導語：如何才能寫好一篇職業技能實訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求?？偠灾?，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。 三、 實訓目的：

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒 “只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋 。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。

篇2

[關鍵詞] 職業環境實訓教學仿真“雙師型”教師

一、構建職業環境實訓的必要性

會計實訓教學是高校會計類專業課程體系的重要內容,是培養會計應用型人才的重要措施。近年來，我國的會計學歷教育迅速發展、突飛猛進，幾乎是“無會計專業不成大學、無大學無會計專業”，導致大量財會專業畢業生就業困難。究其根本原因是大多數院校財會專業實訓教學弱化，難以培養出高素質應用性會計人才。我國高校的會計專業教學進行了大幅度的改革，強化了實踐教學，但其會計實訓主要有兩種方式：一是在校內的手工實訓室與電算化實訓室進行，它易于組織、方便教學，但缺乏真實的職業環境；一是在校外實訓基地進行，受客觀條件的限制，造成實訓內容單一，缺乏連續性、系統性。由于這兩種實訓形式存在的局限性，導致理論教學與實踐教學脫節的現象，實訓效果不太理想，這不僅影響后續實訓環節的進行，而且影響理論教學的開展，難以實現培養學生職業意識、動手能力和掌握基本技能的目的，更不用說創新能力的培養。因此,構建職業環境實訓就顯得異常重要。

二、構建會計職業環境實訓的基本思路

以可持續發展的思路，確立教學、科研與服務三位一體的建設理念，加強實訓教學與科研、社會服務的聯系，是會計職業環境實訓的基本思路。只有這樣，才能與社會經濟發展相適應，才能與時俱進，實現全面、協調與可持續發展。開拓實訓、培訓、咨詢全方位的服務功能，融會計職業技術教育、技能培訓與社會服務為一體，實現教學、培訓和服務一條龍，為學生實訓和行業、企業員工培訓服務，為社會提供多功能、全方位的服務，最終形成教學、科研、服務和發展的良性循環。

構建會計職業環境實訓項目，創造立體化教學場景和氛圍，讓學生在一個真實的職業環境下按會計專業崗位群對基本技能的要求，進行全面、系統、高仿真的動態模擬，是提高實訓效果，提升學生就業競爭力的有效途徑。1.運行環境仿真。模擬會計工作真實運行環境，設置主體單位和客體單位，其主體單位除財務部門外，還包括與會計工作有聯系的業務、總務、人事銷售、生產、技術、人力資源、設備、采購、倉庫、質量控制，等等，在主體單位財務部門設有財務主管、成本、費用、稅務、出納、固定資產、在建工程和內控等崗位。其客體單位設有與企業相聯系的購貨方及銷貨方，輔客體設置開戶銀行、工商局、稅務局、中介機構（會計師事務所有限責任公司、資產評估有限責任公司）等。建設完善的、實景化的主體單位與客體單位工作區，室內陳設完全仿真，備有主體單位內部自制的和來自銀行、工商、稅務及購銷貨雙方等客體單位的各種原始憑證，配有必須的辦公用品，墻壁上張貼業務流程圖和崗位責任制等，為學生提供一個仿真環境的全程模擬，以此探索出一條理論聯系實際、課程教學與崗位實景模擬相結合的創新型教學新路子。2.業務仿真。根據會計職業要求，全面組建財務工作所涉及到的主要相關業務，以及業務邏輯流程和數據流程。設置工商、銀行、稅務基本業務，進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。設立公司到開展經濟活動，一般要分為三個階段，從公司申請名稱預先核準、驗資、設立登記申請、企業代碼申請、開立銀行賬戶為第一階段；從稅務登記（國稅、地稅）、發票申領、稅務報表填制、財務報表填制到納稅申報為第二階段；工商年檢、所得稅匯算、會計報表審計為第三階段。因此，實訓業務完全按三個階段設置，貼近實際，業務規范，循序漸進，全面、系統、科學、合理。3.角色仿真。在主體單位與客體單位之間，主體單位各職能部門之間、財務部內部各職能部門之間設置不同的崗位，不同的崗位分配相應的實訓學生，并且執行崗位責任制，履行各自職責。并實行崗位輪換，所有業務都由不同職業角色的學生配合完成，實訓中的繁忙與辛苦、學習與探索、爭論與協作、成功與教訓都由學生自己去體會，使學生對流轉程序有生動的感性認識，也進一步激發出強烈的主體意識。

以科學的發展觀為指導，實施先進、實用、經濟的建設模式。1.先進性:適應互聯網上電子數據交換和電子商務業務發展的特點及信息網絡技術的更新換代，在實訓內容及軟件設計方面基本滿足網絡業務發展的需要，在實訓設備購置及實訓教室裝修方面基本采用統一招標，優中選優，保證其先進性。2.實用性:系統設計嚴格按國家有關標準，體現系統的適用性和優選性，考慮到使用對象的不同，沒有照搬工商、銀行、稅務等部門的軟件系統，僅僅將會計人員必須掌握的部分內容通過自行開發實訓教學軟件系統，保證其實用性。3.經濟性:目前，實訓室建設經費不足是一個現實問題。

三、建設“雙師型”教師隊伍是會計職業環境實訓的根本保證

要提高實訓教學質量，就必須建立一支高素質的實訓技術隊伍，“雙師型”教師隊伍是會計職業環境實訓的關鍵。鼓勵會計教師積極參加資格考試，努力取得會計證、會計師證、注冊會計師證等，使他們具備“雙師素質”。財會專業“雙師型”教師作為教育工作者，他們是講師、教授，能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；同時他們也作為會計從業人員，又是會計師、注冊會計師，能動手填制憑證、登記賬簿、編制報表、進行會計電算化操作，并能進行財務分析等。加強與政府部門和企業的聯系，參與社會實踐，以豐富社會實踐經驗。

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關鍵詞：實訓教學；職業技能

【中圖分類號】 G718.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0022-01

職業技能是一種包含專業素質在內的專業技能，是一種直接的有形生產力。具體來說，職業技能指與操作生產設備直接聯系的技能，如數控設備操作、鉗工操作；或與實際工作直接聯系的技能。職業技能培訓教學的目標是培養出現代社會生產急需的、有社會主義覺悟的、有技術的高素質勞動者和技術員。

在制造業快速發展的今天，如何有效地培養出大批優秀的技工人才，提高勞動者素質，是職業學校所要解決的問題，也是全社會共同關注的熱點。作為以培養技術工人為目標的中等職業學校應與時俱進，以適應社會發展的需要，培養大批優秀的技工人才，提高我國勞動者素質。因此，職業學校的教學，特別是機械類專業的教學，更應該堅持“以就業為導向、服務地方經濟為宗旨”，更新教學觀念，加強實訓環節，有效地提高教學質量。但是，目前中等職業學校機械類專業的教學除了教材的編寫跟不上時代的發展要求之外，在教學方法上尚有諸多欠缺。

一、車工實訓教學中存在的問題

1.實訓教材按部就班。如教材內容安排不恰當（例如車完臺階工件后就開始刃磨斷屑槽，鉆孔車孔練習應安排在車圓錐和車成形面之后等）；理論課和實習課脫節；專業術語標準沒有更新。如此教學，不僅浪費資源，收效也不高。當學生走上工作崗位后，發現實際工作中遇到的情況與在校所學內容不大相同，從而無法迅速適應崗位工作。

2.無視學生差異存在。實訓教學企望按照統一程序和標準制造統一的“標準件”。忽視學生掌握車工技能的實際情況，限制或阻礙學生的發展和在車工技能方面的真正提高，雖然拿到車工的中級證書，但是與工廠的實際要求還有一定的差距，不能完全滿足生產一線的實際需要。

3.對車工實習重視不夠。作業機械專業，車工實習是實訓的基礎，學生扎實的技能應該靠車工實訓進行培養，通過實訓，使學生會磨刀、會合理選擇砂輪機，會使用各類刀具、量具及夾具，會選擇各類材料的切削用量。目前，車工的實訓教材大多是對車刀的角度進行講解，對刃磨的方法、注意事項等沒有詳細說明；對量、夾具的使用沒有詳細內容，只能靠教師在實訓教學中憑借自己的認識和理解向學生進行講述，使學生的實訓學習受到影響。

二、車工實訓教學培養職業技能的應對策略

1.目標分層，面向全體。學生在基礎知識、認知能力、認知方式和方法上，學生積極性和主動性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等都存在著“差異”，在分層教學前，教師應根據學生學習的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把實訓教材的訓練目標，分解成有梯度的，連續的幾個分目標：由單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求，對動手能力強，接受能力快的同學允許他們加工高精度、高難度的練習。擬定各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，練習量過大，容易使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，就會完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。當學生變化較大時，可通過綜合評估后改變其原有的“分層界限”，以便于充分發揮學生的主觀能動性和更加優化車工實訓指導工作。通過分層教學，對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，有效提高實訓教學質量。

2.因材施教，共同提高。實行分類型、多形式的輔導。這類輔導以不增加練習、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。對差生采取個別輔導的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測量方法等講解、演示，使學生在老師的指導下學會思考并完成學習任務。對中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點強調加工中的測量方法和加工精度較高的練習件車削方法。對中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習和上車床單項練習，提高速度。而優生主要以培養加工技術含量高工件的車削方法、檢測方法及精加工車刀的刃磨方法。同時采用優生輔導差生一幫一輔導，會收到收到較好的效果。

3.校企合作，真刀實干。按最新的國家標準和要求編寫校本教材，同時結合教學大綱與就業取向，與企業掛鉤，加大校企合作，建立實訓基地，聘請廠企設計工程師、工藝工程師來校，及時組織學生進廠見習，讓學生接觸企業生產實際，增強動手能力，在條件成熟的情況下，逐步讓一些理論成績好、操作技術強的同學參加校企的生產，這樣既確保學生正常實訓，又讓學生接觸真正的產品，了解企業生產的特點。另外有些產品的加工可作為實訓的內容，這樣既達到了教學目的又節約了實訓經費，使實訓教學更合理地與教材相結合，更加實用，活化教材，特別適合于對重要章節與環節的教學，使專業的學習更直觀、更實用。

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關鍵詞 高職教育 實訓教學 改革探討

實訓教學就是使大學生接近社會和實際，獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，同時把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。通過動手、動腦不斷地發現不足，及時改進和提高自身素質和能力，以適應社會的需要。

高等職業技術學院是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才的院校，實訓教學在高職教育教學過程中應是一大特色教育。結合社會、學校和學生實際，把實施素質教育貫穿于各級各類教育的一項重要工作。通過實施素質教育將培養高素質職業技術人才貫穿于高職教育的全過程，全面提升大學生的綜合素質。高職院校作為培養生產一線高級應用型技術人才的重要陣地，其開展素質教育的狀況，既關系到社會一線的生產經營狀況，也關系到學生的就業和發展。開展具有高職教育特色的素質教育，是每一所高職院校必須擔負起來的重要職責。素質教育的目標是培養德才兼備的“四有”建設者和接班人。其中德是基礎，是才的前提條件。隨著國家職業資格準入制度的推行，憑職業資格證上崗是就業的必然之路。創造條件，使學生取得職業資格證和技能水平等級證書，是高職院校教學工作的重要內容。首先，突出實訓環節，加大實訓課程的教學比重，把培養技能過硬的人才作為檢驗教學效果的根本標準。在教學過程中，強調技能為本。建設一支專業知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。其次，開展職業技能培訓與鑒定，實施“多證制”教育和“訂單教育”?！岸嘧C制”教育，使學生除獲得學歷畢業證書外，還擁有職業資格證書或專業技術水平等級證。高職院校應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與考核鑒定，發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就一大批創新人才。創新精神和創新能力的培養，最重要的是鼓勵和支持學生參加生產實踐，親自動手去做、去實踐。還應充分考慮到學生將來發展的需要，積極創造條件，讓學生廣泛深入地接觸社會，服務社會，了解社會，大力開展社會實踐工程。促進學生“零距離”就業具有直接意義。

實踐是人類存在和發展的根本方式，是人類實現自我教育的基本途徑之一。它不僅為人類的發展創造物質前提，而且具有改造人類思維、優化主體的客觀教育功能。生產實踐作為課堂教育的必要延伸和素質教育的重要載體，對于提高大學生的思想道德素質和科學文化起到了重要的作用，它越來越多成為大學生了解生產實踐、服務社會、增長才干的搖籃和舞臺。現代經濟和技術的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發展，培養高素質應用型人才，適應社會的需求。高等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。實訓教學是職業教育學生技能培養的起點，也是學生由書本走向實習和就業的窗口，是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高素質的重要平臺。以就業為導向的高職教育，主要任務是面向經濟社會發展和就業市場的實際需要，培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高技能人才。根據職業能力要求，面向職業崗位（群）任職需要，以職業資格框架構建專業教學模式，把“職業標準”融合到“課程標準”中去，把職業資格培訓引入到專業課的教學中，要求專業教學內容覆蓋職業教育培養目標所要求的知識、技能、態度、和能力以及訓練程序，按照生產實訓教學是職業技術培訓的基礎，是對學生進行所需要的技能、技巧與基礎理論知識教育的最好方式。學生對生產實訓的興趣，只有通過積極地參加生產實踐活動。人的生產技能是從勞動中獲得的，訓練是學生獲得生產技能的手段。把教學與生產密切結合，啟發學生既動手又動腦。培養學生對所學操作，不僅會做，而且要懂的道理，善于總結經驗，探索改進操作的方法。不斷地學習新知識、掌握新技能、分析和解決生產中出現的具體問題的能力，提高學生畢業后適應各種生產和工作的能力。

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關鍵詞：高職高專教育；教育專業；人才培養模式；導師制；教師人才

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業技能訓練在各師范專業人才培養中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業特征與專業價值體現。事實上只有圍繞專業價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養質量，滿足現有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等?？茖W校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業教學計劃，以突出職業能力培養為基本要求，對英語教育專業進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養模式在我院2014年級英語教育專業學生的培養中展開，在2014年級英語教育專業開設專業技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業導師、一名德育導師、一名校外職業導師。此課程的在校培養為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。

二、具體實施

（一）實驗目的

此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業學生專業技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現階段英語教育專業學生教師職業技能的培養現狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業發展方向與合理性建議，繼續深化中、小學教育英語師資培養模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數為119人，對比組124人。本調查問卷統計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。

三、研究結果與分析

（一）學生對教學實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據統計結果我們可以發現，沒有開設導師制專業技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現出了導師制專業技能訓練課程對學生教師職業技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。

（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價

本部分調查圍繞英語教育專業學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數據體現上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發現，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數據顯示，對比組比實驗組更具優勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業學生已經完成了口筆譯專業課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。

（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數據可以看出，到問卷統計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據教師調查發現，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業技能培養的重要途徑之一。

四、研究結論

通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數據結果來看，導師制人才培養模式是高職高專教師人才培養的可行路徑，通過校內導師的指導與培養，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業技能。當然，我們也可以通過數據看出，導師制人才培養模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業導師、校外職業導師對其見習經歷進行監督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業技能。

五、導師制人才培養模式下英語教育專業職業技能訓練的策略與建議

（一）加強英語教育專業學生對本專業的職業認同，引導學生對教師職業技能訓練的自主要求

在導師制人才培養模式下，導師需要有意識地培養學生對教師職業的認同感，學生在入學前對未來職業并沒有清晰的認識，同樣對教師職業也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業身份意識，將職業教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發展的重要性，讓學生充分了解自己的專業，熱愛教師職業，從“教”的角度來學習專業知識，使學生積極、自主地投入到教師職業技能的訓練和養成之中。

（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色

我校導師制人才培養模式下的專業技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現為校內教育見習，由校內專業導師帶領學生進行專業基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業技能訓練課程都要根據本學期其他專業課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業技能達標標準[4]。

（三）制定監督和激勵機制，保障導師制下英語教師

職業技能訓練的順利展開與教學效果根據教學計劃設置英語教育專業課程體系、導師制人才培養模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優選先、職稱晉級相掛鉤，以激發教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監督組評價每學期由監督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要依據。獎勵工作成績突出、生評成績優秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動

導師制，無疑為現有的教師人才培養又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態，進行小組討論、上交，查閱作業；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯網共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現學業共贏。

（五）注重深化院校合作，實現人才共同培養

高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養的搖籃，但是職業崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據就業形勢的發展，英語教育專業教師人才的培養需要院校建立起英語教育專業學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業導師全程參與學生校內外實訓。學生就業前，導師應配合學校的畢業生就業工作，協助畢業生找到合適的崗位就業[6]?？傊⒄Z教育專業學生教師職業技能的訓練與養成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業技能訓練對英語教師人才培養的重要作用，不斷改進人才培養方式，改進訓練方法，加強管理和監督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創新的思路來不斷完善、規范英語教育專業教師職業技能訓練，真正實現為社會輸出優秀英語教師這一培養目標。

參考文獻：

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[2]蘇福寶.高專英語教育專業學生教師職業技能調查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):47-49.

[3]蔣海春.高職師范生教師職業技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5):58-59.

[4]邵光華.論本科小學教育專業教師職業技能訓練[J].寧波大學學報,2011(1):15-20.

[5]陳秋芳.高職英語師范生教師職業技能的培養探究[J].湖北函授大學學報,2015(1):143-144.

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【關鍵詞】職業學校 實訓基地 多功能化 具體功能 目標功能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業學校實訓基地的功能是指其對于社會、學校、師生等具有的作用。實訓基地功能一般都被認為是滿足學校實踐教學之需要。有人將實訓基地的功能總結為三種：滿足專業教學要求、科技項目的研發和生產經營，三大功能之間互相聯系又相互制約。有人認為，實訓基地有強化技能訓練、完成技能考核功能；有服務周邊學校，實現資源共享功能；有教學科研創新，發掘科研開發功能；有拓寬實訓領域，體現社會服務功能；有加強基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓基地的功能進行更廣的拓展，將其概括為生產性實訓、技能考證、科技研發、社會培訓和成果展示等。

綜觀現有研究成果，關于職業學校實訓基地功能的界定與分類遠不止這些，越來越多的研究開始關注職業學校實訓基地多功能化，但多數研究存在關注視角狹窄、分類標準不統一等問題，因此研究職業學校實訓基地多功能化是一個具有極大挑戰性的課題。

一、職業學校實訓基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業學校實訓基地多功能化的必要性

很多時候職業教育被視為就業教育的同義語。職業教育以就業為導向，職業學校與企事業單位、行業乃至政府等多方主體在職業教育發展的全過程中，跨越就業與教育、職業院校與企事業單位、理論與實踐，實現職業教育人才的培養目標。其實，現實上的多重對接，包括但不限于企事業單位崗位設置與職業院校專業開設的對接、職業（崗位）技能標準與教育教學內容的對接、職業技能證書與學歷證書的對接、實際生產過程與教學過程的對接等所有的對接均基于職業學校學生就業的需求。而實現這諸多的對接，必然要借助實訓基地，實訓基地的功能越多，就越能實現這些對接。因此，職業學校實訓基地多功能化是職業教育就業導向的要求，具有必要性。

（二）職業學校實訓基地多功能化的可行性

產教深度融合直接體現職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最為明顯的區別，其基本內涵是校企互動、產教一體。實現產教深度融合，必然要求充分開發和發揮實訓基地的功能，以實現職業教育人才培養的目標。產教深度融合的思想為職業學校實訓基地多功能化奠定了理論基礎，使職業學校實訓基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業學校都在大力推進實訓基地的建設，實訓基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經取得了很多有益的經驗和成果，這使得職業學校實訓基地多功能化具有實踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業學校實訓基地的具體功能

從客觀實際和需要角度看，職業學校實訓基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學、理論教學、就業指導、教師（師資）培養、職業培訓、技能鑒定、科研開發、生產經營（科技研發成果轉化與運用）。

（一）實踐教學功能

按照各相關專業教學計劃（人才培養方案）設定的專業技能目標、實訓項目的任務，滿足專業實訓和實踐教學的需要，是各類實訓基地最基礎的功能。當然，也常被誤認為是唯一的功能。

實訓基地通過提供客服、售后服務、跟班學徒等實習實踐項目，讓學生快速適應工作崗位并增強職業認同感。實踐教學功能著眼于使學生獲得技能訓練和崗位體驗，強化對理論知識的理解、內化和運用。

（二）理論教學功能

對于實訓基地的理論教學功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓基地，同樣可以，且需要承擔理論教學。總不能說，前幾分鐘在教室進行理論教學，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓基地進行理論教學是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學與實踐教學在環節上無法分離的教學過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學，很少能承擔實踐教學，這是受一般教室的設備設施所限。但反過來認為，實訓基地僅承擔實訓實踐教學，那就有失偏頗?？梢哉f，實訓基地的理論教學功能與實踐教學功能是相生相伴的，是實訓基地當然的基本功能之一。機械割裂實訓基地的理論教學功能和實踐教學功能，實質是否認理論與實踐的關系。

（三）就業指導功能

通過實訓基地，對學生進行職業操守教育，培B敬業愛崗的品質；通過具體項目的小組合作，培養學生的團結合作精神；通過規章制度的學習和執行，教育學生遵紀守法。這些都是對學生進行的職業素質提升教育。通過實訓基地的學習和生活，讓學生零距離接觸職業崗位，體驗職業崗位的具體要求，學習職業風險的防范、工傷的應急與處理知識，這些是讓學生體驗崗位和學會保護自己。在實訓基地頂崗實習過程中，當學生對就業產生迷茫或失落的時候，實訓基地的指導教師和員工，需要對其進行必要的心理疏導。提升學生的職業素質、依法保護自己，并進行必要的心理咨詢引導，這些都是典型的就業指導工作。因此，實訓基地具有就業指導功能。

（四）教師（師資）培養功能

實訓基地的教師（師資）培養功能主要體現在教師的職前和職中培訓方面。

強化新教師的職前培訓，實際與學生在校就讀期間的實習相似，但學生在校期間的實習實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習實踐的范圍狹小，實習介入的領域淺，甚至很多學生在實習期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經歷與經驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓強調的是純專業領域內進行與將從事的專業教育教學工作相關的專業培訓，目的是對教師從事教育教學前需要具備的實踐實操經驗與經歷進行補缺。對于絕大多數新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們缺的是實務能力。這些將來走上教學崗位所需的實務能力在他們畢業之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進行補缺補差。新教師已經具備了教學所需的足夠理論基礎，在企事業單位生產實務第一線強化操作技能，建立豐富的專業感性知識，進而充實理性知識。以汽車鈑金教學為例，理論的內容夠用實用即可，重要的是實訓。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業務領域實際鍛煉，也從模仿開始，從學徒模式開始，切實掌握鈑金技術。畢竟在職前，他們已經具有了完整的專業學習背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環節。由于實踐實務培訓本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向實踐就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務領域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓可以放到合作的企事業單位進行，自然也可以在學校的各類實訓基地進行，各類實訓基地當然也包括了前面所談的職業學校合作的企事業單位，包括校外實訓基地，也包括校內實訓基地。

職業學校教師的職中培訓也是教師成長的必需環節。新技術的掌握、新設備的使用等都會涉及培訓，實訓基地都可以承擔這些培訓任務。

從教師成長視角考察，實訓基地的教師（師資）培養功能是與科研開發功能關系最密切的功能。實訓基地除承擔新教師的職前或職中培訓，強化實務技能外，還為教師進行科研開發提供平臺。

（五）職業培訓功能

職業學校實訓基地的職業培訓功能主要體現國家對職業學校促進就業與再就業等服務社會的要求。職業培訓不僅針對社會公眾，也針對有相關培訓需求的在校學生。職業學校充分利用實訓基地的設施與設備，積極進行職業培訓領域與類型的拓展，為企事業單位、社會人士提供技術培訓，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業培訓需求，在實現一定的經濟效益的前提下，實現社會效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業教育與其他類別教育有一定的區別，職業性與多證性是其典型的特點。職業學校學生就業的很多行業與領域需要具備相關的職業資格。而職業資格（資質）很多時候又是通過職業資格證的方式表現。順利通過相應的職業資格考試或職業技能的鑒定，是大部分職業學校學生順利就業的前提。

職業技能的考核或鑒定，可以以實訓基地為基礎。職業學校通過積極與當地勞動行政主管部門合作，爭取在實訓基地設置技能鑒定中心的方式實現實訓基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業院?；径荚O有職業技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發揮，給在校學生申請技能鑒定或通過職業資格考試創造了條件，也為周邊民眾申請職業技能鑒定提供了方便。實訓基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業資格（資質）就近學、就近考的便捷模式，發揮實訓基地職業培訓功能。

（七）科研開發功能

在職業學校，實訓基地的科研開發功能中的科研開發主體通常指教職員工，但職業學校學生也完全有可能成為科研開發的主體。實訓基地對于教職員工科研開發的支持和保障自不待言，對于學生進行科研開發意義更為重大。一般意義上的產學研結合，多從學校和教師層面界定“產”與“研”，從學生角度界定“學”，很少從學生主體角度研究“產”與“研”的。在現代學徒制逐步推行的今天，職校的學生深層次滲透進“產”與“研”的領域已經具備了一定的條件，實訓基地科研開發功能的對應主體范圍也在逐步擴大，這項功能自然會受到越來越多的關注。

（八）生產經營功能（科技研發成果轉化與運用功能）

訓基地可以為企業或社會承擔部分加工裝配服務業務，這是實訓基地生產經營功能的初階模式。學校教師或其他科研工作者的科技研發成果轉化與應用是實訓基地生產經營功能中的高階功能。生產經營功能對應于生產性實訓。生產性實訓是高層次的專業實踐，體現了職業教育思想和理念，也是一種技術方法的應用和綜合職業能力培養的途徑。生產性實訓之獨特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發和拓展實訓基地的生產經營功能是今后職業學校發展的主要方向，同時也是彰顯辦學實力的必由之路。

職業學校實訓基地的上述具體功能是相互促進，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學生技能的習得提供保障。例如，發揮教師（師資）培養功能也是為學生技能的習（下轉第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學和科研能力可以借助實訓基地這一平臺得到提升，師資力量得以強化，究其實質，最終也是為學生技能的習得提供保障。

三、多功能化視角下職業學校實訓基地的目標功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓基地的目標功能。實訓基地的目標功能就是實施素質教育，培養合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業教育的整體吸引力。

【參考文獻】

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[3]徐澍敏.高職院校校內實訓基地功能分析與實現途徑研究[J].金華職業技術學院學報，2009（1）

[4]尹英杰，李 輝.高等職業教育產教深度融合模式探索與實踐[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2015（2）

[5]檀 釗.職業教育踐行產教深度融合理念的理論基礎與實踐途徑[J].廣西教育（高等教育），2016（12）

【基金項目】2014年度廣西職業教育教學改革立項項目“中等職業學校生產性實訓基地建設研究與實踐――以北海市中等職業技術學校為例”（2014二93）。

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關鍵詞：中職；機電專業；實訓教學；職業能力

中職教育的目標是培養學生成為全面的人才，學生不但要對

課本上專業知識進行深入了解，而且還要學以致用，將課堂上所學到的知識在實訓中得以運用，這樣可有效提高學生的動手能力和

專業技能。由此看來，實訓教學在中職機電專業教學中具有重大意義，學校要予以重視。

一、中職機電專業實訓教學現狀分析

1.實訓時教師的指導存在問題

在學生進行實訓時，教師要對其進行指導，但是就目前我國中職院校教師的指導情況來看，很多教師在指導上所采用的方法都

比較單一，使學生的創造性得不到很好的發揮。并且在進行實訓時，

都是由教師安排好儀器等方面的工作，學生只要按照操作所規定

的方法一一進行即可，這樣不利于學生操作技能的培訓。應將實訓過程盡可能地讓學生自行完成，可一定程度上提高學生的思維能

力和培養起解決問題的應對能力。

2.實訓設備陳舊，學生的創新能力得不到發揮

現在，我國大部分中職院校對學生進行實訓時，所采用的設備都不夠先進，甚至出現了老化現象。學校在不斷地擴招學生，但是設備卻不予增加，對已經陳舊老化的設備也不更換，很多學生進行實訓時，都不能自己掌握一臺設備，都是幾個人共同對一臺設備進行操作，一些動手能力不強的學生就在一旁觀看，這樣實訓根本沒有對學生起到任何效果。另外，學校對學生創新能力的培養也不夠重視，一直將實訓教學看作輔助科目，對專業知識起到補充的作用，而實訓教學卻對學生創新能力的培養、動手能力的培養以及職業能力的培養起到很大的作用。

二、中職實訓教學中的職業能力培養對策

開展中職實訓教學時，為了培養學生的職業能力，可從三個方面著手，首先，要打好基礎，做好基本的職業技能培養工作；其次，在做好基本職業能力培養的前提下，將專業技能培養落實到位；最后，對學生的職業道德進行培養。從這三方面出發，將學生的職業能力得到進一步的提高，有利于學生日后的就業。

1.做好學生基本職業能力的培養工作

中職院校若想對學生的職業能力進行有效的培養，首先必須做好學生基本職業能力的培養工作，若是此項工作做不好，則會對接下來的培養造成不利的影響。所以，在教師對學生進行實訓指導時，要注重對學生基本技能的培養。例如，鉗工實訓是中職機電專業學生進行實訓時必然參加的一個項目，在學生參加實訓的過程

中，教師要對其操作進行指導，糾正學生的錯誤行為，向學生講述操作時的動作要領，當學生進行車工實訓時，教師要對車床進行詳細檢查，保證車床正常運行，以對學生進行良好的示范和演示。

基本職業能力的培訓是培養學生職業能力的第一步，同時也是關鍵步驟，教師要重視學生基本職業能力的培養，讓學生良好地掌握基本技能，為學生的學習打下堅實的基礎。

2.落實好專業技能的培訓工作

在進行實訓教學中，主要是以項目為準開展教學，讓學生接受各個項目的任務，認真完成，并在完成的過程中學習到各項知識，激發學生的興趣，達到將理論和實踐相互結合的目的。教師進行教學時，首先會對教學內容進行制訂，為了獲取理想的教學效果，制訂內容時需要根據學生的實際情況和興趣，使學生從被動的角度轉化為主動的角度，將理論知識運用到實踐當中，達到學以致用的效果。教師在制訂實訓教學方案時，一般會按照以下四個步驟進行：（1）教師向學生布置任務，使學生明確所需完成的任務是什么，需要運用什么知識來完成此項任務，從而達到怎樣的效果；（2）學生接受任務之后，采用小組合作的方式來共同完成任務，并制訂一個合理的工作計劃；（3）進入指導演示階段，為了讓學生更好地完成任務，教師需要進行適當的指導，可通過演示的方式，讓學生認真觀看，并解決學生產生的疑問，然后學生根據教師的指導，自行完成任務；（4）學生完成任務后，教師要對學生的實訓結果進行檢查，并讓學生做自我評價，和同學之間相互交流，教師再對學生的實訓結果做出評價，指出學生存在的問題，并給予解決的意見。

3.提高學生的職業道德

職業道德對一個人的工作質量具有很大的影響力，并且在現在的工作當中，人們越來越重視職業道德，其重要性甚至已經超過了一個人的能力。隨著經濟的快速發展，社會上所需的人才不僅要具有專業技能，而且還要求具有較高的職業道德和業務素質，所

以，教師在對學生進行各項技能的培養時，同樣不可忽視對學生職業道德和素質的培養工作。在進行實訓教學中，教師要特意培養一些具有能力的學生，讓其成為大家的榜樣，對學生起到帶動的作

用，提高技能的同時，提高自我素質。教師在進行實訓知識教育時，要將職業道德教育納入教育的內容當中，將其作為一項重要的講

解內容，引起學生的重視，并將良好的職業道德傳授給學生，讓學生效仿、學習。

中職機電專業的實訓教學，不但要注重學生專業知識的培養，同時也要注重學生職業能力的培養，為社會培養出實用型人才。學生只有在學校中就開始培養職業能力，當進入社會時才可避免不必

要的麻煩，從而提高就業率。

參考文獻：

[1]張曉紅，劉榮才.關于建立中國特色職業教育課程體系的思考[J].職教通訊，2010.

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論文關鍵詞：高職；職業能力；生產性實訓；基地建設

高等職業教育的人才培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養學生“職業素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業能力培養的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。

一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業能力培養的關鍵點在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握專業知識的基礎上，訓練其專業實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業后主要從事專業類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業能力需要企業環境、企業文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發展，特別是民營經濟、私營經濟發展，一方面，企業經濟效益性和經營發展自增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業教育與社會、高等職業教育與企業聯系出現了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發展，每年都有大量學生需要走進企業進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本功能，能有效實現提升學生職業技能、培養職業道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發展。

二、校內生產性實訓基地的建設模式

校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬瀯莳氉赃M行投資建設，也可以與政府、行業或企業聯合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養學生綜合職業能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協作型實訓基地。

公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業師資或專業技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業支持職業教育那樣享有一定的稅費優惠。

附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業或企業提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業。它是企業的附庸，是企業的一部分，或是一個分支機構。企業負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業資格培訓和畢業設計指導。教師結合技能訓練的教學培養目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。

合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業。它專門承接企業外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業培養目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業按照圖紙，對產品實行檢驗收購。

以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。

三、校內生產性實訓基地建設存在的問題

由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的新事物，其運行管理和調控在多數高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。

（一）重經濟效益和輕學生素質的培養

校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發生沖突，在經濟效益和學生素質的培養這兩者關系上發生傾斜。企業通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數和時間，出現重生產、輕實訓的現象，從而影響了基地對學生的教學培養效果。

（二）實訓基地教師隊伍結構不合理

有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。

（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統性

校內生產性實訓基地企業生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。

（四）缺乏法律保障

任何一種新生事物的發展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。

四、校內生產性實訓基地建設途徑

（一）建立健全基地體制機制

首先要按照企業實際進行改造和布置校內生產性實訓基地，同時配備符合培養目標的常規機械和先進設備，并按照企業管理模式進行運作。要根據各個院校專業特點，設立基于操作型的實訓基地、產品生產型實訓基地、技術研發型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業的工作環境，培養企業意識[1]。充分發揮基地培養提高學生職業能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環節；生產是一種生產經營行為。學生的生產是為了學習，工人的生產是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業的實際生產題目、教師的科研題目，盡量與企業的實際生產過程相聯系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業實際生產的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業，讓學生體驗到企業生產一線的真實情境。同時結合全國機械創新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養學生的創新意識和創新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業的學生能很快適應崗位要求，職業能力得到認同，必將受到用人單位好評。

（二）配齊配強實訓教師隊伍

優良的教師隊伍是培養學生職業能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業信息的提供者，又是學生職業生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業能力培養潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養。教師隊伍從教師骨干、企業工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業技術人員擔任。要根據“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業務培訓，提高教師專業理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執業資格證書；企業人員培訓內容主要包括教師職業道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師素質”教師隊伍。

（三）合理合適調控實踐任務

合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業能力的關鍵。應充分考慮不同行業的生產經營活動規律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業生產任務在一年中的分布規律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業生產任務產生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業，以便企業有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。

（四）建成建好質量評價體系

構建好質量評價體系，是監控和檢驗學生職業能力的有效手段。要與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定職業資格要求、崗位要求、學校標準相互協調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業文件和考核辦法。學校與相關行業企業共同參與學生職業能力的質量保障及監控。建立職業技能鑒定站，將學生的職業技能訓練與職業技能鑒定有機結合，通過對學生職業能力的認證，使學生“就業即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業標準、骨干行業與企業標準、國家與省的職業技能大賽等標準為依據，推行由職業資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創新能力和后續發展能力。采取學生學習過程表現與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業崗位要求，將不同類別等級的職業資格證書比如工具鉗工、數控車（銑）工、CAD/CAM軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業資格證書上，有力地提高學生的職業能力。

（五）強化優化安全法律保障

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電力系統培訓師師資隊伍現狀分析

目前，在電力企業所屬的培訓中心擔負著電力企業人才培養重任的培訓師隊伍中，有兩種類型：一種是電力企業培訓中心所屬的專職培訓師；另一種師資力量形式就是兼職培訓師。

專職培訓師師資隊伍現狀分析

專職培訓師是指電力企業專業培訓中心的從業老師，他們大都具有國家認定的教師從業資格，具備某一領域較高的專業知識和技能，在系統內專業培訓中心就職。在專職培訓師中，部分人員是隨著原電力學校（電力職業技術學院）轉制而來的學校老師，還有一部分是培訓中心成立后從基層單位招聘過來的生產一線工作人員和近年來新分配的大學畢業生。在培訓工作中，部分從生產一線招聘來的專職培訓師擔負著具有一定專業水平和較高質量的實踐培訓工作，原來從事學校學歷教育和新進的大學生則大都是承擔著理論教學部分工作，比如電工基礎知識教學、技能培訓前期的理論基礎知識教學等，他們講授的內容大多來自于國家正式出版的教材、刊物，行業標準、規程規定等。在平時的工作中，專職培訓師還要承擔著部分培訓研究和培訓管理工作。比如培訓班班主任的工作，專業教研小組的教學研究和組織工作等。在培訓工作中，由于專職培訓師的日常工作大多脫離生產經營一線，在工作中所帶來的問題就是技能培訓工作做不到與實際工作緊密結合，很多新技術、新標準、新設備的應用培訓做不到與時俱進，造成很多學員將工作中遇到的問題向專職培訓師進行討教時，培訓師只能給出原理性解釋，講解難以使學員信服。

兼職培訓師師資隊伍現狀分析

兼職培訓師是指由公司人力資源部門牽頭選拔，培訓機構聘用的有著高超業務技能和豐富現場工作經驗，或者在某一專項業務中有著出類拔萃技能水平的一線工作人員。他們大都來自于公司生產經營一線，不僅具有某一方面的專業業務技能，而且對教育培訓工作熱愛且具備一定的教育培訓工作能力，很多人都有在一定層級的專業技能大賽中取得過驕人成績的經歷。在培訓工作中，兼職培訓師主要負責技能等級培訓中的實際操作培訓和崗位培訓中的示范性操作培訓。比如輸、配電線路的運行與檢修培訓、裝表接電技能培訓、用電采集系統的應用培訓等。這些培訓內容貼近具體的工作實際，培訓方法采用操作動作分解演示、工藝規范的模擬再現等形式，具有極強的針對性，是其他任何培訓都無法替代的。但在培訓工作中，由于兼職培訓師來自于公司生產經營一線，很多人沒有教學工作經驗，再加之部分兼職培訓師抱有臨時工作觀念，很少有人在培訓藝術和教學技巧上下功夫，從而造成培訓工作質量難以提高。

解決專兼職培訓師師資隊伍建設問題的建議

分析目前電力職業技能培訓中心的師資隊伍現狀，參考電力培訓工作對培訓師業務素質和技能水平的需求調研要求，結合電力職業技能培訓工作近幾年發展現狀，提出以下方法來完善專兼職培訓師師資隊伍管理和建設工作。

健全專兼職培訓師的選拔任用機制

電力職業技能培訓中心的培訓師是電力行業從業人員中的一個特殊群體，崗位的特殊性要求他們不僅要有良好的政治素質和高尚的思想品德，更要有出色的理論水平和過硬的業務技能。因此，建議公司人力資源管理部門在相關部門的配合下，制定培訓師準入資質的標準和相關執業資質的規定。比如規定要有一定年限的工作經驗，包括一定的基層工作經驗；要具備一定的技術職稱等級或技能等級；在歷年績效考核中至少要在良好以上或者在省、部級競賽中取得一定的名次等。對于專職培訓師還應要求在規定的時間內取得教師資格證等要求，對于兼職培訓師采用設定條件遴選的方式進行選聘，并盡可能采用周期制聘用方式，即一定時間內放棄原有崗位工作，固定在培訓中心擔任培訓師，從而讓他們心無旁騖地擔當培訓工作。

拓寬專兼職培訓師選拔任用的渠道

鑒于培訓師承擔著教書育人、傳授技藝的工作特殊性，選拔任用培訓師不僅要注重從新進大學生中選用培養培訓師后備人才，更要關注擁有充足理論知識和豐富工作經驗的一線職工，特別是已在生產一線鍛煉摔打多年并取得一定成績的基層員工。有條件時還可以從一些二線干部或退出崗位的班組長和生產骨干中進行選聘。這類員工有著一定的工作經驗和授課潛能，講授知識和技能深入淺出，實戰性強，常采用案例教學法從自身工作經歷中舉實例、解難題，教學內容和教學方法生動易懂，容易被學員接受并引起共鳴。如果能選拔這類人擔任培訓師，無論是專職培訓師還是兼職培訓師，只要對他們授課能力、語言組織、課堂掌控技巧等方面稍加培訓，都能夠很快地進入培訓師角色，并且能夠出色地完成培訓工作任務。

建立健全對專兼職培訓師的激勵制度

為保證培訓師隊伍的穩定性，保證培訓工作效果，建議制定培訓師工作管理制度，明確對培訓師工作的獎懲激勵辦法，對專兼職培訓師的工作進行細化和量化。比如用完成一定數量學時或培訓人次的方法量化工作任務；用培訓工作考評或培訓效果評估的方法細化工作質量等進行考核。同時，對工作績效考核優異的培訓師在公司系統內優先提拔使用，對有培訓工作經歷的培訓師在職稱評定、技能專家評定等方面加分照顧等。對兼職培訓師在培訓工作結束后回原單位在崗位安排上明確不低于原崗級崗位安置、同等條件下優先予以重用等等措施，打消兼職培訓師在培訓師工作結束以后的崗位安置顧慮，從而從制度上保證培訓師隊伍的工作積極性。

開辟專兼職培訓師自身素質提升的通道

當今社會乃信息爆炸時代，知識的更新周期也在大大縮短。要想不被時代所淘汰，只有不斷學習充實自己的知識技能。培訓師教書育人，對于知識的獲取更是十分迫切。常言道：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水”。不斷充實自身的“水”，有兩個途徑，一是通過自身主動學習來獲得，還有就是組織安排，通過到相關院校和生產單位學習獲取。作為培訓中心要主動為培訓師提升技能提供條件，可以采取和一線生產經營單位聯合培養的方式，安排專職培訓師定期或不定期到生產經營一線采取跟班或頂班工作的形式，參與一線的生產經營工作。在安排培訓師跟班或頂班工作中，要對其設定預期的技能提升目標，并嚴加考核，從而保證跟班培訓的效果。對于兼職培訓師要明確教學要求，采取優勝劣汰制度，促使他們保持和原有單位的聯系，主動了解和掌握生產一線的工作動態，不斷給自己“充電”，讓培訓師能夠始終保持“一桶水”的狀態，從而為培訓工作質量的提高提供保障。

重視對專兼職培訓師工作的支持

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為進一步探索職業技能人才隊伍的培養模式，推動職業技能人才隊伍建設，增強企業創新能力和核心競爭力，東方物探職業技能培訓部依托石油物探學校的師資力量和設備設施等資源優勢，以提升培訓質量為目標，不斷深化教學改革，全面推進職業技能培訓質量，全過程實施項目管理，實施項目長負責制，取得了良好的培訓效果。

 

一、項目管理模式

 

項目管理是美國項目管理協會提出的全球標準，它借鑒和融合了其他通用或專業管理領域的許多知識，集合了國際項目管理界精英的觀點。運用PMP科學管理，能夠提高培訓效率，控制培訓進度、成本，提高工作執行力，保證了培訓質量。

 

二、項目管理實施

 

筆者面對的培訓對象是具有一定專業特長和豐富實踐經驗的各類專業技能人員。多數學員是帶著理論上的疑問和實踐中的困惑來參加培訓的，他們急需在培訓中獲得對理論和技能問題的正確解答，并能將其快速運用于實際工作中。這就需要在培訓項目啟動過程中預先進行充分的調研，了解各受訓人員的水平和亟待解決的問題，界定培訓范圍和制訂培訓方案，力求教學計劃、課程設計更貼近企業實際。

 

物探職業技能培訓部采用PMP項目管理模式，在廣泛調研的基礎上，對公司主業、設備制造、國際服務和新興業務，分類別、分專業(工種)、分層次、分級別地開發了11個大類63個工種(崗位)培訓項目。

 

1.調查分析培訓項目需求

 

通過調查分析，將培訓組織的需求與受訓對象的實際需求有效結合。在培訓項目內容設計上，采用學員“點菜”、教師“掌勺”方式，按照 “缺什么補什么”的原則，通過摸底考試、座談等形式進行調研，摸清受訓單位和學員的需求，為不同層次的學員設計不同的培訓內容，實現個性化培訓。

 

2.制定培訓項目實施方案

 

在每個培訓項目啟動時，項目長要考慮師資配備(團隊組織)、培訓進度、溝通渠道、成本管理和培訓質量等計劃的制訂。這些計劃對不同的受訓單位和工種是相互交織、復雜多樣的，項目長要進行有效的溝通和協調，保證項目在執行過程中有條不紊地進行。

 

(1)做好師資配備。

 

根據各項目不同的培訓需要，我們配備了不同的教師團隊，在師資配備中做到選拔責任心強、知識面廣、管控能力強的優秀員工為項目長;選派學校各專業頂尖的“三師型”(講師、培訓師、技師)教師;針對某些特殊培訓項目需求，聘請集團公司、公司技能專家為兼職培訓師，有些項目還需要聘請不同專業的高校教授、專家任教。

 

(2)提供設備設施。

 

根據培訓項目的需要，為每個不同的培訓項目提供不同的實訓車間、演練室、教室和室外實訓基地等。同時，對設備和場地進行編號，在培訓指南上注明設備設施、場地所在的位置，標注室內、室外、校內、校外，便于學員提前做好準備。

 

3.控制培訓項目全過程

 

在培訓教學過程中，推行“教、學、管”一體化培訓模式，考慮到學員的學習積極性和接受能力，在“教 ”的過程中，采用“模塊、滾動、互動”的教學方法，強化學與做融合，學習與考試同步進行，形成“教中學、學中做、做中評”的一體化培訓體系。在“學”的環節中，采用開放式教室管理、分組式學習模式、以考代訓的教學手段，為學員創造良好的自主學習條件，促使學員由被動學習變為主動學習。在“管”的過程中，實行項目長(班主任)負責制，在培訓運行過程中，項目長負責計劃安排、實施與跟蹤、多部門協調與溝通及風險控制，通過考勤管理、跟班聽課、學員座談、檔案整理等手段，確保每個培訓項目的教學質量。

 

三、項目管理效果

 

2014年，共完成培訓項目百余個，培訓近萬人次，覆蓋了東方公司職業技能競賽等六大精品培訓項目和物探技術與設備、地震勘探、營地電工、計算機、管理等專業的項目培訓，實現了培訓質量與效益同步提升。

 

經過多年的實踐與探索，物探職業技能培訓部逐步形成了公司主業、設備制造、國際服務和新興業務，分類別、分專業(工種)、分層次、分級別地開發了11個大類63個工種(崗位)培訓項目模塊，成為企業發展不可或缺的力量。