導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、打開制作軟件，理清本課的講課思路，將知識點輸入文件中；

2、搜集相關(guān)素材、音頻、圖片、視頻、文本等，分別導(dǎo)入文件中，裝飾課件；

3、進行制作，添加動畫，實現(xiàn)交互是關(guān)鍵；

篇2

1、整體感知課文內(nèi)容，提高審美情趣。

2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)尊老愛幼，珍愛生命的情感。

3、體會文章用人物性格來表現(xiàn)文章主題的寫作思路。

二、教學(xué)重點：

1、感悟文章所揭示出來的一條家庭道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應(yīng)該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來寫的。

三、教學(xué)安排：

一課時

四、教學(xué)過程：

1、成語故事：（注意聯(lián)系前面的幾個成語）

兩袖清風(fēng)，畫龍點睛，

2、導(dǎo)入：

從課題入手，散步在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁的文章。

3、快速地默讀文章，思考問題。

現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)的閱讀課文，把你認(rèn)為比較重要的，或者比較有特點的句子劃起來，并且通過這個題目想一想：作者在散步中發(fā)生了一件什么事，通過這件事表現(xiàn)了什么主題？

提問，回答：

（1）初春的時候，我、母親、妻子和兒子四個人，在田野里散步。

（2）主題：尊老愛幼。

4、再仔細(xì)的閱讀文章，想一想尊老愛幼的這個主題作者是通過哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的？（要找出具體的字和詞。）

師注意：同學(xué)回答之后，主要讓學(xué)生來回答這些細(xì)節(jié)與主題有什么聯(lián)系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

歸納：正因為有這個主題的存在，人物的性格都要服務(wù)于這一個中心。而是不是他所有的性格都可以服務(wù)于這個中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來寫，選取最能表現(xiàn)文章主題的那一部分性格來寫。這也是我們作文中要學(xué)習(xí)的一個重點之一。撇開作文不說，就這一部分的性格也都可以讓我們來

過渡：這些性格只是他們眾多性格當(dāng)中的一個方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這個性格呢？因為要圍繞文章的主題，要讓人物的性格服務(wù)于主題。但是就這一部分的性格，我們每個人也都可以有各種各樣的感受?，F(xiàn)在，我們不妨把這種感受說出來，在你們每個四人小組中談?wù)劊耗阍谶@些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？

師注意：盡量引導(dǎo)學(xué)生說出理由，在適當(dāng)時候，由老師或?qū)W生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅持住觀點。

如有出現(xiàn)辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯(lián)系生活：

不管你喜歡文章中的哪一個人物，總之，這個家庭，這三代人都是我們?yōu)橹w慕的，因為他們很和睦，很溫馨，因為他們在出現(xiàn)分歧的時候，彼此之間都有著一顆尊老愛幼的心，一顆相互理解的新。

通過學(xué)習(xí)這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，我們不妨來想一想：當(dāng)你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續(xù)劇，而你要看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問最多不超過五位同學(xué)。

歸納：說明一個家庭的道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，當(dāng)兩頭無法兼顧時，應(yīng)該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因為他們已經(jīng)辛苦了一輩子了，不容易。畢竟孝順第一是中華民族的傳統(tǒng)美德。（加祝賀語。）

7、作業(yè)：

通過學(xué)習(xí)這篇課文，寫一寫，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字?jǐn)?shù)不少于500字。

板書：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.

妻子：體貼。

篇3

1．理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象

3．分角色朗讀課文，表演課本劇

重難點

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象

教學(xué)基本模式

引探議練

1． 創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思

2． 自主探究，獲取新知

3． 議論爭辯，頓悟創(chuàng)新

4． 訓(xùn)練技能，激勵發(fā)展

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 新課

今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事，這個故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？

二、讀讀

1． 自由課文，說說課文講了一件什么事。

2． 或聯(lián)系上下文理解詞語。

3． 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演

1． 學(xué)生選定自己樂于表演的角色。

2． 學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。

3． 學(xué)生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。

4． 師生共同評議。

四、議議

1． 默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2． 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解

五、說說

1． 讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，從中明白了一個什么道理

2． 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

板書設(shè)計

19 陶罐和鐵罐

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課件應(yīng)用；高效性；問題及措施

計算機是現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展最迅速，普及最廣泛的應(yīng)用設(shè)備之一。在教育事業(yè)中，計算機也被應(yīng)用到了課堂中，并取得了較好的成效，尤其在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，由于課件制作的生動性，激發(fā)了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。利用計算機制作語文課件，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確的概括，并對文章的內(nèi)容進行豐富性和生動性的再現(xiàn)，這正符合了小學(xué)生的性格特點，促進學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中，深化語文基礎(chǔ)知識。

一、巧用課件，完善教學(xué)體系

教學(xué)課件的應(yīng)用具有一定的限制性，在教學(xué)體系中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性的利用教學(xué)課件，將其視作為教學(xué)工具的應(yīng)用之一。但是在實際的教育中，較多的教師存在課件使用誤區(qū)，由于課件的應(yīng)用豐富了課堂的講解，提高了學(xué)生們的注意力，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，教師們就一味的進行課件制作，沒有分析教學(xué)內(nèi)容是否能通過課件完好的呈現(xiàn)出來，也沒有考慮全面素質(zhì)教育的教育要求。在很多課堂的細(xì)節(jié)中，過多的引用教學(xué)課件，對于學(xué)生的問題解決能力和分析能力沒有太大的好處，教師應(yīng)將課件教學(xué)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的，完善教學(xué)體系。

在利用教學(xué)課件完善教學(xué)體系的具體措施中，教師要靈活使用課件這一教學(xué)工具。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致的分析，應(yīng)用多種教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課堂表現(xiàn)，對教學(xué)模式進行逐個的分析，?？床煌虒W(xué)方法在實踐中的應(yīng)用情況。并對教學(xué)課件的使用環(huán)境和使用效果進行重點的分析，查看課件生動性與教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，學(xué)生在此教學(xué)方法中是否能夠提高學(xué)習(xí)成績，創(chuàng)新思考能力，以及提高學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、巧用課件，明確學(xué)生地位

現(xiàn)代化的教育理念中，學(xué)生是教育的主體，是課堂的主人，教師要明確自己在課堂中的地位，不要過分使用自己的主導(dǎo)性教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的思考空間，提高教學(xué)水平。在教學(xué)課件的使用中，教師也要根據(jù)這一新課程教育理念，巧用課件。經(jīng)過調(diào)查教師在課件中的使用情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師還是不能夠解決以學(xué)生為主體，配合使用教學(xué)課件的方式。雖然教學(xué)內(nèi)容變得新穎了，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是教師在教授過程中，大部分通過鼠標(biāo)點擊，進行課堂內(nèi)容的分析，學(xué)生們沒有足夠的時間進行思考。在閱讀性和詞句型的課堂試題中，較多學(xué)生只是在課件教學(xué)的課堂中能夠理解，而在課后卻經(jīng)常遺忘。

比如，在教學(xué)《花木蘭》一課時，考慮到小學(xué)生的心理，教師要為學(xué)生設(shè)置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學(xué)生的歡心。

三、巧用課件，提高教師輔的教育工作

計算機教學(xué)課件只是教師利用的一種教學(xué)工具，并沒有教學(xué)上的主導(dǎo)地位，教師要明確自己輔教導(dǎo)學(xué)生的重要意義，將語文知識用課件適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來。而在較多的實際教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性，教師沒有對課件進行精心的設(shè)計，教師在課件中的講解時間也變得很少，減少了師生時間的溝通和互動，而過多的課件單一播放，會影響教育效果。

因此，教師在具體的課堂講解中，既要保持主導(dǎo)性，又要保持輔的工作特點。這種相對性主要看參照的對象，與學(xué)生相比，教師是以輔助的身份存在的；而與教學(xué)課件相比，教師卻存在主導(dǎo)性，教學(xué)課件只是一種教學(xué)工具而已。進而，教師在今后的工作中，要加強自身素質(zhì)和專業(yè)知識的培養(yǎng)，順應(yīng)時代的變化，將教學(xué)內(nèi)容以全新的形式呈現(xiàn)在教學(xué)課件中，既要符合教育目的，又要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，充分利用教學(xué)工具的優(yōu)勢，在課堂中巧妙的插入教師的講解，并給予學(xué)生更多的思考空間，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、巧用課件，優(yōu)化師生互動

語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學(xué)生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學(xué)生與機器的交流成為主流。而教師與學(xué)生的交流與溝通才是促進教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。一些教師忽視了師生的互動環(huán)節(jié)，沒有能夠與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使得小學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)行為進行良好的控制。

教師可以在課堂之上更好地控制語文課件的播放速度，照顧到每一位小學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體語文水平得到提高。教師以課件為基礎(chǔ)加強師生間的溝通，可以使學(xué)生在課件教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題得到反饋，促進教師對自己的教學(xué)行榻行反思，總結(jié)經(jīng)驗。

篇5

多媒體輔助教學(xué)是否創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探討的興趣

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行У慕虒W(xué)情境,是一種教學(xué)契機恰到好處的捕捉和對學(xué)生適時的喚醒。在語文課堂上,多媒體課件直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》區(qū)公開課時,老師導(dǎo)入時用很多幅形態(tài)各異的北京“胡同”照片,讓學(xué)生形象感知北京的胡同特色,一下就激發(fā)了學(xué)生探究胡同特點的濃厚興趣。但這里還有一個“度”的問題,教師在制作課件時必須從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點出發(fā),不能扼殺了學(xué)生的想象和思維能力。

多媒體輔助教學(xué)是否與語文學(xué)科特點緊密結(jié)合,幫助學(xué)生化解教學(xué)的重點和難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”具體來說,語文課的任務(wù)就是既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力,還要傳授并使學(xué)生掌握一定的語文知識。那么多媒體輔助教學(xué)就要服務(wù)于語文的種種能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)。如在新授古典散文《蘭亭集序》公開課時,教師考慮到文中的生僻字詞和感情變化,引入聲情并茂的朗讀,一下子讓學(xué)生走入了作者的內(nèi)心世界。同時在教學(xué)中借用《蘭亭集序》的朗讀,進一步幫助學(xué)生積累語言、積淀語感,在對語言本身的感悟中,讓學(xué)生感受《蘭亭集序》“文質(zhì)彬彬”的美感。

多媒體輔助教學(xué)的高效性更是體現(xiàn)在是否化解課堂教學(xué)中的重點和難點上。“減負(fù)增效”要求課堂上精講多練。關(guān)于“精講”,多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢就很明顯了。如在上帕斯卡爾的哲理散文《人是能思想的葦草》時,教師為了讓學(xué)生理解“葦草”的內(nèi)涵,以生活中有關(guān)“渺小、脆弱”的影視圖片,更直觀、強烈地幫助學(xué)生詮釋其內(nèi)涵,準(zhǔn)確深刻地理解了其中的哲理性。

多媒體輔助教學(xué)是否有利于學(xué)生的思維開拓、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孔子說:“學(xué)而不思則罔”。那么如何有效地利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢來開拓學(xué)生思維的深度與廣度,進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

首先,避免多媒體課件中程式化的問題為學(xué)生制造思維定勢,設(shè)置開放性和探究性的問題,培養(yǎng)思維的廣度。在課件制作中,線型設(shè)計很容易讓教師按部就班,造成很多定性思維,也扼殺了學(xué)生探究的興趣,完全違背了新課程的理念。像語文學(xué)科,在語文的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)中,答案往往是豐富多彩的。例如在上公開課《壓縮語段的方法與運用》時,教師把學(xué)生在課堂上生成的問題設(shè)計改成超鏈接,就給師生雙方更大的探討空間。

其次,利用媒體資源突出課文亮點,化解課文難點,培養(yǎng)學(xué)生思維深度。從語文學(xué)科的人文性、開放性和實踐性等特點,多媒體教學(xué)可以利用強大的網(wǎng)絡(luò)工具搜索作者背景和寫作背景,讓學(xué)生學(xué)會知人論世而審視文章;可以播放聲情并茂的示范朗讀,讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界;可以用圖表的形式理清文章的脈絡(luò),進而讓學(xué)生揣摩文章的文化內(nèi)涵。如教學(xué)公開課龔自珍的《病梅館記》時,關(guān)于“梅”、“病梅”、“文人畫士”、“告隱者、鬻梅者”的行為做成圖表列出,再讓學(xué)生討論托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以開拓網(wǎng)絡(luò)資源,開展拓展性研究學(xué)習(xí)。

多媒體輔助教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生課堂個性化的學(xué)習(xí)差異

篇6

一

語文課的最主要特點就是其形象性，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時都得將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維中的映像，從而準(zhǔn)確而又富有創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到思想教育和生活啟迪。多媒體計算機在語文教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，改變了人們固有的思維方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)之處就在于它可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面形式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加強美的對象，豐富美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。具體說來，它有以下幾個優(yōu)點。

1.節(jié)省時間，加快課堂節(jié)奏，加大課堂密度。

語文的外延等于生活的外延，這就要求教師必須豐富課堂，大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定的時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)盡可能多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計算機的強大的功能能自如地擴展課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。例如，可以利用多媒體的放映功能，收集與語文相關(guān)的各種影視資料，幫助學(xué)生理解課文，開闊文學(xué)文化視野，提高他們的語文修養(yǎng)。

2.變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重書本的內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書上的文字來學(xué)習(xí)的，而由于年齡閱歷或其他條件的限制，僅僅看到抽象的文字，則往往會影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領(lǐng)會。應(yīng)用計算機教學(xué)，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，變抽象為形象，變模糊為具體，使學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更大容量地接受信息和知識。例如說明文的教學(xué)，就非常需要多媒體來輔助教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境、感染學(xué)生。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時可活躍他們的思維，豐富他們的語言。例如，利用多媒體進行美文和詩歌教學(xué)效果尤佳。進入課堂，借助幻燈片、動畫等軟件調(diào)控自如的優(yōu)勢，借助一張張詩情畫意、美妙無比的圖片，在特定的音樂中，借助專業(yè)朗誦家充滿激情的朗讀，使學(xué)生神馳遐想，感受美妙意境，無窮意蘊。

二

不過，多媒體對語文教學(xué)是把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)厥褂媚軆?yōu)化教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，則可能對語文教學(xué)造成損害，甚至成為語文教學(xué)的一個陷阱。在實際的教學(xué)中，現(xiàn)階段，語文多媒體教學(xué)主要存在的誤區(qū)是：多媒體對語文教學(xué)內(nèi)容的遮蔽。

多媒體教學(xué)的最大問題是用多媒體取代語言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，比如教師用圖片來替代語言文字，學(xué)生的想象力可能豐富了，但學(xué)生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。語文教學(xué)不能離開語言這個根本的東西，否則就不是語文課了。

在課堂有限的時間內(nèi)，多媒體課件不是用得越多越好，越復(fù)雜越好，屬于“畫蛇添足”的，效果不明顯的應(yīng)干脆不用或少用。過多過濫就會喧賓奪主，費時費力，不利于教學(xué)效率的提高。

多媒體說到底只是一種教學(xué)工具。工具為我所用，應(yīng)我之需，還是我為工具所累，甚至受它支配，這都取決于教師對多媒體的態(tài)度。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體課件；語文；教學(xué)

隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，以計算機為核心的多媒體技術(shù)走入課堂，并成為現(xiàn)代教育的一種時尚。多媒體課件作為教師課堂教學(xué)的一種輔助工具，在課堂教學(xué)中也得到了充分的運用。同樣，多媒體課件因其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性、極大的共享性，在語文課堂教學(xué)中的作用也不可小覷。

然而，有些語文教師在課堂中過度依賴多媒體課件開展教學(xué)，出現(xiàn)了“只要上課必用多媒體課件、照抄照搬現(xiàn)成的多媒體課件、播放多媒體課件替代課堂教學(xué)”等誤區(qū)，這樣反而讓多媒體課件妨礙了語文課堂教學(xué)的開展。

在語文課堂教學(xué)中只有恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，才能拓寬教材、活化教材、增大信息量，才能有利于學(xué)生獲取和保持知識，才能充分展示教師的教學(xué)構(gòu)思和創(chuàng)意，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么怎樣在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件呢？筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)把握適時、適當(dāng)、適度的原則，讓多媒體課件成為語文課堂教學(xué)的好幫手。

一、把握適時原則，需用時則用

多媒體課件把文字、符號、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予它們交互特性。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體課件，可以更好地營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，同時，也能促使教師進行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，運用多媒體課件有時會降低語文課堂的生動性?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使語文課堂化難為易、聲情并茂，可以形象地表現(xiàn)一些“只可意會，不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率。表面上看，運用多媒體課件能充分調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強烈的求知欲望。但另一方面，多媒體課件的格式化、定義化、程序化，又使整個課堂教學(xué)只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干板塊作定式學(xué)習(xí)，課堂難見“百家爭鳴”的生動場面。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運用要講求適時的原則。語文教師在運用多媒體課件前，應(yīng)該首先關(guān)心利用多媒體課件進行教學(xué)是否有必要。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，所以并非每節(jié)課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體課件。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體課件，要運用得當(dāng)，掌握火候，需用時則用，不能一概都用。

例如教學(xué)《蘇州園林》一課時，文中有這樣的描述“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。什么是“隔而未隔，界而未界”，學(xué)生理解起來有些難度，這時，教師如果利用多媒體課件提供相關(guān)的蘇州園林圖片、影像，學(xué)生就會豁然開朗，理解到蘇州園林中的景致很有層次感。又如，教授《黃河頌》一詩時，在師生反復(fù)朗讀、吟誦該詩后，教師利用多媒體課件播放《黃河大合唱》，特別是其中的《黃河頌》，學(xué)生們能通過歌曲中磅礴的氣勢、博大豪放的情懷，更好地感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

二、把握適當(dāng)原則，不喧賓奪主

多媒體課件中有優(yōu)美的文字、動聽的聲音、活靈活現(xiàn)的畫面、大容量的信息，能讓教師輕松授課，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。于是，有的語文教師設(shè)計課件時往往一味追求課件的新穎、花哨、動感等效果，不加選擇地把圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒展現(xiàn)出來；學(xué)生們面對聲像俱佳的課件當(dāng)然很興奮，但實際效果卻不盡如人意。界面的新穎、花哨雖然加深了對學(xué)生的感官刺激，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有些畫面甚至成為影響教學(xué)的累贅。還有的語文教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在課堂上照抄照搬，而自己不進行修改和加工，其結(jié)果無疑是緣木求魚，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實學(xué)生的知識。用現(xiàn)成的多媒體課件雖然能大大節(jié)省時間，但卻無法展現(xiàn)授課者的思路、發(fā)揮授課者的風(fēng)格，再加上教學(xué)對象、授課者的思想、課堂的表現(xiàn)方式和技巧運用等的不同，照抄照搬別人的課件更難融于自己課堂教學(xué)中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運用要講求適當(dāng)?shù)脑瓌t。教師在設(shè)計課件時不能只追求課件的“外在美”，而忽視了教學(xué)重點、難點的解決；課件應(yīng)該是內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，教師在設(shè)計語文課件時應(yīng)把重心放在教學(xué)重點、難點及突破方法的推敲上，盡量少用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、聲音等。教師不僅要把多媒體課件做漂亮，而且還應(yīng)知道用課件解決了教學(xué)中的什么重難點，輔助教學(xué)輔助在何處。當(dāng)然，運用“拿來主義”借鑒別人好的課件本無可厚非，但運用他人的課件必須深入細(xì)致地進行甄別，看課件是否與自己的授課相適應(yīng)，然后進行修改加工，修改加工好的課件一定要和教材內(nèi)容密切聯(lián)系，和自己的課堂教學(xué)相適應(yīng)，不可牽強附會。語文教師最好根據(jù)需要自己制作多媒體課件，而不要見人家的課件精美，拿來就用。當(dāng)然，制作課件要花大量的時間，但是制作課件的過程是熟悉教材、設(shè)計教法的過程，也是吃透教材、熟悉學(xué)生的備課過程。

三、把握適度原則，拒絕“滿堂電”

在語文課堂教學(xué)中，多媒體課件有助于激發(fā)學(xué)生興趣，有助于補充教學(xué)信息，有助于強化雙邊活動；因此，有些語文教師把課堂變成了“滿堂電”，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，過分追求多媒體課件的全程效果。如此，教師在課堂上動動鼠標(biāo)代替了板書，敲敲鍵盤代替了手勢，影音播放代替了教師的講解，教師成了操作員，學(xué)生成了觀眾。這是由于教師沒搞清楚多媒體課件在課堂教學(xué)中的位置，過分依賴多媒體課件而忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。其實，教師在課堂上過多地運用多媒體課件，反而會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的無意注意越多，教學(xué)信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運用要講求適度的原則。我們要摒棄多媒體課件運用中出現(xiàn)的主輔顛倒的現(xiàn)象，明確多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種工具，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用完成教學(xué)計劃才是根本。只有適度地運用多媒體課件，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，語文教師要根據(jù)需要運用多媒體課件，不求多，但求精。

語文教師在運用多媒體課件的同時，一定要注意不能完全摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，語文教師的一口風(fēng)趣得體、文采飛揚的話語，一手工整大方、秀麗端莊的粉筆字，一段聲情并茂、聲色俱佳的論述，更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，語文教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達到優(yōu)勢互補。

語文課堂中，授業(yè)解惑可以靠多媒體，但點燃學(xué)生心靈的火種卻需要教師的情與愛。課堂上的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動。教師往往通過一個眼神、一個動作、一句話就能與學(xué)生達到心與心的溝通交流。在我們的語文課堂里，師生面對面的情感交流，教師人格魅力的感染熏陶等人文環(huán)境是任何精美的多媒體課件難以替代的。

篇8

――在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中巧用課件進行有效教學(xué)

語文是一門內(nèi)涵極豐富、主體感極強的學(xué)科。語文課堂教學(xué)也是一門立體式藝術(shù)。傳統(tǒng)的語文觀認(rèn)為語文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內(nèi)涵即可。傳統(tǒng)的語文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產(chǎn)生于平凡的粉筆和尋常的課本中，農(nóng)村尤甚。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規(guī)。于是，語文課件教學(xué)成為時尚也是必然。它能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程，使教學(xué)中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且它還能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機地結(jié)合起來，達到聲、畫交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。

一、巧用語文課件激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強學(xué)生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

二、巧用語文課件改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語文的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生借助自己的智慧努力探索，不斷建構(gòu)的過程，是一個需要學(xué)生的理智和思維參與的過程。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能加深學(xué)生對道德認(rèn)識的理解，促進道德內(nèi)化。如在教學(xué)《恐龍》一課時，由于恐龍已經(jīng)絕種，我也不可能帶學(xué)生到博物館參觀恐龍的化石，單憑學(xué)生看書中的插圖，根本就不可能對恐龍的特點有清晰的認(rèn)識。為了幫助學(xué)生理解，讓抽象的要領(lǐng)更加具體形象化，我在課前就布置學(xué)生以小組為單位，自已查找有關(guān)這篇課文的資料。另一方面，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)恐龍的圖片和動畫。當(dāng)學(xué)生看到這清晰的畫面，他們便會不由自主地感受到恐龍的神秘。我在設(shè)計語文課件時，充分考慮了學(xué)生們主體地位，課文內(nèi)容中的圖片以學(xué)生的需求而點擊出現(xiàn)，可謂時機適當(dāng)，讓學(xué)生觀察畫面談感受，學(xué)生的思維非常活躍，發(fā)言也非常踴躍，他們紛紛談了自己對恐龍的認(rèn)識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能充分想象到當(dāng)時地球的環(huán)境、提高對恐龍的認(rèn)識，拓展了視野，還能真正感受到語文課件的作用之大。

三、巧用語文課件拓寬學(xué)生參與學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容

課題實驗的不斷推進，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實踐，步入語文課堂，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用語文課件教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性、共享性，教學(xué)活動的交互性、協(xié)作性等特點，它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽老師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學(xué)方法，使課堂中教師變主導(dǎo)者為組織者，師生關(guān)系變成了教學(xué)互動的雙向活動。

山不是山，水不是水

――在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中使用課件的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到語文課件眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它的缺點。

一、限制了思維想象的空間

課件能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用語文課件來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用語文課件把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用課件來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力的發(fā)展有很大的限制。

二、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。

語文課件中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小， 以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的語文課件輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

三、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用語文課件手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

山還是山，水還是水

――在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中使用課件拒絕“東施效顰”

篇9

眾所周知，課件設(shè)計完全是預(yù)設(shè)的，如果教師完全依照課件內(nèi)容亦步亦趨組織教學(xué)，就可能扼殺課堂的生成問題。播放課件的目的本在于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，而扼殺課堂生成問題，就扼殺了學(xué)生的求知欲，其結(jié)果與播放課件的初衷背道而馳。有的老師上課，一心惦記的是課件的播放要銜接無縫，而忽略了學(xué)生活動的精心設(shè)計，學(xué)生活動成了一種點綴，成了一種走程序的方式，教師并沒有用心傾聽學(xué)生發(fā)言。在他們看來，課件才是課堂的精華，課件播放出破綻是“硬傷”，學(xué)生活動設(shè)計不充分、不科學(xué)只是細(xì)節(jié)問題。這種用課件代替師生交流、用點鼠標(biāo)代替傾聽的課堂，其實是抹殺了教師的主導(dǎo)作用，扼殺了語文課堂中語言的藝術(shù)。

在多媒體教學(xué)使用初期，個別教學(xué)缺乏藝術(shù)的老師，為了能使學(xué)生回答問題的答案與課件內(nèi)容一模一樣，他們就把學(xué)生當(dāng)成了“套出答案”的道具，一直讓學(xué)生答到與課件的“標(biāo)準(zhǔn)答案”完全一致為止，簡直就是摧殘學(xué)生的個性思維。隨著多媒體教學(xué)的廣泛推廣，老師們都意識到了課件“標(biāo)準(zhǔn)答案”的危害性，對一些開放性的問題采用了只問不答的方式，試圖避免出現(xiàn)這種“套答案”的尷尬局面。但是如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)重要的生成問題怎么辦？教師無法當(dāng)場更改課件內(nèi)容，只能借助于黑板板書，這樣一來出現(xiàn)了“兩個中心”——一個以屏幕為中心，一個以黑板為中心。這種現(xiàn)象極易分散學(xué)生的注意力。

而且，過分依賴課件教學(xué)的老師，長期以往容易弱化甚至喪失板書的能力。一堂好的語文課應(yīng)該有一個好的板書設(shè)計。它不僅是老師和學(xué)生對課文提綱挈領(lǐng)的分析，也是文章主要內(nèi)容的高度概括，同時還是教師對文本閱讀理解與學(xué)生對文本理解的思想碰撞的火花。一個好的板書設(shè)計應(yīng)該是一堂課中教師和學(xué)生智慧的創(chuàng)造性體現(xiàn)。況且，教師優(yōu)美的板書對學(xué)生也是一種書法的欣賞與藝術(shù)的熏陶。板書的這些優(yōu)點不是課堂課件能展示出來的。

再且，長期依賴多媒體課件，容易使師生產(chǎn)生浮躁的心理。老師依賴于課件，不潛心研究文本，忽視對文本深入的解讀，缺乏獨到的見解；學(xué)生依賴于課件，對老師提出的問題也不愿進行深入思考，因為他們知道：只等教師鼠標(biāo)一點，更正確的答案就會出現(xiàn)在大屏幕上，用不著自己勞神費力想答案。遇到考試可能要考查的問題，于是教師強調(diào)，學(xué)生做做筆記。這樣一種浮躁的心態(tài)、這種“只管結(jié)果不管過程”的被動學(xué)習(xí)，雖然有可能提高考試分?jǐn)?shù)，但是很難激起思想碰撞的火花，語文教學(xué)也就失去了生命力。

篇10

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0061―01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文教學(xué)要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高”，真正做到把這三維目標(biāo)有機地統(tǒng)一起來。語文教學(xué)不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學(xué)時，要根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時間與學(xué)生進行交流，共同探討。課堂上師生之間相互交往，無形之中教師的人格魅力就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

一、多種資源各盡其用

在教學(xué)中教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開展一些課外活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。要指導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在重視合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，我們不能只局限于網(wǎng)絡(luò)資源，不能片面地認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

二、課件制作便捷、適用

對于語文課件的制作，首先必須為實現(xiàn)語文課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出語文課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)目的和內(nèi)容來選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發(fā)和研制出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實際需要。第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來應(yīng)方便、簡捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時可改。第四，在課件的設(shè)計中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的個性，不僅強調(diào)人機交互，而且要突出學(xué)生主動參與，強調(diào)人機交互，使學(xué)生在不同時空范圍內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。然而，再優(yōu)秀的課件也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，同一課件也很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同教學(xué)的環(huán)境中。因此我們更應(yīng)注重做好信息資源的收集工作，把大量的學(xué)習(xí)資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個工作平臺上，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和實際情況，自己隨意地加以組合運用。

三、做到形式為內(nèi)容服務(wù)

在運用信息技術(shù)進行教學(xué)過程中，一方面要突出語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的第一要務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文綜合能力的訓(xùn)練。任何教學(xué)手段、形式都是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如果在教學(xué)中過分強調(diào)信息技術(shù)帶來的客觀因素，而忽視了語文教學(xué)的具體內(nèi)容、具體目標(biāo)，就會畫蛇添足。因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮多媒體的真正意義，以配合教師更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，做到形式為內(nèi)容服務(wù)；另一方面要充分發(fā)掘語言內(nèi)涵，注重人文關(guān)懷。語文學(xué)科蘊藏著豐富的民族文化精神和人文內(nèi)涵，加強對學(xué)生民族文化精神的弘揚、思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，適時點撥，發(fā)掘語言文字蘊含于深層的內(nèi)涵，使其在學(xué)生身上發(fā)揮作用。