導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥學(xué)初級論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,影響深遠(yuǎn),挖掘潛力大,在我們的課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究能力,建立科學(xué)的物質(zhì)觀呢?我認(rèn)為先進(jìn)的教學(xué)方法尤為重要,而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和利用使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩起來。蘇聯(lián)教育心里學(xué)家贊可夫說:教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。下面我談幾點(diǎn)多媒體與化學(xué)教學(xué)的感觸。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課

運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,不但可以形象直觀地突出本課的目標(biāo)要求,同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)生年輕好奇之心有極大的吸引力,很容易使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),對于整堂課的教學(xué)效果十分重要。例如:我講《生活與化學(xué)》時(shí),在《我多想唱》的歌聲感染下,大屏幕上不斷地展現(xiàn)著科技發(fā)展的產(chǎn)物,大自然的美景,熟悉的生活用品,衣食住行等,加上教師的引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)和生活生產(chǎn)是如此緊密,認(rèn)識到原來化學(xué)就在我們身邊,現(xiàn)場的氣氛大大刺激了學(xué)生的情感,在老師的指引下,同學(xué)們輕松地度過了化學(xué)的第一課。可想而知,這在學(xué)生的心里的烙印是不可能撫平的。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)豐富多彩的化學(xué)世界

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,只有發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的功效,才能提高教學(xué)質(zhì)量,以形象思維為主的中學(xué)生對客觀世界有極大的探究欲,而多媒體技術(shù)不但可以展現(xiàn)豐富多彩的宏觀世界,而且可以模擬奇妙迷人的微觀世界,還能把許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)放大、形象地演示出來,對學(xué)生的感官是極具沖擊感的,例如:在講《探究空氣中的物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)在展臺上的實(shí)驗(yàn),放大實(shí)驗(yàn)效果,再把分子的性質(zhì)、原子的構(gòu)成設(shè)計(jì)成動(dòng)畫模擬演示,很容易就解決了教學(xué)難點(diǎn),如果再在網(wǎng)上調(diào)出有關(guān)知識,聲色并茂,效果會更好。另外多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用還可以讓學(xué)生形象,準(zhǔn)確地觀察諸如銅生銹等較為緩慢的過程、大自然中水的溫柔與豪放、大量的化學(xué)物質(zhì)、變化現(xiàn)象及許多生產(chǎn)過程,極大地豐富了學(xué)生的頭腦,展現(xiàn)了化學(xué)的魅力。

三、利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,現(xiàn)在的課堂要求學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí),而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是重要的一環(huán)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,擴(kuò)大信息時(shí)空,提高學(xué)習(xí)效率,隨著多媒體的普及,課堂信息量較過去有量和質(zhì)的飛躍,多媒體對知識的形象、規(guī)范、科學(xué)的展示刺激了學(xué)生的大腦皮層,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多媒體對信息的大量整合,對展示與練習(xí)的快速呈現(xiàn),大大提高了學(xué)習(xí)效率,許多過去只靠板書呈現(xiàn)的東西現(xiàn)在只需一鍵下去,就呈現(xiàn)出來,過去靠大量詞匯描述的事例和現(xiàn)象現(xiàn)在通過聲和色的立體呈現(xiàn)就可讓學(xué)生熟記在心。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣。只需老師稍加引導(dǎo)就可高效自主學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)激感

心里學(xué)家告訴我們:人的認(rèn)識活動(dòng)是與人的情緒,感情緊密相連的。新課標(biāo)對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提出了明確要求,學(xué)生要想提高對道德的認(rèn)識,并形成良好的行為習(xí)慣,沒有強(qiáng)烈的激情是不可能的,在過去的化學(xué)教學(xué)過程中,很多教師只注重知識的傳授,而忽視了情感的培養(yǎng),造成了學(xué)生的不均衡發(fā)展。多媒體的使用可在這方面助我們一臂之力。我們根據(jù)學(xué)生容易動(dòng)情和容易受感染的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感,使學(xué)生始終處于愿學(xué)、樂學(xué)的情緒之中,實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué),寓教于樂,從而使課堂產(chǎn)生無窮的魅力和廣泛的心里效應(yīng)。例如:在講授《保護(hù)空氣的潔凈清新》《我們的水資源》等課程時(shí),通過配套光盤播放或網(wǎng)上游,圖片展、列表、電影等形式,讓學(xué)生在情景中受到感染和熏陶,從而樹立環(huán)保意識、節(jié)水意識、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在講《金屬物質(zhì)與冶煉》時(shí),通過播放光盤讓學(xué)生了解我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史和鋼鐵冶煉的過程,深深培養(yǎng)了學(xué)生的民族精神,德智雙修。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐

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1.1一般資料

收集本院2011年1月~2014年12月收治的60例食管胃底靜脈曲張破裂出血患者臨床資料,所有患者均符合《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》中的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn),均經(jīng)B超、肝穿活檢等證實(shí)原發(fā)病為肝炎后肝硬化,并繼發(fā)上消化道大出血,均依據(jù)臨床表現(xiàn)并經(jīng)內(nèi)鏡檢查證實(shí)為食管胃底靜脈曲張破裂出血,均有一定程度的嘔血或黑便。其中,男40例,女20例,年齡24~68歲,平均年齡(48.3±7.2)歲。按照生長抑素用藥方案分為常規(guī)劑量組和雙倍劑量組,各30例。兩組一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

給予常規(guī)劑量組患者常規(guī)劑量生長抑素治療,即靜脈微量泵泵入維持注射250μg/h生長抑素(每支劑量為3mg),連續(xù)注射1周,患者停止出血后繼續(xù)用藥2d；給予雙倍劑量組患者雙倍劑量生長抑素治療,即靜脈微量泵泵入維持注射500μg/h生長抑素,連續(xù)注射3d,患者停止出血后將劑量縮減到常規(guī)劑量,連續(xù)注射4d,如果1d內(nèi)沒有有效控制出血,則運(yùn)用三腔二囊管壓迫止血,或給予患者外科急診手術(shù)或內(nèi)鏡下治療。對兩組患者進(jìn)行對癥治療,包括運(yùn)用凝血酶止血等,同時(shí)對其進(jìn)行營養(yǎng)支持治療,讓患者禁食、為其抑酸等。依據(jù)血紅蛋白水平適當(dāng)為有需求的患者輸注新鮮血漿及紅細(xì)胞懸液。用藥過程中運(yùn)用多功能監(jiān)護(hù)儀對兩組患者的血壓、心電進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測,同時(shí)對其大便顏色、血紅蛋白水平等變化情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析兩組患者的成本-效果。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對本研究中所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者的臨床療效及止血時(shí)間比較

雙倍劑量組患者≤72h的有效率93.33%(28/30)顯著高于常規(guī)劑量組70.00%(21/30)(P<0.05),但兩組患者≤24h、≤48h的有效率及止血時(shí)間之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

2.2兩組患者的成本-效果分析

雙倍劑量組患者的成本效果比顯著低于常規(guī)劑量組(P<0.05),兩組患者的成本之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

3討論

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本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

樹立新的課程意識發(fā)揮教師指導(dǎo)作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結(jié)構(gòu)的改變，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學(xué)行為并不斷提升教學(xué)能力，才能重視、發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者；才能完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)；才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長和共同發(fā)展。合理運(yùn)用和諧教學(xué)策略整合課程資源突出以就業(yè)為導(dǎo)向建立和諧教與學(xué)關(guān)系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方法等方面，充分利用學(xué)生的個(gè)性差異，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題情境（如化學(xué)平衡教學(xué)），以學(xué)法定教法。建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同，在學(xué)生中開展優(yōu)勢組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強(qiáng)課外互動(dòng)溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點(diǎn)，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個(gè)Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊又分為四個(gè)Ⅱ級模塊：基本技能操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、制備實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個(gè)Ⅱ級模塊：綜合實(shí)訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)。承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過復(fù)習(xí)平穩(wěn)過渡達(dá)到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時(shí)的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認(rèn)識到本課程在所學(xué)專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機(jī)化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機(jī)化學(xué)中的價(jià)鍵理論和雜化軌道理論為有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽胬碚摚w現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)會“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實(shí)用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學(xué)堅(jiān)持以講帶學(xué)、以點(diǎn)帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機(jī)營養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機(jī)營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實(shí)驗(yàn)條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動(dòng)手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認(rèn)不全。為做好實(shí)踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心資源條件；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測試實(shí)驗(yàn)中心，擁有多個(gè)通風(fēng)設(shè)備良好、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置合理的實(shí)驗(yàn)室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實(shí)驗(yàn)室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺搭建了分析測試實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)平臺[9]，在完成實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，采取增加課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開辦系列知識講座、開放實(shí)驗(yàn)室、校外參觀見習(xí)等方法，開展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認(rèn)證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

教師教學(xué)評價(jià)通過采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽課，檢查教案，召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等方式，評價(jià)任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)采用的是過程評價(jià)和階段評價(jià)相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價(jià)（理論成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占30%）的同時(shí)，加強(qiáng)過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容的評價(jià)（占10%）；后續(xù)課程評價(jià)通過對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。

通過課程改革，實(shí)現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為中心，以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍(lán)本，選取與學(xué)科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實(shí)際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評價(jià)的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了綜合評價(jià)并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，32%的評價(jià)者認(rèn)為“優(yōu)”，52%的評價(jià)者認(rèn)為“良”，16%的評價(jià)者認(rèn)為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計(jì)劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實(shí)施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個(gè)值得深思、認(rèn)真探討的問題；④各種開放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。

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我國藥學(xué)教育改革的必然需要進(jìn)入21世紀(jì)，全球生物工程和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)伴隨著生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)，我國的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)也持續(xù)高速增長，已成為世界上發(fā)展最快的醫(yī)藥市場之一。但我國僅是一個(gè)醫(yī)藥大國，還不是醫(yī)藥強(qiáng)國，其主要原因之一就是嚴(yán)重缺乏具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型藥學(xué)高層次人才。以培養(yǎng)教學(xué)科研型人才為主要目標(biāo)的研究生教育體系，已經(jīng)不能滿足社會多元化的要求。社會迫切需要能夠結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價(jià)與控制、新藥研發(fā)等各個(gè)方面工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。要滿足社會對藥學(xué)高層次人才的新需求，必須通過完善藥學(xué)學(xué)位類型、逐步開展藥學(xué)(中藥學(xué))專業(yè)學(xué)位研究生教育來實(shí)現(xiàn)［3］。我國中藥行業(yè)自身發(fā)展的必然需要中藥學(xué)是我國傳統(tǒng)瑰寶，東漢末年的《神農(nóng)本草經(jīng)》是我國現(xiàn)存最早的藥學(xué)專著，成為中國藥學(xué)的開端。中醫(yī)藥是我國自然科學(xué)領(lǐng)域里具有自主知識產(chǎn)權(quán)，最具優(yōu)勢、最有特色的行業(yè)，但是由于整體工程技術(shù)水平較低，削弱了中藥在國際市場的競爭力，如今國際中藥市場的80%-90%的份額被歐美日國家占有。與此同時(shí)，伴隨社會發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)的快速增長，中藥行業(yè)職業(yè)種類日漸增多和細(xì)化，行業(yè)對中藥人才的需求已從單一走向復(fù)合，對高層次應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求越發(fā)迫切。中藥學(xué)迫切需要培養(yǎng)出橫跨藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等跨學(xué)科的高層次人才，實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性變革與拓展，讓中藥以嶄新的面貌融入市場，造福人類。此外，在21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展和回歸自然的世界潮流中，中藥走向世界適逢大好機(jī)遇，同樣需要大量的推廣、管理等應(yīng)用型人才。綜上所述，設(shè)置中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位，不僅是與國際藥學(xué)主流教育相銜接的客觀需要，同時(shí)也適應(yīng)國內(nèi)外中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對中藥學(xué)專門人才需求的迫切需要。開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位教育，有利于完善中藥學(xué)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，提高中藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這一高度理解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位將有利于該學(xué)位培養(yǎng)模式的構(gòu)建與發(fā)展。

存在問題

近年來，我國相繼開展了藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的研究，如中國藥科大學(xué)張永澤等在中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會“十一五”學(xué)位制度和研究生教育研究課題的支持下開展了藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的前瞻性與可行性研究［4］，為藥學(xué)(中藥學(xué))專業(yè)學(xué)位的最終設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)。北京大學(xué)藥學(xué)院提出借鑒臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生臨床用藥實(shí)踐技能，解決臨床藥學(xué)實(shí)際問題的能力［5］;江西中醫(yī)學(xué)院開展校企聯(lián)合設(shè)置專業(yè)學(xué)位理論課程，雙導(dǎo)師制共同制定培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)模式［6］，均為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位開展提供了很好的借鑒。但是，中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位尚處于初級發(fā)展階段，必然存在著不少問題。特別是從首批高校實(shí)際培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題尤為突出，值得關(guān)注。1.起步較晚，重視程度還不夠雖然我國已確定了碩士生教育從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為主的戰(zhàn)略，但由于中藥學(xué)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的歷史長于專業(yè)型人才，前者學(xué)生數(shù)量也遠(yuǎn)大于后者，因而社會對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的認(rèn)同度要高于專業(yè)學(xué)位研究生。本校調(diào)研結(jié)果表明，20%的導(dǎo)師、管理干部不知道中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位;60%的導(dǎo)師、管理干部及學(xué)生不了解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)與內(nèi)涵。座談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師和企業(yè)也表示了對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量能否達(dá)到社會要求的憂慮;而學(xué)生中也存在因未被學(xué)術(shù)學(xué)位錄取，不想放棄學(xué)習(xí)機(jī)會而調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)象，部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)位知之甚少或并不感興趣。2.缺乏特點(diǎn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分度不高專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位由于有著不同的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)，因而在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上應(yīng)有顯著的差異。例如，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置應(yīng)更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，即使同一名稱課程也因名同而實(shí)異，在內(nèi)容上有所不同，在教學(xué)方法上更傾向于技能的培養(yǎng)與實(shí)際的操作。培養(yǎng)過程中導(dǎo)師則應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)是與學(xué)術(shù)型研究生一起進(jìn)行的，且還無專門的課程教材。此外，對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的形式與內(nèi)容多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生還存在著疑慮，這些因素都制約著中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的順利開展。3.評價(jià)指標(biāo)體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善由于多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、具體環(huán)節(jié)要求知之甚少，并且無成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，一定程度上影響到了模式的構(gòu)建與人才的培養(yǎng)。特別是實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺相應(yīng)的技能操作大綱與考核評價(jià)指標(biāo)體系是影響中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作與質(zhì)量的最大因素。此外，基地的建設(shè)與規(guī)范也是制約專業(yè)學(xué)位發(fā)展的重要因素，特別生產(chǎn)、流通等領(lǐng)域缺乏教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與規(guī)范較為突出。

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1.1武陵山片區(qū)藥學(xué)專業(yè)雙語的必要性武陵山片區(qū)醫(yī)學(xué)院校在近10年取得了可喜的成績，但客觀上仍舊受到國家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置的影響，我區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平的更新發(fā)展普遍滯緩，改革難度大。但武陵山區(qū)歷史悠遠(yuǎn)，有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和氣候條件，適宜多種珍稀藥材生長，道地藥材種類豐富，是全國藥材主產(chǎn)區(qū)之一，有“天然藥材庫”，“華中藥庫”之譽(yù)，更是中國三大特有植物分布中心之一的“川東一鄂西”區(qū)的重要組成部分甚至核心地帶。不言而喻，中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是武陵山區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，可成為拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。然而，坐擁天然中藥“寶庫”的武陵片區(qū)中藥資源的開發(fā)并沒有得到理想的效果，究其根源，在于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化藥學(xué)人才。毫無疑問，現(xiàn)代化的藥學(xué)人才是中藥資源得到充分開發(fā)和利用的中堅(jiān)力量，在武陵山片區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中藥的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新：一方面要積極開展具有中藥傳統(tǒng)特色的藥學(xué)研究，另一方面要能及時(shí)的了解國外藥學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)成果。藥學(xué)人才需要具備查閱國外文獻(xiàn)、專利、相關(guān)藥學(xué)信息以及參與國際學(xué)術(shù)交流、推進(jìn)中藥發(fā)展的能力。因此，在我區(qū)醫(yī)學(xué)院校中有必要進(jìn)行藥學(xué)人才雙語教學(xué)探索，為藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才。

1.2我國藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要具有時(shí)代性資料顯示，發(fā)達(dá)國家也十分重視民族藥物和天然藥物知識方面的課程建設(shè)。很多高新技術(shù)信息來自國外，武陵山片區(qū)的藥學(xué)人才如何能快速的接受吸納新的藥學(xué)動(dòng)態(tài)，需要在雙語教學(xué)上尋找突破口。武陵山地區(qū)擁有價(jià)值豐富的藥學(xué)資源，要想讓這些資源得到更好的開發(fā)，不僅需要運(yùn)用國內(nèi)高精技術(shù)和手段，更要借鑒國外開發(fā)藥物資源的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。很多文獻(xiàn)資料需要查看原始文獻(xiàn)，因文獻(xiàn)在譯文過程中，會因譯文者的傾向和理解不同而有所偏差，因而原始資料更有閱讀價(jià)值。要想更多地了解國際藥學(xué)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)的參與國際藥學(xué)交流，必須有較高的專業(yè)英語水平，所以，加強(qiáng)藥學(xué)雙語教育勢在必行。藥學(xué)雙語的教學(xué)宗旨是“學(xué)以致用”，將英語與藥學(xué)知識能夠成功運(yùn)用到實(shí)踐之中，充分體現(xiàn)復(fù)合型人才的優(yōu)勢所在。藥學(xué)方向的專業(yè)雙語教育恰能為中國藥業(yè)的崛起和走向世界起到推動(dòng)作用。雙語教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生接受專業(yè)的知識，而且應(yīng)給學(xué)生植入新的思維方式。傳統(tǒng)的藥學(xué)文化與現(xiàn)代藥學(xué)文化有很大的不同，具體是在認(rèn)知方式、研究的思路上的區(qū)別。實(shí)施雙語教學(xué)有利于吸收借鑒各國最新科技成果和多元文化，提高學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)成果的能力。國內(nèi)各醫(yī)藥大學(xué)的藥學(xué)人才培養(yǎng)逐步借鑒西方發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置模式，目前國內(nèi)頂尖的幾所大學(xué)比如北大、清華所屬的醫(yī)藥院校的教學(xué)模式已基本接近美國一流大學(xué)的水平，開始強(qiáng)調(diào)多媒體的教學(xué)，增加選修課程的數(shù)目，強(qiáng)調(diào)藥學(xué)知識的社會功能，注重將藥學(xué)科學(xué)發(fā)展的狀況、潮流、趨勢與人類文明及國計(jì)民生的緊密關(guān)聯(lián)。其中課程的國際化正逐步成為本科教育國際化的核心內(nèi)容，成為實(shí)施課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。

2藥學(xué)人才雙語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1認(rèn)識藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程列入人才培養(yǎng)的重要日程，在思想上加強(qiáng)雙語教學(xué)的重視，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果重視程度不夠，就會導(dǎo)致在編寫教材時(shí)投入的精力不夠，缺乏周密的思考，因而教材設(shè)置會有不合理的現(xiàn)象。教材不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生自然不會學(xué)到精華，專業(yè)知識水平會很難提高，學(xué)生的質(zhì)量就不會高。如果學(xué)生不積極配合教學(xué)活動(dòng)的開展，那么教學(xué)成效也是不能盡如人意的，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，添加教學(xué)趣味成分，增加教學(xué)互動(dòng)提問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，整合相關(guān)學(xué)科，系統(tǒng)歸納知識脈絡(luò)，引入前沿科技，增添教學(xué)新鮮內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。只有學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，才能夠有熱情去找到問題的答案，優(yōu)化解決問題的方法。這樣，模糊點(diǎn)越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決問題的能力。

2.2選用規(guī)范化雙語教材達(dá)到事半功倍的效果雙語教學(xué)不是單純的外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。教材的語言難易程度、學(xué)術(shù)的權(quán)威性和內(nèi)容的先進(jìn)性均會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。原版教材與自編教材均有不足之處：

（1）原版教材由于課程體系的設(shè)置與國內(nèi)高校存在差別，學(xué)生的知識水平也不同，接受能力有很大差異。面對專業(yè)的原版教材，學(xué)生首先碰到的是沉重的語言障礙，出現(xiàn)頻繁的字典查閱，所以直接用于教學(xué)多有不便，特色有余而完整性不足。這勢必挫傷好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)積極性。若是原版教材的選擇過分遷就學(xué)生的英語水平，而選擇時(shí)代久遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，往往會傳遞錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不能反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，缺乏時(shí)效性，不容易引起學(xué)生求知的興趣和熱情。

（2）市面上的有的雙語翻譯教材將原本優(yōu)秀的國外教材翻譯后，失去了原有的邏輯連貫性，對知識的表達(dá)贅述拖沓，對問題的分析不夠透徹。而學(xué)校自編教材能夠緊扣教學(xué)大綱，篇幅適當(dāng)，語言通俗易懂。但是，語言的規(guī)范性沒有保證，知識的專業(yè)性全靠任課老師自己界定，甚至?xí)芯帉戝e(cuò)誤。我國目前適合雙語教學(xué)的教材本身不多，而藥學(xué)專業(yè)雙語教材的發(fā)展更是緩慢，教材內(nèi)容枯燥乏味，難以結(jié)合學(xué)校特色，需根據(jù)相關(guān)專業(yè)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合才能優(yōu)化教學(xué)效果，不然難以起到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。本科生雙語教學(xué)原則上要求必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而針對學(xué)生英語水準(zhǔn)的差異，選擇合適的原版教材，則是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工作。更不能盲目的按照學(xué)校排名或者編著者本人的名氣作為胡亂套用選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3循序漸進(jìn)注重教學(xué)方式多樣化本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語授課課程的課時(shí)數(shù)達(dá)到所有課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校和專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課、分步到位。可實(shí)行課程初期以教師課堂講授為主，輔以案例分析和課內(nèi)外練習(xí)。隨著課程的不斷深入，采用啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后階段進(jìn)行課程實(shí)踐，全面提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3結(jié)合武陵山區(qū)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)定雙語培養(yǎng)方案

3.1開設(shè)1個(gè)藥學(xué)科目進(jìn)行雙語教學(xué)探索性研究我區(qū)醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)前期的工作經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，還處在一個(gè)摸索的過程中，必須通過循序漸進(jìn)的方式提高雙語課程的教學(xué)能力。因此，雙語教學(xué)初級階段，首先工作是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不宜開設(shè)過多雙語課程。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而不能提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。開設(shè)1-2個(gè)雙語教學(xué)科目既體現(xiàn)了對藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的重視程度，也能提高雙語教學(xué)的影響力。在專業(yè)科目的遴選上，為了結(jié)合有利于武陵山片區(qū)的中藥資源深度加工利用及開發(fā)的要求，可以《藥用植物學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》為首設(shè)科目，分室內(nèi)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方式，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用雙語教學(xué)會導(dǎo)致授課時(shí)間相對比較緊張，可在原有的課時(shí)基礎(chǔ)上增加課時(shí)。

3.2豐富教材來源靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容為了使原版教材適應(yīng)該區(qū)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)際，根據(jù)遴選科目原版教材編寫內(nèi)容新穎、語言簡練的雙語教材就特別重要。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教材的來源可以豐富多彩，可以發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，如采用一些活頁講義的方式，及時(shí)來補(bǔ)充雙語教材的不足之處。教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展，可采用權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的最新論文，藥學(xué)研究權(quán)威機(jī)構(gòu)的最新文獻(xiàn)、國內(nèi)外研究會議、相關(guān)網(wǎng)站多種途徑，了解國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和應(yīng)用實(shí)例。每年固定時(shí)間進(jìn)行一次雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，整理需要調(diào)整的知識內(nèi)容。

3.3教學(xué)模式多樣化制定適宜的教學(xué)計(jì)劃藥學(xué)專業(yè)雙語教育和單純的英語教育有著本質(zhì)的區(qū)別，藥學(xué)雙語教育對專業(yè)知識的傳授有著更好的掌控力。雙語教學(xué)對藥學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)術(shù)論文作為國際交流的重要手段有利于將中藥新的研究成果與國際交流，獲得國際認(rèn)可，甚至國際合作。我國的藥學(xué)信息在國際權(quán)威的雜志報(bào)刊上發(fā)表的并不多，其中一大原因就是英文摘要環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，影響了文章的發(fā)表。基于我校藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)剛起步，著重介紹藥學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況以及培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，從而使學(xué)生更好的掌握本專業(yè)主要研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。由淺入深，由簡到繁，螺旋式上升，要求學(xué)生搜集有一定影響因子的藥學(xué)英文文獻(xiàn)，在課堂上進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，并自行針對感興趣的某個(gè)方向撰寫英語綜述。

3.4應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)效果在藥學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)中，常常會遇到的比較突出的問題就是一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯和概念。合理使用多媒體輔助教學(xué)可以解決部分詞匯不足或理解上的困難。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考的信息化教學(xué)環(huán)境，不是只演示播放的水平，而是根據(jù)教學(xué)資源的要求，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)方式挖掘?qū)W生潛力，提高創(chuàng)造力。精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程和模式，可以使學(xué)生對知識的理解更為形象，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，動(dòng)靜相見，聲情融匯，視聽并用的逼真直觀的表達(dá)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，為便于學(xué)生課后進(jìn)一步消化課程有關(guān)知識，申請網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)很有必要。大量運(yùn)用國內(nèi)外的藥用植物資源開發(fā)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生因?yàn)樯钤谛@里，對藥用植物缺乏感性認(rèn)識。同時(shí)，純粹概念和定義的教學(xué)往往枯燥，非母語的講解晦澀難懂，進(jìn)行國內(nèi)外對比具有鮮活性，更便于學(xué)生理解提倡互動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，由學(xué)生自己完成備課過程、制作多媒體課件、課堂講解，由教師點(diǎn)評，并有針對性的提供指導(dǎo)意見。塑造學(xué)生集體式研究學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸引學(xué)生高水平參與，在實(shí)踐過程中體驗(yàn)樂趣與成就感，同時(shí)也有助于教師了解學(xué)生差異，給予及時(shí)的幫助，可以及時(shí)根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

4結(jié)語

篇6

(一)EGP與ESP的概念

EGP(EnglishforGeneralPurpose)指普通英語。現(xiàn)行的大學(xué)英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)中明確提出其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。由此可見，EGP具有通識教育的性質(zhì)。ESP(EnglishforSpecificPurpose)與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供所需領(lǐng)域的語言教學(xué)和指導(dǎo)，具有濃厚的專業(yè)色彩。藥學(xué)英語、商務(wù)英語、海事英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

(二)EGP與ESP的辯證關(guān)系

瑞士語言學(xué)家費(fèi)迪南•德•索緒爾(FerdinanddeSaussure)提出過langue(語言)和parole(言語)的二元對立的概念，其中l(wèi)angue(語言)指社會共現(xiàn)的抽象語言體系，而parole(言語)則是指語言的實(shí)際運(yùn)用，也就是語言的實(shí)現(xiàn)。這對理解EGP與ESP的關(guān)系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導(dǎo)向，其最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用英語解決特定領(lǐng)域問題的能力。因此，將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對需求的認(rèn)識。

二、藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的途徑

我國大學(xué)英語后續(xù)銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學(xué)類本科院校因具有明確的專業(yè)性，其大學(xué)英語的后續(xù)銜接對象應(yīng)當(dāng)是藥學(xué)英語。當(dāng)然，因?yàn)樗帉W(xué)是一門綜合性學(xué)科，藥學(xué)英語自然也是一個(gè)寬泛的概念，包含藥劑學(xué)英語、分析化學(xué)英語、藥理學(xué)英語等諸多組成部分。藥學(xué)教育在我國蓬勃發(fā)展，我國的藥學(xué)發(fā)展也需要不斷地借鑒國外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。“不是每一門學(xué)科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個(gè)專業(yè)都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。但英語對于藥學(xué)類本科院校尤為重要，最實(shí)際的需要是學(xué)生和科研人員需要閱讀英文文獻(xiàn)，用英文撰寫科研論文。可以說英語在很大程度上影響著藥學(xué)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平和科研水平。把藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語后續(xù)銜接對象確定為藥學(xué)英語，是與ESP理論一脈相承的。

(一)課程設(shè)置轉(zhuǎn)型

“大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)”。大學(xué)英語是藥學(xué)類院校開設(shè)課程的重要組成部分，應(yīng)對學(xué)生的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級的基礎(chǔ)專業(yè)課程之后開設(shè)的藥學(xué)英語課程。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級考試，但仍然覺得藥學(xué)英語難度大，原因在于大學(xué)英語中缺少藥學(xué)英語相關(guān)知識的引導(dǎo)和滲透，連篇累牘的英文藥學(xué)文獻(xiàn)讓學(xué)生措手不及，所以對英語產(chǎn)生“陌生化”效應(yīng)。藥學(xué)類院校開設(shè)的主干專業(yè)課程大致有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等，學(xué)生用母語學(xué)習(xí)藥學(xué)知識，可以以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地同步開設(shè)一些與藥學(xué)英語相關(guān)的英語課程，如初級藥學(xué)英語文獻(xiàn)選讀，抑或在大學(xué)英語精讀課程中有目的性地適當(dāng)融入藥學(xué)英語相關(guān)的知識，如藥學(xué)英語構(gòu)詞法等知識。這樣大學(xué)英語體系有了內(nèi)在的目標(biāo)，既得到了充實(shí)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(in-strumentalmotivation)。

(二)教學(xué)理念轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)多為以教師為中心(teacher－centered)的模式所主導(dǎo)，這種教學(xué)模式往往在缺乏對學(xué)習(xí)者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的積極性。以ESP為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語回歸到以學(xué)生為中心(student－centered)的教學(xué)理念，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者信念(learner’sbelief)和需求(need)進(jìn)行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面內(nèi)容。例如:在教材方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生編寫難度適中的藥學(xué)英語相關(guān)的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時(shí)間進(jìn)行講授和點(diǎn)撥，與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成課上接受輔導(dǎo)、課下自主學(xué)習(xí)的良性師生互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語

篇7

論文摘要：對博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先是管理者必須具有創(chuàng)新思維。培養(yǎng)過程中注重理論培養(yǎng)、實(shí)踐技能培養(yǎng)和思維模式培養(yǎng)的結(jié)合，注重個(gè)性化，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)莫定基拙。

博士生是中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)的最高層次人才，如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的具有創(chuàng)新思維和能力的高級人才，正是我們中醫(yī)藥高等院校思考的問題。中醫(yī)藥學(xué)的創(chuàng)新，即是根據(jù)社會發(fā)展程度及人民生活水平提高而對醫(yī)療技術(shù)的需要，根據(jù)發(fā)展中存在的間題在中醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)找到解決問題的方法。滿足社會對這種高級人才的需要是中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新的根本。為此，我們在中醫(yī)藥博士生的培養(yǎng)中，進(jìn)行了一些大膽的探索。

1構(gòu)建培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的條件

1.1博士生指導(dǎo)教師的選聘我們?nèi)∠苏撡Y排輩，采取院內(nèi)外專家同行評議制度，結(jié)合申請者的科研情況，對具有創(chuàng)新精神的、承擔(dān)國家及省部級重大科研課題的導(dǎo)師優(yōu)先聘用。同時(shí)，注重導(dǎo)師組的作用，即采取“群策公關(guān)法”，集思廣益，促使博士生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。

1.2改革招生制度拓寬博士生的招生面。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，允許具有創(chuàng)新潛質(zhì)的、臨床工作達(dá)到一定年限、具備扎實(shí)的臨床工作基礎(chǔ)和出眾的臨床工作技能并有科研成果的本科畢業(yè)生報(bào)考博士或跨專業(yè)的招生，對他們的創(chuàng)新性思維的新穎性和價(jià)值進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而判斷他們發(fā)展的潛力，以決定是否錄取，將有限的資源投人到更加能夠發(fā)揮價(jià)值的地方。

1.3營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍多方面給予博士生優(yōu)先和照顧，例如，增加博士生借閱圖書數(shù)目并延長借閱時(shí)間，優(yōu)先使用校際聯(lián)用圖書卡，共享其他醫(yī)學(xué)院校的藏書。再如，允許博士生與導(dǎo)師組協(xié)商并自選課題，對于他們的新穎、新奇想法給予大力支持，在課題完成所需要的條件上給予優(yōu)先解決;同時(shí)，對于他們的具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)(沒有固定的程序和公式，而是以一種超越思考的既定方式達(dá)到未知和創(chuàng)新的領(lǐng)域)，可能面對不被接受的局面，我們會盡量想辦法解除博士生的壓力，協(xié)調(diào)好他們與導(dǎo)師組的關(guān)系，消除他們對完成、實(shí)施新想法的條件等方面的顧慮。此外，盡量排除他們在生活、工作中的困擾，解決他們的實(shí)際問題，保持博士生的最佳腦力資源狀態(tài)，也是促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要手段。

2注重博士生基礎(chǔ)理論和技能的培養(yǎng)

2.1加強(qiáng)理論知識的培養(yǎng)對博士生進(jìn)行中醫(yī)藥理論知識培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對本專業(yè)知識的洞察力，培養(yǎng)他們正確觀察事物的能力，在他們的頭腦中形成正確的思維圖，建立正確的思維模式，使他們的思維匣處于開放狀態(tài)，更加容易接受新理論、新知識，能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行必要的思維模式更替，進(jìn)而為他們以后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在博士生學(xué)習(xí)、工作期間，尊重他們的靈感和直覺，鼓勵(lì)他們隨時(shí)記錄他們的想法和思想火花，堅(jiān)持寫“做夢日記”，以利于當(dāng)創(chuàng)新性思想一旦出現(xiàn)，他們能夠及時(shí)抓住，并進(jìn)行跟蹤。平時(shí)的教學(xué)中，要求任課教師培養(yǎng)博士生隨手記錄的習(xí)慣，尤其在聽取跨學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)講座中要記錄隨時(shí)出現(xiàn)的靈感。

2.2重視新興學(xué)科及動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視對博士生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其教給他們一些新興、交叉、邊緣學(xué)科的理論知識。例如浙江大學(xué)盛正卯教授關(guān)于“物理學(xué)與現(xiàn)代文明”的講座，對同學(xué)們很有啟發(fā)，觸發(fā)了一些同學(xué)的靈感并將物理學(xué)研究的一些思路和方法應(yīng)用到中醫(yī)藥研究中，為創(chuàng)新開啟思路。同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一些實(shí)驗(yàn)課程學(xué)校無法開設(shè)就送到綜合性大學(xué)去培養(yǎng)。寬廣、扎實(shí)的多學(xué)科知識給他們今后的創(chuàng)新成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

3注重博士生個(gè)性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1個(gè)性化發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)考慮到博士生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化培養(yǎng)。根據(jù)個(gè)性分析，準(zhǔn)確判斷其適宜的發(fā)展方向。結(jié)合個(gè)體情況，對表現(xiàn)出眾的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)新的思維模式，以便于在科學(xué)研究中、在必要時(shí)進(jìn)行模式更替(所謂模式更替就是用一種新的思維模式修改或替換舊的思維模式的過程，是轉(zhuǎn)變思想觀念或思維模式的過程……)。如，在首屆3名博士生中，分別在科研思路、臨床技能、教學(xué)方面具有傾向性和優(yōu)勢，與他們的個(gè)性相符合，因此在培養(yǎng)中就注重分別培養(yǎng)，將他們的各項(xiàng)特長有效發(fā)揮，畢業(yè)后都走向了適宜自身發(fā)展的工作崗位。

3.2創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)一名博士生要想在以后的工作中有所創(chuàng)新，必須培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而發(fā)散思維(pergent thinking)和收斂思維(convergent thi-nking)是創(chuàng)新思維的重要組成部分。發(fā)散思維又叫輻散思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。收斂思維又叫輻合思維、集中思維、求同思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對應(yīng)。中醫(yī)藥院校的博士生一般均接受過正規(guī)的中醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論教育，可以說知識面是比較寬廣的，但由于受到中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育思想的影響，即“智者察同，愚者察異”思想的影響，更加注重收斂思維。為此，我們在注意加強(qiáng)他們的思維訓(xùn)練的同時(shí)，對發(fā)散思維的培養(yǎng)作一定的側(cè)重，鼓勵(lì)他們結(jié)合寬廣的中西醫(yī)理論知識及現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想和想象，以利于學(xué)會指出新問題，提出新看法，培養(yǎng)這種能力，是最重要的創(chuàng)新技能。通過思維培養(yǎng)，培育博士生正確看待事物，客觀辨證地看待問題的各個(gè)部分以及總體，從而更好地繼承和發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)理論，為民所用。

4培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的目標(biāo)

要想達(dá)到博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重積累和準(zhǔn)備是必需的。為此我們設(shè)定了近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)就是在博士生就讀期間，其創(chuàng)新成果要具有個(gè)體新穎性(主觀新穎性)，可以進(jìn)行初級創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往是更大創(chuàng)新的起點(diǎn)。鼓勵(lì)博士生的思想具有地區(qū)、團(tuán)體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進(jìn)行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。遠(yuǎn)期目標(biāo)就是在博士生畢業(yè)后2-5年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有地區(qū)、民族、團(tuán)體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進(jìn)行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。畢業(yè)后5一10年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有世界新穎性，進(jìn)行歷史性的創(chuàng)新。

篇8

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)藥師;隊(duì)伍建設(shè);影響因素;對策

我國自1994年實(shí)施《執(zhí)業(yè)藥師資格制度暫行規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)以來，執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)制度不斷完善，執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高，在提高藥品質(zhì)量和保障公眾用藥安全、有效等起到促進(jìn)作用。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥事業(yè)的迅猛發(fā)展，執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍建設(shè)及管理現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)發(fā)展需要。如何加強(qiáng)執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮執(zhí)業(yè)藥師在藥品質(zhì)量保證、藥學(xué)服務(wù)方面的作用，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1影響執(zhí)業(yè)藥師發(fā)展的因素

1.1執(zhí)業(yè)藥師法律地位不高《規(guī)定》明確指出：執(zhí)業(yè)藥師是指經(jīng)全國統(tǒng)一考試合格，取得《執(zhí)業(yè)藥師資格證書》，并經(jīng)注冊登記在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用單位執(zhí)業(yè)的藥學(xué)技術(shù)人員[1]。而我國有關(guān)部門頒布的GMP、GSP規(guī)范中，均未直接提到執(zhí)業(yè)藥師。在相關(guān)藥品監(jiān)督管理文件中，對藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用所必須具備的人員條件要求，大多是“執(zhí)業(yè)藥師或依法認(rèn)定的藥學(xué)技術(shù)人員”。從這一點(diǎn)可以看出，作為技術(shù)監(jiān)督管理中堅(jiān)力量的執(zhí)業(yè)藥師，并非法定的、必須的和唯一的強(qiáng)制性要求，有關(guān)規(guī)章“剛性”不夠?qū)嵤┑姆苫A(chǔ)薄弱，職業(yè)準(zhǔn)入控制形同虛設(shè)，是執(zhí)業(yè)藥師資格制度實(shí)施過程中出現(xiàn)各種弊端的重要因素。

首先，在一些藥品生產(chǎn)企業(yè)中，全職執(zhí)業(yè)藥師地位得不到肯定，有的執(zhí)業(yè)藥師相關(guān)合法權(quán)益和義務(wù)得不到履行和保障。其次，在藥品經(jīng)營企業(yè)中，部分零售藥店追求經(jīng)濟(jì)利益與執(zhí)業(yè)藥師職責(zé)出現(xiàn)矛盾。很多執(zhí)業(yè)藥師由于受雇于藥店，為了自身生存，往往屈從于藥店追求經(jīng)濟(jì)利益的要求，不能真正履行執(zhí)業(yè)藥師的職責(zé)。再次，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，還普遍存在藥師替代執(zhí)業(yè)藥師的現(xiàn)象。到2007年止，我國有執(zhí)業(yè)藥師151313人，其中醫(yī)療機(jī)構(gòu)9萬余人，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)醫(yī)師形同虛設(shè)。執(zhí)業(yè)藥師與執(zhí)業(yè)醫(yī)師雖然均屬于責(zé)任重大、社會適用性、關(guān)系公共利益的強(qiáng)制性準(zhǔn)入控制的職業(yè)，但二者實(shí)施的法律明顯不同。執(zhí)業(yè)醫(yī)師所依據(jù)的是《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》之國家法律，而執(zhí)業(yè)藥師依據(jù)的是國家有關(guān)部門制定的規(guī)章。同是涉及人命關(guān)天的職業(yè)，有著不同的法律地位和保障，直接影響到執(zhí)業(yè)藥師的隊(duì)伍建設(shè)和作用的發(fā)揮。

1.2執(zhí)業(yè)藥師定位不準(zhǔn)確在《規(guī)定》中，執(zhí)業(yè)藥師被定位于藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營領(lǐng)域。1998年修定后的《規(guī)定》中，采取了簡單擴(kuò)大的辦法，將執(zhí)業(yè)藥師定位到藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用領(lǐng)域，幾乎涵蓋了整個(gè)藥學(xué)實(shí)踐，執(zhí)業(yè)藥師的定位過于寬泛，導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)藥師考試及繼續(xù)教育內(nèi)容的寬泛，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，影響到執(zhí)業(yè)藥師對藥品質(zhì)量監(jiān)督管理的職責(zé)及藥學(xué)服務(wù)能力。

1.3資格考試及繼續(xù)教育內(nèi)容缺乏專業(yè)特性目前，我國的執(zhí)業(yè)藥師考試及繼續(xù)教育內(nèi)容覆蓋了藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等學(xué)科專業(yè)和各種性質(zhì)不同的領(lǐng)域，參考的藥學(xué)人員感到考試內(nèi)容過于寬泛，考試難度大。繼續(xù)教育的內(nèi)容在具體執(zhí)業(yè)過程中適用性不強(qiáng)。一方面：我國執(zhí)業(yè)藥師資格制度起步較晚，相應(yīng)的執(zhí)業(yè)藥師資格考試與繼續(xù)教育工作處于探索和完善階段。目前，部分地區(qū)的執(zhí)業(yè)藥師培訓(xùn)中心與全國執(zhí)業(yè)藥師培訓(xùn)中心不能同步進(jìn)行，所開展的繼續(xù)教育與執(zhí)業(yè)藥師知識的需求還不適應(yīng)。雖然《執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育管理暫行辦法》對執(zhí)業(yè)藥師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、管理辦法等事宜做了規(guī)定，但還未上升到國家法律地位，從而影響了執(zhí)業(yè)藥師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。另一方面：我國的執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育形式較單一，對藥品執(zhí)業(yè)藥師的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能有效地達(dá)到執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育的預(yù)期目的。

1.4執(zhí)業(yè)藥師數(shù)量不足，分布不合理在國外，如日本的藥師人口比為13名/萬人;法國的藥師人口比為9.1名/萬人;美國的藥師人口比為7.6名/萬人，而我國的執(zhí)業(yè)藥師人口比為1名/萬人，執(zhí)業(yè)藥師數(shù)量不足[2]。從執(zhí)業(yè)領(lǐng)域來看，我國的執(zhí)業(yè)藥師分布不合理。執(zhí)業(yè)藥師主要集中在藥品生產(chǎn)和醫(yī)療使用單位，而在執(zhí)業(yè)藥師數(shù)量相對較少的藥品經(jīng)營單位中，較多的執(zhí)業(yè)藥師分布在藥品批發(fā)單位，而需要較多執(zhí)業(yè)藥師的藥品零售單位的較少，執(zhí)業(yè)領(lǐng)域分布不合理的現(xiàn)象十分突出;從地域分布來看，執(zhí)業(yè)藥師主要集中在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的沿海與東部及沿海地區(qū)，占執(zhí)業(yè)藥師總數(shù)的70%，而中西部地區(qū)僅占總數(shù)的30%左右，同時(shí)還存在執(zhí)業(yè)藥師“向東流”的現(xiàn)象。

1.5職業(yè)道德建設(shè)不完善我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)處于初級階段，執(zhí)業(yè)藥師資格制度，執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍中執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)道德規(guī)范尚未形成。還不可忽視的一是執(zhí)業(yè)藥師的職業(yè)道德意識不夠強(qiáng)，有的不履行執(zhí)業(yè)藥師的職責(zé)，有的甚至還弄虛作假;二是有的執(zhí)業(yè)藥師缺乏自律意識，導(dǎo)致服務(wù)水平下降，影響執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍的整體水平;三是執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)權(quán)益保障與義務(wù)履行缺乏有力的監(jiān)督。

2新時(shí)期執(zhí)業(yè)藥師發(fā)展及對策

2.1明確加快執(zhí)業(yè)藥師立法藥師是一種特殊職業(yè)，它是連接病人、醫(yī)師和藥物的紐帶，是確保藥品質(zhì)量和合理用藥的關(guān)鍵因素。而執(zhí)業(yè)藥師承擔(dān)的是藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等關(guān)鍵藥學(xué)技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的藥品質(zhì)量和藥學(xué)服務(wù)的任務(wù)。進(jìn)一步完善職能定位與明確法律地位是當(dāng)前執(zhí)業(yè)藥師制度建設(shè)的緊迫任務(wù)。完善執(zhí)業(yè)藥師的職能定位是落實(shí)執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)，也是執(zhí)業(yè)藥師管理制度的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：我國藥品生產(chǎn)、流通和使用領(lǐng)域?qū)?zhí)業(yè)者的知識能力要求存在著較大的差異性，藥學(xué)領(lǐng)域不宜設(shè)立統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。藥品流通和使用環(huán)節(jié)，主要是醫(yī)院藥房、社會藥房和社區(qū)醫(yī)療藥房，對從業(yè)者的知識素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的要求具有較強(qiáng)的共性，主要職責(zé)是確保合理用藥，為患者提供藥學(xué)服務(wù)。藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，對專業(yè)人員的要求與流通使用環(huán)節(jié)相去甚遠(yuǎn)。因此，需要加快執(zhí)業(yè)藥師立法，重新對執(zhí)業(yè)藥師進(jìn)行科學(xué)的準(zhǔn)確定位，有利于執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍建設(shè)和確保藥品質(zhì)量與人民用藥安全。

2.2完善執(zhí)業(yè)藥師考試、注冊和繼續(xù)教育制度執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)是關(guān)系公眾生命健康安全，保證藥品質(zhì)量穩(wěn)定、安全有效的特殊職業(yè)。世界大多數(shù)國家都通過資格考試制度認(rèn)證藥師資格，考試的內(nèi)容和本國的藥學(xué)教育密切聯(lián)系。如日本側(cè)重于藥學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，加拿大、美國等國家重視專業(yè)技能操作[3]。而我國現(xiàn)有的執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容和形式較單一，考試內(nèi)容與所從事職業(yè)的工作不夠吻合，難以達(dá)到考試的最終目的。因此，在執(zhí)業(yè)藥師資格考試中，應(yīng)結(jié)合藥學(xué)實(shí)踐，對藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)藥師，采取分門別類的針對性考試，以達(dá)到學(xué)以致用、考以致用的目的。

執(zhí)業(yè)藥師制度是國家對藥學(xué)這一關(guān)系人民身體健康、社會公共利益的職業(yè)化從事這一職業(yè)的技術(shù)人員實(shí)行的一種職業(yè)準(zhǔn)入控制。執(zhí)業(yè)藥師的注冊和繼續(xù)教育是執(zhí)業(yè)藥師獲得執(zhí)業(yè)的必備條件之一。但目前，還普遍存在繼續(xù)教育中的“工學(xué)”矛盾，甚至有的單位不支持繼續(xù)教育，繼續(xù)教育這一制度還沒有引起社會和執(zhí)業(yè)藥師高度重視。筆者認(rèn)為：應(yīng)該在有關(guān)法律中，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的強(qiáng)制性和執(zhí)業(yè)藥師地位的必要性以及權(quán)利與義務(wù)的平等性，明確其職責(zé)，才能以法管藥，依法執(zhí)業(yè)。

大力改進(jìn)繼續(xù)教育內(nèi)容和培訓(xùn)形式，突出執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育的針對性和實(shí)用性，構(gòu)建以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各地藥品監(jiān)督管理、行業(yè)學(xué)會、高等院校的執(zhí)業(yè)藥師培訓(xùn)體系，開展以集中學(xué)習(xí)、分散培訓(xùn)、分別指導(dǎo)和專題討論、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)會議以及自學(xué)等多種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)。

2.3盤活執(zhí)業(yè)藥師存量，引導(dǎo)合理流向執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)涉及人民的健康和生命安全，這也是社會對藥學(xué)職業(yè)的期望。有關(guān)部門應(yīng)高度重視藥師對保證藥品質(zhì)量和藥品服務(wù)質(zhì)量的重要作用，當(dāng)前，我國執(zhí)業(yè)藥師一方面數(shù)量不足，分布失調(diào)，另一方面，一些地方的執(zhí)業(yè)藥師資源閑置。政府部門應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的執(zhí)業(yè)藥師使用政策，盤活執(zhí)業(yè)藥師存量，引導(dǎo)執(zhí)業(yè)藥師向最需要，也最缺乏執(zhí)業(yè)藥師的藥品零售領(lǐng)域流動(dòng)，配套相關(guān)政策，積極鼓勵(lì)執(zhí)業(yè)藥師到中西部地區(qū)執(zhí)業(yè)。同時(shí)，鼓勵(lì)更多的藥學(xué)技術(shù)人員加入執(zhí)業(yè)藥師行列，迅速壯大執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍，確保我國藥學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

2.4加強(qiáng)執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)道德建設(shè)職業(yè)道德是特定社會倫理思想和社會期望在職業(yè)行為中的具體體現(xiàn)，是調(diào)整職業(yè)人員與社會之間關(guān)系的行為和規(guī)范。在現(xiàn)代社會中，藥師和醫(yī)師一樣，所從事的是與人類健康和生命息息相關(guān)的職業(yè)，藥師職業(yè)道德水平的高低，直接關(guān)系到人民用藥安全、有效和身體健康。

因此，加強(qiáng)執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)道德建設(shè)工作刻不容緩。首先，政府部門要加強(qiáng)輿論的宣傳與社會的廣泛監(jiān)督，依法管理，規(guī)范藥師的行為，充分發(fā)揮藥師的主動(dòng)性和積極性，真正把職業(yè)道德建設(shè)納入政府部門工作的重要日程，為職業(yè)道德建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。其次，作為執(zhí)業(yè)藥師，一方面要遵循各種藥事法規(guī)對其職業(yè)行為的約束，主動(dòng)、自覺地履行執(zhí)業(yè)藥師的職責(zé)。另一方面，需要通過教育和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身執(zhí)業(yè)藥師修養(yǎng)，要樹立對病人與公眾負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)、對藥學(xué)職業(yè)負(fù)責(zé)、對其他衛(wèi)生人員負(fù)責(zé)的責(zé)任意識。再次，要刻苦鉆研，掌握最新的藥學(xué)技術(shù)、信息和知識，更好地為人民群眾健康服務(wù)。新晨：

【參考文獻(xiàn)】

1SFD執(zhí)業(yè)藥師資格認(rèn)證中心.藥事管理與法規(guī).北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006，56.

篇9

論文摘要:采用文獻(xiàn)研究與系統(tǒng)思考的方法，對國內(nèi)外醫(yī)院知識管理現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，以期為改進(jìn)醫(yī)院管理方法提供理論依據(jù)。發(fā)達(dá)國家醫(yī)院早已引人知識管理。目前國外醫(yī)院知識管理研究處于理論與實(shí)踐相結(jié)合階段而我國醫(yī)院知識管理的研究尚處于初級階段。未來發(fā)展與研究方向應(yīng)突出表現(xiàn)在知識管理與醫(yī)院核心競爭力、醫(yī)患關(guān)系知識管理、醫(yī)院與供應(yīng)商關(guān)系知識管理、虛擬醫(yī)院知識管理等方面。

知識管理(Knowledge Management ， KM)是順應(yīng)時(shí)代要求的第五代管理理論，是人類歷史上自19世紀(jì)末20世紀(jì)初科學(xué)管理以來的一次最偉大而深刻的革命，是信息化和知識化浪潮的產(chǎn)物，具有將復(fù)雜問題系統(tǒng)化的特點(diǎn)。醫(yī)院知識管理(Hospital Knowledge Management ，KM)是對醫(yī)院所有知識進(jìn)行集中管理的過程。

1.醫(yī)院知識管理研究具有重要意義

現(xiàn)階段，我國醫(yī)院管理體制大多以行政管理為主，實(shí)行層層約束、層層下傳、層層上報(bào)的管理流程，信息傳遞速度慢，信息流動(dòng)不通暢，知識得不到廣泛的共享，嚴(yán)重束縛了各部門、科室的工作和服務(wù)水平。這種金字塔型的管理體制既無法適應(yīng)醫(yī)院信息化建設(shè)的需要，也無法適應(yīng)激烈的外部競爭。目前對醫(yī)院管理的研究和應(yīng)用還停留在組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、信息化、人員管理等方面，知識管理的重要性被長期忽略和漠視，知識的管理是分散的、重疊的，甚至是隨意的，遠(yuǎn)沒有上升到系統(tǒng)管理的高度。醫(yī)院知識體系出現(xiàn)如下問題:知識分布不合理，許多應(yīng)該屬于醫(yī)院的知識掌握在個(gè)人手中，核心知識被中層或基層控制，高層實(shí)際上被架空;缺乏知識共享機(jī)制，形成知識孤島，造成割據(jù)的局面，使醫(yī)院的整體協(xié)調(diào)困難，效率下降;缺乏對知識的吸納機(jī)制，醫(yī)務(wù)人員外流導(dǎo)致知識資產(chǎn)流失，大量核心技術(shù)被帶走。醫(yī)院管理無法應(yīng)對知識的急劇增長，無法應(yīng)對醫(yī)療活動(dòng)的知識范圍與知識容量的要求，不利于提高醫(yī)療活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

目前我國醫(yī)療改革的最大矛盾是日益增長的醫(yī)療需求同落后的醫(yī)療服務(wù)能力之間的矛盾。醫(yī)學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的“體制再造”速度，法制的健全，患者健康知識水平的提高，患者就醫(yī)渠道的改變，新醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)，循證醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展等，迫切要求我國醫(yī)院找出一條適應(yīng)國情的發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn)對知識的有效管理成為現(xiàn)代醫(yī)院管理實(shí)踐的重要課題，這對于充分挖掘和運(yùn)用醫(yī)院系統(tǒng)內(nèi)外的知識資源、全面提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量、從容應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，對豐富與發(fā)展醫(yī)院管理與知識管理理論具有重要的理論意義。知識管理能使復(fù)雜多變的醫(yī)療活動(dòng)變得系統(tǒng)科學(xué)，這對促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略具有重要的歷史意義。

2研究現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)

2.1知識管理知識管理理論和實(shí)踐的探索性研究始于20世紀(jì)80年代的美國。90年代初，知識管理理論和實(shí)踐進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性研究階段。對知識管理的宣傳和普及貢獻(xiàn)最大的是野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹內(nèi)廣隆( Hirotaks Takcuchi)于1995年出版的名著《知識創(chuàng)造型公司:日本公司如何建立創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制》。隨著Internet技術(shù)的普及，90年代中期，知識管理開始大面積地推廣。WHO于2004年初建立了知識管理和共享司，并在2006年報(bào)告中明確提出:全球進(jìn)展將包括共享的規(guī)則和框架，強(qiáng)有力地支持和改進(jìn)知識管理。目前，WHO和世界銀行(WB)等國際組織正大力推進(jìn)知識管理在全球的戰(zhàn)略實(shí)施。當(dāng)前，知識管理研究的熱點(diǎn)有知識管理模型、知識管理與企業(yè)核心競爭力、知識管理與供應(yīng)鏈管理、知識管理與客戶關(guān)系管理、虛擬企業(yè)知識管理、知識管理與電子商務(wù)、知識管理與協(xié)同商務(wù)等。目前，國外的知識管理已處于理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段。

我國的知識管理研究從20世紀(jì)90年代中期開始，而真正在中國的研究與應(yīng)用始于2000年，其中軟件公司和咨詢公司的介人起了非常大的作用。2000年，國家自然科學(xué)基金管理科學(xué)部將“企業(yè)知識管理問題研究”作為鼓勵(lì)研究領(lǐng)域，由此在國內(nèi)學(xué)術(shù)界掀起研究企業(yè)知識管理的。從2003年開始，我國已經(jīng)舉辦了3次知識管理高峰會議，討論知識管理的理論和實(shí)踐問題，產(chǎn)生了很大影響。中國的知識管理正在全面展開。從查詢、分析有關(guān)文獻(xiàn)來看，國內(nèi)在知識管理方面的研究主要分為宏觀研究和微觀研究。宏觀方面，主要是探討知識經(jīng)濟(jì)興起和中國的發(fā)展對策、知識管理概念、與信息管理互相關(guān)系研究等。微觀方面，主要是對知識管理主題、技術(shù)、模式、知識管理系統(tǒng)，以及國外一些知識管理成功案例的引人。目前，國內(nèi)知識管理基本還處于理論階段，對知識管理的應(yīng)用研究才剛剛起步。

2. 2醫(yī)院知識管理早在1986年，英國曼切斯特大學(xué)的Rector AL教授首次在集成藥物信息和醫(yī)療決策支持系統(tǒng)中提出了醫(yī)學(xué)知識管理系統(tǒng)的概念。發(fā)達(dá)國家早以衛(wèi)生保健為重點(diǎn)，在健康保險(xiǎn)制度、全科醫(yī)學(xué)管理，以及臨床疾病治療與管理等方面，進(jìn)行了研究和實(shí)踐。目前，國外醫(yī)院知識管理研究處于理論與實(shí)踐相結(jié)合階段。

篇10

關(guān)鍵詞:科研意識;生物技術(shù)制藥;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物制藥產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前最活躍、進(jìn)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，具有廣闊的市場前景，被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。我國已把生物制藥產(chǎn)業(yè)列為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)行業(yè)和高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)［1］。生物技術(shù)制藥是現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學(xué)高度交叉、相互滲透的一門綜合性課程，內(nèi)容涉及到基因工程制藥、發(fā)酵工程制藥、細(xì)胞工程制藥、抗體制藥、酶工程制藥等，內(nèi)容多，知識面廣，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科［2－3］。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力;推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力”［4］。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩個(gè)主要職能，科研意識與創(chuàng)新能力是體現(xiàn)教師與學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志［5］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、科研意識與創(chuàng)新能力的最基本的教學(xué)形式和最有效的途徑之一［6，7］。在多年的教學(xué)過程中，我們不斷思考和探索如何培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，形成了初步的教學(xué)改革思路，在生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐步滲透科研意識的培養(yǎng)。

1我校生物技術(shù)制藥教學(xué)現(xiàn)狀

2006年我校在制藥工程專業(yè)中開設(shè)了生物技術(shù)制藥課程，2014年在新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中，藥學(xué)、藥物制劑等相關(guān)專業(yè)增設(shè)了《生物技術(shù)制藥》課程。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們根據(jù)現(xiàn)有條件開設(shè)了一些基礎(chǔ)性和初級綜合性實(shí)驗(yàn)，如細(xì)菌感受態(tài)的制備和質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、微生物的發(fā)酵、蛋白質(zhì)的分離與純化等。學(xué)生初步掌握了現(xiàn)代生物技術(shù)制藥的基本知識，為今后從事相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如每次實(shí)驗(yàn)課安排3～4課時(shí)，但很多實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)間較長，無法短時(shí)間內(nèi)完成，缺乏連貫性;實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)與場所有限，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，甚至是演示實(shí)驗(yàn);再加上有些實(shí)驗(yàn)本身較為抽象，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級較多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員較為緊張。針對這些問題，我們積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)為突破口，整合多方教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神。

2優(yōu)選教學(xué)素材與內(nèi)容，整合多方教學(xué)資源

現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展，新的理論、技術(shù)與方法不斷出現(xiàn)，以至教材的內(nèi)容往往滯后于學(xué)科知識的發(fā)展，要使學(xué)生接觸到最新的前沿知識，我們只有不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把最新的知識引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。但這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件要求極高，花費(fèi)極大，根據(jù)實(shí)際情況我們通過專題講座、結(jié)合視頻，在實(shí)驗(yàn)過程中穿插講解，如生物技術(shù)與靶向藥物開發(fā)、藥物基因組學(xué)、基因治療藥物、干細(xì)胞與組織工程等專題，激發(fā)了學(xué)生科研熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校現(xiàn)有安徽省藥學(xué)省級示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、安徽省多糖藥物工程技術(shù)研究中心與活性生物大分子研究安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺優(yōu)勢，我們積極與這些平臺有關(guān)教師聯(lián)系，邀請他們利用這些先進(jìn)的科研平臺適當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀的掌握基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等相關(guān)技術(shù)，提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。此外藥學(xué)院也積極申報(bào)安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃與安徽省高等教育振興計(jì)劃等項(xiàng)目，先后籌措資金約300萬元建設(shè)生物制藥實(shí)驗(yàn)室，極大的改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，有效解決了實(shí)驗(yàn)場所與教學(xué)人員緊張的問題。

3加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到本課程或相關(guān)課程的綜合知識，涵蓋更多的知識點(diǎn)，往往涉及到多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)或方法，通過綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是提前指定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅蓪W(xué)生自己或小組成員根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并加以實(shí)施，不同學(xué)生或小組可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)方案，可以有效的鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［8］。近年來，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向［9］。在生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，可以增強(qiáng)學(xué)生對生物制藥相關(guān)技術(shù)的認(rèn)識與理解，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)處理、獨(dú)立思考與分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4改革課堂組織形式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每次實(shí)驗(yàn)都有規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只能把很多實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡化，一定程度上影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，也不能真正貫徹因材施教的教學(xué)思想［10］，由于生物技術(shù)制藥很多實(shí)驗(yàn)周期較長，很難在短短的幾節(jié)課內(nèi)完成。我們考慮打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，改實(shí)驗(yàn)課為實(shí)驗(yàn)日(一般選在周末)或?qū)嶒?yàn)周。教師篩選若干可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，列出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需儀器與材料、具體實(shí)驗(yàn)操作步驟及參考文獻(xiàn)，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己或小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外結(jié)果，學(xué)生獨(dú)立對實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行總結(jié)分析，并可重新安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)間較長，教師穿插一些與生活密切聯(lián)系、有一定科學(xué)意義的問題，與學(xué)生互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

5推廣科研興趣小組的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)

很多生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)步驟多、周期長，而綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)本身的難度。我們根據(jù)學(xué)生自身目標(biāo)(如考研的學(xué)生)，選拔部分高年級學(xué)生成立科研興趣小組，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)分工，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利完成，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題和教研室的學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)動(dòng)員教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及大學(xué)生科研項(xiàng)目等各類科研項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸早期的科研訓(xùn)練。在教學(xué)中我們充分發(fā)揮安徽省藥學(xué)省級示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和安徽省多糖藥物工程技術(shù)研究中心等科研平臺優(yōu)勢，在老師的指導(dǎo)下，逐步向?qū)W生開放部分實(shí)驗(yàn)室，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的考核與訓(xùn)練。學(xué)生在參與科研項(xiàng)目的過程中接受了科學(xué)思維的熏陶，提高了他們的動(dòng)手能力和思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

6完善實(shí)驗(yàn)考核方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，教師在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評閱，這種考核依據(jù)方式存在一些局限性，不能就實(shí)驗(yàn)中遇到的問題與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和反饋，不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，無法全面并合理的評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，操作也很嫻熟，積極思考與分析實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題，但是由于某些原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，如果單純根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評閱實(shí)驗(yàn)成績，可能會因?yàn)槌煽儾焕硐氪靷藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容分為三個(gè)部分:實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分(約占40%)、實(shí)驗(yàn)技能測試部分(約占30%)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分(約占30%)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分重點(diǎn)考查學(xué)生綜合分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的能力。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程中完成實(shí)驗(yàn)技能的測試，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否嫻熟，試劑的配制與儀器的使用是否正確，實(shí)驗(yàn)記錄是否規(guī)范。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般是教師根據(jù)自身研究方向提供若干個(gè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，也可是學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重點(diǎn)考核學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等科研能力。按照這種考核方式。即使有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，甚至失敗，我們根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理真實(shí)客觀的分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行合理的分析與討論，也能獲得優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成績。科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核方式，可以對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面而又客觀的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7存在的問題與對策

目前我校最新培養(yǎng)方案中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等相關(guān)專業(yè)都設(shè)置了生物技術(shù)制藥課程，安排了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有助于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加深學(xué)生對生物技術(shù)藥物相關(guān)知識的理解。我們提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的改革思路對于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新能力有著較好的效果，但也面臨一些挑戰(zhàn)，如實(shí)驗(yàn)場所與教師相對緊張，新的教學(xué)模式所需實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更多;很難在所有學(xué)生中推廣科研興趣小組;科研意識的滲透培養(yǎng)，與教師的科研水平以及教學(xué)的主觀積極性有很大的關(guān)系;在實(shí)驗(yàn)考核體系中，相比于單純實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，新的考核方式要求教師付出更多的精力;不同學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不一樣，有些學(xué)生對科研有著濃厚的興趣，而有些學(xué)生畢業(yè)后準(zhǔn)備從事其他工作。對此，我們考慮因人而異，因材施教，鼓勵(lì)對科研有興趣的、特別是準(zhǔn)備考研的學(xué)生成立科研興趣小組;下一步我們將選擇卓越藥師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作為教學(xué)改革試點(diǎn)，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)條件;督促教師提高自身科研水平，樂于奉獻(xiàn)，教書育人;教師結(jié)合自己的研究方向指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及大學(xué)生科研項(xiàng)目等各類科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫研究論文與前沿綜述。在此過程中，教師自身的科研與教學(xué)水平也相應(yīng)得到了提升，達(dá)到了“教學(xué)相長”的目的。本科教育是學(xué)生形成初步的科研意識的重要階段，在現(xiàn)代高等教育中，如何培養(yǎng)具有一定科研意識、創(chuàng)新型的復(fù)合性人才的問題，也越來越受到教育工作者的重視。教育部明確提出“科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練要貫穿在各個(gè)教學(xué)階段，在基礎(chǔ)教學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技術(shù)”［11］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種要求的最有效的途徑。我們積極探索生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師向?qū)W生滲透科研意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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