導語：如何才能寫好一篇課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上課時間：2020年9月8日第 2周 星期一第5、6節

備課時間：2020年8月27日

課題：美甲的由來

課型：☑理論 實訓 理實一體

教學目標

知識與能力

1了解美甲由來，美甲系統分類

過程與方法

過程：導入、新授、鞏固、總結

方法：提問法，講授法、舉例法

情感態度與價值觀

通過學習，對美甲定義的從新認識，美甲技術的重要性和審美追求

重點

當代美甲藝術何時開始走進中國

難點

美甲的分類，在生活中的作用

教學環境及資源描述

教室，課桌椅，多媒體投影儀、PPT

教 學 過 程

教學內容

批注

1.引入

給學生欣賞精美美甲圖片，激發學生對美甲藝術興趣

艷麗的服飾能夠體現女性妙曼的身姿，而雙手是的指甲也經不住美麗的誘惑，成為裝飾的載體。小小的指甲蓋頗有講究的形狀，顏色，花紋，彰顯著人物的愛好，性格，品味和身份。為整體形象畫龍點睛。

2.學習新知

（一）什么是美甲

美甲也叫指甲美容，是美甲師運用專業的美甲工具和材料，按照嚴格的操作程序對客人的指甲進行修剪，保養，美化的操作，并結合顧客的手型和甲型，膚色，服裝等特點，對指甲的圖案，顏色等進行設計。

（二）發展

在我國唐朝時期，就已經出現染甲的風尚。所用的材料是鳳仙花，做法是取腐蝕性較強的鳳仙花的花和葉，放在小缽中搗碎，加少量明礬，便可以用來沁染指甲。也可以將絲綿捏成與指甲一樣的薄片放入花枝，等吸到水分后取出，放在指甲表面，經過連續浸染三到五次，數月都不會褪色。美甲不僅是美麗的標志，還是地位的象征，中國古代官員還用裝飾性的金屬假指甲。增加指

英國皇室貴族和中國的清朝皇室都有留甲的傳統甲長度，顯示尊貴地位！保留潔白的指甲，表示不必辛苦的工作象征了地位和權利，擁有一雙修長華麗指甲的人多數。多半屬于上流社會的階層，無論是哪個民族種族，對美的向往和崇敬之心都是相同的

在不斷的追求中，技法和方式在不斷的更新，現在的美甲材料也更加的健康環保，滿足不同人類的美的需求。

美手美甲文化起源于人民人類文明的發展時期，最早出現在人民的宗教祭祀活動中，人們將手指，手臂畫上各種圖案，求神靈扶持賜福，去除邪惡

它在中華民族5000年歷史文化中源遠流長至今，從許多方面我們都能發現它閃爍的歷史光芒，提起美甲，自然想到手，手是人類在整個文明過程中的具體實踐者，是人體的重要組成部分，它在人類文明的進程中發揮了巨大的，不可或缺的作用

中國古代婦女以自己的手千柔潔白唯美，它意味著手的主人生活條件比較優越，而優越生活是誰都向往的，中國古代對手的這種審美觀在很多文學作品中都得到了其體現

“紅酥手，黃騰灑。滿城春色宮墻柳”<<釵頭鳳》，宋代有位詞人叫，他有一位紅顏知己。這位女子有一雙美麗的雙手。

-----像嫩蔥一樣有一雙《點絳紅》

為了讓自己的雙手很美，中國古代婦女很早就開始修飾自己的手，比較常見的做法是續甲和染甲。具有特色的美甲文化就顯示出它與手之間不可或缺又相輔相成的辯證關系，其中美首手為美甲奠定了基礎，提供了前提美甲在美手的基礎上。突顯出手的獨特靚麗，修長柔媚！ 它們在古代被融合，一起形成獨特的美甲美手文化！！！！

染甲之風由來已久，遠在唐代，染甲的材料主要是鳳仙花，將鳳仙花用明礬搗碎，敷在指甲上，用布條包好，第二天指甲便染成了淡淡的紅色，連續染兩次之后，指甲變成紅潤妖艷，其色數月不退

分類：

3. 按用途分類

（1）實用型美甲

（2）觀賞型美甲

（3）表演型美甲

篇2

為了配合音樂教育課程改革，美國新英格蘭音樂學院音樂教育研究中心自1998年開始了一個由音樂家、教育者和研究學者組成的“通過音樂進行學習（Learning Through Music）”的研究項目?穴簡稱LTM?雪。這項研究在美國的大波士頓地區公立學校的一千余名學生中進行了實驗性的教學研究，并以此為基礎，通過對學生學習過程和學績評價的量化與質化研究結果，為其改革的理論假設提供了實踐性支持。

LTM是基于這樣一個前提而提出的：在音樂學習中，必定要涉及和參與以下五個過程：傾聽和感知；表演和表現；創意和轉換；提問與探究；反應與聯系。并堅信這五個基本過程不僅只為音樂學習所獨有，也是進行任何一個領域學習的基本要素。這也是LTM項目區別于其他音樂研究項目的獨特定位。LTM項目在這五個基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學科與其他學科的學習產生了具體的聯系。這些聯系要素將音樂學習活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻研究和音樂技能等學習活動，進行思維訓練和科學與人文知識的學習，保證每個學生有多種機會通過音樂活動與其內在的學習過程發生聯系。

尤其是通過LTM項目專家、音樂教育研究中心的顧問和實驗學校音樂任課教師的共同探討后，又設計、規劃并實施了具體的關于LTM項目的單元和課時計劃，設計了在學習活動和學習時間之間的新舊知識不斷循環聯系的周期性的合理節奏，縮減了“學什么和如何學”之間的距離。通過學習活動中對行為反應過程的處理，鼓勵學生保持好奇心、學習興趣和學習動機，在探究發現中運用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項目使音樂學習與其他學科的學習之間建立了聯系和交織，同時產生了學習領域、情感發展（社會化發展）以及音樂概念與技能學習之間的相互促進。

下面介紹的系列音樂教案，就是LTM研究項目在波士頓實驗學校學前至三年級學生的音樂課堂教案。

一、 概述

1． 教案目的綜述

通過音樂活動，使學生對科學領域的各種概念加以聯系并加深理解。從學生熟悉的旋律（其已在音階圖表中格式化出來了）開始，學生邊唱邊在音樂表格中辨認出所唱的旋律線條，并在表格中能找到旋律音高的準確位置；反過來，學生根據表格旋律驗證他們的演唱是否正確。

由此，依據所演唱的歌曲和音調與科學、語言藝術課程發生聯系，如對數的概念、圖表的功能、詩歌的韻律、提前閱讀技能、大線條和精細的動作能力、傾聽技能和情感發展的學習，并通過學生在集體中作為指揮者、表演者和傾聽者的不同角色的體驗，發展和培養社會聯系和情感。

2． 基礎的學術性重點

科學：天氣和季節變化；

語言藝術：運用詩歌或歌詞理解和鞏固關于季節的概念，并與學生的生活產生聯系；閱讀技能；詩歌或歌詞的韻律和結構；

數學： 數、概念、數的點數、圖表理解技能、模式認知。

3． 基礎的音樂性重點

通過多種演唱和指揮活動使學生學會認知旋律、節奏性和織體性模型；獲得對音階中音級概念的理解，音樂中的高和低、強和弱；為一個熟悉的音調填新詞；通過指揮、表演和傾聽活動中的自我評價和表演能力的培養，發展對實踐價值的理解。

4． 基礎的社會／情感結果：

通過作為指揮者、表演者、傾聽者的角色，發展學生批評性傾聽技能、尊重他人、對他人表演的積極期待和認知；還要學習真誠地、富于思考地評價自己和他人的表演；能給予和接受建設性的評論；使學生有機會作為一個個體或集體的表演者。

5． 主要活動和反饋性活動及終極結果：

主要活動：

歌唱、閱讀、傾聽、理解圖表、識別旋律、節奏、指揮以及了解織體中的旋律線和模式；解決問題和創作。

反饋性活動：

通過參與傾聽，進行學習評價；通過傾聽音樂作品和觀看表演及課堂討論進行詞語反饋性評價；通過寫作、繪畫和總結性討論反饋課堂活動的順序。

終極結果：

學生跟隨課堂要求的能力是有益的，但不是必須的。“通過音樂進行學習”主要的中心是：使學生適應集體活動、進行自我和集體評價、為解決問題所提出的建設性評論、對同伴表演的積極肯定和尊重他人的態度。

二、LTM項目摘要

(Learning Through Music)

1． 項目綜合性的主要特點：

（1） 跨學科共用基礎：

共用策略――數、閱讀、問題解決、模式認知、傾聽、合作；

共用表示法――圖表、數字、詞語、概念；

共用評價工具――個人測試和集體討論的表現評價；

音樂――數學――科學

共用概念――模式（算術／旋律；節奏和季節；生

物鐘）

比例 （音高／數的關系；高和低；強

和弱；快和慢）

圖表／排列坐標／計算（數；音級；指

揮圖示；樂句節拍；節奏記譜）

音樂――語言

共用概念――詩歌／詞的韻律／歌詞；音樂和語言

中的情緒；

共用策略――左至右的閱讀；閱讀認知／固定音高；

共用表示法――詞；概念；節奏和數；

音樂――藝術

共用概念――音樂；繪畫和動作；

音樂――社會／情感的發展

共用策略――批評性傾聽技能；相互尊重；對他人表演的積極期待和認知；真誠和富有思想地評價自己和他人表演；給予和接受建設性評價；提供機會作為個體和集體的表演者。

（2） 跨學科的基礎學習過程

傾聽／感知

音樂：學生運用所學習的音節音級的計算和歌唱技能、音階排列的視唱技能進行即興表演；在演唱中傾聽和辨別旋律學習新歌曲；演唱／敲擊節奏；有節拍地進行歌曲演唱、游戲并通過觀察指揮者的指揮進行演唱的力度變化；參與各種角色的活動；根據所見所聽進行評價和自我評價。

學科聯系： 傾聽和辨別詩歌和歌詞中的節拍和韻律；根據理解的情緒做歌詞和風格的觀察和解釋。

社會／情感發展：學習認真仔細地傾聽和評價他人和自己的表演。

表演／表現

音樂：通過視唱、演唱、即興和指揮，解釋和表現指揮者的意圖，探索歌曲內容的情緒并采用合適的情緒去表現。

學科聯系：有節奏地朗誦詩歌和歌詞，并根據對詞的理解采用合適的情緒。

社會／情感發展：學生作為一個表演者在讀譜、指揮和演唱等活動中，學習尊重別人的表演，積極地、有建設性地評價自己和別人，并學會合作學習和工作。

創意／轉換

音樂：在指揮全班進行那些有關的音級的視唱和閱讀活動中，學生能進行他們自己的即興練習；在音級表格中進行自己的旋律創作；并創編動作為自己的演唱伴奏。

學科聯系：將熟悉的歌曲通過改變歌詞進行跨課程內容聯系。

社會／情感發展：當一個學生進行獨立的創編活動有困難時，可以通過學習伙伴的方式，幫助和支持他的創作、即興等活動，直至他有自信獨立地創作和表演。

提問／探索

音樂：學生可以通過歌唱、傾聽歌曲的第一個樂句，猜測、想像和創作下面樂句的音高或旋律，進行歌曲奧秘的探索活動，并驗證和檢查學生對歌曲學習的體驗和對音高掌握的正確與否。

學科聯系：學生對數值與音高之間的關系有所聯系（較高的數，代表較高的聲音），并能判斷出增值的幅度（多高？很少還是很多？）；提問和討論自然季節變化時會產生很多變化的原因。

社會／情感發展：通過傾聽進行個人和集體評價，并討論造成表演質量的原因，探索實踐對表演的影響。

反映／聯系

音樂：回憶并運用熟悉的旋律為新歌譜旋律；運用音級表格進行述職和音高的圖解與聯系，并運用已學習的節拍和節奏的知識對應樂譜和指揮圖示。

學科聯系：通過對歌詞意義的討論，學生能清晰地表達他們對天氣、變化的季節和語言的情緒所積累的理解，并通過音級表格的數和級的理解運用聯系對模式和比例的理解。

社會／情緒發展：學生應能獲得對實踐、批評性傾聽技能、積極地鼓勵自己和他人等價值觀的理解，并通過形成性的集體和個人評價，在其他的學科領域學習中進行擴展性的運用和理解。

三、 八個教案的教學順序和內在聯系

第一課

課題：你能用多少種方法數數？――通過音樂進行學習

結果：復習數數的不同方法，運用數字、音級表格以及表演者、指揮者、傾聽者的不同作用的概念介紹音高和音級的唱名。

第二課

課題：探索音樂的奧秘――發現構成旋律的不同模式

結果：探索和識別其旋律進行的前后關系。

第三課

課題：“下面是什么？”――感知更大更多的旋律進行模式

結果：辨別其旋律和節奏模式；在特定的歌曲內容中設計不同的想像和動作，并演唱。

第四課

課題：“作曲家是什么樣的？”――使用音級表格創作自己的旋律

結果：集體分享學生的創作，討論作曲家的工作，并個人創作自己的曲調。

第五課

課題：作曲和反映――如何像視唱一樣地閱讀？

結果：復習歌曲，視唱學生的作品。

第六課

結果：學習新歌，挑選四首學生創作的歌曲編輯一本新歌本，裝訂并為封面涂顏色；復習所學的歌曲，歸納有關的歌曲概念。

第七課

課題：“指揮者還能做什么？”――擴展指揮的作用

結果：課堂討論節奏和節拍；理解節奏記譜意義；學習基本的指揮圖式并在新歌學習中使用；學習指揮小組歌唱。

第八課

課題：“我們已經學到了什么？”――復習、反饋、記錄

篇3

關鍵詞：新課改；教案設計；顯性教案；隱形教案

當前我國基礎教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態出現在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經過備課在課堂教學之前設計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執教者的知識儲備、生活體驗、情感態度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。n堂之前的教學方案設計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設計上，我認為應從以下幾個方面著手：

首先，教師設計教案時的角色要轉變，要更多地關注學生。

《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設計。在教案設計時，教師就不能再是課堂權威的發言者，不能再是標準和自我經驗的灌輸者。而應該成為節目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設計教案時，除了對知識和能力的設計外，更要設計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設計到教案中。變固定目標為開發目標，教師要開創出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設身處地的關注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經常被難住”。

其次，設計目標時應由單一目標改為三維目標

《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設計教案時，不僅要設計對基本能力和基本知識的傳授，更要設計給學生以豐富的內心體驗與個人感悟的情景，即情感態度與價值觀的培養；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結果，更要注重過程；不僅強調語文學科的學習，還要強調學科間的滲透學習。變統一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。

最后，描術教學目標的術語要有所改變。

傳統的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結合知識點明確了具體的結果性目標 ，而且結合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。

寫在白紙上的教案設計需我們精心設計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執者者手中就會產生截然不同的教學效果。究其根源在于執教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：

第一，要沉淀自己的語文素養，提高自身的專業水平。

《語文課程標準》明確要求：“教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業知識，對自身的文化素養進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習的《沁園春?長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。

第二，設計教案時要滲透進去自己的情感態度。

《語文課程標準》明確要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態度是語文教學的主要內容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設計教案時，不僅要設計知識和技能、過程和方法，也要設計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。

最后，教案設計時要注意課堂中的口語表達。

篇4

關鍵詞：職業教育；兩課評比；語文教案

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0157-03

為進一步深化全省職業學校語文課程教學改革，總結體現課程改革精神的教學模式，促進語文課程改革成果在教學領域有效轉化，提升教師專業化水平，樹立教學改革與創新的典型，全面提高職業學校教學質量，江蘇省已連續3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評比活動。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評比”活動，結合參賽的經歷，現將語文教案的撰寫與各位同仁共享。

根據江蘇省教育科學研究院《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）精神，一份完整的語文教案包括6個基本要素，分別是教學目標、內容安排、教學策略、教學程序、資源開發、教學反思。

一、教學目標明確具體

根據中等職業學校語文課程的性質、特點和課程改革的基本理念，從“語言文字應用”、“閱讀與欣賞”、“表達與交流”三個方面提出課程目標。

（一）按三個維度進行設計

《課程教學要求》指出：“課程目標以提高學生的語文素養為核心，根據知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個唯獨設計，三者相互滲透，融為一體。”課程目標體現了“提高學生的語文素養”這一核心理念。首先，從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質和特點出發，突出課程目標的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標的組成部分；而語文素養是存在于每個學生內部的文化心理結構，它是不可傳遞的，只能靠學生自身的實踐活動才能養成。最后，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也應有新的理解。

例如，《雷雨》的教學目標從三維目標確立。一是知識與能力：（1）了解戲劇基本知識及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據戲劇語言、情節挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節選〉情節；（2）指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，理解人性的復雜。三是情感價值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達的悲劇意識；（2）激發學生對“真、善、美”的向往，對“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標、分目標來設計

這里的教學目標主要包括兩方面：單元教學目標和課文教學目標。單元教學是一種多層次多視角的教學形態。單元教學法是以單元為基本單位組織教學內容，進行教學設計，實現階段性的教學目標。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學單元為教學單位。單元教學具有如下特點。

1.單元教學的整體性，著眼于一組文章制定教學目標，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。

2.在教師指導下，學生自己明確目標，了解內容、探求方法、嘗試知識遷移、檢測和矯正學習結果，充分發揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點、有共性，單篇有特點、有個性，因而單元教學往往在異中求同的過程中把握規律，又在同中辨異的過程中學會活用。

單元教學和課文目標有密切關系，課文教學目標是單元教學的出發點，單元教學是若干教學變量的組合。明確課文的教學目標，主要結合教材、學生情況。基于《中等職業學校語文教學大綱》中的課程教學目標要求：“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”筆者更傾心于將課程目標與單元目標結合起來，對《雷雨》的教學做了修改，單元教學目標如下所示。

1.通過本單元的學習，了解不同時代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術形象出發，聯系作家的創作意圖和作品的時代背景，把握戲劇的主題。

2.學習戲劇語言，更加全面地理解戲劇。

3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復雜的內心世界，認識人物的典型意義及其審美價值。

教學目的如下所示。

1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

3.深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有的勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

二、內容安排詳盡周全

能準確把握所選內容在教材中的地位、作用以及教材的知識結構和體系；對教學內容的處理科學合理，符合學生的專業特點，切合學生的整體水平，有梯度；內容的組織能體現應用性、開放性和創新性。基于公共基礎課，必須交6課時的教案。為了湊齊6課時，選手會另起爐灶，不參考教學大綱，故意將3課時的教學改成4課時。如《林黛玉進賈府》教學參考用書中明確3課時，這容易給評委留下投機取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎模塊（下冊）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時，根據教學指導用書，我分兩課時講解。第一課時，指導學生朗讀整體感知課文，引導學生找出表現母親性格的語段，用準確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個角度把握母親的仁慈、嚴厲、容忍、剛氣的特點，體會作者對母親的深厚感情。第二課時，母愛的表達有多種方式，可本文以質樸、真切的敘述語言表達對母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導學生體會感人至深的藝術效果。指導學生鑒賞語言的方法，讓學生鑒賞自己喜歡的語句學習本文平實自然、樸素明凈的語言特點。筆者認為，兩課時的教學安排符合教學的實際，也考慮學生的學情，本課的教學內容在初中已經有所涉及，學生與家人的關系也比較親密，學生愿意與同學分享自己的成長經歷。可是，有些選手硬將本課確定3課時，通過“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個環節，引導學生表達自己對母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經背離《中等職業學校語文教學大綱》中的明確規定。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

三、教學策略靈活適度

教學形式根據教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等確定和運用；創設情境，激發學生積極主動參與學習的興趣，對學生活動有明確設計，有符合學生特點的學法指導，合適的教學方法會達到事半功倍的效果。教學策略依據不同的文體而千差萬別，散文的教學無非是情境法、朗讀法、點撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗、自主學習、合作探究；小說的學習方法有問題教學法、任務驅動法、對比鑒賞法；這些傳統的教學策略雖然簡單，卻很實用。例如《在馬克思墓前的講話》運用以下教學方法。

1.問題支架式教學法。它是積極主動探究，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。教學中，教師根據教學目標和教學內容，充分考慮學情，立足文本，圍繞關鍵句“因為馬克思首先是個革命家”設計了一系列既各自獨立又相互關聯的問題，并對問題進行分解，形成問題鏈，形成以問題驅動學生學習的教學策略，引發學生思考，引導學生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內容探究語言文字表達的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運用能力。

2.語感教學法。語文教學中，學生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓練思維能力，陶冶思想情操等都可以統一和落實到語感教學中。教學中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創設、切己體察等語感教學方法，引導學生聯系具體語境，從四個維度（內涵、情感、表達技巧、表達效果）對文中的關鍵語句進行品析、玩味，探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內在肌理，切實提高學生品讀關鍵語句的能力。

3.對話教學法。通過研讀、問答、討論、交流，引導學生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實現作者、文本、學生、教師之間的對話。在教學中，圍繞“一個人”，教師設計一系列問題，在師生、生生對話中，啟發學生與文本深度對話，概括馬克思的偉大貢獻和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復對話中，引導學生與作者、文本深度對話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調；圍繞“一句話”，學生將對文本的獨特體驗與教師和同學交流分享，不斷提高自己的認識，加深對文本的理解。

四、教學程序有效實施

建構主義學習環境下的教學設計應當包含下列內容與步驟。（1）教學目標分析：對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。（2）情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境。（3）信息資源設計：信息資源的設計是指：確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應給予適當的幫助。（4）自主學習設計。依據不同的文體特點，進行靈活適度的教學設計。

以《我的母親》為例：第一課時包括導入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗感悟六個環節。第二課時包括進入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗反思、課堂小結六個環節。

五、資源開發重在挖掘

語文課程實質上是一個以學校為基地，根據語文教育資源、教育理念，為滿足學生的語文學習需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長、社區人士等的合作為學生設計言語實踐活動以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學生身邊的語文學習資源，它有一般經典不可取代的情境性和適應性。教師要創造性地開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把它們當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時，根據散文文體的特點，使用了江蘇省規劃教材及配套的資源，搜集網絡資源，開發了授課需要的資源。

六、教學反思促進教師成長

教學反思簡單說就是對照該課教學目標，即過程和方法、知識技能、情感態度價值觀、重難點、教法、學法等方面進行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學的預設與生成情況的反思。教學反思包括亮點之處、不足之處、改進措施三個方面，主要側重于改進措施。教學反思既要貼近實際的教學環節，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評價的策略思想是：以課程對學生的成長和發展所產生的影響為立足點，以充分發揮學生在課程評價中的主體作用為切入點，以學生的言語能力、言語智慧為重點。在這樣的策略思想指導下，具體的評價策略不妨作以下嘗試，在活動中進行。隨著語文課程內容的結構改革，語文學習活動成了語文課程的重要組成部分。活動過程，既是學習語文的過程，也是運用語文的過程，同樣，還是對學生的語文知識、語文能力等語文素養進行檢測的過程。葉瀾教授曾經講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認識，有不當之處還懇請各位同仁批評指正。學無止境，教亦無止境。我會努力前行，爭取做得更好。

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[5]李冬青.中職校課堂網絡自主學習模式和策略研究[J].南京師范大學，2008，（12）.

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一、生成性設計的著眼點

“生成性”教案設計應首先著眼于學生主體所具有的興趣愛好、身體素質、技能水平等狀況，教師要根據學生的現有水平和實際需要，促進學生“怎樣有效的學”，重點解決學生“學什么”“怎樣學”“學到何種程度”“用什么方式更有效”，改變空洞的、抽象的、模糊的教學任務，使教案中的教學任務更有針對性、操作性和評價性，動態地把握教學目標。

二、生成性價值的隱性把握

教師要充分掌握教學對象的學力水平，預先假設學生掌握技術動作的困難之處和興奮之處，充分運用體驗性、過程性的表述方式來體現學生的情感、態度和價值觀，充分把握課程目標的生成性，尤其涉及具有挑戰意義的教學環節，在興奮之處要積極引導，調動學生參與熱情，發揮語言藝術，運用賞識性詞語和諸如揮拳、擊掌等肢體語言來表達對學生的認同，使師生在互動融洽的氛圍中變被動學習為主動學習，提升課程的生成性價值；同時也要在困難之處反復揣摩，激勵和引導學生運用智慧力量，通過反復練習和訓練，或者適當降低標準，讓學生啃下“硬骨頭”，并充分“消化”運動過程中挫折和痛苦之后能夠體驗到體育學習的快樂，并依此升華體育課的生成性價值。

三、預設必要的“彈性區間”

體育課堂是由學生、教師、教學內容和體育教學環境組成的動態生成的生態系統，教案設計再全面、再具體、再細致和再巧妙也不可能預測到課程的所有變化，因此彈性化的目的是為了更好地完成每節課的教學目標。體育課堂教學不同于其他課程教學，場地空間大、互動交往和溝通頻繁，并存在著場地、器材及學生實際起點差異性大等不確定性問題。因此體育課教案實質上是一種“動態、預設性”指導方案。體育教學過程中，不同的學生狀況是有差異性的，因此教案要考慮學生的發展與成長的差異，這樣的教案將有利于在教師、學生與體育課堂之間形成一種特殊的張力。實踐證明：彈性化有助于學生的即興發揮和創造，有利于師生的良性、可持續的互動，可以保證學生的活動時間和空間，從根本上解決“厭學”體育課現狀。

四、“興奮點”的生成

學生學習結果并不在于“授之于魚”而是“授之于漁”是養成體育運動習慣的鍛煉方法。教師在課堂上更多的是以“導”的角色出現，增加學生自身體驗機會，豐富學生技術動作學習和提高的過程，教師不能單純的“標準化”或“教科書式”地處理，而是給學生留有一定的自由空間，在課堂教學實踐中“汗水與笑聲”是體育課程的現實追求。汗水是一定運動量與運動強度的反應，笑聲則體現了學生在運動中的快樂體驗。學生個體存在時具體的、獨特的、自我的，體育課堂中學生的體驗、頓悟、直覺和豐富的想象力等非計劃的形式，包含學生的認知、情感、意志、合作能力、行為習慣等多個方面的發展。事實證明：這些非智力因素的培養使學生的無限發展成為了可能。

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關鍵詞：教材 教案 授課 三位一體 動態生成 開放互動

一、課堂教學的現狀

筆者把課堂教學的境界分為三種：第一種，靜如止水，死氣沉沉；第二種，死水微瀾，波瀾不驚；第三種，行云流水，活力十足。對奮斗在教育第一線的教師來說，所有人都希望自己的課堂境界是“行云流水，活力十足”的第三種。然而，在日常的課堂中，能夠導演出這種境界的絕對是少數，并且是極少數，絕大多數教師還在孜孜不倦地追求著。

筆者聽過很多的示范課、觀摩課和研討課，其中的一些公開課的確很不錯，雖然還達不到“行云流水，活力十足”的境界，但至少也是“行云流水”或者是“活力十足”，當然存在問題的課堂也不能回避。這些存在較多問題的課堂教學，其效果距離優秀的傳統課堂尚有較大差距，更不用說拿新課改的標準（動態、開放、互動、活力、創造）來評價了。筆者對這些存在較多問題的課堂進行了總結歸類，大致分成如下三類。

1.教師在臺上講得眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡

教師的授課內容豐富，但是學生并不領情。評課者只能說授課者講課功底扎實，教學效果卻難以恭維：教師把課堂的主人放在哪兒？課堂主人對于教學的參與性在哪兒？這堂課實際上是一堂死氣沉沉的教師“獨白”課。

2.課堂秩序有條不紊，師生活動安排得當

授課者、學習者都稱得上“津津有味”，但是聽課者卻一臉茫然：課堂的中心內容在哪兒，怎么感覺在記流水賬一樣？教學內容的重點在哪兒？學生的自主性、創造性體現在哪兒？節奏太平穩了，教學過程太程序化了！這一堂課，我們可以稱之為：一堂教師與學生的分別“獨白”課。

3.課堂氣氛十分活躍，師生交互多

整堂課節奏十分緊湊，整節課是在師生不停的互動活動中完成。但是，教師安排的教學內容實在太多了，教學過程就像在執行著計算機的程序，命令一條接著一條執行，聽課者都感覺十分辛苦，學習者更不用說了：根本消化不了（很有可能到下課時，學生都不知道自己究竟學了什么東西，干了什么事情）。這一類課堂，教學效果肯定也不太好，學生的創造能力也沒有展示的空間，只是在配合教師做著機械的交互活動。

這三類課的教學內容都缺乏伸展性，無法啟發學生的思維，學生只是機械性地接受知識，或者機械地配合著教師的“指揮”，學生的創造性、自主性得不到發揮，也體驗不到自主學習、自主探究的樂趣。因此，我們必須找到解決這些課堂問題的對策。

首先，我們必須找到這些課的“病因”。筆者起初認為問題出在教師的教學設計上，因為教師的教學內容與過程一般是按照事先設計的內容（即備課）進行的，但是，我們再仔細思考一下，教師教學設計的依據又是什么呢？答案是教材。一般教師備課還是以教材為主的，教材內容的設計主線是怎樣的，教師備課的主線也基本如此，教材內容組織機械，教師的備課內容一般也比較程序化。

通過上面的分析，我們認為：教材設計影響教師的教學設計，教學設計直接產生對應的課堂教學效果。所以，我們要解決課堂問題，不僅僅是解決教師教學方法的問題，還需要解決備課和教材的問題。

二、教材、教案、授課三位一體的“動態生成”

我們先了解一下動態生成的含義：“生成”是相對“預設”而言的，動態生成的課堂是師生、學生在相互合作、對話和碰撞中產生的課堂。也就是說，教師在授課過程中，授課內容不能完全是“預設”的，一定要有師生合作，在對話與碰撞中“生成”教案之外的新問題。這就是要求教師在備課、授課的過程中，不能根據教材“記流水賬”。在此，我們采取教材、教案、授課三位一體的“動態生成性”策略，要求教材內容組織、備課內容、授課過程都要講究“動態生成性”。由于備課內容、授課過程的動態生成性研究比較多，因此，我們把問題重點放在教材內容組織的動態生成性上，備課內容、授課過程的動態生成性只做簡單介紹。

1.教材的內容組織的“動態生成性”

（1）做好每一個章節的“引子”。教師在備課時，就要做好“引子”，它是學生導入的動態生成。我們發現，大多數教材都是以“獨白”的方式開始每一個章節知識的介紹，也是以“獨白”的方式結束每一個章節知識的介紹。用這種方式組織內容，很容易把教師的備課也引導成“獨白”式的知識介紹。作為學習的主體，學生并不希望成為課堂教學中的被動參與者或者旁觀者，而是希望能與教師交流，直接對話。從這一點出發，以“問答式”或“活動式”的方式作為“引子”組織每一個章節，而且“問答”“活動”沒有預設的答案或結果，就能夠較好地引導教師做好課前導入這一環節的動態性。這里特別強調，“問答”“活動”不能為學生設定答案或結果，一旦設定答案或結果，那課堂又變成了“獨白”，不是教師一個人的“獨白”，而是教師和學生的分別“獨白”。

（2）教材內容不要采用“陳述”的方式組織。可以采用“項目式”“任務式”“活動式”“案例式”等方式組織，這樣能夠很好地引導教師做好課堂教學內容的動態生成。如果僅僅是以“問答式”或“活動式”的方式作“引子”開始，后面的知識點還是以敘述的方式陳述，那么很容易將教師的備課引導上了陳述知識的老套路上。現在，有很多非常流行的動態式課堂教學方法，如案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、項目任務教學法等等。如果我們在教材內容的組織上，能夠充分考慮這些教學方法的優點，就有助于授課內容的動態生成。

（3）教材在內容組織上要走出傳統的“知識系統性”格局。傳統的教學把教材作為教學的根本，教材編排講究知識的系統性，而新的課程理念強調教材即“素材”，教材即“資源”，因此現在的教材在編排體系上作了較大的調整，弱化了文字部分，豐富了圖表內容，增加了提高學生動手動腦能力的練習或活動，同時提供了開闊學生視野以及方便他們走近生產、生活、社會的知識。這樣的編排體系和我們所熟悉的傳統格局完全不一樣，粗看，編排內容顯得雜，不系統，但是這恰恰體現了新課程標準中對學生思維能力的要求。同時，簡潔的教材，給教師和學生留出大片想象和發揮能力的空間；教材的五彩斑斕，大大吸引了學生對教材的注意力；靈活的內容，給了師生對話與碰撞的機會。這樣的教材，才是教師需要的教材，也是學生喜歡的教材。

2.教師備課內容的“動態生成性”

（1）不能將教科書內容作為課堂教學的全部內容，教師要根據課程目標和學生特點對教材進行彈性化處理。教學內容應以教材內容為底本，大量吸收與學生知識、技能掌握相關的信息。

（2）在備課時，教師不能根據教材照本宣科，而應整合教材的內容，選擇合適的教學方法，注意合理調整教材內容的順序，將教材以外的素材、資源引入課堂，同時鼓勵和引導學生突破現有條框，進行富有個性的學習和探索。

（3）教材提供往往的是一種范本、一個思路或一種參考。教師必須根據學生的現實情況和社會發展需要對教學內容進行必要的再設計，這也體現了教師的備課水平與智慧。

3.授課過程中授課內容的“動態生成性”

雖然，我們在教材的內容組織上充分考慮了“動態生成性”，備課講究了“動態生成性”，但并不表明我們就可以做到課堂教學的“動態生成”，教師在課堂組織上還需要進行改善，將“獨白”轉變為“對話”，從“傳授”走向“互動”，從“完成教學任務”走向“享受教學過程”。

教學方法有很多種，如傳統的教授法、問答法、實驗法、演示法、發現法、探究法等，以及現在比較流行的項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、一體化教學法等等。在授課過程中，教師不能局限于或習慣于一種教學方法，而是要將多種教學方法結合使用，根據不同的教學內容，采取合適的教學方法。一堂課如果局限于某一種或者是某兩種教學方法，這堂課也很難做到動態、開放、互動，更難做到充滿生命活力。因此，授課過程中，授課內容的“動態生成”效果的好壞，與該教師掌握與運用的教學方法是密切相關的。

三、課堂的“動態生成”效果要求教師具有極大的教學智慧

1.“行云流水，活力十足”的課堂體現著授課教師的教學智慧

“臺上一分鐘，臺下千遍功”，課堂上的精彩，源于教師豐厚的積累，這種積累不僅僅是專業知識的積累，還有教師的文化積累、生活積累。教師迸發出的課堂激情，教師擁有的風趣幽默，教師激發出來的學生的興趣與激情，教師對教材的研究、從教材中尋找的生成點，課堂和諧、平等的對話氛圍，無不影響著課堂的教學效果。

2.“動態生成”有效性的保證

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所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地預設教育活動。傳統備課中，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地導，如何地講清楚、講明白。教師扮演著不可替代的傳道、授業、解惑的角色。學生是知識的接受者，只要認真聽、認真看、認真記，順著老師預先設計的教學思路學習就可以了。課堂上，問題及其答案往往是教師設計好的，這樣的課堂實質是學生順著教師的設計，順著教師的教學思路，順著教師的期望，進行教師心中有數的表演，最終學生完成教師預先設定的教學任務，從而達到預設的教學目標。預設好的教案在課堂教學過程中起到了很大的作用。

但是，學生因遺傳、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同而存在著個性差異，他們對同一問題的看法也就存在著差異，學生的答案和老師預設的也就存在著差異。同時，學生生命潛能也存在差異性，自我感悟和體驗活動使學生的潛能得到不同發展。他們是鮮活的生命主體，總是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，以自己原有的知識經驗對教學內容進行建構，因此在課堂上常常有“意外”，這種“意外”是無法預設的。這使得課堂教學充滿了許多變量，使語文課堂具有很大的生成性。同時，新課標要求語文課程要注重學生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維目標的實現。在新課標指導下的新教科書的編寫更注重學生主動實踐、自我感悟、自主創新。選文更具有人文性和時代性，體例和呈現方式靈活多變，注重設計體驗性活動和研究性學習專題。課程標準變了，教科書變了，教學宗旨變了，語文課堂增加了許多可變的因素，這就使得教師的教學方法、教學模式也應該有所變動。預設的教案不能再成為教師課堂教學中的線索。“教師講，學生聽”的方式不再受學生的歡迎，學生渴望自由，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題。課堂上，教師應隨時關注預設之外的新問題、新情況，重視課堂的動態生成。所謂生成是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動活潑、主動地進行新知識的探究活動。“動態生成”也是新課程標準提倡的一個重要理念，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學。“動態生成”體現了學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。“動態生成”也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。新課程背景下，教師應立足于課堂的開發，把執行教案當作課堂教學的起點。悉心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的，有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調整教學行為。從“執行教案”走向“動態生成”，課堂必將成為孕育人性發展的沃土。

首先，在課前，教師要對文本進行多元的或深層的解讀，對教學過程、教學方式、學生的學習方式進行預設。在預設時，以自己原來的設計和組織預設課程的經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應，把原有經驗整合為自己的新經驗。在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對學生的不同反映有所應對。

其次，語文教學過程中，會有許多“節外生枝”的現象，教師如果能捕捉學生的“節外生枝”，充分利用這一教學資源，不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且還可以彌補教師教學中的不足，甚至會達到意想不到的結果，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。蘇教版高中語文必修一的第三專題是“月是故鄉明”，講到《想北平》一文時，我按照預先的想法請住校的同學談談想家的感受，前面一位女同學說得很精彩，后來請了一位男同學，結果出乎我的意料之外，這個男孩想都沒想，說：“我不想家。”我愣了一下，和我課前預想的大相徑庭，但也不想因為他不想家而批評他，我笑著說：“你們這些男孩子呀，離了家就有自己的天空了，唉，沒良心。”他和其他同學都笑了。本以為是一句戲言，我也沒太在意，后來在其他同學的想家的訴說中我很快地導入了課文。到了周一，我改每周作文的時候，我發現了這位男同學的作文：“其實，我們這些男生也是很想家的，只不過我們知道應該壓制這種情感，好好學習。我的家鄉可美了”；“在田野里隨意地走一走，沐浴在明媚的春光中，會覺得渾身上下暖洋洋的，菜園里似乎什么也沒有，只是黃乎乎的土地，我知道再過十來天，嫩綠的蒜芽就會拱土而出”；“冬天，鄉村的屋頂上鋪著的一層薄薄的雪，配著灰色的起伏的瓦沿給每家每戶的屋檐鑲上了一道美麗的花邊”；“我的家鄉盛產茉莉，站在金牛湖邊，閉上雙眼，讓那一陣陣微風從湖面上拂來，從你的手指縫中，頑皮地吹起你的頭發，那微風夾著茉莉的清香，與湖水的清爽一起涌進你的鼻子里”；“有時你會看到幾只鳥從湖面上掠過，留下曼妙的弧線”；“走到湖邊，用手掬起一捧水，讓清涼傳到心里，再流進溫暖的血液”……諸如此類的句子比比皆是，一幅幅美麗的圖景展示在我的面前。我的一句戲言起到了意想不到的效果，這種生成引發了學生的創作熱情。當然，戲言要有分寸，否則不經意間也許會傷害到學生的自尊。

同時，在教學過程中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。教師在預設的基礎上，要根據課堂的情況作適時改變。我在整合課文《我心歸去》和《鄉土情結》時，先請同學們回顧以前學過的體現思鄉的詩詞，果然，人人爭著展示自己的記憶能力，幾分鐘下來，幾十首古詩詞溫習了一遍，但同學們的熱情和興奮似乎與本專題的感情基調不太和諧。于是，我把本來準備在課文結束時放的一首《望鄉》放給大家聽，優美舒緩的音樂蕩入了同學們的心間，再加上“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，渺渺炊煙飄來的是鄉愁，多少回朝夕晨暮思念著你喲……”句句撩人情思的歌詞，教室里安靜了，很多同學已進入到了歌者淡淡的憂傷中去了，接著，對作者思鄉的情緒的體悟便水到渠成。

動態生成的課堂教學改變了教師的主宰地位，它根據學生的具體情況隨時調整教學過程的預設方案，充分利用學生學習過程中出現的問題，使其生成正確的認識，適應了學生學習的內在需求，真正使學生成為學習的主人；原來的師教生學轉化成師生互學，教師也由原來的知識傳授者轉化成為學生學習的促進者，課堂教學由原來的教案劇轉化成一出出創造劇，我們的語文課堂呈現出生命的光彩。

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MIMO技術可以在不增加帶寬的情況下，提高系統頻譜利用率，改善無線通信系統的差錯性能，成為研究的熱點之一，課程將介紹MIMO技術的基本原理及其相應實現條件。OFDM技術可以有效對抗信道的頻率選擇性衰落，是4G關鍵技術之一，本課程將與先修知識對比介紹，例如頻率復用技術，重點闡述OFDM技術的優缺點。(4)無線網絡：主要包括WIMAX，LTE等內容。目的是通過對無線網絡及其演進技術的介紹，使學生們了解寬帶無線接入技術向著移動性方向發展，而移動通信則向著寬帶化方向發展的趨勢。

2教學方法及教學實踐改革

傳統教學，主要存在以下問題：(1)照本宣科，不能與飛速發展的無線通信技術相結合，教學效果較差；(2)理論與教學實驗相分離，學生們不知課堂所學內容在實際無線通信系統中的具體應用等。針對上述存在的問題，本課程將在教學方法和教學實踐等環節進行初步探討。在理論教學方面，要因材施教[3]。針對不同學習基礎的學生，要采用不同的方法，以達到提高學生學習興趣的目的。例如，在教學過程中，要同時兼顧優、良、差生，做到基礎知識重點闡述，拔高內容也要提及，達到基礎內容普遍掌握，優等生有所提升的目的。在此基礎上，適當穿插無線通信技術的最新發展情況。例如，與4G或者正在研發的更新型的無線通信系統等相結合，進一步激發學生們的學習興趣。在教學實踐方面，要充分利用仿真條件，例如Mat-lab、SystemView、DSP、FPGA等，使學生們對講授的理論知識能夠更好地消化和吸收，提升學生們分析問題和解決問題的能力。例如，在教學實踐過程中，依據實際場景，學生們可以通過設置仿真參數，對實驗結果進行分析。通過將理論知識和教學實踐相結合，使學生們腦海中繁冗復雜的理論知識，與仿真軟件得到的仿真結果相結合，在更好理解相關理論知識的基礎上，具有一定的感性認識。

3課程建設規劃

隨著現代化多媒體教學的發展和網絡資源的豐富，爭取擴大課堂教學的教學方法，提高學習效率。課程具體規劃如下：(1)加強網站建設。進一步優化《無線通信》課程網站建設，做好網上答疑工作，提高師生互動性；在此基礎上，進一步豐富網絡資源，增加相關學術著作簡介及其最新學術前沿信息等，以達到拓寬知識面的目的。(2)增加網絡課件。例如，名師講座及課程音視頻資料，完善網絡課堂。方便學生利用課余，拓寬視野，提高學習興趣。(3)增加教學錄像。例如，增加《無線通信》課程配套的電子教案及授課錄像等，以便學生們復習功課，提升教學方法的生動性與形象性。

4結束語

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（一）有助于理論聯系實際，促進學生對于專業知識的深度掌握

我們所教的秘書專業課程，理論性較強，內容較為干練，如果教師就理論講理論，那么教師的理論水平再高，其講解也會顯得“骨感”，學生很難感受到秘書工作的實際狀況。教學案例為學生提供了一個接近現實的工作場景，學生在對案例進行分析的過程中，可以將自己置換成其中的人物，身臨其境地體會其面臨的問題，并運用自己擁有的知識去嘗試解決問題，從成功與失敗的案例汲取經驗、教訓。通過案例的學習，加深了學生對秘書工作原理與方法的正確認識，縮短了教學與實踐之間的差距，潛移默化地將知識內化為學生的職業能力。

（二）有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

案例教學可以將較為抽象的秘書理論以生動鮮活的形式展示給學生，吸引學生主動思考，并展開積極的討論，尤其是那些將動漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的興趣，拓展學生的思維，增強教學有效性。運用案例教學，以學生為主體，師生互動增加，學生可以圍繞討論的案例問題表達自己的見解，有利于調動學生的主動性和積極性。

（三）有利于提高學生的綜合素質

案例教學鼓勵學生開動大腦去思考，其重點不在于讓學生得出標準化的答案，而在于啟發他們學會探索和創新，在這個過程中，學生的思維認知、判斷與推理等能力得到了進一步鍛煉。學生借助案例素材所提供的信息，運用發散思維的方式，結合所學的知識從多層次、多角度、多側面進行分析，最終發現工作規律，找到妥善處理問題的辦法，鍛煉了其分析與解決實際問題的能力。案例分析通常需要學生分組完成，在小組中學生不能只想到自己。小組合作增強了學生的團隊精神，每人都學會了虛心聽取他人的建議，妥善表達自己的意見，在小組中學生的語言表達、人際溝通與合作等能力得到了很好的鍛煉。

（四）有利于提高教師的教學水平，提高整體教學質量

在案例教學中，教師的主體地位改變，這對教師提出了更高層次的要求。首先，教師要不斷根據秘書教學的重點和難點尋找和編寫恰當的案例，做到有的放矢。其次，運用案例教學要對所討論的秘書工作問題和具體的實施方式作出統籌安排，這對教師的安排教學能力提出了挑戰。再次，教師還須加強與學生的溝通，做好組織協調工作，保證案例討論或辯論能夠順利有序地進行。最后，還要對案例教學進行評價總結。這都促使教師對理論知識的掌握要更融會貫通，對現實工作的了解要更全面深入，對教學環節的設置要更精心巧妙，這些均有利于教師教學、科研水平的提高，從而提升整體教學質量。

二、案例教學的具體運用

（一）優選案例

優秀案例能激發學生的學習興趣，增強教學效果。優選案例是案例教學的第一步。據悉，美國哈佛大學建有規模龐大的案例庫，每年要投入大量教師的力量來編制案例，開設新課時，要求教師至少準備20至30個好案例。案例編寫是該校教師一項重要的教學科研工作，案例編好后存入“案例庫”，供教學使用。案例教學法是哈佛大學重要的教學方法，哈佛大學培養的學生專業素質有口皆碑。作為秘書專業的授課教師我們同樣可以根據教學目的建立自己的案例庫，將案例分類整理以方便教學。案例來源于現實生活，教師平時可以多看各類書籍和相關資料，從書本和資料中收集案例；可以主動與從事文秘工作的歷屆畢業生聯系，在畢業生中收集案例；可以利用暑期或平時指導學生實習的機會深入秘書業務第一線，收集鮮活案例素材；還可以通過互聯網搜索相關案例，有時看到的一些合適的活動、新聞、報道都可以為我所有。例如，我校成功主辦了中國非物質文化遺產高層論壇，筆者多次與主辦該項活動的人員聯系，了解活動成功與不足之處的詳細情況。準備了中國非物質文化遺產高層論壇舉辦的案例，在講到秘書會務工作時先安排學生分組初步思考商討如何舉辦這一大型活動，然后將案例材料發給學生讓他們總結經驗，討論舉辦活動中遇到問題的處理，策劃設計中國非物質文化遺產高層論壇的總體部署安排，商討會議準備的內容、會務手冊、會議通知、邀請函的擬制等，分組匯報，完成書面作業，最后筆者再予以總結評價。學生們用心思考，精心設計，教學效果令人滿意。案例收集匯總后要遴選，并不是所有的與秘書工作有關的事例都可以作為案例使用，選取案例應有原則性的要求：一是案例內容要健康。選取的案例必須保證內容文明健康，符合職業道德準則，不能有低俗、晦澀的內容，不能有錯誤的倫理觀、價值觀，以免誤導學生。二是選取的案例與所闡明的問題要一致。教師在選擇教學案例時，要保證案例的選擇與秘書專業教學的目標保持一致，案例要反映將要說明的具體理論，具有現實針對性，不能離題太遠。三是案例要盡可能地貼近學生與社會實際。教師可以結合社會新聞及當前生活、工作中發生的引人關注的事例分析秘書工作的原則和方法，這樣往往可以引起學生極大的興趣。四是案例要有啟發性。教師所選擇的案例要能夠激發學生的思考與探索，讓學生在案例中得到啟發和教育，能有效啟發學生的專業學習。五是案例要簡潔生動。內容生動的案例能夠調動學生的學習興趣使學生積極投入學習。教師應盡量避免內容冗長乏味的案例，選擇、設計能夠吸引學生的精彩案例，使其感受學習的樂趣，從而對秘書專業課程產生興趣。

（二）合理組織課堂討論

教師上課前可圍繞挑選好的案例準備一些問題，為使討論能深入進行，教師也應事先考慮好學生可能會有的想法，準備一些方案以回應、解答學生的疑問，或引導學生深入地討論、分析。教學活動中可先將案例發給學生，指導學生閱讀和思考，安排學生做好準備，然后再進行討論。討論采用先小組后全班的組織形式，將全班學生分成若干小組，每組5-10人左右，選出組長和記錄員，在小組內每個學生都可以暢所欲言，然后推舉代表在全班討論中發言，匯報所在小組的討論情況。對于結構復雜和內容較長的案例，要安排學生在課前仔細閱讀，并在小組內進行討論；對于一些較為簡單的案例，教師在課上講述完可以馬上讓學生進行思考和商討。運用案例教學法必須科學地組織教學才能達到應有的目的。在分析討論案例階段，教師應營造良好的自由討論環境，適當引導，讓學生始終圍繞教學主旨討論案例而不偏離主題，既要啟發、活躍學生的思維不至冷場，又要及時調整、控制節奏，使之不偏離教學目的及要求。教師為提高學生分析問題的能力，不要直接表露自己的觀點，也不要立即糾正學生的錯誤，可以通過有針對性地提出問題，盡量讓學生在討論中自己體會感悟然后加以修正，教師最后再給出合適的解決辦法。對于秘書專業的學生來說，務必要使他們形成良好的溝通協調與聽取他人意見的習慣，這樣才能保證討論的質量。

（三）總結和評價

案例總結和評價是做好案例教學的關鍵環節。案例討論完畢，教師要及時就整個討論情況做出歸納、總結、評價，教師要因勢利導，闡明案例涉及的理論問題，肯定討論的成績，指出不足，進行補充與提高性的講授，并對學生提出的問題引導其進一步深入思考，或鼓勵學生通過學習得到啟發，再設想出更多更可行的解決辦法。教師須作出實事求是、客觀公正的評價，引導學生正確的職業觀念及行為傾向。教師評價時要把握好分寸，掌握教學原則和方向，不能捕風捉影，信口開河，切忌僅憑自己的好惡而不負責任地妄加揣測、大發牢騷。教師通過對整個案例進行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對秘書工作理論與經驗的理解和運用上，培養學生分析和解決實際問題的能力。

三、秘書課程運用案例教學應注意的問題

（一）案例難度要適中

案例如果難度較大、內容太過復雜，或遠離學生生活實際，往往會使學生知難而退，出現冷場，使教學陷入被動。選用案例如果情節簡單膚淺，目的和動機過于明顯，學生則不用動腦就能判斷出案例的處理情況，這樣往往會貽誤學生能力的提升。因而教師應盡可能選取貼近學生生活，難易適中的案例，才能保證有效地開展案例教學。

（二）不能盲目堆積案例

案例的使用不在數量，而在質量，在于恰到好處。教學活動中如果穿插很多案例，每個案例都講不透徹，也沒有講清楚理論知識，最后，學生只記得老師講了什么有趣的事例，而沒有記住教學內容，這樣就白白浪費很多教學課時，造成本末倒置而根本達不到教學效果。因此，教師在教學中應根據需要適當選用案例。

（三）教師不要代替學生分析案例

在案例教學中時常會出現的問題就是缺乏師生間的互動，由于缺乏對案例教學實質的理解，有些教師在運用案例教學時，依然采用傳統的“填鴨法”，他們不僅對案例進行全面闡述，還拿著教案為學生“分析問題”、“解決問題”，最后學生不用思考就能回答問題，完成作業，這樣的案例教學與純理論講授沒有二樣。案例教學的目的在于培養學生獨立學習和獨立分析問題的能力，教師不應過多講解，只有讓每一個學生參與思考討論，才能獲得滿意的教學效果。

（四）不要片面夸大案例教學法的作用與范圍

篇10

關鍵詞：小學 數學 教學 預設

現在教育界正刮著一股改革之風，小數數學當然也是改革的重點。如何借著這股改革之風，是小學的數學教育能從傳統的教學方法中徹底跳脫出來，取其精華去其糟粕，將小學的數學教育領上一條健康發展的康莊大道，正是我輩應該思考的問題。進行課堂教學預設，無疑是提高小學數學教學效率的一個很好的途徑。所謂預設，是指預測、設計，也就是說教師要首先將教材鉆研透，對教材中出現的重點、難點、疑點、亮點等有一個整體的把握，在制定教學計劃或是教案時都要根據對教材的理解以及預設出發。在小學課堂教學實施之前，就將課堂教學做出了詳細的安排，一切課堂流程也都有了事先的充分準備，這都是教師需要做的課程預設。筆者認為，要要制定出合理、科學、適合小學數學課程教學的預設方案可以從以下幾方面著手，來形成良好教學課程預設方案。

一、根據小學生特點調整教學目標和教學任務

小學生還是一群孩子，他們喜歡新鮮感，喜歡刺激 ，想讓他們呆在教室里幾十分鐘老老實實的聽課，有點不太可能。我們的教學目標和教學任務應該根據小學生的這些特點做出適當的調整，教學目標不再專注于分數，而教學任務也應該還包括對孩子們道德和品格的教育，這才是素質教育的本質，在小學數學教育中要時時刻刻體現出來。在進行教學課程預設時，要充分考慮到小學生的特點，而不是一味的按照統一的教學目標來。要在滿足小學生的心理需要和行為特點的基礎上，在展開對課堂教學的預設，根據小學生的特點設計一些他們感興趣的內容在教學的過程中，課程教學并不是只是參考規定的教學任務和教學指標的，而是教師要根據自己學生的特點做一個適度的調整，選擇最適合小學生的教學目標，設計出最適合小學數學的教學任務。

二、注意教材內容與實際相結合的預設

教師在展開課堂教學之前，備課環節是必不可少的。教師在備課的過程中，其實也是對課堂教學預設的一部分。在小學數學的課本中，往往會舉出一些例子，來對某一所學知識進行闡述。但是我們的學生有時會覺得課本上的例子是與現實有差別的，這對學生理解所學知識是非常不利的。數學是一門功能性的學科，也就是說是一門功能性極強的學科，在實際中的應用是無處不在的。當課本中為了講述某一內容時，舉出的例子是與學生的實際生活有差距的，或者是學生所不了解的領域。教師完全可以放棄使用教材上的例子展開教學，而是結合實際生活中有涉及到所要教學內容的具體事項來做事例，這樣學生既能馬上明白教師所講內容的意思，又能學到解決實際問題的知識，內心會有成就感，是對學生的深入學習非常有利的。

三、預設豐富的教學方法和創新的教學手段

教育界之所以刮起一股教學之風，很大程度上是因為灌輸式教學方法為世人所詬病，已經完全不能適應當今的教學發展，也不適合當今世界的人才培養觀。在小學數學上的教學也是如此，教學在預設教學方法時，應該采用啟發式的教學方法，摒棄傳統的不合時宜的注入式教學方法。在傳統的教學中，數學的教學方式是單一，無非就是老師講題、然后解題。我們完全可以打破這種方式，在課堂上進行多種不同教學方法的嘗試，由學生代替教師來進行課堂授課也是一種不錯的方式。學生來根據自己的理解給老師講題，無論正確與否，對學生來說是一種全新的嘗試。教師還可以根據自身班級的實際情況，可以將數學課的內容與其他學科適時的做一個融合，嘗試更新鮮的教學方式，小學生都是喜歡新鮮感的，這樣才能時刻引起學生的注意力。如果在課堂的教學方式和教學手段的預設中，沖鋒考慮到要吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，可以說這樣的課堂預設已經成功了一半，因為興趣是最好的老師。

四、預設合理化、科學化、多元化的小學數學成績評價方式

對現在的小學生來說，他們的學習壓力是非常大的，有一群人在關注著他們的成績單上的分數。傳統對學生成績的評價方式，基本上是取決于學生的考試成績，但是這樣唯分數論的成績評定方法是有些不合理的。我們的小學數學教學要培養的是德智體美勞全面發展的高素質的人才，而不僅僅是一個考試機器而已。在對學生的成績評價中，要將唯考試分數論的觀點徹底轉變過來，衡量一個學生是否優秀的指標并不是分數一個，而是綜合能力的體現，即使是小學數學教學，也是學習數學的一個綜合表現的結果。

五、總結

數學是基礎教育，同時也是自然科學之一，是一門功能性的學科，為其他領域的問題提供解決方法，所以可以說數學是一個必不可少的工具。做好小學數學課程教學的預設，是保證課堂教學效率的前提，也是提高課堂教學質量的唯一途徑。在本文中，筆者根據個人經驗與大家分享了一些做好小學數學課堂預設的方法，旨在拋磚引玉，希望更多的教育者參與其中討論，研究出更加完善的教學預設方案。

參看文獻：

[1]牟永女.小學數學教學不妨追求“生活化”[J].中小學數學教學與研究，2005，（5）.