導語：如何才能寫好一篇誦讀教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宋代的大教育家朱熹在《讀書之要》中說：“其熟讀精思者，何耶？――大抵觀書，先須讀熟，使其言若出于吾之口。繼之以精思，使其意若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文意有疑眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽舍其問。”這里朱熹所說的先“熟讀”后“精思”，即是指先熟讀成誦，然后再去深思，再去理解文意。他把誦讀作為深入理解的先決條件，足其對誦讀的重視。

張志公先生曾總結過傳統語文教學的一條重要經驗：“教學要從語文工具性這個特點著眼――主要表現在兩個方面。”

語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強調多讀，他們認為，只有多讀，才能善寫。他們說“讀書破萬卷，下筆如有神。”他們不主張狹窄，主張廣博。要求學生“博學之，審問之，慎思之，明辨之”；要求“窮經通史”，通曉“諸子百家言”；他們也并不都主張“兩耳不聞窗外事”，有識之士是主張“讀萬卷書，行萬里路”的――然而，他們畢竟認為多讀書是根本。

工具必須操作熟練，運用自如，才能發揮效力。――“需要學生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以致背誦，背得“爛熟”，這些材料才能真正為他所有――掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的。”語文大師的這些論述，完全符合認識論，符合教育心理學原理。沒有感性認識就沒有理性認識，沒有量的積累就沒有質的飛躍。智力的發展有賴于記憶力的發展，沒有記憶力作為基礎，分析、綜合、聯想、推理、評價、運用全是空的。

讓我們再看一看生活實際中文學大師和科學巨匠們成功的范例。現代文學大師魯迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一個不是背誦的高手呢？茅盾能背誦《紅樓夢》中的任何章節；巴金十二三歲就能背誦幾部書，《古文觀止》能倒背如流。我們還可以想一想當代偉大的自然科學家：蘇步青、錢偉長、嚴濟慈、楊振寧，哪一個不能背誦大量的唐詩宋詞呢？比如蘇步青先生，讀小學時，天天背誦《左傳》《詩三百首》，到畢業時，這兩部書也能倒背如流。很顯然，誦讀對知識的積累，能力的提高具有不可替代的作用。

令人欣慰的是，最近幾年語文教育已經開始重視誦讀。新修訂的教學大綱第一次明確規定，小學背誦篇數不少于150篇，初中背誦篇目不少于80篇，高中背誦古文20篇，詩詞曲50首。這是語文教學觀念的一個重要轉變，那么，在誦讀教學方面有沒有可以借鑒的經驗和易于操作的方法呢？

教師可以從以下幾個方面入手，引導學生做一些嘗試：

1.注重教師誦讀的示范作用。

教師在備課時，應認真閱讀課文，并借助教參等資料，加深理解，誦讀時做到發音斷句正確，飽含感情。這種示范閱讀在任何課文中都可以使用。當然不同體裁、題材的文章有不同的讀法，或娓娓道來，或慷慨激昂，或優美和諧，或扣人心弦。要使誦讀的形式適合內容，力求做到葉圣陶先生說的感情充沛，抑揚頓挫，以意逆志，移情動容，達到“彼之氣機，皆我之氣機；彼之句調，皆我之句調”的境界。

2.運用多媒體手段配合誦讀。

隨著現代科技的發展，多媒體教學手段正在越來越地運用在教學中，并顯示了它的巨大優勢。教師可適當采用多媒體手段配合誦讀，培養學生的興趣。比如，根據文章的體裁、風格、內容、主題等，選擇不同的音樂、畫面，調動學生的各種感官，使學生加深對文章的理解、感悟。

篇2

論文摘要：誦讀教學是語文教學中的一種重要方式，而范讀是其中一種重要的方式。然而，教師的范讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的范讀主體和范讀方式，范讀使用方式的不同體現了教學方法的不同。

教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開學生心靈的鑰匙，讓學生享受語言熏陶和藝術感染的同時，更能使師生間產生良性互動，讓學生體會到他們自己難以品味和感悟的內容，促進學生對作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時還能促進學生的朗讀能力，大大提高學生的語文水平和能力素養。

一、教師范讀在語文教學中的作用

1.提高學生對課文的理解程度。語言文字只是作者表達思想和情感的媒介，而蘊藏在語言文字中的思想和情感，往往可意會卻不能言傳，必須通過聲情并茂的朗讀才能表達。雖然初中生已經形成一定的閱讀習慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領。教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟和體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發與感染。

2.提高學生模仿力，提升把握情感的能力。學生讀不出老師要求的情感表現力，其實并非是學生不能體會出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達，這個時候就很需要教師精彩的范讀。如朱自清的《背影》，通過老師范讀，再讓學生模仿練讀，讓學生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學生對情感的把握，文中的情感自然就從學生口中汩汩而出。

3.提高學生的朗讀技巧。老師的范讀很大程度上也是對學生朗讀技巧的訓練和指導。在準確、流利朗讀的基礎上，進一步引導學生有感情的朗讀，就必須用范讀教給學生一些朗讀的方法和技巧。讓學生在教師語言、表情的引導下，掌握課文的重點句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識的讓學生注意朗讀的節奏和速度。

二、范讀在課堂教學中的運用

1.序幕——閱讀前的范讀。學生在初學課文時會感覺比較困難，此時教師的范讀既可以幫助學生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強語感，又能通過范讀也展示了自身對文本的領悟，向學生暗示了這節課的教學目的和教師對他們的閱讀期待。因此，閱讀前的范讀，教師要以情感渲染為范讀主調，以激發學生學生興趣為范讀目的，為學好全好鋪墊。

2.發展與——閱讀中的范讀。授課過程中的范讀，要重在指導。由于學生個體間對課文的感悟能力和情感體驗能力尚有差別，齊聲朗讀無法體現個體的感受，教師在這個過程中對重點段落或特殊句子的范讀，可以起到推、助的作用，有助于學生掌握句子的朗讀技巧和朗讀規律，同時也使他們對課文的理解上升到一個新的高度。因此，在范讀中教師要注意停頓、重音、速度和語氣這些朗讀技巧的指導和傳授。①適當的停頓。停頓指語言進行中詞語或語句之間聲音的間隙，它不僅是人們在朗讀時換氣的需要，還是表情達意的需要。教師在范讀的時候就應注意這些停頓，在恰當的地方停頓，從而指導學生體會句中的情感。②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語讀得比較重一些。教師在范讀時要注意對需要突出某種感情的詞語要讀的重一些。如《最后一課》中講到韓麥爾先生柔和又嚴肅地說“……新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語課”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法語課”時，教師在范讀應注意將“最后”讀成重音，加以適當強調，從而更好的表現出韓麥爾先生和小弗郎士對這“最后一課”的無比珍惜，讓學生在老師的范讀中感受他們心靈、情感的悸動。③一定的速度。速度指朗讀節奏的快慢緩急。教師可以通過朗讀時速度的控制，來表達激動、興奮、沉重、悲痛或平靜、莊重的情感。如教授《海燕》一課時，當讀到暴風雨逼近時，海燕勇敢的與風浪搏擊，教師在范讀時就應注意節奏的控制，適當的加快朗讀速度，以表現海燕與暴風雨搏斗時的勇敢精神，和它們必勝的信心。④適當的語氣，語氣指表達各種不同思想感情的口氣，即語調的升降抑揚。教師在范讀時需把握好文章的感情，在朗讀時把這種語氣和感情朗讀出來，讓學生在教師的范讀中更深切的體會文章所表達的情感。

3.回味——閱讀后的范讀。學生學完全文后，教師再次聲情并茂的范讀，有利于學生對課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學生以審美的熏陶。這時既可以是全文性范讀，也可以片斷性范讀，其目的在引導學生整理全文，欣賞課文精彩之處。

三、范讀在課堂教學中的方法選擇

1.全文統一式范讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以采取全文范讀的方法。讓學生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天凈沙·秋思》和《沁園春·雪》之類的詞，全文的范讀有利于完整的讓學生體會作者在文本中所體現的思想情感。

2.重點啟迪式范讀。范讀并不一定要整篇文章通讀。當學生對文本難以理解或者難以深入體會的時候，教師可以通過范讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發學生的注意力和觀察力。

3.審美熏陶式范讀。培養健康審美情趣是語文教學承擔的美育任務。中學語文教材中，有許多情趣高尚、語言優美的美文，老師在范讀時，可從培養學生審美情趣入手，運用有聲的語言，將作品中不同的表情、語氣、語調表達出來，充分發揮作品的藝術感染力。

總之，范讀是學生理解課文的鑰匙，是教師展視素質的舞臺，是溝通師生的橋梁和紐帶、是引導學生進入課堂“角色”的最佳手段。在教學過程中，范讀作為展現課文場景最為直接的催化劑，為學生莊嚴地開啟了藝術殿堂的大門。動情的朗讀，能激發學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染；在此基礎上，再隨教師一起有感情地朗讀，實現與文本零距離的對話，最終尋覓到美的殿堂。

參考文獻：

[1]高玲.語文教學范讀現狀及對策[j].廣西教育，2010，（1）.

篇3

論文摘要：作為和語文教育一起誕生的傳統教學方式，誦讀一直是古詩文教學中最常用的方法。但因為其概念從古至今經歷了一個漫長的發展過程，內涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現代情境教學的相關理論的角度來論述誦讀這一傳統方法對于語文教學特別是古詩文教學的重要意義，同時總結出教師范讀與配樂誦讀這兩種具體的營造情境的誦讀方法，期許為教學實踐帶來些許的啟示。

中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數膾炙人口的優秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發揚和繼承，歷來是中學語文教學的“重頭戲”。但是，縱觀我們現在的古詩文教學，卻處于一個十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學習應有的興趣和動力，不僅學習效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學者和一線教師在如何有效開展古詩文教學這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統的語文教育方法上。

但是，目前大部分學者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學方法”，但具體還沒有一個統一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統中國語文教育的方法，卻體現了現代情境教學的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學生由于所處環境和知識背景的差異對古詩文產生的隔閡感，并且通過自我積極地聯想和想象，構建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創設情境促進教學的，有必要先從情景教學的相關理論談起。

一、情景教學的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學來源于建構主義相關教學理論。建構主義認為學習是一種意義建構的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現在很多的知識經過人們的整理變得系統，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學習者還是會基于不同的經驗背景來建構起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學習活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學習”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。這就要求教師在教學中盡量創設真實的或接近真實的具有豐富學習資源的學習情境，提供的直觀的、生動的形象激發學生有效的聯想，以充分調動學生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創設方式

為什么古詩文教學要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其意自現”等詞句深刻反映了誦讀在培養語感、積累語言材料和整體感知理解文本內涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶, 從而獲得語言體驗, 激發語言情感, 體悟語言的美學意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”的要求。

（一）就語言的學習規律而言，誦讀能通過制造情境來培養語感

根據我們兒童時期的母語習得經驗，學習一種語言的最好方法就是在這種環境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學會。即學習語言要從聽、說入手創造情境培養語感，古詩文也同樣如此。

我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態，不光現代人沒有學習文言的環境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉錄到達詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務要求有關。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學習這種超方言的文學語言（指“文言”引者），等于學習另一種語言，所以要求能夠應用于寫作，只有像鸚鵡學舌般的從誦讀入手。…… 離口語愈遠，那么學習的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓練，增加對于文言的感性認識。

至于中學教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質。

（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內涵

漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調與相應的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學無法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態的方式，盡量還原作者創作時的真實情境，通過親身體驗實現文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調高低的調整，節奏快慢的掌握，不斷地猜測、預期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經包含讀者自我的情感態度與認知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料

西方的“格式塔心理學”（也稱為“完形心理學”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學作品同樣具有“格式塔質”，雖然是由各個部分構成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學的認知常規。

古詩文的美存在于它外部言語和內部蘊涵的思想內容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯想、思維等多種復雜的心理因素，體現了整體的觀點。語言現象都是通過“整體”發揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質兼美的特點讓我們不僅能通過學習提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學生進行人文素養教育的最佳載體。

三、誦讀教學中的情境設置

任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據自身情感經歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創作情境，文本與學生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創設這些條件性的教學情境，幫助學生們克服感受和理解文本的困難，使學生在文本的創作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應該怎樣設置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經常采用的兩種方法。

在誦讀教學活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學生簡單模仿的范本，而主要在于讓學生整體感知富有意味感的聲音形態，引導學生走向文本所表現的意義情調，為自己的感知表現找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學生與古詩文的距離，只有身在現場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學目標而本末倒置。

四、小結

普遍認為的情景教學法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學習內容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態的“應然”，怎樣將“應然”轉化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學實踐中不斷總結與完善。

參考文獻：

[1]高晶.正解誦讀法[J].中學語文，2008（9）.

[2]李泓. 談語文情境教學中的語感特征及其培養途徑[J]. 教育與職業，2006（10）.

[3]陳琦、張建偉. 建構主義與教學改革[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）.

篇4

論文關鍵詞：從《弟子規》中悟教與學的方法

 

在《弟子規》總敘里有一句話是：“有余力，則學文”。這就是說古人是從孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁這些基本德行的修習開始的。也就是說古人是從先修身，再修學的。這與我們現今推行的以德育為首，全面發展的教育方針是相輔相成的。我們如今重學《弟子規》是有很深厚的現實意義的。

在《弟子規》重視德育教育的同時，也沒有忘記智育在孩子一生中的巨大作用。今天，我就《弟子規》中的《余力學文》中有關我們教與學的方法進行交流，希望大家多提寶貴意見。

一、讀書法，有三到，心眼口，信皆要。

這句話是說：我們在讀書時要做到心到、眼到、口到，避免小和尚念經—有口無心的不良讀書方法。然而，我們很多的學生在讀書時往往會心不在焉，結果造成收效甚微。于是，每當我要求學生讀課文時，都要讓學生先誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”這句話。不知不覺中，學生就會自覺地自我調節到最佳的讀書狀態。從而大大地提高我們的讀書效果。

二、方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。

小學生讀書往往會剛把課文讀了一兩遍就自以為全會了。于是，在老師講課時就會心不在焉，甚至就會把書放在課桌上，而眼睛卻在看后面未學的課文內容。因為他以為自己早就知道課文的內容了，學不學、聽不聽無所謂。以前，我總會在課堂上當眾批評他一頓，使他下次再也不敢這樣。可是，這個學生不這樣做了，另一個同學還會濤聲依舊，治標不治本。為了更有效地制止這種不良習慣的蔓延。每當再出現這種現象時，我就會讓學生誦讀“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”。通過幾次集體誦讀，慢慢地學生不再看其它的課文了，讀書、聽講都專心了。

三、寬為限小學語文教學論文集，緊用功，工夫到，滯塞通。

每當遇到需要背誦的課文時，我都會很發愁。因為班里總會有一部分學生在規定的時間里無法背誦下來。如果再增加一課時，時間往往又不允許。以至于造成“緊為限，寬用功”的后果。學了《弟子規》以后，我將背誦的任務進行了分解，每天利用學生站隊前、吃飯后、等候排隊的點滴時間讓學生背誦一兩遍，經過幾天，甚至一周的時間不斷反復背誦，學生就差不多背下來了，而且學生背得輕松、愉悅，效果又好。這樣就真的做到了：“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”了。

四、心有疑，隨札記，就人問，求確義。

這一句在我們的教學中應用也很廣泛。也就是我們在課堂中大力提倡和鼓勵學生學會的質疑問難的能力。比如：在語文教學中，第一課時，在學生整體感知課文內容的同時，鼓勵學生邊讀邊思考：這一段中，我哪些地方不懂，或者哪個詞，哪個字不知道什么意思，都要標出來，打上“？”。對于不懂的字詞要鼓勵學生查字詞典解決；對于段落中的疑問，要通過多讀或聯系上下文來解決，對于實在不明白的疑難，要留到第二課時解決。第二課時，我們就可以讓同學們帶者自己的疑問在小組內進行合作討論探究，直到徹底解決疑難。此外，對于平時遇到的難題也可以向自己的同學、老師詢問解答，以求達到“知確義”的目的。

篇5

【大題  中隊輔導員姚年旺：孩子們快樂了  我也快樂】

【晨會課同期一段】

【正文】每天晨會課，帶領學生誦讀一段經典格言，這是姚年旺必做的功課，稚嫩清脆的誦讀聲飄蕩在整個校園，幼小的心靈在經典文化的熏陶中潛移默化，成為全校一道獨特的風景。

【采訪 姚年旺 讓學生在誦讀經典的同時，受到傳統美德的熏陶，進而潛移默化地用傳統美德來規范自己的言行，提高自己的道德修養。】

【正文】不僅關注學生的知識積累，更要注重塑造他們的高尚人格和心靈，正是因為這樣的美好心愿，讓一般人看來繁忙而枯燥的中隊輔導員工作，在姚年旺這里變得興趣盎然，姚年旺經常帶領學生們走出校門，感受家鄉日新月異的變化，了解家鄉深厚的人文底蘊，激發學生的自豪感和感恩之心，此時的姚年旺，完全是一名諄諄教誨的長者，而在學校里，和學生一起打球、跳繩游戲的他，又成了一個活蹦亂跳的“孩子王”。

【采訪  戴南中心小學  副校長  劉正芹 2008年暑期，姚老師擔任了學校教科室主任，工作忙了，完全可以不再擔任中隊輔導員，可是他舍不得這個崗位。】

【正文】學校留守兒童比較多，這些學生大多和爺爺奶奶生活在一起，普遍存在心理脆弱、性格多變的特點，這些學生也成了姚年旺心中的“慣寶寶”，在他的細心呵護下，班上的不少留守兒童不僅學習成績優異，而且發揮起了帶頭作用。

【采訪 教師 許明鳳  成績明顯進步了，性格變得開朗了，今年六一前夕，拜晶同學的事跡還上了興化電視臺呢。】

篇6

大化高中語文組共有27位教師，這是一支團結務實、昂揚向上、朝氣蓬勃、活力四射的先進隊伍。其級教師1人，高級教師10人，知識結構合理，傳幫帶體系完整，老中青同堂共計，合唱一曲曲教育教學的凱旋之歌。然而了解大化高中發展的人自然不會忘記，在2000年以前，大化高中語文高考成績一直沒有超過自治區的平均分，年年拖后腿，成為別人的笑料和話柄。

2000年，語文組分配來了幾位新教師，充實了語文組的力量，同時也注入了新鮮的血液和陽光般的激情。我們深知工欲善其事必先利其器，決定從細節人手，抓緊抓實語文團隊的業務基礎，夯實基本功。我們根據學生實際，以人文關懷為切入點，以強化訓練為主線，以培養能力為目的，以提升人生為追求境界，大膽創新課堂教學，快速提升課堂效率，在教學摸索中學習，在教學探討中提高，及時總結教學經驗，落實重點，突破難點，強化過程，淡化結果。讓教與學唇齒相依，環環相扣，步步為營，循序漸進。然而學生光靠幾本課本想學好語文是不夠的，更無法在高考中取得優異的成績。這時唐旭亮主任急學生之所急，想學生之所想，高瞻遠矚地提出了“一天節約一毛錢，一月讀一本好書”的課外讀書構想，這一構想后來很快地演變成大化高中“讀好書，做好人”的校訓。我們讓學生自由訂購《讀寫天地》《高中生優秀作文選》等課外讀物，倡導學生誦讀同齡人作品，美讀經典名著。語文老師則集思廣益，群策群力，集體備課，案，學反思。除了講好課文之外，還安排一定課時品讀鑒賞《讀寫天地》《高中生優秀作文選》以及一些經典名著，讀寫互動，師生互動，互補共進，教學相氏，相互之間交流學習心得體會，這樣得法于課內，得益于課外，將知識內化人格、引領人生。一時間校園里讀書蔚然成風，學習語文的氣氛空前高漲，學生得到了關懷，學習有了目標，成績自然得到提高。皇天不負有心人，2001年高考，大化高中語文高考不僅首次突破了自治區平均分，而且語文三率也名列河池市前茅，大化高中的學生真正實現了“一天一個小目標，三年一個大夢想”的人生宏圖的第一步構想。

2001年語文高考成績的突破，由以前的拖后腿變成了領頭雁，這僅僅是大化高中語文教學持續發展，讓語文建構學生一生這一宏偉藍圖的第一步。我們在取得優異成果的基礎上，及時總結，積極提升，在反復驗證之后，高屋建瓴地提出了語文的“三重境界”教育觀，即語文教育應該包括“人技教育”“人格教育”和“人生教育”。我們一直認為“人技教育”側重于教給學生以生活技能，“人格教育”注重將學生素養內化為學生自己的精神，“人生教育”則引導學生最終將學到的知識、技能、思想、精神、人格、信念等與自己的人生融為一體。“人技教育”給學生以“真”，“人格教育”給學生以“善”，“人生教育”將學生引向生命之“美”。問渠那得清如許，為有源頭活水來。為了追求“美”這個語文教育的終極境界，我們語文教師立足基礎，強化過程，引導學生千淘萬漉，淘盡狂沙，讓知識源頭的新鮮活水長流長清，滋潤學生的一生，美化學生的一生。語文老師們就這樣敢于站在教育時代的最前沿，用盡善盡美的語文教學觀來解讀和提升了大化高中的“造就瑤山最會生存的能力人”這個辦學理念。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

一個團結向上、甘為人梯的語文團隊，肯定有先進的語文教學理念來支撐和引領整個語文教學，這個先進的教學理念就是大化高中的校訓：“讀好書，做好人。”大化高中的語文老師充分發揮群體智慧，潛心挖掘文本內涵，建構學生主動、探討、合作等多種靈活的學習模式來激活學習興趣和營造濃郁的學習氛圍，以健康獨到和鮮活新穎的多點解讀來引導學生走向“真”、“善”、“美”。選擇讀好書，其實就是選擇“真”、“善”、“美”，這是實現“人技教育”、“人格教育”的初級目標和中級目標，“做好人”，就是語文教師通過“讀好書”來引導學生達到“三重教育”的“人生教育”的終極境界。“讀好書，做好人”，這不僅僅針對學生而言，其前提是強調語文教師也要終身學習，一輩子要讀好書，做好人。只有老師有了深厚的人文素養、崇高的人格魅力和博大的教育情懷方能引導學生一步步地走進“讀好書，做好人”的語文人生。在我們語文組里就有這樣幾位才華卓著、善于春風化雨的大師級別的老師，讓我們來認識一下：

唐旭亮：中學語文特級教師。他才華橫溢，為人和藹可親，善于言傳身教、授惑解難。國家一級作家、華中師大教授曉蘇先生這樣描述他：長胡子掩不住他善良的微笑，短頭發閃耀出他智慧的光芒，大嘴巴說出的都是真情，小眼睛流“出的全是溫情。”庸旭亮主任首先在語文組取提出科研強校的教學理念，為此他東奔西走，在曉蘇先生的鼎力相助之下，以華中師大的《語文教學與研究》雜忐為依托，積極開展了國家課題“閱讀寫作一體化研究”的實驗，踏踏實實搞課題，兢兢業業上好課，就在開展課題研究的第二年，語文高考成績不僅首次突破自治區平均分，而且躍居河池市前列。唐旭亮老師從教三十余年，碩果累累，發表了《給你的文章加點汕鹽醬醋》《我的語文之心》等多篇教學論文，參編各種教育教學專著50多萬字。他一直是河池市乃至廣西中學語文教育界的排頭兵。

黃大洋：中學語文高級教師，自治區普通話測試員。他為人誠懇，熱情灑脫，赤膽忠心，胸存江海容乃大，腹有詩書氣自揚。旁征陴引，激情四射是他教學的本色；春風化雨、潤物無聲是他育人的策略；抑揚頓挫、活力乜揚是他演講的特色；桃李滿天、笑傲江湖是他人生的目標。他潛心教學，誨人不倦。課余，還熱心社會公益事業，主持、演講、寫作，樣樣精通，《作文教學出路何在》等十余篇教學論文散見報端，參編教育教學專著40多萬字。

譚冬蕓：中學語文一級教師，是我們語文組的組長，河池市優秀語文組組長。她潑辣干練，銳意改革，敢作敢為，敢肖大任。自從擔任語文組組長后，她身先士卒，帶領語文教師深入課堂，深入學生生活，提出了新老組合，以老帶新，逐個突破，逐層遞進，逐年提高，讓語文伴隨和滋潤學生一生的語文戰略目標。近幾年來，講文高考成績年年超過自治區平均分，穩中有進，組長大人功不可沒。

江山代有才人出，我們語文組可以說址人才濟濟，前輩典范，后起俊秀：熱心民族教育事業，鉆研民間文學碩有建樹的譚仕光，管理有方、愛

生如子的潘世流，一絲不茍、師德垂范的韋柳年，為人耿直、酷愛書法的黃磊，剛柔并濟、敢為人先的韋如瓊，埋頭苫干、因材施教的黃良星，學識淵博、細嚼慢咽的覃冬生……可謂人人有特長，個個是教學能手。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

篇7

學校要發展教師得先要發展，要提高教學效益，就要先提升教師專業化。所以，在本學期，我校教研工作的發展水平以學校工作要求為方向，緊緊圍繞“教研興師、教研興校、教研促教”的主題，堅持以科學發展觀為指導，以全面提高教育教學質量為目標，以課題研究為重點，以課堂教學為主陣地，以教師培訓為突破口，進一步提高了教研工作實效，提升了學校的教研工作水平和教師的教研能力，使我校初步構建了符合學校實際的教研機制，保證了學校教學教研工作平穩、有序順暢開展，為了使學校教育教學水平和管理水平明顯得到提高，現將本學期的教研工作總結如下：

一、健全組織，強化管理，提高教研管理實效。

本學期開學伊始學校積極搞好教研組織的健全，學校設立語、數、外等12個教研組，每個教研組再分年級組建3個備課組，確保了教研工作正常有序開展。同時也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進取心、有組織、領導能力的教師擔任教研組長、備課組長，不斷地充實到學校管理崗位上來鍛煉。

二、重視研討，改革方式，全面推進課程改革。

教學質量是一所學校生存和發展的生命線，它時刻提醒我們管理的目標就是發展，而發展就要有根基，根基來自于扎扎實實、點點滴滴的積淀。而課堂教學是實現師生共同發展的主陣地，課堂教學效率的高低直接關系到師生發展的速度和質量，治標要先治本，提高教學質量要從提高課堂教學水平出發。本學期在校領導的支持下我校開展“五步教學法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動，大力開展課堂教學研究活動。

1.“五步教學法”顯特色

利用開學初一個月的時間，隨時跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節次，完善了教師“五步教學法”的實施，并根據課堂出現的問題及時召開課堂實效分析會、討論解決，保證了“五步教學法”課堂的順利進行。

2.公開教學展風采

本學期各教研組的公開課教學緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開，通過各教研組每周安排交流課推選優秀教師，全校開展公開課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準確把握教材的基礎上，運用新的課改理念來設計教案，并能恰當地運用電教手段來提高課堂教學效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現了教師的教學方式和學生學習方式的轉變，既注重學生知識與技能、過程與方法，又注重學生情感、態度價值觀的形成和發展。在整個活動中，全體教師全程參于了自己教研組的聽課、評課活動，他們聽得認真、投入；評得準確、恰當。一種良好的課堂教學研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說課、評課能力也在逐步提高。本學期組織了****老師參加了全縣語文優質課競賽，并分別獲得二、三等獎。

3. 校際交流

為不斷提高我校的課堂教學水平，本學期教研室在歐校長的率領下，組織全校教師到劉化中學聽課觀摩學習。在這次校際聯研活動中，我校教師認真學習了兄弟學校同仁們優秀的教學技能并應用在以后的教學活動中，取得了良好地效果。

4.教師論文獲獎接二連三.

本學期教研室組織教師積極總結教學經驗、踴躍撰寫教學論文、課件并向縣、州教育部門上報多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發起的***年學前教育及中小學教育教學優秀論文評選活動中榮獲三等獎。

5.加強教研工作,提高業務水平

（1）、定期召開教研會,要求教研組長認真作好記錄,同時要求各位教師根據教研會議擬定的主題,自行完成教研內容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題,也是基本的問題,所以每位教師都積極參加教研，相互學習，共同進步。

（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統一,重難點統一,步驟統一。做好對上一周授課的反思，力爭每一節課效果明顯，學生學習效率高，并通過隨機聽課,對全體教師的上課情況進行檢查,及時了解教學進度和教師課堂情況以及學生學習情況,同任課教師進行交流、溝通和科學指導,想方設法提高教學成績。

三、加強研修，提升理念，優化教師隊伍素質。

為迅速提高學校教研整體水平，力爭使學校教研質量上個新臺階。本學期教研處以“著眼教師成長，促進全員發展”為目標，扎實開展校本培訓工作，努力為優化教師隊伍素質搭建平臺，提供條件，創造機會。

1.以自主學習的形式提升教師理論素養。

“要做教書人先做讀書人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學教師遠程培訓和國培學習，充分利用遠程教育網絡的資源優勢、互動優勢，進行針對性的理論學習和專題研討，使遠程學習、網絡教研逐漸成為教師提高專業水平的橋梁。

2.以外出學習拓寬教師教學視野。

教研室配合學校繼續努力創設機會，讓更多的教師走出去，開擴眼界。派教師參加各種形式的外出培訓，老師都積極認真地完成了規定的培訓任務，不遲到，不曠課，認真聽講，記筆記、考核成績優秀。受到培訓教師和教研室的表揚和好評。其中有*********等老師參加了學習培訓后把更多的先進理念、教學方法、研究成果帶回來，加以融合、內化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標準的步伐。

四、開展聽課評課、比賽活動

(一)本學期,教研室采取聽評課方式,第一輪聽評交流課,第二輪聽推門課。教研室配合校級領導帶領中層領導及一線教師,認真聽課、檢查教學內容、導學案準備、授課效果、有無候課等、及時評課,取長補短,提高自身的業務水平,提高教學質量。

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施,也是教育業務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。為了查清教師教學質量一直很差的原因,有針對性地去聽課,在評課時,對課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優點的基礎上,重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視,分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個"診──斷──治"的過程。

(二)為了進一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個人教學基本功,為優質高效課堂夯實堅定的基礎,學校于11月在會議室更是經過層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規定的時間里,書寫自己抽到的一首古詩。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實的基本功和良好地教師素養，更難得的是,每位老師的態度都極其認真,令人驚喜。

通過比賽,促進了各學科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實實促進了教師業務水平的提高。對養成良好的書寫習慣,苦練教學基本功,提升自身的綜合素養、規范板書設計等有很大的促進作用。本次活動達到了預期的目的,收到的一定的實效。

在12月15日在階梯教師舉辦了“未來之星”歷史組知識競賽，通過10個代表隊緊張激烈的角逐，最終有九年級8班取的冠軍，同時觀眾同學們也踴躍參與，現場氣氛非常熱烈，通過比賽既加強了知識的鞏固、又培養了同學們之間的團隊合作，本次活動受到了校領導及廣大師生的一致好評。

五、豐富活動，培養素質，促進學生全面發展。

學生的素養養成得益于課內，形成于課外，本學期我們繼續通過組織開展豐富多彩的活動，讓學生素養在豐富的活動中得到發展。

“讓我們的孩子喜愛閱讀，讓我們的孩子有書可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學生在“我讀書、我快樂、我成長”的讀書活動中，學會讀書、學會思考，不斷提高自身素質。本學期，在語文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國學經典美文，傳承華夏文明古風”為主題的誦讀國學經典展示活動，各個年級別具一格的精彩誦讀，從不同側面全方位展示了我校學生的素養。這種誦讀既弘揚了優秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經典詩文的優美，同時還起到了修養身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養集體榮譽感的重要作用，進一步增強了同學們的民族自信心和自豪感。

六、加強教研管理，力爭管理規范

學校領導經常通過一聽（現場聽課）、二查（查教學教研常規落實情況）、三談（與授課老師和聽課老師座談交流）、四問（隨機抽取學生問卷調查）的方式，就學校教學教研管理工作認真進行全面認真的檢查，并與師生親切互動。在檢查中，充分肯定了教學教研工作好的做法，對授課老師的課堂教學進行了仔細點評。這種活動，對學校教學教研工作起到了很大的促進作用，同時也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學教研成績有了長足發展。

七、尋找差距，改進措施，讓教研工作再上新臺階。

教研之路本來就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應在以下方面進一步強化與完善。

1、教研成果質量有待提高。在教師取得的各級教研成果中，在國家、省、級權威刊物上發表的論文有待突破。

2、要進一步規范教研行為，制定更完善的教研制度，促使教研活動正常有序進行。激發全體教師的參研意識，力爭把教研當作一種自覺行為。

篇8

研討會的第二天，是中學階段的教學演示，共四場。第二場就輪到代表澳門的教業中學賀誠校長展示了。從大會印刷的材料中可以看到他的教學經歷：從事教育三十余年，先后任教過小學、初中、高中語文；曾在全國25個省（市）、10多家高等院校及港澳臺地區，講課示范500多場次，發表教學論文100余篇、教學專著5部；他的“引導─發現語文教學法”在教育界影響廣泛；他是浙江省特級教師，曾獲全國首屆中青年教師語文閱讀教學觀摩大賽一等獎。

在這次教學演示的設計理念一欄，這樣寫著：“以讀為本，突出語言實踐；增強學生在閱讀過程中有自己的感受與體驗”。翻看他提供的教案，是8位老師中最簡潔的，只有6個提綱挈要的點，時間上也籠統地寫為“第一課時”。這與大多數教師具體到幾分鐘的寫法大不同。于是，我對他的這堂教學充滿了好奇，他將如何展示他深厚的教學功力呢？

賀校長巧妙地用賀知章的《回鄉偶書》，向這群素未謀面的學生介紹了自己的姓氏、藉貫，引導同學們猜測他與賀知章的關系，原來他是賀知章的第32代后人！他儒雅地與學生寒暄，還問道：“你們喜歡我嗎？”學生們被他的風趣逗笑了，一下子就拉近了師生距離。

他使用的教材是《萬里長城》。他先要求學生默讀開篇第一句：“萬里長城，是我國古代最偉大的建筑物”，然后讓學生按照自己的理解，在認為最重要的詞上加以重音來讀。對于學生各不相同的表現，他逐一評點：“你認為‘偉大’很重要”“你強調了‘最’字”“你中氣很足、氣沉丹田”……氣氛輕松搞笑。找出所有的關鍵詞后，全班齊讀，抑揚頓挫，富于情感。

接著，他進一步引導孩子們思考：為什么偉大？怎么偉大了？要求學生在字里行間標出與偉大有關的關鍵詞，并允許他們走到相熟的同學那兒，分享各自找到的詞。“我找到了！是‘氣魄雄偉’！”每當孩子們找到一個詞，賀校長就會用驚喜的語調將詞語重復一次，認真地逐一寫在白板上。很快，“氣魄雄偉”“年代久遠”“工程浩大”“施工艱難”4個詞全被學生找了出來。

在板書的過程中，賀校長巧妙地把4個特點鑲嵌在開篇第一句之中。全班齊聲誦讀這個“新”句子：“萬里長城，氣魄雄偉、年代久遠、工程偉大、施工艱難，是中國古代最偉大的建筑！”輔以圖片、短片的播放，學生們進一步感悟萬里長城的氣魄雄偉。在引導抒發站在長城上的情感時，前面幾個學生對答如流，唯獨到了最后一個的時候，他一句話也說不出來！賀校長馬上在臺上搖頭晃腦，說：“景色實在太壯美了，陶醉到……嘖嘖……”臺上臺下不禁大笑起來。

最后，賀校長要求學生們站起來，一起誦讀白板上的句子，發出了由衷的贊嘆——“啊，確實了不起！”學生的情感達到整節課的最。“那萬里長城的偉大，難道僅因為如此嗎？關于這問題，下一節才討論，大家回去再思考一下！”交代了40分鐘的示范課后的后續工作，巧妙地避開了示范課不可能全面呈現所有教學過程的尷尬。

回看教學目的，都在不知不覺中完成了，時間控制得剛剛好。

整節課，擺脫了傳統教學以老師為本的方式，創新地引導學生進行探究學習。他沒有直接對文本進行解讀，而是靠駕馭詞藻的深厚功力，導引學生一步步去挖掘文本背后蘊藏的深意，不知不覺中完成解讀。像高明的導演，牽動學生的情緒，達至！看得出，他追求的是閱讀的過程，用“讀”推動個體進行個性化的感受。每個人的成長背景、心理感知不一，所領略的亦有所不同，對于學生的每一種反應，賀校長的用詞幾乎沒有一個是重復的，體現了他對每一種感受所給予的充分尊重！表面上看來，教案很籠統、很簡單，但通過演示可以看出，老師預設的方案絕不止一套，應是根據現場學生的反應不斷調整方案，最終的目的還是在于以學生為主體，反而更顯老師的功力。還有他那富感染力的語調，表現了他斯文儒雅中帶著風趣，幽默中透著深邃的教風。課堂上的突況，則足見他的自信與睿智。這下子，賀校長成了中學組的名人，連中午吃便當時也被很多老師圍住，與他探討！

會后，即興寫下一首并不講究平仄、格律對仗的打油詩，以表此次研討會之所得：

觀課有感

四月芳菲臺中聚，研討學習迎初夏。

澳門來個賀校長，幽默風趣誰及他？

啟發引導顯真功，儒雅睿智人人夸！

篇9

教師年度考核個人總結德能勤績

轉眼間一學年的各項工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，我從德能勤績四方面作工作小結如下：

一、德：

一年來，本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。服從領導的工作安排，積極參加各種會議，。熱愛教育事業，把自己的精力、能力都用于學校的教學中，自覺遵守《中小學職業道德規范》，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。對工作認真負責，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

二、能：

在這一年中，我繼續參加了大武口區骨干教師培訓，并認真反復學習新課程標準及有關課程改革的先進的教育教學理論，完成15000字的學習筆記，在教學中我認真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學方法進行教學，注重理論聯系實際，以對學生的學習行為指導為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，課內課外相結合，理論實踐相結合，引導學生探求新知，培養學生自主探究能力和合作精神。并在課堂教學中重視培養學生的課堂學習習慣。在暑假期間參加教體局對骨干教師的計算機培訓，積極參加學校青年教師優質課評比。主動承擔外校教師來我校聽課活動。積極參加新時期班主任工作藝術高級論壇，圓滿完成學習任務。參加各種教研活動，重視教學經驗積累，積極反思教學行為，撰寫教學論文。

三、勤：

本學年，滿工作量，出勤滿，準時到校上班。積極參加各種會議，認真聽課評課。我積極參加校本培訓、政治學習、教研活動、值日、升旗禮、，做到五必到。不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，盡量以一名人民教師的要求來規范自己的言行。

四、績：

由于本人的不懈努力，取得了一定的成績，本學年度我被評為校級優秀輔導員和敬業模范獎稱號。在學校青年教師優質課評比中獲二等獎，在校田徑運動會比賽中，獲團體總分第二名指導獎。論文《誦讀經典培養學生良好的品質》獲大武口區綜合實踐論文二等獎、《寫好作文就得做生活的有心人》和《一面五星紅旗》教學設計獲教育學會二等獎和三等獎。知識無止境。根據學生實際來調整自己的教學設計，在這方面我還得不斷地訓練自己，還得不斷地學習，多聽不同類型的課，多看書多思考。提高作為一名語文教師的教育智慧。

在今后的工作中，我注意從各個方面來充實自己。使自己能適應當今教育的發展，跟上課改的步伐。

教師年度考核個人總結德能勤績

20xx年教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學年的工作小結如下：

一、思想工作方面

在當今社會教育發展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發展的形勢。通過黨員先進性教育的學習，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在學習八榮八恥時期，自己深刻理解八榮八恥的內涵，并能夠主動配合學校，利用學校網站做好宣傳工作。

二、教育工作方面

這學期，本人繼續擔任學校的專職信息技術教學工作，同時積極參加縣里的教師素質提升培訓，在培訓的過程中，虛心向兄弟學校的同行討教經驗，公同探討信息技術的教學。在教學中，積極開拓教學思路，上好每一節課，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。在上好每一節課的同時，本學期本人的重點是對502班的4名學生進行計算機語言VBSCRIPT(簡稱VBS)的培訓，利用每天中午的時間，犧牲自己的午睡時間，對其4名學生進行輔導，與6月5日參加全縣首屆小學生電腦編程競賽，由于某些原因，只取得了三個三等獎。本人相信，明年的競賽一定會取得較好的成績。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來以備今后的撰寫論文所用，本學期撰寫信息技術案例《小老鼠好機靈》獲得市級信息技術三項基本功評比一等獎。本學本人還承擔了一個縣級課題《構件農村小學數字化校園的實踐與研究》，于6月底前完成結題工作。此課題已是我的第二個課題，通過兩個課題的研究，我認為自己完全掌握了課題研究的方法，對今后更高級的課題研究打下了堅實的基礎。

三.遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動向教導處和值周領導請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

篇10

興趣的產生具體要從以下幾方面進行培養： 

一、注意情感投入，引發學生的學習興趣 

蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習并不意味著機械地把知識從頭腦移到另一個頭腦中去，是師生間每時每刻在進行的心靈接觸，而心靈的接觸又離不開情感的交流。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的情感能使學生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。我在教學中努力做好以下兩個方面：一是讓學生喜歡你這位老師，二是讓學生喜歡你上的這門課。只要做到這兩點，才能引發學生學習這門課的興趣。而要讓學生喜歡教師，喜歡自己所上的課，教師就得關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心里感到教師可親、可近。讓學生樂于接近教師樂于接受教師的教誨，產生“親其師，信其道”的效果。 

二、加強學習目的和作用的教育，觸發學生的求知欲望 

在求知過程中，并非每一個學生對自己的學習目的和作用都十分清楚，作為語文教師一定要利用各種課內、課外的活動，加強對學生學習目的和作用的教育，來激發學生的求知欲望。如參觀、采訪、課外閱讀、參加比賽、給電臺、報社投稿等，讓學生認識到生活中處處離不開語文，語文在現實生活中具有重要作用;認識語文是基礎是工具，作為一個有文化素養的青少年，學會正確理解和運用祖國的語言文字，是參加社會各項活動的起碼要求，只有學好語文才能學好其它各科文化知識，才能為將來成長打下基礎。蘇步青教授說過：“欲考復旦大學數學系，若語文不及格，數學再好也不能錄用。”他還說：“曾是數學尖子的學生入大學后慢慢掉隊，有時竟然補考;有的論文內容相當好，但文字表達很差;有的因為沒弄懂題意而做錯題;有的語言表達不妥而將正確的題寫錯。”我在教學中經常舉一些類似的例子給學生，使學生從許多嚴峻的事實和教訓中提高認識。明確學習語文的目的和任務，觸發其強烈的求知欲望，產生學習語文的巨大動力，進而學好語文。 

三、用靈活多樣的教學活動，激發學生探求語文知識的欲望 

語文教學不同于其它學科教學，在課堂中可以采用多種手段、多種方式進行。根據不同類型的文章，選擇不同的方式。小說題材的文章，可以要求學生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取自己喜歡的欣賞形式，可以舉辦誦讀比賽、配樂朗誦等。這樣學生既學到了知識又受到了美得熏陶，從而激發了學生學習語文的興趣。 

四、增強語文教學的閱讀性、思辨性，培養學生對語文學習的自覺興趣 

我們要加強對語文學科性質、功用的教育，使學生明確：語文是從事學習和工作的基礎工具，是“百科之母”，學生了解了學習語文的目的和價值后，會激發起學習興趣。教師應帶領學生思索每篇教材的內容在整個語文知識體系中的成分、地位、內在聯系以及所蘊含的思想觀點和思維方法。 

五、擴大學生的知識視野，發展他們的多種興趣，增長厚實長遠的語文學習興趣 

語文學習涉及的面廣，除生動活潑的課內教學外，還應開展豐富多彩的課外活動，所以不斷擴大學生的知識視野、汲取多種營養，從而讓學生發展多方面、多層次的興趣。在日常教學中我努力做到以下幾點： 

1.指導學生課外閱讀、讀書是學習知識的一個重要手段 

文云：“讀萬卷書，行萬里路”。當然對課外讀物我們要有所選擇，可以指導學生閱讀以下五類書：第一，與課內教學密切配合的書。如學習《詩經》，再指導學生讀讀本中的《詩經》篇目。第二、有助于鞏固和拓寬語文知識以及提高語文能力的書。第三，各種文化科學知識書。第四、有代表性又有相當深度的必讀名著。第五、常用工具書、重要參考書等。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，還可以在學生中有計劃的開展讀書知識競賽活動，使學生的課外閱讀興趣發展為樂趣、志趣。 

2.指導學生課外寫作練筆 

指導練筆方法結合課文教學和作文教學進行，生活是寫作之源，要培養學生的寫作興趣，首先要讓學生體驗生活、認識生活和感受生活，為了積累寫作素材，要指導學生寫好觀察日記，為了激發寫作熱情，培養寫作能力，發揮語文工具的宣傳教育作用，還可以組織學生為黑板報、墻報、廣播站編寫材料，開展編寫“手抄報”等活動。搞一些書法競賽和作文競賽，這有助于提高學生的寫作興趣和書寫能力。 

3.指導課外聽說活動   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

為了激發學生的學習興趣，并提高他們的聽說能力，可開展演說會、辯論會、故事會、朗誦會、文藝匯演、作品賞析、語文游藝等活動。如針對學生中出現的問題，可開展“珍惜時間，珍愛生命”演講會，“過程與結果”辯論會等。同學們都可以在活動中鍛煉膽量、增長見識，掌握文體特點，提高聽說能力，激發學習語文的興趣。