導語：如何才能寫好一篇結構圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識結構圖用來表示一章或一節或某個模塊的知識體系、各知識點的內在聯系和網絡結構.在圖中常出現用“環”形結構來表達邏輯的先后關系的情況.

例1 畫出《數學必修2》第二章“點、直線、平面之間的位置關系”的知識結構圖.

分析 歸納總結出各個知識點，并理清各知識點間的邏輯先后關系是關鍵.

解 知識結構圖如圖所示.

點撥 （1）理解線、面之間關系的相互轉化是解決本題的關鍵，也是空間問題向平面問題轉化的關鍵所在.（2）知識結構圖能幫助我們清晰地認識所學知識，掌握各知識點間的聯系.

例2 對于《數學必修3》第一章“算法初步”，畫出該章的知識結構圖.

分析 對“算法初步”這一章來說，主要有算法與程序框圖、基本算法語句和算法案例三部分，每部分又可再細分，大致可將該章知識分塊加以解決.

解 知識結構圖如圖所示.

點撥 知識結構圖可采用“樹”形或“環”形結構，表示各要素間的邏輯先后關系或從屬關系，一般是按從上到下、從左到右的順序畫圖.本題的知識結構圖采用從左向右的方向畫出，當然也可采用其他方向，或對某部分再加以細分.

2. 組織結構圖

組織結構圖用來表示一個組織或部門的構成，一般呈“樹”形結構，這種圖直觀，容易理解.結構圖中的各部門從上到下是從屬關系.在繪制組織結構圖時，首先要明確一個組織包括哪些部門，以及這些部門之間的關系.

例3 某中學行政機構關系如下：校長下設兩名副校長和校長辦公室，一名副校長管理教務處、教科室，另一名副校長管理保衛科、政教處、總務處，各科室共同管理和服務于各班級.試畫出該校的行政組織結構圖.

分析 學校的現有管理工作由校長總負責，然后由兩名副校長分別負責教學工作和后勤工作，校長辦公室對校長負責，處理學校工作，班級是學校的基本單位，各部門科室都有責任管理和服務于班級，班級工作是最基礎的學校工作.

解 組織結構圖如圖所示.

點撥 對于包含從屬關系的系統，由于其中至少包含一個“上位”或“下位”要素，因此可以先將系統的主體要素及其之間的關系表示出來，然后確定主體要素的“下位”要素（即從屬于主體要素的要素），再逐步細化各層要素，直到將整個系統表示出來為止.

例4 下圖為某集團組織結構圖，請根據結構圖分析財務部和人力資源部的隸屬關系.

分析 本題主要考查對組織結構圖的審圖能力，由圖可清楚地看出系統中各元素的隸屬關系，有條理地表達即可.

解 由組織結構圖分析可得：財務部直屬總裁管理，而總裁又由董事長管理，董事長服從于董事會管理.人力資源部由董事長助理直接管理，董事長助理又由董事長管理，董事長又服從于董事會管理，董事會是最高管理部門.

點撥 解該結構圖時，可按畫結構圖時的順序：從上到下或從左到右去瀏覽、分析，注意各要素之間的并列與從屬關系，有箭頭的連線要特別注意.

1. 試畫出《數學必修5》“數列”這一章的知識結構圖.

2. 某地行政服務中心辦公分布結構圖如下：

（1）服務中心管理委員會全面管理該中心工作，下設辦公室、綜合業務處、督查投訴中心，三部門設在一樓.

（2）其余局、委辦理窗口分布如下：

①二樓：公安局、民政局、財政局；

②三樓：工商、地稅、國稅、技監、交通局；

③四樓：城建局、人防辦、計生局、規劃局；

④五樓：其余部門辦理窗口.

試繪制該服務中心的結構圖.

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1、門鎖是門閂,門把手,門鎖機構等組成.門閂的開啟由門把手和門鎖機構控制,當在規定的位置放入認同的配碼鑰匙時便可開啟門鎖、控制門閂。在鎖內安裝有大小各異的閂，當鑰匙進入后閂在合適的位置后開鎖機構便被開啟，可以控制門閂。鑰匙上的個凹巢便是放置鎖中的閂的位置。鑰匙上的凹巢太淺太深都會不合適的，不可打開鎖。

2、最后溫馨提示：進門第一步，檢查門上的貓眼，如果查看出被損壞或動了手腳，一定要換房間。透過貓眼視線應該清晰無阻礙。

（來源：文章屋網 ）

篇3

4 不等寬圓柱螺旋葉和圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉結構圖的繪制方法探討

繪制等寬螺旋葉的結構圖時，純手工繪制方法誤差較大，繪制效率較低，勞動強度大。但其投影關系清晰，便于理解和閱讀。隨著計算機信息技術的推廣應用，純手工繪制方法已逐漸被計算機輔助繪圖軟件所取代，即采用AutoCAD二維軟件輔助（設計）繪圖時，由于AutoCAD二維軟件具有繪制樣條曲線、復制、陣列、快速捕捉、平移和縮放（縮小或放大）等功能，所以，采用AutoCAD二維軟件提高了繪圖精度和繪圖效率。目前，機械設備制造廠家通常采用AutoCAD二維軟件輔助（設計）繪圖來指導生產，但由于工程圖是通過一組具有規定表達方式的二維多面正投影，標注尺寸、表面粗糙度及形狀位置公差以及公差配合等要求，沒有顯示空間的構造，需要人們根據工程圖來構思三維模型，這就需要經過專業培訓的人員才能讀懂工程圖，稍有疏忽，容易出錯。而采用SolidWorks等三維軟件直接構建三維模型（三維實體），直觀性強，便于理解，而且能快速地轉換成工程圖。此外，SolidWorks三維軟件所有的模塊都是完全相關的，也就是說三維實體的某一處進行修改后，其工程圖能自動進行更改。由此可見，三維模型（三維實體）轉換成工程圖的繪制方法是繪制真空擠壓成形機螺旋葉最理想的方法。本文采用三維模型（三維實體）轉換成二維工程圖的繪制方法，重點介紹不等寬圓柱螺旋葉（如：螺旋推進器）和圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉（如：錐形螺旋葉）結構圖的繪制方法。

4.1 圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉

在實踐生產中，圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉俗稱錐形螺旋葉，通常用于雙軸真空擠壓成形機上部攪泥裝置的最末端錐形攪泥螺旋和下部擠泥裝置真空室出口處的錐形擠泥螺旋，迫使陶瓷泥料向軸線聚攏，減少陶瓷泥料的孔洞率（孔隙率），促使其致密度和可塑性得到最大限度地提高，有利于陶瓷坯體的塑性擠出成形。為了描述方便，設錐形螺旋葉的軸向長度為237 mm，大端螺旋葉直徑為φ388 mm，小端螺旋葉直徑為φ250 mm，圓柱軸轂直徑、軸孔直徑、鍵槽尺寸規格（只有一個鍵槽）及葉片厚度等尺寸等同于上述等寬圓柱螺旋面的相關尺寸，其三維模型的繪制方法如下：

（1） 利用凸臺/基體掃描特徑生成圓柱螺旋面

在選定的基準面上插入草繪平面并繪制一個螺距的螺旋線（螺旋線的圓柱直徑為螺旋葉軸轂直徑φ112.5 mm，螺距為螺旋面的螺距237 mm），即掃描路徑；再通過螺旋線的起點并與該點螺旋線的切線垂直的平面內插入繪制一個封閉的帶外圓弧鏈接的矩形（即螺旋葉葉片的端面圖，不包括螺旋葉的軸轂部分）的草繪平面，即需要掃描的外形輪廓，如圖5所示。其中，137.75 mm =（388-112.5）÷2，掃描后獲得一圓柱螺旋面。

（2） 利用拉伸凸臺/基體特徑生成錐形螺旋葉的軸轂圓柱面

在繪制螺旋線的基準面上，插入繪制一直徑等于錐形螺旋葉軸轂直徑Φ112.5 mm圓的草繪平面，拉伸深度為錐形螺旋葉的軸向長度237 mm，注意拉伸的方向即可。

（3） 利用切除拉伸特徑生成軸孔鍵槽面

選取螺旋圓柱軸轂端面為基準面，插入繪制一直徑等于錐形螺旋葉軸孔直徑Φ70 mm的圓并且帶鍵槽（鍵槽寬20 mm、鍵槽深4.9 mm）的草繪平面，并注意鍵槽的方向（相對螺旋軸轂圓柱兩端面的葉片的角度），切除拉伸深度為螺旋葉的軸向長度237 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（4） 利用切除拉伸特徑生成螺旋圓柱軸轂內腔型面（即Φ85×137圓柱面）

選取平行并且距螺旋圓柱軸轂端面為50 mm處作一基準面，插入繪制一直徑等于錐形螺旋葉圓柱軸孔空腔直徑Φ85 mm圓的草繪平面，切除拉伸深度為錐形螺旋葉圓柱軸孔空腔的軸向長度137 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（5） 利用切除拉伸特徑生成螺旋圓柱軸轂兩端面Φ116 mm的圓柱面

分別選取螺旋圓柱軸轂的兩端面為基準面，插入繪制一直徑為Φ116 mm的圓的草繪平面，切除拉伸深度一端為20 mm；另一端為35 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（6） 利用切除拉伸特徑生成錐形螺旋葉的外緣

選取與葉片平齊的端面為基準面，插入繪制錐形螺旋葉小端直徑Φ250 mm圓的草繪平面，選取反向切除拔模拉伸，其中：切除拉伸深度為252 mm，切除拉伸拔模斜度為15.31°，即：arctg[（388-250）÷（2×252）]。

（7） 利用實體的圓角特徑生成錐形螺旋葉圓柱軸孔內腔兩端面的圓角

分別選取錐形螺旋葉軸孔內腔的拐角處進行半徑為R5（mm）的圓角處理即可。

（8） 利用實體的倒角特徑生成錐形螺旋葉的倒角

分別選取錐形螺旋葉軸孔φ70 mm的四個端面圓進行2（mm）×45°的倒角處理，即得一個螺距的不等寬圓錐螺旋葉（錐形螺旋葉）的三維模型（也稱三維實體），其軸測圖如圖6所示。

（9） 將三維模型轉變為二維的CAD零件圖的繪制

將一個螺距不等寬圓錐螺旋葉（錐形螺旋葉）的三維模型（三維實體）轉變成二維的CAD零件圖，然后對其進行尺寸標注、粗糙度標注、形狀位置公差標注、公差配合標注等技術要求及填寫標題欄后，得其結構圖如圖7所示。

4.2 不等寬圓柱螺旋葉

不等寬圓柱螺旋葉，通常用于真空擠壓成形機擠泥裝置中最末端（從真空室算起）的擠泥螺旋（俗稱螺旋推進器），通常采用雙線、三線甚至四線螺旋面制成，一般屬于圓柱圓錐組合軸轂，因此，陶瓷

泥料在螺旋推進器的作用下，向軸線聚攏并均勻推進擠壓筒及機嘴（也稱成形模具），從而最大限度地減少陶瓷泥料的孔洞率（孔隙率），促使其致密度和可塑性得到最大限度地提高，有利于陶瓷坯體的塑性擠出成形。為了描述方便，設雙線螺旋葉的軸向長度為222 mm，其中半螺距為115 mm，圓錐軸轂的軸向長度為125 mm，大端軸轂直徑為Φ112.5 mm，小端軸轂直徑為Φ50 mm，小端緊固螺栓用孔為Φ30 mm，雙線螺旋葉的直徑為250 mm，鍵槽退刀槽尺寸為10×Φ85（mm）， 軸孔深度為101 mm，螺旋軸轂直徑、軸孔直徑、鍵槽尺寸規格（只有一個鍵槽）及葉片厚度等同于上述等寬圓柱螺旋面的相關尺寸，其三維模型的繪制方法如下：

（1） 利用凸臺/基體掃描特徑生成圓柱螺旋面

在選定的基準面上，插入繪制半個螺距的螺旋線（螺旋線的圓柱直徑為圓錐軸轂的小端直徑Φ50 mm，螺距為螺旋面的螺距2×115 mm =230mm）的草繪平面，即掃描路徑；再通過螺旋線的起點并與該點螺旋線的切線垂直的平面內插入繪制一個矩形（即螺旋葉葉片的端面圖，不包括螺旋葉的軸轂部分）的草繪平面，即需要掃描的外形輪廓，如圖8所示。其中，100 mm =（250-50）÷2），掃描后獲得一圓柱螺旋面。

（2） 利用拉伸凸臺/基體特徑生成雙線螺旋葉的圓柱圓錐組合軸轂面

首先，在繪制螺旋線的基準面上，插入繪制一直徑等于圓錐軸轂小端直徑Φ50 mm圓的草繪平面，向外拔模拉伸，其中拉伸深度為圓錐軸轂的軸向長度125 mm，向外拔斜度為14.04°，即：arctg[（112.5-50）÷（2×125）]，注意拉伸的方向即可生成圓錐軸轂面。其次，選取圓錐軸轂面的大端面作為基準面，插入繪制一直徑等于圓錐大端直徑Φ112.5 mm圓的草繪平面，拉伸深度為97 mm（222-125=97），注意拉伸的方向即可生成圓柱軸轂面。

（3） 利用圓周陣列特徑生成另一圓柱螺旋面

選取圓柱圓錐組合軸轂的軸心線作為圓周陣列的基準軸，然后選取圓柱螺旋面作為圓周陣列對象，選定圓周陣列的總數為2，及角度間距為180°即可生成另一圓柱螺旋面，從而獲得雙線螺旋面。如果是三線或四線螺旋面，那么選定的圓周陣列的總數分別為3或4，圓周陣列的角度間距分別為120°或90°，即可獲得三線或四線螺旋面。

（4） 利用切除拉伸特徑生成軸孔、鍵槽型面

選取螺旋圓柱軸轂端面為基準面上，插入繪制一直徑等于雙線螺旋葉軸孔直徑Φ70 mm的圓并且帶鍵槽（鍵槽寬20 mm、鍵槽深4. 9 mm）的草繪平面，并注意鍵槽的方向（相對螺旋軸轂圓柱兩端面的葉片的角度），切除拉伸深度為螺旋葉的軸向長度101 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（5） 利用切除拉伸特徑生成退刀槽及緊固螺栓用孔

首先，選取軸孔直徑Φ70 mm深度101 mm的端面作為基準面，插入繪制一直徑等于鍵槽退刀槽直徑Φ85 mm的圓的草繪平面，切除拉伸深度為鍵槽退刀槽的軸向長度10 mm，注意切除拉伸的方向即可。其次，選取圓柱圓錐組合軸轂的小端面作為基準面，插入繪制一直徑等于緊固螺栓用孔直徑Φ30 mm的圓的草繪平面，切除拉伸深度為緊固螺栓用孔的軸向長度111 mm，注意切除拉伸的方向即可，當然切除拉伸深度也可以選擇完全貫通，也可以選用退刀槽底部Φ85 mm的圓柱端面作為切除拉伸基準面等。

（6） 利用實體的倒角特徑生成雙線螺旋葉的倒角

分別選取雙線螺旋葉軸孔Φ70 mm的兩個端面圓、緊固螺栓用孔Φ30 mm的兩個端面圓及端面Φ70 mm的外圓進行2 （mm）× 45°的倒角處理，即得半螺距的不等寬圓柱螺旋葉（雙線螺旋葉）的三維模型（也稱三維實體），其近似軸測圖（螺旋葉根部圓弧未畫）如圖9所示。

（7） 不等寬圓柱螺旋葉的三維模型轉換成二維的CAD零件圖的繪制

將不等寬圓柱螺旋葉（雙線螺旋葉）的三維模型（三維實體）轉換成二維的CAD零件圖，再添加半徑為R20的螺旋根部的連接圓弧，然后對其進行尺寸標注、粗糙度標注、形狀位置公差標注、公差配合標注等技術要求及填寫標題欄后得結構圖如圖10所示。

4.3 等寬圓錐螺旋葉、圓錐軸轂型不等寬圓錐螺旋葉及圓柱圓錐組合軸轂型不等寬圓錐螺旋葉

在實踐生產中，即使等寬圓錐螺旋葉、圓錐軸轂型不等寬圓錐螺旋葉及圓柱圓錐組合軸轂型不等寬圓錐螺旋葉的應用較少。但其三維實體的繪制都可以參考不等寬圓柱螺旋葉及圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉的建模方法進行創建，因篇幅有限，本文不再贅述。值得注意的是，在它們生成螺旋面的掃描外形（輪廓）時，只能采用矩形截面（如圖8所示，只是尺寸不同而已）。同時，在三維實體轉換成二維的CAD零件圖后，再添加螺旋葉根部的連接圓弧，然后對其進行尺寸標注、粗糙度標注、形狀位置公差標注、公差配合標注等技術要求及填寫標題欄后，即可獲得其相應的結構圖。

5 結語

三維設計繪圖軟件提供了一個基于過程的虛擬產品開發設計環境，使產品開發從設計到加工制造真正實現了數據的共享，優化了企業產品的設計及其加工制造。目前，機械設計制造行業應用廣泛的主流三維設計繪圖軟件主要是SolidWorks、Pro/ENGINEER Wildfire（簡稱Pro/E）、UnigraphicsNX（簡稱UG）三維軟件，其中SolidWorks三維軟件不僅具有強大的實體造型功能、曲面設計功能、虛擬產品裝配功能和工程圖生成等設計功能，而且在產品的設計過程中可以進行有限元分析、機構運動分析及其仿真模擬等，從而提高了產品的設計可靠性。而且SolidWorks三維軟件所有的模塊都是完全相關的，也就是說在產品的設計開發過程中，某一處進行的設計修改能自動添加到整個機械設計加工制造過程中，也能同時自動更新所有的工程文件數據（包括：裝配體、二維工程圖以及加工制造數據等）。

一般來說，機械零件越復雜，其三維模型的穩定性、可靠性及可修改性就越差，在零件的建模過程中，特定的生成順序是非常重要的。不同的建模過程雖然能構建出同樣結構的零件實體，但其建模（造型）過程及實體的圖形結構直接影響到三維實體模型的穩定性、可靠性、可修改性及可理解性。因此，在機械零件的造型過程中，應盡量簡化實體零件的特徑結構。同時，考慮到三維設計繪圖軟件能與其它CAD二維軟件進行數據共享，快速繪制零件的工程圖紙，以指導產品的加工制造，提高產品的設計制造效率，適應市場的需要，贏得更多的市場份額。由此可見，三維模型（三維實體）轉換成二維工程圖的繪制方法是設計繪制真空擠壓成形機螺旋葉結構圖（俗稱零件圖或工程圖）的最佳選擇。

參考文獻

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上海：科學技術出版社，1982，6.

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[3] 劉妮妮.AutoCAD 2007中文版應用教程[M]. 北京：國防科技大

學出版社，2009，2.

[4] 胡仁喜，溫正，王淵峰.SolidWorks 2007中文版標準教程[M].北

京：科學出版社，2007，7.

篇4

第一， 有助于學生記憶和鞏固歷史知識。

     圖示結構教學法把歷史知識的歷史概念為環節構成知識網絡，把分散的知識進行系統的整理。使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把繁多、抽象知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的又是提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，濃縮來表達，使知識保存在自己頭腦中，這就有助于學生的記憶和鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用下面的圖示教學法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串起來，便于鞏固歷史知識。

第二，有助于學生掌握中學歷史教學內容結構和培養學生學習歷史的能力。

     由于結構圖示教育法突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構圖示整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規律，并培養學生學習歷史的能力。另一方面，教師在整理知識結構同時可以調動與學生參與，引起學生的思考。從而能激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的獨立思考，以更好地養成學生學習歷史的能力。我們在教學原始社會的發展中，可以采用下面的圖示加以分析，從中得出知識結構，在以后分析奴隸社會的發展、封建社會的發展中可以套用。

第三， 有助于解決教學中的難點。

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【關鍵字】知識網絡結構圖信息技術

信息技術是一門年輕的課程，在教學內容和教學模式上都還處于摸索階段。新課程改革對高中信息技術教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學年的課時與高標準的教學目標之間存在一定的矛盾。信息技術課程所涉及的知識點分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識點在必修模塊中已經有所涉及，甚至在初中階段已經學過。在多年的高二信息技術復習課中筆者發現，相當一部分學生只注重動手操作，不善于將所學的知識點整理歸類，建立完整的知識網絡體系。許多學生都有這樣一種體會，在復習某一單元時能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復習該單元時很快將前面所復習的知識遺忘，在復習后面知識時又忘記了本單元的許多重要知識點，不能將前后復習的知識融會貫通，處理問題時也就不能游刃有余了。這是因為學生大腦中的知識是零碎的、分散的，沒有建立起一張完整的知識網絡結構圖。針對學生在學習中出現的這一情況，筆者在教學中做了一些嘗試：幫助學生構建知識網絡結構圖，培養其整合知識的能力，下面談談筆者在實踐中一些體會。

一、知識網絡結構圖的內涵

知識網絡結構圖是在整理知識點，羅列出知識點縱向發展的先后順序，以及知識點橫向之間的支撐關聯的基礎上，把相互分立的知識點組成一個較為完整的結構體系。要想建立完好的知識結構網絡圖就得對每一個知識點作深入分析整理，并尋找其內在聯系，這一過程能極大地促進學生理解能力的發展，幫助他們有效掌握知識。

二、建立知識結構網絡圖的方法

針對上述情況，筆者在教學中做了一些嘗試，幫助學生構建知識結構網絡圖，培養其整合知識的能力，下面談談筆者在幫助學生構建知識結構網絡圖時所采用的方法。

（一）師生共建

分析信息技術教材不難發現，有關因特網使用的知識點既在必修模塊第二章信息獲取中出現，又在選修模塊第一張網絡能為我們做什么中出現，涉及的知識點零散而繁多。如何讓學生在有限的復習課上高效地掌握這些知識點呢？筆者采用漁民“撒網捕魚”的原理，幫助學生構建知識網絡結構圖。

1、師拋出問題——“撒網捕魚”

在課堂的導入環節，設計一個情景問題：2010年，我們學校將迎來建校七十周年校慶，作為學校的小主人，今天我們利用因特網向校友們發一封邀請函，向他們介紹近年來母校的發展情況，歡迎他們屆時光臨母校，相聚于校園，共憶美好年華，同商發展大計。試圖通過這個情景問題將使用瀏覽器瀏覽并下載信息和使用OutlookExpress收發電子郵件這兩塊內容有機串聯起來，撒下一張網，確定一個捕捉范圍，讓學生去捕捉其中的知識點。

2、生分析問題——“等待魚兒上鉤”

要完成這個任務，需要做哪些事情呢？在教師的引導下學生們將任務細化成三個步驟：第一，查找信息；第二，下載信息；第三，編輯并發送邀請函。圍繞這三個步驟，分析會涉及哪些知識點。比如由上網查找信息，首先應該想到當前的局域網是通過什么方式接入因特網的？如果是通過服務器接入的，那么如何設置服務器呢？成功接入因特網后，怎樣打開一個網站？若某一個網站經常要訪問，為了避免重復輸入，想將該網站的首頁設置成主頁，怎么辦？若有好幾個網站都是經常要訪問的，而主頁只能設置一個，怎么辦？若瀏覽器的收藏夾中的內容太多，看起來眼花繚亂，不方便找到指定網站怎么辦……通過這一系列環環相扣的問題，可以將有關上網查找信息的許多知識點串聯起來，根據知識點之間的聯系建立知識結構圖，幫助學生捕捉到這些知識點。

3、師生共同解決問題——“拉網收魚”

經過上一環節的分析，學生對完成任務已經有了非常清晰的思路，然后動手實踐，完成任務的效率提高，在解決問題時自然掌握了相應知識點。在此基礎上，讓學生畫出該部分內容的知識結構圖，教師及時點評。就這樣用一條線索將零散的知識點連成一個整體的脈絡，既有深度又有廣度，學生主動參與的積極性也高，便會“舉網得魚，巨口細鱗，狀如松江之鱸”，魚肉鮮美，入口即化且營養豐富!

（二）學生總結，教師點評

復習表格信息加工單元時，要求學生掌握Excel基礎知識、對數據信息進行計算、排序、篩選、分類匯總以及圖表的使用。這部分知識點較多且操作性很強，只有讓學生掌握了操作過程和方法，才能真正吃透、理解相關知識點。因此，在教學過程中，筆者先給些時間讓學生回顧舊知，完成一些操作題，在此基礎上總結所涉及到的知識點，畫出知識結構圖，教師就此點評總結。比如在復習分類匯總時，先讓學生對素材成績表動手操作。在這過程中，有一部分學生能成功完成分類匯總，但也會有部分學生遇到困難，或者匯總結果發生錯誤（沒有排序，直接分類匯總），這時教師及時給予指導，幫助學生解決問題，同時對易錯點、關鍵點加以強調，這樣課堂難點就被輕而易舉地攻破了。在完成操作題之后，由學生親自在總結知識點的基礎上，畫出知識結構圖，鞏固知識點。

（三）以“學生講壇”的形式讓學生主動參與

在課堂教學中培養學生能力是當前信息技術教學要達到的目標之一。能力作為人順利完成某種活動的心理特征，它的形式不能等同于知識的傳授，要有一個逐漸演化的過程，而形成知識網絡的過程也就是提高學生能力的過程。所謂學生講壇，就是將課堂近十分鐘時間有效分割出來，讓學生走上講臺概括知識結構，闡述知識點、操作要點等。在學生講壇上，主講學生將知識結構圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學根據自己的理解對知識結構圖提出修改意見，當然有時也會為某一知識點的歸屬問題而爭論，在群策群力下，一張知識結構圖相對趨于完美。例如在復習DNS這塊內容時，學生打破教材章節限制，將域名、IP地址和DNS有機組合在一起。由域名想到域名是什么？由誰在管理？基本結構怎樣的？如何命名？由IP地址想到什么是IP地址？誰在管理？IP地址由什么構成？如何分類？弄清了這些概念后，再分析兩者之間有什么關系，從而引出DNS，形成脈絡清晰、易于理解的知識結構圖。

在信息技術復習課上，知識結構分析基本保證每課一次，先是章節小單元分析，落實到每一個知識點，后是信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理等主題分析，最后建立完整的高中信息技術知識體系。學生從不會分析到會分析，最后能從不同角度對知識加以整理，這樣知識就容易被記憶和再現。在信息技術復習課上，通過搭建知識結構圖，以學生為主體、教師為主導，從而調動學生的積極性，避免復習中的盲動性，使學生在較短的復習時間內，比較全面，系統地鞏固和掌握知識、技能，提高學生運用知識的能力。

參考文獻：

【1】葉瀾．《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社

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【關鍵詞】中職服裝 結構制圖 縫制工藝 一體化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0094-02

服裝專業是職業教育中一門重要的技能型專業，它為社會貢獻了大量的服裝專業人才。為了優化和提高中職服裝專業教學質量，中職學校有必要對自身的教學體系、教學模式與方法進行深刻總結與反思，總結問題所在，改革教學模式，創新教學方法，從整體上獲得良好的教學成效。傳統的中職服裝專業教學出現了理論與實踐操作相脫離現象，導致服裝結構制圖和縫制不合，影響服裝的質量。筆者對此進行反思，總結經驗，反復研究，采用結構制圖與縫制工藝一體化的教學模式，經過實踐，取得了良好的教學效果。

一、中職服裝專業教學中存在的問題

（一）缺少健全正規的課程系統

目前，中職服裝專業教學依然未擁有正規化課程體系，中職教師在實際的教學過程中由于缺少正規教材、講義等作為參照，出現了自行講解、隨機授課等現象，使得服裝專業教學無規則、無計劃、無規范。一些教師重理論講解，為學生傳授大量的服裝結構理論知識，淡化了動手操作，使得學生的服裝縫制技術得不到訓練和培養；而一些教師淡化理論講解與理論知識的傳輸，只重視實踐操作訓練，使得學生的學習缺少理論支撐，失誤操作頻發，影響了服裝專業教學進程。

出現這一問題的原因主要在于目前的中職服裝專業教學缺少成熟的課程教材系統，尚未形成規范、統一的教學進度計劃，從而使得教學模式五花八門，無法形成規范化教學。

（二）理論教學與實踐訓練相脫節

服裝專業應該是一門基于特定理論指導下的手工藝訓練，需要在科學的理論指導下進行手工實踐操作與訓練。然而，實際的中職服裝教學卻通常忽視了二者之間的銜接與配合，最為典型的體現為將服裝結構制圖與縫制工藝相分離。一些中職學校將服裝結構制圖列為獨立課程，單純針對服裝結構對學生進行理論性講解，學生能夠熟識服裝結構，也能繪制出高質量的服裝結構圖，然而，由于缺少與之相適應的縫制訓練，最后依然無法自行制作出完整的服裝，未能完全掌握服裝縫制技術。

由于課程安排不合理，忽視了理論講解與實踐訓練之間關系的密切性，理論課程與實踐課程教學之間的時間間隔相距太遠，學生在接受正規的縫制操作訓練時，已經淡忘了理論知識，再加上缺少正規的指導，無法達到理想的教學目標。

（三）溝通不暢，工藝落后

中職服裝專業教學涉及到服裝結構圖的繪制以及縫制工藝的訓練，二者之間是密不可分的，需要前后配合，學生需要根據服裝結構圖來合理地操作縫制服裝。然而，現實的中職服裝專業教學卻常出現溝通不暢的問題，也就是服裝結構制圖課程教師與縫制工藝教師之間由于缺少必要的教學溝通與協作交流，導致學生在實踐中所縫制的服裝與教學中學習的結構圖不符，影響了結構美觀，也影響了服裝質量。

同時，從整體來看，中職學校尚未創建起師生溝通機制，師生之間缺少一個正規的溝通平臺，師生之間的分離必將導致教學與學習之間相脫離。教師不了解學生的需求，學生的內心訴求也無法及時反饋給老師，使得學生的學習興趣受影響。

這種脫節式的服裝專業教學不僅浪費了教學資源，而且也耽擱了學生的學習進度，不利于服裝人才的培養。長期下去，會影響中職學校的教學質量與聲譽。

二、中職服裝結構制圖與縫制工藝一體化教學策略

從以上分析可以看出，中職服裝專業理論教學與實踐練習相脫離的問題必須得到重視，必須及時思考并解決問題，通過完善課堂教學體系、改革教學模式等構建結構制圖與縫制工藝一體化的教學策略。

（一）選擇好教材，完善體系

教材是教育教學的藍本，能夠為教育教學工作的開展提供指導和方向，要想從根本上提高服裝專業教學質量，就必須先從教材入手，創建規范完善的教材體系，設計出一套合理的教材藍本資料。為了達到這一愿望，需要中職教育系統人員組織廣大中職服裝專業教師、技師以及服裝設計理論專家等集中商討教材編排工作，編制出服裝結構制圖和縫制工藝同步的教材，實現結構理論講解與縫制操作的一體化配合，實現二者的同步，依托于該教材體系來規劃教學課程，安排教學進度與計劃，達到理論與實踐的一體化。

教材的編排不僅要以專家、專業教育人士的意見為基礎，還要結合中職學生、中職教師等的建議，要將學生的學習興趣、學習規律以及服裝專業的特點等進行科學、全面地分析與考慮，盡量提高教材的科學性、合理性以及可接受性。

隨著完善后教材的使用，教師也要通過教學進行不斷地總結，根據學生的接受情況、課堂教學效果以及學生的意見反饋、考核成績等來分析教材的編排質量，及時優化并改進教材內容，完善教材體系。

（二）采取優模式，一體教學

必須盡快改變傳統的服裝結構制圖與縫制工藝教學相脫離的狀態，根據已有的規范化教材體系，來重新調整課堂教學模式，積極改革創新教學方式和方法，遵從教材指導來逐步完成教學任務，讓服裝結構制圖與縫制工藝順利銜接，達到理論與實踐的相互配合。

為了切實達到理論與實踐一體化的教學目標，真正實現服裝結構制圖與縫制工藝的對接，則要拉近兩門課之間的距離，這就需要教師間的協商與配合，服裝結構制圖教師要積極同縫紉工藝教師商討、研究教學模式，探究最適宜的教學方法，可以嘗試將兩門課融為一個課堂，融為一個教學進度，或者歸為同一教學計劃，對服裝結構進行局部剖析和分解，從中了解并掌握其結構特點，以此為基礎來向學生傳輸縫紉工藝，學生能更好地根據服裝結構剪裁、縫紉，這樣就達到了理論對實踐的深入指導，同時，學生的剪裁、縫紉操作又同樣深化了對服裝結構的認知，達到了理論與實踐操作的互動學習。

（三）創新教學法，提高實效

為了達到結構制圖與縫紉工藝一體化教學的效果，同時，營造一個其樂融融的興趣化教學課堂，教師就要積極地在教學方法方面有所改革和創新，對此，教師可以嘗試互動交流、小組合作式教學方法，將學生劃分為若干個服裝結構制圖小組和縫紉小組，采用競賽比拼模式來組織教學課堂，也就是以“成型服裝”的造型、質量以及設計水平等為評價標準，服裝結構制圖小組成員自行構思出多幅服裝結構圖，縫紉小組根據其提供的結構圖進行剪裁、縫紉操作，最終設計剪裁出一套套精美的服裝。然后，讓縫紉小組成員與結構制圖小組成員交換位置、交換工作，達到交互訓練的目的，兩個小組之間會以共同的成型服裝為奮斗目標，密切配合，共同致力于服裝設計、剪裁與加工中，這一過程中就實現了理論與實踐操作的一體化，而且交互性訓練能夠實現對學生理論繪圖與實踐縫紉之間的對接。

（四）搭好互動臺，增進交流

中職服裝結構制圖與縫紉工藝要想實現一體化，需要多方的同步交流與配合，其中既包括教師之間針對教學方法與課程規劃之間的交流，又包括學生與教師之間的交流。中職學校要積極為師生搭建一個互動平臺，例如：開通校園網公共郵箱，窗流等，鼓勵師生在這一平臺針對服裝專業教學自由發表意見，以此來實現師生、師師之間的互動，達到最佳的交流效果。

同時，學校還要定期召開教學交流會議，重點針對服裝結構圖與縫制工藝一體化教學過程中出現的問題進行集中討論，鼓勵任職教師發表感想和意見，能夠最大程度地表達自身的想法，鼓勵學生根據自己的學習情況、課堂滿意度等為現行的教學模式提出可供參考的寶貴性意見，再根據正確性的意見來積極改革、調整教學模式，使所形成的教學模式能更好地適應一體化教學。

此外，中職學校為了豐富學生的課余生活，應該重視課后娛樂活動的承辦，例如：開展服裝文化節，鼓勵學生在文化節中貢獻屬于自己的服裝作品，形成學生之間的作品比拼，以此來激發學生的學習動力，讓學生通過課后競賽找到屬于自己的位置，增加自身的學習自信心。

中職服裝結構制圖與縫制工藝一體化教學是科學的教學思路，有利于理論與實踐的融合與銜接，能夠發揮理論對實踐操作的指導作用，從而帶來良好的教學效果，達到預期的服裝專業教學成果。在教學過程中，教師要不斷地總結教學方法，采用先進、合理的教學方法，積極改革創新教學方案，讓中職學生時刻擁有課程學習的新鮮感。

【參考文獻】

[1]俞蘭榮.淺談高職《服裝縫制工藝》與《服裝結構制圖》一體化教學[J].黑龍江科技信息，2010（2）

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關鍵詞　中職學校　服裝結構制圖　教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在中等職業學校中服裝設計與工藝專業中一門非常重要的課程就是服裝結構制圖，此課程屬于服裝專業學生的必修課程和基礎課程，它對中職學生的專業技能培養方面具有決定性的作用，也在服裝制作過程中將理論設計與實踐操作很好地銜接起來。在知識經濟發展迅速的21世紀，每一位服裝結構制圖的任課教師都要轉變教學理念，思考采用怎樣的教學手段，能夠合理有效地創造性地開展教學任務，激發中職學生學習服裝結構制圖的動機和興趣，從而讓學生系統地學習本專業的知識和技能，為社會培養一批業務水平高的服裝結構制圖專業的人才。

1 服裝結構制圖課程的性質

現代服裝工程分為三個部分，分別是服裝款式設計、服裝結構設計和服裝工藝設計。服裝結構設計就是將款式造型設計的構思及其形象思維形成的立體造型服裝轉化為多片組合的平面結構圖的過程，它涉及人體工程學、服飾美學、服裝材料學等多種學科知識。服裝結構設計的基礎是以人為中心，不但修正了造型設計的不足，使款式設計的構思效果量化為平面衣片紙樣;而且為工藝制作提供成套的樣板和裁片實物，是工藝加工的技術指令。所以服裝結構設計是溝通平面設計圖和成衣產品之間的橋梁，必須將與結構制圖有關的人體曲面、服裝材料、款式造型、工藝手段等問題考慮在結構設計的具體過程中，在進行整體構思設計時要兼顧各方面所涉及的因素。

服裝結構制圖課是介紹“服裝語言”的一門課程，它是服裝制作的靈魂，同時也是一門與生產實踐聯系非常緊密的學科，服裝結構制圖能夠培養學生的空間想象能力、思維能力以及繪圖技能，為學生的綜合職業能力和繼續學習打下了扎實的基礎。有關服裝結構制圖的基礎理論知識的內容放在教材的前三章，這些理論枯燥而又脫離實際，如果任課教師在這門課程的開始就向學生傳授這些知識，學生不僅聽不懂，而且不感興趣。由于服裝結構制圖教材中所畫的圖都是平面圖，所以比較枯燥乏味。但是平面制圖是服務于毫無規則的立體的人體，因而裁剪制作成的服裝是立體的。對于學生來說，要把平面制圖和立體的人體聯系起來，本來就具有相當大的難度，更何況每個人的穿著習慣和體型都各不相同。所以每件服裝的結構制圖具有相當大的靈活性和可變性，是不確定的。因而對于剛入學的學生而言，這門課有一定的難度。根據調查發現大部分學生感到服裝結構制圖課學習難度大，有一部分學生上課時能聽懂，但是到了實際剪裁卻剪不出想要的效果，有些學生甚至上課都聽不懂。

2 目前服裝結構制圖課程存在的問題

2.1 教材方面

中職學校服裝專業的服裝結構制圖教材的組編講究步驟的連續性，理論性和邏輯性都比較強，如果完全按照服裝結構制圖教材的編排去教授，學生很容易感到枯燥、繁雜無味，在以后的實際訓練中操作起來就會具有一定的困難，其原因是服裝結構制圖教材的編排與學生的認知和發展不相適應，很難激發學生學習的興趣與欲望，并且缺少挑戰性，不利于學生創新能力的培養。

2.2 學生方面

中職學校的學生存在著一個通病，那就是急于求成，學習時容易只知其然，不知其所以然， 對于服裝結構制圖的內容往往一知半解，在掌握服裝基本制圖和制作方法后就不再深入鉆研。如果這個時候講授服裝結構制圖的老師繼續干巴巴地講述，學生的興趣就很難激發，導致課堂氣氛沉悶，很不利于教學。

2.3 教師方面

目前，很多任課老師對于服裝結構制圖的教學，一般都是理論講授加反復練習，按照教材的內容和章節進行系統的講授。這種傳統的教學過程和教學方法是比較封閉、簡單和生硬的，從而導致學生無法全面、深入地掌握和理解服裝結構制圖的專業知識，更有甚者會聽到許多學生在抱怨學到的東西很少或沒學到什么東西，更不用說讓他們自主探索、自我創新了。長此以往，對于服裝結構制圖課就會出現教師厭教、學生厭學的矛盾。

3 服裝結構制圖課中有效的教學方法

3.1 教師需重新組織教材，激發學生興趣

服裝結構制圖教材前三章都是制圖基礎理論知識的內容，很容易讓學生感覺枯燥、乏味。邏輯性和理論性都比較強的服裝知識，在學生還沒有感性認識的前提下，很容易讓學生失去學習的興趣和創新的潛能。因此，服裝專業的教師有必要根據學生的實際情況重新組織教材，要想達到事半功倍的效果，可以讓學生多動手、多畫圖，這樣就能夠對服裝產生更多的感性認識。先給學生講一些容易理解，并且學了立刻能用的知識。而且服裝結構制圖所做出的服裝是立體的，而所有服裝結構制成的圖都是平面的，因此學生學起來會感覺比較枯燥。在實際教學中，教師應該讓學生熟悉自己身體各部位的形狀特點，讓學生觸摸自己身體的各個部位。因為人體結構中的點、線、面是服裝結構制圖的前提，讓學生將平面圖與人體上的每一個部分聯系起來，把平面圖上的每一個點、線、面與人體結構中的每一個點、線、面都一一對應起來，也將服裝制圖中的每一段距離和人體上的每一段距離一一對應起來。另外，還可以通過學生之間的相互感知讓學生體會到不同人體的體形區別，這樣不但讓學生在活躍的課堂氣氛中學得輕松愉快，還有利于學生對服裝結構制圖的理解，此外，還可以使學生養成制圖時緊密聯系人體的良好習慣。

3.2 教師應拓寬視野，對學生進行實際訓練

目前，服裝專業的教材更新較為緩慢，而服裝行業中的先進設備、高新技術不斷出現，因此，培養出緊跟服裝結構市場發展的專業人才是當務之急，這就要求教師要引導學生將課本上的理論知識和實踐緊密結合起來。在教學過程中，教師不但要教授教材中的基本理論，而且應注重服裝專業視野的開拓，時刻加入時下款式的結構制圖以及制版方法，緊跟現代服裝市場發展的腳步，要對各個環節進行有機的結合，抓住學生的興奮點，通過不斷的實際訓練，才能深入理解結構制圖的原理，還要注重提高學生在學習中的適應與應變能力。服裝結構制圖課的教學應緊跟服裝市場的需求，這就要求教師要帶領學生走出課堂，走進市場。首先讓學生了解服裝市場的流行趨勢和結構趨勢，讓學生自己深入到服裝市場進行調查，在這個過程中還要收集到目前服裝市場比較流行的結構信息，熟悉和了解目前服裝市場中的款式、色彩、面料的流行趨勢，而且要培養敏銳的結構識別力和獨到的見解。如對衣身與衣袖長短造型、上下裝的比例設計、衣領的造型以及衣身分割線的處理等進行合理分析，讓同學們自己評選出設計合理的，指出設計有缺陷的，并結合市場總結調查報告，讓學生通過這樣的方式來學習課堂知識的不足之處。

3.3 在服裝結構制圖教學中融入美感

在服裝結構制圖教學中，如果教師就以分析單純的結構圖而分析，學生學習感到枯燥無味，只能靠死記硬背學習，因而就容易使學生對結構圖的理解僵硬化，對這門課程的掌握就比較困難。因此，在教學的各個環節中，應注重培養學生體會結構圖各個環節的美感，引導學生將美感融入到服裝結構中來。在教學中將學生的情感與美感融合到一起，寓情感、美感于教學之中，使原來死板抽象的平面結構圖變得鮮活自然；使枯燥乏味的平面內容變得生機盎然；使復雜難懂難學的服裝結構制圖原理變得簡單易懂易學。實踐證明單單利用公式推導而設計的領子造型、分割線的設置只是一個呆板的樣品，并不適合人體學的流線型，也就是說在用公式推導的基礎上需要結合形象審美來確定服裝的具體結構。另外教師要多和學生溝通，要善于發現學生在服裝結構制圖中遇到的這樣那樣的問題，教師要結合課程內容特點并根據學生的文化水平來進行教學，從服裝美學的角度出發，因人而異地幫助學生解決服裝結構制圖中的困難，并引導學生突破學習中的障礙。例如在男女夾克、男女褲子、男女西裝等的設計制圖中，學生總是按部就班地套用公式，使得在某些具體部位的數據容易出錯，對數據的記錄容易混淆。對此，教師可以結合該內容的特點，先讓學生讀圖，從圖中發現每一處與每一處的美感，并找出圖與圖之間的異同之處，然后利用比較歸納法引導、組織學生分析討論每兩圖中出現異同的原因，這樣通過分析思考，學生就會得出這些異同是由于男女的體型差異造成的。

4 結束語

總之，中等職業學校服裝專業的服裝結構制圖教學方法需要從事這門專業的教師共同努力和探索，它是一門比較系統的、發展的課程，這就要求在服裝結構制圖的教學過程中，無論是理論學習，還是實際訓練，我們都要以學生為中心，激發中職學生的美感意識和創新意識，不斷發揮學生的主觀能動性，通過發展的眼光看待這門課程，可以充分利用社會主義市場經濟帶來的種種服裝成果，讓學生們不拘泥于書本，通過分析思考市場中的服裝結構，來達到學習的目的，從而發揮中專學生的潛能，提高中職學生的素質教育，培養新時期的服裝企業人才，并最終建立起生產、學習、研究為一體的新的中職服裝結構制圖教學模式。

參考文獻

[1]　魏靜.服裝結構設計[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇8

關鍵詞：混凝土鋼筋穿插排列

在現澆混凝土框架結構施工中，常遇到樓面梁的負筋交叉碰撞問題，使鋼筋的保護層厚度減小，不能滿足設計規范最小厚度的要求。解決的辦法是增加板厚和梁高，或是將一部分箍筋在交叉處下彎穿過，但這樣做均會影響工程質量及進度，也不利于在樓板中穿管線，進而促使增加板厚和梁高。

1問題發生的原因

1. 1 規范方面的原因

《混凝土結構工程施工及驗收規范》（GB50204-92）第3.5.7條“受力鋼筋的混凝土保護層厚度”的提法，對比《混凝土結構設計規范》（GBJ10-89）第6.1.3條“受國力鋼筋的混凝土保護層最小厚度”的提法，省略了一個副詞“最”和一個“小”，即省略了一個定語“最小”二字，造成了概念，這是不妥的。1989年7月《修訂說明》中雖正確的地提到“調整了……混凝土最小保護層厚度”，遺憾的是正文并未采用這一提法。

1. 2有關建筑結構圖書方面的原因

一般書上只是明確指出：板、次梁、主梁交叉處，板的負筋在上，次梁的負筋居中，主梁的負筋在下，并據以計算梁的有效高度，這對磚混結構的單向板肋梁樓蓋的計算與構造是適合的。但對雙向板肋梁樓蓋，支承梁交叉處如何處理，對有縱橫框架梁的樓蓋，各種梁與梁的交叉處如何處理，一般均未作交待，使人無所適從。

1. 3設計方面的原因

許多設計單位在結構說明中，只是籠統規定各類混凝土構件保護層厚度，且省略“最小”二字，圖中只有各個梁的配筋詳圖，而對梁與梁、梁與板、梁與柱的鋼筋如何穿插排列，一般無文字交待，更缺少節點詳圖。

1. 4施工方面的原因

不少施工單位的鋼筋翻樣人員對梁箍筋的肢高常是取梁高減去2個設計或施工規定的保護層厚度。綁扎鋼筋時,常將板、小梁、次梁、主梁、框架梁的負筋一律往上疊，使保護層的問題成為常見病、多發病。

2 解決的辦法

2. 1單向板肋梁樓蓋

主、次梁交接處采用通常作法，梁筋保護層最小厚度按室內正常環境且受力鋼筋直徑≤25mm、板面鋼筋直徑及箍筋直徑≤10mm選取（下同）。保護層厚度和箍筋肢高的取值見圖1。為使上層板筋保護層加大（即板的有效高度不致減小），在主梁上加2φ6或2φ8墊筋。圖中對有附加箍筋的主梁，其正常箍筋的位置作了表示。

2. 2雙向板肋梁樓蓋

支承梁交接在柱上，無論h1＞h2還是h1≤ h2，梁筋的保護層厚度和箍筋肢高均可按圖取值。

2. 3井式樓蓋

次梁與次梁交接處，梁筋保護層厚度和箍筋肢高的取值見圖3；當短跨梁為連續梁時，也可與圖3標注相反，即短跨梁在上，長跨梁在下。梁底水泥墊塊厚度有兩種。為使次梁箍筋肢高一致，次梁的上下縱筋d1、d2宜一致或接近。

2. 4梁側面與柱側面平接

房屋四周常有梁側面與柱面平接的情況，內部也有時發生此情況，梁筋保護層厚度和箍筋肢寬的取值見圖4。

2.5現澆框架樓蓋

這種樓蓋常發生次梁主梁、次梁次梁、次梁小梁、主梁主梁的交叉，梁面板面上鋼筋的上下排列順序舉例見圖5。可像規定汽車一律右行駛那樣，采用下列原則。

（1） 先確定板筋，板的負筋交叉處，如

X的方向在上，Y的方向在下，全樓層統一，則梁的上層筋，Y方向一律在上，X方向一律在下。無論是次梁還是主梁或小梁，設計時h0取值均按此考慮。總之，所有板面上層筋擱在梁面上層筋上，板面下層筋擱在梁面下層筋上。

（2） 或先確定梁筋，若梁的上層筋，Y

方向一律向上，X方向一律向下，則板的負筋交叉處，X方向一律在上，Y方向一律在下，無論板的長短向，設計時h0取值亦按此考慮。

（3） 當樓蓋結構復雜時，考慮鋼筋上下

排列，要統籌兼顧，抓主要矛盾。

（4） 梁鋼筋的保護層取值常有2個或3

個，根據鋼筋直徑及交叉情況，通常分別取25mm、45mm、50mm，用以計算梁的有效高度、箍筋的肢高、肢寬及彎起鋼筋的高度。

（5） 為了減小梁的交叉并便于在樓蓋中

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關鍵詞：中職服裝 結構制圖 教學 優化策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0188-01

中職服裝專業的重要課程之一即為服裝結構制圖，學生今后就業的層次高低以及就業以后專業的發展前景都與學生進行服裝結構制圖的水平密切相關。所以，服裝結構制圖教學的優劣至關重要。然而，現在中職服裝結構制圖課程中的很多方面都比較教條、落后，如教學的內容、方法以及理念等。通常狀況下，對專業優秀人員的培養無法滿足企業的需要，教學內容并不能緊跟企業用工的需求，學生學習的知識與設備的更新同行業的進展有著很大的差距。

1 中職服裝結構制圖教學現狀

1.1 教材的更新跟不上時展的需要

在所有行業當中，更新速度最快的即為服裝行業，在極短時間內就會更新服裝的材料、技術以及款式。然而因為區域以及時間的制約，使得教材更新緩慢，根本無法適應行業的發展速度，大多出現在教材里的款式都很落后，這樣就無法引起學生的濃厚的學習熱情與興趣。

1.2 教學手段單一

很多教師教學方法單一、教條，大多時候都是在課堂中進行教學活動。而且在教學過程中，完全按照書本知識教學，死板、枯燥，并不會研究與介紹最新流行的式樣，所以導致學生與最新服裝潮流脫軌。甚至于一些老師在教學過程中，忽略對學生以及教材的分析，也不會選取先進的多媒體教學方式。

1.3 教學中重視理論教學，忽視實踐

在同時具有大量的實際經驗以及深厚的理論知識的基礎上，這樣的教師才能稱其為優秀的服裝專業教師。然而很多中職服裝專業制圖教師都在從學校畢業以后直接到校園教書，其個人并沒有到服裝企業以及產業中進行生產實踐，也尚未在服裝企業實際生產中制板與制圖，因此，其在教學的過程中，只是完全按照書本知識進行教條的講解，導致其教出的學生也只是明白理論知識，卻沒有實踐經驗。

2 中職服裝結構制圖教學的優化策略

2.1 整合課程內容，重新梳理教材，培養學習興趣

目前過于理論化的編寫教材是其缺陷。所以，學生很難明白某些制圖原理。通常教材前面幾個章節都是介紹制圖的專業理論知識，雖然有其必要性，然而在教材的開篇就大篇幅的過多將飄渺的、枯燥的理論知識介紹給學生，就會給文化基礎不高以及空間想象力較差的中職學生帶來很大困難，使其難于明白老師所講內容，同時不會被授課內容吸引，更為嚴重的是會使得學生厭煩服裝結構制圖課程，并會產生厭學情緒。假如教師能夠更多的將一定數量的服裝表演的視頻展示給學生，引導其更多的進行動手制版，這樣就會取得的良好效果，而且學生對服裝結構制圖這門課程的學習積極性也會不斷增加。

除此之外，在中職學校服裝結構制圖教學的過程中，要突破教材的限制，在服裝行業不斷進步以及不斷更新的設備的基礎上，努力滿足服裝企業最新用工需求，持續的進行生產實踐，并且從中獲得新的形式與內容，與行業靠近，包含產業所有范圍，進行持續的創新、研究與改革，幫助學生充分的結合技能實踐與理論知識，使得中職教育轉變走向企業生產實踐服務的道路中。在進行教學的時候，要選用理論知識與現實實踐相結合的方式，對企業化生產進行模擬，在整理與分析服裝結構制圖理論知識以后，將其分成若干知識模塊。使得學生首先熟知簡單的基礎知識，然后再逐漸學習制圖原理，最為重要的是要實現師生共同動手制版，勤于思索，對制板時發現的問題要進行立刻修改，使得學生更加深刻明白所學知識。

2.2 強化基礎知識與實踐操作的有效結合，由淺入深地實施教學

在服裝制版的時候，學生要完全了解服裝基本款式，同時可以借助制圖知識對基本款式進行理解與研究，而且需要在服裝款式變化規律的基本原理的基礎上，對服裝款式的變化構造進行處理。以西褲的結構制圖教學為例，第一步，需要對男西褲的制圖方法與原理得以充分了解，對男西褲的構造特征得以完全熟知；第二步，基于男西褲制圖改變一些構造，這樣就會創造成為新的款式。需要在教學過程中改變出不盡相同的部件、外形以及長度等，這樣能夠幫助學生了解新款式的由來以及變化原理，最重要的是能夠使其充分結合基礎知識以及款式改變。在學習基礎知識的作用下，服裝常用款式的制圖方法完全被學生熟知，同時，借助制圖原理改變服裝款式的方式也被學生掌握，因此，學生就可以深入掌握比較簡單的服裝結構。

2.3 注重與人體、面料、工藝的結合，加強實踐環節訓練

結構設計的基礎和準備即為服裝款式，優秀的制版師必須能夠完全按照款式標準設計出科學的服裝構造，所以，在課程上，教師需要指導學生怎樣看圖制版，在充分分析服裝款式的基礎上，充分綜合服裝的造型以及風格，實現制版操作。如在教授學生怎樣繪制女兩用衫的結構圖的時候，需要做到以下幾點：（1）要告訴學生怎樣查看款式圖，告訴學生怎樣對女兩用衫的款式特征進行研究，將成衣效果圖畫出來；（2）借助對稱方法繪制樣版。基于此種方法繪制出的樣版能夠將設計師的設計目標充分體現出來，同時具有較高的精確度；（3）對學生的作業進行檢查與指導，及時糾正學生作業中出現的欠缺之處，使其充分了解自己不足。從而不僅幫助學生掌握了理論知識，同時又進行了具體實踐。在課堂上，教師要隨時對學生給予細心指導，對學生出現的所有問題進行及時處理，這樣就保證了課程時間的高效性，不但提高了學生學習效率，而且還提升了學生實踐水平。

3 結語

作為一門中職服裝專業的重要課程，服裝結構制圖對服裝系統工程的上下流程起到很好的銜接作用。所以，要持續研究服裝結構制圖的教學工作，使其適應企業的需求，使其適應社會的新服裝潮流。不但要對學生的文化知識進行講解，同時，還在加強學生的專業技術能力培養。為了培養出優秀的現代化企業人才，使其為祖國做出貢獻，需要不斷的提高教學質量、教學效果與教學理念，破除傳統落后的教學方式，不斷為服裝教學注入新的生機與活力。

參考文獻

[1] 白艷.反思中職服裝結構制圖教學改革與探索[J].考試：教研版，2013（1）：22.

[2] 朱曄，李亞娟.《服裝結構設計》教學優化策略與實施[J].輕紡工業與技術，2010（4）：84-86.

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關鍵詞： 黏性土；微細結構；量化參數；壓縮系數；關聯性分析

中圖分類號：U284.21文獻標識碼：A 文章編號：

Abstract: This article analysis of clayey soil compressibility factors from the angle of its interior structure. Through the micro structure optical test system took seven groups of different compressibility of clayey soil microstructure image, and extracts the corresponding fine structure parameter; using the multiple linear regression method in cohesive soil compression coefficient and the fine structure parameter correlation analysis, so as to determine the fine structure of cohesive soil compressibility factor effect size.

Key words: Cohesive soil；Fine structure；Quantization parameter；Coefficient of compressibility；Correlation analysis

1引言

大量工程實踐表明，黏性土表現出的眾多而復雜的工程特性，都與其內部微細結構的形態和變化有關。可以說，土體內部微細結構狀態在一定程度上控制著其工程特性。因此，研究并揭示黏性土工程特性與其微細結構狀態之間的內在規律性，對于深入研究各類巖土工程問題具有十分重要的意義。土體微細結構形態對其工程特性的影響包含兩個方面：一是由于外界環境變化，土體微細結構狀態改變導致對其工程特性的影響；二是土體初始結構狀態對土的工程特性的影響[1]。

土的物理力學性質是微細結構狀態的總體反映，是諸多結構因素共同作用的結果。但是大量的試驗表明，不同的結構因素對土的物理力學性質的影響差別很大。并且表征結構狀態的結構量化參數對工程特性的影響不是完全獨立的，而是存在著一定的交叉。所以為了能準確的反映土體某種物理力學性質同微細結構狀態之間的關系，首先要確定主要影響因素，進行結構量化參數的篩選。

為達到這一目的，本文運用多元逐步回歸分析法對黏性土壓縮系數和各微細結構量化參數進行了相關性分析，從而確定各微細結構因素對黏性土壓縮性的影響的大小，并為以下三項工作奠定了基礎:①將所獲得的結構量化參數作為一個重要指標來評價土的工程性質和變化規律；②分析并總結量化參數的有效性及其對工程性質的影響；③利用微細結構量化參數來解釋某些特殊土的工程特性。

2黏性土壓縮性影響因素分析

土的壓縮性首先取決于土的組成狀態和結構，其次還受到外界環境影響。這里主要從黏性土內部結構狀態對其壓縮性的影響角度進行分析。黏性土的壓縮主要來源于三個方面：①顆粒間的水膜被擠薄；②土粒間發生相對滑移達到較密實狀態；③由于扁平薄土粒具有彈性，在壓力作用下產生的撓曲變形。疏松的、具絮凝結構的沉積黏性土的變形則往往是土結構的破壞、顆粒相互滑移到新的穩定位置和土粒發生彈性撓曲的共同結果[2]。同時，黏性土在低壓條件下表現出的壓縮性的高低，很大程度上取決于結構骨架穩定性的強弱[1]。通常認為土體結構骨架穩定性主要與顆粒排列方向、顆粒表面起伏度、顆粒圓度、孔隙大小及其分布情況和顆粒之間的接觸情況有關。表征土壓縮性的主要指標是壓縮系數。壓縮系數愈大，表明在某種壓力范圍內孔隙比減少得愈多，壓縮性就愈高。因此，下文主要用壓縮系數來代表黏性土的壓縮性進行研究。

3微細結構量化參數及其獲取

3.1微細結構量化參數

目前，土體的結構形態主要是通過顆粒(孔隙)形態、顆粒(孔隙)排列方式及顆粒(孔隙)之間的接觸關系等結構要素來確定的，而這些結構要素可通過顆粒(孔隙)面積、顆粒(孔隙)等效粒徑、顆粒(孔隙)圓度、顆粒(孔隙)分布分維、顆粒(孔隙)定向度以及顆粒(孔隙)的粒度等一系列的微細結構量化參數來刻畫。根據前文2黏性土壓縮性影響因素分析的描述，對土體壓縮性影響程度較大的結構要素主要是顆粒(孔隙)形態、顆粒(孔隙)排列方式。因此,從結構圖像處理角度可以用以下幾個結構參數進行刻畫：⑴顆粒(孔隙)面積-描述顆粒(孔隙)所占區域大小的最基本的特征;⑵圓度-土中結構單元體的短軸與長軸之比,可以表示結構單元體在二維平面中所展示的幾何形狀特征;⑶定向度-可以直觀地反映各定向角區間內結構單元體或孔隙出現的頻率,分析微細結構中單元體或孔隙在各個分區內的定向強度;⑷顆粒(孔隙)分布分維數-反映整體的顆粒(孔隙)平面分布情況，從而反映土體的密實程度;⑸孔隙的不均勻系數和曲率系數-可參照土質學關于粒度成分表示的累計曲線法得出,反映了孔隙的相對大小,或者說反映了級配程度狀況[1] [3] [4]。

3.2微細結構量化參數的提取

本試驗土樣取自寧淮高速公路南京某段，常規土工試驗結果顯示：該段土體塑性指數均遠大于10，即使是塑性指數最小的也高達21.7，且壓縮系數均遠大于0.5MPa-1，屬高壓縮性黏性土。同時所用土樣（分別取自兩處土場）壓縮特性存在較大差異。為分析該土體壓縮性偏大 [3]以及壓縮性存在差異的原因，并確定微細結構要素與土樣壓縮性的關系，分別取7個壓縮性不同的原狀樣進行微細結構試驗，對每個原狀土樣取3-4個觀測點，在不受外力條件下各拍攝微細結構圖片一張。由于篇幅所限，僅列出土樣T3709某一觀測點的微細結構圖片，如圖1所示。然后，利用自行編制的巖土微細結構分析程序-GeoImage對每幅微細結構圖像進行處理分析，得到了巖土體微細結構的孔隙及顆粒數目、面積、周長、定向度、分布分維等量化信息[4] [5]。我們將各組土樣在初始狀態下各個觀測點所采集的結構參數取平均值，結果如表1所示。

圖1 土樣T3709放大300倍的微細結構圖片

Fig.1 The microscopic picture of the T3709 sample by zooming 300 times

4壓縮系數與微細結構量化參數的關聯性分析

4.1多元回歸線性分析法

多元線性回歸分析法的數學模型：假如變量與另外個變量、…的內在聯系是線性的，它的第次試驗數據如下：

（1）

那么這一組數據可以假設有如下的結構式：

（2）

式中，是個待估計參數，、…是個可以測量或控制的一般變量，、…是個相互獨立且服從同一正態分布的隨機變量。

多元線性回歸分析法是一種很好的數學統計方法,利用多元逐步回歸分析可以解決以下幾個方面的問題：①用一個線性組合可簡潔地表示一組預測變數（自變量Xi）與一個準則變數（因變量Y）之間的關系；②確定利用預測變數的線性組合來預測準則變數的能力；③確定整體關系在統計上的顯著性；④可以剔除原始模式中的變數數目，且仍具有足夠的預測能力。所以通過這種方法可以把對因變量有顯著影響的自變量逐個引入回歸方程，剔除由于其它變量加入而削弱對因變量的作用程度的自變量，以保證回歸式中只含有顯著變量，從而充分體現微細結構量化參數對土體物理力學特性的影響。

表1 土樣微細結構量化參數均值與壓縮系數統計表

Table1 The statistical table of quantized micro-structural parameters and compressibility coefficient for samples

4.2壓縮系數與微細結構量化參數的回歸分析及其關聯性分析

4.2.1壓縮系數與微細結構量化參數的回歸分析

上面2中對黏性土壓縮性從其內部組成狀態和結構角度進行了初步的分析。但是土體的物理力學性質是結構狀態的總體反映，是諸多因素共同作用的結果。土體結構參數對其物理力學特性的影響或大或小，各不相同。且各參數的作用并非完全獨立，其間存在著一定的交叉影響。逐步回歸分析的方法，綜合考慮各結構參數對壓縮系數的影響，同時剔除作用不明顯的非顯著變量，以保證回歸式中只包含顯著變量。

在進行關聯性分析之前，通過逐步回歸計算，得到了能夠反映各結構參數與壓縮系數之間關系的回歸方程，見（3）式。

（3）

式中，為土體的壓縮系數；為顆粒圓度；為顆粒定向度；為顆粒分布分維；為顆粒不均勻系數；為孔隙分布分維。

微細結構量化參數與壓縮系數的相關系數和回歸公式擬和率分別見表2和表3。

試驗結果表明,回歸分析復相關系數達到0.9968，且從表2可以看出，經回歸公式計算的數值與實際值誤差率不超過3%，則說明該公式回歸效果較好，計算精度較高。公式中只出現顆粒圓度、顆粒定向度、顆粒分布分維、顆粒不均勻系數和孔隙分布分維等結構參數，說明其它參數對壓縮系數的影響并不大。

4.2.2壓縮系數與微細結構量化參數的關聯性分析

逐步回歸公式表明，對土體壓縮系數產生顯著影響的結構參數主要有5個，下面將逐一對各結構參數與壓縮系數的關聯特征做進一步的分析探討。⑴顆粒圓度與壓縮系數間的關系：從回歸公式可以發現，土體顆粒圓度與壓縮系數呈正相關關系，即初始圓度越大，壓縮系數越大，土體的壓縮性就越大。這是因為初始圓度較高的土樣，在同樣范圍內的壓力條件下，變形調整的幅度相應較大，從而表現出較高的壓縮性。

表2 歷史擬合率檢驗表

Table2 The checklist of historical fitting rate

試樣編號 實際值 函數值 誤差 誤差率(%) 試樣編號 實際值 函數值 誤差 誤差率(%)

T3006 0.6220 0.6156 -0.0064 -0.03 T3706 0.9150 0.9086 -0.0064 -0.70

T3813 0.7720 0.7910 0.0190 2.461 T3707 0.9110 0.9017 -0.0093 -1.02

T3205 0.9830 0.9869 0.0039 0.40 T3709 0.8640 0.8645 0.0005 0.05

T3605 0.9050 0.9038 -0.0012 -0.13 / / / / /

表3 微細結構量化參數與壓縮系數相關系數表

Table3 The correlation coefficient of quantized micro-structural parameter and compressibility coefficient

結構參數 顆粒圓度 顆粒定向度 顆粒分布分維 孔隙分布分維 顆粒不均勻系數

相關系數R 0.9092 0.7972 0.8818 0.8354 0.3526

⑵顆粒定向度與壓縮系數的關系：顆粒定向度與壓縮系數呈現正相關關系，土體初始定向度越大，壓縮系數越大，土體壓縮性就越高。定向度較低的土體，其顆粒方向具有較大的一致性，從而表現出較強的抵抗變形的能力，即要產生相同的垂直向位移，需施加更大的荷載；而定向度越高的土體，顆粒排列越混亂，顆粒間構成點狀接觸的概率越大，在荷載作用下土體的穩定性就越差，越易受力壓縮變形。

5結語

本文通過微細結構實驗系統對某實際工程中的高壓縮性粘土填料進行試驗觀測，提取并分析了多組土樣在初始狀態下的微細結構量化參數和對應的壓縮系數，總結并探討了導致土樣存在壓縮性差異的原因和黏性土壓縮性與其微細結構形態之間的關系。通過對7組土樣進行微細結構定量研究，可以得到以下幾點認識：

⑴不同土樣具有不同的分形特征，但取自相同土場的土樣得到的數據具有相對的穩定性，這也為分析土體壓縮性提供了有利的條件。

⑵土體的壓縮特性與微細結構量化參數密切相關，土樣顆粒的分布分維、定向度、圓度越小，土體的壓縮性就越低，抗壓性能就越好。

⑶通過逐步回歸分析，可以綜合考慮土體初始結構狀態對其壓縮性的影響，從（3）式中可以獲取對壓縮系數有顯著影響的微細結構量化參數，再次驗證了試驗所得的土體壓縮性與微細結構的關聯性特征。

參考文獻(References)：

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周宇泉，洪寶寧， 粘性土壓縮過程中的微細結構變化試驗研究[J]. 巖土力學，2005，26(S) ：82-86.