導語：如何才能寫好一篇藥學類本科畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：藥學；畢業(yè)論文；質(zhì)量

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0061-02

本科畢業(yè)論文“是高等學校本科教育教學中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式，同時也是總結(jié)學生在校期間的學習成果，衡量教學質(zhì)量的重要指標”[1]。但在我國現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個方面進行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運用所學知識解決問題的應用能力和實踐技能也得以強化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對現(xiàn)有的文檔資料進行簡單編輯而成，沒有學術價值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對濰坊醫(yī)學院藥學與生物科學學院藥學專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對策。

一、藥學專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問題及原因

1.指導教師科研水平參差不齊。以我學院為例，隨著國家招生政策的變化，學生人數(shù)擴招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導4～5人，精力上無法保證，且我學院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導論文的知識匱乏，沒有指導學生完成論文設計的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學授課工作之外，還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢下，與學生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導，指導教師和學生根本沒有在一起共同解決論文中相關問題的時間，造成學生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時間安排不合理。我學院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學期進行開題，這時學生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學習時間緊張，且學生面臨研究生考試的壓力，很多學生重心放在理論課程學習和研究生考試上，準備畢業(yè)論文的時間少之又少，查閱文獻、收集相關資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達預期目的。次年1月至5月是學生畢業(yè)實習以及研究生面試的時間，也是學生求職就業(yè)的黃金時間，很多學生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設計和實驗；而我學院學生真正的畢業(yè)論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內(nèi)，學生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設備資金投入上以能基本滿足教學需要為原則，教學資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業(yè)生進行論文設計。以我學院為例，在保證在校本科學生實驗教學任務的前提下，根本沒有固定的進行畢業(yè)論文的實驗室。指導教師在指導學生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學院在論文方面沒有經(jīng)費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導教師和學生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學性、真實性無法保證。

4.學生素質(zhì)有待提高。擴招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學學生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識水平不高，教學經(jīng)驗欠缺，造成教學質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學生的質(zhì)量不高，對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設計中就是很多學生不知道如何從科研的角度對論文的設計、材料組織等進行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達不清晰。更有部分學生對畢業(yè)論文態(tài)度不認真，認為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關就可以了，所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.設置合理的畢業(yè)論文工作時間。首先從課程設置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學期，第七個學期專門設置為畢業(yè)論文時間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學生前期查找資料以及開展文獻調(diào)研活動提供幫助。

2.提高學生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學生素質(zhì)的綜合檢驗，需要學生不僅具有良好的專業(yè)知識，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)了學生學好專業(yè)知識的強大動力。但此項活動目前參與人數(shù)不到學生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學中的實驗內(nèi)容，多進行一些設計性實驗，提供給學生更多的思考和表達的機會。從大二開始，可以鼓勵學生進行學年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，包括閱讀文獻，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導師負責制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導老師全程參與。如果這個關把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學校現(xiàn)有的儀器設備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導教師需要跟蹤實驗，對學生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學生聯(lián)系時間，例如隔一天匯報一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導，學生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標點符號都要認真修改和校對，對論文質(zhì)量不合格的同學堅決不予通過，從根本上杜絕學生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進程。學院及指導教師所在教研室實行兩級管理，對學生畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導教師報送完畢業(yè)論文選題之后，學院及教研室應就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查，并最終給出科學合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學生實驗操作，學院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗的教師檢查學生實驗方法的可行性、實驗操作的準確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對學生畢業(yè)論文的工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導教師按照本科畢業(yè)論文標準，對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎理論知識、文字表達等逐項檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當即指出，要求學生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績可由指導老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學校更要對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師予以表彰，可作為教學評優(yōu)及職稱晉升的首推對象，為畢業(yè)論文的教學改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

通過對濰坊醫(yī)學院藥學專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個主要原因，提出了解決對策，相信藥學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會得到有效保證和提高。做好大學本科學生畢業(yè)論文工作是提高學生專業(yè)知識以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對畢業(yè)論文寫作中存在的問題認真進行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學模式，以提高學生的論文寫作能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。

參考文獻：

[1]廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.

篇2

關鍵詞 本科生畢業(yè)設計（論文） 調(diào)查 分析

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.088

Undergraduate Graduation Design （Thesis） Investigation and Analysis Report

LIN Guibing， GE Fei， LIU Yong， LIU Youer

（School of Pharmacy， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract Objective： Graduation Design （Thesis） is an important part of higher education personnel training objectives， but also an important basis for measuring the quality of education and personnel training. Methods in this paper， the basic situation of the graduation project （Thesis） on the employment， the time arrangement， the ratio of teachers and students， the degree of satisfaction and the quality of the graduates were investigated. Results： the quality of undergraduate graduation design （Thesis） factors and explore the reasons， combined with the actual situation of the corresponding reform measures. Conclusion： to provide the basis for improving the quality of graduation design （Thesis）， and to provide reference for the managers and decision-makers.

Keywords undergraduate graduation design； investigation； analysis

業(yè)設計（論文）是高等教育目標的重要環(huán)節(jié)；在培養(yǎng)大學生進行科學研究基本訓練、提高實踐動手操作能力與綜合素質(zhì)等方面起著重要作用；也是衡量高等教育教學水平的重要指標。[1]為了較好地把握本校畢業(yè)設計（論文）的基本情況，提高本科生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，本文從畢業(yè)設計（論文）對就業(yè)考研的影響、時間安排合理性、師生比例、是否申請優(yōu)秀畢業(yè)論文等方面進行抽樣調(diào)查，反映本科生畢業(yè)設計（論文）基本現(xiàn)狀和問題，分析研究其原因并提出相應的意見和建議。

1 畢業(yè)設計（論文）抽樣調(diào)查基本情況

本調(diào)查問卷設計指標包括本科生畢業(yè)設計（論文）對考研、就業(yè)的影響，時間合理性、滿意程度、師生率、畢業(yè)生的意見和建議等情況；為科學合理地統(tǒng)籌安排本科生畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)作參考，也為提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提供依據(jù)。本次抽查范圍是本校藥學院2016屆藥學專業(yè)、中藥學專業(yè)、中藥制藥專業(yè)、制藥工程專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)的本科畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷共260份，收回有效調(diào)查問卷240份，無效調(diào)查問卷9份，未收回調(diào)查問卷11份。本調(diào)查問卷選擇根據(jù)不同專業(yè)，按照不同專業(yè)人數(shù)比例發(fā)放相應地問卷數(shù)量，調(diào)查問卷完成后立即收回。

2 畢業(yè)設計（論文）抽查分析

2.1 畢業(yè)設計（論文）對考研、就業(yè)的影響

調(diào)查問卷設計中畢業(yè)設計（論文）對考研、就業(yè)的影響，包括有很大影響、有一定影響、沒有影響和不清楚四個層次。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，認為畢業(yè)設計（論文）對考研、就業(yè)有一定影響的人數(shù)占抽查總?cè)藬?shù)的48.33%，有很大影響的占總?cè)藬?shù)的25%；綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明大多數(shù)畢業(yè)生在完成畢業(yè)設計（論文）中與考研、就業(yè)有矛盾沖突，在抽樣調(diào)查中比例達到73.33%。占調(diào)查總數(shù)的21.67%畢業(yè)生認為畢業(yè)設計（論文）不影響其考研、就業(yè)。有極少數(shù)畢業(yè)生（占總?cè)藬?shù)5%）表示不清楚是否影響到考研、就業(yè)，表明對畢業(yè)設計（論文）思想重視程度不夠。

2.2 畢業(yè)設計（論文）時間安排

本科生畢業(yè)設計（論文）要求是實驗研究性質(zhì)的，論文的撰寫和時間分配對其質(zhì)量有較大的影響，有部分畢業(yè)生特別是對于考研的畢業(yè)生在臨近畢業(yè)答辯時才匆匆忙忙趕寫畢業(yè)設計（論文），經(jīng)常出現(xiàn)格式五花八門、錯別字多、數(shù)據(jù)分析深度不夠等問題，且不論畢業(yè)設計（論文）實驗完成怎樣，但高質(zhì)量的畢業(yè)設計（論文），就撰寫這一環(huán)節(jié)而言是非常重要的，需要畢業(yè)生花費不少的時間和精力。本調(diào)查問卷將畢業(yè)設計（論文）時間設置了畢業(yè)設計（論文）實驗研究完成時間、畢業(yè)設計（論文）撰寫所需時間等問題。在問卷結(jié)果分析中，占調(diào)查總?cè)藬?shù)36.67%的畢業(yè)生在畢業(yè)設計（論文）撰寫環(huán)節(jié)用了近1個月，有46.67%的畢業(yè)生用了2-3個月時間撰寫畢業(yè)設計（論文）。有11.67%的畢業(yè)生用了僅1周時間完成畢業(yè)設計（論文）撰寫，也存在極少數(shù)（占5%）的畢業(yè)生用了超過4個月撰寫畢業(yè)設計（論文）。

高質(zhì)量的畢業(yè)設計（論文）需要重視畢業(yè)設計（論文）實驗過程。調(diào)查分析中，完成畢業(yè)設計實驗有超過半數(shù)的畢業(yè)生用4-5個月，占總?cè)藬?shù)的58.33%；有35%的畢業(yè)生用了2-3個月完成畢業(yè)設計實驗。極少數(shù)學生用1個月左右時間完成，占人數(shù)6.67%。在時間安排上，有73.33%的畢業(yè)生在大學三年級開始畢業(yè)設計實驗，有21.67%的學生更早；這與從調(diào)查問卷中占43.33%的學生用課余時間完成畢業(yè)設計實驗的調(diào)查情況吻合，有40%畢業(yè)生利用學校安排的畢業(yè)實習期間完成畢業(yè)設計實驗。部分人在寒暑假期，特別是暑假期間完成畢業(yè)設計實驗，這部分人占抽查總?cè)藬?shù)的31.67%。因在調(diào)查問卷表中，有些學生既用了畢業(yè)實習安排時間，又利用寒暑假以及其他課余時間來完成畢業(yè)設計實驗。即便如此，也有相當一部分人覺得時間不夠，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.33%；很少人認為時間有多余，約占總數(shù)的6.67%。

2.3 優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）、指導教師以及滿意度的抽查分析

在此次調(diào)查問卷中，有少數(shù)畢業(yè)生申請優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文），占抽查總?cè)藬?shù)的10%。由于優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）要求很嚴格，答辯前后往往需要修改多次，甚至畢業(yè)后還有要求修改的情況，所以許多學生申請優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）積極性不高，特別是臨近畢業(yè)這段時間活動多，時間緊等，影響了申請優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）熱情，這不利于提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。在調(diào)查問卷中存在有對畢業(yè)設計（論文）非常滿意的，但沒有申請優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的畢業(yè)生。在教師指導畢業(yè)生人數(shù)上，有占56.67%的教師本屆指導2-4名畢業(yè)生，有26.67%的指導5-8名畢業(yè)生，極少數(shù)教師指導1名畢業(yè)生或9名以上本科畢業(yè)生。申請優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）畢業(yè)生的指導教師一屆指導5-8名學生的情況較為常見。這與申請優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）有一定比例要求有關。抽查數(shù)據(jù)表明，申請了優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的所有畢業(yè)生對其畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量態(tài)度是滿意甚至非常滿意的。

3 畢業(yè)設計（論文）教學改革策略及建議

3.1 科學合理優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新畢業(yè)設計（論文）模式

鑒于多數(shù)學生在完成畢業(yè)設計（論文）過程中，時間與精力不足影響到其考研、就業(yè)。學生可根據(jù)自身情況在不影響正常課堂教學活動的情況下，適當提前介入畢業(yè)設計（論文），充分利用課余時間、暑寒假，在本校“雙惟搖籃班”培養(yǎng)模式就采用類似的方式，但是規(guī)模人數(shù)有限。在調(diào)查問卷中，部分學生利用二、三年級課余、部分寒暑假時間提前進入實驗室，熟悉環(huán)境，參與老師課題，為自己獨立開展課題奠定基礎，這部分人在畢業(yè)設計（論文）上準備充分、時間精力足，課題開展、論文撰寫技巧等都有一定的基礎，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量相對較高，也為后面考研、就業(yè)等爭取到更多時間精力。當然針對這部分學生如果能高質(zhì)量、高效率提前完成任務，已經(jīng)達到本科畢業(yè)生水平要求，可適當允許其提前1-2個月答辯，提早完成畢業(yè)設計（論文）答辯，避開答辯“高峰期”。或者在畢業(yè)生人數(shù)比較多的情況下，在畢業(yè)答辯時間段分批次答辯，讓提前完成畢業(yè)設計（論文）的部分畢業(yè)生先答辯，為后面答辯的畢業(yè)生起到積極的示范和帶動作用。針對師資力量不足、師生比低的情況，有老師帶教的畢業(yè)生較多時，可根據(jù)實際情況，分批次指導，這樣指導老師與學生才能有更多的時間和精力做好畢業(yè)設計（論文），緩解了后期時間緊、任務重、事情繁雜，影響學生畢業(yè)、就業(yè)和考研從而被迫降低質(zhì)量的現(xiàn)象。

3.2 建設指導老師團隊，注重過程指導，以培養(yǎng)能力為中心

指導畢業(yè)設計（論文）教師任務重，時間較長。通過以學科組教師為基礎的指導團隊，在畢業(yè)設計過程指導（如選題、任務書的填寫指導、審核、中期檢查）由教師指導團隊完成，達到了老教授對經(jīng)驗不足的青年教師的幫、帶作用，又能保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計（論文）的完成，避免指導教師單打獨斗，精力有限等造成畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不高的問題。

在學生畢業(yè)設計一開始，強調(diào)畢業(yè)設計（論文）的必要性，思想上引起師生重視，并講解畢業(yè)設計（論文）過程中應注意的事項。制定指導教師團隊與學生之間定期集體討論、及時溝通了解畢業(yè)設計（論文）的進展情況、出現(xiàn)的問題、解決方案；同時對下一步工作進行安排。這既可以督促學生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計（論文）工作，也可加強師生之間的溝通，增進了解，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，從而為畢業(yè)設計（論文）答辯奠定基礎。

3.3 建立優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）師生激勵機制

通過申請、選拔優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）制度，把符合規(guī)范、創(chuàng)新性強的高質(zhì)量畢業(yè)設計（論文）推薦評為優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文），這可以提高師生對畢業(yè)設計（論文）重視程度，有利于促進畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的整體提高。不但要對高質(zhì)量畢業(yè)設計（論文）師生實行精神鼓勵，予以表彰，還要在優(yōu)秀指導老師的績效考核上適當?shù)伢w現(xiàn)更高權(quán)重；對優(yōu)秀學生也實行一定的物質(zhì)獎勵，讓他們在畢業(yè)最后一項重要綜合性任務中展現(xiàn)他們的風采，令人印象深刻、難忘。這樣既有利于充分調(diào)動師生對畢業(yè)設計（論文）工作的積極性和主動性，有利于營造良好的環(huán)境和氛圍，也有助于形成教師都愿意而且都能做好畢業(yè)設計（論文）指導工作，學生積極主動、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計（論文）的良性循環(huán)。

3.4 其他建議

在此次調(diào)查問卷中，有對畢業(yè)設計（論文）的意見和建議。筆者統(tǒng)計了反映較多的兩點：（1）畢業(yè)論文格式。有較多學生反映了統(tǒng)一的格式不清楚或說明不夠詳細。這導致畢業(yè)論文后期修改格式上消耗時間和精力不少。部門管理者均發(fā)放有統(tǒng)一的畢業(yè)論文設計（論文）格式，而許多學生在撰寫畢業(yè)論文的時候沒有引起足夠重視；后來發(fā)現(xiàn)格式不符合要求時才引起重視。因此在上交畢業(yè)設計（論文）之前需要特別強調(diào)格式模板和標準。（2）畢業(yè)論文軟件系統(tǒng)。論文軟件系統(tǒng)困擾部分畢業(yè)生，有建議最好開放，方便大家自己論文，自己修改。同時網(wǎng)絡上存在亂收費情況，權(quán)威性不夠。畢業(yè)論文對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量有影響。

4 結(jié)束語

近年來，大規(guī)模擴招給高校有關部門和學生帶來了較大壓力，也是許多普通高校要面對解決好的問題。而畢業(yè)設計（論文）作為高等教育重要環(huán)節(jié)，對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。此抽查分析中，調(diào)查問卷設計存在欠缺與不足，抽樣的數(shù)據(jù)不夠全面、詳細，有待深入、補充和完善。但也為提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提供依據(jù)，也為畢業(yè)設計（論文）管理者與決策者提供有一定價值的參考。

*通訊作者：劉友兒

基金支持：江西中醫(yī)藥大學校級教改課題（NO： 2013jzzy-5）

篇3

1．1社會需要

伴隨著我國加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國際醫(yī)學檢驗專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫(yī)學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發(fā)達國家學習先進的醫(yī)學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內(nèi)開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學檢驗公司及體檢機構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫(yī)學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫(yī)療人員的診療。可見，在醫(yī)學檢驗學專業(yè)中開展雙語教學已成為社會發(fā)展的必然要求。

1．2專業(yè)需要

醫(yī)學檢驗專業(yè)的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫(yī)學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學檢驗專業(yè)本身來說，不懂外語的醫(yī)學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫(yī)學檢驗專業(yè)高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學檢驗的專業(yè)知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學的難題及應對策略

對于醫(yī)學類專業(yè)的學生來說，在進入大學之前學習的醫(yī)學英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學專業(yè)課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)，所以口語水平也不高。因此，在醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫(yī)學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內(nèi)容中實行中英文結(jié)合即雙語的授課方式。在醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節(jié)為試點課程，以作者所在院校2011級醫(yī)學檢驗專業(yè)3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調(diào)查。隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調(diào)動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學生

從2011級醫(yī)學檢驗專業(yè)3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業(yè)課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業(yè)和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業(yè)課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學習。1．95％的學生對此持中立態(tài)度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據(jù)學生英語及專業(yè)水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫(yī)學檢驗專業(yè)知識為最終目的。

2．2師資

雙語教學實現(xiàn)的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫(yī)學檢驗專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學檢驗專業(yè)知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發(fā)音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養(yǎng)力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業(yè)水平。

2．3教材

教材是教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主要依據(jù)。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫(yī)學檢驗專業(yè)比較相關、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經(jīng)濟承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發(fā)給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

2．4教學模式及方法

目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說，其實現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學檢驗專業(yè)學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業(yè)術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對授課內(nèi)容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內(nèi)容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學生自學，這樣不僅畢業(yè)論文給予表彰獎勵，對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）作者頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）”榮譽證書，對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）指導教師頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設計）評選。鼓勵畢業(yè)論文以公開或?qū)＠瘸晒问睫D(zhuǎn)化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物。

3結(jié)語

篇4

關鍵詞：藥學專業(yè)；實習；基地建設；人才培養(yǎng)

實習是高等醫(yī)藥院校培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生團隊精神的重要途徑。藥學類專業(yè)的實踐性較強，實踐教學尤其是畢業(yè)實習教學在整個教學體系中至關重要。實習基地建設，是進行實踐教學的根本保障，是學校教育事業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)辦學目標的需要，也是學校與社會互動的需要。認真開展藥學類畢業(yè)實習工作、因地制宜地建設和發(fā)展實習基地具有重要的意義。隨著我院辦學規(guī)模的擴大，大力加強藥學類實習基地建設，已成為當前我院實踐教學亟待解決的重要課題。

1實習基地建設的目標

教學實習基地建設是保證教學質(zhì)量的重要組成部分，隨著我院招生規(guī)模的增加，學生實習的人次也逐年攀升。按教育部規(guī)定本科畢業(yè)論文一人一題的規(guī)定，畢業(yè)實習的難度增加。相應地對教學實習基地的要求也提高了。實習基地建設要以滿足實習為基本要求，創(chuàng)建教學地位穩(wěn)固、管理嚴格規(guī)范、環(huán)境條件優(yōu)越的實習教學基地，形成寬專業(yè)、厚基礎、強能力、高素質(zhì)的實踐教學體系。

2實習基地的需求

目前我院共有教學實習基地18個，其中掛牌教學基地10個。我院現(xiàn)有的實習基地，剛好能滿足目前學生的實習，而且?guī)缀踹_到飽和。由于我院的招生人數(shù)增加，學生實習人次的逐年攀升，為了充分滿足各專業(yè)學生的實習需要，必須采取多種形式的實習：畢業(yè)實習、專題實習、藥房見習、課程設計、藥廠參觀等，包括將有簽約意向的學生直接送到簽約單位實習。另外，我院新上的藥學專業(yè)、中草藥栽培與鑒定的實習基地基礎薄弱，須努力加強開拓和建設的力度。由于實習基地數(shù)量的增加，越到后面開拓的難度可能越大。為了充分滿足各專業(yè)學生的實習需要，必須充分發(fā)揮學生、學校和全體教職工的積極性，多形式、多渠道開創(chuàng)實習門路，才能完成因?qū)W生數(shù)的增加而產(chǎn)生的大量實習任務。

按照學院的發(fā)展規(guī)劃以及目前實習模式，藥學院到2011年約有本科畢業(yè)生900多人，如按每個基地能接收15人實習，大約需要實習基地40個，現(xiàn)有實習點l8個，需開拓20多個，按3年時間計算，每年需開拓8個實習基地。

在目前高等學校大發(fā)展的形勢下，各個高校在原有專業(yè)大幅度擴大招生以外，不斷地挖掘辦學潛力，拓展辦學空間，致使教學實習基地的開發(fā)與建設面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

省內(nèi)外同類院校眾多，基地的競爭在所難免。同類院校不斷開發(fā)與之聯(lián)系較為密切的相關學科及相關專業(yè)，就醫(yī)藥類院校而言，山東省就有8家之多，幾年后將對我院這些專業(yè)的實習和就業(yè)帶來很大的沖擊，由此所帶來的教學基地的建設問題不言而喻。

實習類型多且復雜，實習安排相當困難。我院各層次各專業(yè)的實習類型多且復雜，有畢業(yè)實習、專題實習、藥房見習、采藥實習、課程設計、藥廠參觀等類型，加上學校擴招及兄弟院校之間的競爭等主客觀原因，造成實習安排相當困難。同時由于向教學基地的投入少，給管理帶來極大的難度。

我院學生人數(shù)急速增長，各種新專業(yè)及方向急速增多，實習安排面臨挑戰(zhàn)。新專業(yè)教學基地的開拓，形勢將更為嚴峻。

3實習基地建設方法及措施

3．1強化實習基地建設本著明確職責、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、保證質(zhì)量的原則，選擇醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)科研實力、經(jīng)濟實力強的單位作為實習基地，與擬建實習基地的單位進行多方聯(lián)系與溝通，考察對方的實習硬件設施與帶教人員的實際情況，與實習單位就合作建立實習基地的事宜進行友好協(xié)商。將考察報告上報學校，經(jīng)審核批準后建立并授予山東中醫(yī)藥大學實習基地牌匾。

從長遠的觀點來看，制藥企業(yè)需要與高等院校及科研單位聯(lián)合，才能為企業(yè)不斷輸入新的技術和人才，因此，可以充分發(fā)揮我院中藥學名牌專業(yè)的效應，在開發(fā)傳統(tǒng)實習基地的同時，也要通過發(fā)展非直屬附屬醫(yī)院、藥廠，擴大中藥學及藥學類專業(yè)等實習基地。目前我院已建立了一批穩(wěn)定的實習基地，基本滿足了中藥專業(yè)擴招后大規(guī)模藥學畢業(yè)生對實習場所的需求。

3．2擬采取的措施面對教學基地建設面臨的挑戰(zhàn)，應抓緊時間，除維持與穩(wěn)定好現(xiàn)有的教學基地外，須不斷開拓新的優(yōu)秀的教學基地，以完成未來幾年因大規(guī)模擴招形成的學生急劇增加所帶來的學生實習問題。

(1)努力開拓新的優(yōu)秀的教學基地①按照各專業(yè)的培養(yǎng)計劃和要求，以能滿足該專業(yè)的實習為前提，做好實習基地的開拓與建設規(guī)劃，保證學生實習的可持續(xù)發(fā)展。②主動出擊，到實習單位宣傳聯(lián)系，用真誠打動實習單位。③充分利用廣大校友的現(xiàn)有資源，努力開拓新的教學基地。④發(fā)動全院教職工充分利用各種方式，積極聯(lián)系，為實習提供基地信息。

(2)維持與穩(wěn)定現(xiàn)有的教學基地①加強教學基地建設與管理的領導工作，成立領導小組，把基地建設作為學院的一個重要事情來抓，重點攻關，使教學實習基地的開拓、建設和管理工作邁上新臺階。②條件成熟的實習點，爭取掛實習基地牌，增強其責任心和榮譽感，以穩(wěn)固彼此之間的關系。加強對實習單位的宣傳力度，包括單位的基本情況、發(fā)展方向、遠景規(guī)劃及企業(yè)文化等內(nèi)容，從而提高實習基地的知名度，促進實習基地的建設。③主動與基地密切聯(lián)系，本著互惠互利、優(yōu)勢互補、教學相長的原則，與基地簽定相關協(xié)議，加強與基地的內(nèi)涵建設，使互惠互利原則能夠有計劃、雙向和連續(xù)性的得到落實，加強與各實習基地的溝通與交流，增強彼此之間的感情，了解實習基地的發(fā)展變化，組織力量，努力為實習基地提供幫助?1。及時了解社會和實習用人單位對實習生的希望和要求；把實習單位對于藥學專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求作為藥學專業(yè)培養(yǎng)的目標，有針對性地調(diào)整教學計劃，使教學結(jié)構(gòu)更加合理，教學內(nèi)容更受歡迎，使學生在擴大知識面的同時，提高適應社會的能力。加強對學生的推薦，邀請用人多的實習單位到學校選人，讓學生自主選擇實習單位，基本實現(xiàn)雙向選擇。④通過如學術交流、科研協(xié)作等多種形式合作，優(yōu)先優(yōu)惠安排學員培訓、進修學習、繼續(xù)教育、優(yōu)先安排畢業(yè)生等形式，幫助和支持基地的各方面建設，鞏固已有基礎。⑤為提高實習基地帶教教師的積極性，增強帶教教師的責任心和榮譽感，學校聘任每個實習基地的多名專業(yè)技術人員擔任我校的外聘兼職教師，負責我校實習學生的實習帶教工作，提高帶教質(zhì)量。每年對各實習基地進行評優(yōu)及評定教書育人先進個人，在精神上給以鼓勵。

(3)加強規(guī)范化管理，積極推行二級管理模式加強學院內(nèi)部的建設，完善各種管理條例，規(guī)范管理，為實習基地建設打下良好基礎。實行目標管理責任制，分階段評估實習基地的開拓與建設工作。由專一的工作人員負責實習工作的具體實施，確保相應工作落到實處。制定責任制，完善條例，做到責任明確，落實到位。建立起藥學院和實習基地二位一體的互動式教學實習管理機制，對帶教教師的標準提出要求，對其職責具體量化；建立健全實踐教學實習規(guī)章制度，制定一套教學實習管理手冊，努力使藥學實習工作科學規(guī)范化運行，制度化管理；同時加強監(jiān)督檢查機制，成立實踐教學實習督導檢查組，定期或不定期的到學生實習單位進行實地檢查，對實習全過程實施督查和調(diào)控；加大對實習生開題申請、中期檢查、論文審查、論文答辯等實習質(zhì)量的監(jiān)控工作。

(4)充分發(fā)揮學生的能動性鼓勵學生自主聯(lián)系實習單位，在保證實習質(zhì)量的前提下，改革單純的科研型實習，強調(diào)應用技能型實習，使藥學學生的畢業(yè)實習與藥學生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的具體實踐活動有機結(jié)合?1。把學校的統(tǒng)一要求與學生多樣性實習和就業(yè)有機結(jié)合起來，注重實習內(nèi)涵，弱化實習模式，注重實習效果，淡化帶教方式。在強調(diào)學生論文質(zhì)量的前提下，鼓勵實習的多樣性，包括方式的多樣性、單位的多樣性、過程的多樣性。鼓勵學生在實習的同時就業(yè)，鼓勵學生為實習單位解決一些實用的技術問題；對學生強化誠信教育，減輕對實驗陽性結(jié)果的過分要求；準許畢業(yè)論文可以是研究的陰性結(jié)果，強調(diào)學生實習過程中認識問題、分析問題和解決問題能力的提高，為與實習單位建立長久互惠的良好關系奠定基礎。

篇5

【關鍵詞】海洋生物醫(yī)藥 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 實驗教學

海洋生物醫(yī)藥是具有顯著海洋特色的學科之一，是整個海洋生物資源研究、開發(fā)與利用產(chǎn)業(yè)鏈條中的技術制高點，因此，提升海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平迫在眉睫。圍繞浙江海洋學院創(chuàng)建高質(zhì)量綜合性海洋大學的發(fā)展目標，結(jié)合學校“十二五發(fā)展規(guī)劃”中的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化課程體系改革，注重教學成果培育”精神，需要加強海洋生物醫(yī)藥應用型、復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，增強服務海洋經(jīng)濟發(fā)展的能力，因此，研究海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗教學模式，可以培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀藥學專業(yè)人才，提高就業(yè)質(zhì)量，促進學生成長成材。

1. 我校海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江海洋學院藥學本科專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，以海洋生物醫(yī)藥為研究特色，立足于舟山群島，培養(yǎng)服務于海洋經(jīng)濟的藥學本科畢業(yè)生。經(jīng)過7年多的發(fā)展，目前建有藥學與生物制藥2個專業(yè)，在校藥學本科生200余人，碩士研究生30余人，學科建設與人才培養(yǎng)取得了長足進展。但是，作為一所地方二本院校，與國內(nèi)重點高校藥學專業(yè)畢業(yè)生相比，我校藥學專業(yè)學生的素質(zhì)與水平有較大差距，在現(xiàn)有的層次上加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升藥學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與考研競爭力，已經(jīng)迫在眉睫。在浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)與舟山群島新區(qū)建設的大背景下，我校藥學系可以依托海洋生物醫(yī)藥研究領域的特色與優(yōu)勢，大力發(fā)展海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既可以突出我校藥學專業(yè)的特色與優(yōu)勢，又可以為浙江海洋經(jīng)濟的發(fā)展輸送海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才，因此進行實驗教學的研究和探索，具有重要的意義。

2.存在的問題

2.1 綜合性、設計性實驗教學結(jié)構(gòu)不合理

這種不合理體現(xiàn)為實驗教學時數(shù)偏少以及綜合性、設計性實驗比例偏低。以往實踐教學實驗主要以驗證性實驗為主，由此造成學生實驗方案設計、查閱整理文獻的能力欠缺。以藥物分析實驗為例，藥物分析實驗總計16個學時，驗證性實驗占比60%以上，學生通過實驗得到的訓練不足，進而影響后續(xù)畢業(yè)論文實驗能力，在畢業(yè)設計實驗教學中，學生往往難以獨立完成指導教師交給的課題，學生過分依賴教師在文獻查閱、實驗方案設計、實驗操作等方面的指導，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 研究性學習不足

針對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，學校團委及教務處等部門歷年都有本科生創(chuàng)新型實驗項目立項，由于任課教師及專業(yè)教師沒有給予及時的指導，導致本專業(yè)的本科生校級學生項目數(shù)偏少，從學校層面爭取到的本科生實驗教學資源偏低。此外，浙江省科技廳每年都有針對本科生的新苗計劃項目立項，基于上述同樣的原因，藥學專業(yè)學生申報的項目數(shù)偏少，立項數(shù)也偏少，也會影響學生學術、發(fā)明專利申請。實驗綜合能力培養(yǎng)方面存在的不足，不利于學生的就業(yè)及讀研后的學習開展，最后將影響學校的教學聲譽。

2.3 本科生參加教師課題研究不足

從2007年以來，本專業(yè)教師在國家級、省部級、廳局級項目立項方面取得了長足的進步，自從2009年實現(xiàn)國家級項目突破以后，本專業(yè)教師的國家級立項項目達到了5項，省部級項目10余項，廳局級項目20余項，科研經(jīng)費穩(wěn)步上升。在科研項目研究中，一般都是以碩士研究生及教師本人為主，本科生參與度不高，在科研項目的進行中，浪費了極好的本科生培養(yǎng)提高機會。

3.改革思路

3.1改善綜合性、設計性實驗教學結(jié)構(gòu)

學校在2013年集中開展了創(chuàng)新性、設計性實驗項目認定工作，結(jié)合學校教務處的工作，藥學專業(yè)各教學課程對實驗結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，主導思想是在總實驗課時受限制的情況下，增大創(chuàng)新性、設計性實驗教學時數(shù)的比例，單門課程實驗課時在10學時以上的，盡量安排成創(chuàng)新性、設計性實驗，使創(chuàng)新性、設計性實驗比例達到80%以上，有效地培養(yǎng)學生實驗方案設計能力、閱讀文獻能力，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)將有極大地提升。

3.2 引導和鼓勵本科生進行研究性學習

學校教務處和團委每年都有一定數(shù)量的研究性學習項目立項，省科技廳每年都會有新苗計劃項目供本科生進行申報，同時會有一定數(shù)量的經(jīng)費支持，鼓勵本科生發(fā)表學術論文、申請發(fā)明專利，上述項目也是為了學生科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，儲備科技創(chuàng)新人才，依托上述研究性項目，可以極大地促進海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一方面，通過教師的引導和指導申報，提高本科生申報研究性學習項目的比例，另一方面，在評獎和評優(yōu)時有傾向性地向獲得各級研究性項目的本科生傾斜，這樣可以在本科生項目申報數(shù)量和立項數(shù)量上有較大的增長。通過研究性項目的開展，學生不僅在實驗實踐能力上有較大的提升，而且在及發(fā)明專利申請數(shù)量上會有較大的增長，有利于創(chuàng)新性人才的成長，有有助于學校本科教學聲譽的提高。

3.3 加強本科生參與教師科研項目的力度

本專業(yè)教師科研項目主要碩士研究生與教師本人完成，由于本專業(yè)碩士研究生人數(shù)總體偏少，而教師的教學任務較多，因此，有些科研項目因為缺少實驗人員導致進度緩慢，本科生在進入大三以后，已經(jīng)掌握了基本的實驗操作技能，在教師的指導下，完全可以作為科研助手進行使用，一方面可以解決科研項目中實驗人員不足的問題，又可以提供本科生的實驗技能，拓寬本科學生的視野，有利于提高就業(yè)率，也有利于本科生讀研后的實驗開展。因此，藥學系出臺了鼓勵教師引導本科生參與科研項目的政策，實行了本科生導師制度，鼓勵學科教師每人指導一定數(shù)量的本科生，同時學院和藥學系在實驗室資源配置，科研場地等都給予了一定支持。

4.效果

通過上述改革措施，我校海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個方面都有了改善和進步。在實驗教學方面，創(chuàng)新性、設計性實驗的比例從以前占比50%以下，到現(xiàn)在基本上占比80%左右；本科生的研究性學習熱情也有了較大的提升，學生申請各類研究性項目的數(shù)量大幅度上升，一般每個班級都有3-4個團隊進行申報，每個團隊有4-6人，基本上一個班級有50%左右的學生參與其中，立項的研究性學習項目也有所增加；本科生參與教師項目的比例與以前相比，有了較大的改善，一般每個教師的科研項目，都有10名左右的本科生參與進行，作為研究生與教師的助手進行科研活動。此外結(jié)合教師科研項目進行畢業(yè)實驗的比例達到了100%。

我們對海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的的改革探索有利于學生掌握相關實驗技能，提高學生的科研素質(zhì)，通過改革措施的實施，本科生的實踐能力得到很大的提高，為本科生畢業(yè)后進入相關領域的工作或繼續(xù)讀研打下了堅實的基礎。由于我校藥學專業(yè)起步較晚，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不夠完善，今后的教學改革中仍需不斷探索。

基金項目：浙江海洋學院教學改革研究項目：基于海洋生物醫(yī)藥的藥學專業(yè)畢業(yè)實踐教學研究；地方性本科院校創(chuàng)新實驗班與學生關鍵能力的培養(yǎng)研究。

參考文獻：

[1]曲有樂. 應用型海洋藥物人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 藥學教育， 2006， （22）1：1-3.

[2] 陶莉， 曲有樂. 海洋藥物專業(yè)天然藥物化學課程的建設[J]. 藥學教育， 2007， 23（6）：12-14.

[3] 林文翰. 我國海洋生物的藥學研究思考[J]. 中國天然藥物， 2006， 4（1）：10-14

[4] 歐陽小琨， 王斌， 曲有樂， 楊立業(yè)， 徐銀峰. 探索海洋藥物本科畢業(yè)設計新模式[J]. 藥學教育，2009， 25（5）：43-44.

[5] 曲有樂， 關麗萍， 楊立業(yè)， 王斌， 馬劍茵， 歐陽小琨. 藥學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與試驗區(qū)建設[J]. 藥學教育，2012， 28（5）：21-23.

[6] 王斌， 歐陽小琨， 陳蔭， 曲有樂. 生藥學課程教學中滲透PBL教學的實踐與思考[J].2013， 41（1）： 415-416.

[7]王斌， 曲有樂， 歐陽小琨， 徐銀峰. 創(chuàng)新型海洋藥物人才開放式實驗教學模式研究[J]. 藥學教育，2008， 24（5）：25-27.

作者簡介：

篇6

關鍵詞：教學改革教學與科研有機化學教學改革初探

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0148-02

關于大學教育過程中“教學”與“科研”關系這一問題，早在18世紀末文藝復興時期，科研在大學中占據(jù)了一席之地的時候就開始了討論與演變，教學與科研之間的關系是大學中的根本問題[1]。19世紀初期，科研在大學中的重要地位正式確立。進入20世紀，大學教育中教學與科研的關系從“統(tǒng)一”逐步成為彼此“獨立”。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”的指導原則，為我們調(diào)整工作中“教學”與“科研”的關系提供了新的方向和依據(jù)[2]。

有機化學是一門依托實驗的學科，實踐性很強，因此，無論是教學還是科研都很重要。根據(jù)追蹤統(tǒng)計，中藥學專業(yè)的學生本科畢業(yè)后，多數(shù)學生選擇考研，繼續(xù)深造，畢業(yè)后將從事科研工作。這種形勢對我們的本科教育提出很高的要求。本科教育不單要傳道、授業(yè)、解惑，還要依托科研實驗教學培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和能力，為學生更好適應后續(xù)學習工作打下良好基礎。筆者根據(jù)在該校2012級中藥學專業(yè)開展的課堂教學改革實踐結(jié)果，淺談一下有機化學教學和科研工作的關系及對中藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試和探索。

1有機化學在中藥學相關專業(yè)中的地位和作用

有機化學是來源于有機體，發(fā)展于有機體，并融合在化學學科的發(fā)展中逐步形成的一個較為獨立的分支學科。有機化學學科是藥學和醫(yī)學學科的重要支撐。因此，有機化學課程是這些相關專業(yè)重要的專業(yè)必修課，它是藥理學、藥物分析學、藥物化學、藥物設計學等很多后續(xù)課程的理論基礎。同時，有機化學與現(xiàn)代中藥學的發(fā)展也是息息相關的：（1）現(xiàn)代有機化學科學研究水平的迅速提升大大地加快了新藥的研發(fā)進程。作為中醫(yī)藥其有效成分大都是有機化合物。因此，有機化學研究水平的提高會促進中藥研究的發(fā)展，使中藥的新藥研發(fā)在很大程度上受益。（2）現(xiàn)代有機化學的快速發(fā)展為中藥現(xiàn)代化提供了重要手段。中藥經(jīng)過幾千年的發(fā)展形成了自身完整的中醫(yī)藥理論體系，與西藥只需單一成分發(fā)揮作用不同，中藥按照中醫(yī)理論使用的藥品有著自身的特殊性。中藥現(xiàn)代化需要有機化學研究中最新的科技手段、方法及設備融入到中藥研究、生產(chǎn)和臨床應用的每一個環(huán)節(jié)，促進中醫(yī)藥不斷發(fā)展完善的一個過程。（3）有機化學相關技術對中藥質(zhì)量控制起著決定性的作用。由于中藥藥品的特殊性，目前一些中藥生產(chǎn)過程中還缺乏科學規(guī)范的質(zhì)量控制標準，不同批次和不同生產(chǎn)廠家的同一產(chǎn)品在物質(zhì)組成上常常存在較大差異，產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定，不僅會影響療效，甚至還可能發(fā)生不良反應。

中藥學專業(yè)主要是培養(yǎng)在中藥研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和檢測等一線工作中的應用型專門人才。有機化學做為歷史悠久的基礎學科與中藥學的相互交叉、滲透和融合已經(jīng)是一個必然的趨勢，并逐漸成為中藥學學科發(fā)展的堅強支撐，在中藥學發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，其科學性和可測性更易于讓人們接受。因此，突出有機化學教學科研在中藥學人才培養(yǎng)中的地位和作用，加強中藥學與有機化學的化學結(jié)合，將有利于中藥學相關專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于中藥實現(xiàn)現(xiàn)代化，走出國門走向世界。

2河南中醫(yī)藥大學中藥學相關專業(yè)有機化學教學現(xiàn)狀

依據(jù)河南中醫(yī)藥大學2011年培養(yǎng)方案，中藥學、中藥制藥學、中藥資源與開發(fā)等專業(yè)開設有機化學為必修專業(yè)基礎課，所占學分6.0分，課程分兩個學期完成，理論學時108，實驗學時56。有機化學與后續(xù)開設的專業(yè)課程，如：藥物化學、藥物合成化學、中藥化學、藥物分析化學等課程聯(lián)系緊密，同時也是藥學相關專業(yè)的考研必考科目。目前該校的情況是有機化學課程教學內(nèi)容較多、課時相對較少、學生學習的壓力大。在有限的學時里，怎樣使學生扎實掌握有機化學的基本理論和知識，夯實基礎，又從根本上使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，為學習后續(xù)專業(yè)課程，甚至為將來從事的科研工作埋下興趣的種子。這種現(xiàn)狀對有機化學任課教師的教學方法和能力提出了較高要求。筆者多年從事有機化學課程教學，通過在工作中實施教學和科研的交融實踐，總結(jié)出了一些心得體會，現(xiàn)與大家分享交流。

3有機化學課堂教學和科研的關系

早在19世紀初，德國教育學家洪堡就已經(jīng)提出“高校應該是研究與教學的統(tǒng)一體”的觀點。到20世紀末，大學中的科學研究伴隨著各國政府對高等教育投入減少和大學之間競爭加劇而倍受重視，地位和重要性與教學可以說并駕齊驅(qū)。2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。因此，探索創(chuàng)新教育模式，著力培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力將是今后很長一段時期內(nèi)大學教育的重點工作。

在當前的形勢下，高校教育中的科研工作與課堂教學密切融合，兩者相互促進。“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。協(xié)調(diào)好教學與科研的關系將使兩者會相互促進，偏離或偏重了某一方面，勢必會削弱另一面，都不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研工作與課堂教學的交融不僅有利于學生對所學理論知識的消化吸收，激發(fā)學生學習新知識的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，更有利于縮短學生知識面與前沿科技發(fā)展的距離，為其將來適應快速發(fā)展的社會提供前提和保障[3]。

4有機化學教學與科研工作融合的探索

針對當前的形勢和該校的實際情況，在教學過程中采用課堂教學滲透法、教學啟迪法、創(chuàng)建科研興趣小組、設立大學生創(chuàng)新性項目、舉辦本科生學術沙龍、開展學術前沿講座等方式建立教學與科研之間的橋梁，培養(yǎng)中藥專業(yè)學生的科研思維和科學素養(yǎng)，為中醫(yī)藥的跨越式發(fā)展儲備更多的專門人才。筆者進行的探索主要包括以下幾個方面。

4.1在教學設計中體現(xiàn)最新科研成果

課程設計是科研成果快速應用于教學環(huán)節(jié)的一種有效途徑。結(jié)合課堂講授內(nèi)容，引入歷史重大科研成果對人類生活的影響，將科研思維和科研動態(tài)滲透到課堂，激發(fā)學生參與科研活動的欲望和沖動。比如引入諾貝爾化學獎：1901年開始頒發(fā)第一屆諾貝爾獎，到2000年的一百年間，Nobel化學獎共91項，其中有機化學方面的有56項，占61.5%，由此可見有機化學對人類生產(chǎn)生活的影響之大。再如，2015年，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新藥物青蒿素，而與其他兩位科學家共同獲得2015年諾貝爾醫(yī)學獎。這樣將諾貝爾化學獎融入教學中，不僅激發(fā)了學生學習有機化學的興趣，同時也使學生意識到有機化學與人類的密切關系。

4.2鼓勵學生參與創(chuàng)新項目

河南中醫(yī)藥大學的大學生創(chuàng)新學習項目也是學生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這些項目具有綜合性、實踐性和創(chuàng)新性等特點。教師在日常教學過程中將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新學習項目，為學生參與科研活動提供了機會，同時，在指導學生實施項目的過程中，啟發(fā)和提示自己對項目進展的理解與思考，有利于促進對科研項目進一步研究和探索，兩者相互促進，相互提高。

4.3在研科研項目分解為本科畢業(yè)設計課題

對于本科生的畢業(yè)設計，應盡可能與教師科研課題相結(jié)合，這是科研融入教學的一大體現(xiàn)。科研課題綜合性比較強，目標任務比較繁雜。將大的目標分解為小的子課題，設計成本科生畢業(yè)實習課題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新思維，又能很好避免畢業(yè)論文的復制現(xiàn)象。可以使學生初步掌握科學研究的思維和方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

4.4以科研成果反哺教學工作

課程教材編寫是課程建設的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)知識升華的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴謹?shù)目茖W思維邏輯。在教學過程中就是將一些新的科研成果及時寫入新編教材，豐富課程內(nèi)容，開拓學生視野，讓學生更樂于接受和掌握最新技術和成果。

5教學與科研結(jié)合的總結(jié)與展望

2012級的學生今年已經(jīng)畢業(yè)，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，參與科研活動學生的畢業(yè)設計質(zhì)量、技能競賽成績、考研率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量都比沒參加科研活動學生好得多。

篇7

1.1宣傳力度有待加強

全日制中藥學專業(yè)學位研究生教育是新鮮事物，相比于學術學位研究生教育，其知曉度和認可度相對較低。在對用人單位的走訪和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多單位對專業(yè)學位的認識比較模糊，部分用人單位甚至不知道有專業(yè)學位研究生的存在。高校在為用人單位量身定制培養(yǎng)人才，而用人單位卻毫不知情，信息的不對稱，凸顯了專業(yè)學位教育宣傳的不到位。問卷調(diào)查顯示，85%以上的在讀研究生在報考時，都選擇了學術學位，大部分學生是服從調(diào)劑才“被迫”攻讀專業(yè)碩士學位。由于對專業(yè)學位設置的意義，培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢不了解，有考研意向的應屆本科畢業(yè)生中有79%選擇報考學術學位。

1.2理論教學有待改進

從教學內(nèi)容上看，專業(yè)學位應該突出知識交叉性、實用性、創(chuàng)新性的特點，以知識或問題(能力)為主線把不同學科知識加以綜合，實現(xiàn)“工與學”的有機結(jié)合。而實際情況卻是很多學校的多數(shù)課程在用與學術學位同樣的教材，這些教材規(guī)范、經(jīng)典，理論性較強，但實踐性較差，缺乏來自生產(chǎn)一線的實例。部分學校以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標單獨設置了部分課程，但卻沒有配套的、高質(zhì)量的教材，只能使用教師自編教材，教學效果受到一定影響。

1.3實踐環(huán)節(jié)有待強化

充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證和培養(yǎng)模式的核心要素，也是專業(yè)學位教育區(qū)別于學術學位教育的顯著特征。部分高校由于校外實踐基地建設相對滯后，很難保證為期1年的實踐教學時間和質(zhì)量。有的高校實行了“雙導師制”，并利用校內(nèi)實踐基地實施實踐教學，但由于兩位導師都是校內(nèi)教師，而很多教師缺乏生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，校內(nèi)實踐基地大多是實驗室、研究所，實踐內(nèi)容多為科研實驗，與專業(yè)實踐教學要求相去甚遠。

1.4考核體系有待健全

目前，大部分高校對專業(yè)學位和學術學位的研究生采用同樣的考核體系，同樣的考核標準，這很不科學。比如專業(yè)學位研究生有一年的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)在還鮮有高校制定科學合理的專業(yè)實踐考核辦法。在學位論文的要求上，類型可以更寬泛一些，如現(xiàn)場調(diào)查分析報告、針對主要技術問題提出科學合理的研究設計解決方案等，不一定要局限于科研論文。此外，專業(yè)學位研究生的綜合測評體系也應該單獨設立，原有的測評體系十分重視科研和科研項目的參與情況，由于培養(yǎng)目標和方式的不同，專業(yè)學位和學術學位對這兩項指標的要求也應該有本質(zhì)區(qū)別。

2改革與探索

2.1注重調(diào)研，努力擴大社會影響

2.1.1深入調(diào)研，明確就業(yè)市場需求

調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。2009年以來，我國分層、分類推行全日制碩士專業(yè)學位研究生教育工作是通過了認真調(diào)研和科學評估的。開展碩士專業(yè)學位研究生教育是學位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，也是主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需要。教育部的政策和文件都是宏觀的，涉及到每個學校、每個學科、每個方向的專業(yè)學位人才培養(yǎng)是微觀的、細致的，這需要結(jié)合實際做大量的調(diào)研工作。學生培養(yǎng)是否成功，要看學生能否勝任具體的工作崗位，能否滿足用人單位的需求。要通過走訪座談、問卷調(diào)研、專家咨詢等方法，全面掌握中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、注冊申請、合理使用、臨床及社會服務等各個崗位對高層次應用型人才的理論知識、實踐技能和綜合素質(zhì)的要求，有的放矢地構(gòu)建并完善專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。在調(diào)研中，對擁有豐富行業(yè)專家資源和良好研究條件的單位還可以深入合作，共建研究生專業(yè)實踐基地。

2.1.2擴大宣傳，大力提高社會影響

在調(diào)研的過程中積極向醫(yī)院、藥檢所、大型藥企、醫(yī)藥公司等用人單位介紹專業(yè)學位的設置意義、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等，讓用人單位全面了解專業(yè)學位與學術學位的區(qū)別，特別是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，讓用人單位明白，中藥學碩士專業(yè)學位的設置就是為用人單位量身定制培養(yǎng)高層次、應用型人才。在招生宣傳過程中，要對應屆本科生合理引導，全面介紹學位設置背景、社會需求導向、人才培養(yǎng)特色、學位論文要求等內(nèi)容，讓廣大學生合理選擇報告學位類型，從學生職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導有意在畢業(yè)后從事中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評價、臨床應用等領域工作的學生報考專業(yè)學位研究生。在宣傳工作中，要十分注重運用網(wǎng)絡媒體和新媒介，校內(nèi)、校外同步推進，提高身份認同，擴大社會影響。

2.2注重實效，全面深化校企合作

2.2.1校企全面合作，共建培養(yǎng)體系

在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)(包括醫(yī)院、藥檢所等用人單位)的合作要全面深化，合作的領域絕不僅僅限于研究生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，應該從行業(yè)的需求和崗位的要求入手，從培養(yǎng)方案的制定著手，共同構(gòu)建專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系。目前，高校擬針對專業(yè)學位開設的很多課程缺少相關配套教材，其中一個重要原因就是校內(nèi)教師缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗，很難獨立完成針對應用型人才培養(yǎng)的教材編寫工作，這就需要與校外專家深度合作開發(fā)課程、編寫教材。專業(yè)學位的專業(yè)理論課特別強調(diào)實用性，可以邀請行業(yè)專家承擔部門理論課程的授課任務，多采用案例研討、模擬訓練等方法，培養(yǎng)學生研究實際問題的意識與能力。研究生的專業(yè)實踐應提早安排，且要保證時間和質(zhì)量。學校與實踐基地(單位)共同制定專業(yè)實踐大綱，第一學期就可以有計劃地安排研究生參與短期的專業(yè)實踐，第二學年要以專業(yè)實踐為主，第三學年根據(jù)畢業(yè)論文撰寫的需要，還可適當安排專業(yè)實踐。

2.2.2導師全程參與，共育應用人才

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)迫切需要一支既有學術造詣，又有實踐經(jīng)驗的雙元知識(技能)背景的導師隊伍，即“雙師型”導師隊伍。一方面，可以引進(或彈性引進)行業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和較強研究能力的專家，參與研究生的專業(yè)理論和實踐教學;另一方面，可以推動教師深入行業(yè)一線，將學術研究、教學實踐和生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，在更好地培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的同時，提高科研成果轉(zhuǎn)化能力，提升科研工作水平。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處在起步階段今天，各高校都很難培養(yǎng)或是引進大量的“雙師型”導師，“雙導師”培養(yǎng)制應運而生。但是目前部分高校存在著校外導師作用發(fā)揮不佳、校內(nèi)外導師協(xié)調(diào)性不好等問題。這里需要強調(diào)的是校內(nèi)校外兩位導師都要全程參與研究生培養(yǎng)的全過程。校內(nèi)導師要特別關注研究生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，指導學生如何更好地將理論知識運用于實踐，并用實踐經(jīng)驗推動理論研究;校外導師要從研究生的崗位認知、崗位適應、職業(yè)素養(yǎng)、論文開題、實踐教學、論文撰寫、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面參與研究生培養(yǎng)。

2.3注重創(chuàng)新，強化綜合素質(zhì)培育

2.3.1改進綜合測評，提高綜合素質(zhì)

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校對專業(yè)學位和學術學位研究在綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面沒有分類引導、因材施教，這樣會導致專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特色無法形成;培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。專業(yè)學位研究生是為中藥行業(yè)培養(yǎng)的高層次、應用型人才。據(jù)調(diào)研，用人單位希望專業(yè)學位研究生具有研究能力、合作能力、咨詢能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、實踐能力等核心能力，這與要求學術學位研究生具備研究能力、創(chuàng)新能力、分析能力、寫作能力等核心能力有很大區(qū)別。基于此，必須根據(jù)專業(yè)學位的特點單獨設置研究生綜合測評體系，引導專業(yè)學位研究生有針對性地培育、挖掘、提升核心能力。研工部門和學院要充分利用第二課堂，巧妙設計和開展研究生活動，比如社會調(diào)研、社區(qū)服務等，此外，還要特別注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3.2開展就業(yè)服務，提高就業(yè)質(zhì)量

篇8

關 鍵 詞：工業(yè)設計 創(chuàng)新教育 意大利 米蘭理工

高等技術學院[2]——這是1863年意大利米蘭理工創(chuàng)建時的名稱，其學校標志則是取自拉斐爾著名的繪畫作品《雅典學院》（圖一）。米蘭理工大學位于意大利的工業(yè)制造中心，二戰(zhàn)后米蘭理工大學的畢業(yè)生成為活躍在意大利設計舞臺上的中堅力量。涌現(xiàn)出一大批享譽國際的設計師，把意大利的產(chǎn)品打造成“高品質(zhì)”的代名詞，其代表的意大利式的價值觀獲得世界認可。

米蘭理工在工程、建筑、設計等學科中以其創(chuàng)新教育培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的設計師，為“意大利設計”在世界設計領域獨樹一幟作出了不可磨滅的貢獻。

本文嘗試通過米蘭理工的產(chǎn)品設計專業(yè)課程的設置來分析其教學特點，為我們的工業(yè)設計教育改革提供參考。

首先簡單介紹一下意大利的高等教育體制。1999年根據(jù)歐盟間的協(xié)議意大利開始逐步實行高等教育體制改革，使其大學教育模式與歐盟其他國家的模式接軌。這種模式是為了統(tǒng)一歐盟各國高等教育中的學習年限及學分制的計算方式，方便各歐盟國家對彼此大學學位的互相承認，促進歐盟各國學生的相互學習與教育交流。

其普通大學學分制的名稱為Crediti Formativi Universitari（CFU）/藝術院校學分制為Crediti Formativi Accademia（CFA）。學分代表學生的學習時間總數(shù)，包括必修課時，選修課時，準備考試的時間，實習時間。1學分代表至少25個小時的學習時間，本科段的每個學生平均一年需完成60學分的學習，3年的本科學習時間大約4500小時。大學本科畢業(yè)需取得180學分，碩士畢業(yè)需再取得120學分，即一個碩士畢業(yè)生需要300學分的成績才能通過參加考試和畢業(yè)論文答辯取得學位。

學分不能替代畢業(yè)考試成績及論文。成績代表學生的學習效果，學分代表學生完成了特定時間的學量。學分制允許學生在不同的大學完成學業(yè)，可以是本國內(nèi)的大學或歐盟其他國家的大學。

意大利高等教育的3個級別：

1.初級（1° livello） — Laurea（L），學制3年，相當于本科教育，學士學位。學生需獲得180學分，考核合格后授予初級文憑。教學目的是為使學生掌握科學的學習方法與必需的專業(yè)知識，具備一定的職業(yè)技能。

2.中級（2° livello） — Laurea Magistrale（LM）/Laurea Specialistica（LS），學制2年，相當于碩士教育，碩士研究生學位。學生需獲得300學分（包括初級階段的180學分），考核合格后授予中級文憑。此階段的教學目的為使學生具備在專業(yè)領域從事較高層次工作的能力。意大利對個別學科有特殊要求（如：牙科，人體藥學，獸醫(yī)藥學，藥物學和建筑學等），轉(zhuǎn)學時學生需提供一個意大利大學或相應的外國大學開具的入學考試證明，同時這些學科的學習期限也不一樣。

3. 高級（3° livello） — Dottorato di Ricerca（DR）/Diploma di Specializzazione（DS），博士研究生/高級進修研究生。學生需通過專業(yè)委員會的資質(zhì)考核，方能入學。博士研究生培養(yǎng)目的是為使學生具備高水平的科研工作能力，學制至少3年。高級進修生的培養(yǎng)目的是為使學生具備從事高等級職業(yè)的知識和技能，學制通常為1年。

下面介紹米蘭理工工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)的教學理念與初級（三年本科）課程的設置：

教學理念

要使一個物體成為一個設計對象，無論它是一種消費手段、一個工具、一輛汽車或是一件家具，都是指“有計劃的”結(jié)合材料和技術的手段將功能性的、技術性的、形式的以及審美的特性賦予這件物體。產(chǎn)品設計成為設想一些能夠服務于社會的使用及消費的產(chǎn)品的途徑，并同時回應負責生產(chǎn)這些產(chǎn)品的企業(yè)的需要。事實上對產(chǎn)品設計感興趣的人也有著對技術世界，新的或是傳統(tǒng)的，對材料領域和這些材料工作的方式，以及對制造技術的偏愛和好奇。

“知道如何去做”是一個產(chǎn)品設計師專業(yè)技能的靈魂。這些技能包括通過文化和評論的工具去體味社會文化框架的變化，通過企業(yè)管理的知識去理解企業(yè)動態(tài)、市場趨勢以及消費行為。

教學目的

工業(yè)產(chǎn)品設計初級課程將在理論與實踐方面提供一個良好的學科基礎教育。

學生必須學習適當?shù)南嚓P工具和技術來表現(xiàn)產(chǎn)品的形式和功能（從手繪草圖到設計技術，從產(chǎn)品的拍攝到三維產(chǎn)品的制作），學習數(shù)字化圖像制作技術，視覺語言，人所特有的感性和色彩系統(tǒng)機制。還必須了解產(chǎn)品設計的計劃方法論、設計方法論、產(chǎn)品市場的分布與銷售。

系統(tǒng)了解材料的科學與工藝，產(chǎn)品原型的轉(zhuǎn)化技術，以及隨后產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)，對于成為一個產(chǎn)品設計師是非常重要的。在這個意義上，認識制造的過程和技術，經(jīng)濟制度，商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化是最基本的要求。同樣重要的還有了解相關產(chǎn)品在美學與符號學，社會學和心理學上的歷史演變和批評。

專業(yè)出路

畢業(yè)生能在所有相關的專業(yè)設計領域和生產(chǎn)企業(yè)找到足夠的就業(yè)機會，特別是在一些優(yōu)秀的專業(yè)工作室和企業(yè)中找到如下相關的工作：

--專業(yè)的合作者

--設計助理

--實物模型技術或虛擬產(chǎn)品技術助理

課程設置

其中一年級的課程安排大致如下：

第一學期

1. 藝術史、建筑史、設計史的課程。

每個班展開的方式不同，有任課老師自主安排授課內(nèi)容。一般任課老師會按照自己正在研究的課題來講。

2.設計中的材料學課程

一般分為三個部分。基礎力學的講授，按材質(zhì)分類介紹各種材料的特性；高分子化學的講授；2-3人一組完成作業(yè)。作業(yè)為確定材料規(guī)格后，以室內(nèi)或室外兩種不同用途，期間需要到圖書館的信息資料庫里選擇合適的三種材料，計算其不同材料的受力范圍并確認材料強度的范圍，再從其中選擇最優(yōu)材料完成作業(yè)。

3.設計工作室課程

包括基礎制圖（三視圖，透視圖，軸測圖）、攝影、模型制作（紙，塑料，木材）。

最后的作業(yè)可以是為某個意大利的著名品牌的產(chǎn)品做一個產(chǎn)品手冊，學生需要運用以上所學知識，手冊的規(guī)格為4張A3折疊在一起，包括正反面。

4.曲線與表面、幾何分析的課程

理論部分主要介紹各種曲線曲面的形成方法以及方程推導，上機操作的部分為學習數(shù)學建模軟件。最后由3人一組來完成作業(yè)，由任課老師指定產(chǎn)品，學生分析其外形后確定數(shù)學方程，再用矢量軟件做出來。

第二學期

1.設計項目的理論與實踐課程

分為兩個部分。前半部分為分析作業(yè)，老師給出不同的課題，分別需要在課堂內(nèi)和課外完成。比如分析老幼殘疾人士的日常生活中不便之處，分析各個流派風格的元素， 分析物品開與關的方式，分析把手的材料等等，后半部分根據(jù)之前的分析完成一個非電子類且無復雜機械結(jié)構(gòu)的小物件的再設計。

2.設計項目的視覺元素課程

課程分為兩個部分，前半部分的課程主要介紹各種視覺元素，如點、線、面、韻律、密度的視覺形成方式。后半部分主要介紹色彩學的基礎知識，以及平面繪圖軟件 （如PHOTOSHOP，ILLUSTRATOR，F(xiàn)LASH）的簡單應用。最后的作業(yè)則是把所有小練習整理成冊。

3.設計項目的方法與工具課程

包括計算機硬件的原理（如計算機主板內(nèi)存是如何運作的），以及介紹3D建模軟件 Solidedge的簡單應用。

下面我們通過2010年一年級的部分課件圖片來更進一步的了解其教學內(nèi)容：

圖二和圖三是《設計的工具與方法》課程中講授的關于AutoCAD2010版軟件應用的課件。

圖四與圖五則是《設計技術》課程中關于設計最基本最基礎講解的課件。包括A0、A1、A2、A3、A4規(guī)格設計圖紙的尺寸大小，到產(chǎn)品截面圖的的介紹。

結(jié)論

從課程設置上可以看到，在一年級他們沒有專門的設計基礎課程，也沒有素描課程。但是從授課的內(nèi)容來看，他們的課程所講的是非常基礎的知識，同時也是很必要的知識。在他們的課程中還有一門課很有特色，叫《設計與設計師的保護》課程，請律師來講課，包括合同的簽訂等內(nèi)容。正如其教學理念中所說到的‘知道如何去做’是一個產(chǎn)品設計師專業(yè)技能的靈魂”。這些專業(yè)技能對于他們來說，涵蓋的面很廣，不過都是緊緊圍繞“產(chǎn)品設計”這個主題來安排課程的。當我們還在討論是要通識教育還是專業(yè)教育的時候，先進的國家在設計教育領域似乎已經(jīng)走得更遠了。

專業(yè)應該是本科教育的本質(zhì)和前提，我們不能拋開專業(yè)談通識教育。所謂素質(zhì)教育、通識教育或全人格教育，應該在中學階段是主要的教育，到了本科階段，就是次要的教育，但次要不代表不重要，作為教育的整體，即使是次要的，也是不可或缺的，它是對專業(yè)教育的一種必要輔助和對中學教育的有序延伸。

再先進的教育模式都無法照搬，因為背后是民族文化在支撐，照搬只會水土不服。設計創(chuàng)新與教育也是一樣，中國的設計要走向世界，我們的文化一定要是先進的。愿我們站在幾千年中華文明積淀上，學習并借鑒他國的先進經(jīng)驗，并不斷與時俱進的更新和發(fā)展我們自己的文化，不遠的將來我們才能看到中國的設計能夠立足于世界前列。

注釋

篇9

教育模式是教育理論在教育實踐中的表現(xiàn)形式。它規(guī)定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格,明確人才培養(yǎng)的方式和途徑,包括課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、教材建設和考核評價等[1]。因歷史或體制等原因,世界各國的高等醫(yī)學教育模式不盡相同。本文擬從畢業(yè)后第一學位(或證書)授予情況角度對國外的醫(yī)學教育模式進行分類,分析其可資借鑒之處,并結(jié)合目前我國高等醫(yī)學教育制度中存在的問題,提出改革建議。

1國外醫(yī)學教育模式分類與借鑒

高等醫(yī)學教育是人類歷史上最早出現(xiàn)的大學專業(yè)之一。在其漫長的發(fā)展過程中,各國或同一國家的不同時期,教育層次和形式有所變化,或強調(diào)學歷,或注重資格,或突出學位,各不相同。以目前情況看,按畢業(yè)后的第一學位或證書的授予情況,大體可以分為三種類型。

1.1博士學位授予型

以世界衛(wèi)生組織《世界醫(yī)學院指南》(2000年及截至于2003年6月30日的補充資料)為依據(jù)統(tǒng)計,全球有近半數(shù)(49.36%)的國家和地區(qū)為醫(yī)學畢業(yè)生授予醫(yī)學博士學位(有的國家授予內(nèi)科學博士或外科學博士學位)[2]。其中美國和加拿大是此類型的代表。美國和加拿大的高等醫(yī)學教育是在4年本科教育獲得學士學位后進行的。醫(yī)學院校的招生對象為已取得學士學位的本科畢業(yè)生,通過入學考試進入醫(yī)學院再攻讀4年醫(yī)學課程,畢業(yè)授予醫(yī)學博士(MD)學位。它們的醫(yī)學教育制度中有三個可值借鑒之處:設置入學考試。世界各國高校的入學制度一般有兩種,一種是“考試制度”,一種是“證書制度”。考試作為一種標準,被用于決定學生是否能升入高校,而證書制度是學生憑中學畢業(yè)證書或其他證書就有進入大學的資格[3]。美國的本科畢業(yè)生在申請進入醫(yī)學院前必須通過美國醫(yī)學院入學考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT),加拿大的學生入醫(yī)學院前也要通過文、理和面試三方面的考試[4]。醫(yī)學院特設的入學考試,保證了醫(yī)學生的水平和質(zhì)量,也保證了醫(yī)學教育的精英特性。在學期間參加國家統(tǒng)一考試。美國醫(yī)師考試委員會組織的美國醫(yī)學執(zhí)照考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE)共分為三個階段,學生在第二學年結(jié)束時必須通過第一階段的考試(USMLEStepⅠ),在第四學年結(jié)束時必須通過第二階段的考試(USMLEStepⅡ),否則他們將不能進入臨床實習(Clerkship),不能畢業(yè),也不能成為住院醫(yī)師。實際上,參加并通過國家統(tǒng)一考試,使學生獲得實習期間和日后行醫(yī)所必須具備的合法資格,也是避免引發(fā)醫(yī)療爭議和醫(yī)療糾紛的重要手段。加拿大的醫(yī)學生在畢業(yè)時也要通過一次標準化考試,以標志其知識和技術達到了一定水平,否則不能從事醫(yī)療工作。畢業(yè)后區(qū)分全科和專科醫(yī)師的崗位。美國和加拿大的醫(yī)學生畢業(yè)后,需申請參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。完成培訓后,其身份還只是全科醫(yī)師,若想成為專科醫(yī)師則需再經(jīng)過幾年時間的專科培訓以獲得資格。這樣一來,由全科醫(yī)師負責社區(qū)居民的普通疾病診治和專科疾病轉(zhuǎn)診,不僅提高了醫(yī)療保健系統(tǒng)的運作效率,而且有利于控制醫(yī)療費用。

1.2學士學位授予型

據(jù)統(tǒng)計,授予醫(yī)學學士類學位的國家占總數(shù)的21.79%,其中以授予內(nèi)科學學士學位或外科學學士學位的占絕大多數(shù)[2]。此類國家主要以英國、瑞典、新加坡等為代表。高中或大學預科畢業(yè)生進入醫(yī)學院校學習5-6年,完成規(guī)定的課程和臨床實習后,即可獲得醫(yī)學學士學位。作為5或6年的本科醫(yī)學教育,其課程體系和教學安排大體上與我國現(xiàn)行5年制的醫(yī)學本科教育相似。但最大的不同在于:盡管醫(yī)學也屬于普通本科教育形式,但由于有一整套的高等教育質(zhì)量保證機制,以及對醫(yī)學院校每年的招生嚴格控制,因此在其國家的高等教育進入普及化階段后,醫(yī)學教育仍然能夠保持較好的精英教育水準;醫(yī)學生畢業(yè)后,區(qū)分全科醫(yī)師和專科醫(yī)師的就業(yè)崗位。嚴格限制招生名額與建立高等教育質(zhì)量保證機制。比如,英國高校的招生對象為獲得高中會考畢業(yè)證書的人,但其醫(yī)學系、牙醫(yī)系、藥學系等專業(yè)由于名額有限,一般都采取篩選淘汰制招收大學新生[3]。瑞典高等醫(yī)學院校的招生對象只為自然科學班級畢業(yè)且成績達到4.8分以上的高中畢業(yè)生[5]。新加坡醫(yī)學院每年招生不足300人,本科教育采取“嚴進嚴出”的方式,入學后還要通過每年的年考,由于最后一年的學位考試要求很高,評分極為嚴格,因此通過率較低,而未通過全數(shù)考試就不能被授予學士學位[6]。從另一項措施來說,英國、瑞典、美國等國家都已建立起一套高等教育質(zhì)量保證機制,英國的高等教育質(zhì)量保證機制強調(diào)標準的嚴格性、統(tǒng)一性,把精英教育的質(zhì)量標準擴展到大眾化高等教育中[7]。畢業(yè)后區(qū)分全科和專科醫(yī)師的崗位。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,英國的醫(yī)學畢業(yè)生中,除10%改行或不能畢業(yè)外,大約有30%的人傾向于選擇繼續(xù)深造成為專科醫(yī)師,30%選擇成為全科醫(yī)師(Gen-eralPractitioner,GP),其余30%不詳[8]。全科醫(yī)師的培訓是從注冊前住院醫(yī)師(JHO)訓練開始,由皇家全科醫(yī)學學院來管理,為期3年。而專科醫(yī)師的培養(yǎng)是由諸如皇家內(nèi)科學院、皇家外科學院等各專科性皇家學院承擔,從高中畢業(yè)進入醫(yī)學院學習直到完成專科醫(yī)師訓練期共計需要12-14年時間,周期非常長[8]。瑞典醫(yī)學院5年半的學習只是成為注冊醫(yī)師之前的訓練過程,要想成為注冊醫(yī)師,要通過考試獲得醫(yī)師執(zhí)照,還要做18個月的助理醫(yī)師。之后,如果要選擇從事專科工作,要繼續(xù)接受4-6年的專科訓練,方能成為專科醫(yī)師[5]。在新加坡,其第一醫(yī)學學位為內(nèi)科學或外科學學士學位,學士學位是行醫(yī)的必需資格。學生獲得學士學位后可以繼續(xù)攻讀碩士或博士學位,而碩士學位是成為專科醫(yī)師的必需資格之一。也就是說它將學位培養(yǎng)與專科醫(yī)師培養(yǎng)適當?shù)劂暯?區(qū)分了全科和專科醫(yī)師的培養(yǎng)途徑[6]。實際上,上述幾個國家都建立了相當完善的國家公費醫(yī)療保障制度,如英國的全民醫(yī)療服務系統(tǒng)(NationalHealthServicesystem)、瑞典的全民醫(yī)療保險政策和新加坡的全民醫(yī)療保障體系。為提高醫(yī)療保障制度的成效并有效降低國家財政在衛(wèi)生保健領域的浪費,通過設置全科醫(yī)師作為初級保健服務系統(tǒng)的“守門員”,使絕大多數(shù)居民對初級衛(wèi)生保健服務的可入性大大提高,實踐證明這是一個明智之舉[9]。

1.3醫(yī)師證書授予型

高等醫(yī)學教育只注重資格、資歷或?qū)嶋H能力的訓練,而不將學位問題放在第一位,醫(yī)學生畢業(yè)后,獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書,或畢業(yè)后通過國家醫(yī)學考試成為注冊醫(yī)師。這種類型的高等醫(yī)學教育形式在全球約占18.59%[2],以德國和法國為代表。德國大學的醫(yī)學專業(yè)實行定額報名,高中畢業(yè)生要參加醫(yī)學生入學考試(TMS)。醫(yī)學院學制為6年,期間分為4個教學階段,并參加4次全國統(tǒng)考。畢業(yè)后能否成為臨床醫(yī)師,不在乎是否獲得學位,而必須通過兩個階段的國家醫(yī)師考試,拿到結(jié)業(yè)證書;之后必須進行2年臨床培訓,獲實習證明書者可申請開業(yè)許可證,成為正式合格醫(yī)生[10]。對部分學生完成畢業(yè)論文而且答辯合格者,授予醫(yī)學博士學位[11]。法國的高等醫(yī)學教育分學校理論學習6年和臨床住院醫(yī)生實踐2-5年,沒有本科生教育和研究生教育的層次之分。6年理論學習結(jié)束后參加國家統(tǒng)一考試,根據(jù)成績按比例分流為兩個培養(yǎng)方向,未通過者轉(zhuǎn)入2年的全科住院醫(yī)生臨床訓練,通過者(1995年通過率為50%)繼續(xù)攻讀專科醫(yī)學文憑,需要4-5年。“專科醫(yī)學文憑”為法國臨床醫(yī)學的最高學歷[10,12]。可見,德國、法國的醫(yī)學生主要以獲得證書或文憑的形式畢業(yè),雖然也設醫(yī)學博士學位,但這并非是從事醫(yī)師職業(yè)所必需的。德國、法國的醫(yī)學教育制度也有值得借鑒的地方:特別設置的入學考試。德國的醫(yī)學生入學考試,采用定額形式,其競爭十分激烈,這樣能保證生源的質(zhì)量,也確立了高等醫(yī)學教育繼續(xù)保持精英性的品質(zhì)地位。多次參加國家統(tǒng)一考試。在德國,醫(yī)學生在校6年的理論學習期間,每個學習階段都要通過國家統(tǒng)考,畢業(yè)后還要通過國家醫(yī)師考試,才能獲得資格進入臨床訓練[10]。法國醫(yī)學院的學生在6年的理論學習結(jié)束后也要參加國家統(tǒng)一考試[13]。在校期間參加國家設立的醫(yī)學考試,從而獲得一定的行醫(yī)資格,在許多國家已經(jīng)成為醫(yī)學教育的必需過程,這可以讓實習醫(yī)師合法地接觸病人而不引起患者及其家屬的投訴。區(qū)分全科醫(yī)師和專科醫(yī)師的就業(yè)崗位性質(zhì)。法國醫(yī)學生畢業(yè)后,參加國家統(tǒng)一考試,并根據(jù)考試成績,按比例分流成培養(yǎng)全科住院醫(yī)師和專科醫(yī)師的兩個渠道[13],有趣的是,博士學位不是成為專科醫(yī)師的必需資格,恰恰相反,特別注重技能訓練的專科醫(yī)學文憑,才是醫(yī)學教育的最高身份證明。另外,其按比例的全科醫(yī)師和專科醫(yī)師分流方式,是國家確保有足夠衛(wèi)生人力資源在基層服務的重要手段。#p#分頁標題#e#

2我國高等醫(yī)學教育制度分析

2.1基本情況

相對而言,我國的高等醫(yī)學教育制度其過程比較復雜,但結(jié)果十分簡單。學位類型。目前我國的醫(yī)學學位為三級:學士、碩士和博士。碩士和博士學位又分為注重科學研究能力培養(yǎng)的科研學術型和以臨床技能訓練為主的專業(yè)技能型兩種。學習年限。主要有3年制醫(yī)學專科教育(畢業(yè)時不授予學位)、5年制(部分學校是6年制)醫(yī)學本科教育(畢業(yè)時授予醫(yī)學學士學位)、7年制本碩連讀醫(yī)學教育(前5年為醫(yī)學本科教育,完成者可獲得醫(yī)學學士學位;后兩年為碩士研究生教育,畢業(yè)授予醫(yī)學碩士學位)和8年制本博連讀醫(yī)學教育(畢業(yè)授予醫(yī)學博士學位)。純粹的研究生教育(碩士或博士)學習年限為2-4年。獲得學位的途徑。在我國,高中畢業(yè)生根據(jù)高考成績和填報的志愿可能就讀三年制高職專科,也可能就讀五年制本科、七年制本碩連讀或八年制本博連讀。大專文憑的學生可通過專升本考試進入本科學習2-3年后獲得學士學位。學士學位獲得者和碩士學位獲得者也可以繼續(xù)深造,通過考取上一級學位的醫(yī)學研究生,攻讀碩士或博士學位。實際上,學位的攻讀也可以是不連續(xù)的,例如,專科畢業(yè)生可以采用同等學力的形式攻讀碩士學位,本科畢業(yè)生也可以采用同等學力的形式攻讀博士學位。另外,在我國,并不嚴格限制非醫(yī)學專業(yè)人員報考醫(yī)學研究生,有些在職人員也可通過申請在職學習獲得相應的醫(yī)學學位。臨床實習資格問題。現(xiàn)行的醫(yī)學教育制度中,臨床醫(yī)學的專科生和本科生最后一學年進入臨床實習,七年制本碩連讀或八年制本博連讀的學生最后三個學年均在臨床實習,此外,大部分臨床專業(yè)的研究生也至少有1年時間在臨床工作。這些學生在進入醫(yī)院之前均缺乏必要的合法身份,因為他們一般在畢業(yè)第一年后方有資格參加醫(yī)師資格考試。在讀期間沒有設立國家統(tǒng)一考試,使臨床實習生從事診療活動的合法性受到質(zhì)疑。畢業(yè)后的身份。在我國,不論醫(yī)學學位的有無,無論學習年限長短,也無論學習方式如何,任何一個醫(yī)學畢業(yè)生,都是當然的專科醫(yī)師。這就是我國醫(yī)學教育制度唯一最簡單的地方。

2.2存在的問題

入學門檻太低造成醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量的魚龍混雜。目前隨著我國高等教育進入大眾化階段,許多醫(yī)學院校將臨床醫(yī)學等精英性質(zhì)的專業(yè),也進行無限制的規(guī)模擴大。如此一來,所有的高中畢業(yè)生只要參加高考,達到相應層次的錄取分數(shù)線,都有可能成為醫(yī)學生。此外,入學門檻低還體現(xiàn)在專升本考試中,專業(yè)戒的跳轉(zhuǎn)并無限制;醫(yī)學研究生的報考也不受其原先專業(yè)的限制,甚至也可以通過同等學力的方式跨越學位。培養(yǎng)層次過雜形成醫(yī)學教育的唯學位錯誤傾向。我國目前醫(yī)學專業(yè)的學習年限長短差異過大。毫無疑問,短學制由于時間有限,理科基礎、人文社會科學等素質(zhì)類課程偏少,即使是醫(yī)學基礎課程也是“短平快”,因此其發(fā)展后勁有限,即使通過專升本或考研,也無法根本性地改變起點學歷的水平。另一方面,從專科到專升本再到本科、研究生,為了追求學歷和學位,許多醫(yī)學生不斷地應付入學考試、不停地重復學習相同的醫(yī)學課程,也造成學生時間和精力、學校教育資源的極大浪費。臨床實習合法性缺乏引發(fā)醫(yī)療糾紛事件增加。我國醫(yī)學生在校期間,未安排任何涉及醫(yī)療合法性的國家統(tǒng)一考試,亦即在臨床實習前并未獲得作為實習醫(yī)師的基本資格。實習生因為缺乏合法身份,連了解患者的病情都屬于侵犯患者隱私權(quán),更不用提實際的醫(yī)療操作了。畢業(yè)后從業(yè)崗位相同導致社會不公現(xiàn)象加劇。應該說全科醫(yī)師和專科醫(yī)師的培養(yǎng)要求有較大差別,掌握知識的偏重不同,而我國醫(yī)師培養(yǎng)的出口單一,沒有明確的崗位分流。這將帶來多個方面的不公平性問題:①無論學習年限、受教育層次的差別,都是當然的專科醫(yī)師,教育投入與產(chǎn)出不成比例;②所有專科醫(yī)師都只愿意留在高等級醫(yī)院,基層醫(yī)療機構(gòu)得不到也留不住專科醫(yī)師,實際上也不需要專科醫(yī)師,導致醫(yī)療機構(gòu)人力資源配置的不平衡;③決策者主觀上希望大專層次的醫(yī)學畢業(yè)生去緩解農(nóng)村地區(qū)缺醫(yī)少藥的狀況,但衛(wèi)生保健服務屬于公共產(chǎn)品,農(nóng)村居民沒有理由只能享受低水平的醫(yī)療服務。