導語：如何才能寫好一篇閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創造性閱讀能力不是學生頭腦里固有的，它只能在閱讀的實踐中逐步培養，創造離不開積累，只有量的積累才會有質的飛躍。因此，課堂教學首先要引導學生進行積累性閱讀，對中國文化的瑰寶，例如漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及后來的小說、散文，我們要不斷培養學生興趣與激情，讓他們多讀文學作品，多汲取古代文化的瓊漿玉液，多采摘現代文化的奇珍異寶，為以后的創造閱讀打下一個良好的基礎。因為新課程改變的是“死記硬背，機械訓練的現狀”，并不是反對必要的積累。

其次課堂教學要大力提高學生理解性閱讀的能力，強調課上閱讀感悟。例如，在通過課文的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解課文的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義的作用，深入領會作者表達的觀點和情感，并結合作者的思想、時代背景，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者心靈的交流與溝通。例如，《背影》中朱自清看到父親給自己買橘子時的背影，“眼淚很快地流下來了”，朱自清為什么會流淚呢?能不能理解這個問題對體會全文的思想感情至關重要。這時，我們可以利用學生已有的生活經驗來問學生：“父親給你們買橘子時你們肯定不會流淚，那朱自清的流淚有什么特殊原因嗎?”這個“特殊”蘊含在文章之中，這樣學生的閱讀興趣被激發，再仔細閱讀課文，一個答案即會呼之欲出――家庭背景的“慘淡”；另一個答案――對父愛的“頓悟”也就不難體會出來。

再次是課堂閱讀教學注重引導學生進行比較閱讀，比較閱讀也是創造性閱讀的必不可少的前提。比較閱讀基本類型有同類比較和異類比較。同類比較，例如，蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼》，我們可以放在同一節課上進行比較閱讀，效果將會更好。異類比較也叫對比，主要用于區別事物物質的不同。例如“王莽謙恭未篡時”，《范進中舉》中胡屠戶的前倨后恭，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫見風使舵，都是典型的對比。作為課堂教學的引領者，我們只要稍作引導，栩栩如生的人物形象便會在比較中凸現在學生面前。比較閱讀的范圍可大可小。課堂教學中我們可以比較字詞、語句，也可以從宏觀方面多層次、多方面地對某個專題進行比較。例如，李白的詩與杜甫的詩的比較，唐詩與宋詞的比較等等。

最后，閱讀教學還要引導學生對文本進行探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析”，其實就是一種探究式閱讀。懷疑是創新的起點，學生在閱讀中遇到問題，懷疑問題，自己能主動探究，實際上也是一個開動腦筋、主動汲取的識記過程。就必然能獲得對文章的多角度和個性化的“習得”。此時我們就應不失時機地提供更多的機會給學生，多給以必要的鼓勵，設法激活學生的思維，這樣不僅學生成為閱讀創造的真正主人，教師有時也會有意外收獲。我在教《一張車票》時有學生提出質疑：①母親和年輕母親感情是如何變化的?②母親為什么要懺悔，為什么要勸年輕的母親?我沒有立即展開討論，而是引導學生自己去尋找學習這篇文章的突破口，試著讓學生先思考幾個小問題：①母親是懷著怎樣的心情去看兒子的?文中哪些詞語表達了這種心情?②母親究竟愛不愛孩子?③你認為她是怎樣的母親?學生于是邊讀書邊思考，去感受母親的形象。體會母親的情感。學生在探究中不僅能解決了老師的設疑，而且抓住了文章的重難點，同時解答了自己的質疑。

創造性閱讀的最終實現，還要撇開原觀點，進行批判思維。思維的批判性是閱讀教學中創新活動最重要的品質，閱讀的批判活動就是一種批判性的創新活動，具有這種思維品質的人，不盲從，不迷信，有主見，最宜培養和發展其個性。《伊索寓言》婦孺皆知，但是錢鐘書卻別具慧眼，跳出思維的老框框，讀出了別人未曾發現的新意，(見《寫在人生邊上》)，這也告訴我們，對于同一則寓言，我們可以從不同的角度去閱讀，讀出新意。再如《愚公移山》從編者的分析來看，一方面愚公不愚，另一方面智叟不智。這樣觀點，學生當然可以接受，但在教學中，我們也可以引導學生撇開原觀點，跳出課文，批判思維，各抒己見，談談愚公到底愚不愚?這樣的閱讀應該更精彩。因此，對這種思維能力的培養，關鍵是多鼓勵，充分肯定學生的奇思妙想，逐步使學生養成從正反兩方面考慮問題的習慣。

篇2

首先，立足于現實，在班里建立圖書角，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結束總結評比，評出讀書優勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬性的要求下，加大學生讀書的量。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。

其次，加強背誦記憶。現在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據說白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡，坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，開展背誦比賽。我在所教的班級展開的“古詩文經典誦讀”活動已經兩年了，同學們在“考級”的刺激下，都背誦了大量的詩文。 “書讀百遍，其義自現”。從中國古代學有所成者的總結的讀書經驗上來說，尤其強調熟讀，在熟讀的基礎上成誦。讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發于己心，如出于己口”。二在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合，老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學語文教材也正在向這方面努力，新的課程標準要求語文教學，在保證學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，支持其特長和個性發展。學生對于應用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側重，但是背誦是其基礎，如果語文教師在加強誦讀的基礎上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現象也就指日而待了，學生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字。

再次，在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發揮情感效應，通過聲情并茂的朗誦創造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。雖然學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解或分析時敢于突發奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發語言學習興趣。語文課文大多具有濃郁的感彩或嚴密的邏輯推理。有的或喜或悲，有的或褒或貶；有的氣勢磅礴一瀉千里，有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強烈而鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學主題服務的，且運用得當，都能創造出一定的情感意境。激發學生的學習語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準備。

篇3

一、影響初中學生數學閱讀能力提高的原因

1. 在思想認識上不夠重視，認為數學學習無需閱讀

提到閱讀，人們總是想到那是語文、英語、政史地等學科的事，與數學無關，不但學生、家長有此認識，甚至許多數學教師也是這樣認為的，總認為數學只要記住公式、法則，學會計算就可以了，沒有必要進行閱讀訓練，在這種意識下，數學閱讀被長期忽視，從而造成學生根本不去讀數學課本和數學讀物，這是一種非常錯誤的認識。

2. 教學無閱讀要求，學生沒有閱讀習慣

由于數學教師對數學閱讀不重視，在具體教學中沒有提出數學閱讀的要求，使許多學生根本認識不到數學也需要閱讀，在數學學習中只是一味地做練習，完成教師布置的作業，對閱讀數學書籍根本沒放在心上。在平時的課堂上，教師對學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學生標記相關的概念或者公式就行了，沒有閱讀的教學要求。在這種思想的指導下，學生的閱讀能力越來越差，對教師的依賴性越來越強，更談不上有良好的閱讀習慣去自覺閱讀數學課本。

3. 數學閱讀有難度，學生未能掌握閱讀方法

由于數學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是數學中的符號語言和圖式語言和生活語言差別很大，數學的這些特點給學生進行數學閱讀帶來了一定的困難。學生語言轉化意識較為薄弱，閱讀時不能準確地掌握和使用數學語言。再則數學語言邏輯性、嚴謹性太強而缺乏故事性和趣味性，大多數學生不想花時間和精力去學習抽象的數學知識，更談不上有好的閱讀數學讀物的習慣與方法了。

二、教給學生數學閱讀的方法

1. 開始閱讀時教師要領讀，從讀課本開始，哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究，這些都要作具體指導，使學生掌握閱讀的一般方法。閱讀數學課本要眼、口、腦、手并用，關鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步。

2. 數學閱讀要動手參與，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動手做一做，細心觀察體驗，獲得表象，有助于深入理解數學知識。動筆圈點記畫是數學閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標明，關鍵詞語可以用著重點標記，有疑難處可用問號標記以示提醒。數學課本有些地方省去一些必要的解答步驟，閱讀時要親自動手算一算，體驗每一步的來歷，切實體驗數學的思維活動過程。

3. 數學閱讀的目的關鍵是理解記憶，詩詞歌賦可以先背下來再逐步地理解，但數學不行，數學重在理解，因此，數學閱讀要講究反復串讀，讀中演練，嘗試演算、驗證和推理，應用鞏固，形成技能技巧，演練中讀，練習中遇到困難之后回去讀正文，這樣讀能查缺補漏，澄清是非，反思失誤，讀中練，練中讀，反反復復，學生的認知水平在反復中得到提高，對數學知識的理解就會逐漸加深，從而使學生能完整地掌握知識。

三、加強數學閱讀教學的幾點建議

1. 要向學生介紹數學閱讀的重要性

讓學生明白數學閱讀是提高數學成績的有效手段；對學好數學和今后步入社會獨立獲取知識都具有十分重要的意義。

2. 以本為本，落實對數學課本的閱讀

數學閱讀要從讀課本開始，數學課本中學生能讀懂的知識讓學生自己通過閱讀去掌握，布置一些閱讀提綱讓學生帶著問題去閱讀。我在上課時，一些學生看得懂的概念、例題，讓學生自己去看，我不多講。漸漸地，他們會嘗到看書給他們帶來的甜頭，慢慢地引導一段時間他們就上路了。

3. 閱讀指導要循序漸進，持之以恒

培養學生的閱讀能力不是一日之功，要由淺入深，循序漸進，持之以恒，有少數學生對數學學習有畏懼感，你想要他很快就喜歡閱讀是不可能的，要耐心指導，讓他們從閱讀最簡單的數學知識開始，他們在閱讀中有進步就要多表揚鼓勵，讓他們充滿自信心，只要持之以恒加強訓練，他們會逐漸掌握閱讀方法，學會閱讀數學讀物。

4. 多形式、多層次地加強指導

無論在性格、愛好方面，還是在學習基礎、理解能力、表達能力、閱讀能力方面，學生之間總是有差異的，在指導學生閱讀時，一定要兼顧不同層次的學生，采用個別輔導，建立閱讀小組等形式開展閱讀指導。特別困難的要個別指導，一般的建立閱讀小組，組員互相督促檢查，組長檢查指導本組同學完成閱讀任務。還可開展閱讀討論活動，通過閱讀提出問題，讓大家探討交流。對不同程度的學生提出不同的要求，讓他們都在原有基礎上有所提高。

篇4

那么，怎樣做到“文本”與“人本”有機結合呢？

1.注重感悟閱讀，充分發揮學生的主體作用

古人云“書讀百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。在感悟的基礎上要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體創造，整個閱讀過程需要他們自己完成，而不是老師包辦代替，還學生思想以自由。

當然，教師也不能撒手不管，放任自流，而應適時加以指導。教師可以從以下幾個方面加以指導：（1）為學生指導思考的方法；（2）幫助學生拓展思路，引導他們多角度地想問題；（3）把學生思維引向深入；（4）引導學生展開豐富的聯想。在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，讓學生相互交流所得，并抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和有關資料加以辯論，讓學生在相互學習中，取長補短，拓展思維。

2.利用閱讀教學促進寫作

語文教材入選的課文，大都文質兼美，文情并茂且與生活聯系緊密，特別是文學作品，既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚著強烈、豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范本。

3.要做到具體形象與理性分析相結合

通過閱讀，學生從文中獲取信息，并已不自覺地將信息加工，即把文字具體化、形象化。在此基礎上再進行理性分析，獲得更深層次的認識。通過具體形象與理性的分析，充分調動了學生主動學習、探索知識的熱情，促進了同學之間的合作與交流。感悟到了課文的語言美和情感美，對學生語文素養的提高起到了潛移默化的作用。

4.課外閱讀指點

4.1 注重整體感知，注重語感培養。鼓勵、倡導課外閱讀，要求在課外閱讀時，首先從整體出發，從宏觀上感悟文章寫的是什么？是怎樣寫的？你覺得這篇文章好在哪里？并要求摘抄且附簡評。

4.2 強調語言文化積累。要求學生對成語、名句、警句、妙語，要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人說利好“積句成篇”。如果這個環節得到加強，學生的閱讀能力和寫作能力將逐步得到提高。

篇5

一、教學對話其實應當是雙向交流

語文閱讀教學中互動的對話既然是一種師生之間、生生之間等方面交往的活動，這就決定了對話雙方應當是雙向的交流。在對話中，教師不再是單純的學生的管理者、知識傳授者，而最重要的是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。通過互動實現多種角度的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并升華到一個新的境界。這種語文閱讀教學中教學對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考。

這種對話式的教學，與長期以來形成的那種“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的。其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。傳統的語文閱讀教學往往是教師先通過鉆研文本，把文本的內容全弄明白了，然后根據自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的。學生和文本之間的對話渠道不暢，教師用自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。由此看來，所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現了“對話”的精神與原則。

二、對話式教學在課堂上的實施與運用

語文閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調整好思路，以實現學生、教師、文本之間的對話。

我們應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形、各不相同的，可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

在閱讀教學中，如何引導？怎樣點撥？關鍵是教師要明確自己的角色地位。教師的任務是把文本介紹給學生，要促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。只有當交流的過程中出現了“故障”，教師才出面幫助疏通。因此，教師要切實做到：組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話；激發學生閱讀文本的興趣；隨機創設情境，讓學生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難；善于捕捉在師生互動中閃耀出的創造火花，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，以促進學生的深入思考；即時的評價與激勵。

三、處理好實施對話教學的關系

1.要正確處理師生關系。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態才是開放的，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。

2.要正確處理結論與過程的關系。傳統的閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論：如死記硬背詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發展的整體關懷，失去了學生知識意義建構的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發展文本。至于結論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去感悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，老師也不要強行統一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續深入進行探究。

篇6

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

一、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

二、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

篇7

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

篇8

“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多：出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂“目治”也是讀。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？

1在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

2在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？有意識地結合教材給學生制造懸念，喚起期待，激發興趣。搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情。師生共讀，引發學生的閱讀激情。體驗成功，培養學生的閱讀恒心。

4在閱讀教學中培養學生的感悟能力

篇9

【關鍵詞】 語文教學 閱讀能力 提高

從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、著力培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

1、從課題入手，抓住題眼發問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。

2、抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？

篇10

關鍵詞：小學閱讀；閱讀教學；五步法

閱讀教學就是教學生“閱”，教學生“讀”。對小學生來講，恰當地對其加強“讀”的指導，尤其是朗讀的指導，十分必要。可一部分教師只重視語文內容的分析、理解，而忽視了對“有感情地朗讀課文”的指導和落實，有的屬教學思想問題，也有相當一部分缺乏得當的指導方法。筆者在閱讀教學中總結了五步法。

第一步：初讀

通過朗讀或默讀，要求學生了解課文寫得是什么，也就是初步感知課文內容。例如，《舍身炸暗堡》一文第二自然段中，請求炸堡的話。由于事實距學生現實生活較遠，語感不好把握。我先請一位同學讀，他干脆利索地讀下來，但語氣表達得不夠充分。我說：“請聽老師怎么讀這句，大家比較一下，誰的語氣神態表達得更充分一些。”我有意挺了挺胸，抬了抬頭，睜大眼睛瞪著一個方向，眉頭緊鎖，堅決地讀到：“連長，我去炸掉它！”讀完后，學生被的英雄形象和老師的范讀感染了。

第二步：細讀

帶著問題邊讀邊想，進入情境，把文字變成畫面。這一步是非常重要的，要求學生深入地理解課文，將學生引入情境是理解課文的有效途徑。學生如果通過自讀能夠進入情境，是我們求之不得的；如果自讀后還不能進入情境，就要發揮教師的主導作用了：可以引導學生再讀，可以借助掛圖，可以讓學生畫一畫、演一演，還可以讓學生掩卷靜聽教師范讀等。入境的目地在于“悟”，這一步既是對課文內容的深化理解，又是為有感情朗讀打基礎，所以這一步可以認為是感情朗讀的過渡步驟。

第三步：再讀

初步體會作者表達的思想感情。學生在初讀、細讀的基礎上，對內容有了一定程度的理解。再讀，對文章字里行間流露出來的思想感情一定會有些許體會。這一步讀后，教師可以讓學生談談體會，討論討論，說說作者流露出了怎樣的感情。這一步既是對學生理解課文深度的檢測，又是引導學生精度的前奏。

第四步：精讀

精讀要抓住重點，評詞析句，進一步體會作者的思想感情。語言文字是學習的載體，也是思想的物質外殼，通過精讀，不僅要做到“字訓其義，字貫其旨，文尋其脈，篇會其旨”，還要通過對重點詞句的反復誦讀、評析、品賞，探尋其思想感情。例如《林海》一文，作者寫“嶺”一段時，即抓住了“嶺多”“嶺溫柔”的特點來寫，同時也表達了作者的喜愛之情。教師在引導學生理解內容的基礎上問：“這段文字表達了作者什么樣的思想感情？”生答：“表達了作者的喜愛之情。”教師接著問：“從哪看出來的？”生答：“從‘高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的’可以看出來，也可從‘在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭’‘誰也不孤峰突起，盛氣凌人’可以看出來。”師：“你能把作者的喜愛之情讀出來嗎？”到了這里，就水到渠成。

第五步：表情朗讀