導語：如何才能寫好一篇實訓課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：實訓 雙軌反饋 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0160-01

現(xiàn)今，實訓課程的重要性在停息化教學中的地位已不言而喻。它能幫助學生消化理解知識點，提升學生的動手能力，提高教學效果。目前實訓課程一般分為兩種：一種是課內實訓，即實驗課。一般安排在理論課后，如2節(jié)理論2節(jié)實驗，幫助學生快速消化知識；另一種則在課程快結束的時候，在學期末選定一個集中的時間進行訓練，也稱為整周實訓，它是檢驗學生在一學期以來的整體學習情況。

實訓課程授課標準一般比較規(guī)范，“工學結合”[2]，有明確的實訓目標，也有詳細的實訓大綱，大多采用項目教學法來進行授課，并將實際的項目劃分為子項目進行練習，希望能通過這種強化的上機操作達到學生掌握相關技能。

然而，在實踐中這樣的實訓課程標準也存在一些問題，如：學生的基礎不同，興趣愛好也不同。而實訓課程事先已經定好了目標和要求，大多教師也是按照事先定制好的實訓內容去授課，這會造成部分學生無法達到該要求，這需要教師針對不同的學生調整實訓內容。針對這樣的問題，筆者提出了一種“雙軌反饋”教學模式來改善實訓教學中的問題。

1 基本概念

所謂“雙軌反饋”法就是加強實訓課程中教師與學生間的互動，加強反饋的收集，“以實用為歸”[1]，改變教師在實訓授課中存在的片面性，從而能做到因材施教，各有所學。

2 基本理念

“雙軌反饋”的教學模式的基本思想和特點分別如下。

本教學模式分為兩條主線：一條是教師的教學軌跡線；另一條是學生的學習軌跡線，稱為“雙軌”，有如鐵路軌道般，堅實而穩(wěn)固。在此模式中，教師的所有教學活動都是基于“以學生為主體”的原則，強調真正的主體是學生，教師以引導、演示、輔助為主，并加強與學生的互動。通過教師的一系列教學活動，貫徹“多看多練多想”學習理念，提升學生的學習積極性，加強其自主學習能力。

“雙軌反饋”模式（如圖1）的教學活動的分解如下。

2.1　“演”與“看”

教師的“演”是指教師在教學活動開始時根據(jù)動漫教學的特點，通過動作表演（或讓學生現(xiàn)場表演）或放映優(yōu)秀作品，展示教學目標要求，學生則仔細觀看思考，注意細節(jié)。

2.2　“教”與“學”

在確定教學目標后，教師通過與學生的交互，了解學生在觀看后的反饋信息，開始有針對性的進行課程關鍵知識點教學，解答學生觀看思考時所產生的疑惑。教師還可以通過與學生的交互，檢查學生對關鍵知識點的理解程度。

2.3　“巡”與“練”

此后，便開始讓學生練習。教師根據(jù)學生的反饋信息，適度調整練習內容，有針對性的對學生理解上較模糊的知識點進行重點練習。學生在自由練習時，教師開始巡查解惑，同時收集學生在練習的過程中反映出的各種問題，并迅速予以集中講解，及時讓學生消化。

2.4　“聊”與“拓”

這部分主要體現(xiàn)在課后，教師根據(jù)學生在練習過程中獲取的反饋信息，安排學生的課后的“拓展內容”的練習，讓學生掌握舉一反三的能力。教師可通過各種信息平臺如：QQ、手機等進行指導，通過交流指導，可得出學生在練習拓展內容的反饋信息。

2.5　“引”與“訓”

這部分主要是指教師在學期末，根據(jù)課程安排學生進行綜合性的實訓項目。教師根據(jù)平時獲取的所有反饋信息，引導學生進行訓練，將知識點進行整合，融會貫通，達到強化技能的目的。

“雙軌反饋”教學模式，體現(xiàn)了“學生為主，教師為輔”的教學理念，強調了師生的互動行為，教師收集到學生的各種反饋信息，對教師及時掌握學生的學習情況，適度調節(jié)練習內容，強化學生技能起到了重要作用。

3 具體實施及要點

該教學模式在實施要注意以下幾點。

3.1　確認學生的主體地位

充分體現(xiàn)實訓課程的特點，學生要多練、多想才能提高操作水平。

3.2　反饋信息的及時處理

教師在授課過程注意將收集到的反饋信息及時的處理，隨時了解學生的學習動態(tài)，有針對性的調整實訓內容。對于學習能力較差的學生，因材施教，適度的降低學習難度，而對于學習能力強的學生則可以加大實訓的難度。

4 教學效果

筆者運用“雙軌反饋”教學模式在一個班中進行了試點，并在學期末對全班45名學生進行了問卷調查，有97.8%的學生支持到該方法的運用，獲得了較高的認可，取得了較好的成效。

5 結語

“雙軌反饋”教學模式，符合一些實踐性較強的專業(yè)（如：動漫專業(yè)）教學的特點，它體現(xiàn)了“學生為主，教師為輔”的教學理念，強調了師生的互動行為，教師收集到學生的各種反饋信息，對教師及時掌握學生的學習情況，適度調節(jié)練習內容，強化學生技能起到了重要作用。

參考文獻

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物流實訓基地旨在搭建理論與實踐的橋梁,通過學生在模擬環(huán)境中的角色扮演,使學生了解物流各個基本環(huán)節(jié)的操作與管理,掌握物流信息的基本流程,了解各物流管理崗位上需要的技能,掌握物流設備的原理與基本操作,通過與理論的結合,深化學生對現(xiàn)代物流理論的理解,培養(yǎng)學生的物流管理水平和操作能力,同時,為教師開展科研提供必要的環(huán)境。根據(jù)物流管理專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要,以及結合女性物流人才從業(yè)特點,在物流管理實訓基地建設中,建立1個實訓中心和5個實訓室,即倉儲配送實訓中心、物流認知實訓室、物流信息技術實訓室、運輸管理實訓室、報關報檢實訓室、國際貨代實訓室。物流認知實訓室主要設備是物流沙盤、設備模型、演示系統(tǒng),主要目的增強學生的感性認識,使學生從了解物流到學習物流再到使用物流,有良好的銜接。物流信息技術實訓室主要設備是條碼設備、POS、RFID、手持終端,主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術的使用能力。運輸管理實訓室主要設備是GPS,主要目的是培養(yǎng)調度員、客服人員的業(yè)務處理能力。報關報檢實訓室模擬海關和檢驗檢疫大廳業(yè)務大廳,訓練學生的報關和報檢技能。國際貨代實訓室模擬國際貨代公司辦公環(huán)境,訓練學生的國際貨代操作能力。倉儲配送實訓中心主要設備為自動化立庫、AGV、電子標簽揀選貨架、生產流水線,主要目的是培養(yǎng)倉管員、揀選員、配送員崗位的倉儲、分揀、配送等方面的技能。

二、課程體系構建總體要求

1.以適任崗位及能力定課程,積極推進項目型課程

在廣泛調研的基礎上,明晰物流管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)職業(yè)能力要求及真實工作內容,并據(jù)此設計以實踐能力培養(yǎng)為主線的課程體系,合理設置專業(yè)核心課程和主干課程,突出職業(yè)基本能力培養(yǎng),以“必需、夠用”為度設計課程,“職業(yè)要求什么,課程就設計什么,教師就講什么,學生就學什么”,突出課程的職業(yè)針對性、應用性、實用性,打破學科課程體系,構建新的教學內容體系,推進項目型課程來調動學生的學習積極性,與工作實際密切結合。

2.充分利用物流實訓基地資源,突出職業(yè)基本能力培養(yǎng)

以物流專業(yè)人才知識與技能標準來規(guī)范課程體系,充分利用物流實訓基地資源,安排類似或接近未來職業(yè)崗位實際需要的實踐訓練,以促進相應職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的形成。專業(yè)實踐教學標準要與現(xiàn)行的職業(yè)資格標準吻合,要體現(xiàn)高標準、嚴要求、強訓練的高職實踐教學特色。實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與實際工作要求相一致,體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與實際生產過程的高度相關,實現(xiàn)校內實訓、頂崗實習與綜合性的畢業(yè)設計的有機結合。

3.“課證”融合,繼續(xù)推進“雙證書”制度

以就業(yè)為導向,結合勞動就業(yè)制度,繼續(xù)推行“雙證書”制度。融“證”入課,將職業(yè)標準融入教學體系和教學內容中,將含金量高的職業(yè)考證納入教學計劃中,根據(jù)職業(yè)資格標準來安排課程結構、教學內容、教學進度,核心課程要與國家職業(yè)標準要求基本一致,理論知識和技能訓練覆蓋中高級職業(yè)資格標準的所有知識點、工作內容和技能要求,并選擇與專業(yè)核心技能緊密相關的1至2個項目在職業(yè)能力課程中安排相應的集中實訓環(huán)節(jié)。

4.加強素質教育,擴大學生選學范圍

加強素質教育,積極引導學生在人文素質類課程(包括女性特色類課程)、自然應用類課程、身體素質類課程、實用英語類課程、計算機應用類課程等選修課程,強化職業(yè)基本素質的培養(yǎng),擴大學生的視野,培養(yǎng)興趣愛好。

5.突出學生學習的自主性和選擇性,滿足市場

對復合型人才的需求落實學分制,充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念,為學生提供自主選擇的機會和權利,同時為學生就業(yè)提供強有力的實踐教學環(huán)節(jié),有針對性地進行職業(yè)方向培養(yǎng),完善限選課,調節(jié)專業(yè)定向性與就業(yè)適應性之間矛盾。通過限選課,突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為學生具備進入專業(yè)崗位所必需的知識和技能打下基礎。

三、以能力培養(yǎng)為核心的新課程體系

1.以崗位技能定課程,突出實效性

經過廣泛的調研及分析畢業(yè)生去向,專業(yè)定位于培養(yǎng)面向珠三角區(qū)域,輻射廣東省,具有良好職業(yè)道德和“四自”精神,具有明顯的區(qū)域特征和競爭優(yōu)勢,德、智、體、美等全面發(fā)展,既滿足社會人才需求、又符合人才個性發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經營”的女性高素質技能型物流管理人才。職業(yè)方向分兩大類,即國際物流和工貿物流。

2.以核心課程為基點,突出實踐性

專業(yè)在已有《運輸組織與管理》、《倉儲管理》、《配送管理》三門核心課程的基礎上,又增加了《物流信息技術》、《國際物流》、《企業(yè)物流管理》這三門實踐性很強的課程為核心課程。核心課程對應了核心技能,意味著學生通過這六門課程的學習,至少能勝任崗位基礎工作。借助實訓基地資源,所有的課程都在基地講授與訓練,實現(xiàn)理論與實踐結合。

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[關鍵詞]團隊項目教學法；職業(yè)教育；會計實訓課程

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0130-02

1 團隊項目教學法簡介

在會計課程中采用團隊項目教學法源于20世紀80年代。當時客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高要求，必須進行會計教育改革。在這場改革中，美國主要會計職業(yè)團體及會計師事務所發(fā)揮了重要作用。這種教學法讓學生感到他們自己的溝通能力、解決問題的能力及專業(yè)技能都得到了提高。美國的公司依賴團隊提高其產能，因此公司也愈加強調大學畢業(yè)生應具備團隊技能和溝通技能。事實也證明依靠團隊能提高企業(yè)的決策能力。[1]所謂的“團隊項目教學法”是指有一定數(shù)量的學生在教師的指導下分工協(xié)作親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的學習興趣、溝通能力、專業(yè)技能及對以后實踐工作的感性認識。因此“團隊項目教學法”是一種典型的以學生為中心、以項目為導向、以提高技能為目標的教學方法。

2 團隊項目教學法在會計分崗位實訓課的運用

2.1 組織、實施教學

教學就是教師如何教與學生如何學的問題，一方面教師要組織好學生的學習活動，全面實現(xiàn)教學目標。另一方面學生如何學則是主導因素，要讓學生想學習、愛學習、要學習、會學習，而學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機成為教師日益關注的問題。團隊項目教學法正好能解決這樣的問題。

為了更好地運用此教學方法，本人對分崗位實訓教材進行了二次開發(fā)，分設不同崗位、不同職責、不同工作內容。要求班級同學們以本課程項目要求，按3～5人自由組合形成團隊，在團隊內部按各人所長分別飾演項目中的不同角色。這樣安排是同學組織和完成自我學習及認知的過程，他們只有在了解了項目任務后，在彼此相對比較了解的情況下，才能較好地完成組隊工作，同時也會因為比較了解自身所具備的專業(yè)知識，從而更好地去選擇自己所能勝任的團隊角色。而激發(fā)學生的學習動機則是能否比較地實施團隊項目教學法的關鍵，例如在分崗位實訓中，為了激發(fā)和維持學生的求知欲望和好奇心，本人設置了出納、總賬會計和財務經理三個角色，學生會主動去學習和發(fā)現(xiàn)三個角色的不同處，讓學習成為一種樂趣，運用各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發(fā)其學習興趣。

設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快達到要求，但在實踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在分崗位實訓中，本人將項目任務設定為完成某公司一個月經濟業(yè)務的賬務處理，團隊成員根據(jù)各角色工作內容完成任務，這樣能讓學生更好地了解實際工作中各角色分工區(qū)別及職責范圍，也更能促進學生提高溝通、協(xié)作的能力。最后由團隊提供憑證、賬簿和報表等資料作為課程考核的依據(jù)，激發(fā)學生成就感以便更好完成項目任務，學生自覺的學習，并取得一定的成績，得到教師的贊許，就會進一步增強他們的學習自覺性和自信心。當他們發(fā)現(xiàn)自己的學習成績，有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。

2.2 評價方法構建

學生在接受教師安排的項目任務之初，要充分了解此次任務的具體內容、考核方法、評價標準。良好的評價體系也是激發(fā)學生學習動機的助力，不合適的評價標準，有時會抹殺學生的學習興趣和動力。教學評價不僅是對教師在教學過程中的各環(huán)節(jié)的評價，更重要的是對學生學習效果的評價，教學的目的就是“傳道、授業(yè)、解惑”，只要學生能從中學到了之前他所不具備的知識或技能，那就是一次成功的教學過程。如何確認學生是否學習到了新的東西，則是教學評價的考核內容，評價設計的好壞直接影響教師對教學過程中使用的教學方法、管理方式和教學目標的安排。本人在實訓課程中更注重教學結果的評價，也就是對學生學習的評價，既要關注學生對知識和技能的掌握，又要重視學生綜合能力的發(fā)展，同時還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，科學的教學評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。

本人設計的評價方法為質化評價和量化評價相結合，質化占20%，量化占80%。質化評價方面主要是以學生在教學過程中組隊過程、工作熱情、處理突發(fā)事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過程是否規(guī)范這五個方面做標準，同時應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的能力提升納入評價內容。根據(jù)以上目標，確立了量化評價，定量評價內容主要由教師評價、團隊評價和學生自我評價組成。[2]如下表所示：

學生最終成績（≤100分）=質化評價（≤20分）+量化評價（≤80分），為了淡化成績評價中的甄別、選拔功能，將考核評價確定的最終考核成績實行等級評價制。即：將成績評價中的百分制轉換為優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個等級。

3 團隊項目教學法在運用過程中的問題

（1）學生對團隊項目教學法并不熟悉，雖然高職會計教學課程多以項目驅動教學法講授，也多少有過角色扮演的教學活動，但學生對于團隊教學法還很陌生，幾乎不知道團隊項目教學法的目的、具體內容、分組的原則、教學過程中矛盾的解決、意見反饋、成績的評判標準等。因此，學生對團隊項目教學法的理解直接影響課程的教學效果，這就要求教師應該在組織、實施團隊項目教學法時，盡可能詳細地向學生說明教學的內涵與主要要求。

（2）學生趨向于老師指定團隊，而非自由組隊。這源于學生領導才能欠缺，團隊畏難情緒重，不愿意主動解決問題，總是等待機遇而不是去抓住機遇。即使自由組隊多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學交流。在完成團隊任務過程中，學生才會意識到團隊中具有不同視野和性格各異的人，對提升有效工作能力的重要性。

（3）學生專業(yè)技能不會靈活運用，解決問題的能力薄弱，特別是理性認知與感性認知相互轉化的能力太差。實訓課程多為模擬現(xiàn)實社會的工作情況，所發(fā)生的經濟業(yè)務由文字表述轉為各種單據(jù)，感性認知較差的學生沒有辦法組織經濟業(yè)務發(fā)生過程，需要在老師的指導下，運用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學內容。

（4）分工不明、職責不清，造成學生對團隊項目完成參與度各有不同。部分高職學生已經退化成了不思考、不動手、不說話、無目標的“三不一無”的學生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學生。但仍有大部分學生是希望通過參與團隊，獲取新的知識和技能。團隊項目教學法能夠讓學生認識到集體智慧的力量，明白了“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，意識到與他人合作的重要性。

4 團隊項目教學法在會計其他課程中的推廣應用

雖然團隊項目教學法從出生到現(xiàn)在也不過短短的三十多年的時間，但因為其更適宜會計的實踐教學活動而被廣泛使用，特別是既需要團隊協(xié)作，又需要完成某一具體項目工作時，團隊項目教學法則是當仁不讓的第一選擇。例如：網中網軟件公司開發(fā)的3D虛擬模擬實訓軟件，目前此軟件側重于個人完成項目情況，對于團隊合作還沒有特別重視，此軟件有待升級。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團隊項目教學法的最佳體現(xiàn)，整個團隊經歷了企業(yè)成立期―成長期―成熟期―衰退期全過程，對企業(yè)供應鏈管理、資金財務管理和銷售管理的全過程進行模擬操控。團隊完成教學任務是會計實訓課程教學的發(fā)展趨勢，從近兩年的全國會計專業(yè)技能大賽的規(guī)則的變化中發(fā)現(xiàn)，大賽由最初的個人參賽逐漸變?yōu)閳F隊參賽。[3]團隊項目教學法提升了提出問題和解決問題的能力。如何應用所學的知識來解決實際的問題，是每個學生應培養(yǎng)的能力，通過團隊成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協(xié)作，最終完成老師所安排的項目任務，這是會計實訓課程能較實施的最優(yōu)保障。

參考文獻：

[1]陳文濤.團體項目教學法與會計教學策略[J].當代經濟，2009（17）.

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關鍵詞：會計實訓 高校課程 改革

一、高校會計實訓課程現(xiàn)狀分析

會計實訓是建立在基礎財會理論知識及計算機基礎應用之上，其目的是讓學生將所學會計理論知識運用到實踐中去，讓學生在模擬的會計環(huán)境中學習會計的相關知識和操作流程，能夠熟練運用計算機及相關軟件對經濟業(yè)務進行模擬的會計核算、審計、稅務及財務管理等。廣義的會計實訓課包括所有與實踐相關的課程，如相關案例分析、實驗模擬課程。

目前，各高校已經意識到實踐的必要性和重要性，會計實訓課程已成為高校的會計專業(yè)必修課程。高校會計實訓課程主要以會計實務模擬和會計電算化為主，輔助有相關稅務、審計、財務管理的案例及實踐課程。會計實務模擬手工賬的處理流程，以企業(yè)的實際經濟業(yè)務為實訓材料，運用會計工作中的證、賬、表對會計核算中的各個步驟進行系統(tǒng)操作實驗。會計電算化運用財務軟件的各個系統(tǒng)功能模塊進行企業(yè)經濟業(yè)務的會計核算及審計業(yè)務，目前國內高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報稅軟件、審計軟件、沙盤模擬實驗室等。

不同地區(qū)不同高校會計實訓課程的設置也有所不同。經筆者調查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學特別重視專業(yè)理論和實踐綜合能力較強的會計人才的培養(yǎng)，會計實訓課程有：財務信息系統(tǒng)、電算化審計、會計模擬、財務會計案例分析、財務管理案例分析、稅法案例分析、審計案例分析等。 （2）東北財經大學重視全方位財務管理型人才的培養(yǎng)，會計實訓課程有：會計信息系統(tǒng)實驗，企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬，企業(yè)經營決策沙盤模擬，企業(yè)供應鏈管理綜合實驗，計算機審計實驗，財務模型分析與設計，證券、期貨、外匯模擬實驗等。（3）上海財經大學重視數(shù)據(jù)信息在會計中的運用，會計實訓課程有：會計信息系統(tǒng)、金融機構數(shù)據(jù)分析、會計信息的經驗分析、數(shù)據(jù)庫技術在會計中的應用、審計案例分析等。（4）中央財經大學開設的會計實訓課程有：會計電算化、審計電算化、會計實務與案例、審計實務與案例等。（5）重慶科技大學的會計實訓課程有：手工模擬會計實務、會計信息管理系統(tǒng)、成本會計實驗、管理會計實驗、會計職業(yè)上崗證考試綜合訓練、納稅申報實習、會計綜合業(yè)務技能訓練等。（6）鄭州大學西亞斯國際學院的會計實訓課程有：計算機模擬手工、會計手工實驗、會計信息系統(tǒng)、EXCEL在財務管理中的應用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業(yè)報稅模擬實驗和審計實驗，未開設獨立課程，在相關課程后期進行實驗。

二、高校會計實訓課程中存在的問題

作為會計人員，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，更應該具備相關的專業(yè)實踐能力。高校開設會計實訓課程有利于提升學校整體教學質量，既能培養(yǎng)新型專業(yè)性人才，又能提高學校的就業(yè)率。目前，會計實訓課程在我國高校教學中有很大的發(fā)展，也形成了比較完善的教學方法，但是還存在一些問題。

第一，重理論輕實訓。會計是一種實踐經驗占主導的工作，會計行業(yè)稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會計實訓教學，仍然是以講授理論課為主，學生動手實踐時間有限，長篇大論的理論教學，使學生的知識結構太過平面化，感覺知識與現(xiàn)實脫節(jié)，理論與實踐難以統(tǒng)一，使學生漸漸喪失了學習的樂趣與動力。這種重理論輕實訓的教學模式，不能使學生真正地學會實訓課程教授的知識，更無法熟練的運用。例如：鄭州大學西亞斯國際學院會計系開設了稅務實險和審計實驗，但是只給了最后兩次課的時間，學生只是上機了解了一下相關軟件的操作流程，并沒有真正的動手操作。

第二，不能反映完整清晰的會計工作流程。高校會計實訓課程與實際工作有聯(lián)系，但它僅僅能反映日常會計工作的一部分。所以學生所學的實訓知識相當片面，無法與會計工作的其他業(yè)務流程聯(lián)系到一起，更無法把所學到的實訓知識與會計工作融會貫通。經調查，許多高校開設的會計實訓課程主要是手工模擬和計算機模擬會計實務，對于審計、稅務方面的實訓課安排較少。會計實務中涉及企業(yè)存貨管理、資金管理、工資核算、成本費用核算、利潤計算等方方面面，但在實訓教學中分工很難明確。學生每人一套實習資料，在操作中充當各種角色，到最后感覺混亂，對企業(yè)財務的運作沒有清晰的思路。

第三，重核算輕監(jiān)督。目前會計模擬實驗基本都是要求學生完成“證-賬-表”的循環(huán)工作，學生拿到資料后，直接根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監(jiān)督原始憑證這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教材沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生審核，使學生從觀念上就沒有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會計工作程序是不合格的。另外，對于利用計算機進行審計工作也不重視，只有少數(shù)高校專門開設了計算機審計課程，如廈門大學、東北財經大學等。

第四，重專業(yè)輕法律。教師在教學中往往重視專業(yè)理論知識，而忽視相關的法律知識的貫穿，這就造成了學生在實訓課程中填制憑證或是做賬時，沒有法律約束的意識。但是在實際會計工作中，任何經濟事項的記錄都是有法可依的。

第五，高校缺乏有經驗的實訓講師。高校教師一般都要具有碩士以上學歷，許多教師畢業(yè)后直接從教，并沒有從業(yè)經驗。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現(xiàn)實中的問題無法展示給學生。

三、高校會計實訓課程的改革策略

（一）改善會計實訓課的教學方法。目前，高校會計實訓的教學方法一般是重理論而輕實踐，理論是為了更好地指導實踐活動，在課堂上教師可以采用多種教學方法，例如：單項操作可以教師先講授學生后操作，學生在教師的理論指導下進行操作，綜合操作可以讓學生操作教師指導，訓練學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強學生的自主學習能力和主動思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學，讓學生擔任不同的角色，各司其職，讓模擬真實化，并在適當?shù)臅r候進行崗位輪換，體驗不同崗位的任務、職責及其聯(lián)系。

（二）完善會計實訓課程的教學內容。目前的會計課程主要有會計模擬手工和會計電算化，不能反映一個整體的會計工作流程，關于這一點，我們可以學習重慶科技大學的會計實訓課程安排，將課程細化，加強課程之間的關聯(lián)程度，從會計上崗培訓，到經濟業(yè)務處理，到財務報表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會計實訓模擬實驗，讓學生全方位地了解實際工作的流程，這樣才能使學生更好地適應實際工作的需要。

（三）合理安排課時，選用合適教材。學校要為學生安排足夠的課時，給予學生充分的操作時間。大部分高校都是在大三或大四才開始會計實務的訓練，這么短的時間其實學不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學院，其會計實訓課程安排從大二就已經開始，學生更早的接觸到了手工，有更多的時間了解會計工作流程。而且實訓課不能只是走形式的開幾節(jié)課，要讓學生真正的學到、練到。同時，學校要針對不同層次不同專業(yè)的學生選用合適的、內容豐富的教材，并且要與時俱進。

（四）分階段開設會計實訓課程。例如：基礎會計課程上完后，配合會計基礎教學的需要，進行一些簡單的會計業(yè)務操作：認識并審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、更正錯賬等;財務會計上完后，分崗位進行實訓，練習各類較復雜的業(yè)務，認識企業(yè)內部與外部的業(yè)務往來和各種財務關系，可在開設ERP沙盤模擬、稅法課程后，開設納稅申報實驗課程;成本會計、管理會計、審計等課程結束后，都安排相應的實訓課。

（五）會計實訓課程的教育要增強法律知識的貫穿。重專業(yè)輕法制是我國大部分高校普遍暴露出來的問題，這使得會計系的畢業(yè)生一時難以適應實際工作，因為會計日常工作涉及經濟法、稅法等法律問題，處理不當，情況嚴重。所以，會計實訓課程要滿足實際工作的需要就要加強相關會計法律知識的教授，培養(yǎng)學生的法制觀念，這樣才能更好地適應會計實際工作。

（六）改善會計實訓的教學環(huán)境，加強硬件設施。加大資金投入，引進或借鑒先進高校實訓室項目，不斷加強會計實訓室的各種設施建設，最好有與企業(yè)有業(yè)務聯(lián)系的配套的外部機構，如開戶銀行、稅務部門、運輸部門等，讓學生盡量擺脫只能在實訓室“做賬”的境況，使學生能更加全面、完整地了解整個會計工作流程，能夠把所學到的會計實訓知識與實踐融會貫通在一起。有條件的學校，可以讓學生去學校的合作企業(yè)去觀摩或實習，使其真正接觸到會計崗位。

（七）提高教師業(yè)務素質、擴充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會計工作的講師，學校實訓課程需定向招收一些經驗豐富的教師，同時也需要對實訓教師組織定期的培訓，創(chuàng)造機會讓教師參加會計后續(xù)教育學習，鼓勵教師到企業(yè)兼職或暑期實習。最好能夠實現(xiàn)校企聯(lián)合，教師有機會能夠深入實際工作，一方面服務企業(yè) ，一方面對于實訓課程在實際工作中的應用有更深層次的了解，從而提升整體的教學質量。另外，還可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗，以增加會計模擬實習現(xiàn)場的真實感。

隨著信息時代的發(fā)展，教育教學的不斷完善，會計實訓課程設置將更加趨于合理化，會計類學生通過會計實訓課程的仿真模擬，實戰(zhàn)能力將大大提高，這對學生就業(yè)和企業(yè)招聘人才都是非常有利的。

參考文獻：

1.楊春華.信息化時代會計實訓教學模式研究[J].中國管理信息化，2009，12（07）.

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關鍵詞：口譯實訓；現(xiàn)場口譯；口譯場景

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0231-02

口譯是人類歷史進程中世界各族人民交流往來的重要紐帶和橋梁，是一種綜合運用視、聽、說、讀、寫、等知識和技能的語言活動，需要高超的語言水平、深厚的文化素養(yǎng)、廣博的百科知識、過硬的心理素質和出色的語言轉換技能。日語口譯課程實訓是提高日語語言水平、文化素養(yǎng)和交際能力的實用型、綜合型的一項任務，既要求學生已經在聽、說、讀、寫、等方面有相當?shù)幕A，又能進一步提高學生的日語語言應用的整體水平。

日語口譯課程實訓任務設計以實踐為主，進行定時定量的實訓任務前適當?shù)刂v授一些口譯理論知識，著重訓練學生日語和漢語在互譯中的不規(guī)則的變換方法，幫助學生深入掌握所學習的日語知識，同時提高運用母語的熟巧技能，使學生能夠出色地完成口譯實訓任務的實踐工作。日語口譯課程實訓任務主要下面由三個環(huán)節(jié)組成。

首先，設定若干個實際生活中常見的日語口譯場景。此部分要給學生提供相關的限定資料，要求學生在教師的指導下，準確地理解和掌握該口譯場景，并根據(jù)設定的場景、人物、和內容等選用適當?shù)恼Z句、語體來完成指定的口譯實訓任務。實訓場景設置一般可以分為三個部分：一是日常的接待部分，其中可以包括機場迎送、住宿、宴會上的歡迎詞、送別會上的致辭、座談會上的致辭、觀光旅行和娛樂文化等方面；二是商務應對部分，其中可以包括工廠參觀學習、公司的會議和演講、商品展銷會、商務談判等方面；三是中日交流部分，其中可以包括文化、經濟、環(huán)境、體育、教育等方面。此外，也鼓勵學生有機會多參加一些現(xiàn)實生活中的外事接待、翻譯志愿者等口譯任務。通過以上各個方面的口譯場景訓練，使學生熟悉各種場合下的口譯，以便他們在今后的工作中快速地適應各種職場中的日語口譯場合，較為出色地完成自己的口譯工作。

其次，要給學生一到兩個設定好的該場景下的實際口譯范例。根據(jù)設定的口譯場景，教師應給出相應的口譯范例，并對范例逐句進行分析，指導學生在各種場景下如何選用適當?shù)恼Z句、語體進行口譯。教師在該場景口譯前準備和資料收集方面要給予學生必要的支持和幫助。在指導過程中，注意將監(jiān)督與支持、鼓勵相結合，目的在于提高學生對日語語言的駕馭能力，掌握靈活運用日語語言的技巧，同時重視培養(yǎng)學生的交際能力，提高學生對口譯過程中文化差異的敏感性、寬容性以及處理各種突況的靈活反應能力。在口譯實訓任務進行過程中，指導教師要隨時參與到其中，針對具體情況，幫助學生及時解決發(fā)生的各種問題，使學生們的口譯實訓任務內容基本達到沒有誤譯，無論是漢語還是日語的表達都比較清楚、通順，并且具有一定的文采，同時對原文所涉及的社會、背景、各種常識有一定了解；此外還要求學生在實訓任務進行過程中提高外語水平的同時，要努力提高母語水平，要注意培養(yǎng)記憶力、理解力、表達能力和快速反應能力，盡量拓展知識面。學生在實訓任務的驅動下不斷地學習日語語言知識和進行專項口譯技能訓練，這樣的學習有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)口譯實訓任務的真實性。如果口譯課程不設置口譯實訓任務這一環(huán)節(jié)，而是在課堂教學上單一的呈現(xiàn)口譯實訓任務知識學習和技能訓練，那么學生的學習動力大概遠遠不如進行切身切景的口譯實訓任務那么強烈。換句話說，積極地讓學生參與口譯實訓任務實際上就是另一種的口譯課堂教學—一種更為生動和真實的課堂教學，其收效是可以預期的。

最后，考核學生的口譯實訓任務結果。實訓以小組為單位進行，各組在各自指導教師的督促下分別進行相關的理論知識培訓，并充分利用圖書館、網絡等途徑去獲得所需信息進行現(xiàn)場口譯，日語口譯實訓過程中，要對各組員的日語語言的綜合運用能力、現(xiàn)場的表現(xiàn)能力、組員之間的協(xié)調合作能力等方面要一一進行考核，然后根據(jù)具體情況進行逐一分析與總結，再把這些重新運用到實踐當中，從而進一步提高學生整體的日語口譯水平。

通過日語口譯課程實訓任務，學生逐步地將口譯課堂上學到的知識靈活地運用到現(xiàn)實生活的口譯中去，掌握基本的口譯能力，學會口譯的特殊記憶方法、口頭概述、加譯減譯和筆記等技巧，以便使學生更為準確流利的進行漢日、日漢對譯。口譯實訓任務中，學生們不僅熟悉了常用的口譯技巧，掌握了較好的漢語和日語表達能力之外，還充分了解了中日兩國在文化習俗上存在的各種差異，加強學生對中國文化和日本文化的了解、鑒賞和辨別能力，提高了根據(jù)情況需要合理使用恰當?shù)娜照Z口譯語言進行有效交流的能力。此外，學生在口譯實訓中發(fā)現(xiàn)的問題也可以成為教師今后調整口譯教學方法和手段的動力之一。

參考文獻：

[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社.2004年.

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一、精準扶貧的背景

1.精準扶貧的背景與意義.顧文思意，精準扶貧就是粗放扶貧的對立意思。精準扶貧通過優(yōu)化整合資源，一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機制，地方優(yōu)化扶貧整合資源，實行精準扶貧，切實將扶貧開發(fā)工作擺到更加重要，更為突出的位置上。從國務院的辦公廳印發(fā)的《關于創(chuàng)新機制扎實推進農村扶貧開發(fā)的意見》中提到：“國家制定統(tǒng)一的扶貧對象識別辦法。各省在已有工作基礎上，堅持扶貧開發(fā)和農村最低生活保障制度有效銜接。”國務院關于精準扶貧的一系列政策旨在對不同的貧困地區(qū)的環(huán)境、不同的貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別，精確幫扶，精確管理的治貧方式，真正達到精?史銎丁＞?準扶貧能做到正對性強，通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準送達扶貧對象的手中。

2.以貧困地區(qū)的會計實訓課程為例，實現(xiàn)精準教育扶貧.對貧困地區(qū)的會計實訓課程，主要是以貧困地區(qū)的企業(yè)為基地，對貧困地區(qū)的學生進行會計實訓，通過提高學生的職業(yè)技能，讓學生真正擁有一技之長。對有條件的基地，可以對學生的會計電算化專業(yè)方面進行培養(yǎng)，對于沒有條件的學生，以手工計算為主，比如在點鈔，裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個實訓培訓能達到一舉多得的成效。首先，讓貧困地區(qū)的企業(yè)的提供實訓基地，在培訓學生的過程中，企業(yè)不僅能獲得一定的勞動力，學生也獲得了提升自己技能的機會。如果學生能夠表現(xiàn)優(yōu)異，就可以留在企業(yè)任職，這樣貧困地區(qū)的企業(yè)能夠解決人才短缺的大問題，還可以解決當?shù)刎毨У貐^(qū)的大學生的就業(yè)問題，在一定程度上，這樣的員工，企業(yè)也不用擔心人才流失的問題。從精準扶貧的角度講，通過會計實訓對貧困地區(qū)的貧困地區(qū)的大學生進行教育扶貧，這樣的實訓還能夠節(jié)省國家資源，提高實訓的效率。國家在提供人力，物力資源進行實訓的過程中，貧困地區(qū)的大學生也在不斷地成長，能積極發(fā)揮主觀能動性，提升自己的技能。比起一般的精準扶貧，這樣的教育扶貧方式更有意義。

二、教育扶貧的意義

1.教育扶貧從根本上解決貧困地區(qū)群眾的脫貧問題。治貧先治愚，扶貧先扶教。教育扶貧是我國整個扶貧計劃中重要的一項計劃。常言道“學習改變命運，教育成就未來”。因此，積極支持貧困地區(qū)的教育，鼓勵貧困地區(qū)的孩子通過讀書改變命運，這種導向是非常成功的。從本質上看待問題，“教育好一個貧困地區(qū)的孩子，能夠挖掉一個家庭的窮根。”這是非常有道理的。因此，教育扶貧是一項從根本上解決貧困地區(qū)群眾脫貧的重要決策，也是需要堅持不懈的重要民生工程。近些年來，隨著很多高校的擴招，貧困地區(qū)的大學生的數(shù)量也在急劇增加，這也導致貧困地區(qū)的大學生的就業(yè)成為一個很嚴峻的問題。很多農村的群眾也更加堅定讀書無用論。對貧困地區(qū)的大學生而言，畢業(yè)也意味著失業(yè)。這讓很多學生也對教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧，首先就要讓貧困地區(qū)的學生和家長認識到教育的重要性，教育扶貧的目的并不是讓每個學生能夠上大學，而是讓每個學生能夠接受到完整，系統(tǒng)的教育，讓每個孩子能夠認識到自己的長處，有條件的學生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通過學習，擁有一技之長，成為一個人格健全的公民。

2.通過教育扶貧提供貧困地區(qū)群眾就業(yè)崗位。就目前而言，很多貧困地區(qū)的群眾沒有接受過，或者是很少接受過教育，生產能力和自身的素質低，導致他們沒有機會獲得較好的工作崗位。因此，如果能通過教育扶貧，讓這些貧困地區(qū)的群眾有一技之長，就能解決很大一部分人的就業(yè)問題。教育扶貧通過給每個人提供取得工作崗位所需要的受教育機會，并向他們傳授知識和技能，提高其勞動技能，技術水平，為他們取得一個較好的競爭崗位的起點，授人以魚，不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們增加一生的收入。更重要的是，通過教育扶貧，能讓孩子們精神上受到熏陶，有更多的見識，讓他們在未來的道路上有了希望和夢想，在對抗貧困的道路上有精神支柱。

三、會計實訓對接精準扶貧的措施

1.明確對貧困地區(qū)貧困地區(qū)的大學生的會計實訓目的。理論源于實踐，是對實踐工作的理論總結，但理論最終要回歸于實踐，并指導實踐工作。對貧困地區(qū)的大學生的會計實訓主要是通過具體的實訓過程，提高貧困地區(qū)的大學生的專業(yè)技能，能在短時間內熟練掌握這種技能。會計綜合實訓主要是希望學生能夠達到以下基本目的：首先，通過基礎的會計實訓，能夠讓學生了解會計主體為主的經濟業(yè)務，能夠掌握基本的經濟業(yè)務涉及的原始憑證的種類、格式，并且能夠對這些原始憑證代表的經濟含義進行解釋。其次，還要通過原始憑證填制和審核的實際操作，了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對會計信息質量和企業(yè)管理的實際意義。除此之外，熟悉建賬的方法，掌握現(xiàn)金日記賬，多欄式明細賬，數(shù)量金額式明細賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區(qū)的大學生首先應該快速系統(tǒng)地學習和完善會計學方面的相關知識，其次，通過在貧困地區(qū)的企業(yè)實訓，讓學生進一步理解已經系統(tǒng)學過的《基礎會計學》的理論知識。同時，作為一名會計師，基本的職業(yè)素養(yǎng)也非常關鍵。通過基礎會計實訓，要培養(yǎng)作為一名會計師應有的風險意識，良好的工作作風，溝通和自我釋放壓力的能力。

2.實訓內容與貧困地區(qū)企業(yè)的需求相適應。最基礎的會計實訓內容，應該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應教育扶貧的會計實訓課程，也要力求實訓的內容完整性。在實訓之前，就要跟管理實訓的教師傳達好實訓的內容和意義，這樣能達到事半功倍的效果。實訓課程是每個進入工作崗位的貧困地區(qū)的大學生所必須經歷的，通過在企業(yè)的實習讓貧困地區(qū)的大學生既開闊了視野，又增長了見識，這為學生的進入工作崗位打下了堅實的基礎。“百聞不如一見”，經過學生的切身實踐，讓學生深刻體會到“做出課堂，投身實踐”的必要性。發(fā)散學生的思維，避免讓學生的認識片面化，讓學生真正的知其然，知其所以然。積極完善實訓室的建設規(guī)劃，在有條件的企業(yè)中，盡可能完善會計實訓室，一個會計電算化實訓室能夠有效地提高學生的實訓效果。標準的電算化實訓實驗室應配有一定數(shù)量的電腦，有相關的最新計算機系統(tǒng)軟件和會計應用軟件，多媒體會計仿真模擬軟件會計電算化模擬練習軟件等，做到融教、學、做為一體。在這個與時俱進的時代，無論是社會經濟環(huán)境還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻的變化，會計電算化正在逐步取代手工記賬，應該盡可能的對貧困地區(qū)的大學生進行電算化方面的培訓。

3.?e極完善實訓考核機制。實訓的效果在一定程度上能夠通過實訓的考核結果來評價，因此，在實訓結束后應該由當?shù)氐钠髽I(yè)和管理實訓的教師一起對參加實訓的學生進行考核評價。將學生的工作熱情也納入到考核的內容中。“愛崗才能敬業(yè)”，只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養(yǎng)學生的崗位熱情，讓學生懂得珍惜，培養(yǎng)學生的責任心，讓學生對這份工作真正做到“懂、會、做。”并且，會計是一門應用型的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的手段。培養(yǎng)學生與時俱進的精神。

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關鍵詞：建構主義；軟件工程；綜合實訓；課程融合

文章編號：1672-5913（2017）07-0135-05

中圖分類號：G642

0 引 言

為了改善應用型軟件工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，文獻[1]提出一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，這種模式主張在教學計劃中引入長周期的軟件工程綜合實訓。在實訓中，學生以小組為單位完成一個較具規(guī)模的項目，并同步學習多門軟件工程課程。文獻[2]對這種綜合實訓的過程和內容進行探討，指出這種綜合性實訓應采用迭代的軟件開發(fā)過程并將20周的實踐分為6次迭代，整個過程中學生開展10個領域共30項活動，教師講授軟件開發(fā)過程、數(shù)據(jù)庫設計與管理、軟件測試實踐、系統(tǒng)分析與設計、Web軟件實現(xiàn)（編程）技術等課程的內容。將如此多的課程組合在一起進行教學，究竟教學效果如何，教師又該如何選取各門課程的教學內容并將其合理組織到實訓過程中，這些是我們要探討的問題。

1 課程融合問題及研究方法

按照傳統(tǒng)的課程建設和教學方法，軟件工程的專業(yè)知識被組織在多門課程中。各門課程獨立施教，教學內容由課程負責人根據(jù)課程目標確定，且各門課程所采用的教學案例也相互獨立，因此學生學習一門課程時，難以與其他課程的內容對照和結合。從建構主義認知理論和實際教學的效果看，采用這種方式進行教學，學生學習起來有困難，學習興趣降低，教學效果不理想。將軟件工程主要學習內容融合在一個大型綜合性實訓中，可以克服上述弊端。學生在綜合實訓中可以邊做項目邊學習，所學知識可以馬上應用于項目中，有利于學生將所學各類知識重新構建，形成自己對軟件工程的認知。在文獻[1―2]所建議的綜合性實訓中，需要融合的內容按照其內聚性可組織為軟件開發(fā)過程、數(shù)據(jù)庫設計與管理、軟件測試實踐、系統(tǒng)分析與設計、Web軟件實現(xiàn)（編程）技術5個模塊。這些模塊所要培養(yǎng)的學生能力見表1。

上述模塊內容與綜合實訓之間的關聯(lián)和在時間順序上的穿插，即本文所指的課程融合問題。模塊內容如何選取和安排是該大型綜合性實訓能否成功的關鍵，我們也將重點探討上述課程融合的方案及其合理性和有效性。

我們采用的研究方法是首先根據(jù)理論給出融合的原則和具體方案，然后按照方案實際執(zhí)行，最后通過對比未執(zhí)行課程融合的綜合實訓調查結果與執(zhí)行了課程融合的綜合實訓調查結果，分析方案的實際應用效果及合理性。

2 課程融合原則

根據(jù)對建構主義認知學說的理解，基于實踐經驗，在考慮軟件工程綜合實訓中的課程融合時，我們主要遵循以下幾項原則。

（1）為了提高學習效率，達到最好的學習效果，知識的學習與應用應該同步，即所學知識應盡可能立即應用到項目開發(fā)過程中。這樣做不僅有利于學生準確理解知識，還可以讓他們在實踐中加深對知識的認識，從而做到牢固掌握。因此，軟件工程有關的知識內容應該按照項目開發(fā)過程來組織，做到所學即所用，急用先學，學完即用。

（2）教學內容的選取應以項目開發(fā)需要為依據(jù)，即項目中需要用到哪些知識和技能，就在課程中加入相應的內容；項目開發(fā)中不會用到的知識和技能，就排除在課程內容之外。綜合實訓中學習的內容一般不屬于基礎知識，不存在既定的知識體系或完湫砸求。如果脫離項目實際需要，而按照選擇的教材照本宣科，效果往往不好。

（3）項目開發(fā)案例選取以承載必要的教學內容為宗旨。為了增強學生學習和實踐的效果，課程內容以項目需求為剪裁原則。為了滿足國家軟件工程專業(yè)教學指導委員會對本專業(yè)的要求，參考國際有關工程專業(yè)認證標準，軟件工程綜合實訓的教學內容應該具有一定的目標或最低要求，并且這些目標和要求只能通過選取合適的教學案例和項目開發(fā)任務予以實現(xiàn)；如果隨意選擇案例或開發(fā)項目，有可能造成實踐內容或理論內容的重要缺失，導致最終不能符合相關組織對軟件工程專業(yè)的定義及要求。

（4）區(qū)分適合用理論課傳授的顯性知識和只能在工作中感悟和學習的隱性知識。顯性知識作為理論課教學內容進行安排；隱性知識則通過項目開發(fā)中的要求、紀律或者指南來體現(xiàn)。例如，如何獲取和識別系統(tǒng)需求、如何文檔化需求等，可以作為系統(tǒng)分析與設計課的內容；如何領導一個項目小組、如何在項目小組中協(xié)作等，則比較適合作為項目開發(fā)中的要求和指南提出，讓學生自己在實踐中摸索和體會。

（5）對于比較復雜深奧的學習內容，不應采用一次性灌輸?shù)姆绞剑匆婚_始就將全部內容和要求傾注給學生；相反，可以通過多次迭代，逐步向學生解說有關知識和奧秘，在重復中加強學生對相關內容的理解，便于他們充分理解和牢固掌握。

3 課程融合方案

為了達到實訓目標，我們在綜合實訓中選用的教學案例是一個網上送花電子商務系統(tǒng)，包含了電子商務網站的基本功能，如商品選購、購物車維護、訂單確認、網上支付、訂單查詢、個人信息修改維護等。為了實現(xiàn)網上支付功能，教師預先實現(xiàn)了一個模擬支付網站。支付功能的實現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫技術方面，需要用到事務處理；在Web編程方面，為了實現(xiàn)電商網站與支付網站的對賬，需要使用Web Services、Windows Services等技術；在分析設計方面，為了適應不同的支付方式，需要考慮使用設計模式。這個案例可以使各門課程的內容達到期望的深度和廣度。本實訓中需要融合各門課程的具體內容如下。

（1）軟件開發(fā)過程：小組軟件開發(fā)活動，包括每日晨會、周例會和項目專題會；開發(fā)團隊建設，包括小組角色分工和角色轉換；每日集成、配置管理、迭代計劃等。

（2）系統(tǒng)分析與設計：業(yè)務建模、需求、領域建模、軟件邏輯架構、用例實現(xiàn)（軟件設計）、設計模式、架構文檔等。

（3）數(shù)據(jù)庫設計與管理：數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、管理、安全控制、編程等。

（4）軟件測試實踐：測試環(huán)境搭建、測試計劃、測試用例編寫、自動化測試、性能測試等。

（5）Web軟件實現(xiàn)（編程）技術：客戶端編程技術，如HTML、CSS、JavaScript、JQuery、Ajax等；、Web服務、Windows服務、.NET框架編程，如加密/解密、反射、屬性等。

為了讓學生實踐迭代開發(fā)，我們根據(jù)學期實際歷時共19周的現(xiàn)狀，將實訓項目劃分成幾次迭代過程，見表2。

對應以上迭代，按照各次迭代目標和各理論課知識點的內在邏輯，將各門課程的知識點交叉編排，見表3。此課程融合方案具有以下特點。

（1）軟件開發(fā)過程課程貫穿始終，但開始以介紹軟件過程為主。課堂上主要學習顯性過程管理知識，如配置管理、計劃、溝通等；而有關團隊協(xié)作、角色劃分和角色職責方面的問題，讓學生參考有關資料主要是《小組軟件過程》來體會和學習。

（2）系統(tǒng)分析與設計課是實訓課的主軸，從項目開始到結束，在需要的時候適時講授相關知識。有些知識需要分步多次介紹，逐步深入，如關于軟件架構的內容。

（3）數(shù)據(jù)庫設計與管理及軟件測試實踐課出現(xiàn)在特定的時間段。前者偏向項目前期，當需要建立數(shù)據(jù)庫和進行數(shù)據(jù)庫編程時介紹有關內容；后者偏向項目后期，當程序設計有一定成果時，適時開始測試工作。

（4）有關程序設計的內容按照開發(fā)順序和由淺入深的認知順序推進，通過代碼重構，逐步、反復提升各專題編程知識。

4 實施效果

如文獻[3]所述，2014年春季學期，我們針對2011級軟件工程專業(yè).NET技術方向的59名學生實施了基于上述課程融合方案的綜合實訓教學，課后，采用與2013年針對未采用課程融合方案的軟件工程綜合實訓相同的調查問卷對學生進行了調查。在課程結束時，基于學生自愿和匿名原則，由已完成課程答辯的學生填寫調查問卷。問卷由15道W生對課程教學效果的主觀評價問題組成，每道問題的答案有從強烈贊同到強烈反對的5個選項，其中關于融合課程的學習效果主要有以下問題（其他編號的問題與本文討論的課程融合沒有關系，故沒有選取）：

2.本課程提高了我的文檔寫作能力；

3.本課程提高了我的編程能力；

4.本課程提高了我的分析設計能力；

5.本課程提高了我的數(shù)據(jù)庫應用能力；

6.本課程提高了我的軟件開發(fā)管理能力；

7.本課程提高了我的軟件測試技能；

8.本課程提高了我的團隊協(xié)作能力；

9.本課程讓我理解了團隊中的不同角色。

以上8道問題的調查結果如圖1―圖8所示。2013年的課程未采用課程融合方式，其數(shù)據(jù)僅作為對照。

從以上結果看出，課程融合后的綜合實訓對學生的編程能力、軟件開發(fā)管理能力、團隊協(xié)作能力及學生對團隊中角色的認識有顯著提高；對學生的數(shù)據(jù)庫應用及測試方面能力只是略有提高；對學生的文檔寫作能力亦略有提高，但是在系統(tǒng)分析與設計能力提升上，表示贊同和強烈贊同的學生百分比之和與未進行融合的綜合實訓相比略有降低，究其原因主要是大多數(shù)學生將主要精力集中在編程實現(xiàn)方面，而分析設計參考教師提供的案例，基本上不需要花太多精力即可完成。這說明如果綜合實訓中融合的課程太多，由于學生精力有限，即使有的課程十分重要，那么也極有可能被忽略；將系統(tǒng)分析與設計這門重要的專業(yè)必修課融合在該實訓中就有此弊端，因此開展后續(xù)實踐時應加以調整。

5 結 語

根據(jù)課程實際執(zhí)行效果和課后對參與課程學生的調查，我們認為采用課程融合方法，在進行軟件工程綜合實訓的過程中同步穿插理論課教學，可以獲得較好的教學效果，如軟件開發(fā)過程、Web軟件實現(xiàn)技術等課程教學效果較明顯，但是穿插的理論課如果太多，由于學生的學習精力有限，個別重要課程反倒可能被淡化或忽略，因此穿插的課程數(shù)量要適度。對于系統(tǒng)分析與設計這樣的核心專業(yè)課而言，還是在綜合實訓課開展之前單獨授課較好。

參考文獻：

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篇8

信息技術的飛速發(fā)展，網絡學習軟件的開發(fā)和優(yōu)化，給自主學習者的遠程學習、數(shù)字化學習、移動學習提供了硬件保障，人們隨時隨地都可以輕松地通過網絡獲取到自己需要的信息和知識。微課就是在網絡信息技術平臺上出現(xiàn)的一種嶄新、對教育產生深刻影響的授課形式。微課程（Micro-lecture）創(chuàng)始人，美國高級教學設計師DavidPenrose指出，微課程的核心理念是把教學內容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構成要素有“教學內容支持在線學習或移動學習”“時間一般持續(xù)1～3分鐘”“突出關鍵的概念、主題和活動”“利用網絡工具”“學習者自己構建所需的知識”。如今我國多數(shù)學者認為，國內的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是以某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式（一般10分鐘左右），以學習或教學應用為目的的在線教學視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網絡平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。

2微課應用于酒店管理專業(yè)技能實訓課程

針對酒店管理專業(yè)技能實訓課程開況，本課題組在海南省各個高職學院進行一系列的調研，發(fā)現(xiàn)海南省不少高職院校的酒店技能實訓存在諸多不足，而結合本課程開發(fā)的微課能優(yōu)化該課程，在一定程度上彌補這些不足。微課解決高職學生基礎差、學習能力參差不齊等問題由于基礎差、學習能力參差不齊，有些學生對教師在課堂上傳授實訓技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強、深化學習。教師以微課的形式把某些實訓項目要點的講解、操作流程等視頻分享到網絡平臺上，學生可以根據(jù)自己的學習時間反復觀摩、學習，達到課前預習提高課堂效率、課后消化、鞏固學習內容的目的。微課也可以作為課堂教學的輔助資源，教師在教授某個實訓項目之前先播放微課視頻，使操作要領的講解更加直觀、清楚，然后要求學生模仿視頻中的操作進行師生或生生之間的實操訓練。微課能彌補實訓教師實踐能力的不足實訓是專業(yè)技能的實際訓練，專業(yè)教師必須有較好的實踐能力和豐富的行業(yè)知識才能勝任實訓任務。而目前高職酒店管理專業(yè)的大部分專業(yè)教師實踐能力有限，不少教師長期在校承擔理論教學工作，沒有行業(yè)掛職鍛煉經歷，缺乏行業(yè)實戰(zhàn)能力；有些教師雖然從企業(yè)轉型過來，但是離開這個行業(yè)多年，很少再接觸行業(yè)知識，以至于實踐經驗時過境遷，很難適應課程需求。學校跟實習酒店合作，邀請行業(yè)人員加入實訓課程教學。教師把實訓課程的難點、要點整合出來，邀請合作單位的培訓人員根據(jù)這些知識點，利用酒店真實的工作環(huán)境、設備進行講解和操作示范，最后專業(yè)教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓人員現(xiàn)場的專業(yè)講解帶給學生身臨其境的學習氛圍，能使學生更深刻地理解每個操作要領，他們在動手操作的時候會更加準確、規(guī)范。微課可以彌補實訓室設備簡陋、功能不健全等不足一般來說，酒店管理專業(yè)的實訓課是教師在校內實訓室中模擬酒店的工作場景對學生進行崗位技能的培訓。但是，大部分高職院校校內實訓基地只是模仿酒店的一個局部功能，軟硬件設施配備不齊全，部門系統(tǒng)管理功能不健全，比如前廳實訓室只有一張柜臺、一臺電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機、復印機都沒有，更別說前臺辦理入住系統(tǒng)了。在這種實訓室內教師無法進行真實的崗位模擬教學，只能虛擬講解實訓步驟，學生憑著想象進行操作，無法體現(xiàn)實踐教學的實效。微課視頻錄制的時候可以到酒店采景，利用酒店真實的工作環(huán)境、設備、操作系統(tǒng)的軟件為實訓的背景和輔助工具，結合多媒體技術進行背景音樂和場景圖片的設計，烘托現(xiàn)場氣氛，使授課內容更加豐富，表現(xiàn)形式更加真實、生動。微課可以彌補實訓教學資源匱乏、實訓教材內容滯后的不足除了實訓室中的硬件設施要真實化，教學中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場性，比如酒店服務中出現(xiàn)的案例、酒店行業(yè)的管理文化等，都是實踐教學的真實的案例教材。而大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的實訓軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數(shù)的學院購買了前廳的“西軟”操作系統(tǒng)。此外，目前各大高職院校酒店管理專業(yè)的實訓教材內容滯后于酒店行業(yè)發(fā)展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業(yè)內的一些新知識、新技術、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時納入實訓教材中，難以實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。微課教學可以延伸和拓展課堂知識，充實教學資源、更新教材內容。教師通過學習，搜集相關資料，把案例、行業(yè)文化、先進的操作技術和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業(yè)的實踐教學緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

3酒店管理專業(yè)實訓課程微課教學設計

微課設計的原則實訓課是一門實操性較強的課程，以典型的工作場景為學習背景，以崗位職責為實訓項目和教學線索，注重培養(yǎng)學生的崗位操作技能和外語應用能力。微課的實質是利用網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業(yè)知識和操練行業(yè)技能。實訓課程中的微課教學設計應符合以下開發(fā)原則。1）實用性。實訓課程中的微課教學是針對酒店崗位操作中某些技能要點、知識點的補充和拓展，是幫助學生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學生的操作能力，實操性比較強，所以講授的知識點要集中、易懂，重點突出，方便學生在實訓室操作；同時，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當下學生的學習時間碎片化和學習移動化的需要。2）行業(yè)性。酒店實訓課程的微課是針對崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實的工作情境，微課的主題和內容都應該以酒店中常見的真實案例為素材。微課的教學目標指向要明確、內容要鮮明，具有較強的學習指導性和行業(yè)針對性。3）趣味性。為了打破傳統(tǒng)實訓課授課方式的單一，主講教師要靈活運用各種教學方法和手段，突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默和生動。在考慮高職生認知特點和學習規(guī)律的基礎上采用動畫、動漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展示生產過程等，把課程內容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。微課設計步驟微課的設計與實施步驟包括微課選題、微課教學過程設計、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學反思與評價等。其中選題和教學設計是最重要的。實訓課程的微課教學設計應該突出學生自主學習和傳統(tǒng)課堂教學的有效融合，突出實操性和行業(yè)性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設計如下。首先，設定場景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Goodmorning,sir!Welcometo××hotel.WhatcanIdoforyou?”客人說：“Yes,I’dliketocheckin,please！”Flas呈現(xiàn)兩個問題：Howwillthereceptionisthelptheguestcheckingin?Whatarethepersonalinformationoftheguestthatthereceptionistwillcheck?其次，激發(fā)學生思考，帶著問題繼續(xù)觀看這段客人辦理入住的視頻。學生在觀看的過程中記下與這兩個問題的相關的信息，接著小組討論、交流信息。再次，教師采用課件講授法，介紹前臺辦理入住手續(xù)的操作流程、需要核對的客人信息以及所需的辦公設備。同時，F(xiàn)lash課件展示問題的答案，學生對比自己的筆記，查漏補缺。教師再次播放微課視頻，學生加深理解，鞏固操作要點。最后，F(xiàn)lash課件把checkingin對話中的功能句子拆分出來，學生熟讀這些句子，為接下來的技能實操活動積累語料。這段微課視頻的教學設計看似簡單，但是在制作的過程中一定要體現(xiàn)生動、有趣，具有較強的吸引力，教師的講解要簡單明了，練習活動的設置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動漫、圖片、漫畫等；同時，課件的制作要精美、獨特，具有啟發(fā)性。

4微課制作的技術保證

整合素材制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動畫等。不同學科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實用、實效為基礎，力求生動、活潑、有趣。對于酒店管理專業(yè)的技能實訓課程的微課，其以酒店真實工作場景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動畫、課件、圖片和文字等。根據(jù)微課制作的需要，準備的素材有些是原始的，有些是經過原始素材生成的二期、三期素材（統(tǒng)稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個視頻就是生成素材。酒店拍攝的實景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。后期制作原始的、生成的素材都準備好了以后，微課就可以進入后期的制作了，常用的軟件有AdobePremiere或CorelVideoStudio。為了讓學生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4:3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學習，并與現(xiàn)有大多數(shù)顯示設備相匹配。

5結束語

篇9

關鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學院慢慢將辦學方向轉變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經濟發(fā)展構建應用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養(yǎng)服務于區(qū)域經濟建設的高素質應用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結合的人才培養(yǎng)模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結合。

ERP企業(yè)資源計劃是當前全球范圍內應用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應用型的人才。為更好的適應企業(yè)的人才需求，各獨立學院也都開設了相應的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經驗的應用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設了相應的ERP理論課程和實訓課程，結合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經驗總結，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。

2 ERP實訓課程教學體系構建思路

ERP實訓是一個綜合性很強的系統(tǒng)應用，需要跨專業(yè)、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數(shù)獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關課程的教學中零星開設實驗課程，難以使學生完整理解企業(yè)經營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學體系應該形成從低到高，從基礎模塊應用到綜合應用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實崗位設置角色，讓學生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實訓

在信息管理、電子商務、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結合專業(yè)課程設置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應用打下基礎。包含的專業(yè)課程有：生產與運作管理（生產制造模塊）、會計學（財務模塊）、供應鏈管理（供應鏈模塊）、客戶關系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。

2) ERP管理沙盤實訓

在分散模塊掌握的基礎上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實訓

有了ERP專業(yè)模塊實訓的知識基礎，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結構和技術結構、ERP軟件應用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術架構。

4) ERP軟件開發(fā)實訓

在ERP綜合實訓的基礎上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓課程。通過軟件開發(fā)實訓，使學生在鞏固了軟件開發(fā)應用的基本知識和原理基礎上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設計能力和開發(fā)、維護能力。

通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業(yè)對ERP應用型人才的各級需求。

3 ERP實訓課程教學模式實踐思路

基于以上ERP實訓課程教學體系的構建，采用靈活多樣、結合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果

1) 自主學習，專題討論

充分發(fā)揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結合教材、實訓手冊、軟件應用自主學習相關的領域知識，并通過ERP綜合實訓和指導深入理解和掌握。在學習中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實訓，角色扮演

在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據(jù)不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補、資源共享

在實踐教學中，應實現(xiàn)實訓課程校內開放，實行跨專業(yè)教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產與運作管理、財務管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應用。

4) 完善資料、模擬流程

實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務流程處理要求，實訓操作指導等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業(yè)多方合作，共建實訓基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導教師，參與實訓指導，使ERP實訓課程可以向真實的企業(yè)延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應企業(yè)的需求。

4 小結

綜上所述，ERP實訓課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應用型人才方面舉足輕重，應整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

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[2] 王其中,應連軍.ERP沙盤實訓課程的教學研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報,2008(6).

篇10

[關鍵詞]演講與口才；精品課；實訓

課程建設尤其是精品課程建設是專業(yè)建設中最基本的核心工作，其水平、質量和成果是衡量高職院校辦學水平和教學質量的重要標志，加強精品課程建設是深化教學改革、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。《演講與口才實訓》精品課建設過程中，我們進行了諸多有益的教學改革，并取得了很好的教學效果。

一、以激勵理論和過程控制為指導思想

本課程是實訓課，突破了傳統(tǒng)理論課為主的教學方式，學生成為講臺的主人，為了達到預期目標，在整個實訓過程中，需要給予學生激勵，讓學生保持高度的熱情和參與性，全身心投入到各模塊訓練當中，能在規(guī)定的時間里提升自己的當眾演講能力和溝通能力。實訓時間以一周為例，為了在規(guī)定的時間里能達成目標，需要學生制定周訓練計劃，按照計劃逐步開展，當天的目標當天達成，用過程控制來保質保量的達成訓練目標。

二、建立“障礙突破、能力提升、成果匯報、技能競賽”四段式實訓方式

實訓課程的流程設計和創(chuàng)新對于提升實訓效果有著十分重要的作用。演講是一種技能的訓練，是一個漸進的過程。要在較短時間里有較大提升需要主客觀共同努力。主觀上：學生需要突破自身障礙，克服恐懼心理、自卑心理，樹立自信心。客觀上：用科學有效的方法和教學模塊設計提升學生的訓練熱情。

1、激勵式+參與式實訓方式

演講障礙的突破主要是心理障礙和能力障礙的突破。

激勵式訓練突破演講心理障礙。要使學生突破自卑、恐懼障礙需要進行激勵。鼓勵學生、肯定學生，讓學生處在一種被肯定被認同的良好氛圍當中，形成互幫互助、互相支持的良好人際關系當中，逐漸克服社交恐懼，克服自卑心理，為當眾演講奠定良好的心理基礎。每次實訓開始要進行激勵式動員，提高學生對演講與口才能力獲得的愿望，提升他們的積極性和參與熱情。

參與式訓練突破學生能力障礙。演講與口才實訓用一周的時間集中訓練，讓學生積極參與，學生是講臺的主人，不再是傳統(tǒng)課堂的聽眾。

2、考核+競賽式演講熱情延續(xù)方式

演講能力的獲得是一個漸進的過程，一周的實訓只是一個開頭。如何使一周的課程能發(fā)揮更大的作用呢？就需要保持學生學習演講、提升口才的熱情，需要他們進行持續(xù)不斷的練習。

一周的實訓通過匯報考核的方式結束，確定學生的成績。為了能發(fā)揮更大作用，在本學期演講實訓結束之后進行一次全系的演講與口才比賽，延續(xù)學生的訓練熱情，創(chuàng)造一種持續(xù)不斷鍛煉口才的良好氛圍，使學生口才能力有所突破，達到實訓的最大目的。

三、實訓教學內容模塊化建設

教學內容設計的“1+5”模塊化建設。1指的一個中心：演講口才全面提升為中心；5指的5個內容模塊的設計，即心理素質訓練、體態(tài)語訓練，演講稿的設計訓練、命題演講訓練、即興演講訓練。五個模塊安排由基礎能力到專項能力，對公眾演講需要具備能力進行分解，從單項到全面，由易到難逐步深入。

四、建構視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式

打破傳統(tǒng)講授為主的上課方式，多方式整合資源提升學生學習興趣。建構視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式。

視：引入臺灣著名培訓師林偉賢《魅力口才》演講教學光盤

聽：教師演講技巧主題講座

讀：《演講與口才實訓教程》經典演講稿賞析、片段閱讀

寫：演講稿的設計

練：命題演講、即興演講、小組演講訓練

演：自擬題目演講匯報

一周演講與口才實訓設計的教學內容有：觀看名人演講知識講座――教師演講技巧專題講座――命題式演講訓練――即興演講訓練――小組演講訓練（自擬題目演講訓練）。通過以上教學內容的訓練，學生能從心理到演講基本能力得到極大鍛煉，基本能脫稿上臺自如表達，少數(shù)學生能做到內容振奮人心，感情真摯，感染力強的效果。

五、采用混合式教學方法

本課程采用混合式教學方法，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極行動。具體表現(xiàn)如下。

1.階梯訓練法：把訓練項目按照從易到難、從簡單到復雜的順序進行訓練。

2.情景教學法：（情景訓練、情景分析、情景模擬）。既可設置情景讓學生先練再針對存在問題討論歸納技巧，同時充分運用現(xiàn)代化教學手段，提供演講光盤資料，讓學生模擬學習。

3.范文評析：選擇優(yōu)秀演講稿范文，讓學生在評析中，掌握演講稿寫作技巧。

4.練習法：命題演講、即興演講、自擬題目演講這幾個模塊都以學生練習為主，教師點評，糾錯，鼓勵。

六、立體化教學資料建設

教材是教學的“抓手”。在精品課程建設中樹立建設立體化精品教材的觀念，實現(xiàn)了紙質教材、多媒體課件、光盤有聲資源，網絡免費資源四位一體的教學資源，為演講與口才實訓教學提供了優(yōu)質服務和教學資源的整體解決方案。

本實訓課程選用了《演講與口才實訓教程》紙質教材為主體實訓教材，配套學生使用的《演講與口才實訓手冊》學生可利用書中提供的演講技巧結合書中提供的大量練習方法和內容進行口才訓練，并在手冊當中記錄學習過程和效果，進行過程控制，利用光盤有聲資源進行模仿學習，利用網絡免費資源（如演講與口才網、中華口才網、中華語言藝術網等）進一步拓展知識面和學習更多的演講技巧。

七、打造和諧互補的高素質教學團隊

教學團隊建設是課程建設的精髓，是重中之重，精品課程建設需要有一支實力強的教學團隊，只有打造出一支高水平的教學團隊，有效地實施其他各項內容的建設，完成提高教學質量和培養(yǎng)人才的重任。

本課程在教學團隊建設過程注重知識能力互補和諧發(fā)展的高素質教學團隊。在年齡結構上注重老中青結合，在知識結構中來自多專業(yè)學習背景的教師組建教學團隊，有利于本課程適應面向經濟管理不同專業(yè)學生的特點因材施教。除了每個班級有一名指導教師外，還配有輔導教師，本課程不定期邀請著名企業(yè)的培訓師、電臺的主播，其他學校著名教授來校為學生作演講與口才方面的講座，擴寬學生的視野，為學生帶去更多更新的口才訓練方法和理念。

此外，《演講與口才實訓》還積極進行網絡資源的建設，指導教師通過博客、微博、學校精品課網站的平臺與學校進行交流與溝通，傳遞學生更多訓練方法，分享學生訓練心得，相學相長，共同進步。

參考資料

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