導語：如何才能寫好一篇初中語文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2．朗誦文言課文。

3．積累文言詞匯。

4．理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5．理解句意、文意。

教學重點：目標35

教學難點：目標4

預習指導:1．熟讀課文，盡量背誦

2．看注釋，查字典試翻譯課文

教學過程

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短

篇小說集《聊齋志異》。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自

己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人

歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口

述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1．檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，后學生評價

2．教師作較高水平的示范朗讀。

3．學生們自由高聲誦讀一次

4．抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1．教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止

意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也

敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵

前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

2．講解詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

3．講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4．學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5．抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結：

1．虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的,禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

（2）以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）

八、作業

A1．課后練。B．默寫課文

[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.

狼(第二課時)

教學目的

1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2．理解刻劃人物形象的方法

教學重點：目標2

教學難點：目標1

教學過程

一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1．獨立思考：按開端、發展、、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問后交流評價歸納：

（l）開端：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）和結局：殺狼。

2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

提問后歸納：

（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又

至；而兩狼之并驅如故。

（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入

以攻其后也。

3．討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

交流后歸納：

（l）心理描寫

懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏

認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

（2）動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

4．自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5．片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

A1．課后練習第一、三題。2．預習短文兩則

B3．默寫課文

篇2

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3''''

二、創設情景，導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6．提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業

A．課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

篇3

這篇短文，詳寫第一次看見結實累累的柚子樹，詳寫第一次看見十姊妹孵出的小鳥，又說到許多個“第一次”，作者總結自己的感受，說“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”，標題就命作“第一次真好”。好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無窮。具體一點說，第一次見柚子樹，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見到孵出的小鳥，更有一陣驚喜。作者說，“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，這就是說，要不斷開拓新的生活領域。有的第一次，像見柚子樹，見孵鳥，要留心尋找機會，有的第一次，如露營、做飯，則要大膽嘗試。隨時留心，尋找機會，大膽嘗試，才有越來越多的第一次，才能使生命多姿多彩。當然，作者所說的第一次，都是有益身心的第一次。

二、問題研究

.為什么說是“一幅秋日風情畫”，不說是“風景畫”“風光畫”?鉆研這類問題，可以查查工具書，詞語即使不陌生，查查還是有好處。“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土乃至人情。

2.“雛形”與“具體而微”有什么區別?在詞語上辨析一下，可以理解得精細一些，自己用詞造句也會細心斟酌。雛形，未定型前的形式。具體而微，則具備了整個形體。可見外形很有差別。把肉球說成雛形，把長大了的小鳥說成具體而微，是十分恰當的。

3.為什么說“第一次的經驗不一定都愉快”?就作者舉的例子看，也可以知道第一次的經驗不一定都愉快，例如見那兩團小小的粉紅色肉球，“但覺它的樣子很難看，竟因此而吃不下飯”，這一次并不愉快。又如露營，有時也會遇到困難，睡得也不可能舒適；第一次動手做飯，也是不一定愉快的。

(二)《第一次真好》

1.默讀《第一次真好》。

2.借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫。雛形豐碩稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲瓏剔透具體而微回味無窮不可磨滅

3.朗讀練習。

4.內容研討。

(1)學習方法引導。探究的收獲，首先取決于探究什么問題，問題有價值，探究才有價值。你認為閱讀這篇短文，提出什么問題最有價值?如果問題是“為什么說第一次真好”，這樣的問題可以使我們對課文內容把握得具體一些，但是思考價值不太大，因為只把課文中的一些詞語集中起來就有了答案。“喜悅”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨滅的印象”“驚喜”“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些。“愿你珍重第一次”，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，探究這個問題就更有價值。有些語句有疑難，當然必須探究明白。

(2)合作研討。——“珍重”第一次的含義是什么?——語句上的疑難：“風情”“雛形”“具體而微”“不一定都愉快”。

(3)全班交流與小結。

(三)語言應用

(1)只是一種點綴。

(2)當夜幕降臨的時候，。

(3)冉冉升起。

(4)一碩大的沉甸甸垂吊在枝頭。

(5)心頭充滿了喜悅與新奇。

(6)值得低回品味。

(7)給留下了不可磨滅的印象。

(8)玲瓏剔透。

(9)第一次看到，但覺。

(10)使人回味無窮。

篇4

一、課題實驗構想

本課題實驗擬在新課程理念的指導下以學案教學為抓手，融合寧晉縣基層學校較為成熟的教學模式，采用分工協作備課的方式，完成繁重的備課任務，達到創新教學設計模式，促進教師專業化成長的目的。

為保證課題實驗的有效性，課題組將精心篩選教研整體水平高的學校作為實驗基地。利用一年左右的時間做出一套完整的學案資料；在不斷實踐的基礎上，第二年做好學案的反思完善工作，使學案教學模式趨于成熟；第三年爭取在全縣大面積推廣，提高教師授課水平，提升教學質量。

二、實驗過程的做法與控制

1.構建學案教學設計思路

經過反復學習研討，我們構建了“1234”學案教學設計思路。“1”即一個對接，課標與課堂教學對接，每一個課時的教學內容及教學設計必須在研讀課程目標的基礎上確立。“2”即兩個體現，體現學生的主體地位與教師的主導作用，照顧不同層次的學生。“3”即三個倡導，倡導創設合作探究的學習情境，倡導教學預設留白，倡導培養學生的創新精神。“4”即四個板塊：自主學習，交流展示合作探究，突破重點鼓勵質疑，能力遷移練習鞏固，全面提升。

2.建立教案編寫與使用制度

為保證學案編寫的質量，我們成立學案編寫領導小組。將學案編寫的任務合理地分配到學校，建議采用周備課方式，要求備課組分工協作提前一周備課，學校統籌安排半天的時間對已備好的學案展開研討，形成通案，教師上課前對通案進行二次加工，突出個性化。同時，要求實驗學校的教師在使用學案的過程中，針對學案設計、學生反饋等做好教學反思，為下一輪學案的修改完善積累素材。

為保障學案教學的有效實施，加大過程性指導力度，及時糾正教師在學案編寫及使用中的問題，課題組定期深入實驗學校參加學案研討活動，采用推門聽課的形式觀察教師的學案使用情況。在調研中，發現部分教師將學案作為教案的代替品，當堂下發后，未留給學生自主學習的時間，便照搬學案講授。針對這一問題，課題組研究制定了學案使用原則：①下發學案后，必須留給學生充裕的自主學習的時間；②授課前，教師必須批閱學案，確定教學的重、難點。

3.完善教師備課評價機制

為解除參與課題研究的學校與教師的擔憂，教育局研究決定，取消參研學校及教師的教案檢查，試行“兩結合兩檢查”的教師備課評價機制。

“兩結合兩檢查”，即學校評價與學生評價相結合，授課效果與教學反思并檢查。學校評價與學生評價分數權重均為50%。學校評價方式為檢查教師授課效果及教學反思，具體為：學校成立以正職校長為首的評價小組，每學期聽教師1節公開課、2節推門課，量化打分，權重為70%；學期末隨機抽取兩篇學案的教學反思，評閱打分，權重為30%；兩者相加即為學校評價得分。學生評價即學生依據教師平時的授課效果打分，采取等級制（優秀、合格、不合格），按優秀率×100計分。

新的教師備課評價機制注重過程性評價，兼顧終結性評價，對教師授課的評價更趨于合理化，避免了以檢查教案評價教師備課效果的低效機制。

三、課題研究的成效

1.學校教研氛圍濃起來了

在課題研究的帶動下，基層學校更加重視教育教學質量的提高，關注課堂教學的研究，逐漸形成了濃郁的教研氛圍。校本教研從做樣子、走形式轉向了重內容、看實效，形成了校長、教師齊心協力抓教學、搞教研的喜人局面。

2.課堂教學活躍起來了

“1234”學案教學依據新課改理念建構，凸顯了主體性（確立學生是學習的主體）、導學性（具有指導學生學習的作用）、探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）、層次性（關照不同層次學生的不同要求）、開放性（有可供學生完善的留白處）、創新性（有利于培養學生的創新意識）、民主性（師生可共同參與）、實踐性（讓學生在做中學）。學案教學的實驗打破了單一而沉悶的灌輸式教學，自主、合作、探究的民主開放式課堂教學逐漸遍布我縣各個學校。

3.教師專業素養提升了

篇5

【關鍵詞】初中體育 教學 安全問題 防范

在初中體育課堂上，教師一定要首先充分保護學生，尤其是要避免學生間發生安全事故，很多事情后果可能會非常嚴重，這一定是體育課堂上要有所避免的。教師要將課堂教學的安全保障滲透到實際教學中的方方面面，在每一個教學環節的設計中都應當有充分與合理的考量。這樣才能夠防患于未然，讓很多不必要的事故能夠得到避免，這也是提升課堂教學的整體實效性的一個重要基礎。

一、備課時注重分析教材的安全性

想要處理好課堂上的學生安全問題，這首先需要教師在備課時對于教材的安全性進行分析。并不是說教材中的教學內容都缺乏安全性，但是每一個學校的教學環境和教學條件不一樣，在有的特殊的環境下，某些教學內容或者教材的編排上就容易產生安全隱患。教師需要做的就是在備課時就敏銳察覺出這些因素，并且防患于未然。要么做好充足的保護措施，避免安全事故的發生，要么就是合理將教學內容進行轉換或者調整，將現有條件下無法實施的一些教學內容進行合理的取舍，這些都是很好的方法與策略。

案例1：在一次體育課上，教師讓學生兩路縱隊一字排開，在教師的指揮下練習鉛球。教師下口令投球，同學們立即投出。后排同學因為搶球，未等教師揀球口令發出就沖上撿球，結果還有一人球較慢扔出，砸在撿球同學后背，造成輕傷。所幸未砸中頭部，否則生命堪憂。投擲項目的教學，備課時一定要控制好人與人之間的間隔距離，教學時一定要統一口令進行投擲和揀回器材。這一點教師在教材內容的分析時就應當充分考慮到。教師如果在組織學生進行投擲訓練時對于這一點有較好的控制與把握，這些意外就不會發生，也不會產生這種安全問題。

二、課堂上要多觀察學生的身體情況

課堂上，教師同樣要多留意學生的身體狀況，很多時候學生很可能由于自身身體條件的限制，或者是帶有一些疾病，對于一些訓練項目不適合進行。教師要多了解學生的身體狀況，并且要在授課中多留意與觀察學生的身體狀況，避免一些安全事故乃至危害事故的產生，這一點在實際教學中很有必要。

案例2：一次在課堂教學中一學生遲到，準備活動兩圈跑完了他才慢悠悠走來，而且態度惡劣，堅決不肯補跑。我與他發生激烈爭辯，不料他由于過于激動，一頭栽倒，臉色煞白，連叫“藥！藥！”原來他患有心臟病，但他事先并沒有明確告知，同學拿來藥物吃下才得到緩解。無病裝病固然要罰，有病不察更是危害無窮。教師稍有不察就會出現安全問題，釀成大事故。所以體育教師要善于察言觀色，及時了解學生身體狀況，避免不必要的危險產生。留意學生的身體狀況應當是體育教師教學時重點關注的一項內容，尤其是在有一定難度或者對于學生的耐受程度有挑戰的訓練項目中，觀察學生的身體狀況更是重要。只有做到這一點才能夠及時調整運動強度和運動要求，并且避免各種安全事故的發生。

三、對于突發事件要第一時間妥善處理

體育課堂上還可能會產生一些突發事件，對于這類事件教師也要有非常好的處理能力，只有第一時間對于這類事情進行合理且妥善的處理，安全事故才能夠免于發生。教師在課堂上除了要有效的組織課堂紀律，對于學生間的沖突，各種突發事件等也要第一時間進行處理。如果處理不當或者處理時間被延緩，很可能會留下隱患，并且釀成更大的安全事故。因此，對于這類狀況教師一定要警惕，這樣才能夠避免不必要的安全事故的發生。

體育課堂是一個動態的課堂，學生可以通過課堂進行身體交流，語言交流，情感交流。但是正是因為有交流，就會有碰撞，有時候激烈的碰撞甚至會演變為沖突。在一次籃球課堂教學比賽中，兩個學生間有了矛盾。先是倆人拉拉扯扯，而后惡語相向，進一步大打出手。同學都很難勸解，最后教師出面化解。中學生愛沖動，心理不成熟，容易小大事。教師在現場要及時發現學生的情緒摩擦，及時勸解，這樣才能夠避免很多事情的惡化，甚至演變成安全事故。教師只有具備對于各種突發狀況的妥善處理能力，這樣才能夠防患于未然。

結語

在初中體育課堂上，做好學生安全問題的管理與防范非常重要，這也是保障課堂教學質量的一個根基。教師首先要增強自身的安全意識，在教學準備以及實際教學中都要積極從多方面進行考慮，對于各種突發狀況也要有良好的處理能力。這樣才能夠將各種安全事故扼殺在搖籃里，保障課堂教學的整體秩序，并且讓學生在課堂上有更好的學習體驗。

【參考文獻】

[1] 孫林鳳. 體育教學安全問題瓶頸的研究和對策[J]. 才智，2012（09）.

[2] 佟小玲. 解決體育教學中的安全問題及相關防范措施的研究[J]. 教學與管理，2013（24）.

篇6

一、初中語文“學案教學”中存在的主要問題

1.學案等同于“習題”

部分初中語文教師錯誤地認為，所謂的語文學案只不過是教學內容變成“習題”提前發給學生，讓學生在講課之前進行練習，實質上起到的是一種“預習”作用。這嚴重曲解了“學案教學”，學案不僅僅是作業、練習，其應該是一套具體的學習方案，學生應用學案學習語文的過程即是語文教學的過程。

2.學案設計偏“整齊”

學案在初中語文教學中應用的主要目的之一，就是通過多樣化、個性化的學案設計來促進學生的個性化學習、自主學習。但現實情況下，不在少數的中學語文教師在進行學案設計時忽略了學生的個體、層次“差異”，導致設計的學案內容、難度等缺少層次性、階梯性，不同學生個體使用的學案幾近相同，不利于學生的自主發展、個性發展。

3.學案就是“提問題”

“問題”是初中語文學案的重要組成部分，旨在用問題來引發、引導學生更多的思考。但是在進行實際的學案設計過程中，部分教師設計的問題過于膚淺，不利于學生深入思考，但最大的問題是設計的問題過多，將學案設計的過程理解為將教材內容轉化為“問題”的過程，所謂的學案設計只不過就是“提問題”。

4.學案變成“小教材”

隨著學案在初中語文教學中的應用，越來越多的教師開始上課不帶課本，而是只拿著一份學案，教師在課堂上根據“學案”實施教學，完全把學案當成了課本、教材。教學的過程也由傳統的講解課本成了講解學案，學案作為課本、教材的替代品出現在課堂上，學案儼然變成了一本“小教材”。

5.教師地位“虛化”

學案在初中語文教學中的應用徹底顛覆了傳統教學方式，學生則由“聽眾”變成了課堂的“主體”，課堂上教師不在是“主角”，但教師在課堂中不是沒有作用了，而是去發揮“指導”作用。目前存在的問題是部分教師居然“隱退”了，課堂變成了學生自由發揮的場所，教師地位被“虛化”，非常不利于學案教學的科學開展。

二、“學案”在初中語文教學中的應用策略與改進建議

1.對學生加強“學習方法指導”

將學案應用于初中語文教學的主要目的之一，就是培養學生的自主學習能力。而學生自主學習的關鍵在于掌握“學法”，學生一旦掌握了方法，自主學習也就“水到渠成”。因此，初中語文學案教學決不僅僅是一種習題、問題式的應用，教學中還需要教師有意識的加強學生學習方法的指導，奠定學生良好的自主學習能力基礎。

2.學案設計上注意“分層遞進”

將學案應用于初中語文教學的另外一個主要目的，就是借助于學生自主學習，促進學生的個性發展，但其前提是“學案”的個性化，是在充分關注學生個體差異、不同學習需求基礎上，對學案的內容、難度等進行分層次、遞進式的設計，使其適用于每位學生、滿足每位學生的學習需求，真正實現每位學生的個性發展。

3.內容“細讀文本、注重生成”

學案內容上要避免變成“提問題”，更要避免將學案變成“小教材”。對初中語文學案內容的設計，堅持以深入、細致閱讀相關文本為基礎，在閱讀過程中思考學生可能遇到的問題，發現能夠激發學生思考的“問題點”，注重問題的“生成”，而不是機械化的將教材內容變成“問題”，切實保證學案內容質量。

篇7

在語文教學課程中，案例教學法是比較重要而且也常見的一種教學方法，它打破傳統教學方法的學生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學方法，能提高學生學習效率，優化學生知識結構，大大提高了教學質量。

【關鍵詞】

案例教學法 初中語文 應用策略

案例教學法是一種區別于傳統教學方法的教學模式，教師在教學過程中合理運用，對于激發學生學習興趣，增加學生學習動機，培養學生協作能力，幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結合初中語文教學實際情況，探討了在課堂教學中案例教學法的應用策略。

1.案例教學法在初中語文教學作用

（1）激發學生學習興趣，增加學生學習動機

案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導者的角色，學生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導學生對語文課程產生了濃厚的學習興趣；學生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學習者的興趣點，變被動學生為主動學習，非常有助于提高課堂效率，增加學生學習動機。

（2）培養學生協作能力

案例教學法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓練團隊合作能力。教師轉變為是和學生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學生合作能力的發展。

（3）幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學生的思維分析創造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學會善于接納他人的建議，學會如何修正和完善自己；還有助于學生實踐性知識的積累，從被動學習走向了主動學習， 去接受去探索學習真諦， 提升學習自主性，真正成為課堂學習的主人。對學生知識的掌握和能力的養成是非常有助于的。

2.案例教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）教學目標，確立案例教學類型

教育的最終目標，是讓學生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準備階段，教師就應該明確這堂課所要達到的目標，根據目標進行精心制訂詳細的整體計劃。在教學目的的前提下，靈活地導入情景，巧妙地設立問題，多種形式地討論問題，激發參與熱情，挖掘學生思路和解決方案的潛能，擴展學習角色定位。有一點需要我們注意，在教學過程中，學生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態。這需要我們應該及時關注討論中是否偏離主題，在學生發揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導擴展思維的思路。運用案例法在語文教學中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學生進行評價案例所反應的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學生決問題的方案只呈現現實敘述包含問題的案例事實，讓學生討論分析做出判斷；三是發展理論型，經過案例討論從中發現新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓練學生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環節是案例研討。在案例討前應明確研討程序，考慮整體結構、案例的典型性、學生的接受能力等因素。案例的選擇也應該考慮案例的特殊性典型性，對學生有啟發性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學案例進行解讀。循循漸進地引導學生進入教師設定的情景，慢慢地打開學生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創新教案，比如，文字案例、原生態案例、音像案例和的課堂教學案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發學生興趣，根據實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓練

好的開始是成功的一半，好的結尾也有重要意義，特別是教師最后總結點評通常都是畫龍點睛效果，對于學生討論的結果，創新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學生一起探討的過程中教會學生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結合實際情況去延伸去擴展，教給學生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學生在今后工作學習生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學時應重視教學收尾工作，能進一步強化學生的思維能力訓練。案例教學常用的收尾方式。布置課后作業，讓學生在課堂學習討論寫下總結，不僅僅有助于學生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎。 教師結合學生的自身特點，在教學方式上不斷改進與創新，在強化學生對所學內容的認知與理解的基礎不斷激發其學習興趣，提高學生整體素質。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

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一、初中體育教育中存在的安全事故問題

1.體育教師的思想認識不夠

體育教師在教授課程之前應該端正自身的思想，將安全意識放在第一位，充分地了解體育器材、運動場地以及體育項目等是否適合學生現階段的鍛煉學習。但是一般的體育教師在這方面做得不夠，沒有對學生進行嚴格的要求以及詳細的動作知識等，致使在體育活動的過程中存在很大的風險。

2.學生沒有意識到體育活動中的安全風險

初中生安全意識比較薄弱、活潑好動，對教師講授的安全知識沒有充分體會，對力度的把握不到位，致使在活動的過程中出現摔倒、擦傷甚至骨折等安全事故。

二、預防初中體育教學中安全事故的措施

在初中的體育教學中安全事故的發生是比較普遍的，這也是困擾初中教育安全進行的重要因素，而要想做好安全事故的預防工作，需要從幾個方面來進行預防，以便全方位地避免安全事故的發生。

1.師生必須樹立安全意識

（1）教師方面

對于教師來說，教師的安全意識必須加強，定期對相關的教師進行全面的安全知識講座，以便將最新、最有效的安全事故防范知識教授給學生。教師也應該樹立高度的安全意識，在教學的過程中應該充分發揮學生自主學習的習慣，引導學生重視安全知識的學習，只有這樣才能從根本上減少安全事故的發生。

（2）學生方面

對于學生來說，應該對教師講授的關于安全的知識認真地理解，在平常的體育活動和課外活動中認真履行。體育老師在講授相關動作的時候應該認真觀看，仔細掌握訣竅，將練習過程中可能存在的安全隱患降到最低。對體育教學中安全事故的預防需要師生共同努力。

2.做好課前準備工作

（1）體育教學的備課要科學合理

體育教師在備課的時候應該充分地了解各方面的影響因素，對課程內容進行合理的評估，對不合理的項目和環節予以刪除。教材的選取、器材的安排等都需要結合學生當前的身體素質情況，在上課之前必須仔細地檢查教學使用的器材，如有安全隱患必須及時排除，器材的使用過程應該按照說明書的規定進行，以防在使用的過程中受傷等。

（2）運動前做好準備活動

運動前的準備活動是非常有必要的，這是充分避免運動過程中出現意外的重要措施。但是在平常的體育教學中很多的初中生對于課前活動不夠重視，各個關節沒有活動開，接著就開始進行強度比較大的活動，從而對關節的磨損比較嚴重，造成嚴重的后遺癥。為了避免這一問題的出現，課前的準備活動應該具有新意，從而引起學生的興趣，在活動中間接地達到預期目的。而在進行特殊項目的活動中，應該將全身能夠發力的關節做好運動前的準備工作，比如頭、頸、腰以及手腳關節等，從而最大限度地降低安全隱患。

3.做好課中組織工作

（1）合理安排教學

初中生對各種體育鍛煉來自興趣，而在進行練習時難度比較大，需要時間比較長的活動內容的時候學生往往會感到有壓力和信心不足，這樣就會使學生在學習的過程中不能專心地進行動作和技巧的學習，從而難以完成教學目標。針對這一問題，在進行教學內容安排的時候應該科學合理，教學的內容應該充分地考慮到初中生的身體和心理素質，教學進度要循序漸進，對于難度比較大和動作要求比較高的內容做好認真的輔導，從而使得學生不至于失去學習的信心。除此之外，體育教學的內容應該有著舒展身心、促進身體機能的成長等作用。

（2）教學內容應該將安全放在關鍵位置

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論文關鍵詞：初中體育教學 安全問題

體育課作為素質教育的重要組成部分，擔負著塑造、培養學生健全人格，健康體魄的職責。在學校體育日漸受到重視的同時，對與學校、學生、家庭密切相關的安全問題的關注也上升到一個前所未有的高度。因此，體育課課堂安全意識的建立以及一些運動項目教學相應的保護、幫助措施和方法成為廣大體育教師高度重視的問題。那么，如何才能做好體育課的安全工作呢？

一、初中體育教學中學生安全問題成因

1.學校方面

個別學校對體育工作不夠重視，更多關注于文化課，對于體育活動中的安全教育意識也比較淡薄，沒有把“安全第一、健康第一”的指導思想放在首位。同時，由于體育教學的特殊性，需要借助于體育器材，但個別學校體育設施陳舊，且疏于保養檢修，使得體育課上學生安全隱患大大增加。

2.教師方面

一方面，有些教師缺乏責任感，對于傳授體育保健知識和安全常識不夠重視，缺乏警惕，注重內容教學，忽視安全教育，如對學生的相互推擠等不安全行為置之不理，活動前未向學生詳細講解具體要求和注意事項；另一方面，體育教學中教師的示范作用很重要，如果教師自身的理論知識儲備和實踐技能不過關的話，在示范動作要領時出現錯誤，這樣學生在模仿時容易發生危險，特別是在使用有一定危險性的體育器材時，錯誤的動作就更加危險。

3.學生方面

初中學生正處在青春發育期，天性活潑好動，但相關安全常識卻不足，這也使得他們在體育上喜歡挑戰高強度、高難度的練習，或者急于求成，不按正確動作要領行動，導致安全事故發生。與此同時，許多學生學業負擔重，平時缺乏鍛煉，身體素質比較差，體育課上運動強度稍稍增大就覺得很累，甚至開始出現面色蒼白、滿頭虛汗等不適癥狀。

4.其他方面

體育教學通常是在戶外進行，有時候還會用到特殊的體育器械，所以也就受到更多的客觀因素影響。特別是戶外上課會受到環境、氣候等不可抗力因素的影響，嚴寒、酷熱、暴雨、積雪等惡劣的自然天氣條件會給體育活動場地和器械造成一定程度的破壞，也給教學造成不便，體育論文范文甚至可能引發安全事故。

二、初中體育教學中學生安全問題的應對方法

1.學校

預防體育教學中學生安全問題發生，學校要高度重視，切實樹立“安全重于泰山”的理念，讓每一位老師都增強安全防范意識；提供的體育活動場地和器材等設施設備應當符合國家安全標準，并有計劃、有目的地進行檢查檢修，它是確保體育課學生安全必不可少的途徑；定期或者不定期舉行各類體育安全知識講座，讓學生在鍛煉身體的同時，學會保護自己，切實提高安全意識。同時，體育教學安排應該遵循學生成長規律，科學安排體育課程和課外體育活動。

2.老師

體育教師要將安全教育放在首位，并寫進自己的教案里，安排專門時間講解安全教育理論和常識，上課之初老師要向學生詳細講解具體要求和注意事項，明確不允許做的行為；在組織體育活動時要將預防安全事故的措施貫徹到體育教學的每個環節中，絕對不能進行放羊式教學，注意根據學生的性別、年齡、身體素質和健康狀況等因素科學安排活動，針對不同內容、季節、天氣等采取不同教學方法；要不斷擴展自己的專業知識并提高自己的專業技能，確保示范動作的正確性、規范性。此外，體育教師掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法也是非常必要，比如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等應急處理，確保遇到問題時能在第一時間采取辦法進行急救處理，把損傷降到最低。

3.學生

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【關鍵詞】新課程 初中語文 學案教學

初中語文學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。

一、學案的意義

新課程理念下的初中語文學案教學強調以學生發展為主、培養語文能力為重，強調語文教學必須面向全體學生，注重體現學生的主體作用，使學生成為學習的主人。學案的意義在于：課前發到學生手中，學生可以按照上面的步驟進行預習，這樣學生掌握的情況要比以前好；學案的設計站在學生的角度，注重發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生成了學習的主人，從而培養了學生自主學習的能力；學案中的拓展延伸環節打開了學生的視野，培養了學生的思維拓展能力；學案還是學生復習的重要資料。

二、當前初中語文學案教學存在的問題

1．學案“習題化”。一些教師認為語文學案不過是教學內容習題化，在設計學案時把學案變為教案的翻版，把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。也有些教師把學案變為試卷，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰術，如果按這樣的學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，花大量的時間去完成試題，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現學案教學的優勢。

2.學案“教材化”。一些教師上課連語文課本也不帶，只拿一張學案走進課堂，課堂上師生就一張學案進行教學，把學案變成“教材”，師生就一張學案進行學習，完全是講解學案，不是“用教材教”，而是教“學案”。語文課本是很好的教學資源，課文一般都文質兼美，是學國語言文字的典范。語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本。語文學案應該是指導學生如何走進文本，進行有效的生本、生生、師生多重對話。語文學案要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發現，并主動進行知識的建構與文本探究，而不是讓學生放下書本，拿起學案，這是本末倒置。不要把語文學案“教材化”，語文學案只是語文學習的素材之一，一種語文課堂學習資源，一個憑借，只是進行文本細讀的方法指導或操作流程。

3.學案“問題化”。不少學案設計的問題顯得過淺、過多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學案的文本解讀都是一些問題的系列化，實際上這是“滿堂問”的變式，學案教學存在嚴重的問題化。當然我們認為問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，在學案教學中，問題的設計是重要的。筆者認為，教學中一是要把更多的問題留給學生提，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。二是在學案中一定要多設計一些課本上沒有現成答案的主問題，讓學生去思考，挖掘學生的內在潛能，不斷地提高學生的思維層次，最大限度地發揮學案的導學價值。

三、解決當前初中語文學案教學存在問題的對策

解決上述問題，初中語文學案教學就應遵循以下原則。

1．主體性原則。教師在編寫學案時要轉變以前的教學思想，學案的設計要站在學生的角度，注重培養和發揮學生的主觀能動性 ，體現學生的主體作用，使學生成為學習的主人。如設計《羚羊木雕》學案時，我安排了“學生討論”這一環節，學生就父母的做法是否正確進行了討論，由于貼近學生生活，學生有話說，所以，課堂氣氛很熱烈，同時學生也學到了正確處理與父母關系的方法。

2．探索性原則。新課程理念下的語文教學注重培養學生自主探究學習的能力，因此，學案的設計要有利于學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。每次備課時我都注意到課文中的一些疑難問題，把它們找出來，然后以“問題探究”的形式設計在學案上，我發現學生的學習興趣提高了，他們通過討論等形式自己探索答案，從而培養了他們的探究能力。

3．啟發性原則。學案問題的設計要具有啟發性，一步步引導學生，從而使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨。

4．靈活性原則。由于各個學科有自己不同的特點，所以學案的設計不一定所有學科都一樣，同一學科不同課型也存在著差異，所以每節課學案的設計也不一定都相同，再者學生的基礎不同，在編寫時，也要考慮到學生的差異，使學案形式上豐富多彩，靈活多樣。

5．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，如語文學案的設計可以先從字詞預習開始，然后是對課文的整體理解，進而深入把握課文中心，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

6．創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。如設計《最后一課》學案時，安排了“情景再現”這一環節，讓學生扮演文中主人公韓麥爾先生和小弗郎士，通過他們的表演再現了當時的情景，使學生更深刻理解了祖國淪陷時的心情。