程的實施還存在以下問題：

1.學校、家長忽視學校體育的功能

體育就是游戲，是放松，是玩耍的觀念在相當一部分教師和家長中還存在。特別是廣大城鎮和農村，因為城鄉差別，他們更加重視智育、分數、升學。在他們看來，因為決定升學的不是體育成績，所以體育可有可無。這種觀念制約了學校發揮體育的各種功能和作用。

2.混淆體育教學與競技體育

競技體育強調通過訓練和比賽，提高運動成績，獲得公眾和市場的認可。但是競技體育相對殘酷，成材率低，因此很多家長對體育不太熱衷。但事實上體育教學是傳授鍛煉身體的知識、技能、技術，培養道德和意志品質的教育過程，其主要目的是增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明和物質文明建設。家長和學生將體育教學和競技體育混為一談是一種功利主義，這影響了學生參與體育的積極性。

3.沒有有效的體育教學管理體系

初中體育教學工作流于形式現象較為嚴重，沒有長期的體育教學目標、考核手段和規劃，教學理念落后，甚至很多學校的體育教師由其他教師承擔，特別是農村、鄉鎮初中。在這種管理模式下，學校的場地器材建設受到制約，課外體育活動少、單一，體育教學效果差。

二、改革體育與健康課程教學的對策

1.加強宣傳，樹立“健康第一”的教學指導思想

學校、家長忽視學校體育的功能，表面上看是社會因素造成的，但本質上還是在觀念上沒有形成“健康第一”的指導思想。對此，學校首先應加強對體育價值的輿論宣傳，利用宣傳欄、黑板報、體操、眼保健操等多種方式，讓學生、家長、體育教師提高體育意識，讓他們了解到體育的重要意義，特別是要讓他們明白體育教學不僅僅是鍛煉身體，放松思維，更重要的在于它能增強學生體質，促進學生的智力發展，培養他們形成積極向上、勇于競爭的學習意識和健康的心靈。一旦學生、家長、教師認識到體育和健康的重要性，就會積極參與、配合，最大化地發揮體育效果。其次，教師要以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長。初中生處在快速成長階段，但他們又各有差異，教師在教學中不能以一個標準來衡量所有學生，如不能要求人人學會籃球，不能要求人人能長跑，而是要根據學生興趣，以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，拋棄傳統上的以教師、教材、課堂為中心的教學方式，把學生看成學生的主體、學習的主人。對此就要根據學生體能和體育基本技能的差異，確定不同的教學內容、教學目標、考核手段，讓全體學生都能在快樂的情境下獲得平等參與體育活動的機會。

2.拓展初中體育教學內容，淡化競技體育意識

一般初中學校的體育教學都不是以競技體育為目的，但是一旦學校、家長、學生認為體育教學就是培養體育冠軍的，那么體育的功效就難以真正實現。對此，學校和教師要盡力開拓體育教學內容，讓學生在快樂中享受體育，淡化對競技體育的認識。首先要改造競技運動項目，讓學生淡化體育競技要求，特別是社會上宣傳較多的項目如跨欄、長短跑、體操、籃球等。在實踐中，要設計各類教學內容，提高課程內容的娛樂性、趣味性，如對枯燥的競技內容以游戲的形式出現。其次，要引進非常規項目。體育項目本身是多樣化的，而且為了讓每個學生獲得發展，引進多個項目也是有必要的。如現代很多學生喜歡健美、攀巖、現代舞蹈、跆拳道，教師就需要根據學生的需求，從安全性、健身性角度對這些項目進行改造。最后，將拓展訓練引入到體育教學中。拓展訓練具有多種功能，如通過克服運動中的障礙和經歷挫折提高學生的抗挫能力，通過團隊合作培養學生的集體精神等。而且，它還能增進學生對體育的認識，形成正確的體育觀念。

3.構筑符合新課程理念的體育教學管理體系

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一、《體育與健康課程標準》的優點

1、《體育與健康課程標準》分5個學習領域，各領域只有目標，沒有具體的教學內容，各校可因地制宜自由選擇內容去達到目標，增強了教學的靈活性。

農村初中可根據學校的自身條件和學校特點，有機選擇教學內容，能充分有效利用農村初中現有的教學資源，對農村教學資源嚴重匱乏起到了緩解作用。

農村初中可根據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，以滿足所有學生需求的一切形式開展課程開發活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發教師人力資源。

2、《體育與健康課程標準》要求教師依據目標，啟發學生獨立思考、獨立設計、獨立練習，學生個人或小組能解決的問題讓學生自己想辦法去解決，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分的發揮。

在課堂解放了學生的頭腦，使學生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學生的雙手，使學生敢干、善干，培養動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學生的嘴巴，使學生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學生的空間，使學生活動的領域擴大；解放了學生的時間，使學生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學生得到解放的同時，教師也充分發揮了教學的能動性。

3、《體育與健康課程標準》在考核內容上，既有技能、體能、學習態度、心理與行為的評價，又有終結性與過程性的評價；方法上，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價和互評。

多樣的評價，真正體現了評價的主體性。而主體性是人類持續不斷參與學習活動的基本資源。能從根本上調動學生的學習興趣與主動意識，提高學生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學活動氣氛更加輕松愉快。

二、實驗的疑慮

1、目標繁多難以達成。

《體育與健康課程標準》的目標分四個層次：第一，課程目標，即執行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學習領域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康和社會適應四個領域，各領域又有多方面的目標。如“身體健康”領域又有四方面的目標，其中“發展體能”方面有水平目標六個，水平目標（1-6）還有21個具體目標。

整個目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數量繁多。看似明確具體，有條有理，可執行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達到目標；其次，目標多數能以判斷達成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進學生體質健康全面發展與增強的目標。實驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學生健康能否發展與增強。

2、教學配置難以把握。《大綱》把教材過于具體化，缺乏靈活性。《體育與健康課程標準》卻又無教材化，沒有規定具體的教學內容和要求，只是對完成課程目標必須的內容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內容、什么方式、什么步驟去實現目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發展空間，但按目前體育教師的素質與能力，還達不到選編教材、選擇教學內容的要求。如今要同時完成確定目標和選擇教學內容兩項任務就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現在按新課標上課反而不知如何去做了。

3、.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實“健康第一”的指導思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現學生身心健康的目標上有一致，但學科性質的劃分與實施并不是看其目標是否一致，而在于學科自身本質屬性和其他學科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學、課程與教學論、心理學等知識。作為基礎教育各學校配備的健康教師和其他教師的專業是不同的。因為他既是一名衛生保健人員，又是一名教師，更擔當了學校健康管理的責任。

三、實驗的建議

1、據了解目前我市農村小學的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少。可想而知，在實施體育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現小學過渡初中環節的脫節，加大了農村初中實施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農村初中大力實施《體育與健康課程標準》的同時，更應該加大力度在農村小學實施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學到初中的正常銜接。

2、體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執行者，他們的數量、質量和結構直接影響教學目標的達成。我市農村初中體育教師數量不能滿足體育教學的需求。教育主管部門應對農村師資力量加大投入和調整結構以保證農村初中實施《體育與健康課程標準》工作正常進行。

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一、存在問題：

1.雖然課改已經實施多年，但發展很不平衡，還有部分教師重視不夠、對什么是體育課程標準、體育課程標準與體育大綱有什么不同根本不了解，個別教師連體育課程都沒有認真閱讀過。因此，課堂教學方法依然比較陳舊，無法體現新課標準的觀念和目標。

2.課程標準是以目標體系為主，沒有具體教學內容，包括教參也只是供參考。所有的實施方案都必須老師自己制定，所制定的計劃還必須符合課程標準的要求。當教師一下子失去了照搬照抄的教學大綱和教師指導用書時，感覺到不知所措，無所適從，困難重重。因此只有加強對課程標準的學習，全體教師共同來研究制定方案，才能逐步適應新課標的要求。

3.什么樣的課堂教學才是符合新課程標準的要求，這是當前老師最困惑的問題。很多老師要么還是以競技體系為主的教學方法或者干脆學生喜歡活動什么就活動什么，采用“放羊式”的教學方法。我們只有通過開展教學研討活動，盡快找到符合新課程標準課堂教學的切人點。

二、認真學習《標準》，轉變教學觀念

首先體育教師應認真學習課程標準和體育課教師用書，通過學習進一步理解課程標準的基本理念、課程目標以及課程標準的設計思路。盡快地理解、執行《體育與健康課程標準》，領會課程標準的精神。改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，制定出實施課程標準的方案。應該包含學生體能、學生興趣、愛好、學生情感、態度與價值觀、學生自評、學生互評、教師評價等方面，供教師設計時參考，更好發揮教師的創造性。

三、把課程標準落實于教學中

體育與健康課要貫徹①堅持“健康第一”的指導思想；②.激發和保持學生運動興趣；③.重視學生的主體地位；④關注學生的個體差異和不同需求。強調在設計體育課時是否體現知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀、教學過程中是否體現學生自主學習、探究學習和合作學習。應該承認，課程改革給體育課教學帶來巨大的變化：第一，教案的改進，廣大體育教師打破了傳統四段式的編寫方法，有的采用流水式的寫法、有的運用主題的形式進行編寫、有的根據課程標準的領域目標進行編寫，各種各樣的教案形式體現了課程標準的全新理念。第二，體育與健康課教學方法的改革，為了使我們的體育教學能夠符合新課程標準的教學目標，體育教師應加強交流相互學習、討論，以教研促課改。討論內容主要在以下六個方面：

1）如何深入挖掘體育教材的娛樂性，也就是教材的魅力所在，激發學生的學習興趣。2）如何解決好怎么教學生才愛學的問題。3）如何幫助學生選擇適宜的層次目標。4）如何轉變教師的角色，建立一種民主、和諧與親密的師生關系。5）如何營造一種生動活潑的教學氛圍。6）如何讓學生獲得運動樂趣和成功的喜悅。

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關鍵詞：課程標準；健康第一；激發興趣；促進發展

《義務教育體育與健康課程標準》2011版明確提出：“提高青少年學生的體質健康水平需要社會各方面的共同努力。體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。”作為新時期的小學體育教師，必須認真學習貫徹課程標準修訂版提出的最新理念，上好小學體育課，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面地發展。

一、堅持“健康第一”促進學生健康成長

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。因此，教師要精心選擇教學內容和設計課的結構，結合“課程內容”與學生年齡特征，選擇與體育有密切關系的生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識和技能，力求把健康的要求落到實處。如將安全、環保知識設計到游戲活動中，既能調動學生參與活動的積極性，又能完成對枯燥性知識內容的學習。

二、激發運動興趣，促進學生主動鍛煉

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神”等。因此，教師在教學內容選擇及教學方法的設計上要關注學生的運動興趣的培養與健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，這是實現課程目標和價值的有效保證。如教師上課時的衣著打扮都會給學生潛移默化的影響。一個經常穿著運動服、運動鞋的體育教師一定會受學生歡迎，這小小的著裝習慣看似簡單，可恰恰會給學生一輩子的影響，很有可能會改變他們的人生。

三、以發展為中心，幫助學生學會學習

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念中，強調構建課程體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的情感體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面地發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。這就要求教師在教學設計及組織教學過程中，始終為學生的發展著想，想方設法幫助學生認識體育鍛煉的重要性，幫助學生理解技術動作要領，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的學習動機，增強其參與意識，從而積極投入到學習活動中去。

四、關注個體差異，保證每一位學生受益

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“關注地區差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區、學校和學生的個體差異，根據課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。而不是只強調地區與個體差異，而置課程標準于不顧。所以，教師既要關注有特長的學生，在保證他們得到充分發展的同時，引導他們幫助其他同學得到應有的發展，如推選有特殊運動技能的學生擔任運動小組“小教練”，口令洪亮、節奏感強的學生擔任體育委員等；還要了解不喜歡活動的學生，通過談話（必要時可深入學生家庭進行家訪），深入了解學生的心理與生活習慣，分析他們不喜歡運動的原因，幫助他們正確認識體育鍛煉的重要性，并善于發現他們的閃光點，因勢利導，培養他們對體育課的興趣；更應照顧生理或心理有缺陷的學生，給他們設計一些力所能及的活動，幫助他們積極完成。教師在教學中還可以設計“練習超市”“快樂訓練營”“挑戰自我”等練習環節，允許學生以不同的方式來學習體育。如在學習蹲踞式跳遠時，我們根據學生的體能將學生分成三到四組，對于體質相對較差的學生，縮短助跑距離，在沙坑前跳起就行，無需強調騰空高度。對于體質中等的學生，則適當拉長助跑距離，突出起跳有力。而對于體質較好的學生，則提出較高的要求。

總之，一名合格的小學體育教師應有終身學習的理念，既要學習新修訂的《義務教育體育與健康課程標準》，還要學習其他教師的成功經驗與先進教法，創造性地改進自己的教學，從而上好小學體育課，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面地發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011

版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]肖川.義務教育體育與健康課程標準(2011版)解讀[M].武

漢:湖北教育出版社,2012.

篇8

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》明確指出，體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。

一、體育與健康室內課教學的現狀

室內體育與健康課堂教學是為了教學需要組織學生在室內完成的課堂教學，是室外體育與健康課堂教學的有效補充和輔助。上好體育與健康室內課是新課程所規定的，也是教材所必需的，是完成體育室外課（實踐課）教學良好的輔助，同樣也是加強生理、心理健康教育的重要手段和場所。但在很多學校，體育與健康室內課教學被長期忽視，很多教師因為這樣那樣的原因而放棄這個陣地，成為學校教育的弱點和盲點。

二、體育與健康室內課的教學內容

體育與健康室內課的教學內容：基礎理論、健康知識（疾病預防、安全教育、生理健康、心理健康、體育與社會等）、體育時事和重大賽事。從課程標準角度來說，初中體育與健康屬于水平四，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應幾個方面均應安排室內課，今天的兩節室內課均呈現在課程內容標準水平四（7～9年級）“身體健康”這部分內容中，其中“生活方式與健康”是課程內容標準“身體健康”中“掌握基本保健知識和方法”的第一個目標，課程內容標準對這一部分教學與評價是這樣表述的：

學習目標：了解生活方式與健康的關系

達到該目標時，學生將能夠：了解營養、睡眠、吸煙、飲酒等與健康的關系。如知道膳食平衡有利于促進健康，充分的睡眠有利于生長發育，不良的生活方式有害健康；懂的食品中毒的常見原因；學會拒絕吸煙、酗酒的方法；了解對個人、家庭和社會的危害，拒絕等。

評價要點：對生活方式與健康關系的了解程度。

評價方式舉例：讓學生結合自身的情況說明合理飲食與控制體重的關系，或說出2～3種有效拒絕吸煙、酗酒的方法。

三、體育與健康室內課教學和文化課教學的異同

體育與健康室內課的教學方法：體育與健康室內課與文化課教學具有共性，就在于通過設計符合課程標準、符合教材實際、符合學情和教情合理設置學習目標，通過情境導入（體育課的情境導入應該與其他文化課有所不同）、激趣推進、啟發誘導等方式，使學生掌握知識、學會方法、知道運用，為室外課打下良好的基礎。同時我們深知，體育與健康的室內課教學與文化課有明顯的區別，體育與健康課程是突出實踐特征、突出學生學習主體地位、激發學生運動興趣、引導學生掌握健康基礎知識、基本技能和方法，增強學生體能、培養學生堅強意志品質、合作精神和交往能力，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康全面發展的課程，其室內教學必然有別于文化課。以我粗淺的認識，應在以下幾個方面有別于文化課：一是動靜結合，把室內課的靜與室外課的動相結合，力所能及地突出實踐性。二是誘導結合，引導學生從自身實際和周邊生活出發，學習健康與體育基礎知識，培養學生的興趣，誘發學生主動學習和全面配合教師實現教學目標的目的。三是身心結合，把身體健康（形體健康和機能健康）和心理健康教學與相結合，把身體體驗和心理體驗相結合，一方面培養學生身體健康的自覺性，另一方面形成健康的生活方式。

四、對體育與健康室內課教學的幾點建議

基于體育與健康課程標準和學生身心發展的需要，以我對體育與健康課程粗淺的認識，就本課程室內課堂教學提一些不成熟的意見和建議。一是學校高度重視，把體育與健康室內課堂教學納入學校課程規劃中，與室外實踐教學同安排、同要求、同考評。二是認真學習《義務教育體育與健康課程標準》，領會其精神要義，開展基于課程標準的教學，厘清不同教學內容的教學場所和教學方式，在學段課程綱要、學期課程綱要中按照內容特點安排室內和室外課教學。三是體育與健康教師通過課程理論和室內課堂教學基本知識的學習，不斷提升駕馭室內課堂的能力。四是提倡體育與健康教師經常深入文化課教師的課堂，學習室內課設計、情境導入、流程推進、方法選擇、師生互動、教學練習、教學評價的方法。五是在每學期初，將體育與健康室內課作為教學規劃的重要組成部分，提前謀劃、提前設計，切實做到適應學科特點、體現學科特色，突出動靜結合、誘導結合和身心結合，從而提高室內課的課堂教學效率、效用和效果。六是對重大賽事、特殊天氣和環境，提前收集相關的體育與健康知識、技能，隨時做好臨時性室內課堂教學的準備。

參考文獻：

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修訂工作組：十年的體育課程改革給體育與健康課程教育帶來了廣泛而又深刻的積極變化，歸納起來，主要表現為：體育教師的教育觀念和行為發生了積極變化，特別是教師的話語體系發生了變化。原先循規蹈矩、單調乏味的封閉式課堂教學形態轉變為靈活多樣、生動活潑、富有新意、受到學生喜愛的開放式課堂教學形態。學生的學習態度和行為也有明顯改進。此外，學校體育設施建設得到加強，學校體育環境有了改善。

《江蘇教育研究》：義務教育體育與健康課程標準的修訂是本著什么原則進行的？堅持了哪些基本理念？

修訂工作組：修訂課程標準堅持幾條基本原則：一是堅持體育課程改革的正確方向，堅持實驗稿課標所確定的指導思想、課程理念和設計思路。二是一以貫之地堅持與時俱進的思想。修訂是為了更加完善，更加符合時展的要求。三是堅持標準是指導性文件而不是指令性文件的思想。應以共同性和原則性的內容為主，不可能、也不應該過多地涉及過于具體的課堂教學問題。四是堅持民主與集中相結合的原則。修訂過程應是一個不斷聽取意見、不斷調查研究、不斷討論和分析、不斷修改和完善的過程，是一個廣大專家和一線體育教師共同參與的過程。

修訂后的義務教育體育與健康課程標準繼續堅持“健康第一”的指導思想，注重激發學生運動興趣，以學生發展為中心，關注地區差異和個體差異。這幾條基本理念是構建新課程的核心思想。可以說，從一個側面體現了修訂后的課程標準堅持了實驗稿的主要思想和精神。

《江蘇教育研究》：請給我們介紹一下修訂后的義務教育體育與健康課程標準有哪些方面的變化？

修訂工作組：總體看，修訂后的課標大約有這樣幾方面的變化：

一是調整課程名稱。將義務教育階段該課程統一取名為體育與健康課程，這主要出于三點考慮：第一，更加充分體現“體育為健康”的思想，也是為了強化“健康第一”的指導思想。第二，從世界主要發達國家或地區的課程名稱情況來看，課程名稱基本上都是統一的。第三，通過調查，大多數人認為應統一課程名稱。

二是增加健康教育的內容。體育與健康課程雖然強調以體育學習為主，但在小學和初中階段都融合了部分健康行為養成和健康教育的內容，這樣，可使體育教育與健康教育相輔相成，更有助于落實“健康第一”的指導思想。

三是對性質表述更加清晰和明確。修訂后的課標在完善實驗稿提出的課程性質定義的基礎上，還提出了本門課程的四個特性，即基礎性、實踐性、健身性和綜合性。基礎性主要強調學生要掌握必要的體育與健康知識、技能和方法。實踐性主要強調“身體練習”，即運動技術技能的學習、體能的練習和體育游戲活動。綜合性主要強調兩點：第一點是注重健身育人功能，即本門課程既能使學生掌握基本的運動知識、技能和方法，又能培養學生堅強的意志品質、良好的規范意識、合作精神和交往能力等；第二點是強調本門課程以體育學習為主，同時融合部分健康教育的內容。

四是合并學習領域。修訂后，將實驗稿中“學習領域”改為“學習方面”，將實驗稿中的“心理健康”和“社會適應”學習領域合二為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

五是提高課程內容的指導性。修訂后，將實驗稿中的“內容標準”改為了“課程內容”，以舉例的方式，列舉了一些教學內容供一線教師選擇，并增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。課程內容以“水平一”和“水平二”表述，重點發展學生的基本身體活動能力，倡導多采用體育游戲活動以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。

六是加強教學建議部分的針對性。主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述，并且力爭內容的明確和簡潔。

七是重視體育與健康學習評價。評價建議除保留了實驗稿的評價思想和主要內容外，還作了以下一些調整和修改：考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育與健康學習和發展，故在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價。為了提高評價的可操作性，增加了可供教師直接參考的案例。在對“體能”的評價中，特別注意了與《學生體質健康標準》的銜接。除此之外，還特別增加了“體育教師應正確處理體育學習評價與‘國家學生體質健康標準’、‘體育中考’和‘體育、藝術2+1’等測試之間的關系，避免大量的‘應試課’沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量”的說明。

《江蘇教育研究》：課程標準的修訂刪減了“繁、難、偏、舊”，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是什么？

修訂工作組：大家都非常清楚地知道，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是指那些復雜的競技運動體系內容。至于刪什么，減什么，是指那些與學生生存、生活無關緊要的、對促進健康作用不大的運動技術和內容。例如刪去鉛球教學中的大部分內容，包括背向滑步推擲鉛球的復雜運動技術；減去中國競技體育界影響最深的“跨欄”運動技術教學內容等。這都是因為它們雖然在競技運動體系中占有一定的地位，形成了田徑運動技術教學的完整體系，但并不一定對學生今后生存、生活和身體健康有非常直接的作用，完全可能以一種更為直接、更容易為學生所接受的內容來取代。

《江蘇教育研究》：中小學體育教師在實施修訂后的義務教育體育與健康課程標準時，應在哪些方面加強關注？

修訂工作組：體育教師應認真閱讀修訂后的標準，深入理解并用心實踐。還要積極參加各種新課程的培訓和研修活動，多觀察、多思考、多交流，多請教，以提高自己對修訂后課標的正確理解。

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隨著新課程的不斷推進，模塊研究日益成為廣大體育教師關注的對象。體育作為邊緣學科，面臨更多困難，但中學體育與健康課程改革已全面啟動。

原普通中學體育與健康課程雖然構建了完整的課程目標體系，但并沒有提供具體的學習內容，這正是《課程標準》的特點所在，即普通中學體育與健康課程以課程目標統領學習內容。為了實現體育與健康課程的領域目標和水平目標，《課程標準》形成了以模塊學習為特征的課程結構。普通中學體育與健康課程分為必修課程和選修課程。

在模塊學習目標被確定之前，我們首先要根據《普通中學體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）的相關內容標準并依據一定的方法、原則和學校的實際情況，學習目標水平教學計劃，系統地將課程根據內容標準較科學、合理、可行地分為11個模塊。《課程標準》規定必修模塊要完成11個學分、即健康教育專題系列必修1個學分，6個運動技能系列必修10個學分。其中包括田徑類項目系列的 1個學分。從田徑模塊建立起學習目標。

在學習內容的選擇時，我們根據統籌目標的可達成性、田徑中一些項目的實際可操作性以及學校的實際狀況并結合學生相關情況。出現后，決定以跑、跳高和跳遠三個項目為我們的授課內容。再由學習內容的選定和田徑模塊學習目標相結合確定了田徑模塊學習目標。

在實踐課中，考核技能和體能主要采取考核的形式進行，參照評價等級和評分標準確定學生成績。總評（均分）：根據各評價內容的分項得分，計算出均分，例如：

劉某某（女）同學技能1 60分、技能2 60分、體能4：12、分數75分、均分65分、等級C。張某（男）同學技能1 85分、技能2 80分、體能3：55、分數80分、均分81分、等級A，得出。

1．在選修課出席方面：

根據學生的選項組成新的模塊教學班級，每次模塊班級的組合，學生都會出現新的變化。因此，加強修習課時的評價，就成為對學生動態管理的有效方法。根據上級的有關文件精神，把學生的出勤情況作為評價方案的重要內容，缺席超過3課時，該生將無法獲得該模塊的學分（需補修），遲到、早退3次等于一次缺席。必修課時制度的建立，有利于培養學生的遵紀守法和自律、自糾、自尊能力。

2．在態度和價值觀、參與與體驗、協作與溝通、健康行為、動手能力方面：

情感：體育與健康課程標準對學生的“情感”方面的評價，應樹立一個正確的導向目標，以培養學生的良好情感，培養學生的樂學與好學為基本出發點，以激發學生積極向上、善于協作為目的，制定切合學生情感發展的評價內容、評價標準、評價方法的評價方案，使學生的情感朝著良好方向發展。

態度：把“態度”作為中學體育模塊教學學習評價的一個重要內容，就是要求學生養成良好的學習習慣，對待自己要有一個高度負責的責任感，避免養成聽之任之的不良習慣。在實際操作中，教師應通過正確的引導，啟發學生，講明對“態度”評價的正確方法和目的意義，使學生有一個正確的認識，這樣不但能端正學生的學習態度，也能樹立正確的評價導向，取到一箭雙雕的作用。

價值觀：在體育與健康課程標準價值觀的評價方面，主要在于啟迪學生樹立良好的道德取向和價值觀，開闊學生的視野，樹立遠大的理想和目標，無論今后從事何種職業，取向應是一致的，都必須回報于社會，回報于人民，回報于人類。

參與與體驗：運動參與是體育與健康課程標準的一項重要內容，學生只有在參與中才能體驗到體育運動的“酸甜苦辣”，從體驗中感受到活動的樂趣，才能從中激發體育運動的熱情，才能逐漸養成終身體育鍛煉的意識。

協作與溝通：協作與溝通，充分體現了體育與健康課程標準中的“社會適應”目標，有利培養學生學會學習、學會做人、學會處事的人生則理，培養學生關心他人，愛護他人，幫助他人，理解他人的健康心理。

健康行為：從有關資料獲悉，人的身體健康與環境、飲食、醫療以及個人健康行為密切相關，影響人體健康的四大因素中，健康行為占了六成以上的決定作用，因此，培養學生良好的健康行為就成為體育與健康教學中義不容辭的責任，尤其在中學階段，男生抽煙，酗酒偶有發生，女生不適時的化妝打扮也有其數，把健康行為納入評價之中，對培養學生的身心健康有很大的幫助。

動手能力：主要體現體育與健康教學的拓展部分，是教學的延續。例如，課后布置學生收集相關資料和課余鍛煉作業，對開闊學生的學習視野，拓展學習內容，激發學生的學習興趣，培養學生的動手動腦能力等都有很大的促進作用。

3． 模塊考核——技能、體能：

運動技能是完成體育技術動作的基礎，有了良好的運動技能，才能對體育技術動作加以掌握，尤其是青少年階段，學生正處于運動技能發展的敏感期，發展了運動技能，就等于促進了學生對體育技術動作的形成，學生在不斷掌握一定的新、難動作后，才能不斷對體育運動產生興趣，才能激發學生對該項運動的學習靈感，對技術動作加以掌握，不斷提高，從而形成終身體育鍛煉的習慣。

對學生的體能評價，仍然是體育學習評價的重點，體能是學生體質健康的一項重要指標，而且體能是從事各項體育運動的基礎，沒有良好的體能，不僅無法親臨運動現場，感受體育運動帶來的樂趣與魅力，也無法完成自己的學業和勝任今后的工作。