導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園暴力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】校園暴力；案例

2016年11月27日央視新聞報(bào)道，一個(gè)15歲少年陶成鵬兩次自殺留下三份遺書(shū)，最后喝農(nóng)藥自殺，因?yàn)椴豢氨煌瑢W(xué)欺凌，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生毆打。

我們經(jīng)常會(huì)在微博或新聞里看到這樣有關(guān)校園暴力的視頻，施暴者可以毫不避諱的將施暴過(guò)程在網(wǎng)上，也可能是有學(xué)生看到這種暴力行為不敢制止而拍成視頻，發(fā)到網(wǎng)上希望能幫助被施暴者。其實(shí)，在我們自己的校園里也常常有暴力事件發(fā)生。尤其在小學(xué)和初中階段最嚴(yán)重。高中階段老師對(duì)學(xué)生施暴行為比較多。雖然造成的結(jié)果沒(méi)有網(wǎng)上的那么嚴(yán)重，但對(duì)受害者的成長(zhǎng)和一生的生活都會(huì)留下嚴(yán)重的陰影，是心理成長(zhǎng)摸不掉的悲傷。下面我們來(lái)看幾個(gè)案例：

案例一：小學(xué)生萱萱一天放學(xué)哭著回家，媽媽問(wèn)怎么了？萱萱說(shuō)被薛某推倒頭碰在暖氣上了，媽媽覺(jué)的孩子推推搡搡是常事，就沒(méi)在意，安慰了一下孩子，讓孩子以后注意不要跟薛某玩了；隔了兩天萱萱又哭著回家，媽媽一問(wèn)又是被薛某打了，萱萱媽媽注意到，每次考試如果某課成績(jī)不好，老師就派薛某把萱萱的考試卷帶給家長(zhǎng)，所以萱萱常會(huì)被薛某毆打。

案例二：初中學(xué)生趙某一天放學(xué)很晚才回家，一進(jìn)家門(mén)媽媽看到趙某滿臉血，衣服的前胸部分也滿是血，媽媽看到此情此景嚇壞了，趕緊問(wèn)趙某怎么回事，趙某說(shuō)幾個(gè)同學(xué)把他按倒在衛(wèi)生間用腳踢他的頭，門(mén)口圍著好多同學(xué)看卻沒(méi)有一個(gè)人去告訴老師，后來(lái)被老師發(fā)現(xiàn)才制止了毆打行為。問(wèn)及原因就因?yàn)榇蚧@球時(shí)，爭(zhēng)一個(gè)籃球是誰(shuí)的發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)被打。趙某平時(shí)學(xué)習(xí)不太好。

案例三：高中生王某跟班主任老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師抬手一巴掌將王某的左耳耳膜打穿孔。事情的起因是這樣的：一天早上班里有幾位同學(xué)遲到了，班主任老師把幾位同學(xué)讓站在教室前面問(wèn)為什么遲到，問(wèn)到王某，王某說(shuō)自己沒(méi)遲到，前一天是遲到了當(dāng)天沒(méi)遲到，班主任老師認(rèn)為王某犟嘴，抬手就一巴掌，這一巴掌就把王某的耳膜打穿孔了。王某平時(shí)學(xué)習(xí)不太好。

這些案例都是發(fā)生在我身邊的真實(shí)的案例。

從上述三個(gè)案例可以看出，不管是老師還是學(xué)生都容易去欺負(fù)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。為什么會(huì)這樣吶？我認(rèn)為這跟我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀有關(guān)，現(xiàn)在的教育已經(jīng)部分脫離了教育的本質(zhì)。最原始的教育應(yīng)該是前輩們把自己生存的經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，讓下一代更好的生存下去；隨著社會(huì)的文明進(jìn)步，人們開(kāi)始把前輩們?cè)谏a(chǎn)生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)匯集成冊(cè)，傳授給下一代，同時(shí)也把做人的道理和方法傳授給下一代，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。但是我們現(xiàn)在的教育卻變成了以考試為目的，所有的目標(biāo)只有一個(gè)-----就是考上大學(xué)。所以學(xué)校也就變成了培養(yǎng)考試機(jī)器的地方，完全忽視了學(xué)生的人格教育，學(xué)校通過(guò)考試成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，以好成績(jī)和差成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，就產(chǎn)生了兩類學(xué)生：“好學(xué)生”“差學(xué)生”，學(xué)生不懂得什么是“尊重”也和“被尊重”。所以我們現(xiàn)在的教育就成就了兩類人：“好學(xué)生”和“差學(xué)生”。

我們來(lái)分析一下這兩類人：第一類：好學(xué)生最后變成了“乖寶寶”，所謂的“品學(xué)兼優(yōu)”，這類孩子很聽(tīng)話，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，讓往東決不會(huì)向西，所以就成了教育產(chǎn)業(yè)鏈的好產(chǎn)品，順利的考上了好大學(xué)，成了國(guó)家的“棟梁”之才。

人的本性里都有“善”和“惡”兩面，我們通過(guò)人格教育要讓學(xué)生們“去惡揚(yáng)善”。但因?yàn)槲覀兘逃腥烁窠逃娜笔?，“去惡揚(yáng)善”的教育功能就嚴(yán)重弱化。一味的追求好成績(jī)，使一些學(xué)生因?yàn)楸池?fù)巨大的考試壓力而造成心理的扭曲。在我們認(rèn)為的好學(xué)生里面其實(shí)也有有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，只是這些學(xué)生心理問(wèn)題被好成績(jī)掩蓋了起來(lái)，但這種有心理問(wèn)題的人一旦出現(xiàn)不利于自己的事情發(fā)生，“惡”的一面就會(huì)完全暴露出來(lái)，如“馬加爵殺人案”、“付成勵(lì)殺人案”，轟動(dòng)世界的“朱令鉈中毒案”。

第二類人：差學(xué)生：在學(xué)校被老師歧視、被同學(xué)歧視、被家長(zhǎng)數(shù)落，完全不在乎這些學(xué)生性格的善良一面，長(zhǎng)期下來(lái)使這些孩子心理受到極大的傷害，形成了不完全人格，很多孩子在學(xué)校時(shí)留下的心理陰影會(huì)影響他們的一生。對(duì)這類孩子老師和學(xué)生往往忽略了他們善良的一面，雖然現(xiàn)在這些孩子也能上個(gè)二本、三本或高職學(xué)校，但是中小學(xué)受教育的經(jīng)歷已經(jīng)使他們對(duì)學(xué)習(xí)深惡痛絕，他們就成了現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的殘次品。（我們的教育已經(jīng)使決大多數(shù)學(xué)生厭惡了學(xué)習(xí)）

而第二類人往往就成為校園暴力的施暴者和受害者，由此可見(jiàn)，校園暴力與下面兩個(gè)因素有關(guān)：

1、與學(xué)校和老師有關(guān)：首先學(xué)校不重視校園暴力事件，沒(méi)有相應(yīng)措施和辦法；其次，老師在平時(shí)的教學(xué)中或多或少帶出來(lái)的歧視感會(huì)被某些有暴力傾向的學(xué)生感受到，而這些學(xué)生就會(huì)找機(jī)會(huì)去施暴受害者，他們的有恃無(wú)恐也是認(rèn)為“老師知道了也不會(huì)管”，讓這些“差生”離開(kāi)班級(jí)老師會(huì)高興，“因?yàn)樗麄冇绊懥宋覀儼嗟某煽?jī)”，老師管了，他們也會(huì)有很多的理由把責(zé)任推到受害者身上，因?yàn)槭芎φ呤恰安钌?，施暴者所說(shuō)的老師會(huì)相信的。

2、與家長(zhǎng)有關(guān)：施暴者的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子打個(gè)架什么的很正常，只要不打出大問(wèn)題就行了；被施暴者的家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)的自己的孩子學(xué)習(xí)不好，沒(méi)臉去見(jiàn)老師，所以沒(méi)有及時(shí)制止暴力行為，而使暴力事件頻頻發(fā)生。

學(xué)生畢竟不是獨(dú)立行為能力人，沒(méi)有能力處理這種事情，如果學(xué)校、老師和家長(zhǎng)及時(shí)不介入，校暴事件就可能繼續(xù)發(fā)生，受害者可能一直會(huì)被欺凌。

綜上所述，我們可以看出，我們現(xiàn)在的教育缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，好學(xué)生老師會(huì)寵著（這不是尊重），差學(xué)生會(huì)被看不起，沒(méi)有了最起碼的做人的尊嚴(yán)，這實(shí)際上是培養(yǎng)奴隸的教育，學(xué)生除了服從還是服從，學(xué)生不敢有自己的思想，像上面案例三，學(xué)生為自己辯護(hù)的權(quán)利都沒(méi)有，老師說(shuō)什么學(xué)生就的聽(tīng)什么，爭(zhēng)辯就得挨揍，學(xué)生做人的尊嚴(yán)在哪里？所以，當(dāng)我們只把學(xué)習(xí)成績(jī)做為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的教育就變了味道。我們知道一個(gè)人的一生，學(xué)校教育只是人生某個(gè)階段的事，不是人生的全部，但它卻能影響人的一生。我們不能把學(xué)校辦成培養(yǎng)考試機(jī)器的地方，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注重人格和品行的教育，真正讓所有的學(xué)生能德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)接受人格教育真正明白什么叫“尊重他人”和“被他人尊重”，這種校園暴力才會(huì)少發(fā)生甚至不發(fā)生。

中小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)合格公民的地方，不要把它做成培養(yǎng)考試工具的地方。

北大哲學(xué)系章啟群教授在他的《談?wù)劷逃防镎f(shuō)：教育應(yīng)該是一種全民的、整體的教育，不是那種培養(yǎng)少數(shù)精英而傷害大多數(shù)的教育。任何教育都是把育人放在第一位的。只要我們培養(yǎng)出具有健康人格和良好品行的人，發(fā)揮每個(gè)人自己的潛能，我們的中小學(xué)教育就是極大的成功。而假如讓走出校門(mén)的“大多數(shù)”成為這個(gè)社會(huì)冷漠無(wú)情、甚至是具有對(duì)抗心理的公民，將是中小學(xué)教育真正的失敗。

篇2

校園，本應(yīng)是一片凈土，可是……

最近，在我們班里，發(fā)生了一起惡性事件:A同學(xué)是一位智障者。我們都很可憐他，可是，居然有同學(xué)打他！事情是這樣的：A同學(xué)在一天來(lái)到學(xué)校時(shí)，B同學(xué)和C同學(xué)便捉弄他。拿了他的水瓶扔來(lái)扔去，A同學(xué)急了，打起了B和C同學(xué)。這下可把B和C同學(xué)給惹火了，抓起他的頭發(fā)來(lái)，猛地對(duì)他的頭打了是一拳又一拳，這時(shí)，A同學(xué)叫：“痛！痛！痛！B同學(xué)罵道：“痛痛痛！痛死你！”！A同學(xué)哪經(jīng)得起這般折磨？！踹了他們兩腳。B和C同學(xué)真是“火冒三丈”了！把A同學(xué)推倒在地，用腳踹 A同學(xué)的肚子。當(dāng)時(shí)我想：他們兩個(gè)可真是殘忍啊！人家又不跟我們一樣，又不是個(gè)正常人，何必跟他一般見(jiàn)識(shí)呢？這時(shí)，Ms.Xu（我們的英語(yǔ)老師）來(lái)了?？匆?jiàn)B和C同學(xué)正在欺負(fù)A同學(xué)，氣死了。抓住他們兩往辦公室奔去。我想：惡人有惡報(bào)！哼！誰(shuí)叫你們先欺負(fù)弱者的？！活該！

校園，本應(yīng)是一片凈土的……但是，由于這些像B和C同學(xué)這樣的同學(xué)……

篇3

2016年6月15日上午，江蘇省連云港市中級(jí)人民法院對(duì)2015年連云港電大女生孫某受辱至傷事件作出維持原判的決定。即將18歲的徐彤一直低著頭，不斷地道歉，懇求法庭給她一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。去年5月，包括徐彤在內(nèi)的四人，對(duì)連云港電大女生孫某毆打、剪發(fā)、燒頭發(fā)、拍并上傳至網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)全國(guó)關(guān)注。

近年來(lái)，校園暴力事件頻頻曝出，網(wǎng)上流出的照片或視頻令人觸目驚心。我們的教育體制更關(guān)注孩子的考試成績(jī)，圍繞在青少年身邊的一切都是為考試成績(jī)服務(wù)的，而愛(ài)和快樂(lè)卻相當(dāng)?shù)娜笔?，我們沒(méi)有真正關(guān)心或在乎孩子的想法和需求。這需要整個(gè)社會(huì)的反思。

令人唏噓的是，上述暴力事件的施暴者之一徐彤，其實(shí)也是受害者。她從小被人用煙灰缸砸、騎在身上打，她被對(duì)待的方式，決定了她對(duì)待這個(gè)世界的方式。經(jīng)受過(guò)暴力的她，暴力因子也潛伏在她的成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到合適的引線就會(huì)爆炸。需要警惕的是，現(xiàn)行的教育制度中的弊端，則是這一隱性暴力的源頭。

在人們紛紛提出各種策略制止校園暴力的當(dāng)下，更要去思考，如何完善我們現(xiàn)行的教育制度，如何為青少年創(chuàng)造更為健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路。

孩子的暴戾何來(lái)？

女兒徐彤的二審?fù)徶?，坐在旁?tīng)席上的51歲的徐志平流淚了。學(xué)園林出身的他發(fā)現(xiàn)，自己可以精準(zhǔn)診治多種植物的病情，面對(duì)女兒卻束手無(wú)策。

這是全國(guó)多起同類校園暴力案中，為數(shù)不多被判刑的案例。2015年11月連云港市海州區(qū)人民法院的一審判決是：在共同犯罪中，陳麗穎、徐彤是主犯，并以故意傷害罪、強(qiáng)制侮辱婦女罪，分別判處有期徒刑六年六個(gè)月、三年六個(gè)月。

徐彤覺(jué)得，自己不應(yīng)被認(rèn)定為主犯。她并不認(rèn)識(shí)被打的女生，打人是“想幫好友陳麗穎出氣”。辦案人員對(duì)提審中的一個(gè)細(xì)節(jié)印象深刻：徐彤拿起煙灰缸砸孫某的頭，陳麗穎提醒她，“不要用煙灰缸打，以免砸出事?！毙焱f(shuō)：“我有數(shù)，我以前被人這樣打過(guò)?！?/p>

“她打人好像是報(bào)復(fù)誰(shuí)的感覺(jué)?！鞭k案人員說(shuō)，打人的四個(gè)女生，有三人未成年，她們對(duì)受害打腳踢，用皮帶抽，用石頭砸頭，拍，用打火機(jī)燒頭發(fā)，導(dǎo)致受害人全身多處受傷。

在徐志平和妻子記憶中，女兒一向膽小怕事，小時(shí)候看見(jiàn)路上的螞蟻，“半天都不敢邁過(guò)去”。一審審判長(zhǎng)李保群則對(duì)被告人的兩面性印象深刻。他記得第一次見(jiàn)到她們時(shí)，“一個(gè)個(gè)都像小綿羊，后悔、哭，令人痛心”。但看著她們施暴的過(guò)程和手段，他驚愕不已，“施暴時(shí)，人性中的惡占據(jù)了絕對(duì)地位?！?/p>

徐彤的家位于連云港市老城區(qū)的一個(gè)綜合市場(chǎng)旁。2008年，徐志平花30萬(wàn)元買(mǎi)了這套兩室一廳的房子，借了很多債。1965年出生的他，從老家東海縣農(nóng)村考上農(nóng)校，畢業(yè)后從事園林綠化工作。由于單位離家20公里，他每天五點(diǎn)出門(mén)，夜里十一二點(diǎn)才到家，幾乎缺席了女兒絕大多數(shù)的生活。但他非常重視女兒的學(xué)習(xí)。徐彤小學(xué)升初中時(shí)，分到一所校風(fēng)較差的學(xué)校，徐志平主動(dòng)找老師，“一定要嚴(yán)管，必要時(shí)可以打?！蹦菚r(shí)，徐彤的成績(jī)一直排在年級(jí)前幾名，2013年被連云港市高級(jí)中學(xué)錄取。

不過(guò)，臨報(bào)志愿時(shí)，徐彤想上五年制大專，遭到了徐志對(duì)：“我不同意，人要有更高的追求?！彼Ｍ畠褐辽倏紓€(gè)二本，“這樣以后才有希望?！毙熘酒礁幌胱约旱慕?jīng)歷在女兒身上重演。1999年后，高等教育擴(kuò)招，高學(xué)歷成為單位的標(biāo)配，只有中專文憑的他，無(wú)論晉升還是工資級(jí)數(shù)，都受到難以突破的限制。為了把女兒送進(jìn)東海高級(jí)中學(xué)――江蘇省四星級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，背著買(mǎi)房債務(wù)的他，又借了4.5萬(wàn)元支付女兒的借讀費(fèi)――這相當(dāng)于整個(gè)家庭一年的工資收入。

但臨開(kāi)學(xué)時(shí)，徐彤打了退堂鼓：“我還是考哪兒上哪兒吧，東海高級(jí)中學(xué)都是尖子生，差了將近100分?！薄澳悴灰ε拢灰兄練?，慢慢往前趕，總能趕上。”徐志平勸導(dǎo)女兒。

壓力之下憤而離家

開(kāi)學(xué)后，徐彤越來(lái)越頻繁地向父母提及壓力問(wèn)題，“怎么追都追不上。”同學(xué)的孤立也讓她苦惱，“老師和同學(xué)都看不起我們這些花錢(qián)進(jìn)去的?！薄澳悴荒芟逻@個(gè)結(jié)論，什么事情不是靠努力？”徐志平試圖說(shuō)服女兒。他的高中同學(xué)不少都很出色，有人位居政府高層，有人是重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)……更讓他羨慕的是，同學(xué)的子女“有考復(fù)旦的，有考清華的”。他每次隨完份子，都忍不住對(duì)女兒嘮叨一番?！芭畠弘p手捂住耳朵，跳著腳大叫……”在徐彤的母親看來(lái)，這是女兒不堪壓力、情緒失控的發(fā)泄。

厭學(xué)隨之而來(lái)。徐彤在學(xué)校不按時(shí)起床，且抵觸情緒很重，常常為了一點(diǎn)小事大喊大叫。徐彤也對(duì)父親大叫：“都是你逼的！我考上哪里就上哪里！”父女矛盾慢慢升級(jí)。

在東海高級(jí)中學(xué)入學(xué)僅三個(gè)月，徐志平只得給女兒轉(zhuǎn)學(xué)至連云港高級(jí)中學(xué)。但情況并未好轉(zhuǎn)，“女兒關(guān)上房門(mén)，拿刀片在手腕上劃?！毙焱哪赣H說(shuō)，“手腕上割得一道一道的，稍微有點(diǎn)沖突，就要撞墻跳樓?！痹谝淮螤?zhēng)吵中，徐彤曾透露，痛苦的根源在于缺少父母真正的關(guān)心。她提到小時(shí)候多次被同學(xué)欺凌：“被同學(xué)摁倒在草坪上，被人騎在身上打?！?/p>

每天早出晚歸的徐志平夫婦，聽(tīng)說(shuō)孩子被欺負(fù)，大都讓女兒找自身原因，“人家為什么不打別人就打你？”2014年3月，徐彤被診斷為患有“情緒障礙”。當(dāng)年上半年，徐彤休學(xué)?！拔以诩?，她就要走?！毙熘酒接谩八鸩蝗荨毙稳菥o張的父女關(guān)系。

徐彤開(kāi)始不回家吃飯，經(jīng)常被電話叫走。離開(kāi)家庭和學(xué)校的束縛，她認(rèn)識(shí)了一些朋友，他們一起溜冰，去游樂(lè)場(chǎng)，去酒吧……在這期間，她認(rèn)識(shí)了陳麗穎。

陳麗穎比徐彤大兩歲，父母在她4歲時(shí)離異。在父親陳春眼中，小時(shí)候的陳麗穎乖巧懂事，從初中開(kāi)始“叛逆，不回家”。老師敦促她好好學(xué)習(xí)，她的要求是“我想要媽媽回來(lái)”，讓重新組建家庭的陳春無(wú)所適從。有時(shí)連續(xù)三四天找不到女兒，陳春也曾報(bào)警。他在女兒可能出現(xiàn)的網(wǎng)吧轉(zhuǎn)悠、蹲守，好不容易找著了，“沒(méi)過(guò)幾天又不見(jiàn)了”。

初二時(shí)，陳麗穎輟學(xué)。陳春既氣憤又無(wú)奈，拿皮帶打她，嚇唬她：“你要是再走了，就別回來(lái)了?！睅滋旌?，女兒再次出走，再也沒(méi)回來(lái)。隨后，陳春到鹽城打工，無(wú)暇再管女兒。陳麗穎和徐彤成為朋友后，徐彤身上沒(méi)錢(qián)了，她會(huì)幫忙，并經(jīng)常請(qǐng)徐彤吃飯。

女兒出事前半年，陳春的一個(gè)朋友告訴他，曾在連云港某KTV夜場(chǎng)看到陳麗穎在陪酒。出事前一個(gè)月，陳春連哄帶騙把女兒帶到鹽城，準(zhǔn)備幫她找份工作。但他提出的餐廳服務(wù)員、倉(cāng)庫(kù)保管等工作，女兒都不感興趣。

出事前五天，陳麗穎又不見(jiàn)了。下午兩點(diǎn)多，陳春打電話給女兒，她說(shuō)：“回連云港了，過(guò)幾天回去?！庇袝r(shí)，無(wú)奈的他甚至覺(jué)得，押在看守所至少能知道女兒在哪，比到處找不到要心安。

誰(shuí)欠孩子一個(gè)道歉？

事發(fā)前，徐彤還答應(yīng)父母9月份開(kāi)學(xué)時(shí)，再換一所新的學(xué)校就好好上學(xué)。2015年5月10日，母親節(jié)，母親打電話叫徐彤回家。但直到深夜，女兒也沒(méi)回家。第二天晚上十點(diǎn)多，一位警官打電話問(wèn)：“你是徐彤的爸爸嗎？”徐志平腦袋“轟”的一聲，“覺(jué)得完了”。

陳春知道女兒出事是在兩天后。有親友給他打電話：“你閨女出事了。”他上網(wǎng)一搜，蒙了。

根據(jù)警方披露，這是一起“報(bào)復(fù)性犯罪”。陳麗穎和受害人孫某于2013年相識(shí)，兩人一直相處很好。2014年底，陳麗穎與男友鬧矛盾，一人在外租房，孫某通過(guò)QQ聊天將此事告訴了陳麗穎的男友。男友找上門(mén)，把陳麗穎打了一頓。為此，陳麗穎懷恨在心。后來(lái)，她將孫某約出，叫來(lái)徐彤等人，出現(xiàn)了本案中提及的毆打?qū)Ψ街螺p傷一級(jí)之事。

女兒出事后，徐志平變得敏感、較真，在公共汽車上看到播放暴力影片，會(huì)讓司機(jī)關(guān)小聲音。陳春也提及社會(huì)及他人對(duì)孩子的影響，他說(shuō)：“家長(zhǎng)的責(zé)任不可推卸，但孩子也是被不好的人影響了?！?/p>

作為審判人員，李保群的擔(dān)憂來(lái)自校園暴力預(yù)防機(jī)制的整體缺失。第一次開(kāi)庭時(shí)記者通報(bào)案情，他看到網(wǎng)友在新聞下留言，“滿屏要打要?dú)?。”在一審審判過(guò)程中，李保群打電話到各地法院尋求案例參考，得到的回復(fù)是，類似案件很少能進(jìn)入法院層面。涉及未成年人案件，存在取證、驗(yàn)傷等復(fù)雜流程，加之一般的校園暴力很難達(dá)到輕傷害級(jí)別，“基層派出所出警壓力大，嫌麻煩，一般推給學(xué)校處理?！钡搅藢W(xué)校，最多開(kāi)除，大多記過(guò)或談話就“內(nèi)部消化”了。

“制度對(duì)輕微的校園暴力沒(méi)有約束，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)體系形同虛設(shè)，這些缺陷使小惡得不到及時(shí)懲戒，等事情大了，懲罰再重，都很難挽回影響?！崩畋Ｈ赫f(shuō)。

一審判決后，包括徐彤在內(nèi)的三名被告不服，提出上訴。母親在徐彤帶鎖的日記本上看到，考過(guò)硬筆書(shū)法六級(jí)的女兒，工整地寫(xiě)道：“我要好好讀書(shū)，要想有出息，讀書(shū)是唯一的出路。”

2016年6月15日，二審開(kāi)庭那天，徐志平哭了，覺(jué)得“女兒懂事了”。他想站起來(lái)跟女兒道歉，但最終沒(méi)能說(shuō)出“是爸爸錯(cuò)了，不該那么逼你”。而陳麗穎的父親陳春沒(méi)來(lái)，陳麗穎也沒(méi)有律師，她獨(dú)自站在被告席上，聽(tīng)從宣判。

點(diǎn)評(píng)

自焚與放火

作家 烏耕

我們的教育，早已是一條成熟的考試流水線。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)判斷。另一個(gè)事實(shí)判斷是，與考試流水線聯(lián)袂而行并緊緊纏繞在一起的，是教育產(chǎn)業(yè)鏈。看看滿大街的教育廣告，包括在職教師主辦的各種“輔導(dǎo)”班，你恍若置身于繁花似錦的教育產(chǎn)業(yè)園中。

哦，差點(diǎn)忘了素質(zhì)教育。是的，作為一個(gè)不可或缺的配角，它被喊了很多年。起初，尚存正常嗅覺(jué)的家長(zhǎng)依稀看到了曙光，然而他們很快就發(fā)現(xiàn)，這道美麗的“看菜”，已經(jīng)像天國(guó)一樣越來(lái)越遙遠(yuǎn)。

家長(zhǎng)向孩子伸來(lái)一只手，老師也向孩子伸來(lái)一只手。這兩只手時(shí)而溫柔，時(shí)而粗暴，時(shí)而不知所措，但都同樣執(zhí)著而貪婪。在這兩只手的手心里，永遠(yuǎn)寫(xiě)著兩個(gè)雷同的字：分?jǐn)?shù)。

把一個(gè)鮮活的生命，打造成一架機(jī)械的做題和考試機(jī)器，難度很大。不過(guò)，經(jīng)過(guò)幾十年的歷練，校長(zhǎng)或教師已是流水線上的熟練操作工，他們知道如何提高生產(chǎn)效率與成品率。比如幾乎所有的高中教室里，都裝有攝像頭，它像警惕的哨兵一樣忠實(shí)地守衛(wèi)著流水線。哪個(gè)學(xué)生遲到了，或哪個(gè)男生跟女生說(shuō)話了，老師即使不在也了如指掌。科技就是生產(chǎn)力，它能創(chuàng)造很多匪夷所思的奇跡，包括分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。

相比之下，家長(zhǎng)則遠(yuǎn)沒(méi)有老師從容。做家長(zhǎng)也做成熟練操作工，不是有難度，而是沒(méi)有可能。其一，就獨(dú)生子女的父母而言，他們每走一步都是一個(gè)試錯(cuò)過(guò)程，無(wú)論你如何聰明如何努力，包括博覽群書(shū)，都極有可能一錯(cuò)再錯(cuò)。因?yàn)槿松墙?jīng)驗(yàn)主義的，而且是不可逆的。其二，家長(zhǎng)的另一個(gè)軟肋，是他遠(yuǎn)比老師更愛(ài)孩子，“恨鐵不成鋼”的愛(ài)恨悖論，常常令他們?nèi)f劫不復(fù)。

在電視上，我曾看到這樣一幅畫(huà)面：一個(gè)六七歲的男孩，被父親鎖在鐵鏈下寫(xiě)作業(yè)。父親很自信，孩子沒(méi)有反抗，甚至很快樂(lè)，不過(guò)他快樂(lè)的時(shí)光危機(jī)四伏。他被鎖的時(shí)間越長(zhǎng)，就越有可能成為一枚隨時(shí)都會(huì)被引爆的定時(shí)炸彈。

我一位朋友的兒子，今年讀初一。小家伙很聰明，但也特別頑皮，一般說(shuō)來(lái)，天資越高的孩子往往越頑皮，而這樣的孩子最不適應(yīng)考試流水線，當(dāng)然也往往在很小的時(shí)候就被老師打入另冊(cè)。枯燥的記誦，重復(fù)的作業(yè)，無(wú)休止的考試，不是學(xué)習(xí)而是奴隸勞動(dòng)。小家伙枯坐教室百無(wú)聊賴，他的下巴上已長(zhǎng)出了稀稀拉拉的小胡子，于是他開(kāi)始揪自己的胡子。胡子很快就揪光了，小家伙的手已經(jīng)閑不下來(lái)，于是開(kāi)始揪眉毛……

篇4

關(guān)鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現(xiàn)狀

一、問(wèn)題提出

這幾個(gè)年代以來(lái)，校園暴力成為很多國(guó)家的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，特別對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴(yán)重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生，還發(fā)生在學(xué)生與教師，或者在校內(nèi)的職員，甚至是校內(nèi)的教師和職員之間。

二、越南校園暴力現(xiàn)狀的主要內(nèi)容

越南教育部學(xué)生工作局局長(zhǎng)馮克平先生說(shuō)道：2003年至2009年，根據(jù)三十八地方局統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，一共有八千多學(xué)生參加暴力事件，同時(shí)也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發(fā)生：女生團(tuán)體打架， 侮辱同學(xué)；在校內(nèi)男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因?yàn)榍嗄暝趷?ài)情面有矛盾，他們就用刀威脅同學(xué)，導(dǎo)致死亡 。

根據(jù)越南教育部的報(bào)告，2009 - 2010年全國(guó)已經(jīng)發(fā)生了1.598個(gè)校園暴力事件。其中有881個(gè)學(xué)生要受懲罰，1.588個(gè)學(xué)生被批評(píng)，735個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不許上課。根據(jù)目前的學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量，每5.260個(gè)學(xué)生就會(huì)發(fā)生一次打架，每9個(gè)學(xué)校又發(fā)生一個(gè)校園暴力。每1萬(wàn)個(gè)學(xué)生就有一個(gè)因?yàn)榇蚣芏軕土P，每5.555個(gè)學(xué)生就有一個(gè)因?yàn)榇蚣鼙慌u(píng)，每11.111個(gè)學(xué)生就有一個(gè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不許上課 。

根據(jù)越南最高人民檢察院的數(shù)據(jù)，1986年有3.607個(gè)未成年人而你犯罪。1996年這個(gè)數(shù)據(jù)猛增，一共有11.726個(gè)未成年人犯罪。平均每年全國(guó)有4.746個(gè)未成年人犯罪。這幾年學(xué)生使用現(xiàn)象也成為社會(huì)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。2004年只有600個(gè)學(xué)生吸毒，到2007這個(gè)數(shù)據(jù)已經(jīng)增加到1.234個(gè) 。

根據(jù)2010年越南教育發(fā)展研究院的考察結(jié)果，學(xué)生上課遲到的比例是：小學(xué)20%， 初中21%， 高中58%；學(xué)生作弊的比例是：小學(xué)8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學(xué)20%、初中50%、高中64%；學(xué)生不遵守交通規(guī)則的比例是：小學(xué)4%，初中35%，高中70%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生月長(zhǎng)大他們的道德意識(shí)越下降。在越南胡志明市一個(gè)調(diào)查500個(gè)初中生的結(jié)果顯示：32.2% 學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有禮貌，有很多學(xué)生只在校內(nèi)看見(jiàn)老師時(shí)在打招呼，下課后他們像不認(rèn)識(shí)老師一樣，38.8%經(jīng)常說(shuō)臟話，53.6%偶爾說(shuō)臟話 。

在很多校園暴力事件，學(xué)生為了很小的矛盾，引起打架現(xiàn)象。他們開(kāi)始沒(méi)有用武器打架，好在老師和家長(zhǎng)來(lái)得及干涉才沒(méi)有在成嚴(yán)重的后果。不過(guò)，還有很多事件后果比較嚴(yán)重。要說(shuō)的是有很多時(shí)間女生團(tuán)體打架、誤入同學(xué)，然后把受害者被侮辱的畫(huà)面上傳到網(wǎng)上，同時(shí)實(shí)施者還認(rèn)為這就是自己的成就。此外，還有很多現(xiàn)象學(xué)生用武器進(jìn)行暴力，給受害者帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致死亡。根據(jù)越南教育部的報(bào)告2009年-2010年發(fā)生了7個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣芏鴮?dǎo)致死亡的現(xiàn)象 。

馮克平先生也認(rèn)為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學(xué)校只重視教學(xué)生知識(shí)，而忽視教學(xué)生怎么做人，沒(méi)有全面的關(guān)心到教育道德，也不知義到推動(dòng)其他組織的幫助。有很多學(xué)校只注意到怎么懲罰學(xué)生，而忽略預(yù)防校園暴力的工作，導(dǎo)致黨校園暴力才處于早期時(shí)不處理，后來(lái)就帶來(lái)嚴(yán)重的后果。教師應(yīng)該是學(xué)生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經(jīng)違犯這個(gè)規(guī)則”。

總而言之這幾年越南校園暴力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：

（1）越南參加校園暴力的對(duì)象包括：學(xué)生與學(xué)生；在校工作的職員，老師與學(xué)生；職員，教師與職員，教師

（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師

（3）級(jí)別：小學(xué)，中學(xué)

（4）地點(diǎn)，時(shí)間： 校內(nèi)（校園， 衛(wèi)生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網(wǎng)上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機(jī)上； 時(shí)間：下課后， 課間， 節(jié)假日等等

（5）進(jìn)行方式：說(shuō)壞話、罵人、蔑視、分幫會(huì)、發(fā)短信或者威脅、欺負(fù)、搶錢(qián)或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個(gè)巴掌、打個(gè)拳頭、拍下來(lái)進(jìn)行校園暴力的畫(huà)面，然后上傳在網(wǎng)上、筆、剃須刀、小紙條、因特網(wǎng)、手機(jī)

（6）實(shí)使用工具：刀、劍、 鞋、書(shū)、書(shū)包等。

（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：

來(lái)自學(xué)生本身（心生理特點(diǎn)、家庭背景、心理障礙等）

來(lái)自家庭、學(xué)校、朋友、社會(huì)、和多媒體等方面。

（8）校園暴力的后果

校園暴力對(duì)學(xué)生的生理和心理健康造成嚴(yán)重的后果，甚至使學(xué)生失去自己的生命，同時(shí)還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和前途，除此以外還影響到學(xué)生的家庭和社會(huì)。

（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現(xiàn)

下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；

身體上留下傷口；沒(méi)有朋友或害怕上課；

不敢一個(gè)人上課或回家；不想?yún)⒓訉W(xué)校舉行的活動(dòng)；

不想做作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降；

不開(kāi)心、不愛(ài)說(shuō)話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒(méi)有原因的??；

收藏或使用武器；

失眠或常做惡夢(mèng)；

吃不香、緊張沒(méi)有信心。

（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法

越南教育部已經(jīng)提出了很多項(xiàng)目以了解校園暴力的現(xiàn)狀、原因，通過(guò)學(xué)校的嚴(yán)重處理方式來(lái)限制新的暴力行為。教育部已互動(dòng)各學(xué)校參加“建立校園有好，學(xué)生積極”這一活動(dòng)，要求每個(gè)高校過(guò)一段時(shí)間要向上級(jí)報(bào)告本校的校園暴力現(xiàn)狀，提高師生對(duì)校園暴力的意識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)。

三、結(jié)論

越南這幾年的校園暴力越來(lái)越復(fù)雜，參加者的性別，年齡，都有所擴(kuò)大；發(fā)生暴力的范圍也越來(lái)越大，嚴(yán)重的是參加者現(xiàn)在還是用危險(xiǎn)的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會(huì)。校園暴力不僅嚴(yán)重影響參加者嚴(yán)重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級(jí)一起努力，從校園暴力的預(yù)防工作做起。

參考文獻(xiàn)

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[2]阮海友，我國(guó)校園暴力現(xiàn)狀，解決方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預(yù)測(cè)，人口與發(fā)展雜志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在學(xué)校的困難

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）

篇5

該片講述的是在一所惡名遠(yuǎn)播的叫"鈴蘭男子高中"的學(xué)校中，一群嗜好打架的不良學(xué)生之間的幫派之爭(zhēng)。

2、《麻辣教師》原作者為藤澤亨。

故事簡(jiǎn)介：鬼冢英吉是前飛車黨員，為了想要接近高中女生而決定參加代課教師的面試，訓(xùn)導(dǎo)主任內(nèi)山田認(rèn)為他不適合當(dāng)老師，只是想接近高中女生而已，不打算任用他，隨后又有兩位學(xué)生想要找內(nèi)山田算帳，內(nèi)山田叫鬼冢把那兩位人渣制伏就讓他當(dāng)老師。

3、《地獄少女》是由渡邊浩原案，Studio Deen制作的原創(chuàng)電視動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)也改編成漫畫(huà)、電視劇、小說(shuō)、游戲等作品。

篇6

一、校園暴力及其危害

1.校園暴力的內(nèi)涵

校園暴力是近年教育界提出的一個(gè)新概念，暴力是指以語(yǔ)言或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來(lái)說(shuō)，校園暴力應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)間或教師與學(xué)生之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，因此狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生的暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

2.校園暴力的危害

近幾年的很多媒體已經(jīng)披露了我國(guó)數(shù)起由于同學(xué)的長(zhǎng)期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學(xué)生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向教師、家長(zhǎng)和有關(guān)部門(mén)報(bào)告，因而學(xué)校的處理率較低，受害學(xué)生也就因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學(xué)校、家長(zhǎng)才會(huì)得知，才會(huì)進(jìn)行處理。那么在學(xué)生受害期間，受害學(xué)生必然在學(xué)習(xí)、生活和其他各方面都受到影響。簡(jiǎn)而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力傷害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對(duì)于教師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。

影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對(duì)受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對(duì)施暴者，有可能導(dǎo)致其形成人格，走上犯罪道路。

破壞了社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得拿起法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生方面

校園暴力看似一種個(gè)別的、簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，其實(shí)具有復(fù)雜的社會(huì)心理背景，給青少年造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷，更嚴(yán)重的會(huì)造成孩子們心靈的扭曲。如果任由這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)在青少年中造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比法律更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

究其原因，家庭和社會(huì)的影響，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等多重壓力，教師對(duì)學(xué)生的暴行，學(xué)校對(duì)校園暴力事件處理、簡(jiǎn)單粗暴等，都是造成校園暴力事件發(fā)生的根源。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息龐雜、消費(fèi)多元、家庭結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)對(duì)校園的影響日益加劇，不可避免地使之在一定程度上烙上了成人社會(huì)的某些陰影，學(xué)生純潔的心靈留下一些灰色的空間。某些家長(zhǎng)“有錢(qián)便是娘”“有權(quán)決定一切”的言傳身教，“慣子如殺子”的溺愛(ài)，單親家庭薄弱的管教和心理疏導(dǎo)；以及不良社會(huì)風(fēng)氣的熏染，社會(huì)小青年的滋擾，學(xué)校監(jiān)管不力等，都是造成校園風(fēng)氣不正的原因。輕者如作業(yè)、班干部賄選、請(qǐng)客送禮、吃喝玩樂(lè)；重者則發(fā)展成拉幫結(jié)派，崇尚校園暴力，甚至釀成悲劇。

中小學(xué)生往往面臨著學(xué)習(xí)、升學(xué)、未來(lái)就業(yè)、經(jīng)濟(jì)比照、人格貶低、被孤立、被強(qiáng)體力者欺負(fù)、校園內(nèi)幫派勢(shì)力、家庭及社會(huì)暴力等多重壓力，而他們本身又具有好奇、敏感、心理褊狹、好占上風(fēng)、愛(ài)模仿的性格特點(diǎn)。當(dāng)受到班級(jí)小霸王、“少年黑社會(huì)”的欺詐、“剪徑”后，不少孩子稚嫩的心靈不足以辨別事件的性質(zhì)，不足以承受思想的重創(chuàng)。一方面自尊、自卑交織，不敢說(shuō)與家長(zhǎng)、教師；另一方面默默地將屈辱、“憤恨”發(fā)酵，將自身遭遇與影視情節(jié)相對(duì)照以尋找出路。當(dāng)再次面對(duì)“”時(shí)，有的繼續(xù)選擇做“沉默的羔羊”，有的頭腦一熱，不惜“以暴抗暴”……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“暴力決定一切”的“黑道原則”可以解決矛盾和沖突后，哥兒們義氣、“拜把子”，便順勢(shì)滋生，原來(lái)的“弱勢(shì)人群”很容易地變成了“高危人群”。

2.教師方面

教師的心理健康不可忽視。作為教書(shū)育人的教師，他們的心理健康問(wèn)題更為重要，沒(méi)有身心健康的教師，就談不上教育的進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的暴行不容忽視：最近發(fā)生的12歲小學(xué)生考試漏做題，教師指使同學(xué)毆打致殘；上課說(shuō)話令女老師生氣，全班被喝令互相打耳光等，這一切，無(wú)疑使學(xué)生受到了身心傷害。校園暴力事件偶然發(fā)生，學(xué)校重視不夠，處理軟弱，也嚴(yán)重影響到了學(xué)生身心健康。面對(duì)校園暴力事件的發(fā)生，有的校長(zhǎng)重智輕德、息事寧人，教師睜眼閉眼，輕描淡寫(xiě)，不僅使教育職能部門(mén)的公信力及形象嚴(yán)重受損，而且也給學(xué)生的心理造成了陰影。

三、校園暴力防治的具體措施

1.家庭

家庭功能的健全發(fā)揮是未成年人健康成長(zhǎng)的基本條件，良好的家庭教育是保證未成年人樹(shù)立良好人格，順利完成社化過(guò)程的先導(dǎo)。校園暴力的家庭預(yù)防應(yīng)做好以下工作：（1）父母應(yīng)言傳身教，注意自己的一言一行，自覺(jué)地做孩子的表率，以免對(duì)子女產(chǎn)生消極影響。（2）父母應(yīng)以科學(xué)、文明的教育方式教育塑造子女，既不能一味遷就、過(guò)分溺愛(ài)，也不能不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，更不能打罵相加，實(shí)施家庭暴力。要尊重子女的人格，培養(yǎng)其健康的心性。（3）父母要經(jīng)常引導(dǎo)孩子、關(guān)心孩子，多與孩子溝通、交流，使其有一個(gè)民主、健康、安全、和諧、幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。（4）父母要規(guī)范子女的行為，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)會(huì)正確地觀察、對(duì)待社會(huì)事物，形成良好的辨別力和自我控制力。一旦發(fā)現(xiàn)他們有不良行為，要及時(shí)糾正，遏制其繼續(xù)發(fā)展。（5）父母還應(yīng)該培養(yǎng)子女健康積極的興趣愛(ài)好，使子女培養(yǎng)起高尚的情操，精力得到合理的釋放。這些積極的愛(ài)好能強(qiáng)化子女的成就感和自尊心，建立起健全的人格，從而消除暴力隱患。（6）成立家長(zhǎng)學(xué)校，建立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，提高家長(zhǎng)家教水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)未成年人進(jìn)行正確的家庭教育，保障未成年人在家庭中的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校

學(xué)校作為教育系統(tǒng)工程的重要陣地，自然是預(yù)防犯罪的重要防線。為了把校園暴力犯罪預(yù)防工作落到實(shí)處，學(xué)校應(yīng)做好以下工作：

學(xué)校必須轉(zhuǎn)變智育為上的傳統(tǒng)教育觀念，應(yīng)針對(duì)青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，建立健全的德育機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)化德育評(píng)價(jià)體系，真正將學(xué)校教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

以生命價(jià)值、女生生理心理和防范暴力教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)安全教育和法制教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，加強(qiáng)青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我防衛(wèi)能力。還應(yīng)充分依靠當(dāng)?shù)攸h政和公、檢、法、司等有關(guān)部門(mén)，健全法制副校長(zhǎng)制度，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，開(kāi)展生動(dòng)活潑的法制教育活動(dòng)。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美習(xí)慣，讓學(xué)生自覺(jué)遠(yuǎn)離暴力。

關(guān)注教師心理，建立教師心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的角色期望要合理，消除教師的心理失衡感，并全面提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師教書(shū)育人的責(zé)任感，打造一支適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和人才培養(yǎng)需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

開(kāi)展心理健康服務(wù)，安排心理輔導(dǎo)教師，成立心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力。

加強(qiáng)學(xué)校管理，抓好校園安全穩(wěn)定預(yù)案的制定和落實(shí)，建立檢討?yīng)剳椭贫?；關(guān)注學(xué)生交友情況，開(kāi)展幫教活動(dòng)，保持與學(xué)生的溝通；健全校園安全穩(wěn)定第一責(zé)任人制度和學(xué)校保衛(wèi)組織，主動(dòng)保持與警方的聯(lián)系。

學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)定期聯(lián)系會(huì)、家訪等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同做好青少年的德育工作，加強(qiáng)與社區(qū)、與工青婦等組織的聯(lián)系，建成以學(xué)校為主導(dǎo)、全社會(huì)齊抓共管的育人網(wǎng)絡(luò)。

大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造健康氛圍。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、健康向上的高品位的校園文化活動(dòng)，致力于培養(yǎng)高尚的校園精神和良好的校風(fēng)，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，這樣，即使少數(shù)行為不端正的學(xué)生，也會(huì)自慚形穢。

通過(guò)靈活多樣的社會(huì)活動(dòng)，特別是開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，分散學(xué)生注意力，規(guī)范學(xué)生行為，宣泄學(xué)生壓力，疏導(dǎo)學(xué)生精力。有效地激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，提高思想水平，凈化靈魂，規(guī)范自己的言行。

3.社會(huì)

社會(huì)因素是校園暴力發(fā)生的直接外因，社會(huì)對(duì)校園暴力的防治應(yīng)擔(dān)起責(zé)任，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

各級(jí)政府應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，高度重視學(xué)校安全工作，加強(qiáng)法律法規(guī)的制定完善和執(zhí)行力度，同公安部門(mén)全面開(kāi)展校園安全隱患排查，切實(shí)解決青少年幫派問(wèn)題，建立防治校園暴力的專門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)校園暴力專項(xiàng)整治工作，使政府各相關(guān)部門(mén)通力合作、功能互補(bǔ)，形成防治校園暴力的合力。

通過(guò)建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、預(yù)警監(jiān)測(cè)機(jī)制、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)與約束機(jī)制和保障機(jī)制，加快預(yù)防青少年犯罪長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，推動(dòng)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步的關(guān)心重視，提高預(yù)防青少年犯罪工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化、經(jīng)?；鸵?guī)范化水平。

教育體制的改革要加速進(jìn)行。應(yīng)重視教育資源的合理配置，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備薄弱學(xué)校的資金投入，促進(jìn)教師人力資源的合理流動(dòng)，力求不同素質(zhì)學(xué)生的合理分配，盡量減少因?qū)W校設(shè)施、教師水平、學(xué)生素質(zhì)較差的“第三世界”學(xué)校的數(shù)量，建立和完善社會(huì)安全保障機(jī)制，特別是重視家庭結(jié)構(gòu)不健全的學(xué)生的社會(huì)保障，從源頭防范和減少校園暴力的發(fā)生。

堅(jiān)決貫徹社會(huì)治安綜合治理的方針，建立和完善社會(huì)行為規(guī)范體系，保持良好的社會(huì)治安局面，凈化社會(huì)環(huán)境，整頓文化娛樂(lè)場(chǎng)所，抑制暴力文化傳播，為未成年人的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，并整治學(xué)校周邊環(huán)境，增強(qiáng)文化建設(shè)資金投入，多建一些青少年體育活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施，使其有釋放充沛能量的地方，減少青少年進(jìn)入一些不宜進(jìn)入的場(chǎng)所的可能性。

社會(huì)公益團(tuán)體如婦聯(lián)共青團(tuán)或其他社區(qū)團(tuán)體應(yīng)幫助破碎家庭孩子，幫助問(wèn)題青少年樹(shù)立起正確的人生觀，矯正其不良行為，端正其不良心理等。

社會(huì)還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)青少年犯罪問(wèn)題的研究，以便為政府決策和家庭與學(xué)校教育提供指導(dǎo)以及設(shè)立專項(xiàng)基金資助有關(guān)青少年犯罪問(wèn)題的研究，建立因校園暴力而受損害的家庭的法律救濟(jì)。

構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三級(jí)教育防范網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)在校未成年學(xué)生違法犯罪的嚴(yán)峻事實(shí)，防范校園暴力，已成為家庭、學(xué)校和社會(huì)不可推卸的責(zé)任。構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三級(jí)教育防范網(wǎng)絡(luò)，是防范校園暴力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化校園育人環(huán)境，重視校園文化建設(shè)，抓好常規(guī)管理，用積極向上的群體心理氣氛、輿論導(dǎo)向約束規(guī)范學(xué)生的行為。各職能部門(mén)應(yīng)該各司其職，齊抓共管。學(xué)校、家庭和社會(huì)必須要做到三者聯(lián)動(dòng)，不僅要一致行動(dòng)，向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。只有這樣，我們才能構(gòu)建起強(qiáng)有力的社會(huì)、學(xué)校、家庭三級(jí)教育防范網(wǎng)絡(luò)，才能更好地防范校園暴力的發(fā)生。

篇7

自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)就著手研究校園暴力應(yīng)對(duì)方案，現(xiàn)已形成較為完善的暴力治理模式。以下敘述了其暴力防治計(jì)劃的具體內(nèi)容，以期對(duì)中國(guó)的學(xué)校一些啟示。

校園暴力的預(yù)防

暴力事件常常在毫無(wú)防范的情況下發(fā)生，而實(shí)際上，在校園暴力事件發(fā)生之前通常會(huì)有一些征兆。

如何發(fā)現(xiàn)這些征兆呢？風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是一種有效的途徑。

一般來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估應(yīng)該包括以下五個(gè)原則：

⑴學(xué)生的暴力行為不是不可預(yù)測(cè)的，而是蓄謀已久的。這就意味著如果學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的想法，就可以在一定程度上制止。

⑵風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不應(yīng)該僅僅考慮那些可能有暴力行為的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該考慮那些導(dǎo)致其產(chǎn)生暴力行為的因素，如家庭、班級(jí)、同輩群體等。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估應(yīng)該力圖對(duì)所有可能導(dǎo)致發(fā)生暴力行為的因素做周全的考慮。

⑶學(xué)校應(yīng)該采取批判的、懷疑的眼光來(lái)觀察和監(jiān)督所有可能發(fā)生暴力行為的學(xué)生，但是，任何的懷疑一定要建立在有確鑿證據(jù)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該妄下定論。

⑷收集證據(jù)的來(lái)源應(yīng)該多樣化，這要求學(xué)校充分利用一切可利用資源，如當(dāng)?shù)厮痉ú块T(mén)、社會(huì)服務(wù)部門(mén)、心理咨詢部門(mén)等等。

⑸風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估關(guān)注的是某個(gè)學(xué)生是否會(huì)有暴力行為，而不是他是否產(chǎn)生了暴力行為；同樣，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不是關(guān)注某個(gè)學(xué)生什么時(shí)候產(chǎn)生的暴力行為，而是關(guān)注他造成的危害有多大，應(yīng)該如何解決。

校園暴力的預(yù)防工作應(yīng)該是長(zhǎng)期的，涉及多方面的，它包括與家長(zhǎng)的溝通、對(duì)學(xué)校教職員工在暴力預(yù)防方面的培訓(xùn)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育、與社區(qū)以及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系等等。同時(shí)，學(xué)校作為學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所，其文化建設(shè)也對(duì)學(xué)生暴力行為的預(yù)防有著重要的影響。

應(yīng)對(duì)校園暴力的準(zhǔn)備

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性。因此，成立暴力防治小組并且有一套完善的、符合學(xué)校實(shí)際情況的暴力防治計(jì)劃對(duì)于學(xué)校而言是非常必要的。

暴力防治小組成員的組成應(yīng)該是多樣化的。它應(yīng)該包括：執(zhí)法人員、律師、醫(yī)生、政府官員、家長(zhǎng)、志愿者，以及來(lái)自媒體、暴力防治組織等機(jī)構(gòu)的代表。這些成員必須熟悉學(xué)校的具體情況，并且有足夠的時(shí)間投入到這項(xiàng)工作中，能在暴力事件發(fā)生時(shí)冷靜思考，隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的課程、或與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)聯(lián)系，為這些人員提供防治暴力的培訓(xùn)。美國(guó)有許多機(jī)構(gòu)提供這樣的培訓(xùn)，如：FEMA，美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急管理局；YVPC，青少年暴力防治中心；SAVE，學(xué)生抵制暴力聯(lián)盟；HYVPC，哈佛青少年暴力防治中心等等。這些機(jī)構(gòu)每年都有計(jì)劃地提供相應(yīng)的課程，為教師提供防治暴力的培訓(xùn)。

在開(kāi)展防治暴力工作中一個(gè)縝密的暴力防治計(jì)劃也是至關(guān)重要的。一個(gè)有效的校園暴力防治計(jì)劃必須具有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴計(jì)劃的制定是多方參與、共同商討的結(jié)果。它應(yīng)該有政府官員、執(zhí)法部門(mén)、急救中心、媒體、暴力防治組織等。

⑵描述潛在的暴力行為的征兆，并制定一個(gè)程序來(lái)確定表現(xiàn)出這些行為征兆的學(xué)生是否產(chǎn)生了這樣的暴力行為。

⑶詳細(xì)描述應(yīng)對(duì)一些暴力行為的技巧和方法，使學(xué)生、教師在緊急時(shí)刻能夠自我保護(hù)。

⑷有完整的暴力干預(yù)措施，以便暴力事件發(fā)生時(shí)能夠采取相應(yīng)的措施來(lái)保證學(xué)校中每一位成員的安全。

⑸有針對(duì)暴力事件發(fā)生后的應(yīng)對(duì)措施。

⑹制定詳細(xì)的疏散程序，明確指出暴力事件發(fā)生時(shí)師生應(yīng)該前往的安全地點(diǎn)。

⑺應(yīng)該有所有相關(guān)部門(mén)完整的聯(lián)系方式，并指定相應(yīng)的負(fù)責(zé)人在危急時(shí)刻與他們聯(lián)系，取得幫助。

⑻計(jì)劃的措詞用語(yǔ)應(yīng)該通俗易懂，保證每一個(gè)人都明白計(jì)劃的內(nèi)容。

防暴小組的職責(zé)不僅僅是制定計(jì)劃，更重要的是讓所有的學(xué)生、老師知道危急情況下他們應(yīng)該如何做。因此，學(xué)?？梢阅M危急的情況，讓學(xué)生、教職員工進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，保證每一個(gè)人都知道危急時(shí)刻具體應(yīng)該做些什么

校園暴力事件的應(yīng)急以及事后恢復(fù)

即使之前做了大量的準(zhǔn)備工作，在突發(fā)的暴力事件發(fā)生時(shí)總是會(huì)引起恐慌，這時(shí)最重要的是保持冷靜，有條不紊地執(zhí)行應(yīng)急計(jì)劃。一般而言，應(yīng)該有這樣一些分工：

⑴ 指揮員，負(fù)責(zé)控制整個(gè)局面，根據(jù)具體的情況做出正確的決策。

⑵ 信息員，主要負(fù)責(zé)給家長(zhǎng)、社區(qū)、媒體有關(guān)暴力突發(fā)事件的信息。

⑶ 安全保障人員，主要負(fù)責(zé)暴力發(fā)生時(shí)所有人員的安全。

⑷ 聯(lián)絡(luò)員，主要負(fù)責(zé)與所有相關(guān)部門(mén)取得聯(lián)系，獲取必要的支援。

⑸ 后勤人員，主要負(fù)責(zé)滿足學(xué)生、教師以及相關(guān)負(fù)責(zé)人的需求。

篇8

1、校園暴力和校園霸凌是有區(qū)別的，而校園暴力是指校園欺凌中的肢體欺凌，往往伴隨惡性暴力事件，呈現(xiàn)團(tuán)伙化，低幼化，預(yù)謀化，性質(zhì)更為惡劣。

2、校園霸凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件[1] ，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。校園欺凌分為單人實(shí)施的暴力，少數(shù)人數(shù)暴力，和多人 實(shí)施暴力。實(shí)施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，甚至是明目張膽的在校園公共區(qū)域進(jìn)行欺凌。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

二、防止校園暴力事故應(yīng)急組職責(zé)

1、決定事故應(yīng)急預(yù)案的啟動(dòng)和終止。

2、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)事故應(yīng)急救援工作，確定現(xiàn)場(chǎng)指揮人員，負(fù)責(zé)應(yīng)急隊(duì)伍及物資的調(diào)動(dòng)。

3、向公安、醫(yī)院、教育局等應(yīng)急部門(mén)報(bào)告，并保持密切聯(lián)系，相關(guān)部門(mén)人員到達(dá)單位后，配合這些部門(mén)指揮應(yīng)急救援工作。

4、向單位員工通報(bào)事故情況。

5、向上級(jí)部門(mén)請(qǐng)求救援事項(xiàng)。

三、防止校園暴力報(bào)告流程圖

發(fā)現(xiàn)暴力者（或受害者）現(xiàn)場(chǎng)緊急呼救，引起周圍人員注意

教師面對(duì)歹徒施暴，應(yīng)在巧妙周旋，

保證學(xué)生安全的情況下，暗自派人通報(bào)學(xué)校最近的教師，然后由教師報(bào)告校長(zhǎng)。

報(bào)告教育局

現(xiàn)場(chǎng)防暴組疏散引導(dǎo)組通訊聯(lián)絡(luò)組現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)組

現(xiàn)場(chǎng)

四、校園暴力處理程序及措施：

1、發(fā)現(xiàn)校園暴力者的應(yīng)急措施。

①如果是教師發(fā)現(xiàn)歹徒正要對(duì)學(xué)生施暴，此教師應(yīng)立即上前阻止，并與之周旋，然后巧妙派人報(bào)告總指揮。

②如果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歹徒正對(duì)其他學(xué)生施暴，此學(xué)生應(yīng)立即報(bào)告與他最近的教師，然后再報(bào)告總指揮。

2、總指揮接到通知后，迅速趕赴現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)撥打“110”，通知警察（迅速前往現(xiàn)場(chǎng)阻止），與此同時(shí)，總指揮一面迅速召集最近的教師（最好是男教師）趕赴現(xiàn)場(chǎng)，阻止施暴者施暴，一面通知現(xiàn)場(chǎng)防暴組組長(zhǎng)前往現(xiàn)場(chǎng)。

3、各應(yīng)急組現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)

現(xiàn)場(chǎng)防暴組：組長(zhǎng)接到發(fā)生校園暴力消息后，應(yīng)立即組織本組人員（不必等到人員來(lái)齊后）前往現(xiàn)場(chǎng)防止暴力，本著保護(hù)學(xué)生安全的原則，力求不受任何傷害，但當(dāng)歹徒強(qiáng)行施暴時(shí)，本組人員可實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)。

疏散引導(dǎo)組：本小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，迅速趕赴現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)防暴組與歹徒周旋時(shí)，本小組在可能的情況下，迅速掩護(hù)與歹徒相近，易受傷害的學(xué)生撤離，并實(shí)施保護(hù)行為，防止歹徒對(duì)更多學(xué)生造成傷害。

通訊聯(lián)絡(luò)組：本小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，迅速聯(lián)系相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。①公安局“110”②學(xué)校應(yīng)急組各組組長(zhǎng)③向上級(jí)（教育局）報(bào)告情況，保持通訊聯(lián)絡(luò)暢通。

現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)組：本小組人員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，接到事故發(fā)生的消息后，應(yīng)立即攜帶藥品到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)了解傷員情況，對(duì)輕傷員進(jìn)行簡(jiǎn)單救治，對(duì)重傷員應(yīng)立即撥打“110”緊急救護(hù)，送往醫(yī)院。

4、事故調(diào)查，善后處理。

①學(xué)校應(yīng)急組在110的協(xié)助下，應(yīng)立即協(xié)助上級(jí)主管部門(mén)對(duì)傷員進(jìn)行救護(hù)，并安排家長(zhǎng)情緒等。

篇10

關(guān)鍵詞：青少年;校園暴力;歸因;預(yù)防政策

近年來(lái)，青少年校園暴力事件屢見(jiàn)不鮮，如言語(yǔ)侮辱或謾罵他人、身體攻擊等，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)有著不良影響。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)人員針對(duì)青少年校園暴力問(wèn)題而進(jìn)行深入的調(diào)查研究，以期探尋校園暴力的歸因，并提出預(yù)防政策，為青少年?duì)I造健康的校園環(huán)境。作者同樣從該視角著手，對(duì)青少年校園暴力做進(jìn)一步探析。

一、青少年校園暴力的歸因

青少年校園暴力是當(dāng)前社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。就青少年校園暴力的歸因問(wèn)題而言，其原因相對(duì)較多，主要受社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生自身、家庭等方面的影響較大。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，各因素所占比例分別為：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素屬于其它。

（一）社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年有著潛移默化的作用和影響，是導(dǎo)致校園暴力事件的重要原因之一。首先，社會(huì)中存在諸多不良風(fēng)氣，可能對(duì)校園文化產(chǎn)生侵蝕影響，對(duì)青少年行為方式有不良影響，甚至導(dǎo)致青少年校園暴力事件。其次，暴力文化在社會(huì)中得以傳播，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能觀看暴力影像等，其崇拜心理引導(dǎo)青少年刻意去模仿，使校園暴力行為產(chǎn)生。再次，相關(guān)法律法規(guī)不夠完善，未能針對(duì)青少年校園暴力而做出明確規(guī)定和提出解決策略。最后，法制教育力度相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生人格教育的不完善。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)校園暴力有重要影響。首先，校園環(huán)境因素相對(duì)較多，如若校園周邊有諸多娛樂(lè)場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳等，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次，學(xué)校未能針對(duì)青少年學(xué)生積極開(kāi)展法制教育、人格教育等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生人生路上缺乏正確導(dǎo)向。再次，學(xué)校未能針對(duì)預(yù)防校園暴力而構(gòu)建完善的預(yù)防體系，使校園暴力愈演愈烈。最后，學(xué)校針對(duì)校園暴力的管理能力不足。由于青少年學(xué)生的逆反心理較為嚴(yán)重，如若教師未能采取合理的管理方案，則校園暴力行為可能增多[1]。

（三）教師因素

在青少年校園暴力中，教師因素可能成為校園暴力的導(dǎo)火索。首先，教師的思想觀念、行為方式對(duì)青少年產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用，只有教師樹(shù)立良好的榜樣性作用，才能對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。然而，部分教師的心理素質(zhì)可能相對(duì)較差，將負(fù)面情緒帶給學(xué)生。其次，尤其對(duì)于班主任而言，在管理班級(jí)時(shí)，未能對(duì)學(xué)生加以充分了解和及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，是青少年校園暴力產(chǎn)生的重要原因。

（四）學(xué)生因素

校園暴力屬于社會(huì)性的問(wèn)題，學(xué)生作為被害者，遭受不同程度的傷害，但也是導(dǎo)致校園暴力事件的誘因。在青少年校園暴力中，受防衛(wèi)過(guò)當(dāng)、報(bào)復(fù)等影響，加害者與被害者可實(shí)現(xiàn)角色互換。就學(xué)生的被害性因素而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，被害學(xué)生的身份、地位等是青少年校園暴力事件的重要誘因，其被害程度可能存在明顯差異。其次，條件因素的影響。在校園暴力中，被害人可能對(duì)加害者進(jìn)行言語(yǔ)激怒等，引發(fā)校園暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素對(duì)青少年校園暴力產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，家庭環(huán)境不和諧因素的影響，如若青少年成長(zhǎng)中，父母雙方經(jīng)常吵架或大打出手，則對(duì)青少年留下不可磨滅的心靈創(chuàng)傷，成為青少年校園暴力的誘因。其次，家庭教育方式對(duì)青少年校園暴力有影響。許多家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子被欺負(fù)，時(shí)常教導(dǎo)青少年在校園中，如若受同學(xué)欺負(fù)，必須反抗，只要自己不受傷的結(jié)果便是最佳。如此，青少年長(zhǎng)期受該思想觀念的影響，可能成為校園暴力的主動(dòng)參與者。可見(jiàn)，家庭因素對(duì)青少年校園暴力有影響。

（六）網(wǎng)絡(luò)因素

網(wǎng)絡(luò)暴力不像普通我們所說(shuō)的暴力那么的簡(jiǎn)單，精神上的侮辱往往比肉體傷的來(lái)的更加的痛苦。網(wǎng)絡(luò)暴力是什么，現(xiàn)在還沒(méi)有明確的定義，但其實(shí)就是以一種相對(duì)匿名的方式在社交網(wǎng)站上面自由的發(fā)表言論，一般都是對(duì)自己的價(jià)值觀和生活觀不同的言論發(fā)表自己的過(guò)激的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)當(dāng)事人受到傷害。

你們有沒(méi)有想過(guò)，可能只是你在微博上無(wú)意中評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)的一條微博，或者是在看到與自己意見(jiàn)不合的事情上面就認(rèn)為自己是道德士，想盡一切辦法來(lái)反駁他的觀點(diǎn)。這種暴力是不受法律約束的，也沒(méi)有任何的條約或者限制說(shuō)不能發(fā)表自由言論，可是往往就是這種言論造成的傷害才是無(wú)法挽回的。

二、預(yù)防青少年校園暴力的政策

青少年校園暴力事件頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重威脅和諧校園建設(shè)，同時(shí)對(duì)青少年心理健康帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)青少年校園暴力的歸因分析，有關(guān)人員應(yīng)提出科學(xué)合理的預(yù)防政策，為青少年?duì)I造和諧的校園環(huán)境，規(guī)避校園暴力事件。對(duì)此，從社會(huì)、校園、教師、學(xué)生自身、家庭等視角著手具有必要性。

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，能夠?qū)︻A(yù)防青少年校園暴力發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)人員應(yīng)采取更為有效的措施。首先，立法部門(mén)加強(qiáng)法制建設(shè)，針對(duì)校園暴力管理而推出系列有效的文件，為規(guī)避校園暴力奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)條件。法律是解決或規(guī)避校園暴力的重要保障，通過(guò)健全相關(guān)法律制度，有助于創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。其次，社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力的管理，尤其針對(duì)加害者與被害者而言，對(duì)雙方進(jìn)行必要的溝通和交流，以排解其負(fù)面情緒，為預(yù)防校園暴力提供保障。再次，社會(huì)各界人士應(yīng)堅(jiān)決抵制暴力文化傳播，尤其互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商應(yīng)加力信息管理，為青少年?duì)I造良好的環(huán)境，避免暴力文化對(duì)青少年發(fā)揮潛移默化的不良影響。最后，社會(huì)相關(guān)部門(mén)有必要針對(duì)校園暴力而加強(qiáng)監(jiān)督和管理，以更好處理青少年校園暴力事件，為青少年創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（二）校園構(gòu)建安全體系

校園是青少年健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，只有通過(guò)積極構(gòu)建安全體系，才能為青少年創(chuàng)造有利的校園環(huán)境，抵制校園暴力。對(duì)此，校園負(fù)責(zé)人應(yīng)注重采取以下政策：首先，設(shè)立專門(mén)的校園暴力預(yù)防機(jī)構(gòu)，針對(duì)校園暴力事件而積極采取系列預(yù)防策略，如對(duì)青少年加強(qiáng)思想教育或心理疏導(dǎo)等工作，從根本上控制或減少校園暴力事件。其次，針對(duì)校園暴力事件而加強(qiáng)事前預(yù)防管理，如改善校園環(huán)境、完善校園各項(xiàng)規(guī)章制度等。在某種程度講，事前預(yù)防管理較事后處理更為重要，能夠?qū)⑶嗌倌晷@暴力扼殺在搖籃里，有利于維護(hù)校園安全。再次，針對(duì)校園暴力而加強(qiáng)事后處理。如若發(fā)生校園暴力事件，則校方必須在第一時(shí)間加以處理和解決，與雙方家長(zhǎng)及時(shí)溝通，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，規(guī)避報(bào)復(fù)心理而產(chǎn)生的再次校園暴力事件。最后，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建安全體系，完善各項(xiàng)制度，如預(yù)警機(jī)制、治理機(jī)制、程序化處理機(jī)制等，有利于對(duì)校園暴力做出快速反應(yīng)[3]?？傊?，只有構(gòu)建完善的校園安全體系，才能為青少年?duì)I造健康安全的校園環(huán)境，對(duì)其健康成長(zhǎng)發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，同時(shí)能夠減少青少年校園暴力事件。

（三）從教師視角而預(yù)防校園暴力

教師是青少年人生路上的引路人，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)有導(dǎo)向作用。對(duì)此，在預(yù)防校園暴力事件中，教師占據(jù)重要地位。首先，教師應(yīng)不斷提高自我防范意識(shí)，并將其傳授于學(xué)生，尤其注重與被害人之間的溝通。通常，校園暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言語(yǔ)激怒等條件下，加劇雙方矛盾，使青少年校園暴力事件一發(fā)不可收拾。其次，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供可利用的安全設(shè)備，并將校園暴力事件及時(shí)上報(bào)。再次，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育和及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，與學(xué)生建立必要的溝通和聯(lián)系，對(duì)規(guī)避或減少校園暴力有利。最后，為規(guī)避師生間或教師間的校園暴力事件，學(xué)校方面有必要針對(duì)教師而制定系列規(guī)章制度，對(duì)其行為方式加以規(guī)范和約束，并關(guān)注教師的心理健康教育。在青少年成長(zhǎng)階段，教師思維方式、行為習(xí)慣對(duì)青少年產(chǎn)生重要影響，只有教師積極應(yīng)對(duì)人與事，才能逐漸提高學(xué)生泰然自若的境界，使學(xué)生思想境界得以升華，有利于減少或規(guī)避青少年校園暴力。

（四）從學(xué)生視角而預(yù)防校園暴力

學(xué)生是青少年校園暴力的重要參與者，也是重要影響因素，因而從學(xué)生視角而預(yù)防校園暴力尤為重要。首先，針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育、人格教育，對(duì)青少年加強(qiáng)正確引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的人生三觀，能夠積極排解不良情緒。其次，學(xué)生應(yīng)積極參與心理咨詢，及時(shí)對(duì)自身心中的疑惑等加以咨詢，在心理健康導(dǎo)師的輔助下，走出陰霾，享受陽(yáng)光。最后，對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使其對(duì)法律有一定程度的理解和認(rèn)知，規(guī)避“法盲”問(wèn)題，對(duì)規(guī)避校園暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的預(yù)防政策

家庭因素是造成青少年校園暴力的重要因素，通過(guò)對(duì)家庭因素的分析可知，父母雙方應(yīng)對(duì)青少年加以正確引導(dǎo)，并營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，給予青少年以溫暖。首先，在家庭生活中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)夫妻相敬如賓、相親相愛(ài)的家庭環(huán)境，并關(guān)愛(ài)孩子，使青少年接受和諧家庭生活氛圍的積極影響。其次，父母對(duì)青少年加強(qiáng)正確的思想教育，使其在校園生活中，可以尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)消除校園暴力和營(yíng)造和諧的校園環(huán)境氛圍發(fā)揮著重要作用。

三、結(jié)論

受社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、教師與學(xué)生自身等諸多因素的影響，青少年校園暴力事件逐漸增多，對(duì)校園有著較大的危害性，尤其對(duì)青少年心理產(chǎn)生陰影，不利于其健康成長(zhǎng)。對(duì)此，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)青少年校園暴力的歸因問(wèn)題加以分析，并提出預(yù)防政策，為青少年?duì)I造良好的社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建校園安全體系、從教師和學(xué)生視角而預(yù)防校園暴力等，對(duì)青少年加強(qiáng)正確引導(dǎo)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡花花，張國(guó)華，雷靂.學(xué)生對(duì)教師的暴力：現(xiàn)狀、解釋及干預(yù)[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱曉玉.校園暴力與暴力文化的社會(huì)學(xué)思考――青少年暴力犯罪的原因探究及預(yù)防[J].河北公安警察職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：38-42.