導語：如何才能寫好一篇現代設計理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．水表設置及給水支管敷設：

1．1關于水表設置。長期以來，我國住宅水表均設于室內廚房或衛生間等用水集中處，對于用水點較多且分散的住宅，有時甚至一戶內設多個水表。近年來，水表設于戶內而引發的諸多問題日益引起人們的重視：入戶抄表擾亂人們的正常生活及可能導致的入戶搶劫，使住宅私密性及安全性得不到保障：管理人員抄表不易且抄表勞動強度大：個別用戶偷水而管理部門無法制止及處罰等。由于這些問題

的產生，水表出產已成為必然的選擇。為此，新修訂的國家規范（建筑給水排水設計規范》GBJ15--88第2.5.8條規定：住宅建筑應裝設分戶水表，分戶水表或分戶水表的數字顯示宜設在戶外。水表出戶一般有以下幾種方式：

a．分戶水表集中設于屋頂（水箱供水）或底層空間內（變頻供水）。這種方式常用于多層單元式住宅中。一般一個單元梯位水表設一個水表井（箱），分戶水管沿室內管井或建筑外墻引入戶內。其優點為；抄表方便，抄表人員勞動強度低，可以杜絕用戶的輸水行為。缺點是：管材耗量大，管道水頭損失大，需占用較大空間的管道井，如設于外墻則易影響建筑外觀，分戶支管不易檢修。

b．水表設于樓梯休息平臺處。給水立管設于平臺處，每戶設一水表箱；將水表箱嵌入休息平臺兩側墻體中。其優點為：分戶支管短，較節約管材，管道水頭損失也較小，缺點是：水表分散設置，抄表人員勞動強度較大；通常室內消火栓箱也明設于休息平臺處，因而使本來就擁擠的休息平臺更為局促，給住戶通行帶來不便。

c．水表每層集中設于水表間內，分戶水表整齊靠于墻面。其優點同方式b相同，缺點是：分戶管道必須沿公共走道樓板下引入室內，因而走道內要求設吊頂。

d．將傳統的普通機械式水表改換為遠傳水表或IC卡智能型水表。遠傳水表計算準確且無需抄表，此卡表需用戶預存入一定數額水費，將充值后的IC卡插入水表的讀碼器中即可用水。由于遠傳水表和IC卡表價格相對昂貴且在技術上仍存在一定問題，因而在實際工程中尚未得到廣泛應用。

以上幾種水表出戶方式，各有其優缺點，具體在工程實際設計中采用何種方式，應由設計入員根據住宅的性質、檔次及當地行業管理部門的要求確定。

1．2給水支管布置與敷設。目前，新建住宅中一廚兩衛已很普遍，有的住宅甚至配有一廚三衛、一廚四衛，且廚房、衛生間、陽臺各用水點位置均較分散。分戶支管至用水點間管道如沿室內樓板下吊設，必然要求設室內吊頂，管外壁還應有防結露措施，給住戶裝修帶來不便，畢竟不是所有住戶都想設吊頂。（建筑給排水設計規范）GB15－2000（送審稿）第3.6.18條規定，給水支管宜敷設在樓（地）面的找平層或沿墻敷設在管槽內，敷設在找平層或管槽內的給水支管外徑不宜大于25mm。實際上，如果將接往兩個或兩個以上用水點給水支管串接在一起，其支管外徑均會超過25mm。因此，為了滿足規范的要求，給水支管入戶后即接入分水器，分水器暗設于廚房或衛生間墻體內，通過分水器后接往各用水點支管管外徑均可控制在25mm以下。但應注意：設于找平層內給水支管施工完畢后，應在其位置做上明顯的標記，以免住戶裝修時破壞給水管道。

2．排水管道敷設：

《住宅設計規范》GB50096—1999第6.16條規定；住宅的污水排水橫管宜設于本層套內。雖然規范有此規定，但在筆者所了解的大部分住宅設計中，由于存在各種問題，真正能做到這一點的尚不多見。于是在日常生活中，經常出現上下層住戶因排水管道漏水而導致的各種糾紛、影響鄰里關系。作為工程設計人員，應在設計時努力解決這一問題。在此，筆者提出一些做法以探討解決問題的辦法。

2.1廚房排水管道設置。廚房洗滌池排水支管可直接在樓板上接入排水立管。而對于廚房是否設地漏，目前還存在較大爭議。筆者建議廚房內不設地漏：現代生活中廚房地面一般已很少用水沖洗，少量的濺水用抹布就可完成地面的清潔，廚房地漏由于長時間無水補充，水封內存水蒸發后臭氣反由地漏進入室內。同時，取消地漏還可避免地漏排水支管進入下層戶內空間。

2．2衛生間排水管道設置。為了不使衛生間污水橫管進入下層戶內空間，排水管道的敷設一般采用以下幾種方式：

a．衛生間地面樓板下沉，污水橫管設于下沉室內。這種方式對排水管道的施工較為方便，但檢修管道則十分不易。在實際工程使用過程中，經常發生下層住戶靠衛生間處樓板及側墻發生滲漏現象。由于無法查找出漏水的原因，……上層住戶只能將整個衛生間地面鑿開重新翻修，鑿開后才發現下沉室內積滿水，積水經側墻滲入下層。分析產生積水的主要原因有：衛生間地面防水未處理好，地面水滲透入下沉室；部分給排水管道漏水進入下沉室。針對以上原因采取的措施有：嚴格做好衛生間地面的防水處理及下沉室四周的防水處理；衛生間內所有給排水管道應經嚴格試壓住水試驗后方可暗封管道：建議在下沉室側面設置側排地漏，以排除可能出現的積水。

b．采用側排方式。衛生間采用后出水式座便器，側排地漏，將浴盆或淋浴房墊高，各衛生器具排水橫支管沿衛生間地面墻腳處引至外墻。器具存水彎、排水橫管及立管均設于建筑外墻處。采用這種方法，可避免出現下沉式積水的狀況，但應注意幾點：首先，盡可能將潔具特別是座便器設于靠外墻處：其次應與建筑專業密切配合。由于排水橫管及立管均設于外墻，不可避免影響到建筑外觀，因而在建

筑方案設計階段，給排水專業人員就應介人，將衛生間布置于建筑凹槽處，盡量降低對建筑立面的負面影響。

除此之外，當然還有別的做法。在福州凱旋花園（公寓）的設計中，由于建筑立面的要求，不宜將排水橫管及立管設于外墻而必須設于室內管井中。由于管并尺寸的限制，無法在管井內設器具存水彎，為此筆者在設計中大膽采用高水封直埋地漏，將排水支管直埋于結構板內。排水管直埋于結構板中對施工質量要求很高，一且排水支管施工質量不佳將很難維修。目前凱旋花園已施工完畢，但尚未驗收投入使用，因而無法評價這種做法在實際應用中是否理想，提供這種做法僅供同行參考。

3．室內消火栓系統：

3.1室內消火栓箱的設置：對于單元式住宅來說，由于平面位置限制，消火栓一般只能明設于樓梯休息平臺，安裝于此處的弊病顯而易見：休息平臺變小，住戶通行不便，特別是搬運大件家具時：消火栓箱棱角突出，對住戶特別是小孩的人身安全構成極大的隱患。為解決以上問題，可考慮采取栓箱分設，即消火栓栓口明設，而將附屬的龍帶、水槍及箱體暗裝于休息平臺側墻處，以騰出休息平臺空間。箱體尺寸建議采用450×600×200。

3．2屋頂十分鐘火災初期消防用水量儲存問題。住宅設計中通常的做法是將消防前期十分鐘用水與生活用水并存于屋頂生活消防共用水箱中，生活出水管上設虹吸破壞口以保證消防用水不被挪作他用。這樣可以防止消防用水因長期不用而變成死水。《建筑給水排水設計規范》GBJ12－2000（送審稿）第3．2．8條規定生活飲用水池（箱）應與其它用水的水池（箱）分開，專門設置。因此，應將消防用水單獨設置消防水箱，并設專用補水泵（由于水表管理方式的改變，不應由生活水泵向消防專用水箱中補水，這一點容易被設計人員所忽略），補水泵應從消防水池而非生活水地中取水。為了防止消防水箱中的水長期不用水質惡化，可在消防水箱另設出水管供住宅綠化、道路用水。

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肌理，也可以稱之為質感，根據物體表面組織的大小分布與排列順序的不同，可以表現出或光滑或粗糙的不同感覺，肌理也可以作為物體的表面特征。在一般情況下，人們都是通過感覺來體驗肌理存在的，而對接觸時間相對較長的物體，人們也可以通過視覺來判定物體的肌理。不同的肌理能夠對人們產生不同的感受，運用這一特征，便可以使平面設計的藝術感增強。普遍意義上，我們可以將肌理分為觸覺和視覺兩種肌理，所謂的視覺肌理是通過眼睛進行感受的，只能夠作用于二維平面肌理；觸覺肌理所感受到的物品則必須經過加工，是用手去感覺的。肌理元素能夠在一定程度上起到語言表達的效果，在現代平面設計中，對肌理元素的運用能夠將設計者的想法有效表現出來，只有充分并合理運用肌理元素，才能夠是現代平面設計的藝術性有效提升，使其內容更加富有感染力。

二、現代平面設計領域中肌理的構成要素

在現代平面設計領域中，肌理元素的構成要素主要可以分為以下三種：

（一）顏色

在絕大多數的平面設計作品中，首先引起觀賞者注意的便是作品顏色方面的運用，在感受作品的過程中，不僅作品周邊的環境會對觀賞者的感覺產生影響，作品本身對色彩的運用也在很大程度影響著觀賞者的心理。從物品粗糙光亮角度上講，顏色肌理可以大致分為以下四種類型，分別為粗糙且無光澤顏色肌理、粗糙且有光澤顏色肌理、細密且無光澤顏色肌理、細密且有光澤顏色肌理。

（二）圖形與文字

在現代平面作品設計作品中，設計者還可以運用圖形與文字向觀賞者傳遞藝術信息，在進行現代平面作品設計的過程中，不僅僅要對文字與圖形的排版投入研究經歷，還需要運用肌理元素對文字進行藝術上的表現。在現代平面作品中，文字的表現力也非常大，擁有十分重要的藝術表現內涵，因此，在設計過程中，文字與圖形不僅要在形式上表現出美的內涵，還要將文字與肌理進行有機結合，從而創作出更富有個性的藝術作品。

（三）材料

事實上，肌理是一種通過平面而反映出來的具體感受，在生活中，很多材料都會將人們對肌理的感受喚醒。針對不同材料，其獨有的紋理細節都可以通過肌理充分地表現出來，因此，在設計平面作品的過程中，材料是表現肌理元素的主要載體，現代的材料雖然具有較強表現力，但在表現過程中卻缺乏相應的層次感，在創作過程中，需要將每一種材料所具備的肌理進行反復對比，才能夠得出最符合作品內涵的肌理表現效果。

三、肌理元素在現代平面設計中的運用

在現代平面設計中，肌理能夠作為設計的基本元素進行運用，它也是現代平面設計中主要的藝術處理手法之一。在創作過程中，可以通過不同肌理的變化與不同材料的特點，運用與之相符合的處理方式，展現肌理在平面設計作品中的不同內涵，在肌理元素的運用方面，主要包括以下幾個方面：

（一）收集肌理相關材料

在日常生活中，經常可以看到富有獨特肌理的事物，可以將其拍成照片收集起來，也可以根據作品的需要，在互聯網或圖書館中尋找相應的圖片。還可以根據現代平面設計的主題與藝術表達思想，根據性質或其他標準對已有的肌理元素進行劃分。另外一種方法便是通過設計者的創作對肌理產生獨特的表現效果。在對肌理相關材料進行收集的過程中，可以盡可能多收集一些材料，以供設計過程中進行進一步篩選。

（二）選擇肌理相關材料

材料收集完成之后，需要根據作品的藝術表現需求對其進行合理選擇。在收集肌理相關材料的過程中，很有可能會出現圖片表現不夠清楚，或受到外界影響的圖片，而這些圖片材料會在很大程度上影響作品的最后設計效果，因此，需要將這些效果不好的圖片剔除。

（三）處理肌理相關材料

選擇完肌理材料之后，便需要根據其性質進行分類，之后通過PS等相關圖片軟件對其進行后期處理，以展現出其完美的表現效果，有利于服務于之后作品的設計與創作。

四、結論

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1.1自然性原則

所謂的自然性原則，就是在使用綠色設計理念時要尊重自然發展規律，遵守自然變化，將人與自然之間的關系進行和諧處理，在依靠自然生態環境發展生存的同時，還應該對其進行保護，盡可能地消除人與自然環境之間的矛盾。

1.2節約性原則

工業革命發生之后，社會的發展速度又一次提升，但是，在發展過程中所面臨的資源大量消耗問題，卻成為了當代現代環境藝術設計中所無法避免的主要問題。在進行綠色環境藝術設計時，應該嚴格地遵守節約型原則，將設計的藝術性與主題性作為現代環境藝術設計的基礎，對設計方案進行簡化"降低在設計中所浪費及使用的不必要的資源。但是，需要明確的一點是，所謂的簡化設計也需要能夠盡善盡美地展現環境藝術設計的主旨及內涵，絕對不能對該含義進行斷章取義，在設計中一昧地降低資源及材料的消耗。

1.3安全性原則

現代環境藝術設計必須在安全性原則指引下，進行綠色設計理念的延伸及應用，遵守該原則的主要目的就是為了有效地保障生活在其中的人們的安全，體現“以人為本”的價值觀念。

1.4真實性的原則

在綠色設計理念下，環境藝術設計不能過于“天馬行空”，應當注意保護當地環境的真實性。比如當地整體地形地貌"建筑風格"人文風俗"氣候條件等。要利用環境藝術設計語言，來表達當地環境的原生屬性，使環境藝術設計能夠與當地環境最大限度地融合起來。

1.5舒適性原則

在人均收入逐漸增加的今天，人們越來越重視自己的生活環境，并對自己居住的環境提出了越來越為合理的"健康的要求，其中確保生活環境舒適性就是一個重要的因素。所以，在進行環境藝術設計時，一定要將綠色設計理念作為設計基礎，然后通過分析各類人群對環境舒適性及健康性的不同需求，在嚴格遵守舒適性原則的基礎之上，進行現代高質量生活環境的設計。在該過程中，可以把提高環境的空氣質量"降低生活環境的空氣污染指數"降低周邊噪音對人們生活休息的影響，為居住者提供一個舒適的"適合他們居住和生活的良好環境。

2綠色設計理念在環境藝術設計中的實踐應用方法

2.1突出設計者在綠色設計理念應用實踐中的主體性

在環境藝術的設計中應該引入綠色設計理念，將人與自然"環境設計與自然的關系處理好。所以，為了保證能夠達到融合恰當的效果，在進行環境藝術設計時就應該在細節方面加入綠色設計理念，對設計中可能出現的各種環境問題進行假設分析，對環境建設中所能夠設計的相關物品的設計制作方法進行探討，力求達到優化及協調的效果。同時，做好眾多物品使用方法的改良，完善對廢物的處理能力"優化處理方式，做好材料的選擇及使用等，都是一個設計師或設計團隊在進行實踐設計中所要把握的關鍵所在。a)設計師可以根據自己所掌握的專業知識及多年來的經驗進行自然空間的設計及優化，通過合理的設計方式將室內外空間完美地融合在一起，保證內部空氣的有效流動"確保陽光和水分能夠在設計的空間內部進行自由游走，同時，還應該擴大室內視角，保證能夠看到室外的美麗景色；b)可以在內部設計中添加一種純天然的自然風格，將自然"復古的建筑美感融入到住宅的各個部位當中，使人們對這個地方產生一種青睞及熱愛；c)在現在環境藝術的設計中，當對內部環境進行設計時，是可以采用室內造園法進行設計的，該種方式將綠色更為直觀地引進來，并在其中添加大量的綠彩，如植物"花卉"盆景等作為室內綠色效果的增強感；d)做好室內施工材料的選擇及建筑物使用部件顏色的搭配也很重要，在這個過程中，一定要將大自然的韻味融入其中，將自然的味道完全地體現出來，通過這種顏色與材料的完美搭配，提高環境設計與綠色理念的有效結合。

2.2提高設計的健康性與和諧性

在現代環境藝術設計中應該將自然環境與藝術性的融合及污染和人文因素與自然因素之間的關聯工作處理好，如果這兩個問題中任何一個出現了問題，都有可能影響綠色理念價值的應用。將環境藝術設計的內部空間單獨地拿出來分析，就應該對其室內的空氣質量進行分析，如果發現室內存在了大量的甲醛氣體，那么一般這是在施工過程中由于裝修所造成的。這是因為在裝修時，有些需要使用的材料存在著大量的HCHO，面對這種有害物質一般我們需要開窗通風處理，由于其進行自然揮發的時間會相對較長，對周邊環境的溫度反應比較復雜，所以，作為一名有效的設計師，就必須掌握這種能力，對待施工問題要從所有角度"全方位地去分析問題。在環境藝術設計中還應該充分地考慮環境中可能存在的放射性物質，有一些放射性物質主要存在于裝修的石料當中，所以在設計時如果需要應用石料，那么最好選用純天然石料，實在不行，就將那些石料設計在人們不經常接觸的地方；不僅如此，還應該對室內采光"空氣流動性等進行良好控制，在保證室內陽光能夠自然照射進來的基礎上，應通過合理設計完善室內的自然通風效果，保證室內的舒適性，盡可能在最低狀態下減少對資源的浪費，促進環境與自然能夠達到融為一體的效果，保證人工因素是在自然環境的依托下形成一種和諧的自然發展關系。

2.3盡可能地應用綠色材料

在現代環境藝術的設計中，所使用的設計材料大多打上了“綠色”標識，這種材料的使用能夠有效地解決傳統材料中所存在的缺點，并為綠色理念的延伸提供了保障。綠色材料在使用中可以有效地降低資源的消耗"減少使用數量"提高使用效率"降低對自然生態環境的依賴性。同時還能夠有效地發揮自然生態的綠色共軛NGN，保證其能夠達到回收再利用的目的，進而最大程度上去滿足當代綠色環境的設計理念。通過在現代環境藝術設計中大量地應用綠色材料，即為人們的健康問題提供了保障，還可有效地降低環境污染，所以在設計中為了實現綠色設計理論的實踐應用，大量使用綠色設計材料就顯得十分重要。

2.4提高能源資源的利用率

能源利用在全球范圍內都出現了吃緊狀態，在當代先進科學技術的影響下，自然環境中所存在的原生態資源遭受了大量消耗，在這種情況愈演愈烈的今天，不僅沒能夠有效根治能源危機的出現，還導致了能源危機的加速到來。所以，解決好能源的采購及利用問題，就成為了一個重點。在進行環境藝術的設計中，必須將能源的利用效率問題添加到設計中去分析，保證在能源消耗最低的基礎上滿足人們對現代環境所產生功能的需求。一般為了達到這個目的可以從溫度"光線等幾個角度進行實踐。由于在現代環境建筑的設計中，門窗正在被大量利用，所以它們對溫度的影響也十分巨大，合理地設計門窗的排布位置，對其使用的環境空間進行有效約束，保證在能源浪費最低的狀態下完成溫度的控制。并且，做好對水源的控制工作也十分重要。在進行現代環境藝術設計中，可以將收集天然雨水作為一個重要的綠色設計實踐方案，然后對其進行綜合處理利用，提高其利用價值。

3對綠色設計的前景展望

倡導綠色設計以追求并促使實現人與自然“人與人”人自身三大動態和諧為基本觀點的環境藝術設計，順應了歷史發展的潮流，代表了社會的進步，因而它的廣泛運用是必然的。今天我們正站在21世紀的門檻上，可持續發展是整個世界在新世紀面對的重大課題，在生態環境日益惡化的今天，綠色設計已成為我們唯一的選擇。雖然綠色設計必須靠高新技術的支持，實現生態建筑也還有相當長的路要走，但至少可以先改變室內設計行業的從業觀念。綠色設計具有很好的發展前景，我們應對綠色設計的前途和發展充滿信心。

4結語

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關鍵詞：傳統文化“和”意識現代平面設計

一、中國傳統文化“和”意識之概述

“和”是中國傳統文化的主導意識，“和”與“諧”同義，強調世間萬物的和諧。它經歷了漫長的發展過程，構成了完備而別具特色的理論體系。

“和”理論的雛形是“自然之和”，強調人與自然的和諧，后演變為“禮樂之和”。“禮樂之和”在夏商周時分化為“禮”與“樂”。“樂”，在遠古，主要指音樂的和諧，是樂、歌（詩）、舞的集合。“禮”，是社會發展到一定階段的產物，主要是政治制度和道德規范的總稱，也包括禮節儀式。雖然“禮”強調的是“分”“別”“異”，但其最終目的仍在于“和”。禮樂之和一方面用“禮”來制約、規范“樂”，另一方面用“樂”來輔佐、推廣“禮”，“和”是兩者的和諧統一。自先秦理性精神確立之后，“自然之和”“禮樂之和”逐步讓位于人與自然、人與社會和諧統一的“天人合一”。“天人合一”是中國傳統文化的顯著特征，強調整體性、和諧性與統一性。它的形成，反映了人們對客觀世界認識的深入，人與自然的關系已由被動地接受發展為主動地適應和能動地改造自然，并在此基礎上實現個體生命與宇宙萬物生命的和諧融合。

二、現代平面設計視覺三元素之“和”

傳統文化中，“和”肯定事物多樣性的統一，兼容并包，強調整體和諧的思想。現代平面設計的最高境界從某種意義上來說也是“和”，它從視覺信息傳達的立場出發，將各種設計信息如圖形、色彩、文字等通過適當的形式轉化為視覺語言，處理好美與傳達效果的關系的同時，以最具和諧美感的視覺語言的組合方式，實現信息和情感的有效表現傳達。這不僅要求畫面各視覺元素的高度融合，還要求信息在傳達的過程中與受眾等各方面的整體和諧，最終使受眾在感受和諧美的同時能夠迅速獲取所需信息，從而實現現代平面設計之目的。

（一）圖形之和

圖形是“有意味的形式”的藝術符號，在平面設計中，圖形和諧與否直接影響到作品的整體效果、信息的準確傳達以及與受眾的理解和接受。

由于圖形是一種世界“通用語言”，它不分國家、民族、男女老幼等，都為人所看懂，具有超越國界和語言障礙的優越性，因此，所表達的感情和傳達的信息比其他視覺元素更形象、直接，更容易為人們所接受。但縱觀歷史，我們會發現，圖形設計的表現形式總是與社會的整體審美意識、材料、技術等相適應的，同時還與人們對圖形的感知力和理解力有很大的關聯。因此，設計者在設計的過程中，首先要準確有效地把握圖形語言的平面視覺化設計，這種設計不是簡單地對原有傳統圖形的再現，而是在現代審美觀念、科學技術、傳播手段等基礎上，從心理——生理——審美結構出發，把可視感、動態感和立體感納入對傳統圖形中的感知、辨識和設計的整個運動過程，使再現的圖形元素在和諧的基礎上，富有現代特色又體現民族獨特個性。其次，還要考慮圖形元素在視覺傳播過程中與受眾的整體關系，是否能夠感染受眾、引導受眾的行為。只有二者的完美結合，圖形元素設計和傳播的整個過程才能和諧、統一、完整，從而達到迅速準確傳達信息以及引導受眾行為的目的。（二）色彩之和

色彩在平面設計中是不可缺少的視覺元素。它是一種主觀性設計色彩，與公眾的生理和心理反應密切相關，在觀者的感受中具有很強的情感表現力。當代美國著名的視覺藝術心理學家布魯墨就曾經說過：“色彩喚起各種情緒，表達感情，甚至影響著我們正常的心理感受。”因此，設計師在設計的過程中，就必須要考慮色彩不同的心理效應，引起色彩心理效應的因素比較復雜，在傳統色彩設計中，顧及較多的是引起色彩心理效應的人文因素——觀者的群體和個體特征，如年齡、性別、職業、社會文化以及民族特征等等。現代的色彩設計在人文因素的基礎上，還考慮了造成色彩心理效應的不同技術手段因素，以及與之相關的其他各方面因素。由于科技的發展，傳統印刷色彩的套色方式發展到現在的影視色彩、網絡色彩等，色彩在視覺展示方式和技術表現上都有了很大的差異，在報紙雜志上適用的色彩，將之運用到網絡上則未必和諧，而網絡上的色彩與電視、電影的色彩又有差異。平面設計中的色彩之和，在此時已演變為不僅包含了平面構成中色彩元素本身的各種對比與調和，還包括色彩表現形式和技術手段運用的和諧與統一。

（三）文字之和

在中國設計師的平面設計作品中，漢字在文字設計中是運用最多的一種語言符號。“和”意識強調整體性、和諧性與統一性，漢字的創造無疑是遵循這一法則的，它用最簡潔的設計元素，運用最豐富的設計手段設計出結構完美、內涵豐富的藝術作品。從設計的角度來說，漢字本身就是一件最具和諧美感的平面設計作品。

作為平面設計的視覺元素之一，文字設計要研究諸多方面的內容，如字體表現樣式、藝術風格、文字的編排以及文字蘊含的更為潛在的情緒等等。同時還要綜合研究與圖形、色彩等要素的關聯，從而使文字設計從單純的說明與裝飾轉向運用字形、圖形或結構本身去反映內容，追求“形式以悅目，意美以感心”的理想效果。但不管對文字進行何種藝術加工，都要讓受眾能夠解讀，如果設計的文字在表現形式不和諧、不統一，造成“形”和“意”的混淆，受眾無法接受和理解所要傳達的信息，則失去了文字設計的意義。當代中國設計師有很多都是利用漢字來表達自己的設計觀念，從漢字所蘊藏的中國文化深層意義中去探尋一些設計元素和靈感，并從不同的視角去表現以漢字為代表的具有純正本土文化特色的中國平面藝術，使漢字在平面設計中的作用發揮到了一個前所未有的水平。

三、結語

在國際文化的影響下，我國設計師的設計日益朝著多元化的方向發展。但回眸設計發展的歷史長河，我們發現，不管我國設計師接受的現代信息和科技程度有多高，我們總是能夠從有著深厚文化底蘊的優秀設計師的作品中，感受到傳統文化“和”之韻味、精神、“和”之最美境界。那是在任何的設計環境下都會被一直保持的本民族的獨特風格。而在當代，真正優秀的設計師也正是憑著作品中的不同于他國的本民族特色而被世界各國人民所接受和尊敬的。

參考文獻：

[1]陳秀萍中國文化畫卷[M].海洋出版社．2006年

[2]盧影平面設計藝術[M].中國人民大學出版社．2005年

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1、本論文課題國內外概況和文獻綜述：

本論文課題是依據XX年3月教育部基礎教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

(一)教學設計的思想萌芽與早期發展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發程序教材的系統方法，對教學設計理論模式的發展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業最優化)理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的歷史學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。

3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：

(1)基本內容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優化發展。

(2)結構框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現代教學設計的理論發展

1.3國內現代教學設計的理論與實踐

2.課程與現代教學設計概述

2.1優化教學設計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備

2.2.1教學目標的設置和陳述

2.2.2教學任務的分析

3.高中歷史新課程教學的設計與實施

3.1知識呈現的教學設計策略

3.2過程、方法引導的教學設計策略

3.3能力訓練的教學設計策略

3.4情感、態度、價值觀培養的教學設計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設計的反思與提升

結束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。

9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

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關鍵詞：網絡課程；教學設計；理論研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0067-01

教育部現代遠程教育資源建設委員會2000年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程的界定：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”。基于這一定義，對網絡課程教學設計研究現狀進行了分析。

一、國外網絡課程教學設計理論研究

從國際相關的主要刊物、網站和主要學術交流活動來看，與網絡課程教學設計理論相關的研究主要有：斯金納的行為學習理論它將學習歷程解釋為條件作用，也就是說學習者的學習是個體對刺激情境的反應；將學習者學習的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯結；皮亞杰的認知主義認為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點，認為學習是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工；加涅的信息加工學習理論認為，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了，我們可以根據學習者學習前后操作水平的差異來推斷學習的發生；維果斯為代表的建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據自己的經驗來建構和解釋的，由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的，從這一觀點出發，要求網絡課程的設計，要以學習者為中心，學習應是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調以學生為中心的教育原則，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人，從人本主義對學習的基本觀點出發可以概括出網絡課程設計的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認為“成人學習者有清楚的自我概念，成人學習應該是自我指導的學習；成人學習者有豐富的經驗；成人具有良好的學習準備；成人適合以問題或者任務為中心的學習；成人學習者傾向內在學習動機而非外在動機為等觀點，在網上課程設計中，在什么時候采用怎樣的理論，要分析學習者特點和課程內容， 進行度身訂造的設計；穆爾為則提出“交互距離”的概念認為， 遠程教育中的教學關系有兩方面的特征：教師和學生是互相分離的，遠程教學應包括三個主要因素：對話、結構以及自主學習；霍姆伯格提出了“有指導性教學會談”理論，提出課程設計開發發送和學習支持服務；戴維·西沃特的持續關心理論認為學生自治是對學生的持續關心和支持服務的結果，保證教學質量的關鍵是關注的連續性；杰格迪指出，如果課程的導學能清楚地告訴學生如何應用軟件和上網定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對學生上網操作進行很好的培訓，作業及時批改并快速返回，學生在學習網上課程時遇到的孤獨、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學活動再度綜合理論認為，由于網絡課程教與學在時空上相互分離，必須從遠程學生的角度考慮，精心設計課程資源與精心安排人際交流，激發學生的內在主動性，重新建構跨越時空的教與學相互作用情景，使教與學的雙方聯結重新建立。

二、國內網絡課程教學設計理論研究

通過對近十年中國期刊數據庫以“網絡課程教學設計”作為關鍵字進行檢索，發現與網絡課程教學設計相關的學術論文有 292篇，這些文章中既有對網絡課程教學設計理論作研究的，也有網絡課程教學設計的實踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠、何克抗、李克東、南國農等教育專家的文章。其中，張偉遠歸納總結了網絡課程教學設計的學習理論，認為網絡課程設計有三大理論派別，分別是“以技術為導向的網上學習理念”、“以學習論為導向的網上學習理念、“學習論和技術論并重的網上學習理念”，并網絡課程設計理論為基礎，提出了一個簡明的綜合式的網上課程藍本制作模式；何克抗指出，構成教學設計的理論基礎的有四個組成部分，分別是系統理論、傳播理論和教學理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術整合于教學》理論的基礎，根據美國實施信息技術與課程整合的效果，提出“主體-主導”教學設計模式——既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生認知主體作用，強調認知主體只有一個——學生；丁興富則通過教學設計理論對遠程教育教學系統開發與創新，提倡遠程教育多種媒體課程材料的教學設計；南國農認為建構主義、行為主義、人本主義并不對立，而是相互補充的，網絡課程教學設計可以根據教學實踐的需要，運用不同的學習理論，解決不同的學習與教學中的問題，并提出網絡課程教學設計應以培養創新精神和實踐能力為目標。

三、對網絡課程教學設計啟示

網絡課程教學設計的理論基礎理論來源于實踐，而任何實踐過程都離不開理論的指導，以各種理論為指導的網絡課程教學設計應該從這么幾個方面入手：教學目標設計、課程結構設計、內容的設計、重視學習者特征、學習策略的設計、教學活動設計、學習評價設計、交互設計策略，注重用學習者過去的知識，促進學習者對知識的建構等。網絡課程教學設計是一個系統開發，注重學生的自主學習，教師與學生、學生與學生之間的交互，學習支持服務，關鍵看“教與學”的聯結。

參考文獻

[1]張偉遠，吳廷堅，網上學習的發展和三大理論派別的形成[J].中國遠程教育，2006，（09）

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關鍵詞：現代設計理論園林設計應用

一直以來，園林設計大師對于如何將現代設計理念、手法與中國傳統文化相結合，來設計具有中國特色的典型的園林，是當代設計從業者一直在探討的重點。現代園林設計在很大的程度上取決于如何在對現代主義和現代設計了解的基礎上，因此，一個成功的園林設計應該對現代設計的應用更應如此。現代設計理論與園林設計相融合的過程就是現代園林設計的發展過程。我們只有了解現代設計在園林設計中的發展過程，才能更好地將其融入到我們自己的設計中來，同時思考和指導我國園林設計的發展。

1現代園林設計的相關概述

1.1現代園林設計注重自然與生態的協調

園林設計者要努力把生態理念落實在一些具體的設計方法上。生態學的本意，是要求風景園林設計師要更多地了解生物，認識到所有生物互相依賴的生存方式，將各個生物的生存環境彼此連接在一起。這實際上要求我們具有整體的意識，小心謹慎地對待生物、環境，反對孤立的、盲目的整治行為。在設計中對生態的追求已經與對功能和形式的追求同等重要，有時甚至超越了后兩者，占據了首要位置。設計中要盡可能使用再生原料制成的材料，盡可能將場地上的材料循環使用，最大限度地發揮材料的潛力，減少生產、加工、運輸材料而消耗的能源，減少施工中的廢棄物，并且保留當地的文化特點。

1.2擴大功能需求

現代園林景觀還應該要滿足社會與人的需要，是為了人的使用，這是它的功能主義目標。雖然為各種各樣的目的而設計，但園林景觀設計最終是為了人類的使用而創造室外場所。為普通人提供實用、舒適、精良的設計應該是景觀設計師追求的境界。景觀的社會性是第一位的，日常生活的需要是景觀設計的重要出發點。設計師總是把對舒適和適用的追求放在首位，設計不追求表面的形式，不追求前衛、精英化與視覺沖擊效果，而是著眼于追求內在的價值和使用功能。例如南京市山西路廣場就塑造了功能與形式結合的很好的園林空間，人們在這樣的環境中各得其所、怡然自恰。

1.3豐富景觀要素

現代主義園林相對傳統園林，在設計形式與要素上都更為新穎和豐富，因此就要求我們新一代的園林設計師要具有創新精神。在現代社會中，由于科技的發展，新材料、新技術層出不窮，因而現代主義園林設計師采用新穎的建筑或裝飾材料來進行現代環境的營造，使設計達到特殊的質感、色彩、透明度、光影等特征。如玻璃、不銹鋼等材料對光線具有反射、折射等特性的表現，在使用中能體現出傳統園林素材不曾有的精美效果。

1.4重視人文精神

中國傳統園林設計注重人的情感需求，在設計整個園林布局的時候，更多考慮到的是人的感受和情緒。宋代畫家郭熙的《林泉高致》中說：“山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者。”這句話本來體現了中國文人在繪畫中對“理想自然山水”的追求，后來被挪植到園林營造中，成為中國園林修建的基本思想。和西方相比，中國園林的設計思想不止于給人們創造一個生活的空間，更重視給人提供滿足各方面需求的可能性。

1.5注重歷史文脈

尊重場地、因地制宜，尋求與場地和周邊環境密切聯系、形成整體的設計理念，已成為現代園林景觀設計的基本原則。風景園林師的作用并非在于刻意創新，更多的在于發現，在于用專業的眼光去觀察、去認識場地原有的特性，發現它積極的方面并加以引導。其中，發現與認識的過程也是設計的過程。因此說，最好的設計看上去就像沒有經過設計一樣，只是對場地景觀資源的充分發掘、利用而已。這就要求設計師在對場地充分了解的基礎上，概括出場地的最大特性，以此作為設計的基本出發點。所謂“地域性”景觀，就是指一個地區自然景觀與歷史文脈的總和，包括它的氣候條件、地形地貌、水文地質、動植物資源以及歷史、文化資源和人們的各種活動、行為方式等等。我們所看到的景物或景觀類型，都不是孤立存在的，都是與其周圍區域的發展演變相聯系的。園林景觀設計應針對大到一個區域、小到場地周圍的景觀類型和人文條件，營建具有當地特色的園林景觀類型和滿足當地人們活動需求的空間場所

2現代設計理論在園林設計中的應用

以某校園的園林設計為例，校園綠化同時有別于公園、居住區以及廣場綠化。它必須有自己的特色，即是文化內涵。學校的文化主題應該積極向上，催人奮進，因此在做設計時綠化主題定為綠色搖籃。綠色是生命的顏色，表明這里的園林將以植物造景為主，綠色象征這青春和活力；搖籃是新生命成長的地方，寓意同學們在學校里能安心讀書，為將來成才打下堅實的基礎。

2.1設計構思

在設計時將校園的生態環境與功能因素放在首要位置予以考慮，在滿足這 2 點的基礎上追求現代園林的簡潔設計，時代性和形式美。為了使各功能區聯系成為一個整體，設計時采用基調樹種，使色彩上統一；從造園立意上，使個功能區景點都反映一個主題；通過道路、透景線將各個景點和功能區聯系成一個整體。在各個功能區設計是，從分析人的需要出發，滿足人心理上和生理上的需求為落腳點，將生態學、環境心理學、人體功能學和園林專業的知識結合起來，科學建園。

2.2景點設置

1）信息廣場。在橫穿的人行道上設置一條綠廊，在空間上將中心廣場做一個空間上的分隔，同時也是空間的滲透，加強了廣場的景深。廣場以大草坪為主，至夏炎熱，綠廊正起到遮蔭的作用，下面的座椅也是人們休憩的好地方。縱貫的軸線上布置著校徽模紋、綠廊、噴泉和國旗臺構成了景觀序列，豐富了廣場的內容。2）靜謐書廊。亭廊花架以簡潔流暢的線條構成，體現了現代園林的特征，運用現代材料同樣為這里增添不少時代感。這里的環境優雅，綠樹成蔭，營造出一個良好的學習環境，創造出樹木樹人的意境。3）金葉碧水。在道路布局上就不能以直線和折線布置了，宜以曲線設置道路，即為自然式布置。我國傳統園林中理水造園的手法非常豐富，我們就在此處將傳統的造園手法運用進來，結合現代的手法設計此處景點。在大的部分設置一湖心島，湖心島上有一個荷花亭，島以小橋與路面相通，并以網狀棧橋伸向水面使得同學們有機會體驗涉水的樂趣，滿足人們親水的愿望。4）田園小居。植物配置以花卉和小喬木為主，其東側、游泳池南和運動區以西種植高大棕櫚，與學生生活區相分隔。色彩上以綠色為主，在兒童游樂區多設歡快的，亮的色調。如鋪地以紅黃搭配，植物多選無刺的和芳香的花卉。河堤從此處經過，因此設計中將園內水體和河堤水體相聯系，構成一個水系，水體曲折，使人想起曲水流觴的典故。水體中設置礁石、汀步，使人可親水，流水與石頭撞擊濺起的水花也是美的。由于場地的限制，水體不寬過 5m，保障交通順暢。

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一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》中國電化教育》EducatTechnolog等）教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCEICCECBE等）論文集進行分析。缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行發明學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于年月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究

2、網絡教學資源的開發

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

收集資料，建立模型

開發軟件

教學試驗，評價修改

擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

（二）理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

（三）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

（一）已有相關成果（略）

（二）研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

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一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性

強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

（二）理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

（三）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

（三）參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）

9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年

六、研究組織機構

本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網絡技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學以及西部一些網絡環境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區的中小學，借助信息技術產業的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優化整合。

總課題組顧問：南國農教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）

李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）

周君達教授（中央電化教育館原副館長）

蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）

許漢特級教師（廣州市教研室）

總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術研究所）

李克東教授（華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師）

總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術研究所）

陳品德副教授、博士生（華南師范大學網絡中心）

鄧文新講師（華南師范大學教育技術研究所）

余紅副教授（華南師范大學教育技術研究所）

總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術研究所）

高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

劉碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

篇10

關鍵詞：系統論；服裝設計；教學改革

第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業的相關研究，有資深教育理念和實踐經驗。

中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節、設計與社會實際脫節現狀，從教學自身的環節來看，現有課程結構、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質，使藝術理論與社會實踐相結合，從而達到學科結構更合理、功能更完善，發展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業學生的綜合素質，進一步提升我省工科類院校服裝專業的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節。從教學自身環節來看，現有的課程結構、教學手段、教學環境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。

系統論思想源遠流長，但作為一門科學的系統論，是生物學家貝塔朗菲創立的。系統論基本特點是講究系統不是個體、單位的，而是整體性、關聯性的一個集合體。系統論核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯系、依存與關聯，構成一個不可分割整體。系統論基本思想方法是將相互聯系、制約、相互作用的若干要素結合而成具有特定功能的有機整體。包含系統、要素、結構、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術性、應用性與實踐性于一體的系統學科。

二、服裝設計課程教學改革

基于系統論改革服裝課程內容之間缺少聯系性，系統化的教學模式對教學內容的編排與優化，對教學知識結構內在關系的同構與整合，形成“專業教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構，有效解決理論與實踐教學相脫節的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現代設計教育理念，系統論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結合緊密的特點，強調教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結合的教學方法，以復合型人才作為培養目標。順應服裝產業化需要，具有極大地應用與實用價值及發展前景。

（一）教學特色----體現人文與工程相結合

作者對長春市內工科院校服裝設計與工程專業的不同年級近400多名學生，進行有關服裝創意思維方面問卷調查，經過數據整理統計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創意思維方面明顯不足，缺乏形象創意思維，設計思路與表現手法單一。可見，工科院校有它自身的教學特色及學生優勢與不足。

（二） “專業教學”案例化， 培養學生個性化思維能力

通過多樣性思維如發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構與主題構思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術相融合，建立工科院校服裝設計專業學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。

（三）“實踐操作” 教學一體化，培養學生實踐動手能力

集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結構圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現工科類服裝設計專業側重實用性人才培養的特點。

（四）教學內容“課題設計”，參與服裝設計大賽

“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業深度和廣度，鍛煉學生專業應用能力。“課題設計”使理論聯系實際與服裝市場、企業相結合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態與設計理念，實現設計理論、實踐環節、最新科研成果有機結合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。

總結：綜上所述，系統論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創新之處在于將系統論的方法應用于傳統服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結合。將服裝教學與社會實際、市場、企業相聯系。充分發揮服裝教學中各個環節的優勢，使各教學環節之間相互作用，為社會培養更多高素質全面發展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業學生的整體水平，為服裝業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 肖海龍；張亮系統論在知識組織中的運用 2007（08）

[2] 文穎 模塊式教學在服裝工藝課中的運用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）