導語：如何才能寫好一篇工科類工業設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工科類工業設計專業手繪教學通常要求學生先修與之密切相關的素描課程，為專業針對性更強的產品手繪打下結構、透視、構圖等基礎。素描表達可以體現形體的光感、量感、色感、質感、虛實感、空間感和節奏感等，但鑒于課程學分的局限性和學生接受能力的限制，工科類先修素描課程以設計素描培養為主，培養學生學習立體造型形態表現的規律，啟發學生掌握對心理物象的視覺表達能力。素描課程以技術性的強調、結構的表達和對透視的認識理解為主要內容，學生需要后續的一系列專業手繪課程系統教學。這里強調的是，只有正確掌握了物象的結構和透視表達，才是一切創意表達的根本。

二、手繪技法教學中的“摹”的作用與不足

工業設計專業產品手繪是通過手繪技術手段，直觀而形象地表達設計師的構思意圖、設計目標的表現性繪畫。隨著手繪表現技法的不斷變革，計算機輔助設計基本取代手繪，用于制作精細的視覺效果，手繪表達以說明性畫法為主，輔助線、爆炸圖、結構分析、場景輔助說明等都出現在手繪圖中。設計師記錄突發性創意思維，形象地傳達工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設計師的設計意圖一目了然，更有助于系統設計思維的建立。因此，“摹”通常是針對現有優秀產品的，這樣不但可以拓展學生的眼界，豐富學生的表現手段，而且比單純的技術訓練具有更強的針對性。這里的“摹”除了對優秀手繪作品的臨摹，也包括對現有產品的實際寫生。

1.“摹”在手繪教學中起著重要作用

第一，有利于學生在臨摹的過程中學習優秀的表現技巧和優秀作品的風格及語匯。特別對于繪畫基礎薄弱的工科類學生來說，這是一種迅速見效的方法。產品內部結構的分析是學生的學習難點，臨摹作品中已提取出準確的內結構線，可直觀地指導學生學習理解復雜曲面的轉折及表現方法。如圖1中，產品表面分析出的內結構線直觀地表達了產品的形體走向，并且豐富了畫面效果。手繪產品初學者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優秀手繪作品，最直觀地學習其構圖、外輪廓線、內結構線和色彩及整體繪畫感覺。第二，有利于學生理解三維空間中深度空間轉化為二維空間的方法。工科類學生因缺乏對素描課程長時間的深入訓練，對深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學中教師提供優秀臨摹作品時可有針對性地強調這方面的練習。如，教師提供30度角觀察產品的范例，強化訓練學生理解深度空間中物體實際長度在轉化到二維平面中時產生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現中，立方體ab點間的距離隨著角度的不同，發生縮短變化。第三，有利于培養練習者的觀察能力和手繪轉化能力。學生面對優秀的產品寫生，就創意而言仍停留在“摹”的層面上。學生通過寫生學習優秀產品的設計創意，在平面臨摹的基礎上自主提高觀察能力，練習三維空間的轉化、實際產品結構轉換、手繪線條表達及材質色彩的轉換，如圖3為優秀學生作業。

2.“摹”的不足

第一，平面作品的臨摹過程是由平面到平面再到關系，缺少了三維空間轉化分析的練習。第二，實際的產品寫生可以加強三維空間的轉化訓練，但仍是以“摹”為目的的練習，缺失了創意設計的訓練，導致工科類學生存在創意階段手繪能力相對較弱的現象。

三、“摹”與“創”的結合教學

“創”是手繪訓練的最終目的，臨摹學習為熟練地表達創意服務。手繪教學中以“摹”為基礎結合創意訓練不失為兩全之策。第一，簡化造型。一切復雜的曲面造型都可以簡化為最基礎的幾何形態。幾乎每件產品都可以被分解重構，研究物體各部分是如何連接的，它的相關細節是什么，從而可以概括出構成它的最基本的造型。理工類學生具有邏輯思維較強的特點，更易于理解、掌握產品的功能結構。另外，如何拆分和簡化物體，也是基本的手繪法則之一。教師應在學生臨摹和欣賞優秀作品時引導其分解產品結構，達到同時學習技法和訓練設計創意的目的。第二，由基本形進行加減法發展為擴展形。手繪作為一種思維傳達的載體，更多的是在于思維的再現及擴張。在基本形上進行簡單的元素不同位置的加減，是人腦進行積極思維、探索設計外在表征，連續性的思維可促成方案的多樣性，直接影響著學生創新思維的擴展。對一件優秀作品的原型展開再設計訓練，結合理論聯系實際、教學點評等方式，可檢驗并提高學生的設計實踐能力。第三，教學中提品實物及手繪表達的示范作品，推動學生理解實際物象向結構線條、色彩、質感表達的轉化。信息化時代，大量優秀手繪書籍和網絡資源隨處可尋，但仍需要教學工作者進行歸納整理，或自行編繪，為學生提品實物和手繪表達雙重參考資料，以增強學生對結構的把握，以促進學生學習實踐課題項目的設計流程和設計方法。對產品實物的全方位觀察，有助于學生主觀分析現實中不存在的產品內結構線，以此檢查產品形態表現正確與否。另外，在優秀產品中必然有產品細節，每個細節必然有它存在的意義及功能，這樣產品的詮釋才是完整的。在單純臨摹草圖時，學生往往忽視細節。對現實產品進行觀察時，應更為突出細節，這樣產品手繪效果便得以全面展示。第四，加強三視圖轉換立體效果的訓練。一方面，教師在課程中設立專題訓練，提供現有產品的三視圖，引導學生以基本幾何體為起點，結合加減法的擴展，逐步由三視圖轉化為立體形態，促進學生建立虛擬空間思維，獨立完成概念呈現與形象化的過程。另一方面，教師提供立體透視效果圖逆向訓練、立體形態轉平面三視圖訓練，通過此類專題訓練進一步加強學生的空間虛擬思維能力。第五，結合練習各種不同類型的產品。形式上由簡到繁、由易到難、由小到大；形態結構上由規則抽象形產品（無機形態）到自由抽象形產品（有機形態），再到具象形產品，逐步增加練習難度。學生在練習中直觀地看到自己手繪能力的提高，建立手繪表達的自信心。

四、結語

篇2

［論文摘 要］當前，我國機械學科背景下的工業設計專業設置盲目跟風，存在機械類課程設置形同虛設、學生普遍缺乏應有的審美能力、未突出學科交叉優勢等問題。機械學科背景下的工業設計專業特色教育，應著重提高學生的審美品位，讓學生切實掌握相關工程技術，結合機械學科特色來完善工業設計教育體系，使設計教育適應社會發展趨勢和社會需求。 

 

目前，我國已有美術院校、工科院校、綜合大學、農林院校、師范院校等400多所院校開設了工業設計專業，形成了世界上最為龐大的工業設計教育網絡。由于國家教育部把工業設計專業歸屬于機械學科，因此，培養機械學科背景下的應用型設計人才、強化學生在機械學科背景下的實踐能力、確立機械學科背景下工業設計專業的教育特色、凸顯機械學科的自身優勢及發展特點，是目前工業設計教育的根本任務。 

機械學科是研究機械產品（或系統）的性能、設計與制造的理論和技術的科學。按照經歷階段的性質不同，機械科學可分成兩大分支學科：機械學和機械制造。機械學是對機械進行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術科學，它的主要任務是把各種知識、信息注入設計，將其加工成機械系統能夠接受的信息并輸入機械制造系統，以便生產出滿足使用要求并能被市場接受的產品。在這一點上，機械學與工業設計的目的是一致的，都是為了滿足市場的批量化生產而進行產品設計。機械學包括機構學、機械振動學、機械結構強度學、摩擦學、設計理論與方法學、傳動機械學、微機械學和機器人機械學等。機械制造是將設計輸出的指令和信息輸入機械制造系統并加工出合乎設計要求的產品的過程。機械制造科學與技術是研究機械制造系統、機械制造過程和機械制造手段的科學與技術，它包括機械制造冷加工和機械制造熱加工兩個部分。機械學科的理論基礎與技術手段是工業設計專業的必備知識，為工業設計專業提供科學技術支撐。 

但當前我國高校機械學科背景下工業設計的特色建設并不理想。如何依托機械學科的先進制造技術與設備條件及其較強的科學性和現實性來構筑工業設計特色教育平臺，是當前工業設計教育要解決的重要問題。 

 

一、我國機械學科背景下工業設計專業的發展現狀 

 

1.工業設計專業設置盲目跟風 

很多學校的工業設計專業設置于2000年前后。這一時期是工業設計專業的膨脹期，很多院校因有機械學科就盲目跟風，設置了工業設計這一專業，而不是出于國內工業發展的需求，專業設置缺乏必要的調研和論證，專業體系極不完善；與此同時，招生人數不斷增加，招生規模不斷擴大，師生比例嚴重失調，致使教學質量難以保證，學生專業素質不斷下滑。學生經“批量教育”后涌入市場，導致社會上此類人才表面上供大于求，畢業學生60%以上改行從事平面設計或室內設計，近30%的學生完全脫離本行。［1］ 

2.機械類課程設置形同虛設 

機械學科背景下工業設計專業的培養方案大多安排有工程制造類課程，如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等，表面上強化了學生的設計與制造能力，但在師資配置、課程大綱制定、制造實踐能力培養等方面缺乏系統的思考，導致不同課程之間的關系成了一種機械性的相加，藝術仍是藝術，技術仍是技術，二者并未融合在一起，因而基于機械學科的工業設計專業特色并未真正形成。學生在實際設計中既不能很好地運用技術性課程的理論知識，也不能獨立地處理與設計相關的技術問題。 

3.學生缺乏應有的審美能力 

審美能力與審美品位是工業設計專業學生應具備的基本能力。機械學科背景下的工業設計專業學生，其審美能力與審美品位較差，長于技術類課程的學習而對繪畫基礎、設計表現技法等課程缺乏熱情，惰于關注美、思考美。［2］很多學生做畢業設計時不懂得怎樣把作品的美感表現出來。 

4.學科交叉優勢未能顯現 

學科的發展有很強的交叉性，這種交叉性包括專業之間、院系之間、學校之間、地區之間的交叉，從而形成一定范圍內的資源共享和特色互補。工業設計是技術與藝術相結合的交叉學科，涵蓋美學、心理學、市場學、人機工程學、物理學、材料學與力學等學科范疇。當前，機械學科的背景特色還未鮮明地融合在工業設計的學科教學中，機械學科的技術優勢、技術條件、實驗條件沒有與工業設計專業的相關課程結合起來，學科與專業之間缺乏銜接平臺，無法構成系統的知識結構。很多院校的工業設計專業雖然設置在機械學院（系）下面，但機械學科與工業設計處于完全分離的狀態，口頭上說相互交叉，但并未落實到具體的教學中。因此，要突出以機械學科為背景的工業設計專業特色，必須制定切實可行的設計教育方案。 

二、我國機械學科背景下工業設計專業的特色定位 

 

學科必須依賴特色而發展，失去特色就會失去競爭力、失去存在的價值，有特色才能發展，工業設計教育也不例外。國外有很多具有行業特色的工業設計專業，如美國藝術中心設計學院的汽車設計，英國考文垂大學藝術設計學院的交通工具設計、汽車設計等，都是特色鮮明的優勢專業，同時又是服務于地方經濟和全球經濟、擁有巨大市場需求的特色專業。在我國，真正有特色的工業設計教育較少見，應通過一系列的措施加強機械學科背景下工業設計專業的特色定位。 

1.提高學生的審美品位 

“眼高手高”是設計教育培養的基本目標。“眼高”是指對學生審美能力的培養，“手高”是指對學生設計表達能力的培養。機械學科背景下工業設計專業學生的設計技法和設計藝術素養可以歸為三類：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現；二是“眼高手低”型，能欣賞但不能表現；三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現，一般為初學者。要想提高學生的設計技法水平，就得設法先提高學生的“眼力”水平，使之懂得欣賞經典藝術品、經典設計作品，學會鑒別藝術作品。這就要有目的有計劃地組織學生參觀美術展、設計展，多欣賞原作，指導學生進行設計藝術欣賞，培養學生形成高水準的審美觀念和審美品位，提高學生對自然美、社會美和藝術美的感知和鑒別能力。 

在設計審美品位的培養中，觀察是形象信息儲存的輸入口——對設計作品的形式認識需要觀察，形象記憶和形象思維也都以觀察為基礎。在擴大“閱讀”量時，對“閱讀”對象的選擇應考慮不同的形象、形式和內容，以引導學生從設計作品如何反映對象的手段方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實的角度去觀察分析、從作品中思維與認識的美學形態表現過程去觀察分析。 

2.讓學生切實掌握相關工程技術 

美國著名的工業設計大師雷蒙得•羅維曾說：“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術基礎結合起來的時候，一個不平凡的時刻必將到來。”工業設計是科學技術與美學藝術相結合、相融合的專業，如何實現二者的深度融合一直都是設計教育的核心課題。機械學科背景下實現設計技術與設計藝術的融合，奠定機械學科背景的工業設計專業特色，要求學生在工程技術方面掌握制圖學，掌握設計施工語言的材料學，熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學，熟悉人機工程學和計算機輔助設計。設計師掌握的知識越多、接受新知識的能力越強、設計方法越靈活，其創新能力就越強、成功率就越高。 

3.結合機械學科特色，完善工業設計教育體系 

機械學科背景下的工業設計學科應加強以工程技術為特色的工業設計教育。工程技術包括很多方面，如加工技術、制造技術、人機工程、材料力學等。優選其中的某些方向，并作為與工業設計學科相關的特色予以強化，可形成一種資源共享和特色互補的共生循環的教育模式。 

機械學科背景下工業設計專業特色的建設，最關鍵的一環在于求變：辦學思路上求變，課程設置上求變，培養方式上求變，教學模式上求變。美國學者a.j.普洛斯曾說過：“設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們。”這給工業設計專業特色教育提供了有益啟示，也拓展了人們的設計思維。如湖南工業大學根據工業設計專業課程的特點和性質，將其劃分為4個課程群，即藝術基礎課程群、設計基礎課程群、機械工程技術課程群、專業設計課程群。理清各課程群的總體教學目標以及內部各課程的分工合作關系，把工業設計實踐能力培養與創新能力培養細化到各課程中，使之相互協調、相互彌補。各課程群按照能力培養由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達到人才培養的目的。在培養模式上，強調以設計為中心，以一系列精心制作的設計專題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學生在這些專題學習過程中培養綜合設計創造能力，使幾大課程體系通過相關專題組合成有機的、相互聯系的整體。在教學模式上，引入“工作室”制，強化教師對學生素質的全方位培養，使學生的學習更具深度和廣度。 

 

三、結語 

 

美國著名教育學家劉易斯在《21世紀教育》一文中說：“面向21世紀的教育戰略，不僅要求教育去適應未來，更強調創造未來。”學校生產的“產品”是學生，畢業生質量的好壞，直接體現著學校的辦學層次和辦學水平。在我國，工業設計教育的規模越來越大，師生人數不斷增加，但數量的增加并不能說明工業設計教育實力的增強，還必須使畢業生與市場緊密結合，以滿足人才市場的需求。因此，應根據工業設計專業所具有的學科特色和優勢確定工業設計專業的特色發展方向，以保證工業設計專業人才培養的質量，使設計教育能很好地適應社會發展趨勢和社會需求。 

 

［參 考 文 獻］ 

篇3

【關鍵詞】工業設計 基于工程背景 應用型人才 培養模式

工業設計作為工業化時代的創新設計，它將技術、藝術與文化轉化為生產力，是現代服務業的重要組成部分，其主體教育內容是產品設計[1]。工業設計專業教育的重要責任，除了幫助學生建立起形象思維、邏輯思維與創造性工作方法的系統，培養學生具有良好的審美能力及人文素質的能力以外，實現以“基于工程背景”下應用型工業設計專業人才培養的模式，揚長學生聚集型思維優勢，拓展提高學生發散型思維，強化學生工程制造的背景與實踐能力，顯得更為重要。

1 基于工程背景下培養模式的背景

作為設計藝術學科的工業設計專業始建于上世紀八十年代初，由于社會對這類專業人才的迫切需求和工業設計專業跨學科的特點，許多高等院校都把它列為重點建設專業。常州工學院是一所特色鮮明的培養應用型本科人才的地方性高校，工業設計專業是學校品牌建設專業，在長期的教學實踐中摸索出了自己獨特的辦學之路，強調學生與生產實際間的零距離培養方式，應運而生了新型的“基于工程背景”下的培養模式。

(1)教育部諸多新的政策指向充分表明，高等學校要樹立起“以就業為導向”的新的辦學指導思想，真正用這一新的辦學指導思想深化學校的教育教學改革[2]。工業設計應用型本科生的主要就業單位是企業研發部門，對產品的外觀進行設計是其主要工作內容，培養學生構建產品內外和諧的設計新理念是目前培養應用型人才的方向。學校教育并沒有達到社會或者市場需求的標準，對學生的實際應用能力的培養，事實上是由大量的中小企業代替學校完成了。[3]現有工業設計專業培養方法，缺乏對企業實際制造加工情況的了解，因此企業需要對新進工業設計學生的人才進行二次培養，需要畢業生有獨立完成產品從外觀設計到和生產制造的經歷，這給高等院校工業設計專業學生的培養規格定位及教學方案的制定帶來了很好的反饋信息。

(2)從目前國內外高等院校工業設計專業的情況來看，主要由藝術院校和工科院校兩種辦學實體。在培養的方式上，藝術院校往往過分擴大設計的份量，強調概念設計的成分;工科院校則較多地采用在培養方案中增添部分藝術類課程的培養方法。這兩類院校在培養工業設計專業人才的方式上各有千秋，但各自都很難解決學生實踐應用能力的培養。如何全面而客觀地建立起“基于工程背景”下工業設計專業人才的培養，已成為各高校辦好工業設計專業亟待解決的課題。

(3)常州工學院工業設計專業在教學改革上積極創新應用型本科人才培養方式，針對設計教育的多樣性、綜合性、個性化及實戰性強等特點，強調畢業生與企業實際工作的零距離過渡，并以此作為畢業生適應就業市場的主要“殺手锏”，這種培養方式給教師的教育教學提出了較高的要求，只有不斷地強化學生“基于工程背景”下能力的培養，才能使學生一旦進入企業就能迅速適應崗位。

2 基于工程背景下培養模式建設中存在的主要問題

綜觀國外各高等院校工業設計專業的模式，重審目前我國高等院校工業設計專業的培養方案，我們感到“基于工程背景”的模式建設的現狀不容樂觀，主要問題有:

(1)在工業設計專業的培養方案中雖然安排有工程制造類課程:設計制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、電子電工學、先進制造技術、金工實習、生產實習等工程制造課程，表面上似乎已強化了學生的設計與制造能力，但在師資的配置、課程大綱的制定、課程間的連接，學生應達到的制造實踐能力的培養等方面還缺乏理性的思考，導致課程群開設的效果不明顯，學生在實際設計中制造課程的知識不會用，走上工作崗位后也不能獨立地處理與設計相關的技術問題，應用型本科人才應具有的核心能力難以達到較高要求。

(2)大部分高等院校的工業設計專業以某一類產品設計為專業特色，而產品涉及行業眾多，產品品種繁雜，教學要完全覆蓋所有產品顯然不可能。因此，一些高等院校的專業教師長期致力于某一類產品對象的研究，但在積極探索產品設計的方法論，以指導應用型工業設計專業人才教學工作的力度還不夠。

(3)工業設計專業培養方案中，課程設計的設置上理性不強，課程設計上仿制工科機電專業相關的設計內容或成為其內容的濃縮品的現象還較多，沒能真正體現出學生在培養“基于工程背景”能力方面的實際要求。

(4)培養方案中實踐性課程的內容把握和課程間的連接上還存在明顯的不足，快速提高學生“基于工程背景”的專業能力的針對性不夠，學生的能力和素質與企業需求的標準不相適應。

(5)一個學校想集成所有企業的設施和設備顯然不現實，而一些高等院校的工業設計專業又普遍缺乏開放型、綜合型的實驗室與設備條件，如果教師僅通過課堂和帶領學生到相關企業進行參觀學習來教會學生產品制造的實際知識，很難完成應用性實踐能力的培養工作，這與高等院校的辦學指導思想背道而馳。

3 建設“基于工程背景”下培養模式的幾點設想

高等教育是知識創新、技術創新和高新技術產業化的重要方面軍，在培養創新精神和創新人才方面肩負重要使命，必須改革與此使命不相適應的教育思想和教育模式[4]。應用性工業設計本科人才的培養應以特色為先，以就業為導向，以強化工程實踐能力為重點，以因材施教為方式，來理性而深化的建立起新型的“基于工程背景”的嶄新模式。

3.1 在培養方案的執行上堅決貫徹和實施“基于工程背景”培養模式的指導思想

1)從工業設計專業的培養目標入手，根據工業設計師的知識點、能力的要求，專業確定了表現技法、工程技術、產品設計、應用實踐四方面主要的知識點，并構建了相應的四大課程群，形成具有“設計與制造”、“設計與創新”、“設計與文化”三項鮮明特色的課程群體系[5]，尤其要在課程內容的把握和課程間的銜接上要做細做實，更要進行深入的研究和規劃。

2)工業設計專業一方面要積極引入一定數量的企業師資，最大限度地發揮好企業兼職教師的作用，另一方面要積極派送專業教師赴企業一線接受實際鍛煉，豐富原有教師“基于工程背景”的實踐能力，通過整合校內外師資資源，以構建結構合理、學科互補的教師團隊，并在產學研實踐中不斷磨合，在實踐中建立一支“基于工程背景”的教師隊伍。

3)進一步改革課堂教學，讓學生在制造課程的學習上，變被動接受為主動參與，充分利用多媒體技術等現代化的教學手段，調動學生的感覺器官。對有些工程背景內容的教學，采用直接在企業的車間現場完成，教學中要廣泛地調動學生的參與意識，通過安排學生課后查閱資料撰寫論文，課堂上相互交流的方式，幫助學生加強對課程內容的理解，擴大知識面。

3.2 在培養學生的創新能力和實踐應用能力上要有新的舉措

1)創新能力和實踐應用能力是工業設計專業人才的核心競爭力。在工程基礎和專業設計類課程的教學中，通過產學研結合的途徑和校內外實踐基地，為學生提供真實的工程環境，使學生在CAD/CAE/CAM技術、產品快速開發技術、先進制造技術等方面獲得綜合訓練。同時，對產品生產的方式、生產的組織、制造加工工藝和手段有較深的感性認識，培養出在產品開發設計領域有核心競爭能力的應用型專業人才。

2)工程制造課程的教學要以夠用為度，強調知識面的廣度，幫助學生建構起“基于工程背景”的知識體系，以課程設計的串接為突破口，強化學生實際設計與制造的能力，尤其可尋求以小機電產品的設計和制造為主線，發揮這一類產品涉及的機電知識面較寬泛、學生易于直觀地接受、產品的制造企業較多且易于外出實習等優勢，將課程設計有機地串接并構建出“基于工程背景”類的課程設計鏈。

3)豐富學生第二課堂的教學內涵，一方面使學生能實現專業課“明白式”學習，另一方面實現在產學研環境下的零距離培養。教師在培養過程中應以小機電產品原型設計與制造為對象，觸類旁通地幫助學生進行領悟、消化制造課程的理論知識。

4)將企業實際項目和教師的橫向設計課題融入課程教學中，強化學生在設計中進行結構設計并兼顧產品制造要求的能力，使學生在走向工作崗位之前，就能掌握產品開發設計中“基于工程背景”的綜合應用能力。

3.3 進一步保持和發展好工業設計專業實踐教學的特色，不斷優化專業培養模式

1)不斷調整和改善實踐教學環節的教學內容，在優化理論課程教學的基礎上，提高實踐教學課時比重，提高設計性和綜合性實驗的比例。重視設計軟件的應用和徒手表達能力的訓練，構建以美術寫生、課程實驗、認識實習、金工實習、電工電子實習、生產實習、課程設計、畢業設計等完整的實踐教學體系。

2)產學研體系是“基于工程背景”設計教育模式建立的前提條件，沒有產學研的緊密結合，就不能保證設計與制造的緊密結合。培養方案要確保每一位學生在校期間均有完整從事設計與制造的經歷，縮短與企業實際工作的距離，真正做到以科學、有效的課程群體系和執行方式來實現應用型人才的培養。

3)實踐教學是應用型人才培養的重要環節。為適應工業設計應用型人才培養的需求，我們必須對工程基礎課程的實驗開設內容進行重新設計，按照設計藝術學科教學及企業對專業人才的實際需求，添置必要的儀器設備，確保實驗的開出率和針對性，為學生提供盡可能真實的學習環境。

4)加大開放式綜合型實驗室建設進程，使學生課余時間能在專業教師的引導下，自主、全面地體會企業“基于工程背景”的真實工作環境，不斷豐富學生實踐的經歷。

4 結語

工業設計專業“基于工程背景”培養模式的探索，是培養特色鮮明的應用型本科人才的要求，是工業設計多學科交融的發展趨勢，也是構建系統的專業體系，完善專業建設的需要，它與包豪斯的教學理念也不謀而合。在高度信息化的時代下培養的應用型本科專業人才，不僅應有全面的理論知識，更重要應有實踐能力;不僅應有設計創新能力，更重要應有付諸實施的能力;不僅應有寬泛的知識面，更重要的要學會將知識轉化為應用的能力，這些都迫切需要盡快建立一個實用而可操作性強的“基于工程背景”的培養體系，才能使我們的教學更有效、更務實。

參考文獻

[1] 中國工業設計學會教育研究分會.工業設計專業發展戰略研究[J] .2004.

[2] 張振松.從大學生就業現狀看我國高校人才培養模式[J].黑龍江教育.2006(Z2):86-88.

[3] 寧紹強，穆榮兵.工業設計人才培養探討[J].包裝工程.2004(6):126-129.

篇4

關鍵詞: 工業設計; 藝術; 科學

0　引言

作為物資生產第一步的設計，從古代的兵器、樂器、食具到現代的家具、電器、文具、火車、飛機、太空船等等，無不在滿足實用功能設計的基礎上追求其外形盡可能完美的藝術形式，從而形成了人類今天燦爛的物質文明。隨著社會的進步、科學技術的發展、人類認識空間的擴大及審美領域的延伸，給傳統的設計理念注入新的內涵。以現代大工業化為生產方式的“現代設計藝術”———工業設計，在藝術與技術的雙重變奏和融合中，怎樣體現自身的時代性質與特征，是值得思考的問題。將藝術于科學技術相結合作為現代設計的基石，對當今藝術設計定位及未來設計領域的拓展有著十分重要的意義。

1　關于工業設計

1. 1　設計定義

工業設計( IndustrialDesign)是近百年來在國際上廣泛興起的一門學科，工業設計這一名詞最早是由美國人提出的，不同的國家對此稱呼不一，英國稱之為設計(Design) 。19 世紀初歐洲工業革命的爆發成為現代設計誕生的最重要原因之一，農業文明時期的設計是以手工業設計為主的個性化設計，稱之為“手工藝”、“工藝美術”，設計、生產和消費往往是融為一體的。工業革命之后，設計不僅獲得了技術方面的支持，更重要的是獲得了適合的社會文化和經濟環境。蒸汽機、火車等一系列工業機械化成果的引入，使社會由封閉的小生產方式走向社會化大生產，系列化、批量化、標準化、機械化的工業生產特征由此顯現，設計與工業化生產緊密相聯。隨著科學的進步、社會經濟的發展、物品需求量的日益增大，促使工業設計迅速在世界各地發展起來。到“包豪斯”時期，工業設計已發展成具有完整的科學體系、教育體系的學科，并明確地將藝術與技術相結合作為現代設計的發展方向[ 1 ] 。

圍繞工業設計的概念及定義，國際上各專業機構和學者一直爭論不休。1959 年6 月在英國倫敦成立了國際性工業設計機構———國際工業設計聯合會( ICSID) 。1980年聯合會在法國巴黎舉行的第十一次聯會，對工業設計概念作了修改，定義如下“就批量生產的工業產品而言，憑籍訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加指的是與人們衣、食、住、行密切相關的工業化產品設計，以及為這些產品而進行的輔設計———視覺傳達廣告、包裝、裝飾等設計。國際現代工業設計運動的短短的一百多年里，世界發生了翻天覆地的變化，工業設計的含義及范圍也在不斷的補充和延伸，事實證明工業設計已成為帶動各國經濟、文化發展、改善國民生活質量必不可少的內容，它的出現徹底改變了人們的生活方式。

1. 2　藝術與設計

人類最初的設計只是一種對物象的擺弄和布局，其目的是滿足人們本能的心理和生理需要。隨著社會文明進步，生產資料的增多，設計成為對事物和物象有條理、有計劃的安排和設想，達到人們對事物實用和審美的雙重要求。條理、計劃是人類對事物審美的一次飛躍，也是藝術形式美的最基本法則，設計從其開始就與美的活動緊密相聯，每一次藝術的變革都會對當代設計產生影響。現代設計的美學原理，正是以19世紀初藝術運動思想為基礎的，充分體現人與物、人與環境的關系。將設計稱之一門藝術，設計的過程自始至終都滲透著藝術的存在，而設計是用藝術的眼光去設計，因此“藝術設計”、“設計藝術”的詞語廣泛出現在現代生活之中，藝術推動設計、設計演繹藝術[ 2 ] 。

設計的形態能給予人的五感極大的影響，但其中視覺和觸覺影響最大，這是直觀感受的反映，這個感受的結果應該是美好的、促進身心健康的。設計的最終目的是，達到結構與外形、美觀與實用的統一。現代科學介入物質，轉為某種技術和材質形態、一定的材質與技術的同構，為設計藝術意境創造提供了有利的物化條件。無論從設計或藝術發展的軌跡來看，設計與藝術始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。

1. 3　科學與設計

了解到設計與藝術難以割舍互相滲透，再注意推動設計發展的另一重要因素，即設計與科學之間深刻的關系。18世紀蒸汽機的發明徹底改變了人類技術世界，機器時代的到來促使設計最終與制造業分離，成為真正獨立的專業， 19世紀印刷術進一步發展，這對于印刷業、設計業、尤其是平面設計、字體設計發展有很大促進作用。1839 年達蓋爾發明了攝影，使視覺表現迅速擴大和普及，此外新的能源和動力不斷被開發和利用，帶來新材料、新工藝的不斷涌現。如:與人們生活密切相關的照明、通信、交通等工具的不斷革新換代，都與時代科技發展相伴相隨。事實總是這樣，科學技術每一進步就創造出與其相應的日常生活的各種工藝設備，接著憑借這些工具和機械設備不斷改變人們的生活質量和方式。設計從初始的簡單粗糙發展至今天的實用精美，從蒸汽機火車到當今懸磁高速列車、從人工發報機和電話到現代互聯網，每一個時代的設計作品，不僅是那個時代設計師的才智體現，同時是那個時代科技文化創新的標志。 lwkoo.cn 畢業論文

在今天，現代設計具有科技含量很高的現代藝術特性，如全新的材料美、精密的技術美、極限的體量美、新奇的造型美、科幻的意味美等。特別是由于當代多媒體及數碼技術迅猛介入現實生活，極大地拓展了未來設計空間，豐富了設計師的藝術靈感與設計元素，深化了設計環境的意蘊顯示及空間的表現，為設計提供了強勁的技術支持。

2　藝術與科學融合是工業設計發展的趨勢

由于設計與藝術、設計與科學相輔相存的關系，藝術與科學的結合是社會進步的必然，并為人類的未來帶來無盡的福音，產品設計成功與否的審美標準、人體工程學程度的體現均在于藝術化的水平。

2. 1　藝術與科學融合的意義

古希臘人把能夠憑專門知識學會的技能都叫“藝術”，音樂、雕刻、繪畫、詩歌是藝術，手工業、農業、醫藥、騎射、烹調也叫藝術。這種藝術與科學技術相統一的“藝術”觀念到歐洲文藝復興時期達到了頂峰，而文藝復興時期的科學、文化、藝術的發展也是人類文明史上最輝煌的時期。達·芬奇、米開朗基羅、丟勒等不但是藝術具匠，也是科學家、工程設計師，他們創造了卓越的藝術作品，同時在科學發展、技術發明上也取得了巨大成就。無論是中國古代“六藝”之內涵，還是古希臘的“藝術”概念，都深刻體現出藝術與科學技術之間曾經非常密切關系。

文藝復興時期的科學文化成就，就是藝術與科學相互融合共同發展的最佳體現。正如法國19世紀文學家福樓拜所說:“藝術越來越科學化，科學越來越藝術化，兩者在山麓分手，有朝一日在山頂重逢”。

隨著網絡科學、信息科學的發展，藝術與科學之間的關系則更加密切。當今許多科學家認識到，科學的創造發明，離不開藝術的情感和藝術的思維，離不開人文關懷的精神，所以又回過頭來呼喚藝術與科學的互動和融合。1999年1月8日美國《紐約時報》曾發表過《網絡藝術流派方興未艾》一文，提出“繆斯也需要科學的翅膀”，揭示藝術與科學融合將帶來各種藝術流派和手法的百花齊放，對藝術和科學的發展和完善將起推動作用，對促進人類物質文明和精神文明有著重要的意義[ 3 ] 。

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統一思想 找準定位

江蘇技術師范學院充分明確科技工作要“立足長三角，輻射全國，面向世界”，努力謀求“錯位經營，錯位發展”。近年來在科技工作中充分發揮地域與行業優勢，搶抓國家大力發展職業技術教育的機遇，面向地方經濟建設主戰場，大力實施科技創新團隊和優勢特色學科的建設。

在此指導思想指引下，江蘇技術師范學院在“十五”期間出臺了一系列文件和政策，極大地增強了廣大教職工的科技創新意識，廣大教職工科技工作熱情空前高漲，主動走向企業、走向社會找項目、搞技術開發。學術會議、學術報告、科技項目論證會、科技成果鑒定會等活動日益頻繁：僅2005年學校邀請校外專家舉辦高水平學術講座71場次，有近30項科技成果通過省級鑒定。

集聚人才 建立團隊

“十五”期間，江蘇技術師范學院人才引進力度不斷加大，吸引了一批高職稱、高學歷人才加盟到學校科研隊伍中來。僅2004、2005年兩年就引進正高27名、副高43名、博士15名。另一方面學校通過派教師到國內外知名高等院校學習、進修等多種途徑，加大內部人才的培養力度。這些積極措施優化了師資隊伍的學歷和職稱結構，提高了教職工科研能力，推動了學校科技工作水平。目前，江蘇技術師范學院已有正高師資68人，副高210人，博士和在讀博士68人，享受政府特殊津貼、省“333工程”培養人選、省高校“青藍工程”學術帶頭人培養人選、省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師和曾憲梓教師獎獲得者等60多人。

依托學科 建設平臺

“十五”期間，江蘇技術師范學院在科技創新平臺建設方面也取得了長足進步。以學科建設為依托，先后建立了江蘇省職教研究中心、貴金屬深加工技術及應用省級重點建設實驗室、CAD/CAPP/CAM技術研究室、機電控制與檢測技術研究室、計算機網絡與控制研究室、CIMS技術研究推廣中心、信息與控制研究所、應用材料研究所、廣告設計中心、服裝設計中心、產品造型與企業形象設計中心、民營經濟研究所，與高新技術產業開發區合作建立工業設計中心等一批承接各級各類項目、為社會發展和經濟建設服務的重點實驗室、研究所或工程中心。

“十五”期間，借助科技創新平臺建設，江蘇技術師范學院承擔的國家、省、市縱向項目和重大橫向項目逐年大幅提升，科研經費以年40%幅度增長，及出版專著、教材數量實現年20%以上的增長幅度，尤其是在核心期刊發表的論文及被SCI、EI、ISTP收錄數量年增長率超過30%。

成果轉化 服務經濟

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關鍵詞：計算機公共課；教學改革；案例教學

北京服裝學院專業設置以藝工為主，藝、工、經、管等多學科協調發展。為培養“理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強”的應用型人才，北京服裝學院計算機公共課教學團隊積極開展面向二十一世紀的教育教學改革，以課程建設為基礎，深化教學改革與教育創新為動力，在課程體系、教學內容、方法、手段及教材等方面進行了全方位、大力度的改革實踐，在團隊建設、教學體系、教學方法、教學研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經驗和成績，供大家借鑒。

1．面向北服特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系

本教學團隊立足于本校的專業特點，以傳授計算機基礎知識、服務于專業需求為出發點，逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現在課程設計、教學設計、教學內容、教學方法等諸多方面。

（1）針對不同專業設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業對計算機需求的共性部分，但不可否認每個專業對于計算機的需求仍然有其專業特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業設計等藝術類專業對于計算機的視覺表現、圖形圖像處理領域有著較強的需求；信息管理專業學生對于信息處理、數據庫理論與應用有較強的需求；而自動化、電子信息工程等專業對于計算機系統、編程等有較高要求。因此，在計算機公共課的教學內容、教學方法中必須反映出這些差別，以引導學生更好的掌握計算機知識為其專業服務。

（2）在教學過程中注重與專業的結合。藝工融合不僅體現了具體知識的運用上，還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學生，通過案例教學法的運用，引導學生對程序設計產生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導學生完成具體案例的實現，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合，提高了復合型人才的培養質量。

（3）設置綜合實踐教學環節，為不同專業學生提供合作機會，進一步促進藝工融合的應用型人才培養。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經管與文科等不同專業的學生聯接在一起，在完成項目的過程中更進一步體現和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統構造》課程中，由藝科學生為主體完成場景的建模工作，由工科學生為主體負責系統分析與設計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統》的中，由經管與工科學生為主體負責系統的分析、設計及編程工作，而以藝科學生為主體把握網站的圖像、色彩、布局等。

2.不斷更新教學理念，強化案例教學與實踐教學，提高學生學習計算機的興趣和學習效率

針對我校文科和藝科專業學生的思維模式，基于案例的教學實踐能較好的激發學生學習計算機的興趣，并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面，改變以往老師講、學生練的模式，而是先將案例給學生練，之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的，而非系統的知識，因此學生有較強的興趣。

為了加強學生實踐能力的培養，本課程體系無論在教學內容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學生平時作業（平時作業也是由案例構成）、綜合作業和兩次考試成績構成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學生的實際應用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。

3.深化教學研究與改革，全方位地推進分層次教學等創新性教改實踐

為充分體現以學生為本，承認學生的個體差異，承認各專業對計算機需求的不同，在計算機公共課教學體系中，實行分層次教學。

教學內容分層次：如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀的教改教材。

4.全部計算機課程都開通網絡課程，完善電子教案，打造立體化的課堂

為了充分利用現代教育技術手段進行教學活動，尤其是利用網絡教學平臺進行網絡教學，計算機信息中心專門成立了教育技術應用室，統一管理學校的網絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程，都在網絡教學平臺開通了網絡課程，并通過網絡課程收交批改作業，課程答疑，使學生在課余時間發現問題時都能得到老師的指導，大大提高了本科生的教學質量。

5.大膽進行考核方式的改革實踐，建設試題庫、研制自動組卷系統完善考核的客觀性

按照我校的特點，我們進行了考試考查方式的改革，采用以平時作業、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，在試點班中對部分內容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。

我們組織具有豐富教學經驗的教師精選習題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。

參考文獻：

[1]高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008

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關鍵詞：工程文化；工程訓練；教學設計；保障措施

中圖分類號：G40-055文獻標識碼：A文章編號：1008-2646（2013）06-0088-05

工業革命以來，在物質生產取得巨大成就的同時，人類也面臨著日益嚴重的資源枯竭、能源緊張、食品安全、環境污染和全球變暖等生存危機。從表面上看，危機的產生是人類工業化帶來的“副產品”；從深層次來說，它實際上反映了人類工業文明及其思維方式的危機。危機的產生，激發人類形成了“要實現自身可持續發展”的強烈訴求，開始認真反思并有意識規范自身的工程行為，進而推動了現代工程文化的發展及其價值觀的形成。

從管理學角度來看，工程文化是一種“微觀權力”[1]，它強調的是工程組織這種特殊組織的文化統一性和對工程組織成員的約束性、引導性。從歷史發展的角度來看，以前的工程文化是無意識的自組織狀態，即每個個體的文化素質在相互“碰撞、交融和碎片化”[2]的狀態下形成一種較為穩定的工程文化，并開始對工程行為及工程本身產生影響。隨著“知識爆炸”時代的來臨，尤其是“曼哈頓計劃”、“嫦娥工程”和“香港機場核心計劃”等大型工程的出現，同一個工程內出現的技術門類和實施主體日益增多，工程的管理與協調愈加復雜，標準化的項目管理已無法解決所有問題，工程文化的“微觀權力”作用日益凸顯。管理層逐漸重視工程文化對工程的影響，有意識地推行他們想要傳達的工程文化，以引導工程成員的行為，確保工程目標的按時高質量達成。[3]

一、 現代工程文化及其價值觀解析

工程文化是指在具體的工程實踐活動中所形成的、被普遍認同和接受的行為準則、思維方式、道德規范、價值觀等，其核心內容為價值觀[4]。工程文化價值觀是影響工程人員的思維方式、從而形成共同行為模式的精神元素，是用以判斷工程實踐中大是大非的最根本原則，它一旦形成，就會相對穩定、不易改變。工程人員的道德規范、思維方式和行為準則是工程文化價值觀的外在體現，也是價值觀得以實現的途徑和手段。

從對人類可持續發展訴求進行主動呼應的角度來說，現代工程文化的價值觀的內涵體系應包括“以人為本、和諧共生、守法合規、盡職盡責、求精求新”等五個方面內容，它們之間是層次遞進的關系，呈金字塔型結構（見圖1），對人的要求也越來越高：

圖1現代工程文化價值觀的內容結構

以人為本。一是工程實踐應以滿足人類的需要（包括對安全、發展、舒適、便捷及審美等方面）為出發點和落腳點，努力實現人類合理利益的最大化；二是工程實踐只有依靠人的力量才能完成，管理者要樹立員工的主人翁地位，最大限度地發揮員工潛力與首創精神。

和諧共生。工程與自然、社會三者間以及工程實踐群體內部都要和諧相處，實現彼此共同發展。工程的建造與運行要在順應自然的前提下合理改造自然，自覺節能減排，保護生態環境，實現可持續發展，并注重不損害周邊居民的合法權益。在工程實踐群體內部，所有人要真誠溝通、團結協作，并積極為實現彼此的共同發展創造條件、提攜互助。

守法合規。規范化管理是工程得以安全、高效、高質量完成的保障。工程中的一切活動應在國家及地方法律法規、工程內部的規章制度及操作規程等框架下進行。所有人要有按章辦事、令行禁止的意識，尤其是管理層要加強自律、帶頭垂范，重視內控規章制訂的科學性及可操作性，加強對員工的有效教育與檢查督促，使規章得以落實、行為得以規范。

盡職盡責。具備勝任崗位的職業能力和把公眾的安全、健康和福利放在“首位”的職業準則。誠信做人，忠于團隊，將團隊合情合法的利益置于個人或小團體的利益之上。有高度的責任感與榮譽感，把盡職盡責作為維護自己聲譽的底線，將嚴謹務實作為自己最基本的工作態度。

求精求新。樹立精品意識，以精益求精的態度將自己負責的每項工作都做成精品。養成、固化勇于創新的品格與終身學習的習慣，不斷將掌握的最新技術創造性地應用于工程實踐。二、 大學生工程文化素養培育的

工程訓練教學設計 現代工程文化及其價值觀的內涵體系豐富，內容抽象且屬于意識形態范疇。一般來說，意識形態領域內知識傳授的終極目標是要將內容固化、內化為被教育者的自我品質，進而能自覺地指導其行為。不可否認，大學生的工程文化素養培育是一項系統工程，千方百計地考慮如何“培育”應該成為我國高等工程教育界普遍關注并深入研究的一個課題；但從高等教育的教學規律來看，要想實現這一終極目標，緊密聯系實踐的知識經驗傳授比僅憑空洞的理論說教更為有效。在我國的高等工程教育體系中，工程訓練是提高大學生工程綜合素質的重要實踐環節，是將大學生從科學理論的殿堂引入工程實際的橋梁，其功能定位是面向全校學生構建一個最逼真的現代生產實際實訓環境，學生通過“身臨其境”的體驗，掌握先進設備的操作技能，提升工程創新實踐能力，增強工程綜合素質。近年來，隨著創新型國家戰略的實施與“卓越工程師教育培養計劃”的推進，工程訓練中心得到了更多的關注與建設投入，實訓環境、設備升級及內涵建設等方面都有了長足發展。因此，無論是從教學規律、功能定位還是現實發展情況來看，工程訓練中心都是目前高校內最適合于集中開展工程文化教育的平臺。

大學生工程文化素養培育的工程訓練教學設計在總體上按照“知識能力素質”的建構邏輯開展，具體遵循“提出問題查找答案得出結論親身體驗知識升華獲得能力內化素質”的流程，合理安排案例分析、圖片或實物展覽、專題講座、研討課和項目實踐等多種課程環節，培養大學生的人本、系統、責任、合作、創新、環保、安全等意識及相關能力，讓其在不知不覺中領悟到現代工程文化價值觀的真諦。這種“領悟”是最深刻、持久，也是最能使學生自覺發揚工程文化的源動力。

1. “工程文化”引論課

“工程文化”引論課的教學目的是幫助學生建構起對工程文化的整體知識框架，使其認識到努力提高工程文化素養對自身能順利成長為“卓越工程師”的重要性。

通過對人類歷史上工程發展的簡述，從歷史的角度分析工程的本質及特征，從而進一步對在工程活動中出現的文化現象――工程文化進行深入挖掘、探討。以引導學生對工程文化本質內涵進行探究為主線，通過剖析蘇通大橋建設[5]和魁北克大橋坍塌[6]等大量正反兩方面的案例，引出工程文化的基本概念、發展歷程及對工程本身的影響作用，進而對工程文化的特征、內容及功能進行梳理性闡述。布置學生撰寫課后總結論文――在完成所有環節的學習后，憑自己的體會與感悟，凝煉總結出工程文化的內涵及對其核心價值觀的理解，以促使學生帶著問題學習、主動思考并自發形成工程文化的知識體系。

2. “技術演進史”圖片展

從知識支撐的角度來說，工程是多學科知識交叉的綜合體，是由核心技術加上配套的技術所重構的集成性知識體系。技術的革新與演進，推動著現代工程愈發向著復雜集成化與巨大化的方向發展，進而在改善人類物質生活條件的同時，對自然生態環境也產生了巨大的破壞。這使得人類在追逐技術進步的同時，不得不反思如何對待合理利用技術的問題――給技術加上“道德與人文關懷”的約束。讓學生了解技術的演進歷史，引導其從歷史的角度來審視技術進步對工程的發展及人類生存條件的正反兩方面影響，使學生明白：追求美好生活是驅動技術創新和工程發展的源動力，但絕不能以犧牲自然生態環境和透支子孫后代的可持續發展資源為代價。

有針對性地進行環境熏陶往往可以使學生得到“潛移默化”式的學習感悟，起到“潤物細無聲”般的學習效果。設計制作出包含典型技術主題的“技術演進史”展板，圖文并茂，遍布于工程訓練實訓區域內，使學生在了解技術發展歷程的同時，接受到工程文化氛圍熏陶。通過讓學生寫觀后感，引導其思考三個問題：①站在世界歷史的角度，如何看待技術的傳承與發展？②如何定義創新、技術、工程及三者間的關系？③技術的運用是否不受節制？從對人類社會及大自然負責任的角度來看，如何將技術正確地運用于工程？

3. “工程倫理”研討課

工程倫理指在工程中獲得辯護的道德價值，自20世紀70年代在美國等一些發達國家開始興起，發展至今已比較成熟和規范，形成了相對完善的倫理章程與穩定的學術建制，促進了工程的良性發展[7]。我國的高等工程教育內容體系中雖有思想道德教育的部分，但主要是從宏觀的維度來幫助學生建構正確的“世界觀、人生觀、價值觀”的，較少從技術與工程等實用角度來切入。尤其對于工科學生來說，未能獲得在未來的工程師職業生涯中正確處理“道德困境”的能力及妥善平衡雇主利益與公眾福祉兩者間關系的方法。

通過介紹并剖析正反兩方面典型工程案例中的倫理困境及應對行為，從“工程師與倫理的關系”、“工程師的責任”和“工程師的角色沖突”等三個方面闡述工程倫理的基本知識，引導學生從倫理角度對工程活動進行深刻反思，形成積極面對、妥善處理工程倫理困境的意識。面向生活與工程實際精心設計倫理困境，讓學生撰寫分析與對策報告、辯論與共享他們的觀點，確立其“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”[8]的職業準則和“努力實現工程、自然及社會三者和諧共生”的決心，增強學生的道德敏感性、自主性和工程倫理“解困”能力。

4. “大工程觀與全球視野下的工程師能力標準”介紹課

“大工程觀”的概念是由時任MIT工學院院長的Joel Moses于1993年首先提出的，其本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系。[9]。“大工程觀”不僅是一種教育理念，更是一種指導解決工程系統問題的思想及方法，它要求我們不但要從整體關聯的角度來掌握、運用現代工程技術，也要把非技術因素作為工程不可分割的有機部分來加以統籌考慮，如此才能正確地處理好工程問題。據此，美國及歐洲發達國家紛紛出臺了新的工程師能力認證標準，指明了新形勢下國際高等工程教育改革的方向。

通過詳細介紹“歐美發達國家工程師的培養與質量控制過程”、“工程教育或從業資格認證的國際性協議”和“美國、歐洲、中國的工程師認證”等三部分內容，使學生了解當前全球視野下工程師能力要求標準，主動與國際接軌，明確今后努力的方向，激發學生通過更好地改造世界以實現人類可持續發展的自豪感和使命感。

5. “工業設計”訓練

工業設計（產品設計）是對批量生產的工業產品進行規劃、設計，在產品、使用者和環境之間取得最佳匹配的創造性活動[10]，其目的是同時滿足人們生理和心理兩方面的需求。

從設計的起源出發，以大量生動的設計案例，從設計提高生活品質、促進經濟發展、提高工作效率、改善溝通交流、關注情感共鳴、有利于可持續發展等六個方面闡述設計如何改變人類的生活，指出設計不僅僅是為了簡單地迎合或引導消費者的需求，更重要的是創造出各種豐富多彩的生活方式，以滿足人們的精神需求并塑造時代文化。通過介紹產品的開發設計程序、現代設計方法與設計理念，并以典型產品的設計過程為例，引導學生建構“以人為本、創新和諧”的價值觀。工業設計的本質就是創新，而創意是創新的重要“源思維”。介紹主流的創意思維方法，將學生引入創新的大門；指導學生親手完成創意小制作，使其體驗“創意”過程及實現的。

6. 企業工程師講壇

長期在企業履職的工程技術、管理人員是面向真實工程一線的專家，他們具有豐富的工程經驗和深刻的工程文化感悟。

邀請來自不同行業、不同崗位的工程師，請其就“工程中的非技術因素對工程的影響”、“工程師的責任”和“工程規范與工程安全”等有關工程文化的感悟現身說法，這樣比“象牙塔”內的教師授課更具說服力。組織好互動環節，學生可就感興趣的問題與工程師們進行交流探討。亦可將“講壇”辦在企業現場，讓學生直觀感受工程氛圍，并與工程師們進行“零距離”接觸。

7. 產品工程項目實踐

“做中學”與“做中悟”可以讓學生在親身動手實踐中加深對理論知識的認知與理解。

在學生完成了基礎工程技能訓練的前提下，以設計制作可以實現一定功能且滿足居民日常生活需要的產品樣機為驅動任務，指導學生按照跨學科（專業）原則和現代項目管理方法組成項目小組，分配角色并明確任務，完成“需求調研構思創意結構及外觀設計工程分析工藝制訂加工制作成本分析環境影響評估運行維護”等產品全生命周期，最后形成總結報告，培養學生的工程系統觀、團隊協作與責任擔當意識，提高其動手實踐能力。

8. “工程文化”總結課

“工程文化”總結課的教學目的是幫助學生對之前所學知識點進行脈絡化梳理，引導其最終形成正確、穩固的“工程文化”知識體系，強化其工程行為自覺接受工程文化素養導向的習慣性。

布置每位學生針對“工程文化”相關知識領域提出自感困惑的問題，所有學生隨機抽取他人問題，并通過查找資料、獨立思考來給出自己的答案。教師團隊對“問題”和“答案”給出點評意見，并將其公布在網絡學習平臺上，供所有師生借鑒參考。通過之前所有學習環節后，每位學生應該對“工程文化”的核心價值觀、內涵（定義）、特征及功能有了自己的認識，形成了專屬于自己的知識體系，以總結性論文的形式將自己的思想予以固化。所有學生的論文將列入資料庫，以資后來之學習者。大學生工程文化素養培育的工程訓練教學設計至此全部結束。

三、 教學設計取得實效的保障措施

教學設計要想達到預期的教學目標，完備的執行機制保障是必不可少的。為確保大學生工程文化素養的培育效果，在實施教學設計的同時，需要重視跨學科教師團隊建設，做到教學內容的有機統一與規范，活用多種教學方法，持續改進教學質量，使學生真正受益。

1. 建設跨學科教學團隊

工程文化是文化的一個子項，屬于人文范疇，但又緊緊嚙合在融合了眾多技術門類的“工程”中，具有很強的實踐性、學科交叉性等特點。因此，工程訓練中心需要充分利用校內工程教育平臺的橫跨優勢，發揮工程文化素質教育的主導作用，聯合哲學、倫理學、教育學、經濟學、社會學及工業設計、工業工程等不同學科（專業）教師和企業工程師（“卓越計劃”高校可依托國家級工程實踐教育中心邀請）共同組成跨學科教學團隊，定期舉行課程建設研討會和集中學習、備課，保持與工程實際的密切聯系，持續挖掘工程中蘊含的豐富文化內涵并將其轉化為教學內容；同時，以教學能力提升為主線，構建學習型教學團隊，使團隊建設與課程發展走上互相促進的良性循環之路。

2. 注重教學內容的有機統一與規范

工程文化的內涵體系決定了其教學內容的有機整體性。應努力幫助學生建構一個系統化的工程文化知識體系，避免因簡單堆砌而造成彼此間的離散化和雜亂無章。另外，對于跨學科教師團隊來說，由于成員的學科背景不同、教學風格迥異，有必要在教學內容的連貫一致性和規范上做好協調工作，包括在開課前集中研討、制訂教學大綱，要求每位教師都要準備詳細的教學實施方案、制作必要的多媒體課件，并在正式開課前進行試講等等。

3. 靈活運用多種教學方法

在不同的教學環節中，靈活運用適宜的教學方法，是確保工程文化內容能對大學生“入腦”、“入心”的關鍵。主要采用的教學方法有研究性教學法（包括基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學和基于項目的參與式教學等）、體驗式教學法、任務驅動教學法、參觀教學法、自主學習法、讀書指導法、講授法和討論法等。教學團隊應就教學法的運用進行專題研討、經常交流心得，并提出具體的指導性意見。

4. 執行教學質量反饋完善機制

及時響應、認真處理教學的過程反饋與結果反饋。在過程中，注重與學生的互動交流，實行教師間的互相聽課制，實時掌握師生對授課情況的反饋，查找不足的原因并馬上修正，及時總結經驗并做好記錄。在全部教學環節結束后，對學生就課程實施的整體情況進行問卷調查，對反饋結果進行定性分析。最后，教學團隊對所有反饋進行匯總、集中研討，形成質量完善方案，分享成功經驗，并在今后的教學實施中執行。如此循環往復，實現教學質量的持續改善。

參考文獻

[1]王卉佳.基于系統理論的大型工程建設項目工程文化的構建研究[M].南京：南京大學出版社，2011：26-48.

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篇8

目前，高校中非計算機專業類別繁多，涉及面廣，學生畢業后從事的工作各不相同，當我們重新審視計算機基礎教學時，不能不看到當前我們面臨的形勢[1]。

1中小學計算機教育開始步人正軌。根據教育部的規定和部署，計算機文化基礎教育應在中學階段完成。因此，大學計算機基礎知識的教學內容應實施“非零起點”教育。

2社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來。

3社會用人單位對大學畢業生在計算機能力方面的要求與日俱增，較強的計算機的應用能力已成為大學畢業生擇業的必備條件[3]。

4計算機技術愈來愈多地融入了各專業科研工作和專業課的教學中。不同的專業對學生的計算機應用能力也有了更高和更加具體的要求[3]。

因此，高校計算機基礎教育教學工作應當如何展開?種類繁多的非計算機專業的授課內容如何確定?適應不同專業要求的計算機知識結構如何調整?這些均有待我們進一步研究。

二、計算機基礎教育知識結構的專業異同性

高等學校的計算機教育可以分為兩類：一種是面向計算機專業的學科教育即計算機專業教育，另一種是面向全體大學生的計算機教育，也就是計算機基礎教育。

在教學實踐中，我們應該注意到非計算機專業與計算機專業具有共性的一面，又有很大的差別。在教學內容上雖然有一部分重疊，但是不同的專業學習計算機的目的不同、基礎不同，因此，對不同類型的專業要提出不同的要求，采用不同的教學方式[4]。

對于大部分文科類專業來說，學生學習計算機的目的是使用計算機，因此，教學中應當要求學生熟練掌握各種相關軟件的使用，以及對計算機應用技術的簡單了解。對于非計算機專業的理工科學生來說，在此基礎上還要學習一些應用基礎知識，如程序設計等等，從而可以結合自己本專業領域來應用計算機。而對于計算機專業的學生來說，全面、系統地掌握計算機的專業理論知識是必需的，因此在計算機基礎教育上的要求也會更嚴格。計算機基礎教育知識結構的專業異同性主要體現如下：

1計算機專業的學生對同一門課的認識可能會有比較大的出入；而非計算機專業的學生對同一門課的認識基本一致。例如計算機專業的學生對計算機概論的認識，一年級學生認為較為重要的知識點如機器指令和匯編、系統軟件和應用軟件、計算機網絡等，而二年級的學生卻認為都不重要。

2無論是計算機專業還是理工科非計算機專業學生，學生普遍認為程序設計中最重要的知識點是指針。這和我們教學使用的編程語言有很大關系，因為目前教學實踐中程序設計采用的入門語言一般是C/C++，而C/C++中指針功能強大但是不容易掌握，所以多數學生認為指針是程序設計中最重要的知識點。

3計算機專業和非計算機專業的學生仍認為數據結構中最重要的知識點是快速排序、二叉樹、二叉樹的遍歷、圖的遍歷、最短路徑、B樹/B+樹等，這基本上和我們教學中重點講述的內容一致。

4文科學生對動畫的處理、演示文稿的制作、文字處理軟件的功能和用法、計算機安全與犯罪的有關常識最感興趣，而對計算機文化與信息化社會、與計算機應用相關的道德與法規介紹、計算機的概念和發展史、軟件與知識產權保護、計算機中的信息表示、網絡教學與遠程教育等內容沒有很大興趣。

5對于理工類非計算機專業的學生來說，他們需要結合自己的專業，應用計算機技術開展工作。如計算機技術應用于自動控制，計算機與通信技術的結合，計算機輔助設計，等等。

三、構建與專業相關的計算機基礎教育的課程體系

在調整與專業適應的計算機基礎教育知識結構的教學實踐工作中，針對學生特點和師資情況，湖南工程學院制定出了計算機基礎教學課程體系。本著以應用為主，重功能、輕原理，并根據學生的具體情況而建立[5]。該校將計算機基礎課程改革與建設定位在培養計算機應用人才上，注重培養學生的信息處理能力，和學生的專業學習中運用計算機的能力。新的課程體系初步方案包括以下幾個方面：

1計算機應用基礎。將“計算機文化基礎”定位為“計算機應用基礎”，并特別側重于實踐教學。計算機操作主要針對計算機基礎比較薄弱的學生開設，所有的學生通過相應的測試，可以獲得1個學分。課程主要包括微機操作系統Windows和Office系列辦公軟件的使用。由課程小組指定參考書、編制實驗指導書，采用學生上機自學、計算中心或計算機基礎實驗室教師輔導和考試的教學方式。

2軟件基礎課程。高級語言程序設計：原則上建議理工科學生必修C語言或VB，文科學生必修VFP或VB。同時，還規定開設了相應語言的課程設計，讓學生對程序設計有更深刻的理解和運用能力。

數據庫應用技術：分別為文科和理工科學生開設。建議文科學生開設基于Access的數據庫應用，而理工科學生開設基于SQLServer的數據庫應用課程。

3硬件基礎課程。該類課程包括計算機硬件基礎和網絡應用課程。計算機硬件基礎根據不同的專業按四個層次開設。這些課程相對獨立，其授課對象主要為理工科學生。

微機組成原理：以計算機組成原理為主要教學內容介紹計算機原理和接口技術，主要強調系統的外特性，讓學生掌握和了解一般的計算機硬件基礎知識，該課程適合一般工科學生。

微機接口技術：以接口技術為主要教學內容介紹計算機原理和接口技術，讓學生能夠自己完成各種外設的連接。

嵌入式技術：以接口和嵌入式技術為主要教學內容介紹計算機原理，讓學生能夠根據自己的應用需求使用控制芯片。

數字系統設計基礎：以現代硬件描述語言和平臺為基礎介紹數字邏輯描述、硬件描述語言和控制芯片，讓學生可以按照自己的需求生成數字電路芯片。該教學內容適合電控專業的學生。

計算機網絡應用：分別為文、理工科學生開設。面向文科學生的教學主要介紹網頁制作和網站的一般知識；面向理工科學生的教學主要介紹組網技術和網絡結構及少量的網頁制作技術。

4數字媒體及工程設計。該類課程適合工程類專業學生，如機械、建筑、應用數學、電工專業學生。這類課程有：平面設計及Photoshop、三維動畫設計及3DSMAX和計算機輔助設計及AutoCAD。

四、結束語

目前大部分高校都設有計算機專業與非計算機專業的計算機基礎教學和專業教學，由于各自的教學對象不同，其教學目標和教學內容不同。他們大多形成了教學基本分離狀念，這種情況對于學校的計算機應用教育、專業發展、專業間的溝通與融合是不利的[6]。湖南工程學院統籌學校的計算機教學資源，將全校的計算機教育作為一個整體來研究，并在此基礎上統籌規劃、協調組織，為融入各專業的計算機課程構筑一個良好的平臺。

當前，學生希望計算機應用課程能包含較全面的概念、先進的應用技術，并從中學到實實在在的應用技能。在一些專業中，該校注重計算機教學更加貼近專業適應社會，如藝術、建筑、工業設計、生物等。不同專業的人才培養計劃、教學大綱、實驗教學大綱都是由計算機和專業課老師共同規劃并具有專業特色。

實踐證明，湖南工程學院為適應不同專業對計算機知識、能力的不同要求，根據不同專業的專業要求調整授課內容，注重培養學生應用所學計算機知識解決本專業領域問題的方法，這種模式成效明顯、效果良好。

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[摘要]高校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分。本文以湖南工程學院為例，通過對計算機基礎教育知識結構的專業差異性的分析，提出了與專業相關的計算機基礎教育的課程設置。實踐結果表明，專業相關的計算機基礎教育，對培養既掌握專業領域知識，又能熟練使用計算機的復合型人才具有良好的效果。

[關鍵詞]計算機基礎教育；知識結構；專業人才；相關性

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關鍵詞：機械設計制造；教學實踐；改革方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0052-02

近年來，各國都將工程能力的培養理念提升到國家戰略高度。歐盟推出“歐洲工程教育的教學與研究計劃”，構建歐洲工程教育體系，以增強歐盟國家的創新競爭力；日本一直將科技立國為基本國策。我國政府先后頒布了實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等，明確提出“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。

一、機械設計制造專業教學現狀

企業對學校學生的綜合素質要求越來越高，對本科的實踐教學提出了極高的要求，通過調查了解，大部分高校尤其是省屬二類工科院校在創新實踐教育方面都尚未起步，還僅僅停留在認識階段，專業實踐教學內容不適應當代制造應用人才的培養要求，更難培養出具有創新能力的創新型人才。傳統實踐教學的實踐多為驗證性實踐，這不利于學生多向思維，不利于培養學生的工程應用能力，這些都導致了目前我國實踐性人才匱乏。因此針對傳統的實踐教學體系，重組實踐教學內容，必須適時調整培養目標，改革培養方案，對現有課程體系進行整合，特別要加強高級應用型人才的培養。結合學校對學生培養質量的要求，以及機械工程學院各專業各學科相互交叉滲透的需要，企業對人才的需求觀念的改變和對具有高素質創造性人才的渴求，盡快建立具有機械工程設計制造專業大學生的開放式機電一體化綜合實踐教學基地，是符合國家高校戰略發展要求的。為此應當積極創造條件，盡快把實踐教改方案建設好，開展創新教育，充分發揮現有優勢，取長補短，搞出自己的特色，建成為在同類高校中有特色、有理念、有經驗、有強項、功能逐步齊全、具有校示范和輻射作用的大學生創新實踐教學基地。機械工程與自動化學院有碩士學位授予權，擁有機械工程一級學科碩士專業。注重學生厚基礎、寬口徑、重素質培養。在全國及省部級大學生機械創新大賽、國際工業設計作品大賽、全國大學生“挑戰杯”科技大賽、全國大學生數學建模等重大賽事中屢屢取得優異成績。三十多年來，為國家經濟建設培養了大批合格的有用人才，畢業生受到社會普遍歡迎。學院科學研究和學術交流也取得了顯著的成績，已成為學校人才培養和科學研究的重要基地。當然，我校在機械設計及自動化專業實踐方面需要針對技術發展、社會需求做出相應調整，實踐內容相互聯系與協調。

因此，積極開展機械設計專業的教學實踐改革與研究十分必要，如何能夠在現有的條件下真正提高機械設計專業實踐教學的質量和水平，是我們必須要解決的問題。

二、機械設計制造專業綜合實踐教學改革方案分析與研究

新的機械工程及自動化專業是一個口徑更寬的專業，要求學生既能搞設計，也能搞實際操作，因此，要求設計綜合性實踐，提高學生動手能力、實踐能力、創新能力和綜合素質是十分必要的。其實，國內高校不同專業的許多教師進行了不斷的探索與研究。傳統實踐教學的實踐多為驗證性實踐，不利于培養學生的工程應用能力。緊密結合我校實際，根據我們的機械工程學院院級教學研究項目的實踐情況，經認真分析、充分討論，提出先組合、后融合，循序漸進的改革思路，綜合實踐內容的規劃方案體現出發展的動態特點。最終提出該發展過程需要解決的問題和解決途徑，為機械設計制造及自動化專業基礎綜合實踐提供一條可持續的發展近期和遠景規劃。具體的實踐方案是：針對傳統的實踐教學體系，重組實踐教學內容，提升教學實踐檔次，加強基礎動手訓練、學科強化訓練以及綜合調試設備訓練的能力。本項目根據擬訂實施方案重組實踐教學體系，將培養學生實踐能力的總目標分解為基礎訓練、學科訓練、綜合訓練三個層次。①基礎訓練：包括工程認知、計算機制圖與測繪等。通過實踐教學能掌握到基本的實踐操作方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實踐數據；認真觀察實踐現象，進行分析判斷、邏輯處理、做出結論的能力。②學科訓練：包括電工電子技術、先進制造技術、材料成形技術等。該層次實踐主要機械原理、機械零件設計、電工電子技術等。③綜合訓練：該層次實踐主要結合工業生產過程、模具CAD/CAM基礎、CAE技術與應用、應用微機原理、自動控制原理、計算機仿真技術與應用等，培養學生解決實際問題的能力；同時，所提供的實踐設備覆蓋面寬、專業性強，可適應機電類類多門課程實踐。其中將A/D數據采集引入氣動拼裝綜合實踐臺，數控設備網絡遠程程序上傳下載實踐裝置和伺服運動控制臺等設備填補了國內在實踐設備上的空白。

三、機械設計制造專業教學改革的價值和體現

1.學術價值。研究的理論成果被國內外近十種刊物所發表；發表的十多篇論文被中國科學引文數據庫、中國人文和社會科學論文統計與分析研究數據庫所收錄；被國際三大檢索收錄5篇。理論成果和教學實踐是教學改革廣泛開展的有利條件。

2.實踐意義和社會影響。①提高了教師的科研意識和能力。實踐教改的深入開展，對廣大教師的科研能力提出了更高的要求，因此教師開始關注研究方法和教育理論知識，進行學科交叉知識的學習。②初步構建了富有教育特色的有效教學理論體系，項目的實施，減少了授課時間，提高了學生自主能動性和動手實踐能力。必須開拓新的思路，提高整個教學系統的效率，精心落實每個教學環節，構建有效教學。③探索行之有效的實踐模式和教學方法，素質教育的實施也促進了教科研的發展。教師和學生更加關注教學模式和教學方法的創新，實施高效教學，適應未來社會對人才的培養需要。

3.成果的特色。實踐教改為本科生課程設計、畢業設計和課外創新制作提供訓練平臺，為教師和相關技術人員提供技術研究開臺，為改善辦學重要任務，提高學科水平，增加學校亮點服務，具有以下幾個特色：①綜合性。為了體現這種課程與課程之間的聯系，設計實踐基地，將大學的各種實踐課程進行了有效的連接與實驗。通過實驗更深刻地體現專業課程之間的緊密聯系，提高學生的專業課程學習的興趣。②開放性。教學實踐采用模塊化設計，各模塊之間相互獨立，功能各異，可選擇合適的模塊進行連接和實驗，可以深刻地體會到工程項目的設計思想，加深了學生對機械產品的設計、組裝和調試過程認識。③實際操作性強。所有實驗均需學生自主動手完成實驗的連線、程序編程和調試，通過實驗提高在未來進入社會后的適應能力。另外，通過實驗，學生不僅可以對前期學習課程進行總結，還可以對其他專業課程進行學習，如電氣、計算機和電子等課程。④創新性。實踐教學設備多項填補了國內在此方向實驗設備的空白，如伺服運動控制臺和數控設備程序上傳下載實驗箱等。設計的實驗創新性強，不僅從理論上進行探討，而且在實際的平臺中進行模擬實踐、提供背景案例，激發學生的學習興趣，鼓勵其參與多種交互式活動，充分利用現代信息技術創設學習資源，達到培養團隊精神和動手能力的目的。

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關鍵詞：產學研用；人才培養；合作教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2012）04-0108-05

改革開放以來，我國經濟取得了快速發展，經濟和科技體制改革不斷深化，技術創新能力得到了一定的提高。但是值得注意的是,我國的經濟增長是在大多數產業未能掌握核心技術的前提下獲得的。核心技術、自主知識產權的缺乏制約了我國經濟的進一步增長和可持續發展，其重要原因之一就是我國創新型人才的缺乏，而其根源來自我國長期以來的人才培養模式，只注重知識的學習，沒有把學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。［1］［2］

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。教學、科研、實踐緊密結合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。因此，深入探索產學研用結合培養創新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實國家教育改革和發展規劃綱要具有重要的現實意義［3］。

在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文以南京理工大學為例，在回顧總結國內外產學研用合作情況的基礎上，分析學校現有人才培養模式，提出在產學研用背景下加快人才培養體制改革的一些建議。

一、國內外產學研用合作情況

1．國外產學研用合作情況

國外很多發達國家很早就開展了產學研用合作，其中有代表性的是美國模式。美國產學研用合作教育的具體模式有：（1）科技工業園區。美國工商界和政府為了利用大學的研究力量，把從事高新技術研究與開發的實驗室設在大學周圍，逐漸形成“科技工業園區”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等［4］。大學科技園使大學師生直接參與生產實踐，縮短理論與實踐結合周期，促使大學不斷完善教育目標，培養出社會和企業需要的合格人才。（2）合作研究中心。在美國國家科學基金會的規劃和資助下，工業界在大學里建立了“大學―工業合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業界相互取長補短。（3）政府引導和推動產學研用合作。美國政府創立了國家科技創新體系，設立“國家科學基金”，制定了多個促進產學研用合作計劃，建立各種產學研用合作專項基金，鼓勵學生參與科技創新實踐活動。

縱觀發達國家產學研用合作教育情況，有幾個特點：（1）以立法形式奠定合作教育的制度基礎。通過制度的建立和完善為產學研用合作創造良好的法治環境，在明確產學研用合作在國家創新體系中的地位的基礎上，確保產學研用合作政策措施的落實。（2）加強中介服務體系建設。中介服務在合作教育中能發揮粘結功能，使合作更具針對性，同時利于合作的持續穩定。（3）注重政府協調引導職能。政府對推動、引導產學研用合作教育有效開展具有不可替代的作用。

2．國內產學研用合作情況

經過多年的產學研合作實踐，國內高校在產學研用合作教育的人才培養模式上取得了較大的突破，涉及理科、工科、文科、醫學、農學等不同學科門類，涵蓋了專科生、本科生、研究生等不同教育層次。

國內產學研用合作教育嘗試較多的人才培養模式主要有以下幾種［5］：（1）工讀結合，工學交替。學生在校學習時間分為理論學期和實踐學期，如“3+1”聯合培養模式。（2）共建教學實習基地，學生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式,創造條件與行業或企業共建教學實習基地，選派學生去基地進行實際操作鍛煉。（3）校內合作培養。以校辦企業和校內實習基地為主作為學生學習的第二課堂, 引導學生通過實習、實驗環節、科技活動等方式, 把課堂上學到的知識付諸實踐, 加以深化和提高。校內合作是可實現“無縫對接”的產學研一體化模式。（4）校企合作共建研發中心。利用校內資源, 與企業共建聯合研究室或技術開發中心, 學生參與校企聯合開發的項目，一方面培養學生的實踐創新能力，另一方面推進企業研發項目的進展，實現校企雙贏。（5）以科研項目為載體的合作研究。學生參加教師的科研項目, 或直接承接政府部門和企事業單位的課題, 或在畢業設計期間深入生產實際, 解決具體問題，提高學生的自主創新能力。

二、產學研用背景下人才培養模式分析

“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。

高校在產學研用合作教育發展過程中依然需要解決一些問題：（1）高校對產學研用的定位。目前評價我國高校還是以排名和學科建設等為核心，以科研項目立項級別、科研課題產生的論文數量和影響因子高低等來評價教師的水平。因此，從高校的角度，參與項目合作更看重的是項目完成后所發表的論文數量和質量，以及項目對職稱評審所發揮的作用，而真正對社會經濟發展、解決實際問題能力等在評價體系中未能合理反映。此外，培養人才是高校的根本任務，“產”應是“促學發展”的產，“研”應是“促學深化”的研。而現行產學研用合作模式更多地注重經濟效益而忽視教學育人，重視“產研”而忽略了“學”。（2）高校與企業的技術發展觀念不同。高校科研人員在研究課題立項時，對研究出的科技成果在實用性方面、市場需求及工廠生產條件、工藝條件等方面了解不夠，導致成果轉化困難。（3）產學研用結合的政策層面問題。產學研用結合是教育、企業、科研及政府部門等之間的相互協作，涉及多方需求，需要一套較為完善的政策和法規來保證合作的長久發展。［6］［7］

在產學研用背景下，南京理工大學圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、實驗、上機操作、認識實習、工程技術實習、課程設計、學年論文、畢業實習、生產實習、畢業設計、畢業論文、社會調查、科研訓練等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（1～3周）、先進制造技術基礎實習（1周）、工程技術實習（人文經管1周）、電子實習（2周）、認識實習（1～2周）、生產實習（理工科3～4周）和畢業實習（人文經管5～8周）等環節，確保了實習、實訓時間。各類實踐教學環節累計學分：理工類專業約占總學分的35%，經管、人文社科類專業約占總學分的22%。

1．校內實踐

基地建設是實踐教學的基本條件，高質量的實踐教學基地是培養高水平人才的重要保障。南京理工大學的基礎實踐主要集中在工程訓練中心，按教學內容劃分為先進制造技術、切削加工技術、熱成型技術、電子技術實踐、大學生競賽專題、大學生團隊項目、工業工程實踐、工業設計實踐、教學研究及運行管理等九大功能區域。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。

校內實踐具有“天時地利人和”的有利因素，便于組織和管理，但也存在場地有限、不同于生產實際等問題。學生能夠初步鍛煉動手操作能力，但無法認識企業核心生產實際和市場需求，不能突出“用”，與創新型人才培養還有一定距離，還需輔以其他實踐方式。

2．校外實習

南京理工大學制訂了《校外實習工作管理規定》，組織編寫了各專業的實綱和實習指導書，明確了專業實習的目的與任務，內容與要求、方式與考核辦法等，保證實習效果。與相關企事業單位、科研院所開展合作，簽訂“共建教學實習基地協議書”，建立了100多個穩定的校外實習基地。實習可采取多種方式進行，以專業（班級）為單位集中安排，也可以將專業（班級）分成若干小組分組進行，還可以由學生自己聯系實習單位分散進行。

校外實習基地能夠滿足大量學生基本實習的要求，但實習的深度和質量還很欠缺，學生主要以觀摩為主，更多的是感觀的認識。而且實習基地的建設很大程度上依賴于企業的積極性，實習效果不穩定。

3．建設工程研究中心

結合國家產業發展和學校技術優勢，南京理工大學建設了一批國家級和部級工程中心，如國家特種超細粉體工程技術研究中心、國家微多蛋白素技術研究推廣中心等。此外，學校發揮學科、科研和人才團隊等優勢，在橫向產學研合作中強化了與重點企業的合作，與南鋼集團、揚子石化、熊貓集團、晨光集團等一大批重點企業建立深層次的產學研合作關系，成立了表面活性劑及助劑、藥物中間體、軌道交通電氣等16個省級工程技術研究中心。

這些工程中心一方面促進了學校教學科研成果的轉化，另一方面也為培養學生工程實踐、技術創新能力提供了優良的平臺。但目前工程中心的人才培養多屬于自發松散型，沒有形成長效的制度規范。

4．科研項目為載體

高校教師主要從事教學、科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

以科研項目為載體的人才培養方式受眾面不廣，主要針對高年級本科生和研究生，同時受限于教師的科研項目情況。

5．聯合培養

聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。2011年，有5位企業家受聘為南京理工大學產業教授，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。聯合培養模式還需進一步深化，企事業人才向高校聚集的同時，高校教師和學生也需要走出去，實現互動。

三、改進人才培養模式的建議

不同類型高校的人才培養定位不同，對應的人才培養模式也不同，這也意味著高校在開展“產學研用”合作教育時會有不同的側重點。結合南京理工大學寬口徑厚基礎，綜合協調發展的人才培養定位，在當前產學研用背景下，應繼續開展校內實踐、校外實習的基礎實踐能力鍛煉，同時加強工程訓練中心和科研項目的人才培養作用，推進聯合培養的開展。只有多種層次的模式同時開展，才能幫助學生階梯式逐漸成才，最后實現人才培養目標。

1．轉變思想觀念，健全產學研用管理機制

無論是社會、企事業單位還是高等學校，相互合作推進產學研用結合的意識還比較淡薄，覆蓋面小，層次偏低，偏重于眼前的經濟效益，而忽視了創新人才培養的社會效益。對于高校而言，高校的教師要真正把人才培養融入到產學研用合作中，不能單純追求科研項目合作，更要看重其間的人才合作教育；高校的學生也要轉變觀念，不能把動手實踐機會看作是可有可無的環節，不能只是看重學分的累積，更要把每一個實踐機會視為將來就業的準備基礎，調動起主觀能動性。因此，需要加強政策宣傳和引導，將產學研用結合引入教師和學生的考核評價體系。

除了政府、學校的政策引導外，還需要建立一個產學研用教育管理機構。主要職責有：（1）協調合作單位、學校和學生三方的利益，在合作模式、責任劃分和具體操作等問題上給予管理和引導；（2）收集、分析研究社會和企業的需求信息，反饋給學校和學生，開拓合作資源，做好社會、用人單位和學校三方面溝通；（3）建立考核體系，定期考核產學研用進展狀況，取長補短，形成穩定發展的合作教育模式。產學研用一方面要融入到人才培養中，另一方面又要有獨立的評價和管理體系。在管理形式上可以設立產學研用基金，鼓勵教師和學生參與其中，實行歸口管理。

2．優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系

創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校, 有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，學校的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及學校自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。學校應繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。

課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。

3．推進校內企業建設，發展大學科技園

學校教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。

校內企業開展人才培養是產學研用背景下培養創新人才的有效模式之一。學校要制定相應的政策，理順機制，引導教師發揮特長，將成果產業化，成立企業，將人才培養蘊含其中。

大學科技園建設是由國家層面開展的一項重大建設工程，也是一項深層次的產學研用合作工程。大學科技園應該努力嘗試“市場運作、企業管理”模式，一要加強與政府部門聯系，爭取政策扶持和稅收優惠，吸引高技術企業到園區創新創業。二要加強與學校學院溝通，制定相關政策，加大項目引進和科技成果轉化、孵化和產業化工作。三要加強與學生互動，支持大學生到園區創業實踐，逐步形成校區、園區互動的人才培養模式。

4．加強人才交流，拓寬聯合培養渠道

要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間。一方面，學校要充分發揮教師和學生的主觀能動性，給予政策支持，加強對外交流，尋找優質聯合培養單位或者“雙導師”。學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，學校吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，既有利于提升合作單位的人員素質，也有利于學校實踐和創新人才培養的需求。這種雙贏模式有利于實現長久穩定合作，也是產學研用背景下人才培養需要大力加強拓展的。

四、結 語

在當前強調產學研用緊密結合的時代，高校如何與社會、經濟的發展密切聯系，關系到高校自身的生存發展問題，也關系到社會生產力的發展問題。人才培養模式直接決定人才的素質和能力，而決定人才培養模式的是教育體制。因此，在以往產學研探索和實踐的經驗基礎上，要改變覆蓋面小，層次低，只重視經濟效益而忽略人才培養社會效益等問題，將產學研用合作融入到高校人才培養模式中，形成穩定的教育體制，促使產、學、研、用系統工程的良性循環和高效運轉。

產學研用背景下，學校的人才培養模式應該隨著社會和市場的變化需求，穩中有變，持續發展。在規章制度、課程設置、培養方式等方面都要對產學研用合作教育有一定的傾斜，逐漸改變以往的傳統教育觀念，真正發揮參與各方的主觀能動性，多種形式開展創新實踐型人才培養，這樣才能拓展教育空間，拓寬學生成才之路，使產學研用各方效益最大化。

參考文獻

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