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關鍵詞：會計學；基礎功能；發(fā)展模式；研究手段；實際效益

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0119-02

在經(jīng)濟歷史和相關學科的綜合作用下，會計學定位模式產生了特定的地位價值，其具體目的是確定其在學科中的中心位置，并完成社會學、經(jīng)濟管理事務的搭配。會計學定位功能能否做到科學合理的把握，對于整體技術理論和發(fā)展前景的規(guī)劃有著必要的指導功效，技術人員在運用此種理論實現(xiàn)應用過程中，會輔助其完成職能使用方式的梳理要求。

1 會計學基礎概念研究

隨著商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計學在科學的程序改造活動中完善獨立的學科轉換要求，并深度實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的挖掘。經(jīng)過長期的經(jīng)濟發(fā)展流程實踐活動經(jīng)驗總結，涉及方法體系的搭建也逐漸成型。這種產于實踐又同時服務于社會的學科理論，在為項目改造和經(jīng)濟效益梳理提供充分依據(jù)的基礎上，運用階段目標、對象職能和程序改造等手段，積極創(chuàng)造理論體系搭建所需的現(xiàn)實條件，進而具體揭示經(jīng)濟監(jiān)督活動和信息反映的細節(jié)，并且為經(jīng)濟生活提供更加優(yōu)質的服務。

會計學作為一個統(tǒng)一的學科體系，主要由不同項目設置組成，在區(qū)分研究對象、方法的基礎上，完成學科共性特征的搭建。按照本質要求來說，這種既定性質可以闡述為一種社會理論。

2 會計學基礎功能的分析

2.1 理性認識功能的延展

在理性認識結構中完成事物理論和方法體系的提取，會計學理論主要利用思維和客觀會計事物之間的聯(lián)系模式實現(xiàn)信息反映，主要分為理論、假說形式的推理流程等。在完成超越既定對象的形式基礎上，實現(xiàn)內容深刻、完整的收集。這種認識主要表現(xiàn)在完整闡述對象本質、規(guī)律和屬性特征的前提下，完成過渡流程的轉換，按照特定的會計理論應用實效分類，主要包括內部事物的組成結構、實踐活動的方式、需要遵循的要求等。經(jīng)過系統(tǒng)的原理學習之后會發(fā)現(xiàn)，有關會計賬目和賬戶的核算更是整個研究活動中不可忽視的細節(jié)內容，并且對后期系統(tǒng)的完善產生必要的輔助價值。

2.2 指導功效的架構模式

盡管會計學理論主要來源于社會實踐經(jīng)驗，但有關成果的獨立特性卻不可消除，因此研究活動中應該沿著其特定的科學規(guī)劃模式和發(fā)展規(guī)律完成改造。在系統(tǒng)調整作用下，其現(xiàn)下已經(jīng)具備向會計實踐活動的反作用實力。這種理性認識若要完成向應用的升華目的，更重要的是做好會計客體的改造，而不只是停留在對象結構本身的研究。這種理論對實踐的指導現(xiàn)狀，是一種提供創(chuàng)新服務、實現(xiàn)理論應用價值的流程。會計學必須應用到現(xiàn)實實踐中，盡量使既定的理論實現(xiàn)物化轉變，進而達到改造世界經(jīng)濟水平的效果。這主要是由于回歸實踐過程中，會計學會受到現(xiàn)實檢驗的修正、補充改良而建立豐富的發(fā)展空間。這部分指導功效主要是指理論和方法高效融合后對實際工作提供依據(jù)，促使有效工作得到正常運行，在工作人員落實實踐之前，其可以具體檢驗活動對客觀目標、方案的符合程度，并完善相關細節(jié)和措施修改，落實活動規(guī)劃和目標預測要求。另外，會計工作人員還可以按照變化情況及時調整自身素質和行動方式，令行動方案的選擇更加科學、有效。

企業(yè)在實現(xiàn)籌資渠道擴建和投資項目選取活動中主要是依據(jù)會計理論進行檢驗和補充的，這是必要指導功效價值的基本體現(xiàn)。因此，必須時刻監(jiān)督理論改造活動，保證相關內容的正確地位和應用價值，避免對實踐活動產生不可預料的破壞。

2.3 對人員行為素質的培養(yǎng)

在社會整體規(guī)范和人員身心發(fā)展規(guī)律的指引下，會計學利用知識內容的傳輸完成人員行為素質的改善，并嚴格監(jiān)督其完成社會化形式的轉變，積極為經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的貢獻和價值。這種培養(yǎng)功能是按照會計知識的傳遞模式對人的發(fā)展?jié)摿M行挖掘。有關這種知識、財富的轉化流程主要是利用人員的知識活用能力作為媒介載體的，進而令深度的經(jīng)濟研究技術得到傳承。會計人員可以將學到的具體知識轉化為現(xiàn)實生產的動力，推動經(jīng)濟事業(yè)的改造。這種培養(yǎng)功能存在不同社會特征，在不同階段的適應性調整都是圍繞階級利益出發(fā)的。從某種意義來說，這是一個促使社會政治、經(jīng)濟協(xié)調改造的必要支持工具。在富有經(jīng)濟性的教育事業(yè)中，利用勞動者素質提高生產力水平的模式是會計學實踐意義比較突出的形式，這種特定文化屬性也會為其它方面功能的延展和釋放提供基礎保障。

知識經(jīng)濟結構真正實現(xiàn)了會計領域的擴大，并且令其朝著綜合發(fā)展化趨勢飛速前進。我們在發(fā)揮會計理論的認識功能時要盡量梳理學科體系的標準模式，并且完成向其它學科的擴展，在相互聯(lián)系范圍下的會計學科，有關發(fā)展趨勢和規(guī)律等內容都會有所凸顯。適當?shù)臅r候可以將不同分支學科規(guī)劃為整體類群進行分析，進而分劃為基礎部門的專門內容。知識經(jīng)濟在擴大領域延伸的環(huán)節(jié)中，對內容深化也產生了一定的影響。在這種局勢下，就更應該做好對會計學更深層次的發(fā)掘，包括特殊時代空間下的問題研究，做到質量控制效益的科學補充，這是目前完善規(guī)范化會計理論教學和能力培養(yǎng)的必要過程。

會計學理論和實踐活動都需要實現(xiàn)創(chuàng)新性改造，涉及實踐方面的創(chuàng)新主要是公式內容、操作方式、措施的改良等。在本科教學活動中，培養(yǎng)的人才不但要熟練掌握記賬、算賬等基礎技術職能，同時更要懂得用賬，爭取成為優(yōu)秀的財務主管和注冊會計師，并為國家應用型人才培養(yǎng)和經(jīng)濟事業(yè)創(chuàng)造更多的價值。為了更加適應大型企業(yè)集團和政府科學經(jīng)濟管理部門的實際要求，有關綜合學術型和應用型人才的培養(yǎng)手段顯得至關重要。因此各大高校在研究相關理論和實踐意義的同時，也要適當拓寬這方面的人才培養(yǎng)渠道，爭取在創(chuàng)新文化的背景作用下，國家整體的經(jīng)濟事業(yè)水平會有所提升，內部會計基礎功能地位和適應效果能更加豐富和積極。

3 實現(xiàn)創(chuàng)新型會計學基礎功能的發(fā)展規(guī)模

3.1 深化認識層次水準

現(xiàn)代綜合型知識經(jīng)濟結構在整個會計學研究領域中心占據(jù)十分重要的指導地位和價值水準，在引領相關領域邊緣化擴展途徑中，將會計學理念的基礎實踐模式進行深深改造，保證其綜合發(fā)展規(guī)模的不斷壯大效果。我們在實踐觀察活動中，要長期積累對結構知識體系的認知技巧，同時不斷吸引相關學科理論的綜合改造意識，保證整個經(jīng)濟結構認知范圍的壯大。將這類相互關聯(lián)的分支學科看作是一個不可分割的有機整體，適度開發(fā)其在知識經(jīng)濟時代框架中的發(fā)展優(yōu)勢、實施措施，另外還可以將不同分支的學科規(guī)劃為一類專門學術項目。在長時間的對比研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，尤其是成本會計與管理會計之間，知識經(jīng)濟規(guī)模對設計領域的擴張貢獻優(yōu)良，這種特定時代下，會計內容的深化便是這方面研究工作的主要內容。

3.2 發(fā)揮專門指導的創(chuàng)新意識水平

會計學指導范圍和實踐框架結構在經(jīng)過系統(tǒng)化的領域擴張之后，實效價值不斷壯大。這種既定邊緣的進展模式，面對著現(xiàn)代科學實施技巧和方法論的考驗，然后憑借一種創(chuàng)新的實現(xiàn)手段完成了自然科學與社會科學的融合規(guī)劃指標。最具有代表性的著作內容包括：《會計數(shù)學》、《會計心理學》等，這些新理論內容的不斷涌現(xiàn)，正進一步實現(xiàn)了會計學指導范圍擴張的現(xiàn)實價值。會計學理論規(guī)范的主要動機不只是重復過往的實踐活動指導功效，更重要的是完成與其它學科的融合改造。

會計學科如今已經(jīng)出現(xiàn)具體化設置形態(tài)，形成多種專業(yè)的分支學科概念，但往往需要經(jīng)過會計學中心概念領域的指導之后才能有所落實，包括在具體的財務劃分方面，某些專門的核算技巧要做出明確指導。新時代會計學的發(fā)展，主要依靠創(chuàng)新思維來實現(xiàn)中心擴張標準，這就要同時對概念和實踐活動進行規(guī)范，表現(xiàn)為新公式、新操作手段、措施建議等。在會計教育層次化發(fā)展的今天，首先要完成的任務就是梳理基礎理論知識，另外按照專業(yè)資格標準進行出納、會計任職資格的設計，不同層次培養(yǎng)的目標都會有所區(qū)別，要按照社會需求和人才特征進行科學規(guī)劃。

4 結 語

會計經(jīng)濟理論和其基礎功能的拓展意義逐漸得到大眾的認可，在現(xiàn)實、復雜經(jīng)濟環(huán)境的作用下，為了適應更多的機遇挑戰(zhàn)，必須爭取完善內部新型理論強化和人才培養(yǎng)，爭取為后期的實踐活動創(chuàng)造更多的基礎條件，進而保證會計學應用價值的拓展能力，促使國家現(xiàn)代化建設事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

[1] 田淑云.對會計理論研究方法的多層透析[J].現(xiàn)代商業(yè)，2008，32（30）：17-19.

[2] 靳嘉祺.現(xiàn)階段對會計信息質量特征選擇的理論探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，19（7）34-36.

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關鍵詞:導學;精講;引導思維;勤練;自主學習;《基礎會計學》

中圖分類號:G423文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0214-01

一、在教學上,以面授老師的“教”為主

1.“三段式”導學模式為主線,并且“善導”。(1)期初學習入門導學。是指在開學初對學生集中進行課程學習的入門輔導。(2)期中進行承上啟下輔導,對學生自學中遇到的問題進行答疑,講解批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,檢查學生對所學知識的理解和掌握情況,對學生下一段學習進行提示,布置作業(yè)等。(3)期末復習指導的主要內容是:指導學生進行復習的方法,復習中應掌握的主要知識點,講解重點難點問題,考試中應注意的事項,舉行測試等。(4)而所謂“善導”就是善于啟發(fā)、指導、點撥,著重指導學生怎么學,讓學生學會自主學習。在導學中采取組建學習小組的形式,各組由從事會計工作的學生擔任組長。課后作業(yè)、課上討論及實踐作業(yè)均以小組為單位,完成效果很好。

2.以“精講”為重點。“精講”力求少而精,點到為止,主要出示教學目的要求和重點、難點與關鍵,而這些知識點、能力點也須啟發(fā)學生由他們先行提出,并能自行解決。

3.以“引導思維”為手段。“引思”在于激發(fā)、引導學習創(chuàng)造性思維活動,強調學思結合,以使“引思”貫通于教學全程之中。“引思”既要點撥引思,更要分析、想象引思,使學生的創(chuàng)造性思維達到最佳狀態(tài)。在小組討論中要歸納、總結異同點,并舉出具體實例。

4.以“勤練”為輔助。“勤練”是傳統(tǒng)教學強調的教學手段,遠程開放教育同樣視“練為主線”,邊學邊練,可使知識內化為自己的技能,達到消化、鞏固、理解和創(chuàng)新的地步。

“勤練”中的平時作業(yè),須及時完成,一絲不茍。遠程開放教育的平時作業(yè)作為形成性考核予以記分,其作業(yè)成績計入期末總成績(15%～20%不等)。這無疑是一項特殊重要的考評手段,它有利于對教學過程的全面管理、檢查和跟蹤監(jiān)控。

5.以“創(chuàng)新”為目標。“創(chuàng)新”指的是相對傳統(tǒng)教育而言,開放教育有多樣化的教學手段,教學從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的模式轉變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題為主的創(chuàng)新教學模式。創(chuàng)新的關鍵在于挖掘學生的潛能,調動自主學習的動機。

“導學”、“精講”、“引導思維”、“勤練”、“創(chuàng)新”可歸結為一個復雜而又細致的系統(tǒng)工程。突出講和練,“導”就是對學生進行正確引導,科學指導。要貫穿教學始終。“講”就是講規(guī)律、講方法、講學生終身受益的東西。“練”就是練技能,培養(yǎng)學生自學、表達、分析、歸納、應變的能力,最后達到創(chuàng)新的目的。

二、在學員自主學習方面,提出指導學員讀書、作業(yè)教學方法

1.指導讀書教學法。該教學法主要包括以下三個方面內容:(1)指導學生重點研讀。《基礎會計學》中一些基本概念、基本原理,加強理解,融會貫通。(2)是指根據(jù)《基礎會計學》教學內容中存在邏輯關系,采用邏輯推理的方法參考有關知識內容進行理解和掌握。(3)對于《基礎會計學》教材中原屬于知識線、知識塊的內容,采取專題的方法進行研讀,可以使知識結構更加清晰。

2.指導作業(yè)教學法。(1)在向學生下發(fā)作業(yè)的同時,對學生完成作業(yè)進行指導。在提示中詳細說明學生完成作業(yè)的方法和要求,對作業(yè)中涉及的相關知識提供參考材料。對較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業(yè)后要及時批改,并將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學生,從而充分發(fā)揮作業(yè)控制、督促、指導學生自學的作用。

參考文獻:

[1]金中泉.基礎會計[D].北京:中央廣播電視大學,2008.

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關鍵詞:基礎會計學教學改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-164-02

基礎會計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,特別是會計專業(yè)的后續(xù)課程的基礎。企業(yè)的經(jīng)營過程本質上是資金的運動過程,基礎會計學正是學習如何核算和監(jiān)督企業(yè)資金的運動過程,因此對理解企業(yè)資金的運動過程具有重要的意義。基礎會計學課程理論性、實踐性、操作性比較強,目前,許多高校越來越關注會計類課程教學改革,作為最基礎的課程,基礎會計學的教學改革更是刻不容緩。

1基礎會計學教學現(xiàn)狀

然而,目前很多高校在基礎會計學教學內容和方式上仍存在著諸多問題,例如,教學內容更新滯后,實踐環(huán)節(jié)較弱,雙師型教師缺乏等等,主要表現(xiàn)為:

1.1教材內容落后

我國的每次會計準則和制度修訂后,教材更新需要一定的時間,對新準則、新制度不能及時調整,新的會計科目和要求,無法在教材中體現(xiàn),教材內容嚴重滯后,這給教學工作帶來了一定的壓力。再者,現(xiàn)行基礎會計學課程教材的編寫是在傳統(tǒng)的手工操作方法基礎上編寫的,而近年來會計電算化普及率較高,教材內容相脫節(jié)。這樣,教材內容總是落后于現(xiàn)實經(jīng)濟生活,那么也就造成教學內容的落后。

1.2會計教學重理論輕實踐

當前高校教師授課,依然以課程教材為主,會計教學仍以理論教學作為主要手段,這種教學方法非常不利于調動學生學習的自覺性和創(chuàng)造性,不利于學生實際操作能力的培養(yǎng)。雖然很多高校都設立了會計模擬實驗室,但實習的資料和設計與企業(yè)實際情況還是有很大差距,學生雖學會怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表,但工作后遇到實際會計工作中復雜的業(yè)務還是不知道如何處理,甚至不會辦理會計相關業(yè)務,沒有實際操作的能力。還有教學中理論學時與實踐學時安排不科學,整個會計專業(yè)課教學中實踐學時安排較少,實踐課程的教學內容也不能滿足社會需要,因此很多高校仍在探索改進實踐教學模式。

1.3課程體系設計不合理

很多高校會計專業(yè)課程的設置以企業(yè)財務會計為主,其他行業(yè)會計一般涉及較少,不利于學生拓展知識面、提高學生綜合素質,學生就業(yè)后很難馬上適應工作。再者專業(yè)課程的安排也存在一定的問題,比如理論教學與實際操作是相輔相成的,實際操作幫助學生加強對理論知識的掌握,但會計專業(yè)課和會計模擬實操課是相互分離的,不在同一門課程上或不在同一學期上,學生不能及時將理論知識應用到實際中去。還有課程學時安排不合理,例如理論課時較多,實踐課時較少,不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.4實踐環(huán)節(jié)很難滿足教學需要

基礎會計學是一門實踐性很強的學科,只有通過模擬真實的會計主體的經(jīng)濟業(yè)務,讓學生親自動手操作,才能幫助學生理解和掌握會計理論。但是當前高校會計實踐環(huán)節(jié)存在的問題較多,例如:

(1)實踐課程缺乏仿真性

基礎會計學的實踐教學主要以手工記賬為主,實踐內容所涉及的業(yè)務范圍較窄,所引用的資料大多是教材打印的樣式,涉及的憑證、賬簿類別比較少,缺乏真實感,尤其是原始憑證,學生很難有填制真實憑證的機會,會計崗位設置也不夠明確,也沒有采用輪崗制。而且實踐課程大多在進行課堂教學,很難形成一種仿真的模擬環(huán)境,學生不能熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容,無法整體把握會計核算組織程序。

(2)實踐課程缺乏技能性訓練

基礎會計學的實踐教學中往往忽視了一些會計人員基本技能的訓練,比如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等,學生參加工作后,很難立刻勝任會計實際工作。

(3)課堂教學缺乏真實經(jīng)典的案例

一些教師為了提高學生分析解決問題的能力,在課堂教學中采用案例教學,在學生掌握了一定的會計理論后,利用一些典型的案例,讓學生自覺的思考問題、分析問題、解決問題,以提高學生會計基本技能水平。但目前基礎會計學教材中,都很少有綜合的或經(jīng)典的會計教學案例。

(4)學生校外實習效果差

很多高校每年都安排學生的專業(yè)實習,但是直接到單位實習往往會遇到一些阻礙,由于會計工作的保密性,單位一般不喜歡接受學生實習,即使能夠到單位實習,實習周期比較短,實習的學生一般固定在一個崗位,即使這樣也很難接觸到實質的業(yè)務,更不能全面接觸所有的會計業(yè)務,因此實習效果較差。

2基礎會計學教學改革的探索

如何讓學生較好的掌握基礎會計學課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,我們應從以下幾方面去進行基礎會計教學教育模式的改革:

2.1基礎會計學教學內容改革

為提高學生會計知識結構和實際操作技能,基礎會計學教學內容一般應包括會計的概念、職能、會計假設、會計信息質量要求、會計要素及會計平衡式、賬戶和復式記賬法、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算、建賬、會計憑證、登記賬簿、財產清查、對賬、結賬、財務會計報告、會計核算程序、職業(yè)道德教育等等。針對教學內容合理安排課時,對一些重要章節(jié),如會計要素、借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計報表等內容的講授應分配相對多的課時。再者會計專業(yè)政策性強,每年都會出臺相關的會計政策、法規(guī)。高校應時刻關注學科發(fā)展動態(tài),及時安排相關部門調整教學大綱,并圍繞大綱要求安排教學內容,如教師教學過程中應根據(jù)最新會計準則、會計法規(guī),對教學內容進行補充,擴充信息量。選擇教材時也應注意選擇教學內容充實、知識更新速度快的教材。

2.2加強會計師資隊伍建設

高校會計教師專業(yè)素質和技能的高低決定著教學質量和人才培養(yǎng)效果,而目前許多高校不重視教師的后續(xù)培養(yǎng),不重視培養(yǎng)教師實踐操作能力;會計專業(yè)“雙師型”教師的比例偏低,因此會計師資隊伍建設就成為高校會計教學改革的重要環(huán)節(jié)。

如何加強高校會計教師隊伍建設,應從以下幾個方面著手:(1)定期開展教研活動,及時交流教學經(jīng)驗,促進教師間信息交流,提高教師的教學水平;(2)著力培養(yǎng)“雙師”型教師,有計劃地安排會計教師到企業(yè)單位或會計師事務所掛職,從事具體的會計工作,提高教師實踐教學能力,更好的完成會計教學任務;(3)每年選派教師參加新會計準則及相關專業(yè)知識的培訓,更新會計教師的理論知識,拓寬教師專業(yè)知識廣度;(4)提高會計教師的科研水平,從制度上鼓勵會計教師撰寫會計方面的論文,參與新教材編寫,申報相關科研項目的,建立獎勵制度。

2.3教學方法的改革

高校要提高基礎會計學教學質量,提升教學效果,就必須改進教學方法。

(1)在課堂中融入案例教學法

基礎會計學是一門理論性與實踐性都很強的課程,對于初學者來說,采用案例教學法,能加強學生對會計基本理論的理解和運用。學生在學習和掌握了一定的會計基礎理論知識后,在教師指導下,通過剖析會計案例,將理論知識應用于會計實踐中去。例如在講授銷業(yè)務核算時,可以設計現(xiàn)實的企業(yè)生產運營案例,在講授完借貸記賬法的應用后,可以設計能反映完整核算過程的綜合案例,要求學生參與教學活動全過程,激發(fā)學生積極自覺的思考問題,提高學生分析、解決實際問題的能力。好的案例能夠使學生對會計學習形成生動形象的感性認識,因此教師要做好案例的設計與教學工作。

(2)在課堂中運用會計圖解法教學

基礎會計學是一門理論性與操作性緊密結合的課程,文字與語言表述很難使學生掌握好會計知識間的相互聯(lián)系。在教學過程中,可運用圖解教學法,簡單易懂,直觀形象,提高教學效果。例如會計處理程序,會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關系非常抽象難懂,教師可以做成圖表形式,幫助學生理解。再如,在借貸記賬法應用的教學環(huán)節(jié),賬戶間的對應關系不好理解和把握,教師可以運用圖解法構建一個賬戶體系的對應關系框架圖,使學生對經(jīng)濟業(yè)務的處理有一個系統(tǒng)全面的掌握。

(3)采用多媒體輔助教學

為了適應現(xiàn)代信息化的要求,還可以采用多媒體教學技術進行基礎會計的教學。多媒體教學直觀、生動,通過計算機課件、電視錄像片、會計教學軟件,把晦澀難懂的理論以最直觀、最形象的形式表示出來,便于學生理解和掌握。例如學習會計要素時,可以采用動畫、圖片、視頻等形式將會計要素內容表現(xiàn)出來,加深學生的理解和記憶。學習整個生產經(jīng)營環(huán)節(jié)的核算時,可以用視頻展現(xiàn)模擬現(xiàn)實企業(yè)生產經(jīng)營過程的場景,幫助學生理解。在條件允許的情況下,還可以形成多媒體網(wǎng)絡教學,運用網(wǎng)絡優(yōu)勢,擴充學生信息量。

2.4完善實踐教學體系

針對基礎會計學的課程特點,單純的理論學習是遠遠不能滿足教學需要的,通過加強實踐教學,培養(yǎng)學生的實際操作能力,加深對理論知識的理解,提高學生的就業(yè)競爭力。

(1)開設會計電算化實操課程

當前,由于實行電算化管理,可以提高會計核算效率,因此會計電算化在企事業(yè)單位普及率相當高。在高等院校開設會計電算化課程,也就隨之成為必然。然而,目前高校的會計電算化教學存在軟件教學內容陳舊,更新速度滯后,教學方法不靈活等問題。目前國內很多企業(yè)采用金蝶、用友財務軟件公司開發(fā)出來的財務核算軟件,學校可以通過和企業(yè)合作,進行真正軟件的實操教學,讓學生充分理解會計知識在真實的單位財務軟件中的運用,提高會計核算技能,成為一名合格的會計人才。

(2)建立會計仿真模擬實驗室

基礎會計學課程特點決定了學生實踐能力的培養(yǎng)必須上崗操作,但目前單位一般不愿意接受學生實習。建立會計仿真實驗室,選取企業(yè)真實的業(yè)務資料,按實際工作流程和要求,讓學生動手操作,是解決這一矛盾的良好途徑。學生對教學資料認真分析,運用會計憑證、賬簿、報表,對科目的設置、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編制報表等會計循環(huán)的各個環(huán)節(jié)都實際動手操作,還包括閱讀會計報表和報表分析,在操作過程中體會真實的會計工作。在教學內容設計上,每門課程教學期間,可設置針對課程內容的課內實驗課,如財務會計、成本會計、納稅申報等實驗。在理論課程開設之后還要設計綜合性實驗課程,培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。為了使學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容和責任,在實操教學中采取“輪崗制”,將學生分組,每組充當一個財務科室每一崗位、企業(yè)主要與財務上工作崗位、銀行與企業(yè)工作崗位。還將財務科室組分配不同的崗位,針對每個學生安排出納、記賬、成本核算、稅務、總賬、財務主管等崗位,并確定其職責,定期輪換到其它崗位,幫助學生全面掌握各項業(yè)務。學生在掌握會計手工工作的基礎上,還要進行電算化實驗,要能熟練運用常用的會計軟件進行各模塊的操作與維護,處理單位日常的會計業(yè)務。因此,建立會計仿真模擬實驗室應注意包含手工和電算化兩項功能。

(3)適當安排校外專業(yè)實習

會計仿真模擬實驗室的業(yè)務和場景畢竟是模擬的,與實際的會計工作還是有一定差距。學校應每年安排學生參加校外專業(yè)實習,聘請資深的真正的會計人員講解會計工作流程,并帶領學生實際操作,對實習過程中存在的問題及時解答,提高學生實際操作水平。

綜上所述,高校應從各個角度加深基礎會計學教學改革,提高該課程的教學效果,為后續(xù)教學打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]張青玉.基礎會計教學方法探討[J].會計之友,2009(1).

[2]徐娜兒.淺析基礎會計教學內容與方法的改革與創(chuàng)新[J].財會通訊,2008(3).

篇4

【關鍵詞】 會計學基礎課程 問題 改進

一、會計學基礎課程定位存在的問題

美國會計教育變革委員會1992年6月的《原則公告第2號――會計的初始課程》認為：“會計初始課程的首要目的是讓學生們把會計作為一種產生和傳遞信息以支持經(jīng)濟決策的手段來學習，會計初始課程所教授的知識和技能應當有助于學生以后的學習，雖然這些學生不一定會在會計或其直接相關的學科進行進一步的專業(yè)學習。該課程應當幫助學生進行財務分析、為個人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對商業(yè)、政府和其他組織的了解。”根據(jù)這一定位，國外從基礎課程開始就把重點放在會計和決策的關系上，力求幫助學生成為決策者，認為會計是為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，而不僅僅是確認、計量、記錄和報告會計信息，強調讓學生以決策者而非會計人員的身份學會利用會計信息的技能。例如美國斯坦福大學商學院查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財務會計和管理會計的基本原理并試圖培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者。”

反觀國內的會計學基礎課程，除了少數(shù)借鑒吸收了國外的觀點外，大部分不是讓初學者從整體上和管理、決策的角度了解會計，而是定位于會計技術層面，關注從會計人員的角度來解釋會計，這樣忽略了會計的本質。誠然，會計工作要靠會計人員來完成，但是會計并不僅僅是會計人員的會計，會計是要為企業(yè)服務的，要為決策、管理服務的。不管“會計是一種管理活動”還是“會計是一種信息系統(tǒng)”，它都強調會計是參與企業(yè)經(jīng)濟活動的一種重要方式、重要手段。

二、會計學基礎課程教材存在的問題

1、教材總體結構不符合會計人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)有的許多教材，雖然名為《會計學原理》、《會計學概論》、《基礎會計學》、《初級會計學》等，但總體結構還是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術，即會計的初級階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經(jīng)營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內容。這種教材結構在歷史上對培養(yǎng)會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發(fā)展與科學的進步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內容，對會計本質的認識已更加清楚，會計的內涵已大大擴展。會計的講授、會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學發(fā)展才能符合當今會計人才培養(yǎng)的要求。

2、教材部分內容不能適應當今經(jīng)濟發(fā)展需要

許多會計學基礎課程教材多年來除了因會計法律法規(guī)的變化而出現(xiàn)的相應內容調整外，其余沒有多少變動，大多是在傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術對會計的影響，或者一些教材雖然包含了相應內容，但這部分內容往往以一種“補丁”式的安排，是獨立存在的，與其他內容缺乏有機聯(lián)系。

例如，許多教材仍按照傳統(tǒng)手工會計核算將會計核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學生為了提高會計核算工作的效率和質量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據(jù)自身實際情況設計或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計算機會計時再分析計算機會計核算形式的特點。這種安排一方面是以傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)下的會計核算形式為主，強調手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會計核算形式的整體內容割裂開來，不利于學生對會計核算形式的整體把握。

3、教材內容沒有涵蓋會計學科相關基礎知識

從目前會計學基礎教材包含的內容來看，它實際上屬于“財務會計基礎”或“基礎財務會計”，絕大部分教材沒有將會計學的基本理論、基本技術、基本方法包含進去。國外會計基礎教材一般將財務會計與管理會計的內容結合在一起，涵蓋了會計學最重要的分支。例如由查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）涵蓋了財務會計和管理會計的所有基礎知識。彭尼?安斯沃思編著的《會計學導論》（第三版）中將財務會計與管理會計的全面知識與應用方法綜合在一起，真實、充分地反映了企業(yè)的運作方式與經(jīng)營活動，試圖幫助學生理解會計信息的產生和利用以及會計如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。

而國內許多教材編著者認為如果包含管理會計的內容，勢必造成與后續(xù)管理會計課程的重復。試問現(xiàn)在基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、管理會計與成本會計課程的內容難道就沒有重復了嗎？這其實不應該叫做重復。首先會計是一個整體，不應該為了不重復而將會計整體、系統(tǒng)的內容人為地劃分開來；其次既然會計是一個整體，前后課程之間肯定是有機聯(lián)系的，必定承前才能啟后，相關專業(yè)課程共同構成了現(xiàn)代會計學科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的，是專業(yè)建設、學科建設的需要，是培養(yǎng)高素質會計人才的需要，并且還可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標及要求、教學計劃，對教材內容進行適當調整、取舍。

三、會計學基礎課程教學組織存在的問題

由于目前會計學基礎課程主要包含會計核算的內容，是服務于會計專業(yè)技術人員的會計課程，這就造成教師在組織教學時，重點精力放在會計核算的相關內容上，如會計科目的設置，記賬方法的運用等。基于這種定位的學習使學生從頭到尾都陷入了會計技術方法的“大海”，不僅加大了學生學習的難度，不能形成對使用財務報表和會計信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學生對會計產生了恐懼感，對會計的興趣大大降低。

四、會計學基礎課程的改進

1、立足會計本質，重新進行課程定位

對于初學會計的學生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開啟他們會計興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會計基礎課程，結合對會計本質的認識重新編寫會計學基礎教材。課程要立足于會計是為企業(yè)服務的觀念來重新設計，正確地引導學生學習會計，要讓學生知道會計并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學生在學習之初便建立起對會計的基本印象，培養(yǎng)學生對會計的認同感和學習熱情。

2、結合科學技術發(fā)展，借鑒國外教材先進經(jīng)驗，明確教材基本內容

在會計學基礎課程教材編寫上，要借鑒國外教材經(jīng)驗，重新設計總體結構，明確基本內容。會計學基礎課程應是一門導論或概論性質的課程，應向學生介紹會計在經(jīng)濟生活中的地位及作用，既要包括會計專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財務會計和管理會計的基本知識。另外還可以將一些新興領域如環(huán)境會計、人力資源會計的基本知識納入教材，以使學生更加全面地了解會計、認識會計。

在教材編寫中，還要清楚認識到信息技術革命在21世紀對以處理經(jīng)濟信息為主要內容的傳統(tǒng)會計系統(tǒng)所產生的巨大沖擊和影響。在教材內容的組織上，應認識到隨著現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的發(fā)展，產生于手工記賬的一些會計理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識地弱化那些極易被現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)替代的內容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會計循環(huán)、會計實務、會計信息的生成和列報。

3、理論與實驗教學同步，保證會計基礎課程教學效果

會計學基礎課程集理論與實務與一體，對沒有任何會計實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的學生而言，這門課程的內容較抽象、難懂，因此在教學組織中要理論與實驗教學并重。通過理論教學讓學生了解會計知識體系的整體結構及各種方法的基本原理，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力，增強學生對會計整體的感性認識。

【參考文獻】

篇5

    論文摘要：《基礎會計學》既是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，但現(xiàn)行《基礎會計學》教材大多內容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔的教學任務。長期的會計教學實踐和會計工作經(jīng)驗告訴我們，必須在以提高學生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導向的原則指導下，對《基礎會計學》的內容體系進行大膽改革，不斷增強其基礎性、科學性、實踐性，滿足會計教學工作之需要。 

《基礎會計學》既是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養(yǎng)并提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，從而達到培養(yǎng)既具有扎實的理論基礎、過硬的職業(yè)能力又品質優(yōu)良的會計專業(yè)人才之目的。然而，現(xiàn)行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。 

一、現(xiàn)行《基礎會計學》教材存在的缺陷 

（一）體系架構缺陷 

現(xiàn)在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節(jié)體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業(yè)成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業(yè)內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創(chuàng)新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規(guī)律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。 

（二）教材內容缺陷 

《基礎會計學》既然是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規(guī)、會計職業(yè)道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執(zhí)行國家財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現(xiàn)角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規(guī)及會計職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業(yè)道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業(yè)道德、會計法規(guī)的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。 

（三）實踐教學缺陷 

企業(yè)對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創(chuàng)造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數(shù)的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態(tài)，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發(fā)點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據(jù)不完全調查，有相當多的會計院校畢業(yè)生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業(yè)離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計專業(yè)人才？ 

顯然，要實現(xiàn)《基礎會計學》的教學目標，培養(yǎng)并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業(yè)操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養(yǎng)教學，真正為同學們學好各門會計專業(yè)課程，塑造大批德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業(yè)的相關法規(guī)、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業(yè)道德教育，把學生培養(yǎng)成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經(jīng)濟衛(wèi)士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監(jiān)督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。 

二、《基礎會計學》內容體系改革的措施 

長期的會計教學實踐和會計工作經(jīng)驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導向的會計專門人才培養(yǎng)之格局。 

（一）構建《基礎會計學》模塊體系 

模塊一：職業(yè)認知與職業(yè)道德培養(yǎng)模塊。現(xiàn)行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規(guī)要求；會計崗位職業(yè)道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業(yè)認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業(yè)？如何從事該職業(yè)？怎樣把自己造就成為該職業(yè)中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業(yè)者，將該職業(yè)的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現(xiàn)出自身價值，就必須從現(xiàn)在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經(jīng)法規(guī)，做遵紀守法、敬業(yè)愛崗的典范；就必須強化道德修養(yǎng)，捍衛(wèi)會計職業(yè)的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發(fā)展之內部動因，是做人立事之根本。

    欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業(yè)特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業(yè)欺詐和職務犯罪，從而實現(xiàn)會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業(yè)教育開始）之目的，為培養(yǎng)政治過硬，業(yè)務精良，品質高尚，知行合一的優(yōu)秀會計專業(yè)人才奠定扎實的基礎。 

模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現(xiàn)行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業(yè)財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發(fā)展會計理論的基本前提和一般遵循。 

這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統(tǒng)地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。 

在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業(yè)會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態(tài)平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態(tài)平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。 

模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業(yè)責任意識，提高其法律法規(guī)的執(zhí)行力、鑒別力和職業(yè)道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統(tǒng)地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環(huán)概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規(guī)范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。 

該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經(jīng)濟業(yè)務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經(jīng)濟業(yè)務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環(huán)過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環(huán)節(jié)都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。 

在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發(fā)，運用啟發(fā)式教學逐步展開：作為企業(yè)投資人、債權人及其管理當局最關注企業(yè)的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發(fā)，運用探究性等現(xiàn)代教學方法，摸清實現(xiàn)會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創(chuàng)造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環(huán)問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點——憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯(lián)系企業(yè)會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。 

在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制；會計核算程序。 

模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環(huán)節(jié)：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環(huán)節(jié)，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現(xiàn)，更關系到未來經(jīng)濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業(yè)質量及未來發(fā)展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現(xiàn)會計教學目標。 

（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍 

我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業(yè)技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。 

1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經(jīng)濟法庭旁聽經(jīng)濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業(yè)犯罪的經(jīng)濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業(yè)的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業(yè)調查會計人員在企業(yè)以及經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用和地位，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。 

2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養(yǎng)其崗位認知能力。 

3.創(chuàng)造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業(yè)單位的聯(lián)系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業(yè)會計實務進行會計核算。 

4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業(yè)的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養(yǎng)其會計工作熱情，提高其職業(yè)道德水平。 

5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業(yè)會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業(yè)掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。 

綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環(huán)節(jié)更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現(xiàn)于廣大師生面前。 

 

參考文獻： 

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2.程淮中.基礎會計[m].高等教育出版社，2008 

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4.王莉華，李士濤.基礎會計學[m].清華大學出版社，2011 

篇6

【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院

基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時俱進是會計學得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。

1 獨立學院基礎會計學教學現(xiàn)狀

目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現(xiàn)實社會貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現(xiàn)象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學能力不達標”現(xiàn)象的產生。

2 獨立學院基礎會計學教學改革要點

2.1綜合運用多種教學模式

會計學屬于應用型專業(yè)課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。

首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統(tǒng)教學任務。其傳統(tǒng)教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發(fā)，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業(yè)案例;（3）根據(jù)教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。

另外，根據(jù)獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統(tǒng)教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創(chuàng)新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業(yè)作為教學案例，根據(jù)基礎會計學涉及的模塊對該企業(yè)相關會計業(yè)務進行簡化設計，并在傳統(tǒng)教學模式基礎上，要求學生完成該企業(yè)的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養(yǎng)學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創(chuàng)新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據(jù)課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業(yè)的簡易會計業(yè)務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。

除此之外，教師還可根據(jù)學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。

2.2靈活使用教學手段

受傳統(tǒng)教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發(fā)獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。

由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據(jù)本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。

2.3創(chuàng)新教學渠道，完善培養(yǎng)模式

目前，多數(shù)獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統(tǒng)的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創(chuàng)新是促進教學發(fā)展的必要條件，同時也是會計學專業(yè)的本質要求。教師可根據(jù)獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業(yè)財務系統(tǒng)中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。

另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業(yè)實操水平;其次，定期對該專業(yè)教師進行教育學培訓，提高教師教學專業(yè)水平，從而能準確把握教學規(guī)律和學生的認知特點，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學技能備的專業(yè)性會計學教師。

3 結束語

會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業(yè)的會計業(yè)務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業(yè)、構建會計理論體系知識以及專業(yè)技能意識的養(yǎng)成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業(yè)的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。

【參考文獻】

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[3]張艷平.基礎會計學的教學改革探討[J].小作家選刊，2013（11）：16-17.

篇7

【關鍵詞】獨立學院 基礎會計 課程教學模式

獨立學院是我國民辦高等教育重要的組成部分。獨立學院的出現(xiàn)為我國發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育的規(guī)模化做出了較大的貢獻。云南大學滇池學院于2001年開始創(chuàng)辦，是一所由云南大學舉辦的獨立學院，其辦學起點高、辦學機制較為靈活，享有舉辦院校豐富的辦學經(jīng)驗和優(yōu)質的師資，辦學水平在社會上也具有較好的反響。從辦學至今，滇池學院在其學科專業(yè)發(fā)展上已達一定規(guī)模，目前，辦學者們思考更多的是如何在眾多競爭激烈的獨立學院中辦出自己的特色，走出更能適應社會需求的人才培養(yǎng)道路。在云南大學滇池學院開設的各類專業(yè)中，以會計專業(yè)的學生人數(shù)居多。在科技高速發(fā)展的今天，為了滿足社會對會計人才多樣性的需要，其專業(yè)課程的設置和教學模式的構建也要滿足對綜合性會計人才的培養(yǎng)。在會計專業(yè)開設的課程中，《基礎會計學》是該專業(yè)一門較為核心的基礎課程，因此該門課程的教學模式革新也尤為關鍵。

一、獨立學院《基礎會計學》課程教學模式的現(xiàn)狀

（一）教學模式單一死板

《基礎會計學》是滇池學院會計專業(yè)的基礎核心課程，在授課過程中，因其專業(yè)自身的特點，往往采用傳統(tǒng)的傳授式的教學模式――教師不停講，學生不停記，課后拼命練，考試努力背。整個教學過程比較死板，教學方法沒有新意，學生往往是帶著必須學懂，不懂也要背會的思想在學習。這樣看似有一定的學習動力，但更多的是給學生帶來學習上的壓力，使其喪失了學習應有的興趣。這類的教學模式，究其根源，與獨立學院的舉辦院校也有一定的關聯(lián)。舉辦院校的一些單一的教學模式及方法，或多或少影響到了滇池學院相關專業(yè)課程的授課模式。

（二）教學模式與學生需求相矛盾

目前，滇池學院的在校學生年齡結構基本上為90后，并且學生年齡層逐步開始進入到00后。而該年齡層的學生，在學習和接收知識的方式和方法上與過去的學生有著一定的差別。當前，越來越多的學生可以利用計算機網(wǎng)絡等工具，查找、獲取自己需要的信息和知識。學生寄予在課堂上的知識需求，更多的是希望課程老師能對課本的內容進行擴展或補充，并能在相關專業(yè)知識點上給予其一定的啟發(fā)。而傳統(tǒng)的教學模式目前已經(jīng)無法滿足學生的需求，課堂呈現(xiàn)的內容和效果也逐漸的對學生失去了吸引力。在會計的專業(yè)課程體系中，絕大部分課程都屬于理論記憶練習型課程。尤其是《基礎會計學》這門課程，它是會計專業(yè)學生開始學習專業(yè)的第一門專業(yè)課。一般來說，專業(yè)課程教師采用的教學模式基本上都是傳統(tǒng)的傳授式的教學模式，理論知識記憶多，案例運用操作少，課堂中教師與學生很難互動，課程設計缺乏吸引力。這對于學生對課程及課堂的需求來說很難得到滿足。

（三）教學硬件設施運用不充分

一個完備的教學模式需要有相應的教學設備與之配備，才能達到好的教學效果。目前，大多數(shù)獨立學院已經(jīng)建立起了一定規(guī)模的專業(yè)實驗室，各種仿真實訓、實驗教學等課程也隨之開展。但在上課過程中，由于種種原因，對教學設施的運用并不充分。如：《基礎會計學》這門課程在滇池學院的課程設置中就有實驗實訓環(huán)節(jié)，本門課程學分總共4分，其中，理論環(huán)節(jié)占3分，實驗環(huán)節(jié)占1分。針對該門課程，設計了每周1學時的實驗實訓環(huán)節(jié)。在實訓環(huán)節(jié)中，學生可以看到實際的票據(jù)憑證，了解企業(yè)日常的憑證操作，通過看圖、動手的方式來認識各種專業(yè)業(yè)務。這樣的實驗課程增強了學生的興趣和學習積極性，絕大部分學生都愿意參與到實驗環(huán)節(jié)中，上課積極性也較高，課堂的效果顯著。但由于實訓時間的安排過少，為了追趕教學進度，老師在講課過程中，不能充分的把全部實訓知識點環(huán)節(jié)講解示范清楚，同時，學生也沒有過多的時間來完成全部實訓。這樣，就出現(xiàn)了配備了相應的教學設備但沒有足夠的時間來充分運用的情況。

二、獨立學院《基礎會計學》課程教學模式的改進

《基礎會計學》的教學模式，應充分考慮學校應用型教育的目標和“市場對會計人才的需求”及“學生專業(yè)素質應用能力的培養(yǎng)”上。基于《基礎會計》在會計學科建設中所處的地位，筆者認為，《基礎會計學》課程的教學模式設計中應著重解決好以下幾方面。

（一）打破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試先觀摩后學習的教學方法

以往對學生進行“基礎會計”的教學，都是從課堂教學開始的，即是從理性認識開始。因此，學生要經(jīng)歷一個很長階段的不適應、不理解。“基礎會計”的作用就是將學生帶入會計領域，將他們從門外漢變成會計專業(yè)的學生。可以嘗試以先觀摩后學習的方法開始進行會計課程的學習。具體的做法是在《基礎會計學》這門課程的教學計劃中安排一周的參觀實習，具體內容及教學標準如表1所示。

表1 《基礎會計學》觀摩實習安排表

（二）變被動為主動，激發(fā)學生的學習能動性

如上表1中，第一周的教學活動安排學生觀摩實習，以先入為主的學習模式，讓學生親身體經(jīng)歷會計工作中的基本流程，初步對會計學習產生興趣。后期再結合專業(yè)理論的學習，在學習過程中，讓學生對在之前觀摩實習中填寫的單據(jù)進行糾錯，并填寫觀摩問題自查表（如表2所示）作為學習任務，以這樣的方式來督促學生自身的知識完善，激發(fā)學生對會計理論學習的能動性。

表2 觀摩問題自查表

（三）增加實訓與教學內容的關聯(lián)度，充分利用硬件設施為會計教學服務

通過上述教學模式的構建，《基礎會計學》課程應增加實驗與具體教學的關聯(lián)度，把實訓融入到教學中，使教學內容和實訓內容相吻合，這樣，學生在理論學習完成后，再進行與之相關聯(lián)的實訓教學，方便學生對知識的理解，保持理論和實訓的一致性。同時，為了使會計實訓的效果更佳理想，應該增加實訓的課時數(shù)，以滇池學院為例，可以把平時一周1個學時的實訓課時調增到2個學時，為學生提供充分的練習時間。這樣，才能真正做到學懂、學會“基礎會計”。

三、結束語

《基礎會計學》是會計專業(yè)的基礎核心課程，教學模式應該脫離傳統(tǒng)的傳授式模式，引入新的教學模式和方法，利用學生的自主學習能動性，在學習過程中應強調動眼、動手及動腦的協(xié)調配合，從教師教變?yōu)閷W生主動學的模式。做到教與學一體化，培養(yǎng)學生熟練的會計操作技能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。特別是獨立院校的學生，要適應社會對學生能力的需要，學了能用，學了會用才是學校發(fā)展的硬道理。所以應采取有效的教學模式，提高會計教學的質量，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：會計學基礎 會計專業(yè) 教學模式 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《會計學基礎》是一門理論性、實踐性和操作性很強的基礎課程，有很多學生反映會計理論知識比較抽象，學習起來索然無味，甚至搞不清楚學習《會計學基礎》課程的意義所在，加上教師的教學觀念比較落后、教學模式陳舊、對實踐教學不夠重視等因素的影響，導致《會計學基礎》的教學效果不夠理想，這需要引起《會計學基礎》教育工作者的足夠重視，加強對《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)更高的教學質量。

1 《會計學基礎》傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式導致學生入門難，專業(yè)術語理解差

很多學生反映，在學習《會計學基礎》的過程中，由于存在大量專業(yè)術語和會計原理，而這些在以前的學習生涯中是很少涉及的，所以對專業(yè)術語的理解比較差，導致學生學習會計學基礎時入門慢、入門難，而教師在傳統(tǒng)的教學模式下，主要是進行單向的知識灌輸，忽略了學生在理解專業(yè)術語上的差異，在很大程度上影響了教學質量的提高。

1.2 傳統(tǒng)教學模式不利于調動學生的學習興趣

在通常情況下，《會計學基礎》是學生所接觸的財經(jīng)類課程的第一門基礎課程，因此很多學生不理解學習會計的現(xiàn)實意義，加上大部分學生覺得會計理論非常枯燥，因此普遍缺乏會計課程的學習興趣。傳統(tǒng)的《會計學基礎》教學模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動權交給學生，加上教學評級方式的落后，學生容易產生會計學習的厭煩心理，慢慢的會對學生學習會計知識的自信心、主動性和積極性造成很多不利影響。

1.3 傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐

在《會計學基礎》的傳統(tǒng)教學下，很多教師受應試教育等傳統(tǒng)教學思維的影響比較嚴重，習慣于在課堂上按照課本進行理論性的講授，而忽視了實踐教學在《會計學基礎》教學體系中的地位和價值，進而影響了學生會計技能的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，這顯然是不合理的，也難以實現(xiàn)理想的教學效果。例如，在《會計學基礎》的課堂上以及課外時間，學生很少會有機會接觸到會計憑證或會計賬簿的填制，會計報表的編制更是無從談起。

2 提高《會計學基礎》教學質量的有效措施

2.1 堅持以學生為中心，倡導教學語言的生活化

在《會計學基礎》的教學中，雖然理論性、抽象性的知識內容相對較多，但這卻是會計學習的基礎和前提。對此，會計教師在《會計學基礎》的教學實踐中，要做到“以學生為中心”，按照課程教學的內容和目標，根據(jù)學生的理解能力，選擇那些學生便于理解和接受的課堂教學模式，盡量實現(xiàn)會計教學語言的生活化和學生對《會計學基礎》理論知識在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結合學生在日常采購或銷售中的實踐為例，以生活化的語言闡釋專業(yè)術語，避免學生對專業(yè)術語的死記硬背，從而降低學生在對會計理論知識進行理解時的難度。

2.2 重視實踐教學與理論教學的聯(lián)系，加強學生操作技能的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的理財活動和理財方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這就要求《會計學基礎》的教學改革必須積極適應社會發(fā)展的實際。對此，教師要加大實踐教學的比重，圍繞會計理論教學，充分挖掘、整理、規(guī)范有利于提高學生動手能力的實訓資料，開展典型性全面性、規(guī)范性、實用性以及綜合性相結合的教學過程，提升學生的會計技能水平。例如，在每經(jīng)歷一段時間的理論學習之后，教師應當給學生安排一些實訓任務或會計實際問題的解決任務，這樣可將前期學習的理論知識和業(yè)務技能回顧一遍，并將各個階段性的學習連為一體，使會計的基本理論和核算操作有機結合，鞏固了基礎知識又提高了技能水平。

2.3 營造真實化的會計教學情景，增強會計教學的針對性

針對《會計學基礎》理論性強，學生學習興趣不高等問題，教師應當重視教學情境的營造，為學生創(chuàng)造近似于真實化的課堂教學環(huán)境，讓學生帶著“興趣”去學習，去思考，這樣才能對學生的會計學習進行有效的引導，例如，通過有效的設疑和提問，可以有效啟發(fā)學生去探討知識、解決問題的積極性，進而活躍學生的會計思維，提高學生處理會計實務的能力，課堂教學效果也相應的得到了有針對性的提高。

2.4 創(chuàng)新《會計學基礎》教學的方式與方法

《會計學基礎》教學改革的深入開展，需要教師首先實現(xiàn)自身角色的積極轉變，即將會計課堂的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導性的作用，對《會計學基礎》教學的方式與方法進行探索與創(chuàng)新，通過學生易接受、喜聞樂見的方式開展《會計學基礎》的教學。例如，案例教學法在《會計學基礎》教學中的應用，可以從企業(yè)大量的實際資料中選出代表性事例，經(jīng)過綜合加工整理后用于《會計學基礎》的教學實踐，不僅可以給學生營造相對真實的會計專業(yè)教學環(huán)境，還可以有針對性的培養(yǎng)學生利用會計知識分析問題、解決問題的技能，促進學生會計專業(yè)知識技能向會計專業(yè)能力的轉移，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新，需要教師在積極總結和正視傳統(tǒng)教學模式存在的弊端與問題的基礎上，積極轉變教學觀念與教學方式，重視教學模式的改革與創(chuàng)新，提高自身在《會計學基礎》教學中的教育技能和專業(yè)水平，合理設置課程體系，提高實踐教學的比重，并通過多樣化的現(xiàn)代教育手段，增強《會計學基礎》教學的趣味性和有效性，進而實現(xiàn)《會計學基礎》教學質量的不斷改進與提高。

參考文獻

篇9

關鍵詞:ERP沙盤實訓;輔助;理論教學

一、引言

《基礎會計學》是我國高等院校會計和經(jīng)濟管理類專業(yè)一門必修的入門課程,對于后續(xù)的《財務會計學》、《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》以及其他的一些經(jīng)濟類課程的學習起一個先行和引導的作用,所以,這門課程一般會安排在經(jīng)濟類專業(yè)的第一學年來進行學習。由于所學者往往是第一次接觸會計,既沒有過會計的實踐操作經(jīng)驗,更沒有過相關的理論知識學習,從而在學習這些本來是從實踐當中提煉出來的精華理論時,往往感覺很晦澀不容易理解,老師在講解時也很費時間和精力,往往要舉很多實際的例子來佐證,而舉的那些例子當中本身又含有許多初學者沒接觸過的專業(yè)知識,所以導致《基礎會計學》的理論知識在講解時很費時間,并且還不能夠使學生在短期內熟練掌握,往往一個學期結束了,課學完了,學生也才慢慢理解了這些理論知識。

ERP沙盤模擬實訓課程是融合了會計學、管理學、營銷學等多門學科為一體的一門經(jīng)濟管理類課程,是繼傳統(tǒng)教學及之后的一種體驗式教學模式。借助ERP沙盤模擬,可以強化學員的管理知識、訓練、全面提高學員的綜合素質。沙盤模擬教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身,可以使學員在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。它可以針對不同專業(yè)、不同年級的學生同時開放,只不過對于不同年級和不同專業(yè)知識構成的學生學習完后,則會相應的有自己不同的感受和收獲,所以,這是一門非常不錯的魅力無窮的體驗式實訓課程。

基于ERP沙盤模擬實訓的教學特點,結合本人多年的教學經(jīng)驗,提出一種輔助《基礎會計學》理論教學的方法,即將一些晦澀難懂的會計理論知識借助ERP沙盤模擬實訓,以一種直觀的方式傳授給學生,使得學生可以在一種模擬的實際環(huán)境下去理解和揣摩這些理論知識,從而達到教學的目的。以下是在ERP沙盤模擬實訓過程中設置的一些關鍵控制點,在這些地方就可以相應的進行會計理論知識的講解:

二、在初始化盤面時的關鍵控制點,講解以下幾個概念

(一)利用資金引出“資產”的概念

初學者往往對于“資金”的理解非常直觀,認為和自己實際聯(lián)系緊密的那個“錢”才是資金,所以ERP課程就以“錢”為引子開始我們的會計理論知識的學習。為了引出“資產”的概念,老師會利用教學模具來推導這個過程(藍色的幣代表錢或貨幣資金,每枚藍色的幣代表一百萬):初始化時給每個實驗組分發(fā)105枚藍色的幣,這就代表1.05億元的資金(實際上是把一個已經(jīng)經(jīng)營了3年的總資產為1.05億元的企業(yè)交給各個實驗小組來經(jīng)營),把這些資金分別初始化為沙盤盤面上的現(xiàn)金2000萬元、應收款1500萬元、在產品800萬元、產成品600萬元、原材料300萬元、廠房4000萬元和機器設備1300萬元的狀況,則105個貨幣資金就分別轉化成了儲備資金、生產資金、成品資金和固定資金等不同的實物形態(tài),這時就告訴學生“資產”的概念――占用在不同的實物形態(tài)的資金就稱為資產,資產根據(jù)其流動性強弱又分為流動性資產和非流動性資產。

(二)導出“資產=負債+所有者權益”理論等式(見圖1)

在講解完“資產”的概念同時就可以引出會計上的理論等式了,企業(yè)的資金一方面表現(xiàn)為一定的實物形態(tài),同時這些資金也有其特定的來源渠道,這就是企業(yè)資金的雙重存在,前者就是資產,后者就是從債權人處借入的負債和從投資人投入的所有者權益,因為不管有幾個方面的屬性都描述的是企業(yè)的資金這一個問題,只不過是從不同的角度來進行描述的。

即會計恒等式:資產=負債+所有者權益。

(三)分析收益性支出與資本性支出的區(qū)別

在初始化廠房和機器設備時,就可以適時的講解收益性支出與資本性支出這兩個概念,前者的資金支出的受益期在一個會計年度內即為費用,后者的資金支出的受益期一般在一個會計年度以上或這樣的資金支出基本上是購買長期資產的,則受益期就是該資產的使用壽命期(一般都會超過1年),所以這樣的支出必須是分別由受益期來分攤的,因而對于這樣的支出就不應費用化,而只能資本化即資產。

由此也可以引申出另外一個知識點就是費用和資產的實質是一樣的都是資金的耗費,因而在利用“丁”字賬戶時,兩者的賬戶結構也是一樣的即借方表示增加,貸方表示減少。

三、在帶領學生運營起始年的關鍵控制點時,講解以下幾個知識點

(一)解釋權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的含義

在帶領學生運營過程中,到按訂單交貨這一步時,由于訂單中規(guī)定是賒銷的情況,所以每個組雖然實現(xiàn)了銷售了,卻并沒有拿到現(xiàn)金。根據(jù)這個實務適時的講解權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的含義和區(qū)別,可以用提問的方式啟發(fā)學生自己推導出這兩個概念的區(qū)別:“這次交易是不是實現(xiàn)銷售了?”,學生肯定回答“是”,則也就是銷售收入增加了;再問:“這次銷售是否取得了現(xiàn)金?”,學生肯定回答“否”;則接著問:“為什么現(xiàn)金沒增加而收入增加了呢?”這就是所謂的權責發(fā)生制,即不管款項是否收到或付出,只要是歸屬于當期的收入的權力和支出的義務就應確認為當期的收入和費用;而收付實現(xiàn)制是以款項的實際收到和付出作為確定當期收入和費用的標準。

(二)提取折舊引出“現(xiàn)金流”概念

沙盤模擬實訓課程中假設固定資產只對機器設備提取折舊,并且一年提取一次,提取的方式并不是從盤面當中現(xiàn)金的區(qū)域來提取,而是從表示機器設備凈值(機器設備的價值即占用在機器設備上的資金卻是以前期間投入進來的,該模擬課程就把這部分資金放在機器設備的下方區(qū)域表示其原值或凈值)的區(qū)域來提取,這時就可以借鑒上述對于資本性支出的講解來引申了,折舊就是機器設備受益期中應分攤的費用,但這筆費用卻不須當期再實際付出現(xiàn)金了,同時再聯(lián)系上述對權責發(fā)生制的講解,學生就會很容易的理解折舊的概念和現(xiàn)金流的概念了。

(三)講解設備變賣引出相應會計分錄的處理

講到設備變賣時,由于該課程的規(guī)則規(guī)定,學生往往不能靈活和恰如其分的掌握和運用,所以此時可以利用“丁”字賬戶之間的來龍去脈和勾稽關系來表述,幫助學生更好的理解。

沙盤課程規(guī)則規(guī)定在出售生產線時,如果生產線凈值小于殘值,將凈值轉換為現(xiàn)金;如果生產線凈值大于殘值,將相當于殘值的部分轉換為現(xiàn)金,將差額部分作為費用處理(綜合費用-其他)。好多學生在真正具體處理相應業(yè)務時,就得費半天勁琢磨對比凈值和殘值,然后才能做出相應的會計處理,實際上我們可以把上述的規(guī)則利用“丁”字賬戶之間的來龍去脈和勾稽關系來表述:

1、如果是凈值小于殘值,假如凈值為100萬元,殘值為200萬元,則會計處理是:

第一筆分錄,先注銷固定資產

借:固定資產清理100

累計折舊700

貸:固定資產800

第二筆分錄,該課程的規(guī)則是出售時不進行重估價,只能按凈值和殘值兩者中較低者入賬

借:庫存現(xiàn)金 100

貸:固定資產清理 100

實際上,兩筆分錄合起來就是:

借:庫存現(xiàn)金100

累計折舊700

貸:固定資產 800

即生產線凈值小于殘值,將凈值100萬元轉換為現(xiàn)金。

2、如果生產線凈值大于殘值,假如凈值300萬元,殘值200萬元,則會計處理是

第一筆分錄,先注銷固定資產

借:固定資產清理 300

累計折舊500

貸:固定資產800

第二筆分錄,出售時按凈值和殘值兩者中較低者入賬

借:庫存現(xiàn)金 200

貸:固定資產清理200

第三筆分錄,結平固定資產清理賬戶

借:營業(yè)外支出100

貸:固定資產清理100

上述三筆分錄合起來就是:

借:庫存現(xiàn)金 200

營業(yè)外支出100

累計折舊 500

貸:固定資產800

即生產線凈值大于殘值,將相當于殘值的部分200萬元轉換為現(xiàn)金,將差額部分100萬元(300萬元-200萬元)作為費用(即營業(yè)外支出)處理(綜合費用-其他)。

四、在年度經(jīng)營結束后的關鍵控制點時,講解以下相關知識

(一)理解“利潤”與“權益”的關系,從而引出動態(tài)等式與靜態(tài)等式的相互轉化

在經(jīng)營完一年后,根據(jù)利潤表會算出一年的稅前利潤和凈利潤,而凈利潤如果不進行利潤分配的話直接就是資產負債表當中年度凈利的數(shù)據(jù)來源,而所有者權益又等于股東資本、利潤留存和年度凈利三項的合計,所以此時應該適時的引導學生明白創(chuàng)辦企業(yè)的最根本的目的是要營利,而企業(yè)的股東權益的增加最根本的來源也就是來源于企業(yè)的利潤。則企業(yè)運動起來的會計等式就是

資產=負債+所有者權益+收入-費用

收入-費用=利潤

而這個會計等式到了一定的會計期末,將一定的利潤轉為所有者權益后,會計等式就又回到了靜態(tài)等式的狀態(tài)

資產=負債+所有者權益

只不過此時等式中三大要素的數(shù)額較之前的數(shù)額肯定是發(fā)生了變化。

(二)講解各類表格的數(shù)據(jù)來源,引出三大會計報表之間的勾稽關系

ERP沙盤模擬實現(xiàn)課程中有許多表格是要根據(jù)實際的盤面運營來填列數(shù)據(jù)的,而這些表格之間又有著緊密的勾稽關系:

1、銷售訂單統(tǒng)計表、商品銷售統(tǒng)計表和費用明細表的數(shù)據(jù)直接就是損益表中的收入和費用的數(shù)據(jù)來源。

2、每一年的運營流程表就相當于現(xiàn)金流量表,其中的項目主要填列的是涉及到的現(xiàn)金的收入和支出的數(shù)據(jù),該表的最后得出的現(xiàn)金的期末數(shù)就是資產負債表中現(xiàn)金的年末數(shù)據(jù)。

3、資產負債表中的機器設備的凈值就是年初數(shù)與當年損益表中提取的折舊數(shù)之差;長期借款和短期借款從運營表中也可找到來源;應交稅來源于當年的損益表中的數(shù)據(jù);損益表中的凈利潤如果不進行利潤分配的話直接就是資產負債表當中年度凈利的數(shù)據(jù)來源。

篇10

鑒于初次接觸會計知識的高校學生，缺乏對會計知識的感性認識，筆者在組織教學時，注重引導學生聯(lián)系日常生活來理解會計的相關內容。如講到會計科目和會計賬戶的不同時，我們知道科目是名稱，賬戶是實體。科目是會計核算的項目，賬戶承載了會計核算的具體數(shù)據(jù)資料。筆者會告訴學生，科目和賬戶的關系如同我們的姓名和身體的關系一樣。一個人的姓名告訴我們他是誰，但是這個人是高是矮，是胖是瘦，是黑是白等具體的信息由他的身體來承載。還有在講到會計憑證時，筆者會讓學生在購物時索要購物發(fā)票，讓學生自己觀察發(fā)票上的信息，從而更好的理解會計憑證的相關知識。聯(lián)系日常生活，組織教學，使得本來難以理解的知識，變得通俗易懂，有助于提高課堂教學效率。

2、多樣的教學手段

教師在實施教學的過程中，采用多樣的教學手段，如情景導入法、案例分析法、多媒體教學等，能夠增加學生學習過程中的新鮮感，提高學生的課堂學習效率。如在講“待攤費用”和“預提費用”時，筆者向學生提出這樣的情景假設：一個學生要進行創(chuàng)業(yè)，租了一間門面房，其房租的支付有三種形式。第一種是年初預付一年的房租；第二種是每個月支付一次房租；第三種是年末支付本年房租。請問這三種支付方式應如何做賬？可以先讓學生自己動手寫會計分錄，然后在講解的過程中自然而然地引入“待攤費用”和“預提費用”。在講到財務報表時，可以給學生一些企業(yè)的財務報表，讓學生分析各企業(yè)的資產、負債、收入、利潤，各企業(yè)的盈利能力、發(fā)展?jié)摿Γ枌W生如果要購買股票，根據(jù)你所了解到的會計信息，你會選擇哪一家企業(yè)的股票。在具體的案例分析中，提高學生讀懂會計信息并運用會計信息的能力。

這有利于學生理解和掌握學習的內容，也讓學生明白自己身邊的很多問題都涉及到會計知識，意識到會計知識的重要性，提高學生在學習過程中的重視程度。此外，教師在組織教學時，為了增加課堂的生動性以及直觀性，可以采用多媒體教學。如在講會計憑證和會計賬簿時，除了向學生展示教師已經(jīng)收集到的素材外，還可以展示在網(wǎng)上找到的各種素材，提高學生對所學內容的感性認識。針對非會計專業(yè)學生上機和實驗課較少，教師可以利用多媒體向學生展示利用會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務的流程，以便學生對會計業(yè)務的處理有更全面的認識，進而提高課堂教學的效率。

3、綜合的考核方式