導語：如何才能寫好一篇物理教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉，而應當是教師如何在教學上調動和發揮學生的主動性，創造條件做好服務工作.教育從本質上講是認知個體在一定環境中的自我發展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數.

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網和社會調查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個。

2建構主義認為主體的認知過程是一個新知識結構的構建過程

建構主義認為，在基礎教育中，認知主體在獲得新知識前，已有的經驗和知識就構成了學生自己原有的認知結構，這是他能獲得新知識的基礎.當他遇到新的情況時，會用這個認知結構與新情況發生聯系，用這個結構去認同（應順、適應、平衡）新的知識，逐步建構新的認知結構.這是建構主義確認的主體的認知過程，這就是所謂的“建構”。

按照這種觀點，學生原有的認知結構對于他學習新東西是非常重要的，影響學生學習最重要的因素就是學生已經知道了什么.每個人的知識，都是在自己原有的知識、經驗的基礎上慢慢地構建起來的，無論是正確的還是錯誤的，都只有這樣一個途徑.

因此，學生具備一個好的認知結構對于他獲得新知識是非常重要的.一個良好的認知結構應當具備三個條件：存儲的信息量大；有序化程度高；開放性好.一個學生在學習某一物理教材之前，他腦子里原有的物理知識內容及其組合，就構成了關于物理的認知結構，是學習這本新教材的起點，也是他個人認知結構的一部分.

中學物理普遍反映難學，一方面可能是學科本身的原因，它不會像小說、電影那樣直接對人的情感和感官產生共鳴或沖擊，很快把人吸引住.因為物理學的魅力和美麗要通過學習者的努力（對有些人可能是煩惱）才能看到.另一方面是教材的原因，傳統的教材普遍缺乏學生的活動.老師講，學生記，單一的教學方法，扼殺了學生學習的主動性。還有一個重要原因是教師在教學活動中忽視了對學生原有的物理認知結構的研究，未把這個結構作為教學的起點，而這個結構恰恰是決定學生學習效率最直接和最重要的因素.

《物理課程標準》的基本理念第二條中就指出“應重視全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足不同學生的學習需求，促進學生自覺地、富有個性地學習.”這條基本理念首先就注意到了全體學生的共同的認知結構；其次是考慮到不同類型的學生由于各種不同原因而形成的不同認知結構，可以選擇不同的物理模塊進行學習.在內容的選擇上，提出了“要精選學生終身學習必備的基礎知識與技能”，就是為了給學生構建一個良好的物理認知結構.

《物理通報》編寫的物理教材中，非常重視學生原有的物理認知結構，強調初、高中物理知識的銜接.差不多在每節教材的開始，精心設計了各種情景，這些情景通過一些現象和提問，來激活學生已經具備的知識和經歷，引起學生的好奇心和求知欲，并把它與即將要學的新知識聯系起來.

在教材編寫中，為滿足不同學生的學習要求，除了考慮各模塊應有的不同特點外，在同一模塊中，還設有“小資料”、“課外閱覽”、“物理在線”、“發展空間”等學生活動欄目，充分滿足具有不同認知結構的各類學生富有個性的學習.

3建構主義認為學習是主體主動的探究過程

建構主義認為，學生的學習不應當是單純的輸入和接收，而應當是從他原有的認知結構出發，先是對新知識發生質疑，進而產生猜測、思考、觀察、測量、分析等一系列有意義的活動，然后到理解和認同.這個過程是對原有認知結構的調整和改變，是新、舊知識之間雙向互動的相互作用的過程.

這個過程不僅使學生獲得了知識，而且能使學生獲得能力和方法.這對于學生走進現代社會、對于學生的今后發展將是非常重要的.因為學生有了這種能力和方法，就可以按照自己的需要，有了繼續擴充知識的本領，并有可能進行各種創造性的活動.所以建構主義認為，探究問題的過程，要比知道問題的答案重要得多.

一個學生在學校里應當掌握多少知識？一個教師應當教給學生多少知識？這是一個很難確定的數量.科技的發展和進步讓我們越來越看到，某些知識會過時，某些知識有局限性，有的專業知識在面世后的頭三年，一半都變了樣.現代科技知識的更新更快，計算機的書籍二三年就更新換代了.經驗表明，任何一個人不可能記住他在學校學過的全部概念、定理、公式等知識.因此，建構主義認為對速變化著的現代社會來說，人的能力往往比他存儲的知識重要得多.

學生在經歷獲得知識的過程中，新、舊知識之間的相互作用的強度會決定認知主體獲得知識的質量.我們可以舉一個例子來說明這個問題。比如，先在一個盒子里裝上東西，不告訴學生裝的是什么，而是讓學生通過掂量、晃動、聽聲、測量等各種方法，經歷一個過程，再說出盒子里可能裝的是什么東西，并說明他猜測的理由.這個過程對學生會有深刻印象，他對盒子里究竟裝著什么，會念念不忘，總要想方設法把這個結論找出來.但如把盒子里裝了什么直接告訴學生，學生會覺得意思不大，不會引起他多大的興趣，他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼殺了.主體的主動性沒有了，他不能體驗和了解真實世界的豐富與刺激，他不可能進入知識探索者的角色，不能體驗到獲得成功的愉悅.他很快就會忘記盒子里裝的是什么.

如把盒子里裝的“東西”當作是“知識”，由于上述兩種情況相互作用過程的強度不同，學生獲取知識的質量顯然有很大的差異.我們也一定會有這樣的經驗：對于某件事情的認識，聽到的不如看到的，而看到的總不如親身經歷的.傳統的教育觀念，主張記憶和背誦，注重的是知識的量.而建構主義教育理念，主張學生經歷過程來獲得知識，重視的是知識的質.學生在學校學習的有限時間里，不是記住的知識越多越好，而是獲得能從教材上、從老師那兒通過自己的努力，獲得屬于自己的能帶得走的知識.

《物理課程標準》在教科書編寫建議中就明確提出：“高中階段的物理課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發展科學探究能力，增強對科學探究的理解.”并提出了“在知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上……來構思教學內容和教學活動的安排”.在教材的編寫上又指出“在內容選擇、呈現方式等方面為科學探究活動的實施創造機會和條件.”

《物理通報》編寫的物理教材，以《物理課程標準》提出的三維教學目標為基礎，確定教材基本結構和內容，重視過程與方法，突出了實驗探究這個欄目，它包括“提出問題、對問題進行猜想、設計實驗方案、選定實驗器材、進行實驗、立表作圖、寫出實驗結論、對實驗結論進行分析”等完整的探索過程.這種探究幾乎每章都有，具有探究性質的各式活動，幾乎每節都有.

4建構主義強調學生之間的合作、交流，調整個人的認識偏差

建構主義認為，雖然建構知識是由認知個體來完成的，但由于認知的經驗和對外部世界理解的不同，原有的認知結構會因人而異，所以必須在建構知識的同時，要與別人討論、協商、合作、競爭，進行多方面的接觸，從而使自己的認識更為準確，更加全面.因此在進行教學設計時要采取多種形式的學習方式，使學生之間發生認知上的接觸和碰撞.在老師的引導下，在對某一問題的探究中，相互交流、討論，促進學生與學生之間、學生與老師之間的合作互動.這樣做，能超越一個學生自我的認識，獲得更準確的理解.這種互助交流的學習，比學生封閉學習，然后進行單一的書面考試重要得多。

篇2

【關 鍵 詞】初中物理教材；人文教育；學材

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0163-03

2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊，八年級上冊、八年級下冊和九年級全一冊。總共分十六章，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現，使得學生在看書和學習時增加了新鮮和樂趣。在每一節中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學生可以主動的積極思考和動手，可以開動學生的智力和動手能力，并從中找到學習物理的樂趣和解決問題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點在于使得物理知識與生活中的例子和科學前沿聯系起來，使得學生學習物理時更多的聯系到生活和社會，體現了STS教育的理念。STS教育重點在于要求教材內容聯系實際生活，這樣可以使得學生對知識形成整體的感念。本論文針對教材在教學過程中出現的問題談談自己的看法。[1]

一、物理教材內容的次序編排調整

（一）物理教材內容次序調整的理論依據

教材編寫的過程中教材內容的安排既要考慮學生的認知能力同時也要考慮教學內容之間的內在聯系。奧蘇貝爾提出有意義的學習，其中一條要求是學習的內容對學生具有潛在意義，也就是說能夠與學生的知識結構建立起聯系。這就要求教材內容之間也要注意這種知識內部的聯系，在教材內容安排時要考慮到教材內容的前后聯系和承接性。

（二）物理教材內容的次序的調整

物理是以實驗為基礎的學科，初中學生在學習物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關聯的章節中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎的測量工具放在一起呈現。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質世界》分為四節來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質量；三是密度；四是測量物質的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內容要放在其他內容之前來講。

人教版初中物理教材中第四章物態變化分別有以下四節：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學部分，第十一章是基本的物理量的內容，第十二章到第十五章是力學部分的內容。直到第十六章才是熱學部分。第四章和第十六章的內容具有知識內在的連貫性，并且第四章物態的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學生對熱學有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學生知識的遷移。

人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學內容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現。力學部分和熱學部分放在了教材的最后來學習。本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學部分和熱學部分位于九年級這一冊。總體來看力學分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學習電和磁的基礎。例如，第八章電功率中第一節能，在這一節中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學和熱并沒有學習。如果在學習這一章之前，力和熱已經學習了，那學生就可以很容易知道并且有助于學生對電能和電功率的學習掌握。但是由于力熱部分在電磁學后面學習，八年級的學生沒有關于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當給學生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學習效果。

經典力學作為物理學最早研究成型的理論體系，是后來物理學研究的基礎。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學習內容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內容應該把力熱部分放在電磁學的前面。大體上要按照物理科學發展史上的順序來安排教學內容。物理科學發展前后有順序的問題，學生學習物理的過程整體上也要按照物理科學發展的先后順序。物理學發展順序是人類認識的過程符合學生的學習認識過程。因為學科內部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學學科也好，在編排教學內容是都要遵循科學發展的脈絡。

二、物理教材中加強人文教育的內容

（一）物理教材中加強人文教育的理論基礎

工業革命后大工業生產需要大量的技術工人，自然科學也得到了飛速的發展。隨著人類進一步的大分工，學校教育的學科劃分也越來越細，自然科學提到了一個前所未有的高度。但是在培養技術工人，科學家時，教育者忽略了學生本身，忽略了教育的真正目的，是培養人。在自然科學的學習中增加人文教育的內容。科學教育和人文教育有機的結合有助于學生的全面發展和綜合素質的提高。初中學生大多數都是青少年，正處于人生觀、價值觀形成的過程，人文精神的養成有助于學生逐步樹立起科學人生觀、價值觀的世界觀。所以全日制義務教育物理課程標準（2011版）中提到的讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。[5]

教育本身是關于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機》提出“未來所需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育的人”。而人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神對一個人的一生起到至關重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學內容的組織上更加強調學生的情感教育，重視學習的自發性、自由性、情感性、向善性。強調教材內容編排上引導學生的人文精神的培養，進而使得學生達到向善的目的。所以在教材編排上要體現人本主義取向的教材編排的觀念。[6]

（二）物理教材中參透人文教育的可能性

雖然物理學是自然科學，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學發展史本身無數的科學家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過程充滿了“人情味”他們奮斗的過程本身就是人文教育最好的素材。

在眾多的物理學家身上有許多寶貴的精神，例如愛國精神，追求真理的執著精神，為科學大義獻身精神，不畏困難和權威的科學精神等等。學生在閱讀和學習物理學家的奮斗過程中對學生本身具有很大的激勵作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學習內容相一致的一些物理學家的奮斗故事。例如在物理教材學習浮力時開始讓學生學習阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時的小故事，起初國王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國王認為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國王交給工匠金子的重量一樣。國王和大臣們都沒有辦法了。國王把驗證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過很多方法，但是都沒有得到好的效果。有一天，當他一邊考慮這個另他百思不得其解的問題，一邊洗澡時。他看見浴池里的水由于他的進入而溢了出來，他突然跑了出來大喊“我知道了”。然后他通過驗證得到了浸在液體里物體的體積等于排開液體的體積，以此他驗證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發現了浮力，這是由于阿基米德對問題專注和對真理的不懈的求解。學生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺，也想做一下實驗。這樣利用物理學家來對學生進行人文精神教育和科學精神的陶冶。還有很多物理學家的精神是我們學生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛因斯坦等等。

將物理學史融入物理教材中不僅可以增加物理教學中對人文精神的教育。物理學史融入物理教材中還有其他的優點：第一，有助于學生對物理知識的理解。第二，物理學史的融入還可以拉近學科之間的距離。第三，物理學史的學習可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]

三、物理教材向學材過渡

（一）理論基礎

建構主義學習論認為學習是學習者主動的建構的過程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。教材要變成適合學生學習的學材。以便于學生的自學，便于學生對知識的掌握。[3]

（二）教材中的問題

2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學生自學，內容講述不詳細，學生自學有困難。例如九年級全冊中第十三章第一節壓強，在壓強這一節中開始是“想想議議”給學生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關？”接下來就講到壓強和壓強的應用。我們知道壓強是單位面積上受到的壓力。壓強的形成或者說存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節中并沒有對壓力做出解釋。初中的學生在沒有壓力的概念，這樣在學生自學時就會造成困惑。

學生的自學能力對一個學生的發展來說很重要，物理學科相對于其它學科更加強調學生對知識的理解，格式塔心理學家認為“真正的學習是不會遺忘的”，他們強調“頓悟”并且認為通過“頓悟”獲得的知識不僅不容易遺忘而且有助于學生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學生自己內化理解從而真正掌握的知識，這種“頓悟”要基于學生的自學。[4]在教材編訂時一定要結合學生的實際能力和已有的知識儲備，在內容編排上把一些需要解釋的概念和與學習內容相關的內容述說詳細以便于學生自學。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]孫嶸.轉變學科本位思想重視物理教育的人文價值[J].北京工業職業技術學院學報，2005.10，4（4）.

[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（2011 版）[S].北京師范大學出版社.

[6]雅士貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.

篇3

摘要：在高中物理課程改革中，科學方法教育被提高到與知識教育相提并論的高度，在教材中顯化科學方法教育就顯得尤為重要，文章以人教版高中物理教材為例分析其對科學方法教育的顯化現狀，進而從“以科學方法為主線的形式組織教材、開設專題介紹科學方法、利用物理學史顯化科學方法教育、設置運用科學方法解決實際問題的例題”這四個方面提出了顯化科學方法教育的策略。

關鍵詞 ：高中物理；教材；科學方法教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0089-03

基金項目：本文系陜西師范大學“4+2+1”教師教育項目“高中物理科學方法教育研究”的研究成果。

一、問題的提出

科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前課程改革的實踐還是從提升民族整體素質的角度考慮，做好物理科學方法的教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。在高中物理課程改革中，科學方法教育已經被提高到與知識教育同等重要的地位。《普通普通高中物理課程標準（實驗）》中指出，高中物理課程的性質之一是讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法”。在“課程具體目標”中要求學生“嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法。”這意味著在物理教學中必須重視科學方法教育。“與科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。從這個意義上講，學生掌握科學方法比掌握科學知識更重要。”

科學方法教育有隱性和顯性兩種方式，其中隱性教育方式是指在教學中不點明科學方法的名稱，不對科學方法進行解釋，而是隱蔽地發揮科學方法的指導作用，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。顯性教育方式指在進行科學方法教育時，明確指出科學方法的名稱，說明科學方法的原理，揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。教師有意識地公開宣稱進行科學方法教育，學生處于有意識地接受科學方法的狀態。科學方法本來就比物理知識抽象更難于理解，因此，采取隱性方式進行科學方法教育，只會增加學生學習的難度。國際科學教育研究者認為，“從隱含的印象中得出的認識將是混亂不清的和一堆零散的概念，無論采用何種形式，都必須明確地加以講述。”這充分說明了科學方法教育顯化的重要性。

我們知道科學方法教育離不開知識教學，兩者必須有很好的融合，否則科學方法教育將成為無源之水，無本之木。而知識教學又依賴于教材，所以實施科學方法教育必須先從教材入手。教材作為教師教學與學生學習的第一手資料，其對科學方法的處理方式直接影響著科學方法的教學效果。教材中適當顯化科學方法能夠加強科學方法教育的實施，同時可以指導教師很好地把握科學方法的教學，進而保證科學方法的教學效果。本文主要以人教版教材為例分析其對科學方法教育的顯化現狀，進而提出在教材中進行科學方法教育的顯化策略。

二、人教版教材中科學方法教育的顯化現狀

與傳統教材相比，人教版新課程高中物理教材對科學方法的顯化意識有所加強，在介紹相關物理知識的同時通過旁批和正文直接介紹的形式顯化了相應的科學方法。

1.旁批處介紹科學方法。教材中分別對理想模型法、控制變量法和比值定義法在文中適當的位置以旁批的方式進行了顯化，有助于為學生提示并解釋隨時出現在正文中的科學方法，起到畫龍點睛的作用，這樣容易使學生在學習領會科學方法的同時，增強對科學方法的重視。下面以理想模型法為例予以說明：例如，物理1在“質點 參考系和坐標系”一節中，在給質點下定義的同時，用旁批的形式介紹了理想模型法。“在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并將其作為研究對象是經常采用的一種科學研究方法。質點就是這種物理模型之一”。這樣，在教材中直接給出科學方法的具體名稱，讓學生初步體會科學方法的內涵，對于科學方法的訓練是非常有效的。

對于典型的物理科學方法在文中適當的位置以旁批的方式加以顯化，很容易引起學生對相關科學方法的注意，并明確其含義。然而，如若在恰當的時機加以顯化，則更能有效地進行科學方法教育。

2.正文中直接介紹科學方法。教材在正文中對科學方法教育進行了顯化處理，比較容易引起學生的重視。例如，物理3-1在“庫侖定律”這節中再次對理想模型法進行了顯化，教材先是對庫侖定律進行了描述，其中涉及點電荷的概念，接著進行展開“什么是點電荷？任何帶電體都有形狀和大小，其上的電荷也不會集中在一點上。當帶電體間的距離比它自身的大小大得多，以致帶電體的形狀、大小及電荷分布狀況對它們之間的作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體就可以看做帶電的點，叫做點電荷。”接下來將點電荷與質點進行類比“點電荷類似于力學中的質點，也是一種理想化的物理模型。”此處對理想模型法進行了顯化，對類比法采取了隱性處理。

教材盡管已經重視了科學方法的教育，但是縱觀人教版新課程高中物理教材，其中科學方法教育顯化的力度依然是不夠的，全套教材僅顯化了理想模型法、比值定義法和控制變量法等幾種常用的科學方法，這給教師在教學實踐中挖掘和顯化科學方法預留了空間，同樣也增加了難度。基于此，本文提出了四種顯化科學方法教育的策略，力求通過不同方式顯化科學方法，使學生掌握科學方法的實質，并逐步形成應用科學方法解決實際問題的能力。

三、教材中科學方法教育的顯化策略

1.以科學方法為主線組織教材。傳統教材往往以知識為主線展開，從而忽視了科學方法這一線索。雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的，并且是零星的、不連續的，往往收效甚微。人教版教材雖然加大了科學方法的顯化程度，但仍有不足之處，其總體顯化程度還略顯不夠。所以應該以科學知識和科學方法兩條線索去組織教材，使知識線和方法線在教材中同時展開、并行前進。在以物理知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個物理科學方法體系。以知識的發生發展過程和伴隨知識發展過程中所蘊涵的科學方法為基礎，按知識的發展過程及其間所運用的科學方法整理出線索進而組織教材。

例如，物理1中“牛頓第二定律”這一節可以這樣組織：先根據日常生活的經驗進行猜想：物體所獲得的加速度與它所受到的力和物體質量的關系（假設法）；如何研究問題：實驗驗證加速度與質量和力的定量關系（實驗法）；如何實驗：設計實驗探究框架（控制變量法）；如何選擇實驗數據（誤差分析法）；如何分析實驗數據：借助圖像直觀地展示實驗結論，控制實驗誤差（圖像法）；如何得出定律的表達式（綜合歸納法）。科學方法貫穿整個教學過程，這樣來進行“牛頓第二定律”的教材編排，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行編排，使學生清楚地了解知識與方法的發展歷程，進而指導學生經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和科學知識的內涵與本質，使其能力得到提高。

2.開設專題介紹科學方法。美國Physics：Principles and Problems物理教材第一章是物理工具箱，直接系統地介紹了學習物理和研究物理所必須具備的科學方法。在“科學方法”模塊，教材是通過將學生學習物理的過程與科學家研究物理的過程進行對比而展開的，讓學生了解觀察、實驗、建立模型、提出理論解釋、得出實驗結果或預測新事物，這些都是科學方法的基本要素，教材還系統地介紹了模型、理論、規律之間的關系。美國教材用一章的篇幅，以顯化的方式系統地介紹全書中所要用到的物理科學方法，并且通過融入科學家研究物理的過程增加了科學方法的趣味性，這種顯化科學方法教育的策略值得我們借鑒。

我國物理教材中多數將科學方法隱含在物理概念與規律的教學中，很少在教材中以較大篇幅直接介紹物理科學方法。教材對科學方法采取隱性教育的方式存在著某些弊端，一些專家學者已經開始倡導顯化科學方法教育。然而，美國物理教材中科學方法的顯化方式為我國教材顯化科學方法教育提供了很好的思路。我國教材同樣可以單獨開設一章將一些比較重要的科學方法以顯化的方式呈現在教材中，在學完一冊教材的知識之后在教材最后一章設置“科學方法”專題，對本冊出現次數較多的重要科學方法做系統性總結，使蘊含于知識中的方法論因素明朗化、系統化。

3.利用物理學史顯化科學方法教育。新課標教材中一個顯著的特點是融入了較多與物理學史相關的內容。在教材中融入物理學史內容，并在展現物理學的發展歷程中突出科學方法教育，可以使學生領略到科學家的人格魅力及思維方法，有助于激發學生學習的主動性，啟發學生掌握科學研究的方法。通過在教材中融入物理學史，學生可以更全面、更系統地體會科學方法。

例如，在“原子結構”一章，可以先總結性地描述“原子”這個概念的建立過程，使學生在對原子的結構有比較完整的認識的同時，領會到“假說法”和“模型法”是物理學研究中的一般方法。在教材中可以向學生提供相關史料，這樣不但使學生深入了原子結構知識的學習，而且深化并顯化了科學方法的教育。在教材中融入相關的物理學史，重點在于剖析一些重要概念、規律、假說、模型的形成和發展過程。在融入物理學史的過程中可以充分展現科學發展的歷程，為科學方法教育提供生動而豐富的素材，進而使學生更全面、更系統地體會科學方法，這無疑是一種有效進行科學方法教育的方式。

4.設置運用科學方法解決實際問題的例題。發展學生分析和解決實際問題的能力是科學方法教育的目的所在，只有掌握了物理學的研究方法，學生的能力才會按一定規律不斷增長。對于物理學來說，思想和方法是其靈魂，為了掌握一些典型的科學方法，教材中需要設置運用科學方法解決實際問題的例題，題目力求在解決實際問題中運用科學方法。例如，大霧天氣，司機突然發現汽車已開到一個丁字路口，前面是一條小河，為了避免危險，司機是應當采取緊急剎車措施還是緊急轉彎措施？解這道題需要把實際問題轉化為勻變速直線運動和勻速圓周運動這兩種理想化模型，汽車緊急剎車所滑過的距離為勻減速運動的位移，緊急轉彎滑過的水平位移則是勻速圓周運動的半徑。

對于這類問題，首先需要明白是針對什么物理現象和事實提出，然后要將其轉化為物理模型，最后解決問題。在這個過程中就要用到理想模型法、等效法、近似法等具體科學方法，重要的是將一定的物理現象或物理情景轉化為物理模型。其中又會用到分析、綜合、概括、抽象等科學思維方法。然而教材中有必要在解析中將所用到的科學方法明確地指出來，從而使學生體會到在解決實際問題時如何選擇合適的科學方法，使其明朗化。教師也可依據教材從方法論的角度對學生的研究過程進行指導，鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解，創造性地解決問題，在變化了的條件下也能獨立解決面臨的新問題，達到科學方法教育的最終目的，這也體現葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的理念。

在高中物理課程改革中，科學方法教育被提高到與知識教育相提并論的高度。通過在教材中顯化科學方法教育，可以將科學方法更明朗、更系統地展現在學生與教師面前，使學生不僅有宏觀的認識，而且有微觀的體會，還可以指導教師更好地把握科學方法的教學。在進行科學方法顯性教育時，要把握科學方法的本質，體會科學方法教育的邏輯力量。科學方法教育雖然不教給學生具體的學習內容，但可以使學生形成一種科學的求實精神和解決實際問題的能力。然而，教材中科學方法教育的顯化還有待進一步研究和探索。

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[10]胡尊華.實施物理科學方法教育的意義和途徑[J].教學與管理,2005,(1):84.

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一、利用物理實驗激發學生的學習興趣

興趣是自信與勇氣的源泉，是創造的基礎。任何創造和發明往往都來源于對問題的濃厚興趣，有了興趣，學生的學習積極性就會更高，學習的效果就會更好。Physics principle and problem一書中為了使學生學好基礎知識，培養探究能力，達到良好的教學效果，引入了一些生動刺激的小實驗，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲。

例如，本書第8章介紹“質心與穩定性”這一知識點時，就引入了一個旋轉陀螺的迷你小實驗。先用硬紙板剪兩個圓，直徑分別為10 cm和15 cm。取一支帶有橡皮頭的鉛筆，橡皮頭為支點，轉動鉛筆。重復幾次，記錄結果。然后小心地將鉛筆插入半徑為10 cm的圓紙板中心，仍舊以橡皮頭為支點轉動裝有圓紙板的鉛筆。將圓紙板固定于鉛筆的不同位置上轉動并記錄觀察結果。再用半徑為15 cm的圓形重復以上步驟。通過該小實驗學生能夠自行分析出圓紙板所在位置對鉛筆轉動的穩定性的影響。通過這些有趣生動的小實驗課堂會充分活躍起來，學生們想得到理論解釋的欲望難以壓制，于是就進入主動要求探求新知識的境界。原本枯燥無味的教學內容會變得妙趣橫生。

二、利用理論聯系實際的教學內容激勵學生

Physics principle and problem一書為了激勵學生對物理科學的熱愛，盡可能地做到理論聯系實際，開發與教學內容相關的各種教學資源，用于教學情景的創造。例如，本書的第28章“原子的量子模型”一節中，就介紹了物理學激光技術在眼部外科手術中的應用。當學生了解到身邊的很多同學通過準分子激光手術治愈近視眼原來其原理是來源于物理學中光子的能量時，不得不感慨物理學對于人類的健康是多么重要。再比如，本書第11章談到“能量守恒和動量守恒”問題時，就引入跑鞋進行分析。當學生了解到原來小小的跑鞋竟然凝結了如此多的物理原理，才能既保護趾骨又提高成績時，不禁要感謝物理學理論和研究者。其崇敬之心也會激勵學生努力學習物理知識，并應用于生活。

與此同時，教材中引入大量的互聯網鏈接，引導學生通過互聯網，拓展學習資源和知識面。據不完全統計，僅僅在物理實驗方面就引入了18個網絡鏈接的地址，以幫助學生更好地了解生活中的物理現象及原理。這些網絡資源同時又是對課本理論的一個補充，激勵學生通過各種途徑獲取知識。

正是因為教材堅持盡量選取與所學內容密切相關的，理論聯系實際的素材，展示應用物理知識的情境，促使學生對所學的內容產生興趣和親切感，從而激勵了學生的物理學習動機和行為。

三、利用物理學前沿技術激勵學生

Physics principle and problem這一教材相比較于國內教材最大的特點是引入大量篇幅，設計專欄介紹物理學前沿技術。例如，該書第3章介紹了“高速下的時間膨脹”，第7章介紹了“黑洞的直接和間接證據”，第13章介紹了“世間的第五種物態玻色——愛因斯坦凝聚”，第15章介紹了“太陽的超低頻聲波及測量”，第18章描繪了“引力透鏡”，第29章介紹了“人工智能”，等等。這其中很多都是我們物理專業教師大學時期所學的內容。該書運用了深入淺出的語言帶高中生進入了神秘的物理世界，帶他們感受物理學科的博大精深。這些物理學前沿技術的魅力使得美國高中生對物理學產生了崇敬和向往之心，也是激勵他們學習物理知識和理論的力量源泉。

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第11章是《簡單機械和功》，這一章內容可以分為兩部分：第一部分主要介紹簡單機械――杠桿、滑輪；第二部分主要介紹功――做功的多少、做功的快慢、做功的效率。本章共編排了七個學生探究活動，給學生提供了充分施展才華的機會，教材的編寫意圖旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生科學探究的能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

在“杠桿平衡條件的實驗”中，關于水平位置平衡的目的，首先需要指出的是杠桿要保持靜止即平衡，而杠桿傾斜是因為杠桿自重的影響，為了忽略重力的影響就要使重力作用線通過支點，調節平衡螺母實質是調節重心的位置。而在實驗過程中，首先要肯定這種方法的可行性，通過討論得出此操作不方便的原因，進一步引導學生得出在實驗過程中使杠桿在水平位置平衡的目的是為了方便測力臂，實質是改變力臂的位置，使力臂在杠桿上，這一例同樣也不方便測力臂。

“再探動滑輪”應圍繞“為何探？探什么？如何探？”的思路展開。為何探――明確實驗目的，用動滑輪能不能省功；探什么――測量拉力做的功與滑輪對鉤碼做的功并比較大小；如何探――改變物重，改變滑輪重。通過數據分析可得出，滑輪不能省功，但是可以少做一些功，從而逐步樹立學生利用機械做功總存在總功、有用功、與額外功的思想，為機械效率的教學做了鋪墊。

學生在做有關機械效率的題目時，常常分不清哪個是有用功，哪個是總功。關鍵在于學生對有用功的認識不足。在這里可以設置這樣一個問題，用水桶從井中提水，哪部分是有用功，哪部分是額外功，如果桶掉到井里，從井里撈桶的時候，水桶里帶上了一些水，在這種情況中有用功與額外功又分別是什么，從而使學生認識到有用功是做功的目的，加深了學生對有用功與額外功的認識。

第12章《機械能和內能》的編寫有明、暗兩條線索。明的一條是以現代交通工具――汽車為載體來引入，先后介紹了機械能、內能及其相互轉化，以及燃料的熱值、內燃機等知識。暗的一條線索是以能量的概念展開，讓學生了解能量的形式是多種多樣的，前面學習的機械運動、分子熱運動這兩種運動形式分別對應著機械能和內能，而且每種形式的能量并不是孤立的，是可以相互轉化（如動能與勢能的轉化、機械能與內能的轉化）或轉移（如內能的轉移）的。

在本章的探究活動中常用到“控制變量法”，如“探究動能的大小與哪些因素有關”“模擬打樁”“探究物質吸熱升溫的屬性”“比較質量相同的不同燃料充分燃燒時放出的熱量”等問題時都用到這種方法。這種研究方法在八年級的學習中已經多次接觸過，因此，在教學中要注意學生的掌握情況并對學生提出一定的要求。

觀察單擺與滾擺的實驗，目的是使學生通過觀察和思考發現動能與勢能的相互轉化，同時滲透機械能轉化與守恒的思想觀點。后面所例舉的實例目的是要讓學生學會運用動能與勢能之間相互轉化的觀點來分析，并認識到能量轉化是生活中普遍存在的現象。

在探究物質吸熱升溫特性的實驗中，對于用加熱時間來控制吸收熱量的多少，學生難以理解，往往會答成控制升高的溫度來控制吸收的熱量。雖然在信息快遞中明確指出“如果加熱方法相同，就可以認為單位時間內物體吸收熱量相同”，但仍然比較抽象。這里不防舉一個形象的例子：用相同水流大小的龍頭向不同的柱形容器中放水，能不能根據水位的高低來判斷容器中水量的多少呢？顯然是不行的，容器的底面積不同，而相同的水流量，只要控制放水時間相同就說明容器中的水量相等。

第13章《電路初探》是探究電路的基本結構及其特點，第14章是研究電路的“交通規則”――歐姆定律，第15章是探究電能與內能的相互轉化關系，從現象到規律，從定性到定量，層層遞進，在探究過程的體驗中逐步深化學生對電的認識和理解。

在“怎樣使兩個小燈泡亮起來”活動中需強調不允許發生電源短路的情況，在此前提下，采用小組合作的方法，放手發動學生進行自主探究，要求學生把自己成功的連接方式用電路圖表示出來，利用投影進行交流、分析、歸納得出基本的電路連接方式。正確使用電流表、電壓表是本章教學的重點，在教學中要注意把彈簧測力計、溫度計、刻度尺的讀數技能遷移到電表的讀數上來。同時也要注意到它們的不同之處：中學物理實驗中所用電表的準確度級別較低，不需要對電流、電壓值進行估讀。由于電表是雙量程的，要看清電表使用的是哪兩個接線柱，從而確定量程。由于學生第一次接觸到雙量程電表，所以電流表的讀數是一個難點，可以借助動畫來訓練讀數。

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1 深刻理解教材，創造性地設計符合學生實際的教學情境

陶行知先生早在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子”.教材只是課程的“身體”， 標準是課程的“靈魂”，教師根據教材開發的符合學生認知規律的教學資源才是課程的“血肉”.如果教師對教材內容嚴格執行與復制，只能構建沒有“靈魂”、缺少“血肉”的知識課堂.教學是對教材富有個性化的解讀，還負有教材的延伸和發展的責任.教師創造性教學，不是教教材，而是用教材.只有在深刻體會教材的編排意圖和課標要求，了解學生，懂得學生的生理、心理特點的發展過程，使知識教學與學生的認知水平和思維發展相適應時，才能構建體現新課程的創造與開發的“生命課堂”.

如加速度概念是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一，是學生剛接觸到位移矢量后的又一個矢量物理量.加速度的定義式學生還能接受，但方向性難以理解.不同版本的教科書都指出了加速度是矢量，但都沒有加速度概念矢量性的建立過程，而將注意力集中在加速度方向與速度方向的關系上.加速度為什么有方向呢？什么是加速度的方向？

筆者在得出加速度的定義式后，給出這樣一個問題“加速度是矢量還是標量？有沒有方向？”學生異口同聲說：“是矢量，有方向.”

此時學生對加速度的方向性沒有疑義，似乎對加速度已掌握了.

這時如果教師接著追問：“你怎么知道是矢量的？”教室內鴉雀無聲.

教師接著給出一個情境，問：“一個人從靜止開始在水平面上向東加速起跑，速度就向東，向西加速起跑，速度就向西.這說明什么？”

接著教師再問：“什么是加速度的方向呢？”要求學生用橡皮做豎直上拋實驗.

再問：“向上運動時速度減小，向下運動時速度增大，說明了什么？”按教材中的相關內容教學，使學生認識加速度方向與速度、速度變化的方向關系時，就順理成章了.

一本好的教材是需要在實驗中不斷修正和完善的.現行使用的教材如人教版等，都是按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和要求，以《普通高中物理教材課程標準》為依據編寫的，體現了時代特征和新的教學理念，但在它眾多優點的背后，也存在許多“瑕疵”.所以教師在使用教材的過程中，認真研究教材的優缺點，創造性地使用教材.

創造性地使用教材，就是教師依據課程標準，根據自身的實踐與研究，自主地領會、探討課程與教學，把教材作為一種重要的“中介”加以利用的一種教學行為.這要求教師對教材進行解讀（包括教材知識的解讀、科學方法的解讀、教材理念的解讀），注重對教材“二次開發”、“深度加工”.

2 認真研究例題、習題，深入挖掘其豐富的內涵和廣闊的外延

教材是最好的材料，課本的例題、習題有豐富的內涵和廣闊的外延，對鞏固知識、培養能力和解題策略的形成都有一定的典型作用和潛在的價值，所以物理教學過程中要用“好”用“活”課本例題、習題.但有些例題僅有完整的解題格式，省略了分析解決問題的思維過程，學生只知其然，不知其所以然，因此，教師要引導學生弄清解題的依據、所用的方法及怎樣形成解題過程的，有些甚至可以標新立異、另辟蹊徑，鼓勵學生積極思考，敢于質疑、探索，尋求新的解法，進而培養學生的發散思維.教材習題有時看似比較簡單或沒有什么深入探索的內容，但實際是可以合理拓展的，根據學生的實際情況和教學的需要，進行拓展延伸，挖掘習題的潛在內容，豐富習題的內涵，更使學生將所學知識融會貫通，提高學生思維的靈活性和創造性，培養學生思維的多樣性和廣闊性.

如人教版選修3-1第15頁有這樣一題：用一條絕緣輕繩懸掛一個帶電小球，小球的質量為1.0×10-2kg，所帶的電荷量為+2×10-8C，現加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣繩與鉛垂線成30°夾角，如圖1所示.求這個勻強電場的電場強度.

在學生解決好這道題后，教師可再設計出如下研究性題組：

（1）在平衡位置時，突然剪斷絕緣輕繩，小球如何運動？若輕繩長0.5 m.

（2）將小球緩慢拉回到豎直方向時，拉力要做多少功？

（3）將小球向右拉離平衡位置，從與鉛垂線成60°角時由靜止釋放，小球將如何運動？當小球運動到平衡位置時，突然剪斷絕緣輕繩，小球如何運動？

（4）現將輕繩向右拉到水平位置后放開小球，試求小球運動到豎直位置時速度、加速度、細線的拉力及運動過程中的最大速度及速度為零時的位置.

（5）將小球拉到與鉛垂線夾角為多大時，由靜止放開，恰好使小球到達豎直位置時速度為零.

（6）小球要繞O點作完整的圓周運動，在最低點的速度應滿足什么條件？

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1 噪聲污染及其防治

在《聲的世界》這一章中對噪聲的定義是：無規律的、難聽刺耳或污染環境的聲音叫做噪聲。從物理學的角度看，噪聲是發聲體做雜亂無章的振動時發出的聲音。從環境保護的角度看，噪聲是妨礙人的正常休息、學習和工作，以及對要聽的聲音起干擾作用的聲音。

噪聲對人們的心理和生理都會有傷害。輕則分散注意力，影響情緒；重則傷害身體，甚至危及生命。所以在實踐中，我們要針對不同噪聲的特點，選擇不同方法防治噪聲。例如，給摩托車和汽車安裝消聲器可以減弱氣流噪聲；在道路兩旁多植樹可以有效地減弱噪聲的傳播；課堂上要保持安靜，手機調成震動；實驗中應盡量采用低噪聲儀器，用泡沫塑料、海綿等避免撞擊聲，盡量減少桌椅移動，保持安靜的環境。

2 光污染的危害及其防治

光污染是指超量的光輻射對人類生產、生活和身體健康造成不良影響的現象。光污染還包括由于大氣污染、云霧凝聚使光照強度降低，從而給航空、航海、測量、攝影和交通帶來不便的問題。光污染可以分為：可見光污染，紅外線污染和紫外線污染。

可見光污染的光源主要是：高大建筑物的玻璃幕墻、汽車擋風玻璃反射的太陽光等。可見光污染可能使人頭暈目眩、失眠心悸、神經衰弱，嚴重可導致白內障、精神疾病和心血管疾病。

紅外線污染和紫外線污染主要是對人體的皮膚和眼睛有不同程度的傷害。光污染影響了人們的正常生活，易造成交通事故，有時還有可能引起火災，對天文觀測，航海、航空也會造成不同程度的影響。所以，我們應當盡量避免光污染：高樓大廈不使用光滑的玻璃幕墻，少使用或盡量不使用強光源，避免直接的紅外線和紫外線照射。

3 大氣污染及其防治

在《內能與熱機》和《能量與能源》兩章中都曾提到能源的大量開發和使用，會造成環境污染與生態破壞。煤、石油、天然氣的燃燒會產生大量的二氧化碳、二氧化硫氣體和煙塵。大氣中的二氧化碳含量過高，可以導致溫室效應。溫室效應改變不同緯度和豎向的溫度分布狀況，影響大氣循環。空氣中的二氧化硫與水蒸氣相結合，以酸雨的形式降落到地面。酸雨給地球生態環境和人類社會經濟都帶來嚴重的影響和破壞。酸雨使土壤酸化、肥力降低，有毒物質更毒害作物根系，殺死根系、導致發育不良或死亡。酸雨還殺死水中的浮游生物，減少魚類食物來源，破壞水生生態系統；酸雨對森林的危害更不容忽視，酸雨淋洗植物表面，直接傷害或通過土壤間接傷害植物，促使森林衰亡。酸雨對金屬、石料、水泥、木材等建筑材料均有很強的腐蝕作用，因而會嚴重損害建筑物。在人口集中的大城市，向大氣排放大量的煙塵和廢氣，使大氣渾濁度增加，可見度降低，給交通和人們的日常生活帶來很多不便；大氣中的煙塵和廢氣對人體也有很大的影響，這些可吸如物隨人的呼吸進入體內，或滯留在呼吸道不同部位，或進入肺泡，對人體健康造成極大的危害。

防治大氣污染的主要方法是提高熱機效率，使燃料充分燃燒；盡量不使用煤、石油等燃料，控制廢氣與粉塵的排放；開發新能源，使用水能、風能和太陽能等無污染的能源。

4 水污染及其防治

《從水之旅談起》一章中提到，缺水已是一個世界性的普遍現象。據統計，全世界有100多個國家存在不同程度的缺水問題，其中有28個國家被列為缺水國或嚴重缺水國。

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關鍵詞：貼近生活；注重基礎；激發興趣；豐富全面

新課改的實施首先會在教材上體現，教材的更新是為了讓教師優化教學方法以便讓學生改變舊的不好的學習方法，這樣學生才會更好地汲取必要的物理知識。適應新世紀素質教育的教材應該在教材編排上下足工夫，不僅要體現出教材內容的合理性和準確性，更要注重學生通過教材學習的效率。

人教版高中物理教材有以下特點：

一、導學部分貼近生活實例，讓學生有想象空間并對本節課程所學內容有更加直觀的理解

比如，人教版高中物理教材中關于彈性勢能的學習中，導學部分給出的就是一幅圖片，圖片描繪的是一個人在拉弓射箭還有一個人在用力拉橡皮繩，這幅圖片可以讓學生迅速聯想到生活中切身體會過的相似東西，這就使得學生對彈性勢能的存在和形式有了一個更加形象的認識。俗話說：“好的開始是成功的一半。”導學部分的簡易有趣就提起了學生對課程學習的極大興趣。

二、在課程目標上，人教版高中物理教材的內容更加注重基礎知識和詳細的概念，力求做到難易結合以提高全體學生的物理水平

教材內容的編排以學生的認知規律為順序，以物質、運動和能量為三大部分詳細展開，物質部分的學習與引入和初中的物理知識體系接軌。比如，在完整地學會物質部分后引入以物質為載體的運動，任何物體都不是靜止不變的，在運動這一章節的學習中還引入了參照物的概念，人教版高中物理教材在詳細地給出參照物 的概念后，舉出生活中的例子讓每個學生都可以很好地吸收知識。同時也避免了學生偏科的現象。

三、人教版高中物理教材中的參考案例針對性強，易激發起學生的自我研究和學習的興趣

課堂上學生獲得的扎實的理論知識需要實踐去證明、加深，理論與實踐的緊密結合才能讓學生真正理解所學的物理知識。比如在學習自由落體運動，即物體僅在重力作用下從靜止開始豎直落下的運動時，教師可以在課堂上向學生演示塑料球和鉛球同時從同一高度落下的實驗，在保持它們體積相同的條件下觀察實驗結果，引導學生探究自由落體運動的規律，教材中還給出了讓學生自己練習觀察記錄雨滴從屋檐下落的參考案例。這種針對性強的參考案例培養了學生的實踐能力，為學生的課外自主學習提供了方向和目標，同時可以幫助學生加深理解課堂上所學的物理理論知識。人教版高中物理教材中提供的參考案例合理并且人性化，鼓勵學生不斷地去思考和實踐。

四、人教版高中物理教材的問題與練習的設計體現了題型豐富和全面的特點

教材課后的問題與練習多以問答題、簡述題和計算題為主，并且題目內容與本節課程的內容順序相同，可以讓學生針對性地練習自己的薄弱環節。同時問題與練習在立足基本的物理基礎知識上逐步增加試題的難度，層層深入又讓學生在不斷鞏固基礎理論知識的同時培養了他們的探究能力。比如，有的章節的問題與練習結合了兩節課程的內容，比如在力的學習過程中有兩節是關于力的分解和力的合成的，在力的合成的問題與練習中穿插著力的分解的知識點，這些試題必須結合力的合成和分解才能正確地解答，這樣就幫助學生成功地將兩節內容串聯起來，只有這樣才能讓他們更好地學會力的合成和分解的區別與聯系，再遇到相似問題時就能做到舉一反三。

總而言之，人教版高中物理教材的編寫注重基礎理論知識的同時緊密地聯系實際生活，鍛煉了學生的動手操作能力和知識探究能力。它以學生為本，利于教師不斷創造良好的物理教學情境。人教版高中物理教材讓教師在教材的幫助下形成最佳的教學模式，并且學生可以帶著輕松愉悅的心情用最有效的學習方法學習高中物理知識。一本好的教材對教師和學生來說就是一盞指明燈，為學生的學習計劃和進程指明了方向。人教版的高中物理教材適應新課改的要求，摒棄了傳統應試教育教材的弊端，并且符合新世紀下素質教育對培養學生的要求。

參考文獻：

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一、教師使用教材存在的問題

[HTK]1教師對課程標準了解的不深

課程標準是實施課堂教學的重要準繩，教師對新課標的理解度直接關系到教師的課堂教學意識和行為，不過由于當前江蘇高考模式，物理并非如語文、數學、英語那么重要，所以在初中階段，社會、學校對物理的重視程度不是很高，對物理教材二次開發的重視程度不高，甚至于有很多老師沒有研讀課程標[JP3]準，雖然目前初中物理教程很不錯，但是教師沒有用好、用活教材[JP]

有些教師沒有從學生的發展需要出發，整個教學停留在教“教材”的層面，缺乏對教材二次開發必要性的認識，更談不上對教材二次開發的研究

而教材又如何呢？教材秉承了新課標的核心指導思想，在教學內容的設置上限制度不高，目的在于通過“主題引導、方法分析、過程規劃”的形式，讓課堂教學更具有開放性，而相當一部分教師沒有去了解和理解課標，導致這種出發點極好的教材空間設計變得空洞了甚至有些老師看到教材沒什么內容，“教材”被閑置了，重新選擇文本引導學生閱讀、分析有些業務能力較弱的教師照本宣科的結果必然是導致空談理論，操作上思維簡化這樣的做法都是沒有對課程標準進行專研，導致教學實踐與課標背道而馳，違背了教材編寫者的初衷

[HTK]2教材二次開發和備教材概念出現了混淆

許多老師認為教材二次開發就是備教材，思考教材中的知識內容如何灌輸給學生，其實這樣是不科學的我們可以看到當前的信息全球化速度的加快，物理學科與科學前沿的聯系也在快速的發展和更新，而教材的開發周期則相對較長，而且我們的學生還存在著個體差異性，為此需要教師選好教材、用好教材，更要用活教材使用教材時，需要注意如下幾個方面：

對教材進行二次開發的時候要考慮學生的需求是什么？篩選教材內容和重組資源的時候要考慮這部分內容是否具有學習的價值？

切忌僅僅為了學習物理這門學科來構建知識、技能體系、應付中考，教材的二次開發必須從學生的發展需求和實際價值出發

二、多元化開發初中物理教學資源的教學策略

[HTK]1以生為本，關注學生的情感

新課程標準特別強調在課堂教學中要落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力課堂上充分讓學生動起來，這無疑是一條深化課堂教學改革、活化課堂教學氣氛、提高課堂教學效率的有效途徑我們應該努力創造情境，積極營造氣氛，讓學生動腦思考，想自己所愿想，說自己所想說；讓學生自由、充分地討論交流，在交流過程中相互啟發、共同進步；讓學生在動手操作中、在情感體驗中去“做物理、學物理”，去建構新知識當代教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”特級教師錢夢龍曾告誡他的同行：“一定要把學生教活”無論是呂先生把課教活還是錢老師把學生教活，都離不開一個“活”字然而，現實中不少物理課還是比較沉悶和低效的在這樣的課堂上，學生學得很累，教師教得無味“新課標”倡導教師是學生學習的促進者、合作者和研究者，要求教師要讓學生主動參與，主動探究，主動合作，真正讓學生動起來，讓課堂活起來作為一名中學物理教師該怎樣來營造一種課堂學習氛圍，讓課堂活起來呢？其實，學生作為學習的主體，是有血、有肉、有感情的人，只要平時注重發揮學生情感因素的作用，“讓中學物理課堂活起來”就不再只是遐想

[HTK]2對教材中物理實驗進行多級分層處理

物理的實驗性比較強，要求教師教學過程中注重培養學生的探究能力、獨立思考能力、實踐能力以及創新能力等綜合能力，促進學生的全面發展，對學生能力的培養具有重要作用傳統教學方法在物理探究實驗教學中的應用，不利于教學質量和效率的提高，無法發揮物理教學的重要意義分層多級教學策略的出現，有效創新了物理探究實驗的教學方法和教學方式，提高了教學質量和效率，適應新課程改革教學模式的要求，對初中物理探究實驗教學具有重要作用因此，現階段初中物理探究實驗教學過程中，教師要應用分層多級教學策略，完成課堂教學要求

（1）引導學生自主開發物理實驗資源，促進學生創新能力的發展

一個普通的乒乓球，可以做很多實驗，我把這個課題給學生，讓學生自主設計實驗，尋找其他輔助器材，最后得出實驗結論讓我驚喜的是，有一些學生設計的實驗非常有創意而且正好符合初中物理的教學內容，比如“吹不走的乒乓球”、“會自動向上跳的乒乓球”體現了流體壓強與流速的關系，用乒乓球和音叉顯示聲音響度與振幅的關系等等，學生在這個過程中，體驗到了創造的樂趣

（2）“從生活走向物理”，鼓勵學生觀察生活中的現象，活躍學生思維

教師可鼓勵學生在家中注意觀察燒水的整個過程，并大膽提出自己的猜想，并能設計實驗或用合適的物理語言解釋現象在此之后會有學生想到，把水倒進水壺中時，水量的多少會引起聲音的不同，由此得出物體的振動頻率與音調有關的結論

[HTK]3開放化的生成性教學

教師要在吃透教材的基礎上，大膽地留白引導學生自己去探究和思考

（1）課堂上多引導學生自主尋求物理結果新課程改革強調學生自主學習，教師為引導者的角色物理本身是一門探索性和邏輯性比較強的學科，教師對于物理問題的引導方式會影響到學生的學習方式不同于以往的“一問一答式”和“教師滿堂灌式”的傳統學習方式，倡導教學方式多樣化，教師應該多設置疑問，引導學生自主解決，小組合作學習，再配合教師的積極引導，共同尋求結果這樣課堂上學生可以親自體會到自己努力得到的結果，感受到成功的歡喜，會提高興趣，增加物理學習動機

（2）課后設置物理問題，學生自主探索新課程改革強調學生的自主學習，教師為學生設置課后物理探索問題，能培養學生獨立學習的能力學生在課堂中掌握了物理知識后，將理論知識應用于實際的能力要通過課后探索來培養，學生通過自己的摸索，自己設計實驗，配合理論知識，實際感受理論知識的綜合運用這樣學生親身體會到自主探索的過程，感受自己的學習成果，不僅提高了動手能力和思維能力，也增強物理學習興趣

[HTK]4教師注重教學反思

篇10

人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。

第一部分通過各種有趣味的物理現象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。

通過這一部分教材的學習，可進一步激發學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。

如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現象和光學實驗為依據來說明光的反射定律、光的折射規律、光的成像規律、光的色散規律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發現各種光學現象中的固有規律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數學、邏輯的推理得出規律。其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。

總之，利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發現物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。