導語：如何才能寫好一篇校本教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學資源；校本；教學資源建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8359-02

很多學校因缺乏有效教學資源或資源的不規范而嚴重制約了學校教學的發展，也成為學校教育信息化發展進程中的主要障礙。因此，建設符合學校教學特色的教學資源是極其重要和迫切的。

教學資源有廣義和狹義之分。廣義的教學資源指的是：教學系統內部、社會環境和自然環境中一切可以用來培養人的道德情操、增進人的體力和智力發展的物質與能量，狹義的教學資源指的是投入到教學活動中的人力、物力、財力和信息等可利用的物質和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學資源，指的是針對本校的教學需要，投入到學校教學活動中的人力、物力、財力、信息等可利用的物質和能量的總稱。按照CELTS的規定，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教學資源管理系統的開發。校本教育資源開發基于為學生發展服務的理念，根本目的在于為建構適合學生的教育提供支持。

1 校本教學資源建設的現狀

我校在教育信息化的潮流中，已經積極開展了校本的教學資源開發建設工作，但是，因為教師個體差異性及信息化素養層次不一，導致目前教學資源的開發建設不盡如人意，總的說來，校本教學資源的開發建設存在如下問題：

1）缺乏規劃。學校對于教學資源建設未進行系統的統籌規劃，許多教師自主開發資源，但缺乏有效分工、協作，導致重復開發較多，造成大量人力、物力、財力的浪費。其次，開發者的信息技術水平有限，導致開發出的教學資源價值不高。

2）缺乏優秀的校本教學資源。開發優秀的校本教學資源要求教師必須要具備開發教學資源的專業知識、技能和較高的信息素養，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發教學資源必要的技能，需要進行深入和系統的培訓學習。

3）缺乏統一的規范、評價標準。由于校內教學資源的開發主要依靠教師的自主開發，在資源的標準方面缺乏統一的規定和評價標準，導致教學資源的形式雜亂且內容不規范。教師制作的資源滿足了個別應用需求，卻難以規模化且難以共享。

2 校本教學資源建設的要求

1）系統化。校本教學資源建設是一個系統建設的過程。在建設過程中，不僅要正確處理教學資源各個部分之間的結構關系，更要正確處理與教育這個大系統中其他子系統之間的關系，只有真正實現了這種協調的發展，教學資源才能被高效地利用起來，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。

2）規范化。教學資源的建設必須符合教育教學的規律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準，只有制定統一的資源標準，才能使國家在進行資源統籌、各地區在進行資源交流與共享時具有可行性，并能與國際接軌。

3）智能化。學習環境中的支持系統是一系列的應用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學習者獲取資料的時間。并有效減少網絡迷航。

4）校本化。從實際教學需要出發，發揮校本優勢，強化學校特色，以促進學習者充分發展為標準，大力挖掘并開發出能夠最大限度地促進學生發展的教學資源。

5）效益化。 根據成本效益原則，校本教學資源開發應盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時間的效益性和學習的效益性。開支的效益性是指用最節省的經費開支取得最佳效果。時間的效益性是指應盡可能開發那些對當前教育教學有現實意義的課程資源，否則就會影響新課程的實施。學習的效益性是指盡可能開發能激發學生興趣、有利于促進學生個性發展的教學資源。

3 校本教學資源建設的方案

1）對教學資源進行統一的規劃管理并制定統一的規范、評價標準

我校由教務處、信息與教育技術中心以及學校各院系共同負責組織實施。信息與教育技術中心負責制定資源建設規范、評價標準、資源平臺的應用及推廣、教育資源的存儲、管理及安全運行，負責提供技術支持。同時我校還成立了教學資源建設專家組，負責對網絡教學資源建設的監督、評價和指導工作。

2）對教師進行系統化的資源開發的知識和技能的培訓

對教師進行教學資源開發的知識和專業技能進行培訓，提升專業教師的信息技術能力和信息素養，同時我校中心工作人員積極幫助并指導專業教師進行資源建設，以我校的天空教室教學資源建設平臺的使用為例。筆者所在中心在半年內分批，分層地對參與教學資源開發制作的老師進行了系統的培訓，隨后開展了全校性的平臺使用及資源開發審定、調查及評比，根據制定的標準規范劃分資源開發的等級，更好的促進有效資源的開發制作及共享，以期有力推動教學質量的提升。

3）有計劃、系統的豐富教學資源

素材類和網絡課程教學資源建設是校本教學資源建設的基礎，是需要建設的重點和核心，只有做好這兩大層次的建設，整個校本教學資源建設的質量才能有根本提高。素材類教學資源建設，包含多媒體素材、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設。校本網絡課程類教學資源建設包括教學文本材料、教學課件、教學視頻、教學案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設。校本網絡課程類教學資源的優質開發，對于校本教學資源建設有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學資源平臺的教學資源質量監督工作。

4）教學資源管理系統的開發。

參考國內許多高校已經開發了基于網絡的校本教學資源管理系統，我部門擬開發對于學校的教學資源進行系統的規劃、管理的教學資源管理系統。主要包括對于素材類資源、網絡課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調度；搜集學生對于具體教學資源的評價等工作。

校本教學資源建設是一個比較有價值的領域，同時校本教學資源建設又是一項長期而復雜的系統工程，既要統籌協調、整體規劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調、發展。

參考文獻：

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一、以教學反思為基礎

杜威認為：“反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。”華東師范大學熊川武教授對反思性教學作了如下定義：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’（learning how to teach）與‘學會學習’（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”由此可見，教學反思是教師不斷提高自身素質，促進專業成長的一種重要途徑。

基于上述原理，在校本教研中，我們以教學反思為基礎，使反思貫穿于教學前、教學中和教學后三個階段。在教學前多讀書，不斷更新和提升自己的教育教學理念，使反思具有前瞻性；在教學中多觀察，及時發現需要反思的教育事件，使反思具有監控性；在教學后多思考，養成批判性的思維習慣，以獨特的視角分析、反思我們的教育教學行為，使反思具有批判性。我們在校本教研中堅持養成反思的習慣和撰寫教學反思，以促進校本教研的發展和教師的專業成長。

二、以校本教研促成長

波斯納（C?L?Posner，1989）曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長。著名教授葉瀾曾經說過一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見教學反思是教師專業化發展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學反思。

1.開展教師個人的自我反思

（1）寫反思日記。我校政治教研組在每學期第一次教研會議時，就明確要求：每個教師一定要寫反思日記。日記內容要源于課堂教學實踐，“點”要小，比如一個小問題、小環節；話要實，說實話、說真話；學會多問，問自己這節課是否成功？教學中包含著哪些理論？如何改進？等等。通過具體的要求，教師就有材可取，有據可依，豐富了自己的教學積累。為此，我校每位政治教師都寫了一定數量的教學反思日記，形成了自己的教學成長軌跡。

（2）觀摩和分析。我們在教研常規中鼓勵教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。也可以邀請別人觀摩自己的教學，并指出不足，提出意見，提供反思的角度。一學期下來，每個教師觀摩課都在15節以上，最多的達到30節。通過觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進措施，共同提升理論與實踐水平。

（3）行動研究。我們鼓勵教師充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，對學生的學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究。同時要求教師結合本組研究課題，積極開展課題教研活動，撰寫論文，參加論文比賽。

2.開展教師同伴的互助反思

（1）對話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學校和教師個人購置的教輔資料、報紙和雜志，并由教研組長定時交換老師們手中的資料，從而擴大和豐富教師的信息量。其次是經驗共享。在教研組會上或課間休息時間，教師們互談自己教學中的一些體會，在對話中反思和提升自己的教學經驗并借鑒和吸收他人的教學經驗。再次是深度會談。我們開展“座談會”“教育對對碰”等，為教師開展交流提供寬松自由的研究氛圍，創設平等互助的對話平臺。最后是專題討論。大家在會上圍繞某個問題（如新課改）提出自己的意見和看法，使每個教師能對所討論的問題獲得更深更廣的認識。

（2）協作。教研中要發揮每個教師的興趣和個性特長，使教師在互補共生中成長。我們教研組每學期都開展“結對子”活動，一方面由教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師來傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學水平；另一方面由優秀教師與優秀教師“強強聯合”，優勢互補，共同提高教育教學水平。

隨著課程改革的不斷深入，反思教學已成為校本研究的必需。基于“以教學反思為基礎，以校本教研促成長”的思路，我們在教研實踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學質量，也可以促進教師自身專業化發展，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”再到“專家型教師”的轉化。

參考文獻

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

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校長教學領導力水平高，先進的教學思想理念就能深入教師心中并轉變教學觀念和行為，提高學校教學質量和辦學水平。校長教學領導力水平低，校長就容易陷入事務管理而放棄學術管理，難以有效提升教師教學水平和學校教學質量。

提高校長教學領導力的方法和途徑很多，我重點探討在校本教研中提高校長教學領導力的思考和做法。

一、在謀劃校本教研方案中提高教學領導力

在校本教研中提高教學領導力，校長可將教學領導行為融入校本教研方案。謀劃校本教研方案，就是引導教師主動參與校本教研，逐漸改變教學觀念和行為，提升教學能力和水平，從而提高校長教學領導力。謀劃校本教研實施方案可從三方面著力。

（一）著眼學校高位發展謀劃校本教研方案

將先進的教學思想轉變為教學行為，僅靠教師的自覺學習和主動實踐是不夠的，許多教師不會有實質性推進。對于這些著眼于高位發展的工作，校長必須找到一條切合實際的推進途徑。經反復思考，我校找到了一條沙龍式校本教研途徑。

沙龍式教學研討就是經精心準備就某一主題展開充分探討。我們的做法是：深入調研并組織教師座談，確定最需要解決的一些教學問題作為沙龍主題，全體教師參與研究解決學校教學普遍存在的問題。每學期每個教師還要參加一次本學科沙龍以解決共性問題，如語文沙龍主題“上好作文點評課，提高學生寫作能力”，數學沙龍主題是“抓住概念的本質教學，提高數學課堂效率”等。每次沙龍我們都事先通知，讓教師在教學中充分探索、自主學習積累，沙龍時充分發表真實觀點，沙龍后整理出活動實錄，編入《龍潭教育科研》，供大家深入學習交流。

策劃教學沙龍有效體現了校長教學領導力，它改變了教師角色，老師們從被動接受變為與同伴之間的主動探索。由于沙龍主題是校長精心參與策劃的，只需三五年就可讓教師經歷十余個主題的沙龍活動，這些主題切入先進教學思想，在遷潛移默化中逐漸轉變為教師的教學觀念，有助于促進教師教學水平和校長教學領導水平的不斷提高。

（二）著眼學校特色發展謀劃校本教研方案

每所學校都有自己的特色項目，校長既是項目設計者，又是特色創建的領頭人。引導教師主動創建實施特色項目，是有效發揮校長教學領導力的重要體現。

我校著力謀劃促進學校特色發展的校本教研方案。現階段的特色項目是組織學生開展合作學習，其具體計劃是：首先組織全體教師進行參觀式校本教研，結合課堂教學實際分組交流學習體會，促進教學觀念轉變。其次，將小組合作學習作為校本教研的基本環節，各種研究主題都以此作為重要的學習方式和校本教研的基本內容。第三，展開小組合作學習專題研討，通過上研究課和分析小組合作學情，深入進行小組合作學習的實踐研究，取得了較好成效。將小組合作學習作為校本教研的重要內容和特色項目謀劃，正是發展校長教學領導力的具體體現。

（三）著眼問題解決謀劃校本教研方案

每個教師在教學和專業發展中都存在一些問題。有問題不可怕，關鍵是發現并引導教師在教學中解決問題。這需要校長帶領教師透過現象發現問題，策劃出解決問題的校本教研實施方案，這同樣體現了校長教學領導力。通過課堂觀察、數據分析和個別訪談，我發現本校語文基礎知識教學、數學概念教學是相對劣勢板塊，于是謀劃“教學研究周”引導教師集中研究解決這些問題，促進了教師教學水平和能力提高。在日常觀察和各種信息分析中發現問題，并謀劃出解決這些問題的校本教研方案，是校長教學領導力的重要體現。

二、在參與校本教研過程中提高校長的教學領導力

校長參與謀劃校本教研方案是在決策中提高教學領導力，校長參與校本教研過程實施則是在執行中提高教學領導力。

一是參與校本研究準備環節，把準教學領導方向。校長參與準備環節，有助于督促教師做好準備，確保校本教研向既定方向發展。校長要充分發揮組長和組員的主體性，引導大家做足準備，并對準備中出現的問題及時指導。

二是參與校本研究實施環節，確保校長教學領導力的落實。校長主動參與校本教研既是對校本教研的重視，也是對校本教研方案的跟蹤落實和問題調研。只有經常參加校本教研活動，校長教學領導力才可能逐漸顯現。

三是參與校本研究總結環節，升華校長教學領導力。校本教研總結時，校長結合校本教研方案和教師的實踐表現展開針對性點評，對于落實學校教學思想、方法起著畫龍點睛的作用。校長參與校本教研總結，針對從中發現的問題提出新的研究任務，是體現校長教學領導力的重要方面。在一次應用題教學的校本教研中，執教老師混淆了應用題分析過程和解答過程，突出了解答過程、弱化了分析過程。校長據此向教研組提出了“加強應用題分析過程的教學指導，提高學生解答應用題能力”的校本教研專題，引導教師在教學中深入探索這個問題并逐漸改變現狀，優化應用題教學的過程，起到了很好的前瞻性指導作用。

三、在反思中提高校長的教學領導力

多次參與校本教研后，我不斷反思自己的教學領導力發揮情況，既有有效教學領導行為改變教師帶來的喜悅，又有低效教學領導行為帶來的教訓。我對校長參與校本教研，提高教學領導力，形成了一些認識。

現狀分析是校長在校本教研中提高教學領導力的基礎。比如只有通過日常課堂觀察和各種數據分析，校長才能找出令人信服的學科優劣項目，謀劃好著眼解決現實問題的校本教研方案。比如引導教師學習應用先進的教學思想理念，不分析調查教師課堂教學行為就不可能提出明確的學習目標，學習活動就缺乏足夠的針對性和事實基礎。

參與校本教研是校長提高教學領導力的重點。校長經常參加學科教研，才能有效發揮教學領導力，否則很難在校本教研中提高教學領導力。校長要克服各種困難，主動參加校本教研活動，從中發現、分析問題和提出解決問題的方法，以更好地提高教學領導力水平。

貫徹執行是校長在校本教研中提高教學領導力的核心。在某種意義上，校長教學領導力就是校長執行力。校長在校本教研中的教學領導主要是帶領教師解讀先進思想，并以教學研究方式引領教師滲透這些思想，從而優化教學過程。

校長的能力和水平是提高校長教學領導力的關鍵。提高校長在校本教研中的教學領導力水平，取決于校長自身的能力和水平。如果校長缺乏敏銳的觀察力、全面的分析力，則很難發現問題和做出具有現實意義的教學決策，教學領導力也就無從談起。

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一、校本教研與教育思想

教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發展的方向，關系到辦學的質量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調查研究，分析問題產生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結內在的發展規律，以促進自身的專業發展。

二、校本教研與常規教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規教研，或者說是一種“傳統教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質量的提高。但是，這二者又有著很大的區別：

1、常規教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業，傳統教研是針對個別教師的個別章節進行研究的，目的是規范這個教師布置作業的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業的客觀規律。

2、常規教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優質課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態性。

3、常規教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結果是學生素質的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統教學方法已經不能適應課程改革的要求。比如，在網絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發言人，要提高網絡教學的質量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協作，是難以提高教學質量的。“在網絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學習

校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調查研究后進行分析總結；都要求題目具有操作性，便于調查研究或實驗；大多采用問卷、訪談、現場觀察記錄等調查方法；都必須對數據或材料進行分析，得出結論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學習有著本質的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業務素質和專業水平；而研究性學習的目的是培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

2、內容不同。校本教研的研究內容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內外，只要是與學生的知識與能力相關的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協助教師進行調查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。

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關鍵詞：高職 油氣儲運 校本教材 實效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0183-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力基本要求》提出以服務人才培養為目標，以提高教材質量為核心，選用和建設一批符合高等職業教育規律和人才成長規律的具有科學性、先進性、適用性的教材。作為江蘇省首例開設油氣儲運技術專業的高職院校面臨著極大的機遇和挑戰，開發校本教材勢在必行，提高校本教材開發的實效性更是重中之重。

1 開發高職油氣儲運技術專業校本教材的意義

目前培養油氣儲運技術應用型高技能人才的高職高專院校全國只有十多個，主要分布于華北、東北、西北等石油產地。大部分高職院校集中面向周邊的各大油氣田輸送人才，如天津石油職業技術學院常年為華北油田輸送人才，蘭州石化職業技術學院主要面向玉門油田、長慶油田。這就直接導致了油氣儲運技術專業統編教材的缺乏和單一，目前僅化學工業出版社發行了石油產品煉制加工方面的高職高專教材。該院的油氣儲運技術專業要想打造成江蘇省品牌特色專業，必須立足于江蘇乃至長三角地區，以培養液體化學品碼頭、油庫等一線操作工為目標，形成自己的專業特色。

2 提高校本教材教學內容實效性的對策

2.1 調研職業崗位群

基于高職教育以服務地方經濟為主，該專業主要是面向我省或周邊沿江沿海化學品碼頭、油庫、加油站、加氣站等培養從事油氣及大宗化學品的輸送、儲存與裝卸、計量等方面的高級技術應用性人才。通過對常州港華燃氣有限公司、常州鐘樓油庫、江蘇海企有限公司、揚子石化儲運廠、揚州港液體化工碼頭、中石化南京工程公司、中石油化工原料生產基地等二十幾家企業的職業崗位群進行調研，油氣儲運行業主要崗位群的工種有油品儲運工、燃氣輸送工、司爐工、綜合計量工、油品分析工、自動化儀表工等。根據人才培養方案的定位以及企業的人才需求，以燃氣輸送工及油品儲運工為核心工種，專業人才培養模式及課程體系圍繞這兩個中心展開。

2.2 構建職業技能

以職業崗位的典型工作能力要求以及《國家職業標準匯編》中對油品儲運高級工及燃氣輸送高級工的工作能力要求，借鑒“職業帶”理論及企業調研結果，分析并確定油氣儲運專業畢業生職業崗位群所需的職業技能和專業知識，如下表1所示。

根據儲運專業的培養目標和行業特點，樹立“以就業為導向、以能力為本位”的教學理念，突出專業的應用性及職業能力培養。對于應屆畢業生要求學歷證書與職業資格證書雙證合一方能畢業，學生可根據自己的興趣愛好和就業傾向，在燃氣輸送工或油品儲運工兩個工種中二者選其一。

2.3 重組課程體系

根據國家職業資格標準，依照“能力遞進、分層設置”專業課程體系的架構理念，通過“三維一體”共同解析歸納職業崗位群的典型工作任務，重新開發《危險化學品安全技術》、《燃氣輸配技術》、《油氣儲運技術》等3門核心課程，基于工作工程編寫配套材料及多媒體課件。《危險化學品安全技術》以液化石油氣碼頭為工作背景，將工作任務劃分為危險化學品的運輸、儲存和經營、危險化學品的職業危害防護、危險化學品火災和爆炸事故處理；《燃氣輸配技術》以城市燃氣輸配為工作任務，分解為燃氣的儲存、壓力調節與計量、泵與壓縮機管理、DCS控制、燃氣調度、輸氣管道工藝等六大模塊；而《油氣輸配技術》以油庫和加油站為工作背景，將工作任務劃分為油罐運行管理、輸油設備的維護、油品的計量、輸油管線停輸、油品檢測、輸油管道工藝。

3 結語

高職油氣儲運技術專業雖然隨著國家新能源政策成為熱門專業，但可借鑒經驗較少。校本教材的開發面臨著諸多問題，需要不斷地進行研究和探索，提高開發的實效性，為社會培養適應職業崗位要求的專業人才。

參考文獻

[1] 張詩華.淺談高職校本教材開發的問題及對策[J].職教論壇，2009（12中）：26-28.

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【關鍵詞】：校本資源資源建設

一、引言

信息社會是知識經濟的社會，是信息產業的社會。信息社會知識日新月異的變化要求信息社會公民要具備對信息進行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養能力。信息素養已經成為全球基礎教育領域一項基本培養教育內容，也是衡量人才能力的一個重要指標。時效是信息的一個基本特性，如何培養新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關鍵是要為學習者提供充足的學習資源和創設良好的信息環境。

在這傳統圍墻學校教育與跨越時空網絡教育并存的時代，傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的資源環境。網絡技術的發展為改變這一現狀提供了契機，因特網的迅猛發展為人類提供了最廣泛的學習資源和最豐富的學習情境，為資源共享和探索信息時代的學習方式提供了物質基礎。因特網上教育教學資源遍及全球、異常豐富，但面對來自傳統資源的數字化處理、不同廠商不同結構資源庫、因特網上教育門戶網站、網校、學科資源站點、以及數字圖書館等這些資源相對集中、結構各異、分散存儲的教育教學資源，我們的老師和學生卻常常感到找不到自己想要的資源數據。因此有人發出這樣的感嘆：“我們淹沒在數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。

出現上述局面的原因主要有兩點：一是人們還沒有探索出一套優化整合、基于網絡分布共享的資源建設服務應用方案；二是校本教育教學資源（以下簡稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學活動所生產匯集的、直接應用于一線教學活動的資源的建設管理目前還沒有得到充分重視和發展。很多學校誤認為資源建設就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內容缺乏系統性和針對性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務不到位等。這就導致很多老師寧可到因特網上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經常使用資源庫中提供的資源。從學生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學生自主學習提供支持提供服務。

本文作者認為要構建良好的信息資源環境，提供充足的資源為學習服務，唯有重視校本資源的建設管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、校本資源建設的幾個原則

1、樹立資源建設的系統觀

校本資源建設是一個系統的工程，不僅指資源數據內容本身的開發收集，還包括對征集資源進行高效檢索應用以及對校本資源建設的評價。可以用下圖來表示校本資源建設的內涵圖1校本資源建設內涵資源數據內容的征集主要是指通過創作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統資源的數字化處理，即通過掃描設備、音像轉錄設備將已有的紙介、聲像資源轉為數字教學資源；

1.學科老師在教學過程中搜集的教學資源；

2.學科老師的教案、教學設計、教學心得；

3.學生的電子作品；

不管通過哪種途徑匯集的資源都要進行科學管理，同時還要以先進的教學思想、學習理論為指導，明確資源建設的目的是為學習服務。

對校本資源的建設要從聯系、發展的角度進行，要從整體上對資源建設過程進行統籌規劃，建立有效的反饋評價機制，使校本資源建設過程有序進行。

2、質量先行

目前資源庫開發提供商所提供的資源在學校的教學活動中沒有得到首肯，關鍵一點還是在資源內容的征集上，存在重量不重質的傾向；另一方面學校在購買資源庫時也沒有充分認識到要把質量作為首要考慮因素。

校本資源特點是具有直接的指向性，有很高的實用價值，滿足實際教學對資源的需求。在校本資源建設過程中，要遵循質量先行的原則。就資源質量的優劣評價目前還沒有一個可操作的量化方法。美國教育界在數字資源質量建設上注重的幾個方面是值得我們參考的：

1.高質量，基于學習理論和教學有效性；

2.很好地被闡釋；

3.可以讓所有年級和學科領域學生都能夠很好地理解，具有有用性；

4.可以激發學生學習的積極性；

5.容易被發現并且獲取方便；

筆者認為就目前我國廣大中小學學科老師信息技術的普及程度來說，我們在進行校本資源建設的時候，一定要加強對老師信息技能的培訓和提供及時指導。

3、為學習服務

北京師范大學教育科學研究院陳建翔教授在《新教育：為學習服務》一書中指出新教育的本質就是為學習服務。由于新時代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉移和權利的分散、教育目的的變化、教育性質的變化、教育技術平臺的變化、教育內容的拓展、教育方式的變化、教育時空的開放、教育評價標準的改變等等，都使得校本資源建設的目標指向要為學生的學習服務，而不是為傳統知識的授遞服務。只有遵循服務第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質教育、為創新教育服務，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、實施策略

1、校本資源建設的實施基礎

讓學科老師對教育教學資源的分類、技術要求及屬性標注有所了解和認識是進行校本資源建設的基礎。

在國家教育技術標準化委員會所制定的由教育部的“現代教育資源建設技術規范”中，對資源分類、技術要求、屬性標注都做了詳細的描述和規定。其中對資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學科分，按適用對象分。這是三種常用的分類方法，另外在實際操作中還可以基于知識主題來分。一般在資源征集的時候，通常是按照資源素材類型進行匯集，而在具體管理應用時，我們通常從學科、從適用對象、從研究主題進行檢索使用。

在“現代教育資源建設技術規范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實際使用中，有很多屬性標注是不常用的，針對這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權來源等密切相關，包括資源名稱、關鍵字、作者、適用對象、所屬學科等。高級屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級屬性主要是為遵循資源建設標準以及為資源互換而設置保留的。另外，遵循“現代教育資源建設技術規范”中規定的建設技術指標，為資源建設質量的保證奠定了基礎。

2、校本資源建設的組織管理

了解了校本資源建設應該遵循的原則和具備的基礎知識，校本資源建設的關鍵就在于組織實施管理。對校本資源的組織實施包括宏觀和微觀兩個層面的管理工作。宏觀層面主要是指對校本資源建設組織工作的統籌規劃；微觀層面主要是針對校本資源數據的管理、應用和評價。

2．1宏觀層面的組織管理

進行校本資源建設，首先，學校要有相關領導專門負責；其次，對資源建設進行統籌規劃，規劃的依據是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設的決策依據。接著還要將參加校本資源建設的相關人員組織起來，成立校本資源建設小組。

需求分析主要是根據本學校信息技術普及的基礎以及本地區教育信息化進展的程度，對校本資源建設的規模、速度、應用、評價、考核等方面做一個全局規劃。需求分析最后應生成一個書面的校本資源建設分析報告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設的具體規劃策略的制定要根據此文檔來確定，包括確定校本資源建設的數量、資源的種類、特色學科資源以及相關人員配備、環境設施配置等。具體可參考如下一些類目：

1.編寫目的

說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代當前國家教育信息化建設背景、本地區教育信息化、本校教育信息化建設情況、傳統教育教學資源建設情況、已有數字教育教學資源建設情況等。

3.定義

對一些術語進行統一界定，避免在交流中產生歧義。

4.任務概述

說明校本資源建設的總目標、階段目標、所要建設資源的數量、資源的種類、以及所需的經費支持等。

5.數據管理能力要求

說明對建設的校本資源如何進行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數據庫管理系統進行管理。

6.故障處理要求

對出現問題時的規避措施。

7.運行環境規定

對資源建設過程中軟、硬件環境配置的說明。

進行了需求分析的調查，明確校本資源建設方向、目標和階段規劃，接著成立由一線學科老師、技術支持人員和教育信息化培訓人員、相關領導以及學生組成的校本資源建設小組。小組前期的工作主要是人員培訓，其次是逐步實施應用，再者就是考核評價。小組的成員要注意進行定期的經驗交流，共同促進、共同發展、共同提升。

2．2微觀層面的組織管理

內容管理

學科老師在接受培訓的基礎上，進行校本資源的征集、應用，其中有一個重要的環節就是對這些形態各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計算機操作系統自帶的資源管理器來進行，對有資源庫的學校，還可以通過資源庫管理平臺來進行。

利用資源管理器對校本資源進行管理，非常簡單明了直觀。首先選擇一個硬盤分區，根據學校教學組的設置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數學組”、“英語組”等。第二步在每一個組下面分別以組員老師的名字建立二級文件夾，第三步在以每個老師名字為文件夾的下面建立各種資源內容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學科教學文獻、學生作品等等。建議在文件夾的基礎上做一個靜態鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學科、按年級、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統計結果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。

利用資源庫進行管理，要關注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長青藤、金海航、聯想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。

這些教育教學資源庫軟件廠商根據其教育研發背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學現代教育技術研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統中分離出去而成立的具有獨立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎教育教學經驗的專家隊伍，如K12；

還有一種是由其他行業的軟件公司轉型進入教育產業的，這類公司在市場運營上有豐富的操作經驗。

在選購和使用資源庫的時候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場上的資源庫管理平臺的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設需求的友好健壯的資源庫系統。

?校本資源應用

校本資源建設的價值能夠得以體現，主要在于應用。校本資源的應用，集中體現在兩個環節，一是教師備課，二是學生學習。在老師備課的過程中，會積累一些關于某些知識的資源素材，這些資源應用的關鍵是要用現代的教育思想、學習理念來進行組織，給學生提供一個可供探索、研究和學習的資源空間。學生學習的過程是在基于老師提供的知識框架和資源框架的基礎上，在老師的引導幫助下，在已有資源的基礎上，做進一步的探索學習，拓展已有的資源空間，建構自己的知識圖式，并在此基礎上形成自己的電子作品和學習心得。學生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。

校本資源評價

如何對校本資源進行評價，是關系到校本資源建設能否順利有效進行的關鍵。首先校本資源建設的評價是一個過程性的評價，其評價指標可以從以下幾個方面產生：

資源的質量

資源被引用的頻率

學生的電子作品數量和內涵

所融合的教學理念

校本資源建設是一個長期漸進的過程，其評價的過程方式也處于一種發展不斷完善的過程中。

篇7

作為外語特色學校，為滿足學生的個性發展需求，凸顯外語特色，筆者所在學校選定原版的“American English in mind”（以下簡稱AEIM）作為校本教材。這套教材是為美國本土非英語母語的青少年英語學習者開發的，收錄的閱讀篇章情境真實、內容豐富且使用美式英語。但該教材中出現的詞匯和涉及的語法知識都超前于筆者所在學校對應年級的學生水平，而且教材中的閱讀篇章篇幅長、信息量大、涉及的地理知識廣泛、語料真實、文化多元，對學生來說難度很大。這些問題大大制約了學生課堂上語言表達的流利度和語言學習的深刻性。

鑒于此，筆者大膽嘗試，在校本教材閱讀教學中開展翻轉課堂教學。學生課前進行的自主學習并不局限于教學視頻，可利用教師的課前導學解決詞匯、語法等簡單的問題，為課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決跨文化層次的理解掃清障礙。在翻轉課堂教學中，學生在自主學習的基礎上開展生生、師生之間的交流、會話與協作，讓學生獲得更深層次的理解，達成更高層次的語言運用能力和交際能力，使學生成了真正的教學主體。

筆者在AEIM第二冊第七單元“Where boys become crocodile men”（以下簡稱“crocodile men”，詳見浙江教學月刊社網站jxyk.com資料下載中的“原文選登”）一課的教學中，嘗試了翻轉課堂教學，成效顯著。

一、課前：精心設計導學案 將閱讀過程前置

（一）明確學習目標

導學的主要功能是告訴學生本節課學什么、怎么學，讓學生明確學習的任務和可利用的資源。明確了學習目標，學生的課前自學才會有的放矢。本節課的學習目標如下。

a. Master the following words and expressions： skull， ceremony， amazingly， symbol， responsibility， take ... off one’s mind， the rest of， take place.

b. Get to know and understand passive voice in the simple present tense.

c. Talk about a coming-of-age ceremony entitled “where ... become ...” following the structure of the model article and using some good word chunks and patterns.

d. Try to have an active attitude toward different cultures.

e. Try to develop basic critical thinking.

（二）精心設計導學案

【導學設計1】

Study the following proper nouns. Read them aloud and find out where a & b are on the map.

a. Papua New Guinea / 5p?唬?pE nju： 5gIni：/

b. the Sepik River / 5sepIk/

c. the Niowra /nI5ErE/

鏈接：

Papua New Guinea： http：//en.wikipedia.org/wiki/Papua_New_Guinea

The Niowra tribe： http：//en.wikipedia.org/wiki/Benedict_Allen （key word： Niowra）

The Sepik River： http：//en.wikipedia.org/wiki/Sepik

【設計說明】本文涉及的地理知識對于中國學生來說有點陌生，于是筆者將課文涉及的兩個地名和一個部落名稱設計為資料查詢任務，讓學生課前了解文章的相關背景，為順利理解文章鋪平道路。筆者提供的鏈接降低了學生資料查詢的難度，地圖中找位置的任務使學生對知識的認識更直觀，印象更深刻。這樣的導學設計避免了教師單向講解的枯燥，同時學生的學習方式由被動接受變為主動探索。

【導學設計2】

Look up the words and match each one with its appropriate meaning.

A. tribe 1. a small house with only one or two rooms

B. ceremony 2. the bony part of the head which encloses the brain

C. skull 3. a formal event performed on a special occasion

D. hut 4. the duties that you have because of your job or position

E. bamboo 5. a group of people of the same race， language， and customs

F. responsibility 6.

【設計說明】將閱讀材料中的生詞運用查找對應的英語釋義和連線圖片的方式，使學生能夠運用已知的英文詞匯和工具書，為后續閱讀掃清詞匯障礙，便于課堂教學中生生、師生之間交流、會話與協作的順利開展。

【導學設計3】

Read and match the main idea with each paragraph.

Paragraph 1 What is the “crocodile ceremony” like？

Paragraph 2 Why do the Niowra have this ceremony？

Paragraph 3 Introduction to the “crocodile ceremony” in Papua New Guinea.

【設計說明】要求學生閱讀文章后基本理解課文，把握每段的段落大意，理清課文脈絡。

【導學設計4】

Think about the following questions and share the answers with your partner.

1. Besides the pain， what other danger may the boys face going through the “crocodile ceremony”？

2. Why do boys in Papua New Guinea have to go through this ceremony？

【設計說明】對問題的思考是課前自主學習的核心。對于學生現有的知識水平和思維水平來說，他們都能夠理解Niowra部落進行的“鱷魚疤”成人禮可能引起的感染、心靈傷害甚至死亡，唯一的問題是詞匯量過少會限制他們的表達。因此，在課前把問題拋出來，給他們充裕的時間查找資料、與同學交流，有利于課堂上的討論和分享。

二、課中：優化教學設計 促使知識內化

課前，學生在導學案的引導下，在相關材料的輔助下，對相關知識進行了自學。而在課中環節就需要有效地促進學生對新學知識的消化吸收。相比傳統課堂上，學生跟著教師按部就班，亦步亦趨，翻轉以后的課堂上，更多的是通過師生、生生之間的互動交流和學生的課堂呈現等學習活動，達成知識內化與融合、能力建構與拓展，完成思維能力的提升和批判性思維的生成。

（一）交流自學 復現知識

上課伊始，教師先通過設置理解性問題開展師生對話，檢查學生對于文本的初步理解。在“crocodile men”一課教學中，教師可以提問：Where is the man from？ What are the marks on his back？ What do the cuts look like？...通過師生對話，確認了學生課前的自學程度后，教師可以再設置如“What do you know about Papua New Guinea？ How do the man get these marks？ What does he need to get through？”等思維拓展引導問題開展生生互動，讓學生交流自學情況，將文本內容與學生的已有知識和課前準備中獲得的資料有機結合起來，真正使“學習”在學生身上發生。交流自學，不僅使學生達到對自學知識復現的目的，更是學生在語言初步學習后的首次聽說嘗試，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。這與傳統的課堂呈現相比，避免了信息傳遞方式的單一性，增加了學生的主動性和學生發言的覆蓋面。

（二）鞏固自學 強化語言

在對學生的自學檢查復現的基礎上，將自學內容遷移到語篇的學習中，從而達到鞏固自學、強化語言的目的。針對語篇內容，教師可設計有針對性的習題，讓學生在完成習題中鞏固自學。在習題的設計過程中，考查方式可用回答問題、填空、判斷正誤、連線等不同形式，以避免學生的“審美疲勞”。同時，教師應該利用過渡性問題引導學生時刻關注篇章的結構。如在“crocodile men”一課的教學中可使用“What does the crocodile ceremony mean？ What’s the ceremony like？ Is this how a boy’s life change after the ceremony？”等問題來鞏固學生對于文章行文的邏輯和結構的理解。

同時，教師應該適時增加追問，以核查學生對于相關知識點的內化程度。如當responsibility出現在學生的回答中后，教師應該及時追問：“What do you think are the adult responsibilities for the new crocodile men？”

（三）探究討論 培養思維

課前，學生根據導學案事先對文本進行自發的、獨立的思考，并提前探究答案。未解決的和值得討論的問題，都寫下來在課堂上討論。課堂上，教師可與學生一起梳理有探究價值的問題，并適時根據教學內容的重難點補充一些問題，以綜合確定用于課堂探究的問題。在“crocodile men”一課的教學中，學生提出了幾個非常有價值的問題，如“Why does this tribe have this ceremony？ What’s it for？ What if a boy doesn’t want to suffer from this kind of ceremony？”教師根據以上問題可補充基于文本的延伸性問題，如“What do you think of this ceremony？”然后結合學生提出的問題，確定本堂課需要探究討論的問題。

學生在回答“What do you think of this ceremony？”的問題時，不僅用strange， unusual， painful， dangerous等詞匯表達了自己的觀點，更是生成了meaningful和meaningless兩個完全相反的觀點，這初步體現了學生基于自己的價值觀所做出的綜合判斷，難能可貴。這就是翻轉課堂想要達成的“以學生為主體”“提高學生自主學習能力”的效果，也達到了在討論中培養學生的批判性思維的目的。

三、課后：結合本國文化 加強應用

英語教學的主要目的在于培養學生使用英語進行交際的能力。交際是雙向的，通過交流，一方面要把國外的先進思想、科技與文化引進來，另一方面還要把中國的文化介紹出去。因此，在我們重視介紹西方文化的同時，也要重視中國文化的滲透，鼓勵學生使用英語介紹中國的文化與國情。

本文的話題成人禮作為古代中國華夏民族的傳統從西周一直延續到明朝。時至今日，在中國各地民間仍有各種形式的成人禮。學生若能在了解了Niowra族獨特的成人禮后，利用“crocodile men”一課的課文框架、句式和詞匯，將中國文化介紹出去，才能達到一節有效課堂的情感目標， 使學生“對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識”[2]。

基于此理念，筆者設計了以下的課后任務，讓學生在了解外國文化后，能對本國的文化進行深入了解并用新學的語言知識進行介紹，增強民族自豪感。

Do you know of any ceremonies for teenagers to become adults in our country？ Find information about it and write it down in your own words in about 150 words， talking about：

Where is the ceremony？ What’s the name of the ceremony？

What do people do during the ceremony？

What’s the belief behind the ceremony？

篇8

[關鍵詞]校本教材；定瓷；適用性；調查

一、特教學校藝體校本教材現狀

（一）特殊教育學校藝體校本課程的面貌

基礎教育課程改革目標明確提出：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。21307年國家出臺了聾校義務教育課程設置方案，課程設置方案雖然出臺了，教材卻還是1995年人教版實驗教材，內容陳舊，跟不上聾生生活現實和社會發展，不能滿足聾生的實際需要。

目前我國已有部分特殊教育學校成功地開發了藝體校本課程，按校本課程所涉及的內容可以分為：美術類（如：串珠、剪紙、臉譜繪畫），音樂類（如：鋼琴、架子鼓、薩克斯），職業技能訓練類（如：刺繡、縫紉、中國結藝、彩泥），體活動類（如：足球、乒乓球、籃球、游戲）。有些類別的課程雖然包含的具體課程名稱不同，但是課程內容往往大同小異。

由上可以看出特教學校校本課程呈現出課程內容廣，課程數量多的整體面貌。同時，校本教材的開發促進了特殊學生整體素質發展，帶動了教師隊伍專業化成長。

（二）《定瓷制作》校本教材開發的意義

保定市是中國五大名瓷定瓷的發源地，制作技藝精湛，造型紋飾明麗，風格古樸高雅，是保定市非物質文化遺產，《定瓷制作》校本教材把陶瓷藝術與科學完美結合，是體力勞動與腦力勞動完美結合的產物。陶瓷藝術創作是培養動手能力和創新能力的良好途徑，也是對學生進行素質教育的有效方法之一。通過有意識的設計和制作，不僅可以增強學生的動手能力，提高手指的靈活性，還可以啟發大腦的敏感性和創造性，讓特教學生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。

二、特教學校藝體校本教材《定瓷制作》的使用現狀

（一）課程使用的基本情況

（1）課程使用班級：聾1---9年級。（2）課時安排：4課時/周。（3）課程性質：藝體選修課程。（4）課程培養目標：把陶瓷藝術與科學完美結合，讓特教學生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。加強特教學生們的動手能力、藝術聯想力和創造力。

（二）課程的實踐效果

l_問卷調查項目：（1）校本課程對學生實際幫助程度（大、一般、小）。（2）學生對定瓷制作課程的興趣（大、一般、小）。（3）校本課程開發對教師業務能力促進作用（大、一般、小）。（4）校本課程的教學效果（好、一般、差）。

調查樣本數量：30人。

調查結果：在校本課程的使用中，63%的教師認為該校本課程對學生的實際幫助程度大、37%認為一般，87%的學生對該校本課程的興趣大、13%一般，93%的教師認為該校本課程開發對教師業務能力有很大的促進作用，57%的教師認為該校本課程的教學效果好、43%認為一般。

結果分析：該校本課程開發在一定程度上滿足了學生的需要，促進了教師的專業成長。由于該教材信息充足，提供了大量陶瓷知識以及相關文化背景，對學生人生觀，價值觀，正確地認識世界有很大幫助，為特教學生以后的社會工作和生活起到一定鋪墊作用。但只有57%的教師認為該校本課程的教學效果好，說明教材本身、教學方法或評價機制存在問題。

三、對特教學校藝體校本教材《定瓷制f乍》的結論與建議

（一）結論

經過綜合評析，《定瓷制作》在特教藝體教材的適用性上有良好的體現。該教材適應聾生視覺語言特點，編排圖文并茂，結構輕松明快，易讀、易懂、易操作。以應用為目的，實用為主，夠用為度，理論中滲透著實用，實用中又不乏高雅的藝術氣息。在一定程度上滿足了學生的需要，促進了學生素質提升，加強了教師的專業成長，創建了學校特色，。但校本課程開發的過程還不是很科學規范，教材本身理論深度不夠，趣味性不強，對學生吸引力小。

（二）建議

目前特教學校的校本課程是邊開發邊使用，在校本課程的質量的控制上以學校自我評價為主，在學校評價中又偏重對學生學習的評價，缺乏對校本課程的全面評價，缺乏校外的機構和人員對本校的校本課程進行評價。這就使校本課程的基本質量難以得到有效的控制。

篇9

關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究

隨著科學文化技術的飛速發展，社會也在不斷進步，學校所處的環境日益復雜化，其變化速度也日益加快。學校要適應急劇變化的環境，發揮自己應有的功能，需要對環境做出最敏銳的反應。學校意識到校本課程對學生的發展、學校辦學特色以及教師培養的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進行開發，形成自己學校的特色。

一、校本課程開發的必要性與意義

現行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學資源，不能夠滿足學生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進行教材以外的課程資源的開發。同時隨著科學技術的發展、社會的進步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態，需要進行整理和整合，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利于校本課程的發展。

學生在發展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現出其差異性。新課程要求尊重學生的差異，教育要以學生發展為本，盡可能為學生提供適合其發展的條件和機會。校本課程開發是以學校為主體，學校可以根據學校教育資源以及學生發展需求開發多樣化的課程，開發課程的內容、教學方法可以根據授課教師的特點和課程特點進行調整，以滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二、結合學校實際特點開發校本課程

選擇一個合適的課題，要從學校實際出發，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學生的知識水平和學生的負擔狀況。對不同年齡段的學生要安排不同的內容，工作量也不宜過大。實用性的考慮主要是與學生的學習生活、學習內容相聯系，校本課程的開發必須將學生的需要放在首位。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣和愛好，教師要在學生中開展廣泛的調查，通過發放調查問卷，開展會談等方式，讓學生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發，結合學生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發利用

可針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。高中生物教學實事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學科興趣活動的延伸，或者是學科教學的零碎補充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機的結合起來，豈不是兩全其美。因此加強校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的。

四、策略與實踐

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求：高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

1、組織好學生的探究性學習：高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

4、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

（5）為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；

（6）在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導，等等。

通過對校本課程的開發，才能使學校的生物課程體系真正適應學校中每個學生發展的差異與特異需求。生物學校本課程的開發從理論走向實踐，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業的發展》華東師范大學出版社2005年.

篇10

作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。

一、規范校本教學研修的依據及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發展趨勢

1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。

（三）規范校本教學研修的思路

規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。

2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。

二、校本教學研修實踐的重構及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。

（二）設計策劃研修

設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結果

評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。

（五）全程性監控

校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升。控制校本教學研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。